MиIIисTEPсTBO ПPOсBE щЕHия Poс сийCкoЙ ФEДE,PAции
opeнбypгскoйoблaсти
MинистеpсTBooбpaзoвaния
Чaстнoe oбщeoбpaзoBaтeJlЬIror yчpeflцeниr
г. Opско>
<>

УTBЕPжlЕнA

ПPИIUITA
нa пr.цaгoгичeокoмcoBeтe

Ns/ o,fu6z023 гoдa
ПpoToкoл
с уIeToМ MIIeния Coветa

poДитeЛeй(зшtoнньгx
пpе.цстaBитeлф)

пpoтoкoЛ
J\b/ oт&8a82023гoдa

;Еа;ffi/ii
,{ъsi
:*:i
{-zps,

;-rl'tW

с уIeтol\dМнeния Coвeтa
oбyчаroщИxcЯ
I'

пpoToкoлJ'lb./ oт!'EoК.2023гoдa

OсIIOBHAя OБPA3OBATEЛЬHAЯ IIPOгPAMMA
сPЕДHEгO oБщEгo OБPAЗOBAIII,Iя
г. Opско>
ЧoУ (сoПI <
c изМrнrHI.lяN{ии .цoпoЛноHи,tMиIIa 1 сrнтябp я 2024 гo.цa

opск' 2023r.

№

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

п/п
1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

5

1.1

Пояснительная записка

5

1.1.1

Цели реализации программы СОО

8

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации программы СОО

10

1.1.3

Общая характеристика программы СОО

14

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО

15

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов

64

освоения программы СОО
1.3.1

Общие положения

64

1.3.2

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

66

1.3.3

Организация и содержание оценочных процедур

67

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

72

2.1.1

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

72

2.1.2

Рабочая программа учебного предмета «Литература» (баз)

94

2.1.3

Рабочая программа учебного предмета «Литература» (угл)

121

2.1.4

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (баз)

159

2.1.5

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (угл)

208

2.1.6

Рабочая программа уч предмета «Математика» (баз)

261

2.1.7

Рабочая программа уч предмета «Математика» (угл)

304

2.1.8

Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (баз)

348

2.1.9

Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (угл)

366

2.1.10

Рабочая программа учебного предмета «Физика» (баз)

389

2.1.11

Рабочая программа учебного предмета «Физика» (угл)

424

2.1.12

Рабочая программа учебного предмета «Химия» (баз)

468

2

2.1.13

Рабочая программа учебного предмета «Химия» (угл)

494

2.1.14

Рабочая программа учебного предмета «Биология» (баз)

527

2.1.15

Рабочая программа учебного предмета «Биология» (угл)

555

2.1.16

Рабочая программа учебного предмета «История» (баз)

603

2.1.17

Рабочая программа учебного предмета «История» (угл)

650

2.1.18

Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (баз)

711

2.1.19

Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (угл)

744

2.1.20

Рабочая программа учебного предмета «География» (баз)

789

2.1.21

Рабочая программа учебного предмета «География» (угл)

811

2.1.22

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»

882

2.1.23

Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и защиты
Родины»

908

2.1.24

Рабочая программа учебного курса «Индивидуальный проект»

943

2.1.25

Рабочая программа элективного курса "История:Теория и практика"

955

2.1.26

Рабочая программа элективного курса"Актуальные вопросы
обществознания"

967

2.1.27

Рабочая программа элективного курса «Основы программирования»

974

2.1.28

Рабочая программа элективного курса «Теория и практика написания
сочинения-рассуждения»

992

2.1.29

Рабочая программа элективного курса «Избранные вопросы биологии»

1000

2.1.30

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Практикум по химии»

1023

2.1.31

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговор о важном»

1035

2.1.32

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Спортивные игры»

1055

2.1.33

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – моя история»

1066

2.1.36

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Танец»

1108

2.1.37

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Музыкальный театр»

1124

3

2.1.38

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность»

1163

2.1.39

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Профориентация.
Россия-мои горизонты»

1184

2.1.40

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Семьеведение»

1299

2.1.41

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Начальная военная
подготовка»

1314

2.2

Программа формирования УУД у обучающихся

1391

2.2.1

Целевой раздел

1393

2.2.2

Содержательный раздел

1395

2.2.3

Организационны раздел

1426

2.3

Рабочая программа воспитания

1429

2.3.1

Целевой раздел

1430

2.3.2

Содержательный раздел

1441

2.3.3

Организационный раздел

1457

2.3.4

Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся

1461

2.3.5

Анализ воспитательной работы

1464

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1483

3.1

Учебный план

1483

3.2

Календарный учебный график.

1506

3.3

План внеурочной деятельности

1510

3.4

Календарный план воспитательной работы

1522

3.5

Характеристика условий реализации программы СОО

1533

4

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В 2024-2025 учебном году разработка основной образовательной программы среднего
общего образования (далее — ООП СОО) ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» осуществляется
в соответствии со следующими основными федеральными нормативными и
методическими документами:

1.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».

2.

Приказ Минпросвещения России «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта среднего общего образования» от 17 мая 2012 г. № 413 (в
ред. Приказа Минпросвещения России от 12.08.2022 № 732)

3.

Приказ Минпросвещения России от 27.12.2023 №1028 О внесении изменений в

некоторые приказы Минобрнауки и Минпросвещения, касающиеся ФГОС основного
общего образования и среднего общего образования".

4.

Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023г. № 371 «Об утверждении

федеральной образовательной программы среднего общего образования».

5.

Приказ Минпросвещения России от 01.02.2024 №62 «О внесении изменений в

некоторые приказы Минпросвещения России, касающиеся федеральных
образовательных программ основного общего образования и среднего общего
образования».

6.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные
правила...»).

7.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

8.

Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
5

основного общего и среднего общего образования».

9.

Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении

федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников».

10.

Приказ Минпросвещения России от 21.02.2024 №119 «О внесении изменений в

приложения № 1 и № 2 к Приказу Минпросвещения России от 21.092022 № 858 Об
утверждении ФПУ, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования
исключенных учебников».

11.

Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении перечня

организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования».

12.

Письмо Минпросвещения России от 26 февраля 2021 г. № 03-205 «О методических

рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по обеспечению
возможности освоения основных образовательных программ обучающимися 5 – 11
классов по индивидуальному учебному плану»).

13.

Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации,

Министерства просвещения Российской Федерации от 30.06.2020 № 845/369 «Об
утверждении Порядка зачета организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других
организациях, осуществляющих образовательную деятельность».

14.

Письмо Минпросвещения России от 12.02.2024 №03-160 «Разъяснения по вопросам

организации обучения по основным общеобразовательным и дополнительным
общеразвивающим программам для детей, нуждающихся в длительном лечении в
медицинских организациях».
6

15.

Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 №1678 «Об утверждении правил

применения электронного обучения, ДОТ при реализации образовательного процесса».

16.

Методические рекомендации по обеспечению оптимизации учебной нагрузки в ОО

(МР 2.4.0331-23 от 10.11.2023, разработанные Федеральной службой по надзору в сфере
защиты прав потребителей и благополучия человека, ФБУН «Федеральный научный
центр гигиены им. Ф.Ф. Эрисмана» Роспотребнадзора и др.).

17.

Приказ Минпросвещения России 04.10.2023 №738 «Об утверждении федерального

перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования».

18.

Приказ Минпросвещения России от 31.08.2023 №650 «Об утверждении Порядка

осуществления мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования».

19.

Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологических

требований при реализации образовательных программ с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий (МР 2.4.0330-23 утв. 29.08.2023
руководителем Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека, Главным санитарным врачом РФ А.Ю. Поповой).

20.

Федеральный закон от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

21.

Приказ Минпросвещения России от 03.08.2023 № 581 «О внесении изменения в

пункт 13 порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом
министерства просвещения российской федерации от 22 марта 2021 г. № 115».

22.

Приказ Минпросвещения России от 21.06.23 №556 «О внесении изменений в

приложения n. 1, n. 2 к приказу Минросвещения России от 21.09.2022 N858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и установления предельного срока
использования исключенных учебников».

23.

Информационное письмо Департамента государственной политики и управления в
7

сфере общего образования от 22.05.2023 № 03-870 «О введении обновленных ФГОС и
ФООП».

24.

Универсальные кодификаторы распределённых по классам проверяемых

требований к результатам освоения основной образовательной программы по уровням
общего образования и элементов содержания по учебным предметам для использования
в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования,
подготовленные Федеральным государственным бюджетным научным учреждением
«Федеральный институт педагогических измерений» и размещенные на сайте
https://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/univers-kodifikatory-oko.
При разработке ООП СОО ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты
Родины».
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложением к ООП СОО являются локальные нормативные акты ЧОУ «СОШ «Рекорд»
г. Орска», конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание среднего общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
•

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

•

воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального
и гражданского становления;

•

преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;

•

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;

•

формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
8

основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
•

подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;

•

организация

деятельности

педагогического

коллектива

по

созданию

индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
•

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;

•

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;

•

обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;

•

достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ);

•

обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;

•

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;

•

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;

•

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;

•

включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
9

управления и действия;
•

организация

социального

профессиональной

и

ориентации

учебно-исследовательского
обучающихся

при

проектирования,

поддержке

педагогов,

психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
•

создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение
их безопасности.

1.1.2 Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических
10

и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)

психическому

здоровью

обучающихся,

приоритет

использования

здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация
учебных

и

внеурочных

мероприятий

должны

соответствовать

требованиям,

требования

обеспечению

предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН

1.2.3685-21

безопасности

и

утвержденными

(или)

«Гигиенические
безвредности

постановлением

нормативы
для

Главного

и

человека

факторов

государственного

к

среды

обитания»,

санитарного

врача

Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее
2170 часов и более 2516 часов в соответствии
с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями1.
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №
1

11

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах

осваиваемой

программы среднего общего образования в порядке,

установленном локальными нормативными актами ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска»2.
Механизмы реализации ООП СОО:
ООП СОО ЧОУ СОШ «Рекорд» г. Орска реализуется с использованием внутренних
и внешних ресурсов путем организации взаимодействия участников образовательных
отношений в пределах образовательной организации и в рамках сетевого взаимодействия
организаций, с учетом традиций коллектива, потенциала педагогических работников и
контингента обучающихся.
Внутренние ресурсы:
•

кадровые (педагоги среднего общего образования, педагог-психолог, педагогбиблиотекарь);

•

финансовые (бюджетные средства, оказание платных образовательных услуг,
спонсорская помощь);

•

материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебнометодическим, всех помещений образовательной организации);

•

информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах,
о ходе и результатах процессов, осуществляемых школой в целом и каждым
сотрудником в отдельности), а также профессиональный и жизненный опыт
педагогов, администрации, прочих работников школы).

•

Научно-методические (система методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС СОО.)

Становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,

53,
ст. 7598; 2022, № 1, ст. 3679).
2
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №
53,
ст. 7598; 2021, № 1, ст. 56).
12

уникальности и неповторимости осуществляется в ЧОУ СОШ «Рекорд» г. Орска
посредством реализации:
- индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, создание необходимых условий для самореализации личности;
- организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- дифференциации учебного процесса, создание индивидуальных учебных планов по
заказу учащихся и их родителей, как участников образовательного процесса;
- эффективного сочетания урочной и внеурочной деятельности, дополнительного
образования на основе взаимодействия всех участников образовательного процесса.
Внешние ресурсы, используемые ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска», представляют собой
сторонние образовательные организации, реализующие дополнительные
общеобразовательные программы, а также организации, оказывающие психологопедагогическую, медицинскую и социальную помощь обучающимся.
Осуществляется сотрудничество с организациями:
 МАУДО «Дворец пионеров г. Орска»;
 МАУК «ЦБС г. Орска» (централизованная библиотечная система г. Орска);
 Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ;
 ГАПОУ «Орский машиностроительный колледж»;
 МАУДО «ЦРТДЮ «Радость» г. Орска»;
 Орский краеведческий музей;
 Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия г. Орска;
 ООО «Медико-диагностический центр им. профессора Войно-Ясенецкого».
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы оценки
качества образования (ВСОКО) ЧОУ СОШ «Рекорд» г. Орска, которая регламентируется
положением о ВСОКО и положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной
аттестации. Работа системы осуществляется посредством планирования контроля
13

основных направлений деятельности образовательной организации, в том числе
проведения разнообразных видов мониторингов, направленных на получение сведений
о качестве образовательных результатов обучающихся, реализации образовательной
деятельности и условий, которые ее обеспечивают.
1.1.3 Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный3.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов4.
Целевой раздел ООП СОО включает:
•

пояснительную записку;

•

планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;

•

систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО5.

Содержательный
ориентированные

раздел
на

ООП

достижение

СОО

включает

предметных,

следующие

метапредметных

и

программы,
личностных

результатов:
•

рабочие программы учебных предметов;

•

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся6;

•

рабочую программу воспитания.

Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны
на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего
образования.
Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся содержит:
цели

и

задачи,

включая

учебно-исследовательскую

и

проектную

деятельность

обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а
также

места

универсальных

учебных

действий

Пункт 14 ФГОС СОО.
Пункт 14 ФГОС СОО.
5
Пункт 14 ФГОС СОО.
6
Пункт 14 ФГОС СОО.
3
4

14

в

структуре

образовательной

деятельности7.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего
общего образования8.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания9.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся основой
мировоззрения граждан России, передаваемым
от поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России10.
Организационный

раздел

ООП

СОО

определяет

общие

рамки

организации

образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования11 и включает:
•

учебный план;

•

план внеурочной деятельности;

•

календарный учебный график;

•

календарный план воспитательной работы.

Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном
году или периоде обучения.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
9
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
10
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
11
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
8

15

среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП СОО включают:
•

осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;

•

ценность самостоятельности и инициативы;

•

наличие мотивации к обучению и личностному развитию;

•

целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.

Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» в соответствии
с

традиционными

российскими

социокультурными

и

духовно-нравственными

ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания,

патриотического

воспитания,

духовно-нравственного

воспитания,

эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
•

освоение обучающимися межпредметных понятий (используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира)
и

универсальных

учебных

действий

(познавательные,

коммуникативные,

регулятивные);
•

способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
16

•

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации
работниками

и

сверстниками,

учебного сотрудничества с педагогическими
к

участию

в

построении

индивидуальной

образовательной траектории;
•

овладение

навыками

учебно-исследовательской,

проектной

и

социальной

деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
•

познавательными универсальными учебными действиями;

•

коммуникативными универсальными учебными действиями;

•

регулятивными универсальными учебными действиями.

1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
•

освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;

•

виды

деятельности

по

получению

нового

знания,

его

интерпретации,

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов
на

углубленном

уровне

ориентированы

на

подготовку

к

последующему

профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся
путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
способов действий, присущих данному учебному предмету.
17

Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература" должны
обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории,
языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии
с речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов;
объем диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений
выступать публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности;

использовать

образовательные

информационно-коммуникационные

инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную
и

дополнительную,

явную

и

скрытую

(подтекстовую)

информацию

текстов,

воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения
между предложениями в тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых
типов; тексты научного, публицистического, официально-делового стилей разных жанров
(объем сочинения - не менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500 слов;
объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов);
совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв,
рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых
средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
18

тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка
(разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы), различной
жанровой принадлежности; сформированность представлений о формах существования
национального русского языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в
обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм
современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в
практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в
том числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная
речь, функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной,

учебно-научной,

официально-деловой

сферах

общения,

в

повседневном общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры;
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3)

сформированность

устойчивого

интереса

к

чтению

как

средству познания

отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
19

4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного

взаимовлияния

произведений

русской,

зарубежной

классической и современной литературы, в том числе литературы народов России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С. Тургенева
"Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на
Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного
города" (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"; роман
Л.Н. Толстого "Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса
"Вишнёвый сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А.
Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения
и поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э.
Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой;
роман М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и
Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно произведение A.П. Платонова; стихотворения
А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день Ивана
Денисовича"; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В.
Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г.
Распутина, А.А. Фадеева, B.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в
том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и
других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе
романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя,
Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б.
Шоу и других); не менее одного произведения из литературы народов России (в том числе
произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений,
выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
20

произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов, и наличия в
нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне начального общего и основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их
с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции,
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания

литературных

текстов,

умениями

самостоятельного

истолкования

прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
21

библиотечных систем.
По учебному предмету "Литература" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса литературы должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать;
1) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в
процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы и
литературной критики, в том числе:
произведения А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Н.Г. Чернышевского,
Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова (дополнительно по одному произведению
каждого писателя);
статьи литературных критиков H.А. Добролюбова, Д.И, Писарева, А.В. Дружинина, А.П.
Григорьева и других (не менее трех статей по выбору); стихотворения А.К. Толстого, К.Д.
Бальмонта, А. Белого, И.А. Бунина, Н.С. Гумилева;
роман М.А. Шолохова "Тихий Дон";
произведения Е.И. Замятина "Мы", Б.Л. Пастернака "Доктор Живаго" (избранные главы),
В.В. Набокова (одно произведение по выбору), A. И. Солженицына "Архипелаг ГУЛАГ"
(фрагменты);
произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее трех прозаиков по
выбору (в том числе В.П. Аксенова, В.И. Белова, B.C. Гроссмана, С.Д. Довлатова, В.П.
Некрасова, В.О. Пелевина, А.Н. и Б.Н. Стругацких, B.Ф. Тендрякова, Ю.В. Трифонова,
В.Т. Шаламова и других); не менее трех поэтов по выбору (в том числе Б.А.
Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, Ю.И. Визбора, Ю.В. Друниной, Л.Н. Мартынова, Д.С.
Самойлова, А.А. Тарковского и других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том
числе A.M. Володина, B.C. Розова, М.М. Рощина и других); не менее трех произведений
зарубежной литературы (в том числе романы и повести Г. Белля, У. Голдинга, А. Камю,
Ф. Кафки, X. Ли, Г.Г. Маркеса, У.С. Моэма, У. Старка, О. Хаксли, У. Эко; стихотворения
Г. Аполлинера, П. Верлена, Э. Верхарна, Т.С. Элиота; пьесы М. Метерлинка и других);
2) владение комплексным филологическим анализом художественного текста и
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
авангард;

литературный

манифест;

беллетристика,

массовая

литература,

сетевая

литература; поэтика, интертекст, гипертекст;
3) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, течениях, об индивидуальном авторском стиле;
4) владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
22

теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов; различными
приемами цитирования и редактирования текстов;
5) сформированность представлений об основных направлениях литературной критики,
современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении; умение
создавать собственные литературно-критические произведения в жанре рецензии,
аннотации, эссе.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области "Иностранные языки" должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне, превышающем
пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля в
совокупности ее составляющих - речевой (говорение, аудирование, чтение и письменная
речь), языковой (орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая и грамматическая
стороны

речи),

социокультурной,

компенсаторной,

метапредметной

(учебно-

познавательной):
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными

видами

речевой

деятельности

в рамках

следующего

тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и
характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ
жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные
средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик
со стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
объемом 14-15 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения; устно представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной
работы;
23

аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:

с

пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного

содержания,

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации, с полным пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с
опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный
текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в
основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации;
овладение
материала;

орфографическими
овладение

перечислении,

навыками

в

пунктуационными

обращении

и

при

отношении

навыками:

выделении

изученного

использовать

вводных

слов;

лексического
запятую

апостроф,

при
точку,

вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное
сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений;
24

выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных

морфологических

форм

и

синтаксических

конструкций

изучаемого

иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (например, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы
переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением
информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее

- сеть Интернет); использовать

приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения иностранному языку;
25

использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
По учебному предмету "Иностранный язык" (углубленный уровень) требования к
предметным

результатам

должны

отражать

сформированность

иноязычной

коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) на уровне,
превышающем пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного
профиля, и включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1) овладение основными

видами

речевой

деятельности

в рамках

следующего

тематического содержания речи: Современный мир профессий. Ценностные ориентиры
молодежи в современном обществе. Деловое общение. Проблемы современной
цивилизации. Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику;
говорение: уметь вести комбинированный диалог объемом до 10 реплик со стороны
каждого собеседника в стандартных ситуациях неофициального и официального общения,
уметь участвовать в полилоге с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (в том числе рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументации объемом 17-18 фраз в рамках
тематического

содержания

речи;

создавать

сообщение

в

связи

с

прочитанным/прослушанным текстом с выражением своего отношения к изложенным
событиям и фактам объемом 17-18 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные
тексты, содержащие неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста, в том числе с его полным пониманием;
смысловое чтение: читать про себя и понимать аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля объемом 700-900 слов, содержащие неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста; понимать структурно-смысловые связи в
тексте; читать и понимать не сплошные тексты, в том числе инфографику;
письменная речь: писать резюме и письмо-обращение о приеме на работу объемом до 140
слов с сообщением основных сведений о себе;
писать официальное (деловое) письмо, в том числе электронное, объемом до 180 слов в
соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; создавать письменные высказывания, в том числе с элементами рассуждения с
опорой на план, картинку, таблицу, график, диаграмму и/или прочитанный/прослушанный
26

текст объемом до 250 слов; комментировать информацию, высказывание, цитату,
пословицу с выражением и аргументацией своего мнения;
2) овладение умениями письменного перевода с иностранного языка на русский язык
аутентичных текстов научно-популярного характера (в том числе в русле выбранного
профиля);
3) овладение пунктуационными навыками: пунктуационно правильно оформлять
официальное (деловое) письмо, в том числе электронное письмо;
4) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц; овладение
навыками распознавания употребления в устной и письменной речи не менее 1650
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования;
5) осуществлять межличностное и межкультурное общение на основе знаний о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
По учебному предмету "Математика" (включая курсы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (базовый
уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса математики
должны отражать:
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать
определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в
ходе решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение выполнять
вычисление значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами,
преобразования дробно-рациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные,
степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная,
первообразная, определенный интеграл; умение находить производные элементарных
функций, используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции
на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить
графики многочленов с использованием аппарата математического анализа; применять
производную при решении задач на движение; решать практико-ориентированные задачи
на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение пути, скорости и ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция,
степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции, обратные
27

функции; умение строить графики изученных функций, использовать графики при
изучении процессов и зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и
задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы

по

условию

задачи,

исследовать

полученное

решение

и

оценивать

правдоподобность результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора;
умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах,

графиках,

отражающую

свойства

реальных

процессов

и

явлений;

представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические
данные, в том числе с применением графических методов и электронных средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность
случайного события; умение вычислять вероятность с использованием графических
методов; применять формулы сложения и умножения вероятностей, комбинаторные
факты и формулы при решении задач; оценивать вероятности реальных событий;
знакомство со случайными величинами; умение приводить примеры проявления закона
больших чисел в природных и общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, двугранный
угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние
между плоскостями; умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса,
площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
изображать многогранники и поверхности вращения, их сечения от руки, с помощью
чертежных инструментов и электронных средств; умение распознавать симметрию в
пространстве; умение распознавать правильные многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в
28

пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов подобных
фигур при решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем, площадь
поверхности), используя изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, координаты
точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол между векторами,
сумма векторов, произведение вектора на число; находить с помощью изученных формул
координаты середины отрезка, расстояние между двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, распознавать
математические факты и математические модели в природных и общественных явлениях,
в искусстве; умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического

анализа",

"Геометрия",

"Вероятность

и

статистика")

(углубленный уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного
курса математики должны включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство,
признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач,
оценивать логическую правильность рассуждений;
2)

умение

оперировать

понятиями:

множество,

подмножество,

операции

над

множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных
предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости;
умение задавать и описывать графы различными способами; использовать графы при
решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и
рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по модулю,
рациональное

число,

иррациональное

число,

множества

натуральных,

целых,

рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки делимости,
29

наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при
решении задач; знакомство с различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного
числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и
систем, рациональные, иррациональные, показательные, степенные, логарифмические,
тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать уравнения,
неравенства и системы с помощью различных приемов; решать уравнения, неравенства и
системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для решения
математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с
целым показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические
функции, показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций,
выполнять преобразования графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность функции,
ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и
задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества решений
уравнений, неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия,

геометрическая

прогрессия,

бесконечно

убывающая

геометрическая

прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных
формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты
графика функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и
30

композиции функций, находить уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических
задачах, для определения скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с
помощью интеграла; приводить примеры математического моделирования с помощью
дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные
числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел
(геометрическая,

тригонометрическая

и

алгебраическая);

уметь

производить

арифметические действия с комплексными числами; приводить примеры использования
комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для
описания числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с
применением графических методов и электронных средств; графически исследовать
совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу
полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать
вероятности реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина,
распределение вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины, функции распределения и плотности равномерного,
показательного и нормального распределений; умение использовать свойства изученных
распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы
выборочных исследований; умение приводить примеры проявления закона больших чисел
в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых
и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями; умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире; умение
оперировать

понятиями:

многогранник,

сечение

многогранника,

правильный

многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или
31

основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение
строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение применять
свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых
фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать
или опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам,
выполнять необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры, величина
угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между
плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,
цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные
фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; умение использовать геометрические отношения, находить
геометрические величины (длина, угол, площадь, объем) при решении задач из других
учебных предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор,
координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на число,
разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол
между векторами; умение использовать векторный и координатный метод для решения
геометрических задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями:
матрица 2x2 и 3x3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат;
строить математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать
связанные

с

ними

практические

задачи;

составлять

вероятностную

модель

и

интерпретировать полученный результат; решать прикладные задачи средствами
математического анализа, в том числе социально-экономического и физического
характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение
распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры
32

математических открытий российской и мировой математической науки.
По учебному предмету "Информатика" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса информатики должны отражать:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс", "система",
"компоненты системы", "системный эффект", "информационная система", "система
управления"; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие
данные, приводить примеры источников их получения и направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных

и

мобильных

компьютеров;

тенденций

развития

компьютерных

технологий; владение навыками работы с операционными системами и основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных; соблюдение требований техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения; понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз
данных и работы в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации; умение
определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного

натурального

числа

в

различных

системах

счисления;

выполнять

преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики; определять
кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами
ориентированного ациклического графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном
для изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
33

Java, С++, С#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки;
определять без использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных;
модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих
программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и
массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение
максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
счисления с основанием, не превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу
данных; умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего
и наименьшего значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов:

формулировать

цель

моделирования,

выполнять

анализ

результатов,

полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений

об

использовании

информационных

технологий

в

различных

профессиональных сферах.
По учебному предмету "Информатика" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса информатики должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
34

1) умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества
данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов;
2) наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение времени
передачи при изменении информационного объема данных и характеристик канала связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы работы простых
алгоритмов сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел,
алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной
системе счисления с заданным основанием; умение выполнять арифметические операции
в позиционных системах счисления; умение строить логическое выражение в
дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице истинности;
исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные; решать
несложные логические уравнения; умение решать алгоритмические задачи, связанные с
анализом графов (задачи построения оптимального пути между вершинами графа,
определения

количества

различных

путей

между

вершинами

ориентированного

ациклического графа); умение использовать деревья при анализе и построении кодов и
для представления арифметических выражений, при решении задач поиска и сортировки;
умение строить дерево игры по заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись
чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение всех
простых чисел в заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел; анализ
символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки; умение определять
сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование элементов массива,
сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры
нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умение
35

использовать основные управляющие конструкции; умение осуществлять анализ
предложенной программы: определять результаты работы программы при заданных
исходных данных; определять, при каких исходных данных возможно получение
указанных результатов; выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе
программы; формулировать предложения по улучшению программного кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы; умение
использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений на диапазон
их возможных значений, применять при решении задач структуры данных (списки,
словари, стеки, очереди, деревья); применять стандартные и собственные подпрограммы
для обработки числовых данных и символьных строк; использовать при разработке
программ

библиотеки

подпрограмм;

знать

функциональные

возможности

инструментальных средств среды разработки; умение использовать средства отладки
программ в среде программирования; умение документировать программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения,
подбор линии тренда, решение задач прогнозирования); владение основными сведениями
о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними; умение использовать
табличные (реляционные) базы данных и справочные системы.
По учебному предмету "История" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса истории должны отражать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
Новой экономической политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в
Союзе Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века; особенности
развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
36

всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в XX начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала
XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
37

11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация.

Культурное

пространство

и

повседневная

жизнь.

Укрепление

обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах. "Новый
курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения
агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
38

Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на
мировую систему.
По учебному предмету "История" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса истории должны включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до настоящего времени;
2) умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру;
3) сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников;
4) владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до настоящего времени;
5) умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления,
процессы с древнейших времен до настоящего времени;
6) умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их; учитывать
при работе специфику современных источников социальной и личной информации;
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов
истории России и истории зарубежных стран; приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности;
7) умение отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных
проектов и исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории; рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
По учебному предмету "География" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса географии должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
39

определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого
развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и
использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения

объектов

в

пространстве;

описывать

положение

и

взаиморасположение географических объектов в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
различать географические процессы и явления и распознавать их проявления в
повседневной жизни; использовать знания об основных географических закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и
процессов; проводить классификацию географических объектов, процессов и явлений;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения,
между природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе
использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий,
умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдений; выбирать форму фиксации результатов наблюдения; формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения;
6)

сформированность

умений

находить

и

использовать

различные

источники

географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные
анализировать

системы),

географические

адекватные
карты

решаемым

различной

задачам;

тематики

и

сопоставлять

другие

и

источники

географической информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по
40

географическим картам разного содержания и другим источникам географической
информации

качественные

и

количественные

показатели,

характеризующие

географические объекты, процессы и явления; определять и находить в комплексе
источников недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных

источников:

находить,

отбирать,

систематизировать

информацию,

необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира

и

России,

их

обеспеченности

природными

и

человеческими

ресурсами,

хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в различных формах
(графики,

таблицы,

схемы,

диаграммы,

карты)

географическую

информацию;

формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных

источников

географической

информации;

критически

оценивать

и

интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать
различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с
разным уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в
них глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом
хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9)

сформированность

умений

применять

географические

знания

для

оценки

разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы
и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных
путей решения глобальных проблем.
По учебному предмету "География" (углубленный уровень) - требования к
41

предметным результатам освоения углубленного курса географии должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных дисциплин
и в решении современных научных и практических задач: определять задачи,
возникающие при решении средствами географических наук глобальных проблем,
проявляющихся на региональном уровне; определять аспекты глобальных проблем на
региональном и локальном уровнях, которые могут быть решены средствами
географических наук: урбанизм и городские исследования, современная промышленность
и цепочки добавленной стоимости и так далее;
2) освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания географических
факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных, социальноэкономических объектов, процессов и явлений и экологических процессов: вычленять
географическую информацию, представленную в различных источниках, необходимую
для подтверждения тех или иных тезисов; вычленять географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических
объектов, процессов и явлений и экологических процессов; объяснять распространение
географических объектов, процессов и явлений; оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических
объектов, процессов и явлений и экологических процессов, природно-ресурсный
потенциал стран и регионов России для развития отдельных отраслей промышленности и
сельского хозяйства, международную специализацию стран;
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства как
иерархии

взаимосвязанных

природно-общественных

территориальных

систем:

использовать географические знания о природе Земли и России, о мировом хозяйстве и
хозяйстве России, населении мира и России, об особенностях взаимодействия природы и
общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни, в том числе для выделения факторов, определяющих географическое
проявление глобальных проблем человечества на региональном и локальном уровнях;
составлять сравнительную географическую характеристику регионов и стран мира;
4) владение географической терминологией и системой географических понятий:
применять

географические

понятия

для

решения

учебных

и

(или)

практико-

ориентированных задач;
5)

владение

навыками

познавательной,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности, сформированность умений проводить учебные исследования, в том числе с
использованием моделирования и проектирования как метода познания природных,
42

социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов: самостоятельно
выбирать тему; определять проблему, цели и задачи исследования; формулировать
гипотезу; составлять план исследования; определять инструментарий (в том числе
инструменты геоинформационной системы) для сбора материалов и обработки
результатов;
6) сформированность навыков картографической интерпретации природных, социальноэкономических и экологических характеристик различных территорий и акваторий:
представлять информацию в виде карт, картограмм, картодиаграмм;
7)

готовность

и

способность

к

самостоятельно

информационно-познавательной

деятельности; владение навыками получения необходимой информации из различных
источников и ориентирования в них, критической оценки и интерпретации информации,
получаемой из различных источников, работы с геоинформационными системами; умение
определять и сравнивать по разным источникам информации географические аспекты и
тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений; анализировать и интерпретировать полученные данные, критически
их оценивать, формулировать выводы; использовать геоинформационные системы как
источник географической информации, необходимой для изучения особенностей
природы, населения и хозяйства, взаимосвязей между ними и особенностей проявления и
путей решения глобальных проблем человечества;
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу разнообразных
природных,
современное

социально-экономических
состояние

окружающей

и

экологических

среды;

составлять

процессов:

оценивать

прогноз

изменения

географической среды под воздействием природных факторов и деятельности человека;
9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий: оценивать уровень
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий, в том числе на
территории России; оценивать влияние последствий изменений в окружающей среде на
различные сферы человеческой деятельности на региональном уровне; сопоставлять,
оценивать и аргументировать различные точки зрения по актуальным экологическим и
социально-экономическим проблемам мира и России;
10) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и
проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах
к устойчивому развитию территорий, готовность к самостоятельному поиску методов
решения практико-ориентированных задач: определять проблемы взаимодействия
географической среды и общества на территориях разного ранга; оценивать различные
43

подходы к решению геоэкологических проблем; интегрировать и использовать
географические знания и сведения из источников географической информации для
решения практико-ориентированных задач: решения проблем, имеющих географические
аспекты; объяснения географических особенностей проявления проблем взаимодействия
географической среды и общества; составления географических прогнозов.
По

учебному

предмету

"Обществознание"

(базовый

уровень)

требования к

предметным результатам освоения базового курса обществознания должны отражать:
1) сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных
сфер и институтов;
основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы
жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития
Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании и
самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в области науки,
культуры, экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике как
науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной политики
поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в
современной экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной
власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской Федерации, в
том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере межнациональных
отношений; структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
44

2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости,

коллективизма,

исторического

единства

народов

России,

преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и
традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и
термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений,
для ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов,
включая умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить
примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия
преобразований в различных сферах жизни российского общества; характеризовать
функции социальных институтов; обосновывать иерархию нормативных правовых актов в
системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации
на

интернет-ресурсах

государственных

органов,

нормативные

правовые

акты,

государственные документы стратегического характера, публикации в средствах массовой
информации; осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения;
7)

владение

умениями

проводить

с

опорой

на

полученные

знания

учебно-

исследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
45

завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые
ответы, сочинения) по социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской
Федерации, в том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных
общественных

событиях,

определения

личной

гражданской

позиции;

осознание

значимости здорового образа жизни; роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных
знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки зрения
социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения
социальных

наук

для

объяснения

явлений

социальной

действительности;

конкретизировать теоретические положения фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта и фактами
социальной действительности, в том числе по соблюдению правил здорового образа
жизни; умение создавать типологии социальных процессов и явлений на основе
предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую
информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую
безопасность с учетом рисков и способов их снижения; сформированность гражданской
ответственности в части уплаты налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний
правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью

полученных

знаний

наиболее

эффективные

способы

противодействия

коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
ценностей, экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать
46

неприемлемость антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и
наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в том числе для
несовершеннолетних граждан.
По учебному предмету "Обществознание" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса обществознания должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии,
экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и роли отдельных
научных дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в постижении и
преобразовании социальной действительности; о взаимосвязи общественных наук,
необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии
социальных

институтов,

включая

семью,

государство,

базовые

экономические,

политические институты, институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о
взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов; об изменении с
развитием общества их состава и функций; о политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о
государственно-общественных институтах в Российской Федерации, в том числе об
институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации; о способах и
элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных
конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в Российской
Федерации; о свободе и необходимости, единстве и многообразии в общественном
развитии, факторах и механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять методы
научного познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях; проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научно-публицистического характера, вести дискуссию,
выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей; владение приемами
ранжирования источников социальной информации по целям распространения, жанрам, с
47

позиций достоверности сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный опыт,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем,
разрешения конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу и оценке
общественных явлений с научных позиций, соотносить различные теоретические
подходы, оценки; делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и
эмпирическом уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на основе
правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, умение самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения образования на
уровне высшего образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки,
включая

умение

самостоятельно

овладевать

новыми

способами

познавательной

деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных
источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах при решении
учебных задач, требующих совместной деятельности, выполнять свою часть работы по
предложенному плану (инструкции), соотносить свои действия с действиями других
участников групповой деятельности; способность ориентироваться в направлениях
профессиональной деятельности, связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной
научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира,
макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническом развитии, роли физики в формировании
кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их
на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
колебательное

движение,

резонанс,

волновое

движение;

диффузия,

броуновское

движение, строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
48

кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической энергии теплового движения
молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа при его нагревании в
закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация
тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
движущийся

заряд,

распространение

электромагнитные

света,

отражение,

колебания

преломление,

и

волны,

прямолинейное

интерференция,

дифракция

и

поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление,
возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;
3)

владение

основополагающими

физическими

понятиями

и

величинами,

характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным
строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями,
электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими
явлениями;

квантовыми

радиоактивностью);

явлениями,

владение

строением

основополагающими

атома

и

атомного

астрономическими

ядра,

понятиями,

позволяющими характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных
системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и
Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и
III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета;
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон
термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для
участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон
электромагнитной

индукции,

закон

сохранения

энергии,

закон

прямолинейного

распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон
сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада);
уверенное использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и
процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и
твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель
49

атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный
способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений,
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений, объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и
понятия, и делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности
с использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования;
сформированность представлений о методах получения научных астрономических
знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической

величины;

решать

качественные

задачи,

выстраивая

логически

непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности
и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения
достижений физики и технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации; развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся).
50

По учебному предмету "Физика" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса физики должны включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность понимания роли физики в экономической, технологической,
социальной и этической сферах деятельности человека; роли и места физики в
современной научной картине мира; роли астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
2) сформированность системы знаний о физических закономерностях, законах, теориях,
действующих на уровнях микромира, макромира и мегамира, представлений о всеобщем
характере физических законов; представлений о структуре построения физической
теории, что позволит осознать роль фундаментальных законов и принципов в
современных представлениях о природе, понять границы применимости теорий,
возможности их применения для описания естественнонаучных явлений и процессов;
3) сформированность умения различать условия применимости моделей физических тел и
процессов

(явлений):

инерциальная

система

отсчета,

материальная

точка,

равноускоренное движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация,
абсолютно упругое и абсолютно неупругое столкновения, моделей газа, жидкости и
твердого (кристаллического) тела, идеального газа, точечный заряд, однородное
электрическое

поле,

однородное

магнитное

поле,

гармонические

колебания,

математический маятник, идеальный пружинный маятник, гармонические волны,
идеальный колебательный контур, тонкая линза; моделей атома, атомного ядра и
квантовой модели света;
4) сформированность умения объяснять особенности протекания физических явлений:
механическое движение, тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие,
броуновское движение, диффузия, испарение, кипение и конденсация, плавление и
кристаллизация, направленность теплопередачи, электризации тел, эквипотенциальности
поверхности заряженного проводника, электромагнитной индукции, самоиндукции,
зависимости сопротивления полупроводников "р-" и "n-типов" от температуры, резонанса,
интерференции

волн,

дифракции,

дисперсии,

полного

внутреннего

отражения,

фотоэффект, физические принципы спектрального анализа и работы лазера, "альфа-" и
"бета-" распады ядер, гамма-излучение ядер;
5) сформированность умений применять законы классической механики, молекулярной
физики и термодинамики, электродинамики, квантовой физики для анализа и объяснения
явлений микромира, макромира и мегамира, различать условия (границы, области)
применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных
51

законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон
всемирного тяготения, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения энергии) и ограниченность использования частных законов;
анализировать физические процессы, используя основные положения, законы и
закономерности; относительность механического движения, формулы кинематики
равноускоренного движения, преобразования Галилея для скорости и перемещения, три
закона Ньютона, принцип относительности Галилея, закон всемирного тяготения, законы
сохранения импульса и механической энергии, связь работы силы с изменением
механической энергии, условия равновесия твердого тела; связь давления идеального газа
со средней кинетической энергией теплового движения и концентрацией его молекул,
связь температуры вещества со средней кинетической энергией его частиц, связь давления
идеального газа с концентрацией молекул и его температурой, уравнение МенделееваКлапейрона, первый закон термодинамики, закон сохранения энергии в тепловых
процессах; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, потенциальность
электростатического поля, принцип суперпозиции электрических полей, закона Кулона;
законы Ома для участка цепи и для замкнутой электрической цепи, закон Джоуля-Ленца,
закон электромагнитной индукции, правило Ленца, постулаты специальной теории
относительности Эйнштейна, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, первый и второй
постулаты Бора, принцип неопределенности Гейзенберга, закон сохранения заряда,
массового числа и энергии в ядерных реакциях, закон радиоактивного распада;
6) сформированность умений применять основополагающие астрономические понятия,
теории и законы для анализа и объяснения физических процессов происходящих на
звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движения небесных тел,
эволюции звезд и Вселенной;
7) сформированность умений исследовать и анализировать разнообразные физические
явления и свойства объектов, проводить самостоятельные исследования в реальных и
лабораторных условиях, читать и анализировать характеристики приборов и устройств,
объяснять принципы их работы;
8) сформированность представлений о методах получения научных астрономических
знаний; владение умениями самостоятельно формулировать цель исследования (проекта),
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов, проверять их экспериментальными средствами; планировать и проводить
физические эксперименты, описывать и анализировать полученную при выполнении
эксперимента информацию, определять достоверность полученного результата;
9) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и неявно заданной
52

физической моделью: на основании анализа условия выбирать физические модели,
отвечающие требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и
постулаты физических теорий при использовании математических методов решения
задач, проводить расчеты на основании имеющихся данных, анализировать результаты и
корректировать методы решения с учетом полученных результатов; решать качественные
задачи, требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественнонаучного цикла: выстраивать
логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;
10) сформированность умений анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с
позиций

экологической

безопасности;

представлений

о

рациональном

природопользовании, а также разумном использовании достижений науки и технологий
для дальнейшего развития человеческого общества;
11) овладение различными способами работы с информацией физического содержания с
использованием

современных

информационных

технологий,

развитие

умений

критического анализа и оценки достоверности получаемой информации;
12) овладение организационными и познавательными умениями самостоятельного
приобретения

новых

знаний

в

процессе

выполнения

проектных

и

учебно-

исследовательских работ, умениями работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы;
13) сформированность мотивации к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля.
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса химии должны отражать:
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали
атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
53

химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически активные вещества
(углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций (окислительновосстановительные, экзо-и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты,

неэлектролиты,

электролитическая

диссоциация,

окислитель,

восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы
(теория

химического

электролитической

строения

диссоциации,

органических
периодический

веществ

A.M.

Бутлерова,

теория

закон

Д.И.

Менделеева,

закон

сохранения массы), закономерности, символический язык химии, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных
предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота,
глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь,
питьевая сода и других), составлять формулы неорганических и органических веществ,
уравнения химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные
химические свойства веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений
химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных неорганических
и органических веществ к определенным классам и группам соединений, характеризовать
их состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей (ковалентная,
ионная,

металлическая,

водородная),

типы

кристаллических

решеток

веществ;

классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин, характеризующих вещества с
54

количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества
вещества; использовать системные химические знания для принятия решений в
конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация
белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена,
определять среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам
"Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность
умения применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
По учебному предмету "Химия" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса химии должны включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений: о материальном единстве мира, закономерностях и
познаваемости явлений природы; о месте и значении химии в системе естественных наук
и ее роли в обеспечении устойчивого развития человечества: в решении проблем
экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании
новых

материалов,

новых

источников

энергии,

в

обеспечении

рационального

природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
55

(дополнительно к системе понятий базового уровня) - изотопы, основное и возбужденное
состояние атома, гибридизация атомных орбиталей, химическая связь ("

"и"

-связь",

кратные связи), молярная концентрация, структурная формула, изомерия (структурная,
геометрическая (цис-транс-изомерия), типы химических реакций (гомо- и гетерогенные,
обратимые

и

необратимые),

растворы

(истинные,

дисперсные

системы),

кристаллогидраты, степень диссоциации, электролиз, крекинг, риформинг); теории и
законы, закономерности, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений, современные представления о строении
вещества на атомном, молекулярном и надмолекулярном уровнях; представления о
механизмах химических реакций, термодинамических и кинетических закономерностях
их протекания, о химическом равновесии, дисперсных системах, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности человека;
общих научных принципах химического производства (на примере производства серной
кислоты, аммиака, метанола, переработки нефти);
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями других предметов для более
осознанного понимания и объяснения сущности материального единства мира;
использовать системные химические знания для объяснения и прогнозирования явлений,
имеющих естественнонаучную природу;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
веществ, относящихся к изученным классам органических и неорганических соединений;
использовать химическую символику для составления формул неорганических веществ,
молекулярных и структурных (развернутых, сокращенных и скелетных) формул
органических веществ; составлять уравнения химических реакций и раскрывать их
сущность:

окислительно-восстановительных

реакций

посредством

составления

электронного баланса этих реакций; реакций ионного обмена путем составления их
полных

и

сокращенных

комплексообразования
подтверждать

(на

характерные

ионных

уравнений;

примере

гидроксокомплексов

химические

свойства

реакций

гидролиза,
цинка

веществ

и

реакций

алюминия);

соответствующими

экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений классифицировать неорганические и органические вещества
56

и

химические

реакции,

самостоятельно

выбирать

основания

и

критерии

для

классификации изучаемых химических объектов; характеризовать состав и важнейшие
свойства веществ, принадлежащих к определенным классам и группам соединений
(простые вещества, оксиды, гидроксиды, соли; углеводороды, простые эфиры, спирты,
фенолы, альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы,
амины, аминокислоты, белки); применять знания о составе и свойствах веществ для
экспериментальной

проверки

гипотез

относительно

закономерностей

протекания

химических реакций и прогнозирования возможностей их осуществления;
6) сформированность

умений

подтверждать

на конкретных примерах

характер

зависимости реакционной способности органических соединений от кратности и типа
ковалентной связи ("

" и "

-связи"), взаимного влияния атомов и групп атомов в

молекулах; а также от особенностей реализации различных механизмов протекания
реакций;
7) сформированность умений характеризовать электронное строение атомов (в основном и
возбужденном состоянии) и ионов химических элементов 1-4 периодов Периодической
системы Д. И. Менделеева и их валентные возможности, используя понятия "s", "р", "dэлектронные" орбитали, энергетические уровни; объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и образуемых ими соединений по периодам и группам;
8) владение системой знаний о методах научного познания явлений природы,
используемых в естественных науках и умениями применять эти знания при
экспериментальном исследовании веществ и для объяснения химических явлений,
имеющих место в природе, практической деятельности человека и в повседневной жизни;
9) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин (массы, объема газов,
количества вещества), характеризующих вещества с количественной стороны: расчеты по
нахождению химической формулы вещества; расчеты массы (объема, количества
вещества) продукта реакции, если одно из исходных веществ дано в виде раствора с
определенной массовой долей растворенного вещества или дано в избытке (имеет
примеси); расчеты массовой или объемной доли, выхода продукта реакции; расчеты
теплового эффекта реакций, объемных отношений газов;
10) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ; использовать полученные знания для
принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
11) сформированность умений самостоятельно планировать и проводить химический
57

эксперимент (получение и изучение свойств неорганических и органических веществ,
качественные реакции углеводородов различных классов и кислородсодержащих
органических

веществ,

решение

экспериментальных

задач

по

распознаванию

неорганических и органических веществ) с соблюдением правил безопасного обращения с
веществами и лабораторным оборудованием, формулировать цели исследования,
предоставлять в различной форме результаты эксперимента, анализировать и оценивать
их достоверность;
12) сформированность умений осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, сеть Интернет и другие), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать ее и использовать в соответствии с поставленной учебной
задачей;
13) сформированность умений осознавать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации,
и пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия
на организм человека.
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса биологии должны отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема,
биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность,
саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения
жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К.
Бэра), границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания, используемых
в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений; организации и
проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости
58

между

исследуемыми

величинами,

объяснения

полученных

результатов

и

формулирования выводов с использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот

и

эукариот;

одноклеточных

и

многоклеточных

организмов,

видов,

биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения
энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза,
митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития
организма

(онтогенеза),

борьбы

за

существование,

естественного

отбора,

видообразования, приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов
экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота
веществ и превращение энергии в биосфере;
7)

сформированность

умения

применять

полученные

знания

для

объяснения

биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей
природной среде; понимание необходимости использования достижений современной
биологии и биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические
схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять
схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические
аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать
глобальные экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе биологической информации из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету "Биология" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса биологии должны включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественнонаучной картины мира, в познании законов
природы

и

решении

жизненно

важных
59

социально-этических,

экономических,

экологических проблем человечества, а также в решении вопросов рационального
природопользования; в формировании ценностного отношения к природе, обществу,
человеку; о вкладе российских и зарубежных ученых - биологов в развитие биологии;
2) умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань, орган,
организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз,
клеточный иммунитет, биосинтез белка, биополимеры, дискретность, саморегуляция,
самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и
развитие);
биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова;
клонально-селективного иммунитета П. Эрлих, И.И. Мечникова, хромосомная теория
наследственности Т. Моргана, закон зародышевого сходства К. Бэра, эволюционная
теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза Ч. Дарвина;
теория биогеоценоза В.Н. Сукачёва; учения Н.И. Вавилова - о Центрах многообразия и
происхождения культурных растений, А.Н. Северцова - о путях и направлениях
эволюции, В.И. Вернадского - о биосфере;
законы

(единообразия

потомков

первого

поколения,

расщепления

признаков,

независимого наследования признаков Г. Менделя, сцепленного наследования признаков
и нарушения сцепления генов Т. Моргана; гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н.И. Вавилова, генетического равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга;
зародышевого сходства К. Бэра, биогенетического закона Э. Геккеля, Ф. Мюллера);
принципы (чистоты гамет, комплементарности);
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел, биомассы и энергии);
гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж. Холдейна, микросфер С.
Фокса, рибозима Т. Чек);
3) владение системой знаний об основных методах научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
проведение наблюдений); способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе;
4) умение выделять существенные признаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных
организмов, видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы;
строения органов и систем органов растений, животных, человека; процессов
жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека;
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и превращения
60

энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и
хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития,
размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов,
гетерозиса;

действий

разрывающего

искусственного

естественного

видообразования;

влияния

отбора,

отбора;

движущих

стабилизирующего,

аллопатрического
сил

эволюции

на

и

движущего

и

симпатрического

генофонд

популяции;

приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции;
круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
5) умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями: органоидов, клеток
разных тканей, органами и системами органов у растений, животных и человека; между
этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов;
этапами эмбрионального развития; генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами
среды

обитания;

процессами

эволюции;

движущими

силами

антропогенеза;

компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним организмов;
6) умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе грибов, растений,
животных и человека; приспособленность видов к среде обитания, абиотических и
биотических

компонентов

экосистем,

взаимосвязей

организмов

в

сообществах,

антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
7) умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
взаимосвязи организмов и среды обитания; единства человеческих рас; необходимости
здорового образа жизни, сохранения разнообразия видов и экосистем, как условия
сосуществования природы и человечества;
8) умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинно-следственные
связи между исследуемыми биологическими объектами, процессами и явлениями; делать
выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
9) умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
10) принимать участие в научно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях разного уровня;
11) умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биотехнологии

и

генетических

технологий

(клонирование,

искусственное

оплодотворение, направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
12) умение мотивировать свой выбор будущей профессиональной деятельности в области
61

биологии, медицины, биотехнологии, психологии, экологии, ветеринарии, сельского
хозяйства, пищевой промышленности; углублять познавательный интерес, направленный
на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического
образования в учреждениях среднего профессионального и высшего образования.
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса физической культуры должны
отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2)

владение

современными

технологиями

укрепления

и

сохранения

здоровья,

поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и
физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное

применение

их

в

физкультурно-оздоровительной

и

соревновательной

деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости).
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса "Адаптированная физическая культура"
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья,
особых образовательных потребностей.
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины" (базовый уровень).
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной

позиции,

осознанное

понимание

значимости

личного и

группового

безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих
проблем безопасности и способности построения модели индивидуального и группового
62

безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:
1)

знание

основ

законодательства

Российской

Федерации,

обеспечивающих

национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области; прав и обязанностей гражданин в области гражданской обороны; знание о
действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты
государства; знание положений общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации, формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение
знаниями

требований

безопасности

при

обращении

со

стрелковым

оружием;

сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о
возможностях применения современных достижений научно-технического прогресса в
условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной

траектории,

в

том

числе

и

образовательных

организаций

осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства,
обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций;
знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил
63

безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о
порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
11) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности
граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи
при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения
психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его
роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к
вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального и военного характера; умение применять табельные и подручные
средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14)

сформированность

нетерпимости

к

проявлениям

насилия

в

социальном

взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФОП СОО.
1.3.1 Общие положения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
64

Основными направлениями и целями оценочной деятельности
в образовательной организации являются:
•

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего

мониторинга

образовательной

организации,

мониторинговых

исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
•

оценка

результатов

деятельности

педагогических

работников

как

основа

аттестационных процедур;
•

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.

Основным объектом системы оценки, её содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся12;
итоговую аттестацию13.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
Статья 95 Федерального закона
образовании
в Российской Федерации».
13
Статья 59 Федерального закона
образовании
в Российской Федерации».
12

от 29 декабря

2012 г. №

273-ФЗ «Об

от 29 декабря

2012 г. №

273-ФЗ «Об

65

и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
использование

комплекса

индивидуальных

оценочных

образовательных

процедур

для

выявления

достижений обучающихся

динамики
и

для

итоговой оценки;
 использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих
работ, наблюдения;
 использование
обучающихся

форм
в

работы,

обеспечивающих

самостоятельную

оценочную

возможность
деятельность

включения
(самоанализ,

самооценка, взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно- коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
66

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов

образовательной

деятельности,

включая

внеурочную

деятельность.

Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно- образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов; в ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка

метапредметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение

обучающимися

универсальных

учебных

действий

(регулятивных,

познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией ЧОУ
67

«СОШ «Рекорд» г. Орска» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего

мониторинга

устанавливается

решением

педагогического

совета

образовательной организации. Инструментарий Оценка достижения метапредметных
результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе
внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается

решением

педагогического

совета

образовательной

организации.

Инструментарий строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской

и

цифровой

грамотности,

сформированности

регулятивных,

коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа
на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность

проектировать

и

осуществлять

целесообразную

и

результативную

деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического
или

стихотворного

произведения,

инсценировки,
68

художественной

декламации,

исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
и направленности проекта отражены в «Положении о проектной деятельности» ЧОУ
«СОШ «Рекорд» г. Орска» .
Проект оценивается по следующим критериям:
•

сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;

•

сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;

•

сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

•

сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.

Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности.
69

Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются
в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
•

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);

•

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);

•

график контрольных мероприятий.

Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом

оценки

являются:

структура

мотивации,

сформированность

учебной

деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ
и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность), и диагностической, способствующей выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
70

В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация – это подтверждение освоения отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы.
Промежуточная аттестация обучающихся в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» проводится
со 2 - 11 класс, в конце каждого учебного года по каждому изучаемому учебному
предмету.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и локальным актом ЧОУ «СОШ
«Рекорд» г. Орска» «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации».
Промежуточная аттестация по курсам внеурочной деятельности определяется ее моделью,
формой организации занятий и особенностями выбранного направления внеурочной
деятельности.

Оценивание

планируемых

обучающихся

осуществляется

результатов

в порядке

внеурочной

и на условиях,

деятельности

установленных

основной

образовательной программой и локальным нормативным актом ЧОУ «СОШ «Рекорд» г.
Орска» «Положением об организации внеурочной деятельности».
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным

предметам,

курсам,

дисциплинам

(модулям)

и иным

видам

учебной

деятельности, предусмотренным учебным планом, или непрохождение промежуточной
аттестации

при

задолженностью

отсутствии
(ч.

2 ст.

уважительных
58 Федерального

причин

признаются

академической

закона

от 29.12.2012

№ 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации»).
Процедура

ликвидации

академической

задолженности

локальным актом ЧОУ «СОШ «Рекорд»
71

регулируется

отдельным

г. Орска» «Положением о ликвидации

академической задолженности»
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка

уровня

профессионального

мастерства

педагогического

работника,

осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска». Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации
и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
III. Содержательный раздел.
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ФОП СОО,
представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы воспитания, с
учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в российской федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г.
№ 637-р) и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
ФОП СОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви к
Родине, ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и уважения к
языкам и культурам народов России и мира; развитию эмоционального интеллекта,
способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
школе не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными
дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
72

Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения
других учебных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных
умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального
государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования,
когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о
языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлен в большей
степени на совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных условиях
общения, повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта
речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования
языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах
(нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социальнобытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование
и развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности
свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания, сжатия,
трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном общем и основном общем уровнях общего образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура
речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования
обеспечивает общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению
обучения в системе среднего профессионального и высшего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
 осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации и языку межнационального общения на основе расширения
представлений о функциях русского языка в России и мире; о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального
народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому
языку;
73











овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка
в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной
самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и
социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе
овладения основными понятиями культуры речи и функциональной
стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых
единиц
и
расширение
круга
используемых
языковых
средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения,
способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой),
основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов
разных
форматов
(гипертексты,
графика,
инфографика
и
др.);
совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
умений применять правила орфографии и пунктуации, умений определять
изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных
слов, за исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в
русском языке и перечень которых содержится в нормативных словарях.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка в 10–11 классах основного среднего образования в
учебном плане отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе –
68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
74

Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические,
словообразовательные,
грамматические
(морфологические
и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее
представление). Стилистические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и пр.). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности
(обзор). Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический
анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
75

Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного
наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация
и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения
говорящего к партнёру и др.). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей
адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное
употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
76

Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический
анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический
повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание,
риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд,
большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным
сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или
числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал).
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным
несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный
анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче
чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические,
морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля:
отвлечённость,
логичность,
точность,
объективность.
Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
77

статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
(обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля.
Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе,
интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной
речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств,
языковых средств других функциональных разновидностей языка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в текстах литературных произведений, написанных на русском
языке;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
78

 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
 идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.
4) эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе
словесного, творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
русскому языку.
5) физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
 потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского
языка;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
7) экологического воспитания:
79

 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния,
видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
 саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с
учётом собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
80

 выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
русскому языку;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том
числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
 владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по
русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
 формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
 выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия — в профессиональную среду;
 выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
 владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
 создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
 оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
81

соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
 владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
 пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог;
 развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё
мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
 оценивать приобретённый опыт;
 стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибку;
 развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
82

 оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение,
быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности
в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц
с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного
из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации,
Федеральный закон от 1 июня 2005 г.№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской
Федерации», Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О
государственном языке Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской
Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и
характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой
системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры
речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.

83

Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём
устных монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического
высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
84

Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
(объём текста для чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим;
использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернеткоммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на
слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
(объём текста для чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать
текст:
устранять
логические,
фактические,
этические,
грамматические и речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
85

Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и
предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках
изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официальноделовой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.

86

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1.1

Язык как знаковая система. Основные
функции языка. Лингвистика как наука

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1.2

Язык и культура

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1.3

Русский язык — государственный язык
Российской Федерации, средство
межнационального общения,
национальный язык русского народа,
один из мировых языков

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1.4

Формы существования русского
национального языка

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу

5

2.1

Система языка, её устройство,
функционирование

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2.2

Культура речи как раздел лингвистики

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2.3

Языковая норма, её основные признаки
и функции. Виды языковых норм

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2.4

Качества хорошей речи

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2.5

Основные виды словарей (обзор)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
87

Итого по разделу

5

3.1

Фонетика и орфоэпия как разделы
лингвистики.(повторение, обобщение).
Изобразительно-выразительные
средства фонетики (повторение,
обобщение).

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

3.2

Орфоэпические (произносительные и
акцентологические) нормы

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу

3

4.1

Лексикология и фразеология как
разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Изобразительновыразительные средства лексики
(повторение, обобщение)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

4.2

Основные лексические нормы
современного русского литературного
языка

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

4.3

Функционально-стилистическая
окраска слова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

4.4

Экспрессивно-стилистическая окраска
слова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

4.5

Фразеология русского языка
(повторение, обобщение). Крылатые
слова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу
5.1

Морфемика и словообразование как
разделы лингвистики (повторение,
обобщение)

8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2
88

5.2

Словообразовательные нормы

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1
3

6.1

Морфология как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

6.2

Морфологические нормы
современного русского литературного
языка (общее представление)

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу

6

7.1

Орфография как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.2

Правописание гласных и согласных в
корне

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.3

Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы — и
после приставок

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.4

Правописание суффиксов

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.5

Правописание н и нн в словах
различных частей речи

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.6

Правописание не и ни

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.7

Правописание окончаний имён
существительных, имён
прилагательных и глаголов

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.8

Слитное, дефисное и раздельное
написание слов

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу

14
89

8.1

Речь как деятельность. Виды речевой
деятельности (повторение, обобщение)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

8.2

Речевое общение и его виды. Основные
сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

8.3

Речевой этикет

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

8.4

Публичное выступление

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу

5

9.1

Текст, его основные признаки
(повторение, обобщение)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

9.2

Логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте (общее
представление)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

9.3

Информативность текста. Виды
информации в тексте

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

9.4

Информационно-смысловая
переработка текста. План.
Тезисы.Конспект. Реферат. Аннотация.
Отзыв. Рецензия

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу

8

Повторение

6

Итоговый контроль

5

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

90

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
0

11 КЛАСС
№
п/п

1.1

Наименование разделов и тем
программы
Культура речи в экологическом
аспекте

Итого по разделу

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2
2

2.1

Синтаксис как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2.2

Изобразительно-выразительные
средства синтаксиса

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2.3

Синтаксические нормы. Основные
нормы согласования сказуемого с
подлежащим

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2.4

Основные нормы управления

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2.5

Основные нормы употребления
однородных членов предложения

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2.6

Основные нормы употребления
причастных и деепричастных
оборотов

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2.7

Основные нормы построения сложных
предложений

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2.8

Обобщение и систематизация по теме
«Синтаксис. Синтаксические нормы»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Итого по разделу

17
91

3.1

Пунктуация как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.2

Знаки препинания между подлежащим
и сказуемым

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.3

Знаки препинания в предложениях с
однородными членами

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.4

Знаки препинания при обособлении

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.5

Знаки препинания в предложениях с
вводными конструкциями,
обращениями, междометиями

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.6

Знаки препинания в сложном
предложении

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.7

Знаки препинания в сложном
предложении с разными видами связи

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.8

Знаки препинания при передаче
чужой речи

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.9

Повторение и обобщение по темам
раздела "Пунктуация. Основные
правила пунктуации"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Итого по разделу

17

4.1

Функциональная стилистика как
раздел лингвистики

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

4.2

Разговорная речь

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

4.3

Основные жанры разговорной речи:
устный рассказ, беседа, спор (обзор)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

4.4

Научный стиль

3

Библиотека ЦОК
92

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
4.5

Основные жанры научного стиля
(обзор)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

4.6

Официально-деловой стиль. Основные
жанры официально-делового стиля
(обзор)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

4.7

Публицистический стиль

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

4.8

Основные жанры публицистического
стиля (обзор)

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

4.9

Язык художественной литературы

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Итого по разделу

21

Повторение

6

Итоговый контроль

5

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

93

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
0

2.1.2

Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый

уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 г. № 413, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
07.06.2012 г., рег. номер — 24480), с учётом Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика
и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место
в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям,
как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение
и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и понимания
художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии
с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным развитием, жизненным
и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования, изучение
литературы строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений, в
том числе «Слово о полку Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии
А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений, романов
«Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведений М.Ю. Лермонтова (стихотворений,
романа «Герой нашего времени»); произведений Н.В. Гоголя (комедии «Ревизор», поэмы
«Мертвые души»); происходит углубление межпредметных связей с русским языком и
учебными предметами предметной области «Общественно-научные предметы», что
способствует развитию речи, историзма мышления, формированию художественного вкуса и
эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы российского
историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены
разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
94

Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа планируемых предметных
результатов, достижение которых обеспечивается в отношении всех обучающихся.
Планируемые предметные результаты на углублённом уровне реализуются в отношении
наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень изучения
предмета.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят:
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения
к другим культурам;
в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов;
в осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры
и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса
к чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам
отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания произведений,
осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических
возможностей языка художественных текстов и способствует совершенствованию устной
и письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов. Достижение
указанных целей возможно при комплексном решении учебных и воспитательных задач,
стоящих перед старшей школой и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям
и осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое
пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим образцам
русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, воспитании
уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому
феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этиконравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций
и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением
к российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям
и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие
потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной литературы,
95

в том числе литератур народов России, а также на формирование потребности в досуговом
чтении и умение составлять программы собственной читательской деятельности, участвовать
во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе, чтению,
образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа
и интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом
историко-литературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью
с использованием теоретико-литературных знаний и представления об историколитературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления
о специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской
и мировой литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств, с выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания
литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих
осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в литературных текстах, овладение разными способами информационной
переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе в сети
Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах среднего общего образования на базовом
уровне в учебном плане отводится 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11
классе - 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до литературы
первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о полку Игореве»;
стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская
дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего времени»);
произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»).

96

Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не
то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я не
люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые
люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот,
робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав
по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.
Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?»,
Д. И. Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и др.
Зарубежная литература
97

Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г.
Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.

произведение

по

выбору).

Например,

Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта
по выбору). Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С. Гумилёва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из
цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...»,
«О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли
бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо
Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
98

«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги
в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в
одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я
знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В. Бондарев
«Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев
«А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьёв «Убиты
под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В окопах
Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов
«Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не
менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д.
Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.

99

Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег
идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под
камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я
буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На
столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в
клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов (повесть
«Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повесть «Белый пароход» и др.); В.П. Астафьев
(повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В. И. Белов (рассказы «На родине», «За
тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Ф. А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из
Чегема» (фрагменты), Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка»); З. Прилепин
(рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть
«Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г.
Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного
из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов
«Старший сын» и других.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и др.;
100

стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и
др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например, произведения
Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору). Например, пьесы Б.
Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный
муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части:
1) гражданского воспитания:


сформированность
гражданской
позиции
и ответственного члена российского общества;
101

обучающегося

как

активного










осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного
образования,
в интересах
гражданского
общества,
участвовать
в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:







сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению
в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:








осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том
числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:





эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
102



готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания:





сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:









готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении
произведений
о труде
и тружениках,
а также
на
основе
знакомства
с профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность
в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том
числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:








сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов
России;
8) ценности научного познания:





сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
103



осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные
темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе школьного литературного образования,
у обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:









самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию
и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для среднего
общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:












самостоятельно
формулировать
и актуализировать
проблему,
заложенную
в художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и выполнять
работу
в условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт;
104

2) базовые исследовательские действия:















владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные
произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:










владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления при изучении той или иной темы по
литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и др.) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
105








осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы
и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на
примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:









понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке
и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной
деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:










самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом
имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный
и культурный уровень;
2) самоконтроль:

106






давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) принятие себя и других:







принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев
и проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1)
осознание
причастности
к отечественным
традициям
и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской
и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной
классической и современной литературы, в том числе литератур народов России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман
И. С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения
и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина
«История одного города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление
и наказание»; роман Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова;
рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;
рассказы И. А. Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока;
стихотворения и поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А. Есенина,
О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А. Ахматовой;
роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М. А. Шолохова
«Тихий Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая
гвардия»); одно произведение А. П. Платонова; стихотворения А. Т. Твардовского,
107

Б. Л. Пастернака, роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия", роман В.О. Богомолова "В августе
сорок четвертого года", повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее двух прозаиков по выбору
(в том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В. Бондарева, Б. Л. Васильева,
К. Д. Воробьёва, Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г. Распутина, В. М. Шукшина и др.);
не менее двух поэтов по выбору (в том числе И. А. Бродского, А. А. Вознесенского,
В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш. Окуджавы,
Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова и др.); пьеса одного из драматургов по выбору (в том
числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, В. С. Розова и др.); не менее двух произведений
зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла,
Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо,
Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и др.); не менее одного произведения из литератур
народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,
Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять
их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных
и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений
в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов
и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время
и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя
речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы»
в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.);
108

11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе
и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных
жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать
и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной
классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного
и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической
литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания,
с современностью
и традицией;
умение
раскрывать
конкретно-историческое
и общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь
109

устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение
к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений
в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов
и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время
и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое
и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы»
и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных
возможностях
русского
языка
в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем;

110

11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX
– начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы
в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения
к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литератур народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века)
и современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания, с современностью
и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных
и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное
владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия
и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов
и понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время
и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
111

футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя
речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы»
в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных
возможностях
русского
языка
в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем

112

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
п/п

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Раздел 1. Обобщающее повторение
1.1 Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы
до литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение
(«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и
баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений
Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман «Герой нашего времени»); произведения Н.В.
Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»)
Итого по разделу
Раздел 2. Литература второй половины XIX века
2.1 А. Н. Островский. Драма «Гроза»

5

5
4

2.2 И. А. Гончаров. Роман «Обломов»

5

2.3 И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»

6

2.4 Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не
понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас — и всё былое...») и др.
2.5 Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в
шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин»,

3

113

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и др. Поэма
«Кому на Руси жить хорошо»
2.6 А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Одним толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь»,
«Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…»,
«Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
2.7 М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не
менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени
происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и др.
2.8 Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»
2.9 Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»

15

2.10 Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и др.
2.11 А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например,
«Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.
Комедия «Вишнёвый сад»
Итого по разделу
Раздел 3. Литература народов России
3.1 Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г.Тукая, К.
Хетагурова и др.
Итого по разделу
Раздел 4. Зарубежная литература
4.1 Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, произведения Ч.Диккенса «Дэвид
Копперфилд», «Большие надежды»; Г.Флобера «Мадам Бовари» и др.

2

114

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

8

64
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

1
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
4.2 Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух
1
Библиотека ЦОК
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
А.Рембо, Ш.Бодлера и др.
4.3 Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
1
Библиотека ЦОК
произведения по выбору). Например, пьеса Г.Ибсена «Кукольный дом»
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
и др.
Итого по разделу
4
Развитие речи
10
Уроки внеклассного чтения
2
Итоговые контрольные работы
4
2
Подготовка и защита проектов
4
Резервные уроки
8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
2
0
11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века
1.1 А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, 2
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
1.2 Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
2
Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
1.3 М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
5
«Макар Чудра», «Коновалов» и др. Пьеса «На дне».
1.4 Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений
2
одного поэта по выбору). Например, cтихотворения К. Д. Бальмонта, М. А.
Волошина, Н. С. Гумилёва и др.
11
Итого по разделу
115

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Раздел 2. Литература ХХ века
2.1 И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
2.2 А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река
раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На
железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца
и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др. Поэма «Двенадцать».
2.3 В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А
вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и др. Поэма «Облако в
штанах».
2.4 С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты,
Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не
плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...» и др.
2.5 О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих
веков…», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и др.
2.6 М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из
глины…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не
мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
2.7 А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Смуглый
отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми
я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и
др. Поэма «Реквием».
116

3
4

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

2.8 Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы)

Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
2
Библиотека ЦОК

2.9 М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы)

4

2.10 М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один

4

2.11

2.12

2.13

2.14

роман по выбору)
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по
выбору).Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда
их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный
цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее
чем трех писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и
пастушка», «Звездопад»; Ю. В. Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков
«Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев «А зори
здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьев
«Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В.
П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы»,
«Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и др.
А.А.Фадеев. Роман «Молодая гвардия»

2

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.15 В.О.Богомолов. Роман "В августе сорок четвертого"

1

2.16 Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному

2

стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В.
Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С.
Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
2.17 Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по

1

117

https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
2.18 Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
3
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём
мне хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных — тяжёлый крест...»,
«Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
2.19 А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
2
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия
под плитой, правда под камнем»)
2.20 В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
2
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
2.21 В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
2
выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
2.22 Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда
2
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет,
Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны...» и др.
2.23 И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На
3
смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни
страны, ни погоста…») , «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский
романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и др.
60
Итого по разделу
Раздел 3. Проза второй половины XX — начала XXI века
3.1 Проза второй половины XX – начала XXI вв. Рассказы, повести, романы (по
3
одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например,
Ф.А. Абрамов (повесть «Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый
пароход»); В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба»
(фрагменты); В.И. Белов (рассказы «На родине», «Бобришный угор»); Ф.А.
Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П. Казаков
(рассказы «Северный дневник», «Поморка»); З. Прилепин (рассказы из
сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть
118

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

«Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен») и
другие.
Итого по разделу
Раздел 4. Поэзия второй половины XX — начала XXI века
4.1 Поэзия второй половины XX – начала XXI вв. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и
других.
Итого по разделу
Раздел 5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века
5.1 Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А. Н. Арбузов «Иркутская
история»; А. В. Вампилов «Старший сын» и др.
Итого по разделу
Раздел 6. Литература народов России
6.1 Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по
выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю.
Шесталова «Синий ветер каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М.Джалиля, М.Карима, Д.Кугультинова, К.Кулиева и др.
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три
товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и другие.
7.2 Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов
по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
119

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

3
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

1
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
7.3 Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору). Например, 1
Библиотека ЦОК

пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»;
О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион» и других.
Итого по разделу
Развитие речи
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

120

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

4
7
2
4

2

4
2
102

2

0

2.1.3

Рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Литература»

(углубленный уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Литература» (на углублённом уровне) для
обучения на уровне среднего общего образования составлена на основе требований к
планируемым результатам обучения в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (утв. Приказом Министерства
образования и науки РФ от 17.05.2012 г. №41317, с изменениями и дополнениями от
29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от 29.06.2017 № 613), Федеральной основной
образовательной программы среднего общего образования (в редакции протокола №2/16-з
от 28.06.2016 федерального учебно-методического объединения по общему образованию),
с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. №
637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, приобщению
их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в средней школе на углублённом
уровне составляют чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и
зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, расширение
литературного контента, углубление восприятия и анализ художественных произведений
в историко-литературном и историко-культурном контекстах, интерпретация
произведений в соответствии с возрастными особенностями старшеклассников, их
литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на углубленном уровне на уровне среднего общего
образования преемственно по отношению к курсу литературы на уровне основного
общего образования и сопрягается с курсом литературы, изучаемым на базовом уровне.
Изучение литературы строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных
произведений, в том числе «Слово о полку Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова,
Г.Р. Державина; комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А.
Жуковского; комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина
(стихотворений, романов «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведений М.Ю.
Лермонтова (стихотворения, романа «Герой нашего времени»); произведений Н.В. Гоголя
(комедии «Ревизор», поэма «Мертвые души»). В процессе изучения литературы на уровне
среднего общего образования происходит углубление и расширение межпредметных
связей с курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, с разными
разделами филологической науки и видами искусств на основе использования как
аппарата литературоведения, так и литературной критики, что способствует
формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру,
развитию умений квалифицированного читателя, способного к глубокому восприятию,
пониманию и интерпретации произведений художественной литературы.
121

В рабочей программе учтены этапы российского историко-литературного процесса
второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы, включающие
произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения.
Отличие углублённого уровня литературного образования от базового обусловлено
планируемыми предметными результатами, которые реализуются в отношении наиболее
мотивированных и способных обучающихся в соответствии с учебным планом
образовательной организации, обеспечивающей профильное обучение. Литературное
образование в старшей школе на углублённом уровне предполагает более активное
использование самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся,
являющейся способом введения старшеклассников в ту или иную профессиональную
практику, связанную с профильным гуманитарным образованием.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного
отношения к другим культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на
основе высоких этических идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих целей
связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству
приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и
зарубежной культуры и базируется на знании содержания произведений, осмыслении
поставленных в литературе проблем, формировании у обучающихся литературного вкуса,
развитии филологической культуры, ведущей к овладению комплексным филологическим
анализом художественного текста, осмыслению функциональной роли теоретиколитературных понятий, пониманию коммуникативно-эстетических возможностей языка
литературных произведений, а также позволяет совершенствовать устную и письменную
речь обучающихся на примере лучших литературных образцов, создавать собственные
письменные творческие работы и устные доклады о прочитанных книгах, осуществлять
целенаправленную подготовку к будущей профессиональной деятельности, связанной с
гуманитарной сферой. Достижение указанных целей возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих перед старшей школой и сформулированных
во ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в
языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в систематическом приобщении
старшеклассников к наследию отечественной и зарубежной классики и лучшим образцам
современной литературы; воспитании уважения к отечественной классической литературе
как социокультурному и эстетическому феномену; освоении в ходе её изучения духовного
122

опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих, социальнобытовых, культурных традиций и ценностей; воспитании личности, способной к
созидательной гуманитарной деятельности в современном мире и осознанию культурной
самоидентификации на основе изучения литературных произведений.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним,
приобщением к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на
воспитание и развитие постоянной потребности обучающихся в чтении художественных
произведений в течение всей жизни; знание содержания и осмысление ключевых проблем
произведений русской, мировой классической и современной литературы, в том числе
литератур народов России; сознательное включение чтения в собственную досуговую
деятельность и умение планировать и корректировать свою программу чтения;
участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к
литературе, чтению, образованию, книжной культуре, и вовлекать к этот процесс своих
сверстников.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений
комплексного филологического анализа художественного текста и осмысление
функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом
историко-литературной обусловленности, культурного контекста и связей с
современностью на основе понимания и осмысленного использования в процессе анализа
и интерпретации произведений художественной литературы терминологического
аппарата современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения.
Кроме того, эти задачи связаны с развитием понятия об историко-литературном
процессе и его основных закономерностях, о множественности литературнохудожественных стилей разных эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об
индивидуальном авторском стиле; выявлением взаимообусловленности элементов формы
и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем,
способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, и авторской позиции; развитием представления о специфике
литературы как вида искусства, культуры читательского восприятия, качеств
квалифицированного читателя, обладающего образным и аналитическим мышлением,
эстетическим вкусом, интеллектуальными и творческими способностями, эмоциональной
отзывчивостью, а также умением сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с научными, критическими и художественными
интерпретациями в других видах искусств; развитием представлений об основных
направлениях литературной критики, о современных профессиональных подходах к
анализу художественного текста в литературоведении; развитием способности
осуществлять поиск, отбор, анализ, структурирование и предъявление информации с
использованием различных ресурсов, включая работу с книгой в традиционных и
электронных библиотечных системах и медиапространстве; владением основами учебной
проектно-исследовательской деятельности историко- и теоретико-литературного
123

характера, в том числе создания медиапроектов; различными приёмами цитирования и
творческой переработки текстов.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка, нацелены на развитие представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в литературных текстах, на свободное владение разными способами
информационной переработки текстов, на умение анализировать, аргументированно
оценивать и редактировать собственные и чужие высказывания, использовать в своей
исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного литературного
процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе в Интернете.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах среднего общего образования отводится
340 ч., в 10 класса - 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе - 170 часов (5 часов в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о полку
Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе
от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и
«Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой
нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые
души»).
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза». Пьесы «Бесприданница»,
сочтёмся» и др. (одно произведение по выбору).

«Свои

люди

–

И. А. Гончаров. Роман «Обломов». Романы и очерки (одно произведение по
выбору). Например, «Обыкновенная история», очерки из книги «Фрегат «Паллада» и др.
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». Повести и романы (одно произведение по
выбору). Например, «Первая любовь», «Вешние воды», «Рудин», «Дворянское гнездо» и
др. Статья «Гамлет и Дон Кихот».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы
124

любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...»),
«Певучесть есть в морских волнах…», «Природа – сфинкс. И тем она верней...», «Эти
бедные селенья…», «О вещая душа моя!..», «День и ночь» и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода...»), «О Муза! я у двери гроба…», «Блажен незлобивый поэт…», «Памяти
Добролюбова», «Пророк» и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Я тебе
ничего не скажу…», «Заря прощается с землёю...», «На заре ты её не буди…», «Как беден
наш язык! Хочу и не могу…», «На стоге сена ночью южной…» и др.
А. К. Толстой. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Средь
шумного бала, случайно…», «Колокольчики мои…», «Меня, во мраке и в пыли…», «Двух
станов не боец, но только гость случайный…» и др.
Н. Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (главы по выбору). Статьи «Детство и
отрочество. Сочинение графа Л. Н. Толстого. Военные рассказы графа Л. Н. Толстого»,
«Русский человек на rendez-vous. Размышления по прочтении повести г. Тургенева «Ася».
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Повести и романы (одно
произведение по выбору). Например, «Неточка Незванова», «Сон смешного человека»,
«Идиот», «Подросток» и др.
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир». Рассказы, повести и романы (одно
произведение по выбору). Например, рассказы из цикла "Севастопольские рассказы",
Смерть Ивана Ильича", "Анна Каренина" и другие
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее
четырёх глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др. Сказки (не менее трёх
по выбору). Например, «Пропала совесть», «Медведь на воеводстве», «Карась-идеалист»,
«Коняга» и др.
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее двух произведений по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум», «Тупейный художник», «Леди Макбет
Мценского уезда» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее пяти по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Попрыгунья»,
«Душечка», «Дом с мезонином» и др.
Комедия «Вишнёвый сад». Пьесы «Чайка», «Дядя Ваня», «Три сестры» (одно
произведение по выбору).
125

Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров», «Мотивы русской драмы», А. В. Дружинина
«Обломов». Роман И. А. Гончарова», А. А. Григорьева «После «Грозы» Островского», Н.
Н. Страхова «Сочинения гр. Л. Н. Толстого» и др. (не менее трёх статей по выбору в
соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения и поэмы (не менее одного произведения по выбору). Например,
стихотворения Г. Тукая, стихотворения и поэма «Фатима» К. Хетагурова и др.).
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие
надежды», Г. Флобера «Мадам Бовари», Э. Золя «Творчество», Г. де Мопассана «Милый
друг» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера, П.
Верлена, Э. Верхарна и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (одно произведение по
выбору). Например, пьесы Г. Ибсена «Кукольный дом», «Пер Гюнт» и другие.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся», «Поединок» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем», «Рассказ о семи повешенных» и др.
М. Горький. Рассказы, повести, романы (два произведения по выбору). Например,
«Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов», «Фома Гордеев» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее трёх стихотворений двух
поэтов по выбору). Например, стихотворения И. Ф. Анненского, К. Д. Бальмонта, А.
Белого, В. Я. Брюсова, М. А. Волошина, И. Северянина, В. С. Соловьева, Ф. К. Сологуба,
В. В. Хлебникова и др.
126

Литература ХХ века
И. А. Бунин. Стихотворения (не менее двух по выбору). Например, «Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и шмели, и трава, и колосья…», «У птицы есть гнездо, у
зверя есть нора…» и др. Рассказы (три по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско», «Тёмные аллеи», «Лёгкое
дыхание», «Солнечный удар» и др.
Книга очерков «Окаянные дни» (фрагменты).
А. А. Блок. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из
цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...»,
«О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…», «Девушка пела в
церковном хоре…», «В ресторане», «Вхожу я в тёмные храмы...», «Я – Гамлет. Холодеет
кровь…», «Фабрика», «Русь», «Когда вы стоите на моём пути…», «Она пришла с мороза…»,
«Рождённые в года глухие…», «Пушкинскому Дому», «Скифы» и др.
Поэма «Двенадцать».
Н. С. Гумилёв. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Капитаны», «Пятистопные ямбы», «Слово», «Шестое
чувство», «Андрей Рублев» и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой», «Скрипка и немножко нервно», «Дешёвая распродажа»,
«Левый марш», «Сергею Есенину», «Товарищу Нетте, пароходу и человеку» и др.Поэмы
«Облако в штанах», «Во весь голос. Первое вступление в поэму».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...», «Не бродить, не
мять в кустах багряных…», «Клён ты мой опавший…», «Отговорила роща золотая…»,
«Мы теперь уходим понемногу…», «О красном вечере задумалась дорога…», «Запели
тёсаные дроги…», «Русь», «Пушкину», «Я иду долиной. На затылке кепи...», «До
свиданья, друг мой, до свиданья!..» и др.
Поэма «Чёрный человек».
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…», «Notre Dame», «Айя-София»,
«Невыразимая печаль…», «Золотистого мёда струя из бутылки текла…», «Я не слыхал
рассказов Оссиана…», «Нет, никогда ничей я не был современник…», «Я к губам
подношу эту зелень…» и др.
127

М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь,
на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Стихи к Блоку» («Имя твоё – птица
в руке…»), «Генералам двенадцатого года», «Уж сколько их упало в эту бездну…»,
«Расстояние: вёрсты, мили…», «Красною кистью…», «Семь холмов – как семь
колоколов!..» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
Очерк «Мой Пушкин».
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля», «Сероглазый король», «Вечером»,
«Все мы бражники здесь, блудницы…», «Всё расхищено, предано, продано…», «Я
научилась просто, мудро жить…», «Заплаканная осень, как вдова...», «Перед весной
бывают дни такие...», «Мне ни к чему одические рати…», «Творчество», «Муза» («Когда я
ночью жду её прихода…») и др.
Поэма «Реквием».
Е. И. Замятин. Роман «Мы».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон».
В. В. Набоков. Рассказы, повести, романы (одно произведение по выбору).
Например, «Облако, озеро, башня», «Весна в Фиальте», «Машенька», «Защита Лужина»,
«Дар» и др.
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору). Рассказы, повести, пьесы (одно произведение по выбору). Например, рассказы из
книги «Записки юного врача», «Записки на манжетах», «Дни Турбиных», «Бег» и др.
А. П. Платонов. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение», «Река Потудань»,
«Сокровенный человек» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть
в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...», «О
сущем», «В тот день, когда окончилась война…», «Я убит подо Ржевом», «Памяти
Гагарина» и др.
Поэма «По праву памяти».
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
трёх писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка», «Звездопад»;
Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская
128

баллада»; Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была
война», «Летят мои кони»; К. Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.
Л. Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное
вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и др.
А. А. Фадеев. «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. «В августе сорок четвёртого».
Поэзия
о
Великой
Отечественной
войне. Стихотворения (по
одному
стихотворению не менее чем трёх поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А.
Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые», К. М. Симонов «Русские люди» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…»,
«Снег идет», «Любить иных – тяжелый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Единственные дни», «О, знал бы я, что так бывает…»,
«Никого не будет в доме...», «Август» и др.
Роман «Доктор Живаго» (избранные главы).
А. В. Вампилов. Пьесы (не менее одной по выбору). Например, «Старший сын»,
«Утиная охота» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под
камнем»); произведения из цикла «Крохотки» (не менее двух).
В. М. Шукшин. Рассказы и повести (не менее четырёх произведений по выбору).
Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки»,
«Забуксовал», «Дядя Ермолай», «Шире шаг, маэстро!», «Калина красная» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Прощание с Матёрой», «Живи и помни», «Женский разговор» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский
огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны», «Родная деревня», «В
осеннем лесу», «В минуты музыки печальной…», «Видения на холме», «Ночь на родине»,
«Утро» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»),
«На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого
зверя в клетку…», «И вечный бой…», «Я памятник себе воздвиг иной…», «Мои слова, я
129

думаю, умрут…», «Ниоткуда с любовью, надцатого мартобря…», «Воротишься на
родину. Ну что ж…», «Postscriptum» и др.
В. С. Высоцкий. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня о
Земле», «Он не вернулся из боя», «Мы вращаем Землю», «Я не люблю», «Братские
могилы», «Песня о друге», «Лирическая», «Охота на волков», «Песня о звёздах» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее трех прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов
(повесть «Пелагея»), Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»), В.П. Астафьев
(повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты), В.И. Белов (рассказы «На родине»,
«Бобришный угор»), А.Г. Битов (рассказы из цикла «Аптекарский остров»), А.Н.
Варламов (повесть «Рождение»), С.Д. Довлатов (повесть «Заповедник» и другие), Ф.А.
Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), Ю.П. Казаков (рассказы
«Северный дневник», «Поморка»), З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие
люди»), В.А. Солоухин (произведения из цикла «Камешки на ладони»), А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»), В.Ф. Тендряков (рассказы
«Хлеб для собаки», «Пара гнедых»), Ю.В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь»),
Митрополит Тихон (Шевкунов) «Гибель империи. Российский урок» и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения и поэмы (по
одному произведению не менее трех поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной,
О.Ф. Берггольц, Ю.И. Визбора, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого,
Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, О.А. Николаевой, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, В.Н. Соколова, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»,
«Жестокие игры», А.М. Володин «Пять вечеров», «Моя старшая сестра», В.С. Розов
«Гнездо глухаря», М.М. Рощин «Валентин и Валентина», «Спешите делать добро» и
других.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее двух произведений по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня», роман «Сон в начале тумана»; повести
Ю. Шесталова «Синий ветер каслания», «Когда качало меня солнце» и др.; стихотворения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее двух произведений по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту», У. Голдинга «Повелитель мух»,
Э.М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три товарища», Д. Сэлинджера «Над
пропастью во ржи», Г. Уэллса «Машина времени», Э. Хемингуэя «Старик и море»,
«Прощай, оружие», А. Франк «Дневник Анны Франк» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее трёх стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Ф. Гарсиа Лорки, P. M. Рильке, Т. С.
Элиота и др.
130

Зарубежная драматургия XX века (одно произведения по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети», М. Метерлинка «Синяя птица», Д. Пристли
«Визит инспектора», О. Уайльда «Идеальный муж», Т. Уильямса «Трамвай «Желание», Б.
Шоу «Пигмалион» и другие.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
«ЛИТЕРАТУРА» В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения Программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы
по литературе для среднего общего образования должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:










сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
131

2) патриотического воспитания:






сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:








осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов
России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:







эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе
литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания:






сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и
поступков литературных героев;
132

6) трудового воспитания:








готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбия, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:









сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных
героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов
России;
8) ценности научного познания:







сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные
темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе школьного литературного
образования,
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:



самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
133








саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для
среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:












самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:





владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные
произведения; обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
обладать видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразования и применения в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
134













формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных
произведений,
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:










владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той
или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и др.) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:






осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
135



развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения
свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:









понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:











самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:






давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
136

3) принятие себя и других:






принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные
темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
Предметные результаты (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, литератур народов России,
литературной критики, в том числе:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И.
С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. К. Толстого,
стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М.
Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Н.
Г. Чернышевского «Что делать?» (фрагменты); роман Ф.М. Достоевского «Преступление
и наказание»; роман-эпопея Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.
С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А. П. Чехова; произведения
А.Н. Островского, И. А. Гончарова, И. С. Тургенева, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого,
А.П. Чехова (дополнительно по одному произведению каждого писателя по выбору);
статьи литературных критиков H. А. Добролюбова, Д. И. Писарева, А. В. Дружинина, А.
А. Григорьева и др. (не менее трёх статей по выбору); рассказы и пьеса «На дне»
М. Горького; стихотворения и рассказы И.А. Бунина; произведения А. И. Куприна;
стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения К. Д. Бальмонта,
А. Белого, Н. С. Гумилева; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского;
стихотворения С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и
поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Е. И. Замятина «Мы»; роман Н.А. Островского
137

«Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М. А. Шолохова «Тихий Дон»; роман
М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); произведения А.
П. Платонова, В. В. Набокова (по одному произведению каждого писателя по выбору);
стихотворения и поэма «По праву памяти» А.Т. Твардовского; роман А.А. Фадеева
«Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова "В августе сорок четвертого", стихотворения
и роман Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго» (избранные главы); повесть «Один день Ивана
Денисовича» и произведение «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты) А. И. Солженицына;
произведения литературы второй половины XX– XXI века: не менее трёх прозаиков по
выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, Ч.Т. Айтматова, В. П. Аксенова, В. П. Астафьева, В.
И. Белова, А. Г. Битова, Ю. В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К. Д. Воробьева, В.
С. Гроссмана, С. Д. Довлатова, Ф. А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В. П. Некрасова, В.
О. Пелевина, В. Г. Распутина, А.Н. и Б. Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Ю.
В. Трифонова, В. Т. Шаламова, В. М. Шукшина и др.); не менее трёх поэтов по выбору (в
том числе Б. А. Ахмадулиной, О. Ф. Берггольц, И. А. Бродского, Ю.И. Визбора, А.
А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Ю. В. Друниной, Е. А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого,
А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н.М. Рубцова,
Д. С. Самойлова, А. А. Тарковского и др.); пьеса одного из драматургов по выбору (в том
числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, А. М. Володина, В. С. Розова, М. М. Рощина,
К.М. Симонова и др.); не менее трёх произведений зарубежной литературы (в том числе
романы и повести Г. Белля, Р. Брэдбери, У. Голдинга, Ч. Диккенса, А. Камю, Ф. Кафки,
Х. Ли, Г. Г. Маркеса, У. С. Моэма, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, У. Старка, Дж.
Сэлинджера, Г. Флобера, О. Хаксли, Э. Хемингуэя, У. Эко; стихотворения Г. Аполлинера,
Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна, А. Рембо, Т. С. Элиота; пьесы Г. Ибсена,
М. Метерлинка, Б. Шоу и др.); не менее одного произведения из литератур народов
России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным в основной школе);

138

10) владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; поэтика; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; авангард; литературный манифест; литературные
жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; интертекст, гипертекст; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы»
в литературе; беллетристика, массовая литература, сетевая литература; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
11) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и литературной критики;
12) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.);
13) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
14) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных
эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском
стиле;
15) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, сочинений различных
жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
16) владение умениями учебно-исследовательской и проектной деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов;
различными приёмами цитирования и редактирования текстов;
17) сформированность представлений об основных направлениях литературной
критики, о современных подходах к анализу художественного текста в
литературоведении;
умение
создавать
собственные
литературно-критические
произведения на основе прочитанных художественных текстов;
139

18) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты по классам:
10 КЛАСС
1) Осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) осознание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской и зарубежной литературной классики и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественные,
публицистические и литературно-критические тексты;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина
XIX века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со временем
написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы второй
половины XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в
дискуссии на литературные темы; устойчивые навыки устной и письменной речи в
процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать собственные читательские впечатления и аргументировать
своё мнение;

140

8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным в основной школе);
10) владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; миф и литература;
историзм, народность; художественное время и пространство; поэтика; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; интертекст, гипертекст; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлаботоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
11) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и других видов искусств;
12) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.);
13) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение
умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их
смыслообразующую роль в произведении;
14) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных
эпох, об индивидуальном авторском стиле;
15) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного,
ведение диалога о прочитанном в русле обсуждаемой проблематики; информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
141

16) владение умениями учебно-исследовательской и проектной деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов;
различными приёмами цитирования и редактирования текстов;
17) сформированность представлений об основных направлениях литературной
критики, о современных подходах к анализу художественного текста в
литературоведении;
умение
создавать
собственные
литературно-критические
произведения на основе прочитанных художественных текстов;
18) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
11 КЛАСС
1) Осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (конец XIX –начало XXI века); включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры, раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литератур народов России, и самооценка собственного
интеллектуально-нравственного уровня;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, литератур народов России (конец
XIX–начало XXI века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений самостоятельно определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX–начала XXI века со
временем написания, с современностью и традицией; выявлять сквозные темы и
ключевые проблемы русской литературы;
6) способность самостоятельно выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участие в
дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в
процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
142

7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное,
выражать личное отношение к нему, передавать собственные читательские впечатления и
аргументировать своё мнение;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественного
произведения в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в
нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе);
10) владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; миф и литература;
историзм, народность; художественное время и пространство; поэтика; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм,
модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; авангард; литературный
манифест; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные
образы» в литературе; беллетристика, массовая литература, сетевая литература;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
11) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и литературной критики;
12) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
13) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы; умение применять их в речевой практике; умение
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию,
и выявлять их смыслообразующую роль;
14) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных
эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском
стиле;
143

15) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учётом норм русского литературного языка;
16) владение умениями учебно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов; различными
приёмами цитирования и редактирования собственных и чужих текстов;
17) сформированность представлений об основных направлениях литературной
критики, о современных подходах к анализу художественного текста в
литературоведении;
умение
создавать
собственные
литературно-критические
произведения на основе прочитанных художественных текстов;
18) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве (поиск, анализ, отбор, структурирование, презентация
информации), оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.

144

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
п/п

Раздел 1. Обобщающее повторение
1.1 Основные этапы литературного процесса от
древнерусской литературы до литературы первой
половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о
полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С.
Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина
(стихотворения, романы «Евгений Онегин» и
«Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман «Герой нашего времени»);
произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма
«Мертвые души»)
Итого по разделу
Раздел 2. Литература второй половины XIX века
2.1 А. Н. Островский. Драма «Гроза». Пьесы
«Бесприданница», «Свои люди — сочтёмся» и др. (одно
произведение по выбору) Статьи H. А. Добролюбова
«Луч света в тёмном царстве», Д. И. Писарева «Мотивы
русской драмы», А. А. Григорьева «После «Грозы»
Островского»
2.2 И. А. Гончаров. Роман «Обломов». Романы и очерки
(одно произведение по выбору). Например,
«Обыкновенная история», очерки из книги «Фрегат

Всег Контрол
о
ьные
работы
7

Количество часов
Практические работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e
4

7
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e
4

9

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e

145

№
п/п

2.3

2.4

2.5

2.6

Наименование разделов и тем программы
Всег Контрол
о
ьные
работы
”Паллада“» и др. Статьи H. А. Добролюбова «Что такое
обломовщина?», А.В.Дружинина "«Обломов». Роман И.
А. Гончарова"
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». Повести и романы
(одно произведение по выбору). Например, «Первая
любовь», «Вешние воды», «Рудин», «Дворянское гнездо»
и др. Статья «Гамлет и Дон Кихот» Статьи Д. И. Писарева
«Базаров» и др.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее пяти по выбору).
Например, «Silentium!», «Не то, что мните вы,
природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как
убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…»,
«К. Б.» («Я встретил вас — и всё былое...»), «Певучесть
есть в морских волнах…», «Природа — сфинкс. И тем
она верней...», «Эти бедные селенья…», «О вещая душа
моя!..», «День и ночь» и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее пяти по
выбору). Например, «Тройка», «Я не люблю иронии
твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с
тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин»,
«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О
Муза! я у двери гроба…», «Блажен незлобивый поэт…»,
«Памяти Добролюбова», «Пророк» и др. Поэма «Кому на
Руси жить хорошо»
А. А. Фет. Стихотворения (не менее пяти по выбору).
Например, «Одним толчком согнать ладью живую…»,
«Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был

Количество часов
Практические работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

4

13

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e
4

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e
4

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e
4

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e
4

146

№
п/п

2.7

2.8

2.9

2.10

2.11

Наименование разделов и тем программы
Всег Контрол
о
ьные
работы
полон сад. Лежали…», «Я тебе ничего не скажу…», «Заря
прощается с землёю...», «На заре ты её не буди…», «Как
беден наш язык! Хочу и не могу…», «На стоге сена
ночью южной…» и др.
А. К. Толстой. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Средь шумного бала, случайно…»,
«Колокольчики мои…», «Меня, во мраке и в пыли…»,
«Двух станов не боец, но только гость случайный…» и
др.
Н. Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (главы по
выбору). Статьи «Детство и отрочество. Сочинение графа
Л. Н. Толстого. Военные рассказы графа Л. Н. Толстого»,
«Русский человек на rendez-vous. Размышления по
прочтении повести г. Тургенева ”Ася“»
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История
одного города» (не менее четырёх глав по выбору).
Например, главы «О корени происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и др. Сказки (не менее трёх
по выбору). Например, «Пропала совесть», «Медведь на
воеводстве», «Карась-идеалист», «Коняга» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Повести и романы (одно произведение по выбору).
Например, «Неточка Незванова», «Сон смешного
человека», «Идиот», «Подросток» и др.
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир». Рассказы,
повести и романы (одно произведение по выбору).
Например, рассказы из цикла «Севастопольские

2

Количество часов
Практические работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e
4

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e
4

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e
4

18

Библиотека ЦОК

20

https://m.edsoo.ru/e20b36e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e

147

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

рассказы», «Смерть Ивана Ильича», «Анна Каренина» и
др. Статьи Н. Н. Страхова «Сочинения гр. Л. Н.
Толстого» и др.
2.12 Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее двух
произведений по выбору). Например, «Очарованный
странник», «Однодум», «Тупейный художник», «Леди
Макбет Мценского уезда» и др.
2.13 А. П. Чехов. Рассказы (не менее пяти по выбору).
Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой»,
«Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»,
«Попрыгунья», «Душечка», «Дом с мезонином» и др.
Комедия «Вишнёвый сад». Пьесы «Чайка», «Дядя Ваня»,
«Три сестры» (одно произведение по выбору)
Итого по разделу

Всег Контрол
о
ьные
работы

Количество часов
Практические работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

4

3

Библиотека ЦОК

15

https://m.edsoo.ru/e20b36e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e
4

117

Раздел 3. Литература народов России

3.1 Стихотворения и поэмы (не менее одного произведения
по выбору). Например, стихотворения Г. Тукая, К.
Хетагурова и др.

1

Итого по разделу
Раздел 4. Зарубежная литература

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e
4

148

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

4.1 Зарубежная проза второй половины XIX века. (не менее
одного произведения по выбору). Например,
произведения Ч.Диккенса «Дэвид Копперфилд»,
«Большие надежды», Г.Флобера «Мадам Бовари», Э. Золя
«Творчество», Г. де Мопассана «Милый друг» и др.
4.2 Зарубежная поэзия второй половины XIX века. (не менее
двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера, П.
Верлена, Э. Верхарна и др.
4.3 Зарубежная драматургия второй половины XIX века. (не
менее одного произведения по выбору).Например, пьесы
Г.Гауптмана «Перед восходом солнца», «Одинокие», Г.
Ибсена «Кукольный дом», «Пер Гюнт» и др.
Итого по разделу
Развитие речи

Уроки внеклассного чтения

Итоговые контрольные работы

Всег Контрол
о
ьные
работы
2

Количество часов
Практические работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e
4

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/e20b36e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e
4

4
15

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/e20b36e
4
Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/e20b36e
4
Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/e20b36e
4
Подготовка и защита проектов

8

149

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
п/п

Количество часов
Практические работы

Всег Контрол
о
ьные
работы
12
170
2

0

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века
1.1 А. И. Куприн. Рассказы и повести (два произведения по выбору).
Например, «Гранатовый браслет», «Олеся», «Поединок» и др.
1.2 Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (два произведения по выбору).
Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем», «Рассказ о семи
повешенных» и др.
1.3 М. Горький. Рассказы и роман (два произведения по выбору). Например,
«Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов», «Фома Гордеев» и
др. Пьеса «На дне»
1.4 Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее трёх стихотворений
двух поэтов по выбору). Например, стихотворения И. Ф. Анненского, К.
Д. Бальмонта, А. Белого, В. Я. Брюсова, М. А. Волошина, И.
Северянина, В. С. Соловьёва, Ф. К. Сологуба, В. В. Хлебникова и др.
Итого по разделу
Раздел 2. Литература ХХ века
2.1 И. А. Бунин. Стихотворения (не менее двух по выбору). Например,
«Алёнушка», «Вечер», «Дурман», «И цветы, и шмели, и трава, и
колосья…», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…» и др. Рассказы
(три по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый

150

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

4

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК

6

https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

16
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

№
п/п

2.2

2.3

2.4

2.5

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

понедельник», «Господин из Сан-Франциско», «Тёмные аллеи», «Лёгкое
дыхание», «Солнечный удар» и др. Книга очерков «Окаянные дни»
(фрагменты)
А. А. Блок. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река
раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»),
«На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна,
без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…», «Девушка пела в
церковном хоре…», «В ресторане», «Вхожу я в тёмные храмы...», «Я –
Гамлет. Холодеет кровь…», «Фабрика», «Русь», «Когда вы стоите на
моём пути…», «Она пришла с мороза…», «Рождённые в года глухие…»,
«Пушкинскому Дому», «Скифы» и др. Поэма «Двенадцать»
Н. С. Гумилёв. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Жираф», «Заблудившийся трамвай», «Капитаны», «Пятистопные
ямбы», «Слово», «Шестое чувство», «Андрей Рублёв» и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно», «Дешёвая распродажа», «Левый марш», «Сергею
Есенину», «Товарищу Нетте, пароходу и человеку» и др. Поэмы
«Облако в штанах», «Во весь голос. Первое вступление в поэму»
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Гой ты, Русь, моя родная!..», «Письмо матери», «Собаке Качалова»,
«Спит ковыль.Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не
жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...», «Не бродить, не мять
в кустах багряных…», «Клён ты мой опавший…», «Отговорила роща
золотая…», «Мы теперь уходим понемногу…», «О красном вечере
задумалась дорога…», «Запели тёсаные дроги…», «Русь», «Пушкину»,

151

6

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

3

Библиотека ЦОК

6

https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

№
п/п

2.6

2.7

2.8

2.9

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

«Я иду долиной. На затылке кепи...», «До свиданья, друг мой, до
свиданья!..» и др. Поэма «Чёрный человек»
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее пяти по выбору).
Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую
доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под собою не
чуя страны…», «Notre Dame», «Айя-София», «Невыразимая печаль…»,
«Золотистого мёда струя из бутылки текла…», «Я не слыхал рассказов
Оссиана…», «Нет, никогда ничей я не был современник…», «Я к губам
подношу эту зелень…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто
создан из глины…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что
вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном
переплёте», «Бабушке», «Стихи к Блоку» («Имя твоё — птица в
руке…»), «Генералам двенадцатого года», «Уж сколько их упало в эту
бездну…», «Расстояние: вёрсты, мили…», «Красною кистью…», «Семь
холмов — как семь колоколов!..» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
Очерк «Мой Пушкин»
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал
утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная земля», «Сероглазый король»,
«Вечером», «Все мы бражники здесь, блудницы…», «Всё расхищено,
предано, продано…», «Я научилась просто, мудро жить…»,
«Заплаканная осень, как вдова...», «Перед весной бывают дни такие...»,
«Мне ни к чему одические рати…», «Творчество», «Муза» («Когда я
ночью жду её прихода…») и др. Поэма «Реквием»
Е. И. Замятин. Роман «Мы»

152

4

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

3

Библиотека ЦОК

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

2.10 Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы)

2.11 М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон»

2.12 В. В. Набоков. Рассказы, повести, романы (одно произведение по
выбору). Например, «Облако, озеро, башня», «Весна в Фиальте»,
«Машенька», «Защита Лужина», «Дар» и др.
2.13 М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору). Рассказы, повести, пьесы (одно произведение по
выбору). Например, рассказы из книги «Записки юного врача»,
«Записки на манжетах», «Дни Турбиных», «Бег» и др.
2.14 А. П. Платонов. Рассказы и повести (два произведения по выбору).
Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение», «Река Потудань», «Сокровенный человек» и др.
2.15 А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Вся суть в одномединственном завете…», «Памяти матери»
(«В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…»,
«Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем», «В тот день, когда
окончилась война…», «Я убит подо Ржевом», «Памяти Гагарина» и др.
Поэма «По праву памяти»
2.16 Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не
менее чем трёх писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев.
«Пастух и пастушка», «Звездопад»; Ю. В. Бондарев.«Горячий снег»; В.
В. Быков.«Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л.

153

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

2

https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК

6

https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК

7

https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

4

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Васильев. «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была
война», «Летят мои кони»; К. Д. Воробьёв. «Убиты под Москвой», «Это
мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев. «Сашка»; В. П. Некрасов. «В окопах
Сталинграда»; Е. И. Носов. «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два», С.С. Смирнов «Брестская крепость» и др.
2.17 В.О. Богомолов. «В августе сорок четвёртого»

2.18 А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия»

2.19 Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем трёх поэтов по выбору). Например, Ю. В.
Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д.Левитанского, С. С. Орлова, Д. С.
Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
2.20 Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно
произведение по выбору). Например, В. С. Розов. «Вечно живые», К. М.
Симонов. «Русские люди» и др.
2.21 Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во
всём мне хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных — тяжёлый
крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя
ночь», «Единственные дни», «О, знал бы я, что так бывает…», «Никого
не будет в доме...», «Август» и др. Роман «Доктор Живаго» (избранные
главы)
2.22 А. В. Вампилов. Пьесы (не менее одной по выбору). Например,
«Старший сын», «Утиная охота» и др.

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

1

Библиотека ЦОК

6

https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

154

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
4
Библиотека ЦОК

2.23 А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава
«Поэзия под плитой, правда под камнем»), произведения из цикла
«Крохотки» (не менее двух)
2.24 В. М. Шукшин. Рассказы и повести (не менее четырёх произведений по
4
выбору). Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер»,
«Крепкий мужик», «Сапожки», «Забуксовал», «Дядя Ермолай», «Шире
шаг, маэстро!», «Калина красная» и др.
2.25 В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
3
выбору). Например, «Прощание с Матёрой», «Живи и помни»,
«Женский разговор» и др.
2.26 Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
3
«Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…»,
«Привет, Россия…», «Родная деревня», «В осеннем лесу», «В минуты
музыки печальной…», «Видения на холме», «Ночь на родине», «Утро» и
др.
2.27 И. А. Бродский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
4
«Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский
романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…», «И вечный
бой…», «Я памятник себе воздвиг иной…», «Мои слова, я думаю,
умрут…», «Ниоткуда с любовью, надцатого мартобря…», «Воротишься
на родину. Ну что ж…», «Postscriptum» «На смерть Жукова» и др.
2.28 В. С. Высоцкий. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
3
«Песня о Земле», «Он не вернулся из боя», «Мы вращаем Землю», «Я не
люблю», «Братские могилы», «Песня о друге», «Лирическая», «Охота на
волков», «Песня о звёздах» и др.
Итого по разделу
112

155

https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Раздел 3. Проза второй половины XX — начала XXI века
3.1 Проза второй половины XX — начала XXI века. Рассказы, повести,
романы (по одному произведению не менее трех прозаиков по выбору).
Например, Ф.А. Абрамов (повесть «Пелагея»), Ч.Т. Айтматов (повесть
«Белый пароход»), В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царьрыба» (фрагменты), В.И. Белов (рассказы «На родине», «Бобришный
угор»), А.Г. Битов (рассказы из цикла «Аптекарский остров»), А.Н.
Варламов (повесть «Рождение»), С.Д. Довлатов (повесть «Заповедник» и
другие), Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема»
(фрагменты), Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»), З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие
люди»), В.А. Солоухин (произведения из цикла «Камешки на ладони»),
А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»),
В.Ф. Тендряков (рассказы «Хлеб для собаки», «Пара гнедых»), Ю.В.
Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь»), Митрополит Тихон
(Шевкунов) «Гибель империи. Российский урок» и другие.
Итого по разделу
Раздел 4. Поэзия второй половины XX — начала XXI века
4.1 Поэзия второй половины XX — начала XXI века. Стихотворения и
поэмы (по одному произведению не менее трех поэтов по выбору).
Например, Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, Ю.И. Визбора, А.А.
Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова,
А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, О.А. Николаевой, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, В.Н. Соколова, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и
других.
Итого по разделу
Раздел 5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века
5.1 Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века. Пьесы

156

5

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

5
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

4
4

Библиотека ЦОК

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

(произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н.
Арбузов «Иркутская история», «Жестокие игры», А.М. Володин «Пять
вечеров», «Моя старшая сестра», В.С. Розов «Гнездо глухаря», М.М.
Рощин «Валентин и Валентина», «Спешите делать добро» и других
Итого по разделу
Раздел 6. Литература народов России
6.1 Рассказы, повести, стихотворения (не менее двух произведений по
выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня», роман «Сон в
начале тумана», повести Ю.Н.Шесталова «Синий ветер каслания»,
«Когда качало меня солнце» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова,
М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и др.
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 Зарубежная проза XX века (не менее двух произведений по выбору).
Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту», У.
Голдинга «Повелитель мух», Э.М. Ремарка «На западном фронте без
перемен», «Три товарища», Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи», Г.
Уэллса «Машина времени», Э. Хемингуэя «Старик и море», «Прощай,
оружие», А. Франк «Дневник Анны Франк» и другие
7.2 Зарубежная поэзия XX века (не менее трёх стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения Г.Аполлинера, Ф. Гарсиа
Лорки, P. M. Рильке, Т. С. Элиота и др.
7.3 Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети», М. Метерлинка
«Синяя птица», Д. Пристли «Визит инспектора», О. Уайльда
«Идеальный муж», Т. Уильямса «Трамвай «Желание», Б. Шоу
«Пигмалион» и другие
Итого по разделу

157

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

4
3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

3
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

2

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

6

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
8
Библиотека ЦОК

Развитие речи

Уроки внеклассного чтения

Итоговые контрольные работы

2

https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Подготовка и защита проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

6
2
170

158

Поле для свободного ввода
2

0

2.1.4 Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык»
(базовый уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: даёт представление о целях образования, развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне
средствами

учебного

предмета

«Иностранный

(английский)

язык»,

определяет

инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку
как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого
расширения объёма содержания и его детализации.
Программа

по

английскому

языку

устанавливает

распределение

обязательного

предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс
учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности
изучения английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры
родного

(русского)

языка

обучающихся,

межпредметных

связей

иностранного

(английского) языка с содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11
классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. Содержание
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования имеет
особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся
заданными

социальными

познавательных

качеств,

требованиями
предметным

к

уровню

содержанием

развития
системы

их

личностных

среднего

и

общего

образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16 –
17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по
английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка на уровне
среднего общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических
традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми
реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
159

системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует
их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении
иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при изучении
других предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных
качеств

личности.

Таким

образом,

они

ориентированы

на

формирование

как

метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком как доступ к передовым международным научным и
технологическим

достижениям,

расширяющим

возможности

образования

и

самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение
номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам
России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка
экономического или политического партнёра обеспечивает общение, учитывающее
особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью
достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению
целей и содержания обучения предмету.
Цели

иноязычного

образования

становятся

более

сложными

по

структуре,

формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно
воплощается в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный
язык

признается

как

ценный

ресурс

личности

для

социальной

адаптации

и

самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях; одно из средств
воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания,
160

стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения
английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и
совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на
предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её составляющих, как
речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования,
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других
областях знания.
Наряду

с

иноязычной

коммуникативной

компетенцией

в

процессе

овладения

иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный,
Совокупность

межкультурный

перечисленных

подходов

и

коммуникативно-когнитивный.

предполагает

возможность

реализовать

поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего образования,
добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания обучения,
отобранного для данного уровня общего образования при использовании новых
161

педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с
предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии
потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется
достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая
достигнуть предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка –
204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности
обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей
специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
162

Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалогобмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать

своё

отношение

к

обсуждаемым

фактам

и

событиям,

запрашивать

интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие

коммуникативных

умений

монологической
163

речи

на

базе

умений,

сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации

предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
164

Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную
в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера,

объявление,

памятка,

электронное

сообщение

личного

характера,

стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного
общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
165

написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного
текста с использованием образца, объём письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и

соответствующей

интонацией,

демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для
чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении

и при

выделении

вводных

слов, апострофа, точки,

вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
166

соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения
надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в
том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование

сложных

прилагательных

путём

соединения

основы

прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причасти
я II (well-behaved);
167

образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные

средства

связи

для

обеспечения

целостности

и

логичности

устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look,
to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
168

Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense)
и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
169

исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные

местоимения

местоимения

(в

вопросительные

том

в

именительном

числе

местоимения,

в

и

объектном

абсолютной

форме),

неопределённые

падежах,

притяжательные

возвратные,

местоимения

и

их

указательные,
производные,

отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств
с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
170

спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни
общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
171

коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие). Интернетбезопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели,

учёные,

писатели,

поэты,

художники,

композиторы,

путешественники,

спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог –
расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать

своё

отношение

к

обсуждаемым

фактам

и

событиям,

запрашивать

интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
172

Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на
ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным
в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации

предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
173

уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного

содержания,

с

пониманием

нужной/

интересующей/запрашиваемой

информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1
– пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
174

Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие)
на

основе

плана,

иллюстрации,

таблицы,

графика,

диаграммы,

и/или

прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного
высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и

соответствующей

интонацией,

демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для
чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении

и при

выделении

вводных

слов, апострофа, точки,

вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
175

Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после
выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в
том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
176

образование

сложных

прилагательных

путём

соединения

основы

прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to
run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные

средства

связи

для

обеспечения

целостности

и

логичности

устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look,
to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
177

Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
178

выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные

местоимения

местоимения

(в

вопросительные

том

в

именительном

числе

местоимения,

в

и

объектном

абсолютной

форме),

неопределённые

падежах,

притяжательные

возвратные,

местоимения

и

их

указательные,
производные,

отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
179

страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств
с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы
переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации

в соответствии

с традиционными

российскими социокультурными,

историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку для
уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
180

системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности

в

процессе

реализации

основных

направлений

воспитательной

деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и

демократических ценностей;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка,
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
181

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники
информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность

инициировать,

планировать

и

самостоятельно

выполнять

такую

деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в
том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
7) экологического воспитания:
182

сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого
иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
английскому языку для

уровня среднего общего образования у обучающихся

совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии,

включающей

способность

понимать

эмоциональное

состояние

других,

учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
183

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:


самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;



устанавливать

существенный

признак

или

основания

для

сравнения,

классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;


определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;



выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;



разрабатывать

план

решения проблемы с

учётом

анализа имеющихся

материальных и нематериальных ресурсов;


вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;



координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;



развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.

Базовые исследовательские действия:


владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;



осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;



владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;



ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
184



выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу

её

решения,

находить

аргументы

для

доказательства

своих

утверждений, задавать параметры и критерии решения;


анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;



давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;



осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;



уметь

переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

жизнедеятельности;


уметь интегрировать знания из разных предметных областей;



выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;



ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.

Работа с информацией:


владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том
числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;



создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с
учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и
другие);



оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим
нормам;



использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении

когнитивных,

соблюдением

коммуникативных

требований

эргономики,

и

организационных

техники

безопасности,

задач

с

гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;


владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
185



осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;



распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков,

распознавать

предпосылки

конфликтных

ситуаций

и

смягчать

конфликты;


владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;



развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы,

ставить

и

формулировать

собственные

задачи

в

образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
 оценивать приобретённый опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях

знаний,

постоянно

повышать

свой

образовательный

и

культурный уровень.
Самоконтроль
 давать оценку новым ситуациям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
 оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на
иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
 вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
 оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
186

 принимать

мотивы

и

аргументы

других

при

анализе

результатов

деятельности;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать

мотивы

и

аргументы

других

при

анализе

результатов

деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибку;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
 принимать

цели

совместной

деятельности,

организовывать

и

координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
 предлагать

новые

проекты,

оценивать

идеи

с

позиции

новизны,

оригинальности, практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом
уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического
187

содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие

отдельные

неизученные

языковые

явления,

с

различной

глубиной

проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать
представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы
и/или

прочитанного/прослушанного

текста
188

с

использованием

образца

(объём

высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём – до 150 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным

ударением

и

фразы

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
3)владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
189

сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (fatherin-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия
I (nice-looking).
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look,
to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
190

where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все

типы

вопросительных

предложений

(общий,

специальный,

альтернативный,

разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense)
и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
191

should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные

местоимения

местоимения

(в

том

в

именительном

числе

в

и

объектном

абсолютной

форме),

падежах,

притяжательные

возвратные,

указательные,

вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую

фоновую

лексику

и

реалии

страны/стран

изучаемого

языка

(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении.
192

6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос,
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
193

неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной

глубиной

проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём – до 180 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным

ударением

и

фразы

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
3) владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова.
194

4) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (fatherin-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия
I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
195

глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look,
to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все

типы

вопросительных

предложений

(общий,

специальный,

альтернативный,

разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
196

модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense)
и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;

неисчисляемые

имена

существительные,

имеющие

форму

только

множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
197

слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные

местоимения

местоимения

(в

в

том

именительном

числе

в

и

объектном

абсолютной

форме),

падежах,

притяжательные

возвратные,

указательные,

вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные; предлоги места, времени, направления,
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учётом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
7) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос,
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании –
языковую

и

контекстуальную

догадку;

владеть

метапредметными

умениями,

позволяющими совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
языком; сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет.
198

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№

Наименование разделов и

п/п

программы

тем

Количество часов
Все

Контрольные Практические

го

работы

работы

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК https://lesson.edu.ru/09/09
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/lesson/87e09e95-e0f0-4d12Повседневная

жизнь

семьи.

baaf-a20a272c4371?backUrl=%2F09%2F09

Межличностные отношения в семье,
1

с

друзьями

и

Конфликтные

знакомыми.

ситуации,

Библиотека ЦОК
8

https://lesson.edu.ru/lesson/87e09e95-e0f0-4d12-

их

baaf-a20a272c4371?backUrl=%2F09%2F09

предупреждение и разрешение

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835407f0
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/lesson/d96254b9-756f-4c36b3db-6122bb302c47?backUrl=%2F09%2F09

2

Внешность

и

характеристика

человека, литературного персонажа

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835419f2

4

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83541b82

Здоровый образ жизни и забота о
3

здоровье: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание,

Библиотека ЦОК
10

https://lesson.edu.ru/lesson/eb65a599-bd40-4fc9-

1

8599-2f4d3969e814?backUrl=%2F09%2F09

посещение врача. Отказ от вредных

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8354336a
199

привычек

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835434fa
Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83544346
Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83544832
Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83545430

Школьное образование, школьная
жизнь,
4

школьные

Переписка

с

Библиотека ЦОК

праздники.
зарубежными

сверстниками. Взаимоотношения в

https://lesson.edu.ru/lesson/9cb2da8d-7ca5-454f7

ac59-01160af1ed66?backUrl=%2F09%2F09
https://lesson.edu.ru/lesson/118e31ff-d495-4ee1-

школе. Проблемы и решения. Права

8a4c-36419bb9c222?backUrl=%2F09%2F09

и обязанности старшеклассника

https://lesson.edu.ru/lesson/a645dda8-35f6-4694b5e7-83124cbc4327?backUrl=%2F09%2F09
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/lesson/9cb2da8d-7ca5-454f-

Современный
5

мир

ac59-01160af1ed66?backUrl=%2F09%2F09

профессий.

Проблемы выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на

https://lesson.edu.ru/lesson/118e31ff-d495-4ee19

1

8a4c-36419bb9c222?backUrl=%2F09%2F09
https://lesson.edu.ru/lesson/118e31ff-d495-4ee1-

будущее

8a4c-36419bb9c222?backUrl=%2F09%2F09
https://lesson.edu.ru/lesson/a645dda8-35f6-4694b5e7-83124cbc4327?backUrl=%2F09%2F09

6

Молодежь в современном обществе.
Досуг

молодежи:

чтение,

кино,

13

Бтблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83542866

1

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83542c80
200

театр, музыка, музеи, Интернет,
компьютерные

игры.

Любовь

и

дружба
Покупки: одежда, обувь, продукты
7

питания.

Карманные

деньги.

Библиотека ЦОК
5

https://lesson.edu.ru/lesson/90c6302b-6418-4771-

Молодежная мода

b402-eb48b0e14704
Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863c9c16

8

Туризм. Виды отдыха. Путешествия
по России и зарубежным странам

7

https://lesson.edu.ru/lesson/2d7b7d46-e619-4cba-

1

b125-3fc38f7cc1fe Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863c9478
https://lesson.edu.ru/lesson/d0b276b4-05ec-4deb8ca2-499896cf34ce

Проблемы
9

окружающей

экологии.
среды.

https://lesson.edu.ru/lesson/4ce676c3-bd8a-4960-

Защита
Стихийные

бедствия. Условия проживания в

9b20-ae046b321c5e
16

1

https://lesson.edu.ru/lesson/d0f74ed7-ba4d-44159002-

городской и сельской местности

96e89e4e325fhttps://lesson.edu.ru/lesson/73ba87ea3f2a-4ab7-a0df-caf5833cdb7c Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863c87ee

Технический прогресс: перспективы
10

и

последствия.

средства

связи

Современные

9

1

https://lesson.edu.ru/09/10

(мобильные
201

телефоны, смартфоны, планшеты,
компьютеры)
Родная

страна

страна/страны

изучаемого языка: географическое

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863cb70a

положение,

крупные

https://lesson.edu.ru/lesson/de13595e-e1cd-4480-

система

b41f-7d3ff4042a79

города,
11

и

столица,
регионы;

образования,
достопримечательности, культурные
особенности

(национальные

популярные

https://lesson.edu.ru/lesson/cd2007d4-a522-44c9-

8

a340-55a5ff8364 Биоблиотека ЦОК

и

https://m.edsoo.ru/863cb70a

праздники,

знаменательные

даты,

https://lesson.edu.ru/lesson/cd2007d4-a522-44c9-

традиции,

a340-55a5ff836487

обычаи); страницы истории
https://lesson.edu.ru/lesson/a936e183-666a-4775-

Выдающиеся люди родной страны и

95fa-dae89c844651

страны/стран изучаемого языка, их

https://lesson.edu.ru/lesson/0a5a73cd-4411-4872-

вклад в науку и мировую культуру:
12

государственные деятели, ученые,
писатели,
композиторы,

поэты,

991c-cfd40c36a1cf

6

https://lesson.edu.ru/lesson/a84686b1-a4a2-4d68-

художники,

a321-9c44673feef1

путешественники,

https://lesson.edu.ru/lesson/524321f6-44c2-4f94-

спортсмены, актеры и т.д.
ОБЩЕЕ

КОЛИЧЕСТВО

ПРОГРАММЕ

ЧАСОВ

b47a-09903c47d328
ПО

102

6

0

11 КЛАСС
202

№

Наименование разделов и тем

п/п

программы

Количество часов
Всего

Контрольные Практические
работы

работы

Электронные

(цифровые)

образовательные

ресурсы

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/lesson/d96254b9-756f-4c36b3db-6122bb302c47?backUrl=%2F09%2F09
\Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835407f0
Повседневная

жизнь

Межличностные
1

семьи.

отношения

в

семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные

ситуации,

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/lesson/87e09e95-e0f0-4d1217

baaf-a20a272c4371 Библиотека ЦОК

1

их

https://m.edsoo.ru/835407f0

предупреждение и разрешение

https://lesson.edu.ru/lesson/f2a202a9-168d-40c9bf53-b7766cc36b6b c6e12d2b-e70b-4b6f-85a4f1d5fcbc46e7.ht
https://lesson.edu.ru/lesson/388619ad-3744-43ce869f-34a18d251 https://lesson.edu.ru/

Внешность
2

человека,

и

характеристика
литературного

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83541b82

4

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835419f2

персонажа
3

Здоровый образ жизни и забота о
здоровье: режим труда и отдыха,

8

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835434fa

1

https://lesson.edu.ru/lesson/39dbac95-c0dc-4c09203

спорт,

сбалансированное

8ae0-cc89e809d6ff

питание, посещение врача. Отказ

https://lesson.edu.ru/lesson/eb65a599-bd40-4fc9-

от вредных привычек

8599-2f4d3969e814
https://lesson.edu.ru/lesson/908ec280-0dbb-45c3afe9-6f457908679c
https://lesson.edu.ru/lesson/4c99ebd5-d8e8-4bba99d3-90edbede21bf

Школьное

образование,

школьная жизнь. Переписка с
зарубежными

сверстниками.

Взаимоотношения
4

в

https://lesson.edu.ru/lesson/71d8f808-a199-4e31-

школе.

a9bc-8ae5f57ac917 Библиотека ЦОК

Проблемы

и

решения.

Подготовка

к

выпускным

ac59-01160af1ed66?backUrl=%2F09%2F09

экзаменам.

Выбор

профессии.

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83545430

Альтернативы

в

10

1

https://lesson.edu.ru/lesson/9cb2da8d-7ca5-454f-

продолжении

образования
https://lesson.edu.ru/lesson/a645dda8-35f6-4694Место иностранного языка в
5

повседневной

жизни

и

профессиональной деятельности

b5e7-83124cbc4327?backUrl=%2F09%2F09
https://lesson.edu.ru/lesson/a645dda8-35f6-4694-

6

b5e7-83124cbc4327?backUrl=%2F09%2F09

в современном мире

https://lesson.edu.ru/lesson/a645dda8-35f6-4694b5e7-83124cbc4327?backUrl=%2F09%2F09
204

Молодежь

в

современном

обществе.
6

Ценностные

ориентиры. Участие молодежи в
жизни

общества.

молодежи:

Досуг

увлечения

https://lesson.edu.ru/lesson/a645dda8-35f6-4694-

6

b5e7-83124cbc4327?backUrl=%2F09%2F09

и

интересы. Любовь и дружба
Роль

спорта

жизни:
7

в

современной

виды

спорта,

экстремальный
спортивные

спорт,

https://lesson.edu.ru/lesson/0f97be20-3bdc-4df0-

5

adee-63d981e17f86

соревнования,

Олимпийские игры

8

Туризм.

Виды

отдыха.

Экотуризм.

Путешествия

по

https://lesson.edu.ru/lesson/08b19aaa-3c14-4f368

b093-bb1bf2ad7ab0 Биоблиотека ЦОК

1

России и зарубежным странам

https://m.edsoo.ru/863c9478
https://lesson.edu.ru/lesson/d0b276b4-05ec-4deb8ca2-499896cf34ce

Вселенная и человек. Природа.
9

Проблемы

экологии.

Защита

окружающей среды. Проживание

https://lesson.edu.ru/lesson/4ce676c3-bd8a-496018

9b20-ae046b321c5e

1

https://lesson.edu.ru/lesson/c808cfe7-46a1-4d23-

в городской/сельской местности

a1c9-88be576c0c5c
https://lesson.edu.ru/lesson/17cb17e4-ad15-400c9d07-4e723fbc546b
205

https://lesson.edu.ru/lesson/d0f74ed7-ba4d-44159002-96e89e4e325f
Технический

прогресс:

перспективы

и

последствия.

Современные
10

информации

средства
и

коммуникации

https://lesson.edu.ru/09/10 – URL:
5

http://www.prosv.ru. URL: https://rosuchebnik.ru/.

(пресса, телевидение, Интернет,
социальные

сети

и

https://resh.edu.ru/subject/11/

т.д.).

Интернет-безопасность
Родная страна и страна/страны
изучаемого

языка:

географическое
столица,

положение,

крупные

города,

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863cb70a

регионы; система образования,
11

достопримечательности,
культурные

8

https://lesson.edu.ru/lesson/de13595e-e1cd-4480-

1

b41f- https://lesson.edu.ru/lesson/cd2007d4-a522-

особенности

(национальные

и

44c9-a340-55a5ff836487

популярные

праздники, знаменательные даты,
традиции,

обычаи);

страницы

истории
12

Выдающиеся
страны

и

люди

родной

страны/стран

7

https://lesson.edu.ru/lesson/0a5a73cd-4411-4872-

1

991c-cfd40c36a1cf Библиотека ЦОК
206

изучаемого языка, их вклад в

https://lesson.edu.ru/ https://lesson.edu.ru/

науку

https://lesson.edu.ru/lesson/524321f6-44c2-4f94-

и

мировую

государственные
ученые,

деятели,

писатели,

художники,
путешественники,

культуру:

b47a-09903c47d328

поэты,

композиторы,
спортсмены,

актеры и т.д.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

7

0

207

2.1.5

Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык»

(углубленный уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку на уровне среднего общего образования разработана на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО с учётом распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Иностранный язык в общеобразовательной школе изучается на двух уровнях: базовом и
углублённом. Названные уровни имеют общее содержательное ядро, что позволяет
реализовывать углублённое изучение иностранного языка в рамках учебных заведений,
отдельных классов и индивидуальных образовательных траекторий, реализуя принципы
дифференциации и индивидуализации обучения в большей степени, чем на базовом
уровне.
Углублённый уровень усвоения учебного предмета «Иностранный язык» ориентирован
как

на

формирование

целостных

представлений

обучающихся

о

мире,

об

общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания
и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения, так и на
формирование определённого объёма систематических научных знаний и способов
учебных/познавательных действий, позволяющего решать коммуникативные задачи более
высокого уровня, в ситуациях неофициального и официального общения. Соответственно,
углублённый уровень позволяет не только более детально изучить содержание курса
базового уровня, но и овладеть большим объёмом языковых средств (лексики и
грамматики), выйти на более высокий уровень развития коммуникативных умений в
устной и письменной речи, овладеть более обширным набором коммуникативных и
познавательных действий.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе с
учётом особенностей преподавания английского языка на уровне среднего общего
образования на углубленном уровне на основе отечественных методических традиций
построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми реалиями и
тенденциями развития общего образования.
208

Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует
их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении
иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при
изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование
как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком как доступ к передовым международным научным и
технологическим

достижениям,

расширяющим

возможности

образования

и

самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение
номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам
России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка
экономического или политического партнёра обеспечивает общение, учитывающее
особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью
достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению
целей и содержания обучения предмету на углублённом уровне.
Цели

иноязычного

образования

становятся

более

сложными

по

структуре,

формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно
воплощается в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный
язык

признается

как

ценный

ресурс

личности

для

социальной

адаптации

и

самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях; одно из средств
209

воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования на уровне среднего общего
образования

провозглашено

компетенции

обучающихся,

развитие

и

совершенствование

сформированной

на

предыдущих

коммуникативной
уровнях

общего

образования, в единстве таких её составляющих как речевая, языковая, социокультурная,
компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие на углублённом уровне коммуникативных умений в
четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письменной речи), а также формирование умения перевода с иностранного (английского)
на родной язык (как разновидность языкового посредничества), которое признаётся
важнейшей компетенцией в плане владения иностранным языком;
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся на уровне среднего общего образования;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других
областях знания.
Наряду

с

иноязычной

коммуникативной

компетенцией

в

процессе

овладения

иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования, основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно210

деятельностный,

межкультурный

и

коммуникативно-когнитивный.

Совокупность

перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели
иноязычного образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов на углублённом уровне в рамках содержания обучения,
отобранного для уровня среднего общего образования при использовании новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
Общее число часов, рекомендованных для углублённого изучения иностранного языка –
340 часов: в 10 классе ‑ 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часа (5 часов в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности
обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в вузе, в профессиональном колледже, подработка для обучающегося). Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка,
публичное выступление.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Виртуальные
путешествия.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
211

Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные

города,

регионы;

достопримечательности,

государственное

культурные

устройство;

особенности

система

(национальные

образования,

и

популярные

праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие

коммуникативных

умений

диалогической

речи,

на

базе

умений,

сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов); умений вести полилог, в том числе в форме дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет;
приглашать собеседника к совместной деятельности, аргументируя своё приглашение;
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать

своё

отношение

к

обсуждаемым

фактам

и

событиям;

запрашивать

интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение; выражать эмоциональную поддержку собеседнику.
полилог: запрашивать и обмениваться информацией с участниками полилога; высказывать
212

и аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников полилога и
уточнять их мнения и точки зрения; брать на себя инициативу в обсуждении, внося
пояснения/дополнения; выражать эмоциональное отношение к обсуждаемому вопросу;
соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в странах изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умения вести полилог, развиваются в
стандартных

ситуациях

неофициального

и

официального

общения

в

рамках

тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций,
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и(или) без их использования с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога – до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие

коммуникативных

умений

монологической

речи

на

базе

умений,

сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение.
создание сообщений в связи с прочитанным/прослушанным текстом с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, схем, инфографики и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – до 16 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным
и точным пониманием всей информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умения
213

определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте; отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации

предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование с полным и точным пониманием всей информации, данной в тексте,
предусматривает умения понимать взаимосвязь между фактами, причинами, событиями;
устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение говорящего
к предмету обсуждения; догадываться из контекста о значении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление, реклама, лекция.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 3 минут.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащих неизученные языковые явления, с разной
глубиной

проникновения

в

их

содержание

в

зависимости

от

поставленной

коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным и точным пониманием
содержания прочитанного текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события; прогнозировать содержание
текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных
фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную
в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и
214

точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и другие) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, статья публицистического характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 700–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного
общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения – до
140 слов;
написание официального (делового) письма, в том числе и электронного, в соответствии с
нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
официального (делового) письма – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа,
рецензии,

статьи)

на

основе

плана,

иллюстрации/иллюстраций

и/или

прочитанного/прослушанного текста с использованием или без использования образца.
Объём письменного высказывания – до 160 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы,
графика, диаграммы и письменного высказывания типа «Моё мнение», «За и против».
Объём письменного высказывания – до 250 слов;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации. Объём – до 250 слов.
215

Перевод как особый вид речевой деятельности
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей и
путей их преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества перевода.
Письменный перевод с английского языка на русский аутентичных текстов научнопопулярного характера с использованием грамматических и лексических переводческих
трансформаций.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и

соответствующей

интонацией,

демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью.
Объём текста для чтения вслух – до 160 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных

слов; апострофа; точки,

вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения
надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Пунктуационно правильное оформление официального (делового) письма, в том числе
электронного, в соответствии с принятыми в стране/странах изучаемого языка нормами
216

официального общения.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1550 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under и суффикса -ise/ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ism, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion-, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ic, -ical, -ing, -ish -ive, less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование

сложных

прилагательных

путём

соединения

основы

прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
217

основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Наиболее частотные фразовые глаголы. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры.
Различные

средства

связи

для

обеспечения

целостности

и

логичности

устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look,
to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
218

Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II и Conditional III).
Инверсия с конструкциями hardly (ever) … when, no sooner … that, if only …; в условных
предложениях (If) … should … do.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающих предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильных и неправильных) в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future
Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive; Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need, ought to).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II);
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
219

Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – форма –
цвет – происхождение – материал).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные

местоимения

местоимения

(в

вопросительные

том

в

именительном

числе

местоимения;

в

и

объектном

абсолютной

неопределённые

форме);

падежах;

притяжательные

возвратные,

местоимения и

их

указательные,
производные;

отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде в рамках тематического содержания речи 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, здравоохранение,
страницы истории, литературное наследие, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности общения.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств
с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
220

спортсмены, актёры).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении – переспрос; при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование;

при

чтении

и

аудировании

–

языковую

и

контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания

основного

содержания

прочитанного/прослушанного

текста

или

для

нахождения в тексте запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Школьные социальные
сети. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Современный

мир

профессий.

Проблема

выбора

профессии.

Альтернативы

в

продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни
общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка,
публичное выступление.
221

Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Виртуальные путешествия.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет, социальные сети.
Технический

прогресс:

перспективы

и

последствия.

Современные

средства

коммуникации. Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система образования; достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории. Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку,
технику.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели,

учёные,

писатели,

поэты,

художники,

композиторы,

путешественники,

спортсмены, актёры.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи: умений вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов); умений вести полилог, в том числе в форме дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать

своё

отношение

к

обсуждаемым

фактам

и

событиям;

запрашивать

интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
222

эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение; выражать эмоциональную поддержку собеседнику, в том числе с помощью
комплиментов.
полилог: запрашивать и обмениваться информацией; высказывать и аргументировать
свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников полилога и уточнять их мнение
и точки зрения; брать на себя инициативу в обсуждении, внося пояснения/дополнения;
выражать эмоциональное отношение к обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы
и правила поведения, принятые в странах изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умения вести полилог, развиваются в
стандартных

ситуациях

неофициального

и

официального

общения

в

рамках

тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций,
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и(или) без их использования с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога – до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение (с изложением своего мнения и краткой аргументацией);
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без опоры на план,
ключевые слова с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в
тексте;
создание сообщений в связи с прочитанным/прослушанным текстом с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 11 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, схем, инфографики и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 17–18 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов, содержащих неизученные языковые явления, с использованием языковой и
223

контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации; с
полным и точным пониманием всей информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умения
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте; отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации

предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме и имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование с полным и точным пониманием всей информации, данной в тексте,
предусматривает умения понимать взаимосвязь между фактами, причинами, событиями;
устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение говорящего
к предмету обсуждения; догадываться из контекста о значении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление, реклама, лекция.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать уровню,
превышающему пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 3,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
неизученные языковые явления с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации; с
полным и точным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность

главных

фактов,

событий;

игнорировать

несущественные для понимания основного содержания.
224

незнакомые

слова,

Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную
в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и другие) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, статья публицистического характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать уровню, превышающему
пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – 700–900 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV), письма – обращения о приёме на работу (application letter) с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма – до 140 слов;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения – до
140 слов;
написание официального (делового) письма, в том числе и электронного, в соответствии с
нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
официального (делового) письма – до 180 слов;
создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа,
рецензии, статьи и другие) на основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием и(или) без использования образца.
225

Объём письменного высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы,
графика, диаграммы и письменного высказывания типа «Моё мнение», «За и против».
Объём письменного высказывания – до 250 слов;
письменное комментирование предложенной информации, высказывания, пословицы,
цитаты с выражением и аргументацией своего мнения. Объём – до 250 слов;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации. Объём – до 250 слов.
Перевод как особый вид речевой деятельности
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей и
путей их преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества перевода
Письменный перевод с английского языка на русский аутентичных текстов научнопопулярного характера с использованием грамматических и лексических переводческих
трансформаций.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и

соответствующей

интонацией,

демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью.
Объём текста для чтения вслух – до 170 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных

слов; апострофа; точки,

вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
226

заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после
выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране/странах изучаемого
языка нормами официального общения, оформление официального (делового) письма, в
том числе и электронного.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в
том числе многозначных; фразовых глаголов; словосочетаний; речевых клише; средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём – 1500 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1400
лексических единиц, изученных ранее) и 1650 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1500 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ism, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, il-/ir-, in-/im-, inter-, non-,
post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ic, -ical, -ing, -ish, -ive,
-less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
227

образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование

сложных

прилагательных

путём

соединения

основы

прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Наиболее частотные фразовые глаголы. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры. Идиомы.
Пословицы. Элементы деловой лексики.
Различные

средства

связи

для

обеспечения

целостности

и

логичности

устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look,
228

to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II и Conditional III).
Инверсия с конструкциями hardly (ever) …when, no sooner … that, if only …; в условных
предложениях (If) … should do.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me… to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающих предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильных и неправильных) в видо-временных формах действительного залога
229

в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future
Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive; Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need, ought to).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II);
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – форма –
цвет – происхождение – материал).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные

местоимения

местоимения

(в

вопросительные

том

в

именительном

числе

местоимения;

в

и

объектном

абсолютной

неопределённые

форме);

падежах;

притяжательные

возвратные,

местоимения и

их

указательные,
производные;

отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны осуществлять различные виды и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания речи 11
класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
230

тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, здравоохранение,
страницы истории, литературное наследие, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности общения.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств
с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении – переспрос; при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование;

при

чтении

и

аудировании

–

языковую

и

контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания

основного

содержания

прочитанного/прослушанного

текста

или

для

нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными

российскими

социокультурными,

историческими

и

духовно-

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
231

Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку на
уровне среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности

в

процессе

реализации

основных

направлений

воспитательной

деятельности.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и

демократических ценностей;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка;
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
232

сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники
информации на иностранном языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность

инициировать,

планировать

и

самостоятельно

выполнять

такую

деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в
233

том числе с использованием иностранного языка.
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное

неприятие

прогнозировать

действий,

приносящих

неблагоприятные

вред

экологические

окружающей
последствия

среде;

умение

предпринимаемых

действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую

деятельность

индивидуально

и

в

группе,

в

том

числе

с

использованием иностранного языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
иностранному (английскому) на уровне среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии,

включающей

способность

понимать

эмоциональное

состояние

других,

учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
234

людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по иностранному (английскому) на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
 устанавливать

существенный

признак

или

основания

для

сравнения,

классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
 разрабатывать

план

решения

проблемы

с

учётом

анализа

имеющихся

материальных и нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
 владеть

навыками

использованием

учебно-исследовательской

иностранного

(английского)

и проектной деятельности с
языка,

навыками

разрешения

проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
 осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
 владеть научной лингвистической терминологией, ключевыми понятиями и
235

методами;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
 уметь

переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
 владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе
на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
 создавать тексты, в том числе на иностранном (английском) языке, в различных
форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема,
диаграмма);
 оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим
нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
236

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числе на
иностранном (английском) языке; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
 развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
 оценивать приобретённый опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль
 давать оценку новым ситуациям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном
(английском) языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить коррективы в
созданный речевой продукт в случае необходимости;
 оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
237

 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибку;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека;
Совместная деятельность
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку (углублённый уровень) ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях,

должны

отражать

сформированность

иноязычной

коммуникативной

компетенции на уровне, превышающем пороговый, достаточном для делового общения в
рамках выбранного профиля, в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной и метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог), полилог в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и без опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 10
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
238

аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного

тематического

содержания

речи;

излагать

основное

содержание

прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; создавать
сообщения в связи с прочитанным/прослушанным текстом с выражением своего
отношения (объём монологического высказывания – до 16 фраз); устно излагать
результаты выполненной проектной работы (объём – до 16 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; с полным пониманием (время звучания текста/текстов для аудирования – до
3 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 700–800 слов); читать про себя и
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы,
инфографика) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения
– до 140 слов); писать официальное (деловое) письмо, в том числе и электронное, в
соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка (объём делового письма – до 140 слов); создавать письменные высказывания на
основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием и(или) без использования образца (объём высказывания – до 160 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице; создавать письменное высказывание с элементами
рассуждения на основе таблицы, графика, диаграммы и письменное высказывание типа
239

«Моё мнение», «За и против» (объём высказывания – до 250 слов); письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объем – до 250 слов);
перевод как особый вид речевой деятельности: делать письменный перевод с английского
языка на русский аутентичных текстов научно-популярного характера с использованием
грамматических и лексических переводческих трансформаций;
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным

ударением

и

фразы

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 160 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

запятую

при

перечислении,

обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера, официальное (деловое) письмо, в том числе электронное;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1550 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов dis-, mis-,
re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize; имена существительные при помощи префиксов un, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена
прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al,
-ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов un-,
in-/im-, и суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th); с
использованием словосложения (сложные существительные путём соединения основ
существительных (football); сложные существительные путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные существительные путём
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law); сложные прилагательные
240

путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные путём
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные прилагательные
путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking); с
использованием конверсии (образование имён существительных от неопределённых форм
глаголов (to run – a run); имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand); глаголов от имён прилагательных
(cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, омонимы, интернациональные слова;
наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look,
to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II и Conditional III);
241

инверсию с конструкциями hardly (ever) …when, no sooner … that, if only …; в условных
предложениях (If) … should do;
все

типы

вопросительных

предложений

(общий,

специальный,

альтернативный,

разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future
Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive; Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need, ought to);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II);
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
242

исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
личные

местоимения

местоимения

(в

вопросительные

том

в

именительном

числе

местоимения;

в

и

объектном

абсолютной

форме);

неопределённые

падежах;

притяжательные

возвратные,

местоимения и

их

указательные,
производные;

отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую

фоновую

лексику

и

реалии

страны/стран

изучаемого

языка

(государственное устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос;
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
243

деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог), полилог в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и без опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 10
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного

тематического

содержания

речи;

излагать

основное

содержание

прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; создавать
сообщения в связи с прочитанным/прослушанным текстом с выражением своего
отношения (объём монологического высказывания – 17–18 фраз); устно излагать
результаты выполненной проектной работы (объём – 17–18 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; с полным пониманием (время звучания текста/текстов для аудирования – до
3,5 минуты);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной

глубиной

проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
244

нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – 700–900 слов); читать про себя и устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про
себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы, инфографика) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV), письмо –
обращение о приёме на работу (application letter) с сообщением основных сведений о себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов); писать официальное
(деловое) письмо, в том числе и электронное, в соответствии с нормами официального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка (объём делового письма – до 180
слов); создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации/ иллюстраций
и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием или без использования
образца (объём высказывания – до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
создавать письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы,
графика, диаграммы и письменное высказывание типа «Моё мнение», «За и против»
(объём высказывания – до 250 слов); письменно комментировать предложенную
информацию, высказывания, пословицы, цитаты с выражением и аргументацией своего
мнения; письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до
250 слов);
перевод как особый вид речевой деятельности: делать письменный перевод с английского
языка на русский аутентичных текстов научно-популярного характера с использованием
грамматических и лексических переводческих трансформаций;
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным

ударением

и

фразы

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 170 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
245

владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

запятую

при

перечислении,

обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера, официальное (деловое) письмо, в том числе электронное;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1650 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1500 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов dis-, mis-,
re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en; имена существительные при помощи
префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, sion/-tion, -ship; имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- inter-,
non-, post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th); с использованием словосложения
(сложные существительные путём соединения основ существительных (football); сложные
существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell); сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом

(father-in-law);

сложные

прилагательные

путём

соединения

основы

прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved); сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking); с использованием конверсии
(образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich); глаголов от имён
существительных (a hand – to hand); глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее
246

частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look,
to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
инверсию с конструкциями hardly (ever) … when, no sooner … that, if only …; в условных
предложениях (If) … should do;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II и Conditional III);
все

типы

вопросительных

предложений

(общий,

специальный,

альтернативный,

разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
247

конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me… to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future
Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive; Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need, ought to);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II);
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
личные

местоимения

местоимения

(в

вопросительные

том

в

именительном

числе

местоимения;

в

и

объектном

абсолютной

неопределённые
248

форме);

падежах;

притяжательные

возвратные,

местоимения и

их

указательные,
производные;

отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учётом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, здравоохранение,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении – переспрос; при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование;

при

чтении

и

аудировании

–

языковую

и

контекстуальную догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
сети Интернет.

249

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№

Наименование разделов и

п/п

тем программы

Количество часов
Всего

Контрольные Практические
работы

работы

Электронные

(цифровые)

образовательные

ресурсы

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/09/09Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/lesson/87e09e95-e0f0-4d12-baafa20a272c4371?backUrl=%2F09%2F09
Библиотека ЦОК

1

Повседневная жизнь семьи.

https://lesson.edu.ru/lesson/87e09e95-e0f0-4d12-baaf-

Межличностные отношения

a20a272c4371?backUrl=%2F09%2F09

в

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835407f0

семье,

знакомыми.

с

друзьями

и

Конфликтные

ситуации,
предупреждение

Библиотека ЦОК

8

их

https://lesson.edu.ru/lesson/d96254b9-756f-4c36-b3db-

и

6122bb302c47?backUrl=%2F09%2F09

разрешение

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/lesson/87e09e95-e0f0-4d12-baafa20a272c4371?backUrl=%2F09%2F09
https://lesson.edu.ru/lesson/87e09e95-e0f0-4d12-baafa20a272c4371?backUrl=%2F09%2F09%5D%5D
https://lesson.edu.ru/lesson/53def56f-ce3a-4700-aec2250

b894b6ef6c59
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835419f2
Внешность и характеристика
2

человека,

литературного

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83541b82Библиотека ЦОК

5

персонажа

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83541b82
Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835419f2
Библиотека ЦОК

Здоровый

образ

жизни и

https://lesson.edu.ru/lesson/eb65a599-bd40-4fc9-8599-

забота о здоровье: режим
3

труда

и

отдыха,

сбалансированное

спорт,
питание,

2f4d3969e814?backUrl=%2F09%2F09
14

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8354336a

1

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8354336a

посещение врача. Отказ от

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835434fa

вредных привычек

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835434fa
Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835434fa

Школьное

образование,

школьная жизнь, школьные
праздники.
4

Переписка

с

зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе.

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83544832
Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83544832

8

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83545430

Проблемы и решения. Права
и

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83545430

обязанности

старшеклассника
251

Современный

5

мир

профессий.

Проблемы

выбора

профессии

(возможности

продолжения

образования

в
выбор

специальности
для

https://lesson.edu.ru/lesson/9cb2da8d-7ca5-454f-ac5901160af1ed66?backUrl=%2F09%2F09
Библиотека ЦОК

высшей

школе, в профессиональном
колледже,

Библиотека ЦОК

11

https://lesson.edu.ru/lesson/9cb2da8d-7ca5-454f-ac59-

1

01160af1ed66?backUrl=%2F09%2F09

рабочей

https://lesson.edu.ru/lesson/118e31ff-d495-4ee1-8a4c-

(подработка

школьника).

36419bb9c222?backUrl=%2F09%2F09

Роль

https://lesson.edu.ru/lesson/118e31ff-d495-4ee1-8a4c-

иностранного языка в планах

36419bb9c222?backUrl=%2F09%2F09

на будущее
Молодежь

в

Бтблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83542866

современном

Бтблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83542866

обществе. Досуг молодежи:
6

чтение, кино, театр, музыка,
музеи,

Интернет,

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83542c80
14

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83542c80

1

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83542c80

компьютерные игры. Любовь

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83542c80

и дружба
Покупки:
7

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83542c80
одежда,

продукты
Карманные

обувь,
питания.
деньги.

URL: http://www.prosv.ru. URL:
6

https://rosuchebnik.ru/. https://resh.edu.ru/subject/11/
http://school-collection.edu.ru.

Молодежная мода
252

8

Деловое

общение:

URL: www.ege.edu.ru. URL: http://school-

особенности

делового

collection.edu.ru.

общения,

деловая

деловая

этика,

18

1

URL: http://www.researcher.ru. URL:

переписка,

http://www.prosv.ru. URL: https://rosuchebnik.ru/.

публичное выступление
Туризм.
9

Виды

https://resh.edu.ru/subject/11/ https://edu.skyeng.ru/
Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863c9c16

отдыха.

Путешествия по России и

13

https://lesson.edu.ru/lesson/2d7b7d46-e619-4cba-b125-

1

3fc38f7cc1fe

зарубежным странам

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863c9478
https://lesson.edu.ru/lesson/d0b276b4-05ec-4deb-8ca2499896cf34ce
https://lesson.edu.ru/lesson/d0b276b4-05ec-4deb-8ca2499896cf34ce

Проблемы экологии. Защита
окружающей
10

Стихийные
Условия
городской

https://lesson.edu.ru/lesson/4ce676c3-bd8a-4960-9b20-

среды.
бедствия.

проживания
и

в

ae046b321c5e
20

1

https://lesson.edu.ru/lesson/d0f74ed7-ba4d-4415-900296e89e4e325f

сельской

https://lesson.edu.ru/lesson/73ba87ea-3f2a-4ab7-a0df-

местности

caf5833cdb7c
Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863c87ee
Библиотека ЦОК https://lesson.edu.ru/
Библиотека ЦОК https://lesson.edu.ru/
253

Библиотека ЦОК https://lesson.edu.ru/
Технический

прогресс:

перспективы и последствия.
11

Современные средства связи
(мобильные

телефоны,

смартфоны,

планшеты,

https://lesson.edu.ru/09/10– URL: http://www.prosv.ru.
13

1

URL: https://rosuchebnik.ru/.
https://resh.edu.ru/subject/11/

компьютеры)

12

Проблемы

современной

цивилизации

Бтблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83542866

8

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83542c80

Родная

страна

страна/страны
языка:

Бтблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83542866

и

изучаемого

географическое

положение, столица, крупные
города,
13

регионы;

образования,
достопримечательности,
культурные

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863cb70a

система

https://lesson.edu.ru/lesson/de13595e-e1cd-4480-b41f20

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863cb70a

1

https://lesson.edu.ru/lesson/cd2007d4-a522-44c9-a340-

особенности

55a5ff836487

(национальные и популярные
праздники,
даты,

знаменательные

традиции,

обычаи);

страницы истории
254

Выдающиеся люди родной
страны

и

страны/стран

https://lesson.edu.ru/lesson/0a5a73cd-4411-4872-991c-

изучаемого языка, их вклад в

cfd40c36a1cf

науку и мировую культуру:
14

государственные
ученые,

писатели,

художники,

деятели,

12

Библиотека ЦОК https://lesson.edu.ru/

1

https://lesson.edu.ru/

поэты,

https://lesson.edu.ru/lesson/524321f6-44c2-4f94-b47a-

композиторы,

09903c47d328

путешественники,
спортсмены, актеры и т.д.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

170

9

0

11 КЛАСС
№

Наименование

п/п

тем программы

1

разделов

и

Количество часов
Всего

Контрольные Практические
работы

работы

Электронные

(цифровые)

образовательные

ресурсы

Повседневная жизнь семьи.

Библиотека

Межличностные отношения в

https://lesson.edu.ru/lesson/87e09e95-e0f0-4d12-baaf-

семье,

с

знакомыми.

друзьями

и

6

a20a272c4371?backUrl=%2F09%2F09

Конфликтные

www.ege.edu.ru.

ситуации, их предупреждение

http://school-collection.edu.ru.
255

ЦОК

и разрешение
Внешность и характеристика
2

человека,

литературного

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83541b82
Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/83541b82

7

персонажа

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835419f2
Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/835434fa

3

Здоровый

образ

жизни

забота

и

здоровье:

режим

труда

и

отдыха,

спорт,

сбалансированное

https://lesson.edu.ru/lesson/39dbac95-c0dc-4c09-8ae0-

и

питание,

cc89e809d6ff
https://lesson.edu.ru/lesson/eb65a599-bd40-4fc9-85996

2f4d3969e814
https://lesson.edu.ru/lesson/908ec280-0dbb-45c3-afe9-

посещение врача. Отказ от

6f457908679c

вредных привычек

https://lesson.edu.ru/lesson/4c99ebd5-d8e8-4bba-99d390edbede21bf

Школьное

образование,

школьная жизнь, школьные
праздники.
4

зарубежными

Переписка

сверстниками.

Взаимоотношения
Проблемы

и

https://lesson.edu.ru/lesson/71d8f808-a199-4e31-a9bc-

с
10

8ae5f57ac917

1

https://lesson.edu.ru/lesson/71d8f808-a199-4e31-a9bc-

в школе.

8ae5f57ac917

решения.

Подготовка к экзаменам
5

Современный мир профессий.
Проблемы выбора профессии.

9

Библиотека

1

ЦОК

https://lesson.edu.ru/lesson/9cb2da8d-7ca5-454f-ac59256

Альтернативы в продолжении

01160af1ed66?backUrl=%2F09%2F09

образования.

Библиотека ЦОК https://lesson.edu.ru/

Место

иностранного

языка

в

повседневной

жизни

и

профессиональной
деятельности в современном
мире
Молодёжь

в

современном

обществе.
6

Ценностные

ориентиры молодёжи. Участие
молодёжи в жизни общества.

Библиотека ЦОК https://lesson.edu.ru/
20

Библиотека ЦОК https://lesson.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК https://lesson.edu.ru/

Досуг молодёжи: увлечения и
интересы. Любовь и дружба
Роль спорта в современной
жизни:
7

виды

экстремальный
спортивные

спорта,
спорт,

https://lesson.edu.ru/lesson/0f97be20-3bdc-4df0-adee5

63d981e17f86

соревнования,

http://school-collection.edu.ru.

https://resh.edu.ru/subject/11/

Олимпийские игры

8

Деловое

общение:

особенности

делового

общения,

деловая

этика,

http://school-collection.edu.ru.
15

URL:

1

http://www.researcher.ru.

http://www.prosv.ru.

деловая переписка, публичное

URL:

https://rosuchebnik.ru/.

https://resh.edu.ru/subject/11/ https://edu.skyeng.ru/
257

выступление
Туризм.
9

Виды

отдыха.

Экотуризм. Путешествия по
России и зарубежным странам.

https://lesson.edu.ru/lesson/08b19aaa-3c14-4f36-b09310

bb1bf2ad7ab0

1

http://www.prosv.ru.

Виртуальные путешествия

https://rosuchebnik.ru/.

https://resh.edu.ru/subject/11/
https://lesson.edu.ru/lesson/d0b276b4-05ec-4deb-8ca2499896cf34ce
https://lesson.edu.ru/lesson/d0b276b4-05ec-4deb-8ca2499896cf34ce
https://lesson.edu.ru/lesson/4ce676c3-bd8a-4960-9b20ae046b321c5e

Вселенная и человек. Природа.

https://lesson.edu.ru/lesson/4ce676c3-bd8a-4960-9b20-

Проблемы экологии. Защита
10

окружающей

среды.

Проживание

в

22

ae046b321c5e

1

https://lesson.edu.ru/lesson/c808cfe7-46a1-4d23-a1c988be576c0c5c

городской/сельской местности

https://lesson.edu.ru/lesson/17cb17e4-ad15-400c-9d074e723fbc546b
https://lesson.edu.ru/lesson/d0f74ed7-ba4d-4415-900296e89e4e325f
https://lesson.edu.ru/lesson/d0f74ed7-ba4d-4415-900296e89e4e325f

11

Средства

массовой

7

http://www.researcher.ru.
258

http://www.prosv.ru.

информации:

пресса,

https://rosuchebnik.ru/. https://resh.edu.ru/subject/11/

телевидение, радио, Интернет,
социальные сети и т.д.
Технический

прогресс:

перспективы и последствия.
12

Современные

средства

коммуникации.

https://lesson.edu.ru/09/10
12

1

URL:

Интернет-

http://www.prosv.ru.

URL:

https://rosuchebnik.ru/. https://resh.edu.ru/subject/11/

безопасность
13

Проблемы

современной

цивилизации

13

www.ege.edu.ru.

1

http://school-

collection.edu.ru.http://www.prosv.ru.

Родная страна и страна/страны
изучаемого

языка:

географическое
столица,

положение,

крупные

города,

Биоблиотека

регионы; система образования,
14

достопримечательности,
культурные

даты,

https://m.edsoo.ru/863cb70a

https://lesson.edu.ru/lesson/de13595e-e1cd-4480-b41f17

Биоблиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863cb70a

1

особенности

https://lesson.edu.ru/lesson/cd2007d4-a522-44c9-a340-

(национальные и популярные
праздники,

ЦОК

55a5ff836487

знаменательные

традиции,

обычаи);

страницы истории
15

Выдающиеся

люди

родной

11

https://lesson.edu.ru/lesson/0a5a73cd-4411-4872-991c259

страны

и

страны/стран

cfd40c36a1cf

изучаемого языка, их вклад в

Библиотека ЦОК https://lesson.edu.ru/

науку и мировую культуру:

https://lesson.edu.ru/

государственные

https://lesson.edu.ru/lesson/524321f6-44c2-4f94-b47a-

ученые,

деятели,

писатели,

художники,

поэты,

09903c47d328

композиторы,

путешественники,
спортсмены, актеры и т.д.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

170

9

0

260

2.1.6 Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень).
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» базового уровня
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» базового
уровня для обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее значимых
в программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой
стороны, формирует логическое и абстрактное мышление учащихся на уровне,
необходимом для освоения курсов информатики, обществознания, истории, словесности.
В рамках данного курса учащиеся овладевают универсальным языком современной науки,
которая формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций
экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых
и компьютерных технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже
время овладение абстрактными и логически строгими математическими конструкциями
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность утверждения,
использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует
креативное и критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического
анализа в старшей школе учащиеся получают новый опыт решения прикладных задач,
самостоятельного
интерпретации

построения

полученных

математических
решений,

моделей

знакомятся

с

реальных

примерами

ситуаций

и

математических

закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися математическими
261

открытиями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как
через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и
через специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности,
продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
Структура курса «Алгебра и начала математического анализа» включает следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика».
Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет
обучения в старшей школе, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь
новыми темами и разделами. Данный курс является интегративным, поскольку
объединяет в себе содержание нескольких математических дисциплин: алгебра,
тригонометрия, математический анализ, теория множеств и др. По мере того как учащиеся
овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них последовательно
формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной
ситуации, применять знания, полученные в курсе «Алгебра и начала математического
анализа», для решения самостоятельно сформулированной математической задачи, а
затем интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато в основной школе. В
старшей школе особое внимание уделяется формированию прочных вычислительных
навыков, включающих в себя использование различных форм записи действительного
числа, умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать
результат. Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений, выполнения
действий с числами, записанными в стандартной форме, использования математических
констант, оценивания числовых выражений.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в старшей
школе, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение соответствующих
задач. Обучающиеся овладевают различными методами решения целых, рациональных,
иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений,
неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании функций с
помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и
262

наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя также
формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования целых,
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления учащихся,
формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами,
представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра
предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественно-научных
задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими
линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических
функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других
учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и
с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется
формированию

умения

выражать

формулами

зависимости

между

различными

величинами, исследовать полученные функции, строить их графики. Материал этой
содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать
зависимости между величинами в различной форме: аналитической, графической и
словесной.

Его

изучение

способствует

развитию

алгоритмического

мышления,

способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у
которых появляется возможность исследовать и строить графики функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их
авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена
263

элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь
курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий
все разделы математики и её приложений, они связывают разные математические
дисциплины в единое целое. Поэтому важно дать возможность школьнику понимать
теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для
выражения своих мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения
моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания
вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач
учащиеся

развивают

наблюдательность,

умение

находить

закономерности,

абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется в
процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала математического анализа».
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического анализа на базовом
уровне отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 3 часа в неделю в 11 классе, всего за два
года обучения – 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические

дроби.

Арифметические

операции

с

рациональными

числами,

преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления,
прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных.
264

Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование

тригонометрических

выражений.

Основные

тригонометрические

формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства
и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
Начала математического анализа
Последовательности,

способы

задания

последовательностей.

Монотонные

последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула
сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного
характера.
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
265

11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных
уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые
возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах,
для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
266

Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на уровне
среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные

результаты

освоения

программы

учебного

предмета

«Математика»

характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена

российского

общества,

представлением

о

математических

основах

функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений
науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение устойчивого
будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического

совершенствования,

при
267

занятиях

спортивно-оздоровительной

деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умением
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в
решении практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью

экологической

культуры,

пониманием

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального

характера

экологических

проблем;

ориентацией

на

применение

математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира;

готовностью

осуществлять

проектную

и

исследовательскую

деятельность

индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
универсальными

овладением

универсальными

коммуникативными

действиями,

познавательными
универсальными

действиями,
регулятивными

действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
268

и сравнения, критерии проводимого анализа;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от

противного),

выстраивать

аргументацию,

приводить

примеры

и

контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент

познания;

формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
 проводить

самостоятельно

спланированный

эксперимент,

исследование

по

установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
 выбирать

информацию

из

источников

различных

типов,

анализировать,

систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
269

 структурировать

информацию,

представлять

её

в

различных

формах,

иллюстрировать графически;
 оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой

задачи,

высказывать

идеи,

нацеленные

на

поиск

решения;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
270

Самоконтроль:
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне
среднего общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты.
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами.
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и
оценку результата вычислений.
Оперировать понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла; использовать
запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство; тригонометрическое уравнение;
Выполнять

преобразования

тригонометрических

выражений

и

решать

тригонометрические уравнения.
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать
основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств.
271

Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции.
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства.
Использовать графики функций для решения уравнений.
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции
с целым показателем.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами зависимости
между величинами.
Начала математического анализа
Оперировать

понятиями:

последовательность,

арифметическая

и

геометрическая

прогрессии.
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Задавать последовательности различными способами.
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки делимости
целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач.
272

Оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений; оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство; решать основные типы показательных уравнений
и неравенств.
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать понятиями:
логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы логарифмических
уравнений и неравенств.
Находить решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач.
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции,
точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке;
использовать их для исследования функции, заданной графиком.
Оперировать

понятиями:

графики

показательной,

логарифмической

и

тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости и использовать
для решения уравнений и неравенств.
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их
для решения системы линейных уравнений.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других
учебных дисциплин.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция; производная функции; использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций.
Использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы,
273

применять результаты исследования к построению графиков.
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах.
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и
физический смысл интеграла.
Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница.
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа

274

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные Практические
работы

чисел.

Рациональные

уравнения

и

14

3

Библиотека

Функции и графики. Степень с целым
показателем
Арифметический

корень

n–ой

степени.

Иррациональные уравнения и неравенства

6

1

18

1

22

1

Библиотека

6

тригонометрии.Тригонометрические

Последовательности и прогрессии
Повторение,
знаний

ЦОК

обобщение,

систематизация

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f42dd26
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f42dd26
Библиотека

5

3

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f4354a4

уравнения
5

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f419d08

Формулы
4

образовательные ресурсы

https://m.edsoo.ru/7f419d08

1

неравенства

2

(цифровые)

Библиотека

Множества рациональных и действительных
1

работы

Электронные

https://m.edsoo.ru/7f419d08
1

275

ЦОК

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

5

11 КЛАСС
№

Наименование

п/п

программы

Степень
1

с

разделов

и

тем

Количество часов
Всего

рациональным

Показательная

функция.

Контрольные Практические
работы

12

3

Логарифмическая

функция.

функции

ЦОК

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f419d08

Логарифмические уравнения и неравенства
Тригонометрические

образовательные ресурсы

https://m.edsoo.ru/7f419d08

1

уравнения и неравенства

2

(цифровые)

Библиотека

показателем.
Показательные

работы

Электронные

и

их

графики. Тригонометрические неравенства

12

1

9

1

1

4

Производная. Применение производной

24

5

Интеграл и его применения

9

6

Системы уравнений

12

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f4354a4
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f42dd26
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f42dd26
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f419d08
Библиотека

1
276

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f42dd26
7

8

Натуральные и целые числа
Повторение,

обобщение,

Библиотека

6
систематизация

знаний

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/7f42dd26

18

1

102

6

277

ЦОК

2.1.6 Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень).
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» базового уровня
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» базового уровня для обучающихся 10 –11
классов разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования, с учётом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования.
Реализация

программы

обеспечивает

овладение

ключевыми

компетенциями,

составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования обусловлена
практической значимостью метапредметных и предметных результатов обучения
геометрии

в

направлении

личностного

развития

обучающихся,

формирования

функциональной математической грамотности, изучения других учебных дисциплин.
Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и происхождении
геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе
наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения учащихся, а также качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего образования,
так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественно-научной
направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ
геометрии

и

построении

цепочки

логических

утверждений

в

ходе

решения

геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса
физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех областях
деятельности человека. Ориентация человека во времени и пространстве ― необходимое
278

условие его социального бытия, форма отражения окружающего мира, условие успешного
познания

и

активного

преобразования

действительности.

Оперирование

пространственными образами объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности,
является одним из профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача
формирования у обучающихся пространственного мышления как разновидности
образного мышления ― существенного компонента в подготовке к практической
деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения –
общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение
возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным использованием геометрии.
Программа по геометрии на базовом уровне предназначена для обучающихся средней
школы, не испытывавших значительных затруднений на уровне основного общего
образования. Таким образом, обучающиеся на базовом уровне должны освоить общие
математические умения, связанные со спецификой геометрии и необходимые для жизни в
современном обществе. Кроме этого, они имеют возможность изучить геометрию более
глубоко, если в дальнейшем возникнет необходимость в геометрических знаниях в
профессиональной деятельности.
Достижение цели освоения программы обеспечивается решением соответствующих задач.
Приоритетными задачами освоения курса «Геометрии» на базовом уровне в 10―11
классах являются:
 формирование представления о геометрии как части мировой культуры и
осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
 формирование представления о многогранниках и телах вращения как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
явления окружающего мира;
 формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
 овладение

методами

решения

задач

на

построения

на

изображениях

пространственных фигур;
 формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и
телах вращения и их основными свойствами;
 овладение алгоритмами решения основных типов задач; формирование умения
279

проводить

несложные

доказательные

рассуждения

в

ходе

решения

стереометрических задач и задач с практическим содержанием;
 развитие

интеллектуальных

и

творческих

способностей

обучающихся,

познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;
 формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
геометрии

и

геометрический

создавать
аппарат

геометрические
для

решения

модели,

применять

освоенный

практико-ориентированных

задач,

интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы является включение в курс стереометрии в
начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и определённым
образом организованная работа над ними, что способствуют развитию логического и
пространственного

мышления,

стимулирует

протекание

интуитивных

процессов,

мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение

отдаётся

наглядно-конструктивному

методу

обучения,

то

есть

теоретические знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической
деятельности.

Развитие

пространственных

представлений

у

учащихся

в

курсе

стереометрии проводится за счёт решения задач на создание пространственных образов и
задач на оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с
опорой на наглядность, а оперирование образом – в условиях отвлечения от наглядности,
мысленного изменения его исходного содержания.
Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10–11 классах: «Многогранники»,
«Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и координаты в
пространстве». Формирование логических умений распределяется не только по
содержательным линиям, но и по годам обучения на уровне среднего общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения рабочей
программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы
овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и
поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы новые знания
включались в общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и
углубляя её, образуя прочные множественные связи.
280

МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение геометрии отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11
классе, всего за два года обучения - 102 учебных часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве; параллельность трёх прямых; параллельность
прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами; угол между прямыми в
пространстве.

Параллельность

плоскостей:

параллельные

плоскости;

свойства

параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр,
куб, параллелепипед; построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве,
прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности
прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в
пространстве: угол между прямой и плоскостью; двугранный угол, линейный угол
двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность
плоскостей:

признак

перпендикулярности

двух

плоскостей.

Теорема

о

трёх

перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые
многогранники; развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма; грани и основания
призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
пирамида, грани и основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды;
правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника; правильная призма и правильная
пирамида; правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб. Представление
о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и
пирамиды.
281

Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы
симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о
боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности
правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме.
Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных тел.
11 КЛАСС
Тела вращения
Цилиндрическая

поверхность,

образующие

цилиндрической

поверхности,

ось

цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и
ось; площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь
боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота; основания и
боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы;
сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара и площадь
сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило
282

параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие
задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные

результаты

освоения

программы

учебного

предмета

«Математика»

характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена

российского

общества,

представлением

о

математических

основах

функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений
науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение устойчивого
будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического

совершенствования,

при
283

занятиях

спортивно-оздоровительной

деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умением
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в
решении практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью

экологической

культуры,

пониманием

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального

характера

экологических

проблем;

ориентацией

на

применение

математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира;

готовностью

осуществлять

проектную

и

исследовательскую

деятельность

индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
универсальными

овладением

универсальными

коммуникативными

действиями,

познавательными
универсальными

действиями,
регулятивными

действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
284

и сравнения, критерии проводимого анализа;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от

противного),

выстраивать

аргументацию,

приводить

примеры

и

контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент

познания;

формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
 проводить

самостоятельно

спланированный

эксперимент,

исследование

по

установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
 выбирать

информацию

из

источников

различных

типов,

анализировать,

систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
285

 структурировать

информацию,

представлять

её

в

различных

формах,

иллюстрировать графически;
 оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой

задачи,

высказывать

идеи,

нацеленные

на

поиск

решения;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
 составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся

ресурсов

и

собственных
286

возможностей,

аргументировать

и

корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость.
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач.
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного
угла; линейный угол двугранного угла; градусная мера двугранного угла.
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник,
элементы многогранника, правильный многогранник.
Распознавать основные виды многогранников (пирамида; призма, прямоугольный
параллелепипед, куб).
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и
невыпуклые многогранники; правильные многогранники; прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды).
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников.
Объяснять принципы построения сечений, используя метод следов.
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических
задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до
287

плоскости, между скрещивающимися прямыми.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических
задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и
плоскостью, между плоскостями, двугранных углов.
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул; вычислять соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных многогранников.
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и плоскость симметрии;
центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Применять

геометрические

факты

для

решения

стереометрических

задач,

предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять

изученные

понятия

в

процессе

поиска

решения

математически

сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
11 КЛАСС
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности; цилиндр; коническая поверхность, образующие конической поверхности,
конус; сферическая поверхность.
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар).
Объяснять способы получения тел вращения.
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента;
288

шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя; шаровой сектор.
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул.
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы;
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения.
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов.
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения.
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Оперировать понятием вектор в пространстве.
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на
число, объяснять, какими свойствами они обладают.
Применять правило параллелепипеда.
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора,
равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные и компланарные векторы.
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам.
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
Применять

геометрические

факты

для

решения

стереометрических

задач,

предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного
метода.
Решать

задачи

на

доказательство

математических

отношений

и

нахождение

геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при
решении стандартных математических задач.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве.
289

Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять

изученные

понятия

в

процессе

поиска

решения

математически

сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.

290

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
Количество часов
№

Наименование

п/п

программы

1
2

разделов

и

тем
Всего

Введение в стереометрию
Прямые

и

плоскости

в

пространстве.

Параллельность прямых и плоскостей

Электронные

Контрольные Практические
работы

10

1

12

1

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

http://www.edu.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/

3

Перпендикулярность прямых и плоскостей

12

4

Углы между прямыми и плоскостями

10

1

http://www.bymath.net/

5

Многогранники

11

1

http://www.mathtest.ru/

6

Объёмы многогранников

9

1

http://www.pm298.ru/

7

Повторение: сечения, расстояния и углы

4

1

68

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

http://www.bymath.net/

291

0

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование

разделов

и

тем

программы

Всего

Контрольные

Практические

работы

работы

1

Тела вращения

12

2

Объёмы тел

5

1

3

Векторы и координаты в пространстве

10

1

7

1

34

3

4

Повторение, обобщение, систематизация
знаний

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

http://www.edu.ru/

292

http://schoolcollection.edu.ru/
http://www.bymath.net/

0

2.1.6 Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень).
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» базового
уровня
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» базового уровня для
обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом современных
мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций
российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности
обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением и
развитием одноимённого учебного курса базового уровня основной школы. Курс
предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания
роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения случайных
событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления
учащихся о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости
и общности математических методов познания как неотъемлемой части современного
естественно-научного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении курса
основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях
между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и
закон больших чисел».
Важную часть курса занимает изучение геометрического и биномиального распределений
и знакомство с их непрерывными аналогами ― показательным и нормальным
распределениями.
293

Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений

о распределении

вероятностей между значениями

случайных величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона больших
чисел – фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего
математическую

формализацию.

Сам

закон

больших

чисел

предлагается

в

ознакомительной форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
школьников на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных
функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям,
при этом предполагается ознакомительное изучение материала без доказательств
применяемых фактов.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне отводится 1 час в
неделю в течение каждого года обучения, всего 68 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий
в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры
распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
294

11 КЛАСС
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в
задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной случайной
величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения. Задачи,
приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные

результаты

освоения

программы

учебного

предмета

«Математика»

характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена

российского

общества,

представлением

о

математических

основах

функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений
науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение устойчивого
будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
295

Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического

совершенствования,

при

занятиях

спортивно-оздоровительной

деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умением
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в
решении практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью

экологической

культуры,

пониманием

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального

характера

экологических

проблем;

ориентацией

на

применение

математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира;

готовностью

осуществлять

проектную

и

исследовательскую

деятельность

индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
универсальными

овладением

универсальными

коммуникативными

действиями,

познавательными
универсальными

действиями,
регулятивными

действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
296

Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от

противного),

выстраивать

аргументацию,

приводить

примеры

и

контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент

познания;

формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
 проводить

самостоятельно

спланированный

эксперимент,

исследование

по

установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
297

решения задачи;
 выбирать

информацию

из

источников

различных

типов,

анализировать,

систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
 структурировать

информацию,

представлять

её

в

различных

формах,

иллюстрировать графически;
 оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой

задачи,

высказывать

идеи,

нацеленные

на

поиск

решения;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
298

установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Читать и строить таблицы и диаграммы.
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее
значение, размах массива числовых данных.
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта; находить вероятности в
опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности
событий в изученных случайных экспериментах.
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий,
событие, противоположное данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и
формулой сложения вероятностей при решении задач.
Оперировать понятиями:

условная вероятность, независимые события; находить

вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта.
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и
неудача; находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого
успеха; находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
299

Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения.
11 КЛАСС
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью
диаграмм.
Оперировать понятием математического ожидания; приводить примеры, как применяется
математическое ожидание случайной величины находить математическое ожидание по
данному распределению.
Иметь представление о законе больших чисел.
Иметь представление о нормальном распределении.

300

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№

Наименование разделов и

п/п

тем программы

1

Представление

2

Всего

данных

и

описательная статистика
Случайные

опыты

4

Контрольные Практические
работы

работы

1

Электронные

(цифровые)

образовательные

ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3751/conspect/326747/

и

случайные события, опыты
с

Количество часов

равновозможными

3

1

https://resh.edu.ru/tv-program/archive/545

элементарными исходами
3

Операции над событиями,
сложение вероятностей
Условная

3

https://resh.edu.ru/tv-program/archive/546

6

https://resh.edu.ru/tv-program/archive/547

4

https://resh.edu.ru/tv-program/archive/548

вероятность,

дерево случайного опыта,
4

формула

полной

вероятности

и

независимость событий
5
6

Элементы комбинаторики
Серии

последовательных

испытаний

3

1

301

https://resh.edu.ru/tv-program/archive/549

7

8

Случайные

величины

и

распределения
Обобщение

и

систематизация знаний

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

6

https://resh.edu.ru/tv-program/archive/550

5

2

34

3

https://resh.edu.ru/tv-program/archive/551

2

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАСС
№

Наименование разделов и

п/п

тем программы

1

Количество часов
Всего

Математическое ожидание
случайной величины

Контрольные Практические
работы

работы

4

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

https://resh.edu.ru/tv-program/archive/545

Дисперсия и стандартное
2

отклонение

случайной

4

1

https://resh.edu.ru/tv-program/archive/546

3

1

https://resh.edu.ru/tv-program/archive/547

величины
3
4
5

Закон больших чисел
Непрерывные

случайные

величины (распределения)
Нормальное распределения

2
2

https://resh.edu.ru/tv-program/archive/548
1

https://resh.edu.ru/tv-program/archive/549
302

6

Повторение, обобщение и
систематизация знаний

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

19

2

34

2

3

303

2.1.7

Рабочая

программа

по

учебному

и

начала

предмету

«Математика»

(углубленный уровень).
Учебный

курс

«Алгебра

математического

анализа»

углубленного уровня
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее
значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной стороны, он
обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с
другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне,
необходимом для освоения информатики, обществознания, истории, словесности и других
дисциплин. В рамках данного учебного курса обучающиеся овладевают универсальным
языком современной науки, которая формулирует свои достижения в математической
форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных
тенденций развития экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в
современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их для
дальнейшего образования и в повседневной жизни. В то же время овладение
абстрактными и логически строгими конструкциями алгебры и математического анализа
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность, доказывать
утверждения с помощью индукции и рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и
конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое
мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного
построения математических моделей реальных ситуаций, интерпретации полученных
решений, знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и
искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Учебный

курс

обладает

значительным

воспитательным

потенциалом,

который

реализуется как через учебный материал, способствующий формированию научного
мировоззрения,
продолжительной

так

и

через

специфику

учебной

концентрации

внимания,

самостоятельности,

ответственности за полученный результат.
304

деятельности,

требующей

аккуратности

и

В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» выделены
следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и
графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и
логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении
двух лет обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг
друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный учебный курс
является интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких
математических дисциплин, таких как алгебра, тригонометрия, математический анализ,
теория множеств, математическая логика и другие. По мере того как обучающиеся
овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них последовательно
формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной
ситуации, применять знания, полученные при изучении учебного курса, для решения
самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать
свой ответ.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного
общего образования. На уровне среднего общего образования особое внимание уделяется
формированию навыков рациональных вычислений, включающих в себя использование
различных форм записи числа, умение делать прикидку, выполнять приближённые
вычисления, оценивать числовые выражения, работать с математическими константами.
Знакомые обучающимся множества натуральных, целых, рациональных и действительных
чисел дополняются множеством комплексных чисел. В каждом из этих множеств
рассматриваются свойственные ему специфические задачи и операции: деление нацело,
оперирование остатками на множестве целых чисел, особые свойства рациональных и
иррациональных чисел, арифметические операции, а также извлечение корня натуральной
степени на множестве комплексных чисел. Благодаря последовательному расширению
круга используемых чисел и знакомству с возможностями их применения для решения
различных задач формируется представление о единстве математики как науки и её роли в
построении моделей реального мира, широко используются обобщение и конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения на уровне
среднего общего образования, поскольку в каждом разделе Программы предусмотрено
решение соответствующих задач. В результате обучающиеся овладевают различными
305

методами решения рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и
тригонометрических уравнений, неравенств и систем, а также задач, содержащих
параметры. Полученные умения широко используются при исследовании функций с
помощью производной, при решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в
себя также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит

дальнейшее

развитие

алгоритмического

и

абстрактного

мышления

обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными
формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств.
Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественнонаучных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими
линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность
изучения

материала.

Изучение

степенной,

показательной,

логарифмической

и

тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование функций для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с
математическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое
внимание уделяется формированию умения выражать формулами зависимости между
различными величинами, исследовать полученные функции, строить их графики.
Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков,
позволяющих

выражать

зависимости

между

величинами

в

различной

форме:

аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует развитию
алгоритмического

мышления,

способности

к

обобщению

и

конкретизации,

использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся,
так как у них появляется возможность строить графики сложных функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, позволяет
находить наилучшее решение в прикладных, в том числе социально-экономических,
задачах. Знакомство с основами математического анализа способствует развитию
306

абстрактного, формально-логического и креативного мышления, формированию умений
распознавать проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся
узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и
об их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя элементы
теории множеств и математической логики. Теоретико-множественные представления
пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный
язык, объединяющий все разделы математики и её приложений, они связывают разные
математические дисциплины и их приложения в единое целое. Поэтому важно дать
возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный язык современной
математики и использовать его для выражения своих мыслей. Другим важным признаком
математики как науки следует признать свойственную ей строгость обоснований и
следование определённым правилам построения доказательств. Знакомство с элементами
математической логики способствует развитию логического мышления обучающихся,
позволяет им строить свои рассуждения на основе логических правил, формирует навыки
критического мышления.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют основы
математического моделирования, которые призваны способствовать формированию
навыков построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью
аппарата алгебры и математического анализа, интерпретации полученных результатов.
Такие задания вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал
учебного курса широко используется для решения прикладных задач. При решении
реальных практических задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение
находить закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и
конкретизировать

проблему.

Деятельность

по

формированию

навыков

решения

прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа».
На изучение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» отводится 272
часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).

307

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Модуль действительного числа и его свойства.
Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с рациональным показателем и её свойства, степень с действительным
показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус и
арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения. Равносильные
уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен с остатком.
Теорема Безу. Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических уравнений.
Основные

тригонометрические

формулы.

Преобразование

тригонометрических

выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений.
Определитель матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства, вычисление его
значения, применение определителя для решения системы линейных уравнений. Решение
308

прикладных задач с помощью системы линейных уравнений. Исследование построенной
модели с помощью матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и
неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция функций.
График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические функции. Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование и
построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства
и график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование
графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики реальных
зависимостей.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод математической
индукции. Монотонные и ограниченные последовательности. История возникновения
математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Линейный и
экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных процентов. Использование
прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков функций.
Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов для решения неравенств.
Применение свойств непрерывных функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и физический
309

смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения, частного и
композиции функций.
Множества и логика
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера–Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие, доказательство,
равносильные уравнения.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел, наибольший
общий делитель (далее – НОД) и наименьшее общее кратное (далее – НОК), остатков по
модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи комплексного
числа. Арифметические операции с комплексными числами. Изображение комплексных
чисел на координатной плоскости. Формула Муавра. Корни n-ой степени из комплексного
числа. Применение комплексных чисел для решения физических и геометрических задач.
Уравнения и неравенства
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы и системыследствия. Равносильные неравенства.
Отбор

корней

тригонометрических

уравнений

с

помощью

тригонометрической

окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных, иррациональных,
показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных результатов.
Функции и графики
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на
координатной плоскости.
310

Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы решения
задач с параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые
возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах,
для определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная,

основное

свойство

первообразных.

Первообразные

элементарных

функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого интеграла по
формуле Ньютона-Лейбница.
Применение

интеграла

для

нахождения

площадей

плоских

фигур

и

объёмов

геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое моделирование
реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА И
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена

российского

общества,

представление

о

математических

основах

функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
311

3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений
науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого
будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам
различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального

характера

экологических

проблем,

ориентация

на

применение

математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
312

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать,

формулировать

и

преобразовывать

суждения:

утвердительные

и

отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),

выстраивать

аргументацию,

приводить

примеры

и

контрпримеры,

обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей
между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
313

выбирать

информацию

систематизировать

и

из

источников

интерпретировать

различных

информацию

типов,

различных

анализировать,
видов

и

форм

представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения,
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять

результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных

процессов,

их

результатов,

владеть

способами

самопроверки,

самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения

результатов

деятельности,
314

находить

ошибку,

давать

оценку

приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая дробь,
проценты, иррациональное число, множества рациональных и действительных чисел,
модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных отраслей
знаний и реальной жизни;
применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и оценку
результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать подходящую
форму записи действительных чисел для решения практических задач и представления
данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового
аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства:
315

свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных уравнений,
применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с целыми
коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на многочлен с
остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица, определитель
матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства определителя 2 × 2 для
вычисления его значения, применять определители для решения системы линейных
уравнений, моделировать реальные ситуации с помощью системы линейных уравнений,
исследовать построенные модели с помощью матриц и определителей, интерпретировать
полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с рациональным
показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических выражений;
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические
уравнения, находить их решения с помощью равносильных переходов или осуществляя
проверку корней;
применять

основные

тригонометрические

формулы

для

преобразования

тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять необходимые
формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно обратные
функции,

композиция

функций,

график

функции,

выполнять

элементарные

преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции, периодические функции,
316

промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы функции, наибольшее и
наименьшее значение функции на промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым
показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем, график
корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции, выполнять
элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их
свойства и графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно

оперировать

понятиями:

тригонометрическая

окружность,

определение

тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости
между величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия,
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост,
формула сложных процентов, иметь представление о константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно

оперировать

понятиями:

последовательность,

способы

задания

последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать основы
зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика
функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять свойства
непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции, касательная к
графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух функций,
знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
317

явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение-следствие, свойство
математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества натуральных и
целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных
чисел для решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа в
различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных чисел,
представлять комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме,
выполнять арифметические операции с ними и изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические
неравенства, находить их решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно

оперировать

понятием

тригонометрическое

неравенство,

применять

необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и неравенств,
равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и совокупностей
рациональных, иррациональных, показательных и логарифмических уравнений и
неравенств;
решать

рациональные,

иррациональные,

показательные,

логарифмические

и

тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также задач с
параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и свойств
318

композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и ускорения
процесса, заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл, находить
первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по формуле НьютонаЛейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.

319

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№

Наименование разделов и тем

п/п

программы

Множество

Всего

Контрольные Практические
работы

работы

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

действительных

чисел.
1

Количество часов

Многочлены.

Рациональные

уравнения

и

Федеральный

портал

24

1

12

1

15

1

10

1

http://school-collection.edu.ru/

18

1

http://school-collection.edu.ru/

22

1

«Российское

образование»: http://www.edu.ru

неравенства. Системы линейных
уравнений
2

Функции и графики. Степенная
функция с целым показателем
Арифметический

3

степени.

корень

Единое

Единое

5

6

Показательная

функция.

Показательные уравнения
Логарифмическая

функция.

Логарифмические уравнения
Тригонометрические выражения
и уравнения

к

образовательным

окно

доступа

к

образовательным

ресурсам: http://window.edu.ru

уравнения
4

доступа

ресурсам: http://window.edu.ru

n-ой

Иррациональные

окно

Средняя математическая интернет-школа (вся
элементарная
320

математика):

http://www.bymath.net
7

8

9

Последовательности

и

прогрессии
Непрерывные

функции.

Производная
Повторение,

обобщение,

систематизация знаний

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

10

1

20

1

http://festival.1september.ru/arti%20cles/subjects/1

5

2

http://uztest.ru/

136

10

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАСС
№

Наименование

п/п

программы

1

Исследование

разделов

и

тем

Количество часов
Всего

функций

с

помощью

производной

22

Контрольные Практические
работы

работы

Электронные

образовательные ресурсы
Федеральный

1

Первообразная и интеграл

12

портал

«Российское

образование»: http://www.edu.ru
Единое

2

(цифровые)

окно

образовательным

1

доступа

к

ресурсам:

http://window.edu.ru
3

Графики

тригонометрических

Тригонометрические неравенства

функций.

14

Единое

1

окно

образовательным
321

доступа

к

ресурсам:

http://window.edu.ru
4
5

Иррациональные,

показательные

и

логарифмические неравенства
Комплексные числа

24

1

http://school-collection.edu.ru/

10

1

http://school-collection.edu.ru/
Средняя математическая интернет-

6

Натуральные и целые числа

10

школа

1

(вся

элементарная

математика): http://www.bymath.net
Системы рациональных, иррациональных
7

показательных

и

логарифмических

Единое
12

образовательным

1

уравнений
8
9

Задачи с параметрами
Повторение, обобщение, систематизация
знаний

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

окно

доступа

ресурсам:

http://window.edu.ru
16

1

http://school-collection.edu.ru/

16

2

http://school-collection.edu.ru/

136

10

0

322

к

2.1.7

Рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Математика»

(углубленный уровень).
Учебный курс «Геометрия» углубленного уровня
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего образования, так
как обеспечивает возможность изучения дисциплин естественно-научной направленности
и предметов гуманитарного цикла. Поскольку логическое мышление, формируемое при
изучении обучающимися понятийных основ геометрии, при доказательстве теорем и
построении цепочки логических утверждений при решении геометрических задач, умение
выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач
естественно-научного цикла, в частности физических задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублённом уровне – развитие
индивидуальных способностей обучающихся при изучении геометрии, как составляющей
предметной области «Математика и информатика» через обеспечение возможности
приобретения и использования более глубоких геометрических знаний и действий,
специфичных геометрии, и необходимых для успешного профессионального образования,
связанного с использованием математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом уровне, расширяющими и
усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и формирование
осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование
математических

представления
моделях,

о

пространственных

позволяющих

описывать

фигурах
и

как

изучать

о

важнейших

разные

явления

окружающего мира, знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия» учебного
курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных фигурах и их
основными свойствами, знание теорем, формул и умение их применять, умения
доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения математических
теорий, формирование понимания роли аксиоматики при проведении рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения, умения их
323

применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических
задач

и

задач

с

практическим

содержанием,

формирование

представления

о

необходимости доказательств при обосновании математических утверждений и роли
аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
развитие

и

совершенствование

интеллектуальных

и

творческих

способностей

обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления, интереса к изучению геометрии;
формирование

функциональной

грамотности,

релевантной

геометрии:

умения

распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, моделирования реальных ситуаций, исследования
построенных моделей, интерпретации полученных результатов.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–11 классах
являются: «Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела вращения»,
«Векторы и координаты в пространстве», «Движения в пространстве».
Сформулированное во ФГОС СОО требование «уметь оперировать понятиями»,
релевантными геометрии на углублённом уровне обучения в 10–11 классах, относится ко
всем содержательным линиям учебного курса, а формирование логических умений
распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения.
Содержание

образования,

соответствующее

предметным

результатам

освоения

Федеральной рабочей программы, распределённым по годам обучения, структурировано
таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся
обращались неоднократно. Это позволяет организовать овладение геометрическими
понятиями и навыками последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включать в общую систему геометрических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные
связи.
Переход к изучению геометрии на углублённом уровне позволяет:
создать

условия

образовательных

для

дифференциации

программ,

обеспечить

обучения,
углублённое

построения
изучение

индивидуальных
геометрии

как

составляющей учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учётом выбора
будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим и профессиональным
образованием.
324

На изучение учебного курса «Геометрия» на углублённом уровне отводится 204 часа: в 10
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх
прямых,

параллельность

прямой

и

плоскости.

Параллельное

и

центральное

проектирование, изображение фигур. Основные свойства параллельного проектирования.
Изображение фигур в параллельной проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол
между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости,
свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости:
тетраэдр, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве,
прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности
прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Ортогональное
проектирование. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность
плоскостей:

признак

перпендикулярности

двух

плоскостей.

Теорема

о

трёх

перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол
двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трёхгранного угла. Теоремы
косинусов и синусов для трёхгранного угла.
Многогранники
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма, прямая и
наклонная

призмы,

боковая

и

полная

поверхность

призмы.

Параллелепипед,

прямоугольный параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника. Теорема Эйлера. Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: nугольная пирамида, правильная и усечённая пирамиды. Свойства рёбер и боковых граней
правильной пирамиды. Правильные многогранники: правильная призма и правильная
325

пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление
о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о
боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности
правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Симметрия

в

пространстве.

Элементы

симметрии

правильных

многогранников.

Симметрия в правильном многограннике: симметрия параллелепипеда, симметрия
правильных призм, симметрия правильной пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора, векторы
коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные векторы. Равенство
векторов. Действия с векторами: сложение и вычитание векторов, сумма нескольких
векторов, умножение вектора на число. Свойства сложения векторов. Свойства
умножения вектора на число. Понятие компланарные векторы. Признак компланарности
трёх векторов. Правило параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трём
некомпланарным

векторам.

Прямоугольная

система

координат

в

пространстве.

Координаты вектора. Связь между координатами вектора и координатами точек. Угол
между векторами. Скалярное произведение векторов.
11 КЛАСС
Тела вращения
Понятия:

цилиндрическая

поверхность,

коническая

поверхность,

сферическая

поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечённый
конус, сфера, шар. Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к
сфере. Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса. Симметрия
сферы и шара.
Объём.

Основные

свойства

объёмов

тел.

Теорема

об

объёме

прямоугольного

параллелепипеда и следствия из неё. Объём прямой и наклонной призмы, цилиндра,
пирамиды и конуса. Объём шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр, описанная
около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара и сферы
плоскостью. Понятие многогранника, описанного около сферы, сферы, вписанной в
многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и её частей. Подобие в
326

пространстве.

Отношение

объёмов,

площадей

поверхностей

подобных

фигур.

Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные основанию и проходящие через
вершину), сечения шара, методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов.
Свойства векторного умножения. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.
Движения в пространстве
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие свойства
движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная симметрия, зеркальная
симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования подобия. Прямая и сфера Эйлера
ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

КУРСА

«ГЕОМЕТРИЯ» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданское воспитание:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена

российского

общества,

представление

о

математических

основах

функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений
327

науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого
будущего;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам
различных видов искусства;
5) физическое воспитание:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологическое воспитание:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального

характера

экологических

проблем,

ориентация

на

применение

математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
328

выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать,

формулировать

и

преобразовывать

суждения:

утвердительные

и

отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),

выстраивать

аргументацию,

приводить

примеры

и

контрпримеры,

обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей
между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать

информацию

систематизировать

и

из

источников

интерпретировать

различных

информацию

представления;
329

типов,

различных

анализировать,
видов

и

форм

структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения,
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять

результаты решения задачи, эксперимента, исследования,

проекта,

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных

процессов,

их

результатов,

владеть

способами

самопроверки,

самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения

результатов

деятельности,

находить

ошибку,

давать

оценку

приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
330

решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
 свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и
проведении математических рассуждений;
 применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач;
 классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей в
пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
 свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между
прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
 свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
 свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
 классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
 свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников
плоскостью;
 выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на
плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
 строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку,
снизу;
 вычислять

площади

поверхностей

многогранников

(призма,

пирамида),

геометрических тел с применением формул;
 свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
331

 свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и координатам в
пространстве;
 выполнять действия над векторами;
 решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических

величин,

применяя

известные

методы

при

решении

математических задач повышенного и высокого уровня сложности;
 применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
 извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
 применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные
ситуации,

применять

изученные

понятия

в

процессе

поиска

решения

математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации
на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
 иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
К концу 11 класса обучающийся научится:
 свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и
сферической поверхностями, объяснять способы получения;
 оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом,
сферой и шаром;
 распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы
получения тел вращения;
 классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
 вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объёмы и
площади поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
 свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
 вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных
332

тел;
 изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения
тел вращения;
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
 свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
 выполнять операции над векторами;
 задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
 решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и
плоскостями, вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на
применение векторно-координатного метода при решении;
 свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать
свойства движений;
 выполнять изображения многогранников и тел вращения при параллельном
переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг
прямой, преобразования подобия;
 строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные основанию и проходящие
через вершину), сечения шара;
 использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
 доказывать геометрические утверждения;
 применять

геометрические

факты

для

решения

стереометрических

задач,

предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной и неявной форме;
 решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин;
 применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
 применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и оценивать
реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства в процессе
поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать
333

реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
 иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.

334

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
Количество часов

№

Наименование разделов и тем

п/п

программы

Всего

1

Введение в стереометрию

23

1

http://www.edu.ru/

6

1

http://school-collection.edu.ru/

2

3

4

Взаимное расположение прямых
в пространстве
Параллельность

прямых

и

плоскостей в пространстве
Перпендикулярность прямых и
плоскостей в пространстве

Контрольные Практические
работы

работы

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

8

http://school-collection.edu.ru/

25

http://www.bymath.net/

5

Углы и расстояния

16

1

http://www.bymath.net/

6

Многогранники

7

1

http://www.mathtest.ru/

7

Векторы в пространстве

12

8

Повторение,

обобщение

и

систематизация знаний

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

http://festival.1september.ru/arti%20cles/subjects/1

5

2

102

6

0

335

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАСС
Количество часов

№

Наименование разделов и тем

п/п

программы

Всего

1

Аналитическая геометрия

15

1

http://www.edu.ru/

15

1

http://school-collection.edu.ru/

2

Повторение,

обобщение

и

систематизация знаний

Контрольные Практические
работы

работы

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

3

Объём многогранника

17

1

http://school-collection.edu.ru/

4

Тела вращения

24

1

http://www.bymath.net/

9

1

http://www.bymath.net/

5

1

http://www.mathtest.ru/

17

2

http://festival.1september.ru/arti%20cles/subjects/1

102

8

5
6
7

Площади поверхности и объёмы
круглых тел
Движения
Повторение,

обобщение

и

систематизация знаний

ОБЩЕЕ

КОЛИЧЕСТВО

ПРОГРАММЕ

ЧАСОВ

ПО

0

336

2.1.7

Рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Математика»

(углубленный уровень).
Учебный курс «Вероятность и статистика» углубленного уровня
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого уровня является продолжением
и развитием одноименного учебного курса углублённого уровня на уровне среднего
общего образования. Учебный курс предназначен для формирования у обучающихся
статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как математического
инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов. При изучении курса
обогащаются представления обучающихся о методах исследования изменчивого мира,
развивается понимание значимости и общности математических методов познания как
неотъемлемой части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении
курса на уровне основного общего образования, и на развитие представлений о случайных
величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых
почерпнуты из окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться
представление о наиболее употребительных и общих математических моделях,
используемых

для

описания

антропометрических

и

демографических

величин,

погрешностей в различные рода измерениях, длительности безотказной работы
технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в обществе.
Учебный курс является базой для освоения вероятностно-статистических методов,
необходимых специалистам не только инженерных специальностей, но также социальных
и психологических, поскольку современные общественные науки в значительной мере
используют аппарат анализа больших данных. Центральную часть учебного курса
занимает обсуждение закона больших чисел – фундаментального закона природы,
имеющего математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» на углублённом уровне выделены основные содержательные линии:
«Случайные события и вероятности» и «Случайные величины и закон больших чисел».
Помимо основных линий в учебный курс включены элементы теории графов и теории
множеств, необходимые для полноценного освоения материала данного учебного курса и
смежных математических учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
337

формирования представлений

о распределении

вероятностей между значениями

случайных величин. Важную часть в этой содержательной линии занимает изучение
геометрического и биномиального распределений и знакомство с их непрерывными
аналогами – показательным и нормальным распределениями.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и распределениями,
акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с
помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и
нормальному распределениям.
В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между случайными
величинами и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и его
выборочного

аналога.

Эти

элементы

содержания

развивают

тему

«Диаграммы

рассеивания», изученную на уровне основного общего образования, и во многом
опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии.
Ещё один элемент содержания, который предлагается на ознакомительном уровне –
последовательность случайных независимых событий, наступающих в единицу времени.
Ознакомление с распределением вероятностей количества таких событий носит
развивающий характер и является актуальным для будущих абитуриентов, поступающих
на учебные специальности, связанные с общественными науками, психологией и
управлением.
На изучение учебного курса «Вероятность и статистика» на углубленном уровне
отводится 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины. Графы
на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
338

независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Операции
над случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры распределений, в
том числе геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры применения
математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое ожидание бинарной
случайной

величины.

Математическое

ожидание

суммы

случайных

величин.

Математическое ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения). Дисперсия
бинарной случайной величины. Математическое ожидание произведения и дисперсия
суммы независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное отклонение
биномиального распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического
распределения.
Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики. Оценивание вероятности
события по выборочным данным. Проверка простейших гипотез с помощью изученных
распределений.
Непрерывные

случайные

величины.

Примеры.

Функция

плотности

вероятности

распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к
показательному распределению. Задачи, приводящие к нормальному распределению.
Функция плотности вероятности показательного распределения, функция плотности
вероятности нормального распределения. Функция плотности и свойства нормального
распределения.
Последовательность

одиночных

независимых

событий.

Задачи,

приводящие

к

распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции. Совместные
наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции. Различие между
линейной связью и причинно-следственной связью. Линейная регрессия, метод
наименьших квадратов.
339

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

КУРСА

«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена

российского

общества,

представление

о

математических

основах

функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений
науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого
будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам
различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
340

самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального

характера

экологических

проблем,

ориентация

на

применение

математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать,

формулировать

и

преобразовывать

суждения:

утвердительные

и

отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),

выстраивать

аргументацию,

приводить

примеры

и

контрпримеры,

обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
341

Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей
между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать

информацию

систематизировать

и

из

источников

интерпретировать

различных

информацию

типов,

различных

анализировать,
видов

и

форм

представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения,
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять

результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
342

Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных

процессов,

их

результатов,

владеть

способами

самопроверки,

самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения

результатов

деятельности,

находить

ошибку,

давать

оценку

приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в графе, цепь,
цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное событие,
элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить
вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий, событие,
противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную прямую для
решения задач, пользоваться формулой сложения вероятностей для вероятностей двух и
трех случайных событий;
343

оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей, независимые
события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности событий с помощью
правила

умножения,

дерева

случайного

опыта,

использовать

формулу

полной

вероятности, формулу Байеса при решении задач, определять независимость событий по
формуле и по организации случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов множеств,
элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и
неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в
серии испытаний до первого успеха, в серии испытаний Бернулли, в опыте, связанном со
случайным выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения, бинарная случайная величина, геометрическое, биномиальное
распределение.
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать

понятиями:

совместное

распределение

двух

случайных

величин,

использовать таблицу совместного распределения двух случайных величин для выделения
распределения каждой величины, определения независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины
(распределения), применять свойства математического ожидания при решении задач,
вычислять математическое ожидание биномиального и геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной
величины, применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) при
решении задач, вычислять дисперсию и стандартное отклонение геометрического и
биномиального распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать характеристики
генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам. Оценивать
вероятности событий и проверять простейшие статистические гипотезы, пользуясь
изученными распределениями.

344

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№
п/
п

Наименование

разделов

и

тем

программы

Количество часов
Всего

Контрольные

Практические

работы

работы

Электронные

(цифровые)

образовательные ресурсы
https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/10

1

2

Элементы теории графов

Случайные опыты, случайные события
и вероятности событий
Операции

3

3

над

множествами

_modul_1.pdf

ttps://ptlab.mccme.ru/system/files/private/10_
3

modul_2.pdf

и

событиями. Сложение и умножение
вероятностей. Условная вероятность.

https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/10
5

_modul_3.pdf

Независимые события
https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/10
4

Элементы комбинаторики

4

1

_modul_4.pdf

Серии последовательных испытаний.
5

Испытания

Бернулли.

Случайный

https://ptlab.mccme.ru/vertical

5

выбор из конечной совокупности
6

Случайные величины и распределения

14

1

https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/10
345

_modul_7_sluchaynye_velichiny_i_raspredele
niya_prodolzhenie.pdf

ОБЩЕЕ

КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ

ПО

ПРОГРАММЕ

34

2

0

11 КЛАСС
№
п/
п

Наименование

разделов

и

тем

программы

Количество часов
Всего

Контрольные

Практические

работы

работы

Электронные

(цифровые)

образовательные ресурсы
https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/10

1

Закон больших чисел

5

_modul_1.pdf

ttps://ptlab.mccme.ru/system/files/private/10_
2

Элементы математической статистики

Непрерывные
3

случайные

(распределения),

6

modul_2.pdf

величины

показательное

и

https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/10
4

_modul_3.pdf

нормальное распределения
https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/10
4

Распределение Пуассона

2

_modul_4.pdf

346

5

Связь между случайными величинами

https://ptlab.mccme.ru/vertical

6

https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/10
6

Обобщение и систематизация знаний

ОБЩЕЕ

КОЛИЧЕСТВО

ПРОГРАММЕ

ЧАСОВ

ПО

11

1

34

1

_modul_7_sluchaynye_velichiny_i_raspredele
niya_prodolzhenie.pdf

0

347

2.1.8

Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»

(базовый уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам,
определяет распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного
наполнения

разного

вида

контроля

(промежуточной

аттестации

обучающихся,

всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации). Программа по
информатике является основой для составления авторских учебных программ и
учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образования отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания
и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим
этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня
основного общего образования и опыт постоянного применения информационнокоммуникационных технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и
обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических
раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других
элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование средств
операционной системы, работу в сети Интернет и использование интернет-сервисов,
информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
348

информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма
данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на
выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел

«Информационные

технологии»

охватывает

вопросы

применения

информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и
интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных, использование баз
данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы
в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение компетентностей
для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
осознание

рамок

изучаемой

предметной

области,

ограниченности

методов

и

инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для
уровня

среднего

общего

образования

–

обеспечение

дальнейшего

развития

информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке
труда. В связи с этим изучение информатики в 10 – 11 классах должно обеспечить:
сформированность

представлений

о

роли

информатики,

информационных

и

коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой системой
ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека

в

культурного,

обществе,

понимание

юридического,

социального,

природного,

экономического,

эргономического,

политического,

медицинского

и

физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
349

ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных
систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской и
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
На изучение информатики (базовый уровень) отводится 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1
час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми инструментами профессиональной деятельности, участие в проектной и
исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой
тематикой,

возможность

решения

задач

базового

уровня

сложности

Единого

государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть изменена
по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного планирования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные
производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их
назначение.

Особенности

программного

обеспечения

мобильных

устройств.

Операционная система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция и
деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки данных
с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной
специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых
ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и
350

некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Ответственность,

устанавливаемая

законодательством

Российской

Федерации,

за

неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации.
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к
измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного) подхода к измерению
информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь между
размером

алфавита

и

информационным

весом

символа

(в

предположении

о

равновероятности появления символов), связь между единицами измерения информации:
бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к
измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал связи,
сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных
по каналу связи. Хранение информации, объём памяти. Обработка информации. Виды
обработки информации: получение нового содержания, изменение формы представления
информации. Поиск информации. Роль информации и информационных процессов в
окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление
как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных системах
счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из Pичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в
десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в Pичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел
между этими системами. Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового графического
изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных
частоте дискретизации и разрядности кодирования.
351

Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических
операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция».
Логические выражения. Вычисление логического значения составного высказывания при
известных значениях входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности
логических выражений. Логические операции и операции над множествами.
Примеры

законов

алгебры

логики.

Эквивалентные

преобразования

логических

выражений. Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей
истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на
логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме.
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование
стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные
сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых
процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и
оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический
редактор. Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы
графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайнсервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
11 КЛАСС
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов,
352

гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве.

Проблема

подлинности

полученной

информации.

Открытые

образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных
информационной

технологий.
безопасности.

Общие
Средства

проблемы
защиты

защиты

информации

информации
в

и

компьютерах,

компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах. Правовое
обеспечение информационной безопасности. Предотвращение несанкционированного
доступа к личной конфиденциальной информации, хранящейся на персональном
компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы
борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива информации.
Резервное копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные
ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому
объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с
анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего
мира.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java,
353

C++,

C#).

Основные

конструкции

языка

программирования.

Типы

данных:

целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия.
Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности
(вычисление сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами),
алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения
задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел,
проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с однократным
просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчёт количества (суммы)
элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение наибольшего
(наименьшего)

значения

элементов

массива,

нахождение

второго

по

величине

наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов
массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных:
сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение
модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические
моделирования:

постановка

модели.
задачи,

Этапы

разработка

компьютерно-математического
модели,

тестирование

модели,

компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку
данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
354

Многотабличные

базы

данных.

Типы

связей

между

таблицами.

Запросы

к

многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания
устной

речи.

Идентификация

Самообучающиеся
Использование

системы.

методов

и

поиск

Искусственный

искусственного

изображений,
интеллект

интеллекта

распознавание

в

компьютерных

в

обучающих

лиц.
играх.

системах.

Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей.
Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем.
ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

ПО

ИНФОРМАТИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные

результаты

руководствоваться
ценностных

отражают

сформированной

ориентаций,

готовность
внутренней

позитивных

и

способность

позицией

внутренних

обучающихся

личности,

убеждений,

системой

соответствующих

традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности

в

процессе

реализации

средствами

учебного

предмета

основных

направлений воспитательной деятельности. В результате изучения информатики на
уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка,
соблюдение основополагающих норм информационного права и информационной
безопасности;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке,
искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
355

морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, в том числе и за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации
средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность

инициировать,

планировать

и

самостоятельно

выполнять

такую

деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях
информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе
с учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за
счёт понимания роли информационных ресурсов, информационных процессов и
информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у
обучающихся

совершенствуется

эмоциональный

интеллект,

предполагающий

сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
356

гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии,

включающей

способность

понимать

эмоциональное

состояние

других,

учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

метапредметные

результаты,

отражённые

в

универсальных учебных действиях, а именно: познавательные универсальные учебные
действия,

коммуникативные

универсальные

учебные

действия,

регулятивные

универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

рассматривать

её

всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать

и

выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
357

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
358

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
359

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система
управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;
понимание

основных

стационарных

и

принципов

мобильных

устройства

компьютеров,

и

функционирования

тенденций

развития

современных
компьютерных

технологий;
владение

навыками

работы

с

операционными

системами,

основными

видами

программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ использования
компьютерных программ, баз данных и материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение
определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации;
360

умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов;
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном

графе

и

количество

путей

между

вершинами

ориентированного

ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном
для изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки,
определять без использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвленияи подпрограммы, при заданных исходных данных,
модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих
программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых
сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление
обобщённых характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы,
произведения, среднего арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов
361

массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять
сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных, умение
использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов:

формулировать

цель

моделирования,

выполнять

анализ

результатов,

полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому
объекту или процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие
представлений

об

использовании

информационных

профессиональных сферах.

362

технологий

в

различных

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№

Наименование разделов и

п/п

тем программы

Количество часов
Всего

Контрольные Практические
работы

работы

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Раздел 1. Цифровая грамотность
Компьютер:
1.1

аппаратное

программное

и

обеспечение,

6

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5425/main/

файловая система
Итого по разделу

6

Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1

2.2
2.3

Информация

и

информационные процессы
Представление информации в
компьютере
Элементы алгебры логики

5

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6471/main/51674/

8

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6455/main/10507/

8

Итого по разделу

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5426/main/

21

Раздел 3. Информационные технологии
Технологии
3.1

текстовой,

обработки
графической

и

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5225/main/203088/
7

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5556/main/166554/

мультимедийной

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5424/main/116846/
363

информации
Итого по разделу

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

2

0

11 КЛАСС
№

Наименование

п/п

тем программы

разделов

и

Количество часов
Всего

Контрольные Практические
работы

работы

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1

1.2

Сетевые

информационные

технологии
Основы
информатики

Итого по разделу

социальной

5

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5496/main/78893/

3

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5495/main/166752/

8

Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1

Информационное
моделирование

Итого по разделу

5

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5490/main/

5

Раздел 3. Алгоритмы и программирование
364

3.1

Алгоритмы

и

элементы

программирования

Итого по разделу

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5492/main/
11

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5457/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6456/main/

11

Раздел 4. Информационные технологии
4.1

Электронные таблицы

6

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5817/main/

4.2

Базы данных

2

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5816/main/

2

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5493/main/

4.3

Средства

искусственного

интеллекта

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

10
34

2

0

365

2.1.9 Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(углубленный уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике (углублённый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в ФГОС
СОО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на
углублённом

уровне,

устанавливает

обязательное

предметное

содержание,

предусматривает его структурирование по разделам и темам курса, определяет
распределение его по классам (годам изучения), даёт примерное распределение учебных
часов

по

тематическим

разделам

курса

и

рекомендуемую

(примерную)

последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного
наполнения

разного

вида

контроля

(промежуточной

аттестации

обучающихся,

всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации). Программа по
информатике является основой для составления авторских учебных программ и
учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика в среднем общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания
и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики для уровня среднего общего образования является завершающим
этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, опирается на содержание курса информатики уровня
основного общего образования и опыт постоянного применения информационнокоммуникационных технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и
обобщение этого опыта.
366

Результаты

углублённого

уровня

изучения

учебного

предмета

«Информатика»

ориентированы на получение компетентностей для последующей профессиональной
деятельности как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях.
Они включают в себя:
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические и теоретические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
наличие

представлений

о

данной

предметной

области

как

целостной

теории

(совокупности теорий), основных связях со смежными областями знаний.
В рамках углублённого уровня изучения информатики обеспечивается целенаправленная
подготовка обучающихся к продолжению образования в организациях профессионального
образования по специальностям, непосредственно связанным с цифровыми технологиями,
таким как программная инженерия, информационная безопасность, информационные
системы и технологии, мобильные системы и сети, большие данные и машинное
обучение, промышленный интернет вещей, искусственный интеллект, технологии
беспроводной связи, робототехника, квантовые технологии, системы распределённого
реестра, технологии виртуальной и дополненной реальностей.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на углублённом уровне
среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций обучающегося, его готовности к жизни в условиях развивающегося
информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим
изучение информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
сформированность мировоззрения, основанного на понимании роли информатики,
информационных и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой системой
ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека

в

культурного,

обществе,

понимание

юридического,

социального,

природного,
367

экономического,

эргономического,

политического,

медицинского

и

физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных
систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской и
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических
раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» посвящён вопросам устройства компьютеров и других
элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использованию средств
операционной системы, работе в сети Интернет и использованию интернет-сервисов,
информационной безопасности.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма
данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов и оценку их сложности, формирование навыков
реализации программ на языках программирования высокого уровня.
Раздел

«Информационные

технологии»

посвящён

вопросам

применения

информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и
интернет-сервисах, в том числе в задачах анализа данных, использованию баз данных и
электронных таблиц для решения прикладных задач.
В приведённом далее содержании учебного предмета «Информатика» курсивом выделены
дополнительные темы, которые не входят в обязательную программу обучения, но могут
быть предложены для изучения отдельным мотивированным и способным обучающимся.
Углублённый уровень изучения информатики рекомендуется для технологического
профиля, ориентированного на инженерную и информационную сферы деятельности.
Углублённый уровень изучения информатики обеспечивает: подготовку обучающихся,
ориентированных

на

специальности

в

области

информационных

технологий

и

инженерные специальности, участие в проектной и исследовательской деятельности,
связанной с современными направлениями отрасли информационно-коммуникационных
технологий, подготовку к участию в олимпиадах и сдаче Единого государственного
экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть изменена
368

по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного планирования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики – 272 часа: в 10 классе –
136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютеров и компьютерных систем. Архитектура фон Неймана.
Автоматическое выполнение программы процессором. Оперативная, постоянная и
долговременная память. Обмен данными с помощью шин. Контроллеры внешних
устройств. Прямой доступ к памяти.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределённые вычислительные
системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в
коммуникациях.

Встроенные

компьютеры.

Микроконтроллеры.

Роботизированные

производства.
Программное обеспечение компьютеров и компьютерных систем. Виды программного
обеспечения и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных
устройств. Параллельное программирование. Системное программное обеспечение.
Операционные системы. Утилиты. Драйверы устройств. Инсталляция и деинсталляция
программного обеспечения.
Файловые системы. Принципы размещения и именования файлов в долговременной
памяти. Шаблоны для описания групп файлов.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых
ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и
некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Ответственность,

устанавливаемая

законодательством

Российской

Федерации

за

неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Протоколы стека TCP/IP. Система
доменных имён.
Разделение IP-сети на подсети с помощью масок подсетей. Сетевое администрирование.
Получение данных о сетевых настройках компьютера. Проверка наличия связи с узлом
369

сети. Определение маршрута движения пакетов.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов
и гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве.

Проблема

подлинности

полученной

информации.

Открытые

образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных
информационной

технологий.
безопасности.

Общие

проблемы

Средства

защиты

защиты

информации

информации
в

и

компьютерах,

компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Предотвращение

несанкционированного

доступа

к

личной

конфиденциальной

информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах.
Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные
программы. Организация личного архива информации. Резервное копирование. Парольная
защита архива.
Шифрование данных. Симметричные и несимметричные шифры. Шифры простой
замены. Шифр Цезаря. Шифр Виженера. Алгоритм шифрования RSA.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Информационные процессы в природе, технике и
обществе.
Непрерывные и дискретные величины и сигналы. Необходимость дискретизации
информации, предназначенной для хранения, передачи и обработки в цифровых системах.
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Декодирование сообщений,
записанных с помощью неравномерных кодов. Условие Фано. Построение однозначно
декодируемых кодов с помощью дерева. Единицы измерения количества информации.
Алфавитный подход к оценке количества информации.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционной системе
счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из Pичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в
370

десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в Pичную. Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления, связь между ними. Арифметические операции в
позиционных системах счисления. Троичная уравновешенная система счисления.
Двоично-десятичная система счисления.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма графических данных при
заданных разрешении и глубине кодирования цвета. Цветовые модели. Векторное
кодирование. Форматы графических файлов. Трёхмерная графика. Фрактальная графика.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных
частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Понятие высказывания. Высказывательные формы (предикаты).
Кванторы существования и всеобщности.
Логические операции. Таблицы истинности. Логические выражения. Логические
тождества. Доказательство логических тождеств с помощью таблиц истинности.
Логические операции и операции над множествами.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические уравнения и системы уравнений.
Логические функции. Зависимость количества возможных логических функций от
количества аргументов. Полные системы логических функций.
Канонические

формы

логических

выражений.

Совершенные

дизъюнктивные

и

конъюнктивные нормальные формы, алгоритмы их построения по таблице истинности.
Логические элементы в составе компьютера. Триггер. Сумматор. Многоразрядный
сумматор. Построение схем на логических элементах по заданному логическому
выражению. Запись логического выражения по логической схеме.
Представление целых чисел в памяти компьютера. Ограниченность диапазона чисел при
ограничении количества разрядов. Переполнение разрядной сетки. Беззнаковые и
знаковые данные. Знаковый бит. Двоичный дополнительный код отрицательных чисел.
Побитовые логические операции. Логический, арифметический и циклический сдвиги.
Шифрование с помощью побитовой операции «исключающее ИЛИ».
Представление вещественных чисел в памяти компьютера. Значащая часть и порядок
числа. Диапазон значений вещественных чисел. Проблемы хранения вещественных чисел,
связанные с ограничением количества разрядов. Выполнение операций с вещественными
371

числами, накопление ошибок при вычислениях.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Инструментальные средства: транслятор, отладчик,
профилировщик. Компиляция и интерпретация программ. Виртуальные машины.
Интегрированная

среда

разработки.

Методы

отладки

программ.

Использование

трассировочных таблиц. Отладочный вывод. Пошаговое выполнение программы. Точки
останова. Просмотр значений переменных.
Язык программирования (Python, Java, C++, C#). Типы данных: целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления. Сложные условия. Циклы с условием.
Циклы по переменной. Взаимозаменяемость различных видов циклов. Инвариант цикла.
Составление цикла с использованием заранее определённого инварианта цикла.
Документирование программ. Использование комментариев. Подготовка описания
программы и инструкции для пользователя.
Алгоритмы обработки натуральных чисел, записанных в позиционных системах
счисления: разбиение записи числа на отдельные цифры, нахождение суммы и
произведения цифр, нахождение максимальной (минимальной) цифры.
Нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне. Представление числа в виде
набора простых сомножителей. Алгоритм быстрого возведения в степень.
Обработка данных, хранящихся в файлах. Текстовые и двоичные файлы. Файловые
переменные (файловые указатели). Чтение из файла. Запись в файл.
Разбиение задачи на подзадачи. Подпрограммы (процедуры и функции). Рекурсия.
Рекурсивные объекты (фракталы). Рекурсивные процедуры и функции. Использование
стека для организации рекурсивных вызовов.
Использование

стандартной

библиотеки

языка

программирования.

Подключение

библиотек подпрограмм сторонних производителей. Модульный принцип построения
программ.
Численные методы. Точное и приближённое решения задачи. Численные методы решения
уравнений: метод перебора, метод половинного деления. Приближённое вычисление длин
кривых. Вычисление площадей фигур с помощью численных методов (метод
прямоугольников, метод трапеций). Поиск максимума (минимума) функции одной
переменной методом половинного деления.
372

Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк. Алгоритмы обработки символьных строк: подсчёт
количества появлений символа в строке, разбиение строки на слова по пробельным
символам, поиск подстроки внутри данной строки, замена найденной подстроки на
другую строку. Генерация всех слов в некотором алфавите, удовлетворяющих заданным
ограничениям. Преобразование числа в символьную строку и обратно.
Массивы и последовательности чисел. Вычисление обобщённых характеристик элементов
массива

или

числовой

последовательности

(суммы,

произведения,

среднего

арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию). Линейный поиск заданного значения в массиве.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (метод пузырька, метод
выбора, сортировка вставками). Сортировка слиянием. Быстрая сортировка массива
(алгоритм QuickSort). Двоичный поиск в отсортированном массиве.
Двумерные массивы (матрицы). Алгоритмы обработки двумерных массивов: заполнение
двумерного числового массива по заданным правилам, поиск элемента в двумерном
массиве, вычисление максимума (минимума) и суммы элементов двумерного массива,
перестановка строк и столбцов двумерного массива.
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование
стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Коллективная
работа с документами. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Облачные
сервисы. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления
библиографических ссылок. Оформление списка литературы. Знакомство с компьютерной
вёрсткой текста. Технические средства ввода текста. Специализированные средства
редактирования математических текстов.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных:
сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение
модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов.
Программные средства и интернет-сервисы для обработки и представления данных.
Большие данные. Машинное обучение. Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического,

наибольшего

(наименьшего)
373

значения

диапазона.

Вычисление

коэффициента корреляции двух рядов данных. Построение столбчатых, линейчатых и
круговых диаграмм. Построение графиков функций. Подбор линии тренда, решение задач
прогнозирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимизация как поиск
наилучшего решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения. Локальные и
глобальный минимумы целевой функции. Решение задач оптимизации с помощью
электронных таблиц.
11 КЛАСС
Теоретические основы информатики
Теоретические подходы к оценке количества информации. Закон аддитивности
информации. Формула Хартли. Информация и вероятность. Формула Шеннона.
Алгоритмы сжатия данных. Алгоритм RLE. Алгоритм Хаффмана. Алгоритм LZW.
Алгоритмы сжатия данных с потерями. Уменьшение глубины кодирования цвета.
Основные идеи алгоритмов сжатия JPEG, MP3.
Скорость передачи данных. Зависимость времени передачи от информационного объёма
данных и характеристик канала связи. Причины возникновения ошибок при передаче
данных. Коды, позволяющие обнаруживать и исправлять ошибки, возникающие при
передаче данных. Расстояние Хэмминга. Кодирование с повторением битов. Коды
Хэмминга.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системный эффект. Управление как
информационный процесс. Обратная связь.
Модели и моделирование. Цель моделирования. Соответствие модели моделируемому
объекту или процессу, цели моделирования. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Описание графов с помощью матриц
смежности, весовых матриц, списков смежности. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа,
определение

количества

различных

путей

между

вершинами

ориентированного

ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Деревья поиска. Способы обхода дерева. Представление
арифметических выражений в виде дерева. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в
табличной форме. Выигрышные и проигрышные позиции. Выигрышные стратегии.
374

Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания
устной речи. Когнитивные сервисы. Идентификация и поиск изображений, распознавание
лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх.
Использование

методов

искусственного

интеллекта

в

обучающих

системах.

Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей.
Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем. Нейронные сети.
Алгоритмы и программирование
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга как универсальная модель
вычислений. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Оценка сложности вычислений. Время работы и объём используемой памяти, их
зависимость от размера исходных данных. Оценка асимптотической сложности
алгоритмов. Алгоритмы полиномиальной сложности. Переборные алгоритмы. Примеры
различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют различную сложность.
Поиск простых чисел в заданном диапазоне с помощью алгоритма «решето Эратосфена».
Многоразрядные целые числа, задачи длинной арифметики.
Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш-таблицы. Построение алфавитночастотного словаря для заданного текста.
Стеки. Анализ правильности скобочного выражения. Вычисление арифметического
выражения, записанного в постфиксной форме.
Очереди. Использование очереди для временного хранения данных.
Алгоритмы на графах. Построение минимального остовного дерева взвешенного связного
неориентированного

графа.

Количество

различных

путей

между

вершинами

ориентированного ациклического графа. Алгоритм Дейкстры.
Деревья. Реализация дерева с помощью ссылочных структур. Двоичные (бинарные)
деревья. Построение дерева для заданного арифметического выражения. Рекурсивные
алгоритмы обхода дерева. Использование стека и очереди для обхода дерева.
Динамическое
промежуточных

программирование
результатов.

как

Задачи,

метод

решения

решаемые

с

задач
помощью

с

сохранением
динамического

программирования: вычисление рекурсивных функций, подсчёт количества вариантов,
задачи оптимизации.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы. Свойства
и методы объектов. Объектно-ориентированный анализ. Разработка программ на основе
объектно-ориентированного подхода. Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Проектирование интерфейса пользователя.
375

Использование готовых управляемых элементов для построения интерфейса.
Обзор языков программирования. Понятие о парадигмах программирования.
Информационные технологии
Этапы компьютерно-математического моделирования: постановка задачи, разработка
модели,

тестирование

модели,

компьютерный

эксперимент,

анализ

результатов

непрерывных

процессов.

моделирования.
Дискретизация

при

математическом

моделировании

Моделирование движения. Моделирование биологических систем. Математические
модели в экономике. Вычислительные эксперименты с моделями.
Обработка результатов эксперимента. Метод наименьших квадратов. Оценка числовых
параметров моделируемых объектов и процессов. Восстановление зависимостей по
результатам эксперимента.
Вероятностные модели. Методы Монте-Карло. Имитационное моделирование. Системы
массового обслуживания.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация данных. Запросы на выборку
данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний ключ.
Целостность базы данных. Запросы к многотабличным базам данных.
Интернет-приложения. Понятие о серверной и клиентской частях сайта. Технология
«клиент – сервер», её достоинства и недостатки. Основы языка HTML и каскадных таблиц
стилей (CSS). Сценарии на языке JavaScript. Формы на веб-странице.
Размещение веб-сайтов. Услуга хостинга. Загрузка файлов на сайт.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств). Графический
редактор.

Разрешение.

Кадрирование.

Исправление

перспективы.

Гистограмма.

Коррекция уровней, коррекция цвета. Обесцвечивание цветных изображений. Ретушь.
Работа с областями. Фильтры.
Многослойные изображения. Текстовые слои. Маска слоя. Каналы. Сохранение
выделенной

области.

Подготовка

иллюстраций

для

веб-сайтов.

Анимированные

изображения.
Векторная

графика.

Примитивы.

Изменение

порядка

элементов.

Выравнивание,

распределение. Группировка. Кривые. Форматы векторных рисунков. Использование
376

контуров. Векторизация растровых изображений.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии
(3D-принтеры). Понятие о виртуальной реальности и дополненной реальности
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
(УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные

результаты

руководствоваться
ценностных

отражают

сформированной

ориентаций,

готовность
внутренней

позитивных

и

способность

позицией

внутренних

обучающихся

личности,

убеждений,

системой

соответствующих

традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности

в

процессе

реализации

средствами

учебного

предмета

основных

направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка,
соблюдение основополагающих норм информационного права и информационной
безопасности;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке,
искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанного на
использовании информационных технологий;
377

5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, в том числе за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации
средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность

инициировать,

планировать

и

самостоятельно

выполнять

такую

деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях
науки информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе
с учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт
понимания

роли

информационных

ресурсов,

информационных

процессов

и

информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у
обучающихся

совершенствуется

эмоциональный

интеллект,

предполагающий

сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии,

включающей

способность

понимать

эмоциональное

состояние

других,

учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
378

сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

метапредметные

результаты,

отраженные

в

универсальных учебных действиях, а именно – познавательные универсальные учебные
действия,

коммуникативные

универсальные

учебные

действия,

регулятивные

универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

рассматривать

её

всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать

и

выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
379

жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
380

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
381

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики углублённого уровня в 10 классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система
управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования, умение классифицировать основные задачи анализа данных
(прогнозирование,

классификация,

кластеризация,

анализ

отклонений),

понимать

последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и
оценка качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов;
понимание

основных

стационарных

и

принципов

мобильных

устройства

компьютеров,

и

функционирования

тенденций

развития

современных
компьютерных

технологий;
владение

навыками

работы

с

операционными

системами,

основными

видами

программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, о базовых
принципах организации и функционирования компьютерных сетей, об общих принципах
разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных, соблюдение требований техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения, понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз
382

данных и работы в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение
определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации, умение определять среднюю скорость передачи
данных, оценивать изменение времени передачи при изменении информационного объёма
данных и характеристик канала связи;
умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел, алгоритма
построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным основанием и
построения числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием, умение выполнять арифметические операции в
позиционных системах счисления;
умение выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики, умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной
нормальных формах по заданной таблице истинности, исследовать область истинности
высказывания, содержащего переменные, решать несложные логические уравнения и
системы уравнений;
понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись
чисел в позиционной системе счисления, нахождение всех простых чисел в заданном
диапазоне, обработка многоразрядных целых чисел, анализ символьных строк и других),
алгоритмов поиска и сортировки, умение определять сложность изучаемых в курсе
базовых алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные
алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов разной
сложности для решения одной задачи;
владение универсальным языком программирования высокого уровня (Python, Java, C++,
C#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных, умение использовать
основные управляющие конструкции, умение осуществлять анализ предложенной
программы: определять результаты работы программы при заданных исходных данных,
определять, при каких исходных данных возможно получение указанных результатов,
выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе программы, формулировать
предложения по улучшению программного кода;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов;
умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки
383

данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений, решение уравнений, выбор оптимального решения, подбор линии
тренда, решение задач прогнозирования).
В процессе изучения курса информатики углублённого уровня в 11 классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные результаты:
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды), использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных, строить код, обеспечивающий
наименьшую возможную среднюю длину сообщения при известной частоте символов,
пояснять принципы работы простых алгоритмов сжатия данных;
умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи построения
оптимального пути между вершинами графа, определения количества различных путей
между вершинами ориентированного ациклического графа), умение использовать деревья
при анализе и построении кодов и для представления арифметических выражений, при
решении задач поиска и сортировки, умение строить дерево игры по заданному
алгоритму, разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры;
умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, умение
использовать в программах данные различных типов с учётом ограничений на диапазон
их возможных значений, применять при решении задач структуры данных (списки,
словари, стеки, очереди, деревья), использовать базовые операции со структурами
данных, применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки числовых
данных и символьных строк, использовать при разработке программ библиотеки
подпрограмм, знать функциональные возможности инструментальных средств среды
разработки, умение использовать средства отладки программ в среде программирования,
умение документировать программы;
умение создавать веб-страницы;
владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и
работы с ними, умение использовать табличные (реляционные) базы данных (составлять
запросы в базах данных, выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять
разработанную базу данных) и справочные системы;
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов:

формулировать

цель

моделирования,

выполнять

анализ

результатов,

полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому
объекту или процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;
384

умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов;
понимание основных принципов работы, возможностей и ограничения применения
технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие представлений о
круге

решаемых

задач

машинного

обучения

(распознавания,

классификации

и

прогнозирования) наличие представлений об использовании информационных технологий
в различных профессиональных сферах.

385

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№

Наименование

п/п

тем программы

разделов

и

Количество часов
Всего

Контрольные Практические
работы

работы

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1

Компьютер - универсальное
устройство обработки данных

6

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6471/main/

1.2

Программное обеспечение

6

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5421/main/

1.3

Компьютерные сети

5

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5497/main/

1.4

Информационная безопасность

7

Итого по разделу

1

2

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6472/start/166779/

19

2

2

1

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5426/start/

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5423/start/

24

Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1

Представление информации в
компьютере

2.2

Основы алгебры логики

14

2.3

Компьютерная арифметика

7

Итого по разделу

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6455/start/10503/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6470/start/10348/

40

Раздел 3. Алгоритмы и программирование
3.1

Введение в программирование

16

1

0.5

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5492/start/10410/

3.2

Вспомогательные алгоритмы

8

2

2

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5818/start/80634/

3.3

Численные методы

5

3

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5489/start/36669/

386

3.4

3.5

Алгоритмы

обработки

символьных данных
Алгоритмы

обработки

массивов

Итого по разделу

5

1

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6456/start/

10

1

3.5

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4905/start/

6

2

2.5

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5422/start/

8

3

3

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5817/start/

44

Раздел 4. Информационные технологии
4.1
4.2

Обработка

текстовых

документов
Анализ данных

Итого по разделу

14

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

14
136

14

21.5

11 КЛАСС
№

Наименование разделов и тем

п/п

программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые) образовательные

Контрольные Практические ресурсы
работы

работы

Раздел 1. Теоретические основы информатики
1.1
1.2

Информация и информационные
процессы
Моделирование

10

2.5

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5422/start/

8

2

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5817/start/

387

Итого по разделу

18

Раздел 2. Алгоритмы и программирование
2.1

Элементы теории алгоритмов

6

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5489/start/36669/

2.2

Алгоритмы и структуры данных

28

10

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6456/start/

16

4.5

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4905/start/

8

2

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6471/main/

Основы
2.3

объектно-

ориентированного
программирования

Итого по разделу

50

Раздел 3. Информационные технологии
3.1

Компьютерно-математическое
моделирование

3.2

Базы данных

10

4

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5421/main/

3.3

Веб-сайты

14

4

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5497/main/

3.4

Компьютерная графика

8

3.5

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6472/start/166779/

3.5

3D-моделирование

8

3

Итого по разделу

48

Резервное время

20

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

136

0

36.5

388

2.1.10 Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования
разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учётом
федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного
предмета

«Физика» в образовательных организациях

Российской

Федерации,

реализующих основные образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной
картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их физике на базовом уровне
на основе системнодеятельностного подхода. Программа по физике соответствует
требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным
результатам обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных
связей физики с естественно-научными учебными предметами. В ней определяются
основные цели изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые
результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на
базовом уровне).
Программа по физике включает:
планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе
предметные результаты по годам обучения;

содержание учебного предмета

«Физика» по годам обучения.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем
мире. Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных
учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и
явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и астрономией.
Использование и активное применение физических знаний определяет характер и
развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения
космоса, получения новых материалов с заданными свойствами и других. Изучение
физики вносит основной вклад в формирование естественно-научной картины мира
обучающихся, в формирование умений применять научный метод познания при
389

выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей,
которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так
и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о
структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием
общества, а также с мировоззренческими, нравственными и экологическими
проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким
кругом технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием
техники

и

технологий,

а

также

обсуждения

проблем

рационального

природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования
являются физические теории (формирование представлений о структуре построения
физической теории, роли фундаментальных законов и принципов в современных
представлениях о природе, границах применимости теорий, для описания естественнонаучных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня
курса

физики

–

это

использование

системы

фронтальных

кратковременных

экспериментов и лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в
общий список ученических практических работ. Выделение в указанном перечне
лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками
образовательного процесса исходя из особенностей планирования и оснащения
кабинета физики. При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями

390

проводить косвенные измерения, исследования зависимостей физических величин и
постановку опытов по проверке предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом для
расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью,
позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела
курса, так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач
приоритетом являются задания на объяснение протекания физических явлений и
процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации
практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материальнотехническому обеспечению
учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего общего
образования должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в
условиях интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла. В
кабинете физики должно быть необходимое лабораторное оборудование для
выполнения указанных в программе по физике ученических практических работ и
демонстрационное оборудование.
Демонстрационное

оборудование

формируется

в

соответствии

с

принципом

минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе
по физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов,
эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде
тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
•

формирование интереса и стремления обучающихся к научному

изучению

природы,

развитие

их

интеллектуальных

и

творческих

способностей;
•

развитие представлений о научном методе познания и формирование

исследовательского отношения к окружающим явлениям;
•

формирование научного мировоззрения как результата изучения основ

391

строения материи и фундаментальных законов физики;
•

формирование умений объяснять явления с использованием физических

знаний и научных доказательств;
•

формирование представлений о роли физики для развития других

естественных наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе
изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
•

приобретение системы знаний об общих физических закономерностях,

законах,

теориях,

включая

механику,

молекулярную

физику,

электродинамику, квантовую физику и элементы астрофизики;
•

формирование умений применять теоретические знания для объяснения

физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
•

освоение способов решения различных задач с явно заданной физической

моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической
модели, адекватной условиям задачи;
•

понимание физических основ и принципов действия технических

устройств и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
•

овладение методами самостоятельного планирования и проведения

физических

экспериментов,

анализа

и

интерпретации

информации,

определения достоверности полученного результата;
•

создание условий для развития умений проектноисследовательской,

творческой деятельности.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего образования
отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2
часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ
является рекомендованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и
опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Раздел 1. Физика и методы научного познания

392

Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические
законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений
и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с постоянной
по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота
обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов,
цепные и ремённые передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.

393

Исследование соотношения между путями, пройденными телом за последовательные
равные промежутки времени при равноускоренном движении с начальной скоростью,
равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона
материальной

точки.

Третий

закон Ньютона

для
для

материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила
трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления
при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого
тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Изучение движения бруска по

394

наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом
образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел.
Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный
пистолет, движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на примере
растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц

395

вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств
вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества.
Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярнокинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы.
Уравнение Менделеева– Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с
постоянным количеством вещества. Графическое представление изопроцессов:
изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты,

доказывающие

дискретное

строение

вещества,

фотографии

молекул

органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма комнаты,
давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и
способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия
одноатомного идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция,
излучение. Удельная теплоёмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого
закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.

396

Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно
и его коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания,
бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из бутылки
под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём трения
(видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная
влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость
температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Жидкие кристаллы. Современные материалы.
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр,
калориметр,

технологии

получения

современных

материалов,

в

том

числе

наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический

эксперимент,

лабораторные

влажности воздуха.

397

работы

Измерение

относительной

Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие

зарядов.

Закон

Кулона.

Точечный

электрический

заряд.

Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники
и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный
аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния
между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический

эксперимент,

лабораторные

работы

Измерение

электроёмкости

конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока.
Источники тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное,
параллельное, смешанное соединение проводников.

398

Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для
полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость

твёрдых

металлов.

Зависимость

сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства
p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат,
источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
термометр

сопротивления,

вакуумный

диод,

термисторы

и

фоторезисторы,

полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического
элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Изучение смешанного соединения
резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи

399

Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола,
их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс,
котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси
координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления
в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические
свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в
технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета,
водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой
холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в том
числе наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая защита, заземление
электроприборов, ксерокс, струйный принтер, электронагревательные приборы,
электроосветительные приборы, гальваника.
11 КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной
индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника,

400

катушки

с

током.

Опыт Эрстеда.

Взаимодействие проводников с током.

Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном
магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление

электромагнитной

индукции.

Поток

вектора

магнитной

индукции.

Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические

устройства

и

практическое

применение:

постоянные

магниты,

электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная
печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного
потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Изучение магнитного поля катушки
с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током. Исследование явления
электромагнитной индукции.

401

Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная

система.

Свободные

механические

колебания.

Гармонические

колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний.
Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний.
Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями.

Формула

Томсона.

Закон

сохранения

энергии

в

идеальном

колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический
маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы

(зависимости

силы

тока

и

напряжения

от

времени)

для

электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы

402

Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и
массы груза.
Исследование

переменного

тока

в

цепи

из

последовательно

соединённых

конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и
длина волны. Поперечные и продольные волны.
Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов E, B, V в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных
волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость
электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском

403

зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая
сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих линзах.
Формула тонкой линзы.
Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных
когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов
при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная
решётка, поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света.
Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света. Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение показателя преломления
стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.

404

Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс
фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы фотоэффекта.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная
модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома
с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома
водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярноволновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические

устройства

и

практическое

(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.

405

применение:

спектральный

анализ

Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности.
Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства
альфа-, бета-, гамма-излучения.
Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга– Иваненко. Заряд
ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гаммаизлучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Исследование треков частиц (по
готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.

406

Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их основные
характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды главной
последовательности.

Зависимость

«масса

–

светимость»

для

звёзд

главной

последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений для
определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия
Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической
сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной
научной картине мира, роль физической теории в формировании представлений о
физической картине мира, место физической картины мира в общем ряду современных
естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов, производные элементарных функций,

407

признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой
природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые
организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел,
механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(базовый

уровень)

должно

обеспечить

достижение

следующих

личностных,

метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать
готовность

и

способность

обучающихся

руководствоваться

сформированной

внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
ответственного

гражданской
члена

позиции

российского

обучающегося

общества;

как

принятие

активного

и

традиционных

общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; готовность вести совместную деятельность в интересах
гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации; умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;

готовность

к

гуманитарной

408

и

волонтёрской

деятельности;

2)

патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма; ценностное
отношение к государственным символам, достижениям
российских учёных в области физики и техники; 3) духовно-нравственного
воспитания: сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; 4) эстетического
воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного
творчества, присущего физической науке; 5) трудового воспитания: интерес к
различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с физикой
и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и
самообразованию в
области физики на протяжении всей жизни; 6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем;

планирование и осуществление действий в

окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;

расширение опыта

деятельности экологической направленности на
основе имеющихся знаний по физике; 7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития физической науки; осознание ценности научной деятельности,
готовность в процессе изучения физики осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
физических явлениях;

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа

409

имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить

коррективы в

деятельность,

оценивать

соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и
выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать креативное мышление
при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
физической науки; владеть навыками

учебно-исследовательской и проектной

деятельности в области физики, способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения задач физического содержания, применению различных
методов познания; владеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных проектов в области физики;

выявлять причинно-

следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, в том числе при изучении физики; давать оценку новым ситуациям,
оценивать приобретённый опыт; уметь переносить знания по физике в практическую
область
жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;

ставить

проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления; оценивать
достоверность

информации;

использовать

410

средства

информационных

и

коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности; создавать тексты физического содержания в различных форматах с
учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение на уроках физики и во вне­урочной деятельности; распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной
деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению:
составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;

оценивать качество своего вклада и каждого

участника команды в
общий результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать
идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное стратегическое
поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение; оценивать приобретённый опыт; способствовать

411

формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект: давать оценку новым ситуациям,
вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям; владеть
рефлексии

как

осознания

навыками

совершаемых

действий

познавательной
и

мыслительных

процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора
верного решения; уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать своё право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для
уровня

среднего

общего

образования

у

обучающихся

совершенствуется

эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;

саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать

его

сопереживанию;

при

осуществлении

социальных

общения,

навыков,

способность

включающих

к

сочувствию

способность

и

выстраивать

отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений: демонстрировать на примерах
роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии
современной техники и технологий, в практической деятельности людей; учитывать

412

границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело,
идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный
электрический заряд при решении физических задач; распознавать физические явления
(процессы) и объяснять их на основе законов механики, молекулярно-кинетической
теории строения вещества и электродинамики: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых
тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие
зарядов; описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами; описывать изученные тепловые свойства
тел и тепловые явления, используя физические величины: давление газа, температура,
средняя кинетическая энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная
скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент
полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое
поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами; анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции

413

сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую
теорию строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии
теплового

движения

молекул

с

абсолютной

температурой,

первый

закон

термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом
различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия
(границы, области) применимости; объяснять основные принципы действия машин,
приборов и технических устройств; различать условия их безопасного использования в
повседневной жизни; выполнять эксперименты по исследованию физических явлений
и процессов с использованием прямых и косвенных измерений, при этом
формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать
установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный

способ

измерения

и

использовать

известные

методы

оценки

погрешностей измерений; исследовать зависимости между физическими величинами с
использованием прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования; соблюдать правила безопасного труда
при

проведении

исследований

в

рамках

учебного

эксперимента,

учебно-

исследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных
устройств и лабораторного оборудования; решать расчётные задачи с явно заданной
физической моделью, используя физические законы и принципы, на основе анализа
условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научнопопулярной

информации,

полученной

из

различных

источников,

критически

анализировать получаемую информацию; приводить примеры вклада российских и
зарубежных учёныхфизиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие

414

техники и технологий; использовать теоретические знания по физике в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде; работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и планировать
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений: демонстрировать на примерах
роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии
современной техники и технологий, в практической деятельности людей, целостность
и единство физической картины мира; учитывать границы применения изученных
физических моделей: точечный электрический заряд, луч света, точечный источник
света, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении
физических задач; распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость,
тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
движущийся

заряд,

электромагнитные

колебания

и

волны,

прямолинейное

распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект),
световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная

радиоактивность;

описывать

изученные

свойства

вещества

(электрические, магнитные, оптические, электрическую проводимость различных сред)
и

электромагнитные

электрический

заряд,

явления
сила

(процессы),
тока,

используя

электрическое

физические

напряжение,

величины:

электрическое

сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция
магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия
электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном
контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать

415

формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс
фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины; анализировать физические
процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон Ома, законы
последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля–Ленца,
закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения света,
законы отражения света, законы преломления света, уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса,
закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты
Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля
проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца; строить и описывать изображение,
создаваемое плоским зеркалом,
тонкой линзой; выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и
предложенного

гипотезу учебного

оборудования,

эксперимента,

проводить

опыт

и

собирать

установку из

формулировать

выводы;

осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный
погрешностей

способ

измерения

измерений;

и

использовать

исследовать

известные

зависимости

методы

физических

оценки

величин

с

использованием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования; соблюдать правила безопасного труда
при

проведении

исследований

в

рамках

учебного

эксперимента,

учебно-

исследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных
устройств и лабораторного оборудования; решать расчётные задачи с явно заданной
физической моделью, используя физические законы и принципы, на основе анализа

416

условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научнопопулярной

информации,

полученной

из

различных

источников,

критически

анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни; приводить примеры
вклада российских и зарубежных учёныхфизиков в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий; использовать теоретические знания по физике в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде; работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и планировать
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы.

417

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№

Наименование разделов

п/п

и тем программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые) образовательные

Контрольные

Практические

работы

работы

ресурсы

Раздел 1. ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c32e2
1.1

Физика и методы научного
познания

Итого по разделу

2

1

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c33e6

2

Раздел 2. МЕХАНИКА
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3508 Библиотека ЦОК
2.1

Кинематика

5

0

0

https://m.edsoo.ru/ff0c3620 Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c372e

418

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3be8 Библиотека ЦОК
2.2

Динамика

7

0

0

https://m.edsoo.ru/ff0c3be8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3d00 Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3f76
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c43d6 Библиотека ЦОК

2.3

Законы

сохранения

в

механике

https://m.edsoo.ru/ff0c41a6 Библиотека ЦОК
6

1

1

https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c478c Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4502

Итого по разделу

18

Раздел 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
1
3.1

Основы

молекулярно-

кинетической теории

9

https://www.youtube.com/watch?v=hXkIYZZ
Yfz4 Библиотека ЦОК

0

https://m.edsoo.ru/7f41bf72
https://www.youtube.com/results?search_query

419

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6230
3.2

Основы термодинамики

10

1

0

https://www.youtube.com/results?search_query =
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c5efc

Агрегатные
3.3

вещества.

состояния

Библиотека ЦОК

Фазовые 5

0

https://m.edsoo.ru/ff0c5c36 Библиотека ЦОК

0

переходы
Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f41bf72
24

Раздел 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.1

Электростатика

10

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f41bf72

Постоянный
4.2

Библиотека ЦОК

электрический ток. Токи в 12

1

2

https://m.edsoo.ru/7f41bf72

различных средах
Итого по разделу

22

Повторение курса физики 10 класса
Раздел 1. Название

420

Повторение.Итоговая
1.1

аттестация.
2

Итого

2

Резервное время

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

68

ПО ПРОГРАММЕ

6

5

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАСС

№ п/п

Наименование

разделов

и

тем

программы

Количество часов
Всего

Электронные

Контрольные

Практические

(цифровые)

работы

работы

образовательные
ресурсы

Раздел 1. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
1.1

Магнитное
индукция

Итого по разделу

поле.

Электромагнитная

11

2

11

421

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

Раздел 2. КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
2.1

Механические

и

электромагнитные

9

0

1

5

1

0

Оптика

10

0

3

Итого по разделу

24

2.2

2.3

колебания
Механические и электромагнитные волны

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

Раздел 3. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
3.1

Основы

специальной

относительности

Итого по разделу

теории

4

1

0

1

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

4

Раздел 4. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
4.1

Элементы квантовой оптики

6

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c97c
4.2

Строение атома

4

0

422

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

4.3

Атомное ядро

Итого по разделу

5

0

0

0

0

1

0

6

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

15

Раздел 5. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
5.1

Элементы астрономии и астрофизики

Итого по разделу

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

7

Раздел 6. ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
6.1

Обобщающее повторение

7

Итого по разделу

7

Резервное время

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

423

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

2.1.11 Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (углубленный
уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике на уровне среднего общего образования разработана на основе
положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, а также с учётом федеральной рабочей программы
воспитания и Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных
организациях

Российской

Федерации,

реализующих

основные

образовательные

программы.
Программа по физике определяет обязательное предметное содержание, устанавливает
рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся. Программа по физике даёт представление о целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Физика» на углублённом уровне.
Изучение

курса

физики

углублённого

уровня

позволяет

реализовать

задачи

профессиональной ориентации, направлено на создание условий для проявления своих
интеллектуальных

и

необходимы

продолжения

для

творческих

способностей
образования

в

каждым

обучающимся,

организациях

которые

профессионального

образования по различным физико-техническим и инженерным специальностям.
В программе по физике определяются планируемые результаты освоения курса физики на
уровне среднего общего образования: личностные, метапредметные, предметные (на
углублённом уровне). Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших
программу по физике на уровне среднего общего образования на углублённом уровне,
является системно-деятельностный подход.
Программа по физике включает:
планируемые результаты освоения курса физики на углублённом уровне, в том числе
предметные результаты по годам обучения;
содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Программа по физике имеет примерный характер и может быть использована учителями
физики для составления своих рабочих программ.
Программа по физике не сковывает творческую инициативу учителей и предоставляет
424

возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию физики
на углублённом уровне при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное
применение физических знаний определило характер и бурное развитие разнообразных
технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых
материалов с заданными свойствами. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование естественно-научной картины мира обучающегося, в формирование
умений применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики на уровне среднего общего образования положен ряд идей,
которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о
структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества,
а также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики углублённого уровня предполагает
знакомство с широким кругом технических и технологических приложений изученных
теорий и законов. При этом рассматриваются на уровне общих представлений и
современные технические устройства, и технологии.
Идея

экологизации

реализуется

посредством

введения

элементов

содержания,

посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием
техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и
экологической безопасности.
Освоение содержания программы по физике должно быть построено на принципах
системно-деятельностного подхода. Для физики реализация этих принципов базируется на
использовании самостоятельного эксперимента как постоянно действующего фактора
425

учебного процесса. Для углублённого уровня – это система самостоятельного
ученического эксперимента, включающего фронтальные ученические опыты при
изучении нового материала, лабораторные работы и работы практикума. При этом
возможны два способа реализации физического практикума. В первом случае практикум
проводится либо в конце 10 и 11 классов, либо после первого и второго полугодий в
каждом из этих классов. Второй способ – это интеграция работ практикума в систему
лабораторных работ, которые проводятся в процессе изучения раздела (темы). При этом
под работами практикума понимается самостоятельное исследование, которое проводится
по руководству свёрнутого, обобщённого вида без пошаговой инструкции.
В программе по физике система ученического эксперимента, лабораторных работ и
практикума представлена единым перечнем. Выбор тематики для этих видов ученических
практических работ осуществляется участниками образовательного процесса исходя из
особенностей поурочного планирования и оснащения кабинета физики. При этом
обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить прямые и косвенные
измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по
проверке предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом для
расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной и неявно заданной
физической моделью, позволяющие применять изученные законы и закономерности как
из одного раздела курса, так и интегрируя применение знаний из разных разделов. Для
качественных

задач

приоритетом являются задания на объяснение/предсказание

протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора
физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому обеспечению
учебного процесса курс физики углублённого уровня на уровне среднего общего
образования должен изучаться в условиях предметного кабинета. В кабинете физики
должно быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных в
программе по физике ученических опытов, лабораторных работ и работ практикума, а
также демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом минимальной
достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по физике
ключевых

демонстраций

для

исследования

изучаемых

явлений

и

процессов,

эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде
426

тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи
и фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,
связанных с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения
курса физики на уровне среднего общего образования:
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях,
включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и
элементы астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач,
подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной условиям
задачи, в том числе задач инженерного характера;
понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
овладение

методами

самостоятельного

планирования

и

проведения

физических

экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности;
427

развитие интереса к сферам профессиональной деятельности, связанной с физикой.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО углублённый уровень изучения учебного
предмета «Физика» на уровне среднего общего образования выбирается обучающимися,
планирующими продолжение образования по специальностям физико-технического
профиля.
На изучение физики (углублённый уровень) на уровне среднего общего образования
отводится 340 часов: в 10 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часов (5
часов в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ
является рекомендованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и
опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Раздел 1. Научный метод познания природы.
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания и методы
исследования физических явлений.
Эксперимент и теория в процессе познания природы. Наблюдение и эксперимент в
физике.
Способы измерения физических величин (аналоговые и цифровые измерительные
приборы, компьютерные датчиковые системы).
Погрешности измерений физических величин (абсолютная и относительная).
Моделирование физических явлений и процессов (материальная точка, абсолютно твёрдое
тело, идеальная жидкость, идеальный газ, точечный заряд). Гипотеза. Физический закон,
границы его применимости. Физическая теория.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение силы тока и напряжения в цепи постоянного тока при помощи аналоговых и
цифровых измерительных приборов.
Знакомство с цифровой лабораторией по физике. Примеры измерения физических
величин при помощи компьютерных датчиков.
Раздел 2. Механика.
Тема 1. Кинематика.
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта.
428

Прямая и обратная задачи механики.
Радиус-вектор материальной точки, его проекции на оси системы координат. Траектория.
Перемещение,

скорость

(средняя

скорость,

мгновенная

скорость)

и

ускорение

материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Зависимость координат,
скорости, ускорения и пути материальной точки от времени и их графики.
Свободное падение. Ускорение свободного падения. Движение тела, брошенного под
углом к горизонту. Зависимость координат, скорости и ускорения материальной точки от
времени и их графики.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности. Угловая и
линейная скорость. Период и частота обращения. Центростремительное (нормальное),
касательное (тангенциальное) и полное ускорение материальной точки.
Технические устройства и технологические процессы: спидометр, движение снарядов,
цепные, шестерёнчатые и ремённые передачи, скоростные лифты.
Демонстрации.
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Способы исследования движений.
Иллюстрация предельного перехода и измерение мгновенной скорости.
Преобразование движений с использованием механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Направление скорости при движении по окружности.
Преобразование угловой скорости в редукторе.
Сравнение путей, траекторий, скоростей движения одного и того же тела в разных
системах отсчёта.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Измерение ускорения при прямолинейном равноускоренном движении по наклонной
плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении.
Измерение ускорения свободного падения (рекомендовано использование цифровой
лаборатории).
Изучение движения тела, брошенного горизонтально. Проверка гипотезы о прямой
429

пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела.
Изучение движения тела по окружности с постоянной по модулю скоростью.
Исследование зависимости периода обращения конического маятника от его параметров.
Тема 2. Динамика.
Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчёта. Принцип относительности
Галилея. Неинерциальные системы отсчёта (определение, примеры).
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил.
Второй закон Ньютона для материальной точки.
Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Эквивалентность гравитационной и инертной массы.
Сила тяжести. Зависимость ускорения свободного падения от высоты над поверхностью
планеты и от географической широты. Движение небесных тел и их спутников. Законы
Кеплера. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Вес тела, движущегося с ускорением.
Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент
трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе, её зависимость от
скорости относительного движения.
Давление. Гидростатическое давление. Сила Архимеда.
Технические

устройства

и

технологические

процессы:

подшипники,

движение

искусственных спутников.
Демонстрации.
Наблюдение движения тел в инерциальных и неинерциальных системах отсчёта.
Принцип относительности.
Качение двух цилиндров или шаров разной массы с одинаковым ускорением
относительно неинерциальной системы отсчёта.
Сравнение равнодействующей приложенных к телу сил с произведением массы тела на
его ускорение в инерциальной системе отсчёта.
Равенство сил, возникающих в результате взаимодействия тел.
Измерение масс по взаимодействию.
Невесомость.
Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Центробежные механизмы.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
430

Измерение равнодействующей сил при движении бруска по наклонной плоскости.
Проверка гипотезы о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на
заданное расстояние от его массы.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом образце,
от их деформации.
Изучение движения системы тел, связанных нитью, перекинутой через лёгкий блок.
Измерение коэффициента трения по величине углового коэффициента зависимости Fтр(N).
Исследование движения бруска по наклонной плоскости с переменным коэффициентом
трения.
Изучение движения груза на валу с трением.
Тема 3. Статика твёрдого тела.
Абсолютно твёрдое тело. Поступательное и вращательное движение твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Сложение сил, приложенных к
твёрдому телу. Центр тяжести тела.
Условия равновесия твёрдого тела.
Устойчивое, неустойчивое, безразличное равновесие.
Технические устройства и технологические процессы: кронштейн, строительный кран,
решётчатые конструкции.
Демонстрации.
Условия равновесия.
Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости.
Изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Тема 4. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки, системы материальных точек. Центр масс системы
материальных точек. Теорема о движении центра масс.
Импульс силы и изменение импульса тела.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Момент импульса материальной точки. Представление о сохранении момента импульса в
центральных полях.
Работа силы на малом и на конечном перемещении. Графическое представление работы
431

силы.
Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии
материальной точки.
Потенциальные и непотенциальные силы. Потенциальная энергия. Потенциальная энергия
упруго деформированной пружины. Потенциальная энергия тела в однородном
гравитационном поле. Потенциальная энергия тела в гравитационном поле однородного
шара (внутри и вне шара). Вторая космическая скорость. Третья космическая скорость.
Связь работы непотенциальных сил с изменением механической энергии системы тел.
Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Уравнение Бернулли для идеальной жидкости как следствие закона сохранения
механической энергии.
Технические устройства и технологические процессы: движение ракет, водомёт, копёр,
пружинный пистолет, гироскоп, фигурное катание на коньках.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Измерение мощности силы.
Изменение энергии тела при совершении работы.
Взаимные превращения кинетической и потенциальной энергий при действии на тело
силы тяжести и силы упругости.
Сохранение энергии при свободном падении.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение импульса тела по тормозному пути.
Измерение силы тяги, скорости модели электромобиля и мощности силы тяги.
Сравнение изменения импульса тела с импульсом силы.
Исследование сохранения импульса при упругом взаимодействии.
Измерение кинетической энергии тела по тормозному пути.
Сравнение изменения потенциальной энергии пружины с работой силы трения.
Определение работы силы трения при движении тела по наклонной плоскости.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории (МКТ), их опытное обоснование.
432

Диффузия. Броуновское движение. Характер движения и взаимодействия частиц
вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств
вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул (атомов). Количество
вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и способы её измерения. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа в молекулярно-кинетической теории: частицы газа движутся
хаотически и не взаимодействуют друг с другом.
Газовые законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Абсолютная температура (шкала
температур Кельвина). Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным
количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора,
изобара.
Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного теплового
движения молекул идеального газа (основное уравнение молекулярно-кинетической
теории идеального газа).
Связь абсолютной температуры термодинамической системы со средней кинетической
энергией поступательного теплового движения её частиц.
Технические устройства и технологические процессы: термометр, барометр, получение
наноматериалов.
Демонстрации.
Модели движения частиц вещества.
Модель броуновского движения.
Видеоролик с записью реального броуновского движения.
Диффузия жидкостей.
Модель опыта Штерна.
Притяжение молекул.
Модели кристаллических решёток.
Наблюдение и исследование изопроцессов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование процесса установления теплового равновесия при теплообмене между
горячей и холодной водой.
Изучение

изотермического

процесса

(рекомендовано

лаборатории).
Изучение изохорного процесса.
Изучение изобарного процесса.
433

использование

цифровой

Проверка уравнения состояния.
Тема 2. Термодинамика. Тепловые машины.
Термодинамическая (ТД) система. Задание внешних условий для термодинамической
системы. Внешние и внутренние параметры. Параметры термодинамической системы как
средние значения величин, описывающих её состояние на микроскопическом уровне.
Нулевое начало термодинамики. Самопроизвольная релаксация термодинамической
системы к тепловому равновесию.
Модель идеального газа в термодинамике – система уравнений: уравнение Менделеева–
Клапейрона и выражение для внутренней энергии. Условия применимости этой модели:
низкая концентрация частиц, высокие температуры. Выражение для внутренней энергии
одноатомного идеального газа.
Квазистатические и нестатические процессы.
Элементарная работа в термодинамике. Вычисление работы по графику процесса на pVдиаграмме.
Теплопередача как способ изменения внутренней энергии термодинамической системы
без совершения работы. Конвекция, теплопроводность, излучение.
Количество теплоты. Теплоёмкость тела. Удельная и молярная теплоёмкости вещества.
Уравнение Майера. Удельная теплота сгорания топлива. Расчёт количества теплоты при
теплопередаче. Понятие об адиабатном процессе.
Первый закон термодинамики. Внутренняя энергия. Количество теплоты и работа как
меры изменения внутренней энергии термодинамической системы.
Второй закон термодинамики для равновесных процессов: через заданное равновесное
состояние термодинамической системы проходит единственная адиабата. Абсолютная
температура.
Второй закон термодинамики для неравновесных процессов: невозможно передать
теплоту от более холодного тела к более нагретому без компенсации (Клаузиус).
Необратимость природных процессов.
Принципы действия тепловых машин. КПД.
Максимальное значение КПД. Цикл Карно.
Экологические аспекты использования тепловых двигателей. Тепловое загрязнение
окружающей среды.
Технические устройства и технологические процессы: холодильник, кондиционер,
дизельный и карбюраторный двигатели, паровая турбина, получение сверхнизких
температур, утилизация «тепловых» отходов с использованием теплового насоса,
434

утилизация биоорганического топлива для выработки «тепловой» и электроэнергии.
Демонстрации.
Изменение температуры при адиабатическом расширении.
Воздушное огниво.
Сравнение удельных теплоёмкостей веществ.
Способы изменения внутренней энергии.
Исследование адиабатного процесса.
Компьютерные модели тепловых двигателей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение удельной теплоёмкости.
Исследование процесса остывания вещества.
Исследование адиабатного процесса.
Изучение взаимосвязи энергии межмолекулярного взаимодействия и температуры
кипения жидкостей.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование

и

конденсация.

Испарение

и

кипение.

Удельная

теплота

парообразования.
Насыщенные и ненасыщенные пары. Качественная зависимость плотности и давления
насыщенного пара от температуры, их независимость от объёма насыщенного пара.
Зависимость температуры кипения от давления в жидкости.
Влажность воздуха. Абсолютная и относительная влажность.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Деформации твёрдого тела. Растяжение и сжатие. Сдвиг. Модуль Юнга. Предел упругих
деформаций.
Тепловое расширение жидкостей и твёрдых тел, объёмное и линейное расширение.
Ангармонизм тепловых колебаний частиц вещества как причина теплового расширения
тел (на качественном уровне).
Преобразование энергии в фазовых переходах.
Уравнение теплового баланса.
Поверхностное натяжение. Коэффициент поверхностного натяжения. Капиллярные
явления. Давление под искривлённой поверхностью жидкости. Формула Лапласа.
Технические устройства и технологические процессы: жидкие кристаллы, современные
материалы.
435

Демонстрации.
Тепловое расширение.
Свойства насыщенных паров.
Кипение. Кипение при пониженном давлении.
Измерение силы поверхностного натяжения.
Опыты с мыльными плёнками.
Смачивание.
Капиллярные явления.
Модели неньютоновской жидкости.
Способы измерения влажности.
Исследование нагревания и плавления кристаллического вещества.
Виды деформаций.
Наблюдение малых деформаций.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение закономерностей испарения жидкостей.
Измерение удельной теплоты плавления льда.
Изучение свойств насыщенных паров.
Измерение абсолютной влажности воздуха и оценка массы паров в помещении.
Измерение коэффициента поверхностного натяжения.
Измерение модуля Юнга.
Исследование зависимости деформации резинового образца от приложенной к нему силы.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 1. Электрическое поле.
Электризация тел и её проявления. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Элементарный электрический заряд. Закон
сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Точечные заряды. Закон Кулона.
Электрическое поле. Его действие на электрические заряды.
Напряжённость

электрического

поля.

Пробный

заряд.

Линии

напряжённости

электрического поля. Однородное электрическое поле.
Потенциальность электростатического поля. Разность потенциалов и напряжение.
Потенциальная

энергия

заряда

в

электростатическом

поле.

Потенциал

электростатического поля. Связь напряжённости поля и разности потенциалов для
электростатического поля (как однородного, так и неоднородного).
436

Принцип суперпозиции электрических полей.
Поле точечного заряда. Поле равномерно заряженной сферы. Поле равномерно
заряженного по объёму шара. Поле равномерно заряженной бесконечной плоскости.
Картины линий напряжённости этих полей и эквипотенциальных поверхностей.
Проводники в электростатическом поле. Условие равновесия зарядов.
Диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость вещества.
Конденсатор. Электроёмкость конденсатора. Электроёмкость плоского конденсатора.
Параллельное соединение конденсаторов. Последовательное соединение конденсаторов.
Энергия заряженного конденсатора.
Движение заряженной частицы в однородном электрическом поле.
Технические устройства и технологические процессы: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсаторы, генератор Ван де
Граафа.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра.
Электрическое поле заряженных шариков.
Электрическое поле двух заряженных пластин.
Модель электростатического генератора (Ван де Граафа).
Проводники в электрическом поле.
Электростатическая защита.
Устройство и действие конденсатора постоянной и переменной ёмкости.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния
между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия электрического поля заряженного конденсатора.
Зарядка и разрядка конденсатора через резистор.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Оценка сил взаимодействия заряженных тел.
Наблюдение превращения энергии заряженного конденсатора в энергию излучения
светодиода.
Изучение протекания тока в цепи, содержащей конденсатор.
Распределение разности потенциалов (напряжения) при последовательном соединении
конденсаторов.
Исследование разряда конденсатора через резистор.
Тема 2. Постоянный электрический ток.
437

Сила тока. Постоянный ток.
Условия существования постоянного электрического тока. Источники тока. Напряжение
U и ЭДС ℰ .
Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Зависимость сопротивления однородного проводника от
его длины и площади поперечного сечения. Удельное сопротивление вещества.
Последовательное,

параллельное,

смешанное

соединение

проводников.

Расчёт

разветвлённых электрических цепей. Правила Кирхгофа.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца.
Мощность электрического тока. Тепловая мощность, выделяемая на резисторе.
ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой)
электрической цепи. Мощность источника тока. Короткое замыкание.
Конденсатор в цепи постоянного тока.
Технические устройства и технологические процессы: амперметр, вольтметр, реостат,
счётчик электрической энергии.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Исследование зависимости силы тока от напряжения для резистора, лампы накаливания и
светодиода.
Зависимость

сопротивления

цилиндрических

проводников

от

длины,

площади

поперечного сечения и материала.
Исследование зависимости силы тока от сопротивления при постоянном напряжении.
Прямое измерение ЭДС. Короткое замыкание гальванического элемента и оценка
внутреннего сопротивления.
Способы соединения источников тока, ЭДС батарей.
Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока от силы тока в
цепи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование смешанного соединения резисторов.
Измерение удельного сопротивления проводников.
Исследование зависимости силы тока от напряжения для лампы накаливания.
Увеличение предела измерения амперметра (вольтметра).
Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Исследование зависимости ЭДС гальванического элемента от времени при коротком
438

замыкании.
Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока от силы тока в
цепи.
Исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока.
Тема 3. Токи в различных средах.
Электрическая проводимость различных веществ. Электронная проводимость твёрдых
металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства p–
n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в электролитах. Электролитическая диссоциация. Электролиз. Законы
Фарадея для электролиза.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Различные
типы самостоятельного разряда. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: газоразрядные лампы, электроннолучевая трубка, полупроводниковые приборы: диод, транзистор, фотодиод, светодиод,
гальваника, рафинирование меди, выплавка алюминия, электронная микроскопия.
Демонстрации.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Законы электролиза Фарадея.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Сравнение проводимости металлов и полупроводников.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Наблюдение электролиза.
Измерение заряда одновалентного иона.
Исследование зависимости сопротивления терморезистора от температуры.
Снятие вольт-амперной характеристики диода.
Физический практикум.
Способы измерения физических величин с использованием аналоговых и цифровых
измерительных

приборов

и

относительные

погрешности

компьютерных
измерений

погрешностей.
439

датчиковых

физических

систем.

величин.

Абсолютные
Оценка

и

границ

Проведение косвенных измерений, исследований зависимостей физических величин,
проверка предложенных гипотез (выбор из работ, описанных в тематических разделах
«Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум»).
Межпредметные связи.
Изучение курса физики углублённого уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение, погрешности измерений, измерительные
приборы, цифровая лаборатория.
Математика: решение системы уравнений. Линейная функция, парабола, гипербола, их
графики и свойства. Тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс,
основное тригонометрическое тождество. Векторы и их проекции на оси координат,
сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых
организмов, тепловое загрязнение окружающей среды, утилизация биоорганического
топлива для выработки «тепловой» и электроэнергии, поверхностное натяжение и
капиллярные явления в природе, электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, получение наноматериалов, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и
газов,

жидкие

кристаллы,

электрические

свойства

металлов,

электролитическая

диссоциация, гальваника, электронная микроскопия.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт сухого и
жидкого

трения

в

технике,

статические

конструкции

(кронштейн,

решётчатые

конструкции), использование законов сохранения механики в технике (гироскоп, водомёт
и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник,
кондиционер,

технологии

наноматериалов,

и

получения

нанотехнологии,

современных

материалов,

электростатическая

в

защита,

том

заземление

электроприборов, газоразрядные лампы, полупроводниковые приборы, гальваника.
11 КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 4. Магнитное поле.
440

числе

Взаимодействие постоянных магнитов и проводников с током. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной
индукции.
Магнитное поле проводника с током (прямого проводника, катушки и кругового витка).
Опыт Эрстеда.
Сила Ампера, её направление и модуль.
Сила Лоренца, её направление и модуль. Движение заряженной частицы в однородном
магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Магнитное поле в веществе. Ферромагнетики, пара- и диамагнетики.
Технические устройства и технологические процессы: применение постоянных магнитов,
электромагнитов, тестер-мультиметр, электродвигатель Якоби, ускорители элементарных
частиц.
Демонстрации.
Картина линий индукции магнитного поля полосового и подковообразного постоянных
магнитов.
Картина линий магнитной индукции поля длинного прямого проводника и замкнутого
кольцевого проводника, катушки с током.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Наблюдение движения пучка электронов в магнитном поле.
Принцип действия электроизмерительного прибора магнитоэлектрической системы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование магнитного поля постоянных магнитов.
Исследование свойств ферромагнетиков.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Измерение силы Ампера.
Изучение зависимости силы Ампера от силы тока.
Определение магнитной индукции на основе измерения силы Ампера.
Тема 5. Электромагнитная индукция.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. ЭДС
индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея. Вихревое электрическое поле.
Токи Фуко.
ЭДС индукции в проводнике, движущемся в однородном магнитном поле.
441

Правило Ленца.
Индуктивность.

Катушка

индуктивности

в

цепи

постоянного

тока.

Явление

самоиндукции. ЭДС самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и технологические процессы: индукционная печь, соленоид,
защита от электризации тел при движении в магнитном поле Земли.
Демонстрации.
Наблюдение явления электромагнитной индукции.
Исследование зависимости ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока.
Правило Ленца.
Падение магнита в алюминиевой (медной) трубе.
Явление самоиндукции.
Исследование зависимости ЭДС самоиндукции от скорости изменения силы тока в цепи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Определение индукции вихревого магнитного поля.
Исследование явления самоиндукции.
Сборка модели электромагнитного генератора.
Раздел 5. Колебания и волны.
Тема 1. Механические колебания.
Колебательная система. Свободные колебания.
Гармонические колебания. Кинематическое и динамическое описание. Энергетическое
описание (закон сохранения механической энергии). Вывод динамического описания
гармонических колебаний из их энергетического и кинематического описания.
Амплитуда и фаза колебаний. Связь амплитуды колебаний исходной величины с
амплитудами колебаний её скорости и ускорения.
Период и частота колебаний. Период малых свободных колебаний математического
маятника. Период свободных колебаний пружинного маятника.
Понятие о затухающих колебаниях. Вынужденные колебания. Резонанс. Резонансная
кривая. Влияние затухания на вид резонансной кривой. Автоколебания.
Технические устройства и технологические процессы: метроном, часы, качели,
музыкальные инструменты, сейсмограф.
Демонстрации.
442

Запись колебательного движения.
Наблюдение независимости периода малых колебаний груза на нити от амплитуды.
Исследование затухающих колебаний и зависимости периода свободных колебаний от
сопротивления.
Исследование колебаний груза на массивной пружине с целью формирования
представлений об идеальной модели пружинного маятника.
Закон сохранения энергии при колебаниях груза на пружине.
Исследование вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение периода свободных колебаний нитяного и пружинного маятников.
Изучение законов движения тела в ходе колебаний на упругом подвесе.
Изучение движения нитяного маятника.
Преобразование энергии в пружинном маятнике.
Исследование убывания амплитуды затухающих колебаний.
Исследование вынужденных колебаний.
Тема 2. Электромагнитные колебания.
Колебательный

контур.

Свободные

электромагнитные

колебания

в

идеальном

колебательном контуре. Формула Томсона. Связь амплитуды заряда конденсатора с
амплитудой силы тока в колебательном контуре.
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Затухающие электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее значение
силы тока и напряжения при различной форме зависимости переменного тока от времени.
Синусоидальный переменный ток. Резистор, конденсатор и катушка индуктивности в
цепи синусоидального переменного тока. Резонанс токов. Резонанс напряжений.
Идеальный трансформатор. Производство, передача и потребление электрической
энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и технологические процессы: электрический звонок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации.
Свободные электромагнитные колебания.
443

Зависимость частоты свободных колебаний от индуктивности и ёмкости контура.
Осциллограммы электромагнитных колебаний.
Генератор незатухающих электромагнитных колебаний.
Модель электромагнитного генератора.
Вынужденные синусоидальные колебания.
Резистор, катушка индуктивности и конденсатор в цепи переменного тока.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Устройство и принцип действия трансформатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение трансформатора.
Исследование переменного тока через последовательно соединённые конденсатор,
катушку и резистор.
Наблюдение электромагнитного резонанса.
Исследование работы источников света в цепи переменного тока.
Тема 3. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия их распространения. Поперечные и продольные волны.
Период, скорость распространения и длина волны. Свойства механических волн:
отражение, преломление, интерференция и дифракция.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Шумовое загрязнение окружающей среды.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов в электромагнитной волне.
Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, интерференция
и дифракция.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты, радар,
радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь, ультразвуковая диагностика в
технике и медицине.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
444

Колеблющееся тело как источник звука.
Зависимость длины волны от частоты колебаний.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Акустический резонанс.
Свойства ультразвука и его применение.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция.
Обнаружение инфракрасного и ультрафиолетового излучений.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение параметров звуковой волны.
Изучение распространения звуковых волн в замкнутом пространстве.
Тема 4. Оптика.
Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света. Точечный
источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Сферические зеркала.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления.
Относительный показатель преломления. Постоянство частоты света и соотношение длин
волн при переходе монохроматического света через границу раздела двух оптических
сред.
Ход лучей в призме. Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая
сила тонкой линзы. Зависимость фокусного расстояния тонкой сферической линзы от её
геометрии и относительного показателя преломления.
Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Ход луча, прошедшего линзу под произвольным углом к её главной оптической оси.
Построение изображений точки и отрезка прямой в собирающих и рассеивающих линзах
и их системах.
Оптические приборы. Разрешающая способность. Глаз как оптическая система.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
445

максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух когерентных
источников. Примеры классических интерференционных схем.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов
при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и технологические процессы: очки, лупа, перископ, фотоаппарат,
микроскоп,

проекционный

аппарат,

просветление

оптики,

волоконная

оптика,

дифракционная решётка.
Демонстрации.
Законы отражения света.
Исследование преломления света.
Наблюдение полного внутреннего отражения. Модель световода.
Исследование хода световых пучков через плоскопараллельную пластину и призму.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение цветов тонких плёнок.
Наблюдение дифракции света.
Изучение дифракционной решётки.
Наблюдение дифракционного спектра.
Наблюдение дисперсии света.
Наблюдение поляризации света.
Применение поляроидов для изучения механических напряжений.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование зависимости фокусного расстояния от вещества (на примере жидких линз).
Измерение фокусного расстояния рассеивающих линз.
Получение изображения в системе из плоского зеркала и линзы.
Получение изображения в системе из двух линз.
Конструирование телескопических систем.
Наблюдение дифракции, интерференции и поляризации света.
Изучение поляризации света, отражённого от поверхности диэлектрика.
Изучение интерференции лазерного излучения на двух щелях.
Наблюдение дисперсии.
446

Наблюдение и исследование дифракционного спектра.
Измерение длины световой волны.
Получение спектра излучения светодиода при помощи дифракционной решётки.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности.
Пространственно-временной интервал. Преобразования Лоренца. Условие причинности.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Технические

устройства

и

технологические

процессы:

спутниковые

приёмники,

ускорители заряженных частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Определение импульса и энергии релятивистских частиц (по фотографиям треков
заряженных частиц в магнитном поле).
Раздел 7. Квантовая физика.
Тема 1. Корпускулярно-волновой дуализм.
Равновесное тепловое излучение (излучение абсолютно чёрного тела). Закон смещения
Вина. Гипотеза Планка о квантах.
Фотоны. Энергия и импульс фотона.
Фотоэффект. Опыты А. Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света (в частности, давление света на абсолютно поглощающую и абсолютно
отражающую поверхность). Опыты П. Н. Лебедева.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Длина волны де Бройля и размеры области
локализации движущейся частицы. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция
электронов на кристаллах.
Специфика измерений в микромире. Соотношения неопределённостей Гейзенберга.
Технические устройства и технологические процессы: спектрометр, фотоэлемент,
фотодатчик, туннельный микроскоп, солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Исследование зависимости сопротивления полупроводников от освещённости.
447

Светодиод.
Солнечная батарея.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование фоторезистора.
Измерение постоянной Планка на основе исследования фотоэффекта.
Исследование зависимости силы тока через светодиод от напряжения.
Тема 2. Физика атома.
Опыты по исследованию строения атома. Планетарная модель атома Резерфорда.
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня
энергии на другой.
Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Спонтанное и вынужденное излучение света. Лазер.
Технические

устройства

и

технологические

процессы:

спектральный

анализ

(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда.
Наблюдение линейчатых спектров.
Устройство и действие счётчика ионизирующих частиц.
Определение длины волны лазерного излучения.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Наблюдение линейчатого спектра.
Исследование спектра разреженного атомарного водорода и измерение постоянной
Ридберга.
Тема 3. Физика атомного ядра и элементарных частиц.
Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра.
Изотопы.
Радиоактивность. Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гаммаизлучение.
Закон

радиоактивного

распада.

Радиоактивные

изотопы

в

природе.

Свойства

ионизирующего излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы. Естественный
фон излучения. Дозиметрия.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Ядерные реакторы. Проблемы управляемого
термоядерного синтеза. Экологические аспекты развития ядерной энергетики.
448

Методы регистрации и исследования элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Барионы, мезоны и лептоны. Представление о
Стандартной модели. Кварк-глюонная модель адронов.
Физика за пределами Стандартной модели. Тёмная материя и тёмная энергия.
Единство физической картины мира.
Технические устройства и технологические процессы: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный

реактор,

термоядерный

реактор,

атомная

бомба,

магнитно-резонансная

томография.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Исследование радиоактивного фона с использованием дозиметра.
Изучение поглощения бета-частиц алюминием.
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов.
Методы

астрономических

исследований.

Современные

оптические

телескопы,

радиотелескопы, внеатмосферная астрономия.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд.
Звёзды, их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость».
Звёзды главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной
последовательности.

Внутреннее

строение

звёзд.

Современные

представления

о

происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого
взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения звёздного неба невооружённым глазом с использованием компьютерных
приложений для определения положения небесных объектов на конкретную дату:
основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
449

Наблюдения в телескоп Луны, планет, туманностей и звёздных скоплений.
Физический практикум.
Способы измерения физических величин с использованием аналоговых и цифровых
измерительных

приборов

и

относительные

погрешности

компьютерных
измерений

датчиковых

физических

систем.

величин.

Абсолютные
Оценка

и

границ

погрешностей.
Проведение косвенных измерений, исследований зависимостей физических величин,
проверка предложенных гипотез (выбор из работ, описанных в тематических разделах
«Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум»).
Обобщающее повторение.
Обобщение и систематизация содержания разделов курса «Механика», «Молекулярная
физика и термодинамика», «Электродинамика», «Колебания и волны», «Основы
специальной теории относительности», «Квантовая физика», «Элементы астрономии и
астрофизики».
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической
сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной научной
картине

мира,

значение

описательной,

систематизирующей,

объяснительной

и

прогностической функций физической теории, роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира, место физической картины мира в общем ряду
современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики углублённого уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение, погрешности измерений, измерительные
приборы, цифровая лаборатория.
Математика: решение системы уравнений. Тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество. Векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов. Производные элементарных функций.
Признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой
природе, экологические риски при производстве электроэнергии, электромагнитное
450

загрязнение окружающей среды, ультразвуковая диагностика в медицине, оптические
явления в живой природе.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы
образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, сейсмограф.
Технология: применение постоянных магнитов, электромагнитов, электродвигатель
Якоби, генератор переменного тока, индукционная печь, линии электропередач,
электродвигатель, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
ультразвуковая диагностика в технике, проекционный аппарат, волоконная оптика,
солнечная батарея, спутниковые приёмники, ядерная энергетика и экологические аспекты
её развития.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией
убеждений,

личности,

системой

соответствующих

ценностных

ориентаций,

традиционным

ценностям

позитивных

внутренних

российского

общества,

расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
 сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и

ответственного члена российского общества;
 принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
 ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских
451

учёных в области физики и технике.
духовно-нравственного воспитания:
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности
учёного;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего.
эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке.
трудового воспитания:
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни.
экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
 расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике.
ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития физической науки;
 осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
452

всесторонне;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;
 разрабатывать

план

решения

проблемы

с

учётом

анализа

имеющихся

материальных и нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
 владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения задач физического содержания, применению различных методов
познания;
 владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных проектов в области физики;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу

её

решения,

находить

аргументы

для

доказательства

своих

утверждений, задавать параметры и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в
том числе при изучении физики;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
 уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
 ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
453

Работа с информацией:
 владеть навыками получения информации физического содержания из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
 оценивать достоверность информации;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении

когнитивных,

соблюдением

коммуникативных

требований

эргономики,

и

организационных

техники

безопасности,

задач

с

гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
 создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
 распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
 развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
454

астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
 самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
 оценивать приобретённый опыт;
 способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для
уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть

направления развития

собственной

эмоциональной

сферы,

быть

уверенным в себе;
 саморегулирования,
ответственность

включающего
за

своё

самоконтроль,

поведение,

способность

умение

принимать

адаптироваться

к

эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
455

 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и
сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на углублённом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
 понимать роль физики в экономической, технологической, экологической,
социальной и этической сферах деятельности человека, роль и место физики в
современной

научной

картине

мира,

значение

описательной,

систематизирующей, объяснительной и прогностической функций физической
теории – механики, молекулярной физики и термодинамики, роль физической
теории в формировании представлений о физической картине мира;
 различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений):
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, материальная точка,
равноускоренное движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация,
абсолютно упругое и абсолютно неупругое столкновения, модели газа, жидкости
и твёрдого (кристаллического) тела, идеальный газ, точечный заряд, однородное
электрическое поле;
 различать условия (границы, области) применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;
 анализировать и объяснять механические процессы и явления, используя основные
положения и законы механики (относительность механического движения,
формулы кинематики равноускоренного движения, преобразования Галилея для
скорости и перемещения, законы Ньютона, принцип относительности Галилея,
закон всемирного тяготения, законы сохранения импульса и механической
энергии, связь работы силы с изменением механической энергии, условия
равновесия твёрдого тела), при этом использовать математическое выражение
законов, указывать условия применимости физических законов: преобразований
Галилея, второго и третьего законов Ньютона, законов сохранения импульса и
механической энергии, закона всемирного тяготения;
 анализировать и объяснять тепловые процессы и явления, используя основные
456

положения МКТ и законы молекулярной физики и термодинамики (связь
давления идеального газа со средней кинетической энергией теплового движения
и концентрацией его молекул, связь температуры вещества со средней
кинетической энергией теплового движения его частиц, связь давления
идеального газа с концентрацией молекул и его температурой, уравнение
Менделеева–Клапейрона, первый закон термодинамики, закон сохранения
энергии в тепловых процессах), при этом использовать математическое
выражение законов, указывать условия применимости уравнения Менделеева–
Клапейрона;
 анализировать и объяснять электрические явления, используя основные положения
и законы электродинамики (закон сохранения электрического заряда, закон
Кулона, потенциальность электростатического поля, принцип суперпозиции
электрических полей, при этом указывая условия применимости закона Кулона, а
также практически важные соотношения: законы Ома для участка цепи и для
замкнутой электрической цепи, закон Джоуля–Ленца, правила Кирхгофа, законы
Фарадея для электролиза);
 описывать физические процессы и явления, используя величины: перемещение,
скорость, ускорение, импульс тела и системы тел, сила, момент силы, давление,
потенциальная энергия, кинетическая энергия, механическая энергия, работа
силы, центростремительное ускорение, сила тяжести, сила упругости, сила
трения, мощность, энергия взаимодействия тела с Землёй вблизи её поверхности,
энергия упругой деформации пружины, количество теплоты, абсолютная
температура тела, работа в термодинамике, внутренняя энергия идеального
одноатомного газа, работа идеального газа, относительная влажность воздуха,
КПД идеального теплового двигателя; электрическое поле, напряжённость
электрического поля, напряжённость поля точечного заряда или заряженного
шара в вакууме и в диэлектрике, потенциал электростатического поля, разность
потенциалов, электродвижущая сила, сила тока, напряжение, мощность тока,
электрическая ёмкость плоского конденсатора, сопротивление участка цепи с
последовательным

и

параллельным

соединением

резисторов,

энергия

электрического поля конденсатора;
 объяснять особенности протекания физических явлений: механическое движение,
тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие, броуновское
движение, диффузия, испарение, кипение и конденсация,
457

плавление и

кристаллизация,

направленность

теплопередачи,

электризация

тел,

эквипотенциальность поверхности заряженного проводника;
 проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений, при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
графиков с учётом абсолютных погрешностей измерений, делать выводы по
результатам исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и относительные
погрешности прямых и косвенных измерений;
 проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент,
собирать экспериментальную установку, анализировать полученные результаты
и делать вывод о статусе предложенной гипотезы;
 соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
 решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью:
на основании анализа условия обосновывать выбор физической модели,
отвечающей требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и
постулаты физических теорий при использовании математических методов
решения задач, проводить

расчёты на основании

имеющихся данных,

анализировать результаты и корректировать методы решения с учётом
полученных результатов;
 решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов
курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественнонаучного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления;
 использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы
измерительных приборов, технических устройств и технологических процессов;
 приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
458

 анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической
безопасности, представлений о рациональном природопользовании, а также
разумном использовании достижений науки и технологий для дальнейшего
развития человеческого общества;
 применять различные способы работы с информацией физического содержания с
использованием
использовать

современных
современные

информационных
информационные

технологий,
технологии

при
для

этом
поиска,

переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации,
структурирования и интерпретации информации, полученной из различных
источников, критически анализировать получаемую информацию и оценивать её
достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа
источника информации;
 проявлять

организационные

и

познавательные

умения

самостоятельного

приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ;
 работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
 проявлять

мотивацию

к

будущей

профессиональной

деятельности

по

специальностям физико-технического профиля.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на углублённом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
 понимать роль физики в экономической, технологической, социальной и этической
сферах деятельности человека, роль и место физики в современной научной
картине мира, роль астрономии в практической деятельности человека и
дальнейшем

научно-техническом

развитии,

значение

описательной,

систематизирующей, объяснительной и прогностической функций физической
теории – электродинамики, специальной теории относительности, квантовой
физики, роль физической теории в формировании представлений о физической
картине мира, место физической картины мира в общем ряду современных
естественно-научных представлений о природе;
459

 различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений):
однородное электрическое и однородное магнитное поля, гармонические
колебания,

математический

маятник,

идеальный

пружинный

маятник,

гармонические волны, идеальный колебательный контур, тонкая линза, моделей
атома, атомного ядра и квантовой модели света;
 различать условия (границы, области) применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;
 анализировать и объяснять электромагнитные процессы и явления, используя
основные положения и законы электродинамики и специальной теории
относительности (закон сохранения электрического заряда, сила Ампера, сила
Лоренца, закон электромагнитной индукции, правило Ленца, связь ЭДС
самоиндукции в элементе электрической цепи со скоростью изменения силы
тока, постулаты специальной теории относительности Эйнштейна);
 анализировать и объяснять квантовые процессы и явления, используя положения
квантовой физики (уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, первый и второй
постулаты Бора, принцип соотношения неопределённостей Гейзенберга, законы
сохранения зарядового и массового чисел и энергии в ядерных реакциях, закон
радиоактивного распада);
 описывать физические процессы и явления, используя величины: напряжённость
электрического

поля,

потенциал

электростатического

поля,

разность

потенциалов, электродвижущая сила, индукция магнитного поля, магнитный
поток, сила Ампера, индуктивность, электродвижущая сила самоиндукции,
энергия магнитного поля проводника с током, релятивистский импульс, полная
энергия, энергия покоя свободной частицы, энергия и импульс фотона, массовое
число и заряд ядра, энергия связи ядра;
 объяснять особенности протекания физических явлений: электромагнитная
индукция, самоиндукция, резонанс, интерференция волн, дифракция, дисперсия,
полное внутреннее отражение, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), альфаи

бета-распады

ядер,

гамма-излучение

ядер,

физические

принципы

спектрального анализа и работы лазера;
 определять направление индукции магнитного поля проводника с током, силы
Ампера и силы Лоренца;
460

 строить

изображение,

создаваемое

плоским

зеркалом,

тонкой

линзой,

и

рассчитывать его характеристики;
 применять основополагающие астрономические понятия, теории и законы для
анализа и объяснения физических процессов, происходящих в звёздах, в
звёздных системах, в межгалактической среде; движения небесных тел,
эволюции звёзд и Вселенной;
 проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде графиков с учётом
абсолютных

погрешностей

измерений,

делать

выводы

по

результатам

исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и относительные
погрешности прямых и косвенных измерений;
 проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент,
собирать экспериментальную установку, анализировать полученные результаты
и делать вывод о статусе предложенной гипотезы;
 описывать методы получения научных астрономических знаний;
 соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
 решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью:
на основании анализа условия выбирать физические модели, отвечающие
требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты
физических теорий при использовании математических методов решения задач,
проводить расчёты на основании имеющихся данных, анализировать результаты
и корректировать методы решения с учётом полученных результатов;
 решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов
курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественнонаучного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления;
 использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы
461

измерительных приборов, технических устройств и технологических процессов;
 приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
 анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической
безопасности, представлений о рациональном природопользовании, а также
разумном использовании достижений науки и технологий для дальнейшего
развития человеческого общества;
 применять различные способы работы с информацией физического содержания с
использованием
использовать

современных
современные

информационных
информационные

технологий,
технологии

при
для

этом
поиска,

переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации,
структурирования и интерпретации информации, полученной из различных
источников, критически анализировать получаемую информацию и оценивать её
достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа
источника информации;
 проявлять

организационные

и

познавательные

умения

самостоятельного

приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ;
 работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
 проявлять

мотивацию

к

будущей

профессиональной

специальностям физико-технического профиля.

462

деятельности

по

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№

Наименование

п/п

программы

разделов

и

тем

Количество часов
Всего

Контрольные Практические
работы

работы

Электронные

(цифровые)

образовательные ресурсы

Раздел 1. НАУЧНЫЙ МЕТОД ПОЗНАНИЯ ПРИРОДЫ
1.1

Научный метод познания природы

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

6

https://m.edsoo.ru/ff0c5efc

6

Раздел 2. МЕХАНИКА
Библиотека ЦОК
2.1

Кинематика

10

https://m.edsoo.ru/ff0c3508 Библиотека

1

ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3620

Библиотека ЦОК
2.2

Динамика

https://m.edsoo.ru/ff0c3d00 Библиотека

10

ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3f76

2.3

Статика твёрдого тела

5

1
Библиотека ЦОК

2.4

Законы сохранения в механике

https://m.edsoo.ru/ff0c43d6 Библиотека

10

1

ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c41a6 Библиотека

ЦОК
Итого по разделу

35
463

Раздел 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА

3.1

Основы

молекулярнокинетической

теории

Библиотека ЦОК
15

https://m.edsoo.ru/7f41bf72

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c372e

Библиотека ЦОК
3.2

Термодинамика.Тепловые машины

20

https://m.edsoo.ru/ff0c3be8 Библиотека

1

ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3be8
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

3.3

Агрегатные

состояния

вещества.

Фазовые переходы

Библиотека ЦОК
14

1

https://m.edsoo.ru/ff0c478c Библиотека

ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4502

Итого по разделу

49

Раздел 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c32e2

4.1

Электрическое поле

24

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f41bf72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c33e6

4.2

Постоянный электрический ток

Библиотека ЦОК
24

1

https://m.edsoo.ru/ff0c6230
https://www.youtube.com/results?search_query

Библиотека ЦОК
4.3

Токи в различных средах

https://m.edsoo.ru/ff0c5c36 Библиотека

6

ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
464

Итого по разделу

54

Раздел 5. ФИЗИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
5.1

Физический практикум

16

Итого по разделу

16

Резервное время

10

ОБЩЕЕ

КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ

ПРОГРАММЕ

ПО

170

16

8

16

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАСС
№ п/п

Наименование

разделов

программы

и

тем Количество часов
Всего

Электронные

Контрольны

Практически образовательные ресурсы

е работы

е работы

(цифровые)

Раздел 1. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Библиотека ЦОК
1.1

Магнитное поле

https://m.edsoo.ru/ff0c32e2

14

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

1.2

Электромагнитная индукция

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
13

1

https://m.edsoo.ru/ff0c6230
https://www.youtube.com/results?search_query

27

Раздел 2. КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
2.1

Механические колебания

Библиотека ЦОК

10

https://m.edsoo.ru/ff0c33e6

465

Библиотека ЦОК
2.2

Электромагнитные колебания

https://m.edsoo.ru/7f41bf72

15

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c372e

2.3

Механические и электромагнитные
волны

Библиотека ЦОК
10

https://m.edsoo.ru/ff0c3be8 Библиотека

1

ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3be8
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

2.4

Библиотека ЦОК

Оптика

25

1

https://m.edsoo.ru/ff0c478c Библиотека

ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4502

Итого по разделу

60

Раздел 3. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
3.1

Основы СТО

5

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/ff0c33e6

5

Раздел 4. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Библиотека ЦОК
4.1

Корпускулярно-волновой дуализм

https://m.edsoo.ru/7f41bf72

15

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c372e

Библиотека ЦОК
4.2

4.3

Физика атома

Физика

атомного

https://m.edsoo.ru/ff0c3be8 Библиотека

5

ядра

и

ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3be8
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

5

Библиотека ЦОК
466

элементарных частиц

https://m.edsoo.ru/ff0c478c Библиотека

ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4502

Итого по разделу

25

Раздел 5. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
5.1

Элементы

астрономии

и

астрофизики

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

12

https://m.edsoo.ru/ff0c33e6

12

Раздел 6. ФИЗИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
6.1

Физический практикум

16

Итого по разделу

16

16

Раздел 7. ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
Систематизация

и

обобщение

предметного содержания и опыта
7.1

деятельности, приобретённого при

15

изучении курса физики 10 – 11
классов
Итого по разделу

15

Резервное время

10

ОБЩЕЕ

КОЛИЧЕСТВО

ПРОГРАММЕ

ЧАСОВ

ПО

170

4

16

467

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c33e6

2.1.12

Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый

уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
требований к результатам освоения федеральной образовательной программы среднего
общего образования (ФОП СОО), представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте СОО, с учётом Концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные образовательные программы, и основных положений «Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение
Правительства РФ от 29.05. 2015 № 996 - р.).
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия»
для 10–11 классов на базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС СОО о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников.
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной организации,
является неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом
реализации на соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих
целостной системе химического образования. Эти ценности касаются познания законов
природы, формирования мировоззрения и

общей культуры

человека, а также

экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде.
Реализуется химическое образование обучающихся на уровне среднего общего
образования средствами учебного предмета «Химия», содержание и построение которого
определены в программе по химии с учётом специфики науки химии, её значения в
познании природы и в материальной жизни общества, а также с учётом общих целей и
принципов, характеризующих

современное

состояние

системы

среднего

общего

образования в Российской Федерации.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в современной
цивилизации, в создании новой базы материальной культуры. Она вносит свой вклад в
формирование рационального научного мышления, в создание целостного представления
об окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в химии
468

на основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи
между строением веществ, их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой
частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого
члена общества. Современная химия как наука созидательная, как наука высоких
технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и
охраны здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования содержание
предмета

«Химия»

(10–11

классы,

базовый

уровень

изучения)

ориентировано

преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для
выработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь социума,
продолжения образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая химия» и
«Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются
основы базовой науки: система знаний по неорганической химии (с включением знаний из
общей химии) и органической химии. Формирование данной системы знаний при
изучении предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия веществ
на основе общих понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая
химия» сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению
учебного материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на
определённых теоретических уровнях. Так, в курсе органической химии вещества
рассматриваются на уровне классической теории строения органических соединений, а
также на уровне стереохимических и электронных представлений о строении веществ.
Сведения об изучаемых в курсе веществах даются в развитии – от углеводородов до
сложных биологически активных соединений. В курсе органической химии получают
развитие сформированные на уровне основного общего образования первоначальные
представления о химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости
свойств веществ от их строения, о химической реакции.
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается
изученный на уровне основного общего образования теоретический материал и
фактологические сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе
«Общая и неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осознать
469

значение периодического закона с общетеоретических и методологических позиций,
глубже понять историческое изменение функций этого закона – от обобщающей до
объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и
применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания
дополняется

в

курсах

10

и

11

классов

элементами

содержания,

имеющими

культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию
взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают её роль в познавательной и
практической деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к процессу
творчества в области теории и практических приложений химии, помогают выпускнику
ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией,
критически осмысливать информацию и применять её для пополнения знаний, решения
интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач. В целом содержание
учебного предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у
обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств
веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента
и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками,
осознание роли химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения
энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые
программой по химии подходы к определению содержания и построения предмета
предусматривают формирование универсальных учебных действий, имеющих базовое
значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта практической и
исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования, так и на
уровне среднего общего образования, при определении содержательной характеристики
целей изучения предмета направлением первостепенной значимости традиционно
признаётся

формирование

основ

химической

науки

как

области

современного

естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов
мировой культуры. С методической точки зрения такой подход к определению целей
изучения предмета является вполне оправданным.
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» на базовом
470

уровне (10 –11 кл.) являются:
 формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей
естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия,
фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и
понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера,
ознакомление с историей их развития и становления;
 формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и
химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в
мире веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в практической и
повседневной жизни;
 развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и
объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного
обращения с веществами.
Наряду с этим, содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в
программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами
в системе среднего общего образования. Сегодня в преподавании химии в большей
степени отдаётся предпочтение практической компоненте содержания обучения,
ориентированной

на

подготовку

выпускника

общеобразовательной

организации,

владеющего не набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и
умениями активного получения знаний и применения их в реальной жизни для решения
практических задач.
В связи с этим при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают
такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование
интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству,
самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях,
связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска,
анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта деятельности,
которая занимает важное место в познании химии, а также для оценки с позиций
экологической безопасности характера влияния веществ и химических процессов на
организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
471

обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в
соответствии с жизненными потребностями, использовать современные информационные
технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной информации химического
содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в
частности, при планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности химии, её
важной роли в решении глобальных проблем рационального природопользования,
пополнения энергетических ресурсов и сохранения природного равновесия, осознания
необходимости бережного отношения к природе и своему здоровью, а также
приобретения опыта использования полученных знаний для принятия грамотных решений
в ситуациях, связанных с химическими явлениями.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня входит
в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, отведённых для изучения химии, на базовом уровне среднего общего
образования, составляет 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34
часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в получении новых
веществ и материалов. Теория строения органических соединений А. М. Бутлерова, её
основные положения. Структурные формулы органических веществ. Гомология,
изомерия. Химическая связь в органических соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей
классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул
органических

веществ,

наблюдение

и

описание

демонстрационных

опытов

по

превращению органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды
472

Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и
горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические
свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший
представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение,
физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и
применение.

Токсичность

аренов.

Генетическая

связь

между

углеводородами,

принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть
и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический),

пиролиз.

Продукты

переработки

нефти,

их

применение

в

промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование
молекул углеводородов и галогенопроизводных, проведение практической работы:
получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из
исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и химические
свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение), применение.
Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм
человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические
473

свойства

(взаимодействие

со

щелочными

металлами,

качественная

реакция

на

многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и
этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические
свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и
применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция
этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как
представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот,
их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры.
Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза –
простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические
свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором
оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе,
применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы.
Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение,
наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные
реакции одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных
спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление
аммиачным раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие
крахмала с иодом), проведение практической работы: свойства раствора уксусной
кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из
исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
474

Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические
свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот.
Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и
третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и описание
демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы
их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических
волокон.
11 КЛАСС
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические
475

уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности распределения
электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов. Электронная
конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Связь периодического закона и Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств
химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и
периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная
и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической
связи

(обменный

и

донорно-акцепторный).

Водородная

связь.

Валентность.

Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа
кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля
вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических

реакций

в неорганической

и

органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции.
Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия.
Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева», изучение моделей
кристаллических решёток, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных
опытов (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена),
проведение практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической
476

реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты,
расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества».
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.
И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов.
Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и
кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных
соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений
металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий,
цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции
«Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач,
наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие
гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы
металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или
объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,
развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических
реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших
веществ.
477

Человек

в

мире

веществ

и

материалов:

важнейшие

строительные

материалы,

конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила
безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11
классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так
и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного
цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование,
измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины,
обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных
материалов,

сельскохозяйственное

фармацевтическая
производство

промышленность,

конструкционных

производство,

пищевая

производство
материалов,

промышленность,

косметических

электронная

препаратов,

промышленность,

нанотехнологии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

ПО

ХИМИИ

НА

БАЗОВОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования (личностным, метапредметным и предметным). Научнометодической основой для разработки планируемых результатов освоения программ
среднего общего образования является системно-деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования
выделены следующие составляющие:
478

осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе химического
образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими, социокультурными,
духовно-нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества,
принятыми в обществе нормами и правилами поведения, способствующими процессам
самопознания, саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в
обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к
закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при
анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения химии,
осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений,
кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о
передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
479

нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания

ценностей

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

необходимости

ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в
трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной

компетентности

в

учебно-исследовательской

деятельности,

общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности
(в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей
профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов,
способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования жизни
на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
480

и предотвращать их;
наличия

развитого

деятельности

экологического

экологической

мышления,

направленности,

экологической

умения

культуры,

руководствоваться

опыта
ими

в

познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно
противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и
решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины,
обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена
общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых
в естественных науках, способности использовать получаемые знания для анализа и
объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений, умения делать
обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью
получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования включают:
значимые

для

формирования

мировоззрения

обучающихся

междисциплинарные

(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
481

и специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество,
энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность,
закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся;
способность

обучающихся

использовать

освоенные

междисциплинарные,

мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные

результаты

отражают

овладение

универсальными

учебными

познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

всесторонне

её

рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять
характерные

признаки

понятий

и

устанавливать

их

взаимосвязь,

использовать

соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента,
химическая формула, уравнение химической реакции – при решении учебных
познавательных и практических задач, применять названные модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и самостоятельно
сформулированные

вопросы

в

качестве
482

инструмента

познания

и

основы

для

формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть

навыками

самостоятельного

планирования

и

проведения

ученических

экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной
работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её
достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией:
применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы,
аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать

идеи,

формулировать

свои

предложения

относительно

выполнения

предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно

или

совместно

со

сверстниками

при

выполнении

химического

эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ,
реализации учебного проекта и формулировать выводы по результатам проведённых
исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
483

самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач,
выбирать наиболее эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула, валентность,
электроотрицательность, химическая связь, структурная формула (развёрнутая и
сокращённая),

моль,

молярная

масса,

молярный

объём,

углеродный

скелет,

функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория строения органических
веществ А. М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ); закономерности,
символический язык химии; мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в быту
и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ
и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ
для иллюстрации их химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических
484

веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений
(углеводороды,

кислород

и

азотсодержащие

соединения,

высокомолекулярные

соединения), давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а также
приводить тривиальные названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен,
ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная
кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза,
крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность

умения

определять

виды

химической

связи

в

органических

соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ
А. М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения;
закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические
свойства типичных представителей различных классов органических веществ (метан,
этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол,
этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты,
глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую
связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций с использованием
структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть,
природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов
переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы,
объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений
(наблюдение,

измерение,

эксперимент,

моделирование),

использовать

системные

химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных
с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность

умений

планировать

и
485

выполнять

химический

эксперимент

(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности
при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность

умений

критически

анализировать

химическую

информацию,

получаемую из разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых
органических веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания
об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно-точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений: о химической составляющей естественно-научной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали атомов, ион, молекула,
моль, молярный объём, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая
решётка,

типы

химических

реакций,

раствор,

электролиты,

неэлектролиты,

электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической
реакции, химическое равновесие); теории и законы (теория электролитической
диссоциации, периодический закон Д. И. Менделеева, закон сохранения массы веществ,
закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
486

причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических веществ в
быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических
веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и
тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ,
аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки конкретного
вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных
растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их
составу к определённому классу/группе соединений (простые вещества – металлы и
неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева и
демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических
элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические
уровни», объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической
связи между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих
химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по различным
признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции,
изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и
487

сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти
реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие
в водных растворах неорганических веществ;
сформированность

умений

раскрывать

сущность

окислительно-восстановительных

реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от
внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность
представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического
производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая
доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы
вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного
из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов
сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность

умений

планировать

и

выполнять

химический

эксперимент

(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных факторов
на скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на
сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных
задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность

умений

критически

анализировать

химическую

информацию,

получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и
других);
488

сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых
веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания
об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно-точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.

489

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС

№ п/п

Наименование

разделов

и

тем

программы

Количество часов
Всего

Контрольные Практические
работы

работы

0

0

2

0

0

6

0

1

2

0

0

3

1

0

Электронные

образовательные ресурсы

Раздел 1. Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии. Теория
1.1

строения органических соединений А.

3

М. Бутлерова
Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

3

Раздел 2. Углеводороды
2.1

2.2

2.3

2.4

Предельные углеводороды — алканы
Непредельные углеводороды: алкены,
алкадиены, алкины
Ароматические углеводороды
Природные источники углеводородов и
их переработка

Итого по разделу

13

Раздел 3. Кислородсодержащие органические соединения
490

(цифровые)

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

3.1

3.2

3.3

Спирты. Фенол
Альдегиды.

Карбоновые

кислоты.

Сложные эфиры
Углеводы

Итого по разделу

3

0

0

7

0

1

3

1

0

0

0

0

0

2

2

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

13

Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
4.1

Амины. Аминокислоты. Белки

3

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

3

Раздел 5. Высокомолекулярные соединения
5.1

Пластмассы. Каучуки. Волокна

2

Итого по разделу
ОБЩЕЕ

КОЛИЧЕСТВО

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

2
ЧАСОВ

ПО

ПРОГРАММЕ

34

11 КЛАСС
№ п/п

Наименование
программы

разделов

и

тем Количество часов
Всего

Электронные

(цифровые)

Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
491

работы

Раздел 1. Теоретические основы химии
Строение атомов. Периодический закон
1.1

и Периодическая система химических

3

0

0

4

0

0

6

1

1

элементов Д. И. Менделеева
1.2

1.3

Строение

вещества.

Многообразие

веществ
Химические реакции

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

13

Раздел 2. Неорганическая химия
2.1

Металлы

6

0

1

2.2

Неметаллы

9

1

1

2

0

0

0

0

2.3

Связь неорганических и органических
веществ

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

17

Раздел 3. Химия и жизнь
3.1

Химия и жизнь

4

492

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

Итого по разделу
ОБЩЕЕ

КОЛИЧЕСТВО

ПРОГРАММЕ

4
ЧАСОВ

ПО

34

2

3

493

2.1.13 Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (углубленный
уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на
основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,

требований

к

результатам

освоения

федеральной

образовательной

программы среднего общего образования(ФОП СОО), представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте СОО, с учётом Концепции преподавания
учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные образовательные программы, и основных положений «Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение
Правительства РФ от 29.05. 2015 № 996 - р.).
Химия на уровне углублённого изучения занимает важное место в системе естественнонаучного образования учащихся 10–11 классов. Изучение предмета, реализуемое в
условиях

дифференцированного,

профильного

обучения,

призвано

обеспечить

общеобразовательную и общекультурную подготовку выпускников школы, необходимую
для адаптации их к быстро меняющимся условиям жизни в социуме, а также для
продолжения обучения в организациях профессионального образования, в которых химия
является одной из приоритетных дисциплин.
В

программе

по

химии

назначение

предмета

«Химия»

получает

подробную

интерпретацию в соответствии с основополагающими положениями ФГОС СОО о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников. Свидетельством тому являются следующие выполняемые
программой по химии функции:
 информационно-методическая,

реализация

которой

обеспечивает

получение

представления о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами предмета, изучаемого в рамках конкретного
профиля;
 организационно-планирующая, которая предусматривает определение: принципов
структурирования

и

последовательности

изучения

учебного

материала,

количественных и качественных его характеристик; подходов к формированию
содержательной основы контроля и оценки образовательных достижений
обучающихся в рамках итоговой аттестации в форме единого государственного
494

экзамена по химии.
Программа для углублённого изучения химии:
 устанавливает инвариантное предметное содержание, обязательное для изучения в
рамках

отдельных

профилей,

предусматривает

распределение

и

структурирование его по классам, основным содержательным линиям/разделам
курса;
 даёт примерное распределение учебного времени, рекомендуемого для изучения
отдельных тем;
 предлагает примерную последовательность изучения учебного материала с учётом
логики построения курса, внутрипредметных и межпредметных связей;
 даёт методическую интерпретацию целей и задач изучения предмета на
углублённом уровне с учётом современных приоритетов в системе среднего
общего образования, содержательной характеристики планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования
(личностных, метапредметных, предметных), а также с учётом основных видов
учебно-познавательных действий обучающегося по освоению содержания
предмета.
По всем названным позициям в программе по химии предусмотрена преемственность с
обучением химии на уровне основного общего образования. За пределами установленной
программой по химии обязательной (инвариантной) составляющей содержания учебного
предмета «Химия» остаётся возможность выбора его вариативной составляющей, которая
должна определяться в соответствии с направлением конкретного профиля обучения.
В соответствии с концептуальными положениями ФГОС СОО о назначении предметов
базового и углублённого уровней в системе дифференцированного обучения на уровне
среднего общего образования химия на уровне углублённого изучения направлен на
реализацию

преемственности

с

последующим

этапом

получения

химического

образования в рамках изучения специальных естественно-научных и химических
дисциплин в вузах и организациях среднего профессионального образования. В этой связи
изучение предмета «Химия» ориентировано преимущественно на расширение и
углубление теоретической и практической подготовки обучающихся, выбравших
определённый профиль обучения, в том числе с перспективой последующего получения
химического образования в организациях профессионального образования. Наряду с этим,
в свете требований ФГОС СОО к планируемым результатам освоения федеральной
образовательной программы среднего общего образования изучение предмета «Химия»
495

ориентировано также на решение задач воспитания и социального развития обучающихся,
на формирование у них общеинтеллектуальных умений, умений рационализации учебного
труда

и

обобщённых

способов

деятельности,

имеющих

междисциплинарный,

надпредметный характер.
Составляющими предмета «Химия» на уровне углублённого изучения являются
углублённые курсы – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия». При
определении подходов к отбору и структурной организации содержания этих курсов в
программе по химии за основу приняты положения ФГОС СОО о различиях базового и
углублённого уровней изучения предмета.
Основу содержания курсов «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия»
составляет совокупность предметных знаний и умений, относящихся к базовому уровню
изучения

предмета.

дополнение,

Эта

позволяющее

система

знаний

осознанно

получает

освоить

определённое

существенно

теоретическое

больший

объём

фактологического материала. Так, на углублённом уровне изучения предмета обеспечена
возможность значительного увеличения объёма знаний о химических элементах и
свойствах их соединений на основе расширения и углубления представлений о строении
вещества, химической связи и закономерностях протекания реакций, рассматриваемых с
точки зрения химической кинетики и термодинамики. Изучение периодического закона и
Периодической

системы

химических

элементов

базируется

на

современных

квантовомеханических представлениях о строении атома. Химическая связь объясняется с
точки зрения энергетических изменений при её образовании и разрушении, а также с
точки зрения механизмов её образования. Изучение типов реакций дополняется
формированием представлений об электрохимических процессах и электролизе расплавов
и растворов веществ. В курсе органической химии при рассмотрении реакционной
способности соединений уделяется особое внимание вопросам об электронных эффектах,
о взаимном влиянии атомов в молекулах и механизмах реакций.
Особое значение имеет то, что на содержание курсов химии углублённого уровня
изучения для классов определённого профиля (главным образом на их структуру и
характер дополнений к общей системе предметных знаний) оказывают влияние смежные
предметы. Так, например, в содержании предмета для классов химико-физического
профиля большое значение будут иметь элементы учебного материала по общей химии.
При изучении предмета в данном случае акцент будет сделан на общность методов
познания, общность законов и теорий в химии и в физике: атомно-молекулярная теория
(молекулярная теория в физике), законы сохранения массы и энергии, законы
496

термодинамики, электролиза, представления о строении веществ и другое.
В то же время в содержании предмета для классов химико-биологического профиля
больший удельный вес будет иметь органическая химия. В этом случае предоставляется
возможность для более обстоятельного рассмотрения химической организации клетки как
биологической системы, в состав которой входят, к примеру, такие структурные
компоненты, как липиды, белки, углеводы, нуклеиновые кислоты и другие. При этом
знания о составе и свойствах представителей основных классов органических веществ
служат основой для изучения сущности процессов фотосинтеза, дыхания, пищеварения.
В плане формирования основ научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания и опыта практического применения научных знаний изучение предмета
«Химия» на углублённом уровне основано на межпредметных связях с учебными
предметами, входящими в состав предметных областей «Естественно-научные предметы»,
«Математика и информатика» и «Русский язык и литература».
При изучении учебного предмета «Химия» на углублённом уровне также, как на уровне
основного и среднего общего образования (на базовом уровне), задачей первостепенной
значимости является формирование основ науки химии как области современного
естествознания, практической деятельности человека и одного из компонентов мировой
культуры. Решение этой задачи на углублённом уровне изучения предмета предполагает
реализацию таких целей, как:
 формирование представлений: о материальном единстве мира, закономерностях и
познаваемости явлений природы, о месте химии в системе естественных наук и
её ведущей роли в обеспечении устойчивого развития человечества: в решении
проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии
медицины, создании новых
обеспечении

материалов, новых источников энергии, в

рационального

природопользования,

в

формировании

мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
 освоение системы знаний, лежащих в основе химической составляющей
естественно-научной картины мира: фундаментальных понятий, законов и
теорий химии, современных представлений о строении вещества на разных
уровнях

–

атомном,

ионно-молекулярном,

надмолекулярном,

о

термодинамических и кинетических закономерностях протекания химических
реакций, о химическом равновесии, растворах и дисперсных системах, об общих
научных принципах химического производства;
497

 формирование

у

обучающихся

осознанного

понимания

востребованности

системных химических знаний для объяснения ключевых идей и проблем
современной химии, для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих
естественно-научную природу; грамотного решения проблем, связанных с
химией, прогнозирования, анализа и оценки с позиций экологической
безопасности последствий бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с химическим производством, использованием и переработкой
веществ;
 углубление представлений о научных методах познания, необходимых для
приобретения умений ориентироваться в мире веществ и объяснения химических
явлений, имеющих место в природе, в практической

деятельности и

повседневной жизни.
В плане реализации первоочередных воспитательных и развивающих функций целостной
системы среднего общего образования при изучении предмета «Химия» на углублённом
уровне особую актуальность приобретают такие цели и задачи, как:
 воспитание убеждённости в познаваемости явлений природы, уважения к процессу
творчества в области теоретических и прикладных исследований в химии,
формирование

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития науки;
 развитие мотивации к обучению и познанию, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся,

формирование

у

них

сознательного

отношения

к

самообразованию и непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности, ответственного отношения к
своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
 формирование умений и навыков разумного природопользования, развитие
экологической

культуры,

приобретение

опыта

общественно-полезной

экологической деятельности.
Общее число часов, предусмотренных для изучения химии на углубленном уровне
среднего общего образования, составляет 204 часов: в 10 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
498

ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии.
Предмет и значение органической химии, представление о многообразии органических
соединений.
Электронное строение атома углерода: основное и возбуждённое состояния. Валентные
возможности атома углерода. Химическая связь в органических соединениях. Типы
гибридизации атомных орбиталей углерода. Механизмы образования ковалентной связи
(обменный и донорно-акцепторный). Типы перекрывания атомных орбиталей, σ- и πсвязи. Одинарная, двойная и тройная связь. Способы разрыва связей в молекулах
органических веществ. Понятие о свободном радикале, нуклеофиле и электрофиле.
Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова и современные представления
о структуре молекул. Значение теории строения органических соединений. Молекулярные
и структурные формулы. Структурные формулы различных видов: развёрнутая,
сокращённая, скелетная. Изомерия. Виды изомерии: структурная, пространственная.
Электронные

эффекты

в

молекулах

органических

соединений

(индуктивный

и

мезомерный эффекты).
Представление о классификации органических веществ. Понятие о функциональной
группе. Гомология. Гомологические ряды. Систематическая номенклатура органических
соединений (IUPAC) и тривиальные названия отдельных представителей.
Особенности и классификация органических реакций. Окислительно-восстановительные
реакции в органической химии.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, опыты по превращению
органических

веществ

при

нагревании

(плавление,

обугливание

и

горение),

конструирование моделей молекул органических веществ.
Углеводороды.
Алканы. Гомологический ряд алканов, общая формула, номенклатура и изомерия.
Электронное и пространственное строение молекул алканов, sp3-гибридизация атомных
орбиталей углерода, σ-связь. Физические свойства алканов.
Химические свойства алканов: реакции замещения, изомеризации, дегидрирования,
циклизации, пиролиза, крекинга, горения. Представление о механизме реакций
радикального замещения.
Нахождение в природе. Способы получения и применение алканов.
Циклоалканы. Общая формула, номенклатура и изомерия. Особенности строения и
499

химических свойств малых (циклопропан, циклобутан) и обычных (циклопентан,
циклогексан) циклоалканов. Способы получения и применение циклоалканов.
Алкены. Гомологический ряд алкенов, общая формула, номенклатура. Электронное и
пространственное строение молекул алкенов, sp2-гибридизация атомных орбиталей
углерода, σ- и π-связи. Структурная и геометрическая (цис-транс-) изомерия. Физические
свойства алкенов. Химические свойства: реакции присоединения, замещения в αположение при двойной связи, полимеризации и окисления. Правило Марковникова.
Качественные реакции на двойную связь. Способы получения и применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов (сопряжённые, изолированные, кумулированные).
Особенности электронного строения и химических свойств сопряжённых диенов, 1,2- и
1,4-присоединение. Полимеризация сопряжённых диенов. Способы получения и
применение алкадиенов.
Алкины. Гомологический ряд алкинов, общая формула, номенклатура и изомерия.
Электронное и пространственное строение молекул алкинов, sp-гибридизация атомных
орбиталей углерода. Физические свойства алкинов. Химические свойства: реакции
присоединения, димеризации и тримеризации, окисления. Кислотные свойства алкинов,
имеющих концевую тройную связь. Качественные реакции на тройную связь. Способы
получения и применение алкинов.
Ароматические углеводороды (арены). Гомологический ряд аренов, общая формула,
номенклатура и изомерия. Электронное и пространственное строение молекулы бензола.
Физические свойства аренов. Химические свойства бензола и его гомологов: реакции
замещения в бензольном кольце и углеводородном радикале, реакции присоединения,
окисление гомологов бензола. Представление об ориентирующем действии заместителей
в бензольном кольце на примере алкильных радикалов, карбоксильной, гидроксильной,
амино- и нитрогруппы, атомов галогенов. Особенности химических свойств стирола.
Полимеризация

стирола.

Способы

получения

и

применение

ароматических

углеводородов.
Природный газ. Попутные нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Каменный уголь и
продукты

его

переработки.

Способы

переработки

нефти:

перегонка,

крекинг

(термический, каталитический), риформинг, пиролиз. Продукты переработки нефти, их
применение в промышленности и в быту.
Генетическая связь между различными классами углеводородов.
Электронное строение галогенпроизводных углеводородов. Реакции замещения галогена
на

гидроксогруппу,

нитрогруппу,

цианогруппу,
500

аминогруппу.

Действие

на

галогенпроизводные

водного

и

спиртового

раствора

щёлочи.

Взаимодействие

дигалогеналканов с магнием и цинком. Понятие о металлоорганических соединениях.
Использование галогенпроизводных углеводородов в быту, технике и при синтезе
органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение физических
свойств углеводородов (растворимость), качественных реакций углеводородов различных
классов (обесцвечивание бромной или иодной воды, раствора перманганата калия,
взаимодействие ацетилена с аммиачным раствором оксида серебра(I)), качественное
обнаружение углерода и водорода в органических веществах, получение этилена и
изучение его свойств, ознакомление с коллекциями «Нефть» и «Уголь», с образцами
пластмасс,

каучуков

и

резины,

моделирование

молекул

углеводородов

и

галогенпроизводных углеводородов.
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Строение молекул (на примере метанола и этанола).
Гомологический ряд, общая формула, изомерия, номенклатура и классификация.
Физические свойства предельных одноатомных спиртов. Водородные связи между
молекулами

спиртов.

Химические

свойства:

реакции

замещения,

дегидратации,

окисления, взаимодействие с органическими и неорганическими кислотами. Качественная
реакция на одноатомные спирты. Действие этанола и метанола на организм человека.
Способы получения и применение одноатомных спиртов.
Простые эфиры, номенклатура и изомерия. Особенности физических и химических
свойств.
Многоатомные спирты – этиленгликоль и глицерин. Физические и химические свойства:
реакции замещения, взаимодействие с органическими и неорганическими кислотами,
качественная реакция на многоатомные спирты. Представление о механизме реакций
нуклеофильного замещения. Действие на организм человека. Способы получения и
применение многоатомных спиртов.
Фенол. Строение молекулы, взаимное влияние гидроксогруппы и бензольного ядра.
Физические свойства фенола. Особенности химических свойств фенола. Качественные
реакции на фенол. Токсичность фенола. Способы получения и применение фенола.
Фенолформальдегидная смола.
Карбонильные соединения – альдегиды и кетоны. Электронное строение карбонильной
группы. Гомологические ряды альдегидов и кетонов, общая формула, изомерия и
номенклатура. Физические свойства альдегидов и кетонов. Химические свойства
501

альдегидов и кетонов: реакции присоединения. Окисление альдегидов, качественные
реакции на альдегиды. Способы получения и применение альдегидов и кетонов.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Особенности строения молекул
карбоновых кислот. Изомерия и номенклатура. Физические свойства одноосновных
предельных карбоновых кислот. Водородные связи между молекулами карбоновых
кислот. Химические свойства: кислотные свойства, реакция этерификации, реакции с
участием углеводородного радикала. Особенности свойств муравьиной кислоты. Понятие
о производных карбоновых кислот – сложных эфирах. Многообразие карбоновых кислот.
Особенности свойств непредельных и ароматических карбоновых кислот, дикарбоновых
кислот, гидроксикарбоновых кислот. Представители высших карбоновых кислот:
стеариновая, пальмитиновая, олеиновая, линолевая, линоленовая кислоты. Способы
получения и применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры. Гомологический ряд, общая формула, изомерия и номенклатура.
Физические и химические свойства: гидролиз в кислой и щелочной среде.
Жиры. Строение, физические и химические свойства жиров: гидролиз в кислой и
щелочной среде. Особенности свойств жиров, содержащих остатки непредельных жирных
кислот. Жиры в природе.
Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Общая характеристика углеводов. Классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды).
Моносахариды: глюкоза, фруктоза, галактоза, рибоза, дезоксирибоза. Физические
свойства и нахождение в природе. Фотосинтез. Химические свойства глюкозы: реакции с
участием спиртовых и альдегидной групп, спиртовое и молочнокислое брожение.
Применение глюкозы, её значение в жизнедеятельности организма. Дисахариды: сахароза,
мальтоза и лактоза. Восстанавливающие и невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз
дисахаридов. Нахождение в природе и применение. Полисахариды: крахмал, гликоген и
целлюлоза. Строение макромолекул крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические
свойства крахмала и целлюлозы. Химические свойства крахмала: гидролиз, качественная
реакция с иодом. Химические свойства целлюлозы: гидролиз, получение эфиров
целлюлозы. Понятие об искусственных волокнах (вискоза, ацетатный шёлк).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворимость
различных спиртов в воде, взаимодействие этанола с натрием, окисление этилового
спирта в альдегид на раскалённой медной проволоке, окисление этилового спирта
дихроматом калия (возможно использование видеоматериалов), качественные реакции на
альдегиды (с гидроксидом диамминсеребра(I) и гидроксидом меди(II)), реакция глицерина
502

с гидроксидом меди(II), химические свойства раствора уксусной кислоты, взаимодействие
раствора глюкозы с гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом, решение
экспериментальных задач по темам «Спирты и фенолы», «Карбоновые кислоты. Сложные
эфиры».
Азотсодержащие органические соединения.
Амины – органические производные аммиака. Классификация аминов: алифатические и
ароматические; первичные, вторичные и третичные. Строение молекул, общая формула,
изомерия, номенклатура и физические свойства. Химическое свойства алифатических
аминов: основные свойства, алкилирование, взаимодействие первичных аминов с
азотистой кислотой. Соли алкиламмония.
Анилин – представитель аминов ароматического ряда. Строение анилина. Взаимное
влияние групп атомов в молекуле анилина. Особенности химических свойств анилина.
Качественные реакции на анилин. Способы получения и применение алифатических
аминов. Получение анилина из нитробензола.
Аминокислоты. Номенклатура и изомерия. Отдельные представители α-аминокислот:
глицин, аланин. Физические свойства аминокислот. Химические свойства аминокислот
как амфотерных органических соединений, реакция поликонденсации, образование
пептидной связи. Биологическое значение аминокислот. Синтез и гидролиз пептидов.
Белки как природные полимеры. Первичная, вторичная и третичная структура белков.
Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворение белков в
воде, денатурация белков при нагревании, цветные реакции на белки, решение
экспериментальных задач по темам «Азотсодержащие органические соединения» и
«Распознавание органических соединений».
Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация.
Полимерные материалы. Пластмассы (полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид,
полистирол, полиметилметакрилат, поликарбонаты, полиэтилентерефталат). Утилизация и
переработка пластика.
Эластомеры:

натуральный

каучук,

синтетические

каучуки

(бутадиеновый,

хлоропреновый, изопреновый) и силиконы. Резина.
Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (вискоза, ацетатное
503

волокно), синтетические (капрон и лавсан).
Полимеры специального назначения (тефлон, кевлар, электропроводящие полимеры,
биоразлагаемые полимеры).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков, решение
экспериментальных задач по теме «Распознавание пластмасс и волокон».
Расчётные задачи.
Нахождение молекулярной формулы органического соединения по массовым долям
элементов, входящих в его состав, нахождение молекулярной формулы органического
соединения по массе (объёму) продуктов сгорания, по количеству вещества (массе,
объёму) продуктов реакции и/или исходных веществ, установление структурной формулы
органического вещества на основе его химических свойств или способов получения,
определение доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, принятых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория, закон,
анализ,

синтез,

классификация,

наблюдение,

измерение,

эксперимент,

модель,

моделирование.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины, единицы
измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, наследственность,
автотрофный и гетеротрофный тип питания, брожение, фотосинтез, дыхание, белки,
углеводы, жиры, нуклеиновые кислоты, ферменты.
География: полезные ископаемые, топливо.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
материалы из искусственных и синтетических волокон.
11 КЛАСС
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии.
Атом. Состав атомных ядер. Химический элемент. Изотопы. Строение электронных
оболочек атомов, квантовые числа. Энергетические уровни и подуровни. Атомные
504

орбитали. Классификация химических элементов (s-, p-, d-, f-элементы). Распределение
электронов по атомным орбиталям. Электронные конфигурации атомов элементов
первого–четвёртого периодов в основном и возбуждённом состоянии, электронные
конфигурации ионов. Электроотрицательность.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Связь периодического закона и Периодической системы химических элементов с
современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических
элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам.
Значение периодического закона Д.И. Менделеева.
Химическая связь. Виды химической связи: ковалентная, ионная, металлическая.
Механизмы образования ковалентной связи: обменный и донорно-акцепторный. Энергия
и длина связи. Полярность, направленность и насыщаемость ковалентной связи. Кратные
связи. Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Валентность и валентные возможности атомов. Связь электронной структуры молекул с
их геометрическим строением (на примере соединений элементов второго периода).
Представление

о

комплексных

соединениях.

Состав

комплексного

иона:

комплексообразователь, лиганды. Значение комплексных соединений. Понятие о
координационной химии.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических решёток
(структур) и свойства веществ.
Понятие о дисперсных системах. Истинные растворы. Представление о коллоидных
растворах. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля вещества в
растворе,

молярная

концентрация.

Насыщенные

и

ненасыщенные

растворы,

растворимость. Кристаллогидраты.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Тривиальные названия
отдельных представителей неорганических веществ.
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон
сохранения массы веществ; закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях. Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения.
Скорость химической реакции, её зависимость от различных факторов. Гомогенные и
гетерогенные реакции. Катализ и катализаторы.
Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие. Константа химического
равновесия. Факторы, влияющие на положение химического равновесия: температура,
давление и концентрации веществ, участвующих в реакции. Принцип Ле Шателье.
505

Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Степень диссоциации.
Среда водных растворов: кислотная, нейтральная, щелочная. Водородный показатель (pH)
раствора. Гидролиз солей. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные

реакции.

Степень

окисления.

Окислитель

и

восстановитель. Процессы окисления и восстановления. Важнейшие окислители и
восстановители. Метод электронного баланса. Электролиз растворов и расплавов веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, модели кристаллических решёток, проведение
реакций ионного обмена, определение среды растворов с помощью индикаторов, изучение
влияния различных факторов на скорость химической реакции и положение химического
равновесия.
Неорганическая химия.
Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева
и особенности строения их атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия
неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Водород. Получение, физические и химические свойства: реакции с металлами и
неметаллами, восстановительные свойства. Гидриды. Топливные элементы.
Галогены. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Галогеноводороды. Важнейшие кислородсодержащие соединения галогенов.
Лабораторные и промышленные способы получения галогенов. Применение галогенов и
их соединений.
Кислород, озон. Лабораторные и промышленные способы получения кислорода.
Физические и химические свойства и применение кислорода и озона. Оксиды и
пероксиды.
Сера. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства.
Сероводород, сульфиды. Оксид серы(IV), оксид серы(VI). Сернистая и серная кислоты и
их соли. Особенности свойств серной кислоты. Применение серы и её соединений.
Азот. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства.
Аммиак, нитриды. Оксиды азота. Азотистая и азотная кислоты и их соли. Особенности
свойств азотной кислоты. Применение азота и его соединений. Азотные удобрения.
Фосфор. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства.
Фосфиды и фосфин. Оксиды фосфора, фосфорная кислота и её соли. Применение фосфора
и его соединений. Фосфорные удобрения.
Углерод, нахождение в природе. Аллотропные модификации. Физические и химические
506

свойства простых веществ, образованных углеродом. Оксид углерода(II), оксид
углерода(IV), угольная кислота и её соли. Активированный уголь, адсорбция. Фуллерены,
графен, углеродные нанотрубки. Применение простых веществ, образованных углеродом,
и его соединений.
Кремний. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства.
Оксид кремния(IV), кремниевая кислота, силикаты. Применение кремния и его
соединений. Стекло, его получение, виды стекла.
Положение металлов в Периодической системе химических элементов. Особенности
строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические свойства металлов.
Применение металлов в быту и технике. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения металлов:
гидрометаллургия, пирометаллургия, электрометаллургия. Понятие о коррозии металлов.
Способы защиты от коррозии.
Общая характеристика металлов IA-группы Периодической системы химических
элементов. Натрий и калий: получение, физические и химические свойства, применение
простых веществ и их соединений.
Общая характеристика металлов IIA-группы Периодической системы химических
элементов. Магний и кальций: получение, физические и химические свойства,
применение простых веществ и их соединений. Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: получение, физические и химические свойства, применение простого
вещества и его соединений. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия,
гидроксокомплексы алюминия.
Общая характеристика металлов побочных подгрупп (Б-групп) Периодической системы
химических элементов.
Физические и химические свойства хрома и его соединений. Оксиды и гидроксиды
хрома(II), хрома(III) и хрома(VI). Хроматы и дихроматы, их окислительные свойства.
Получение и применение хрома.
Физические и химические свойства марганца и его соединений. Важнейшие соединения
марганца(II), марганца(IV), марганца(VI) и марганца(VII). Перманганат калия, его
окислительные свойства.
Физические и химические свойства железа и его соединений. Оксиды, гидроксиды и соли
железа(II) и железа(III). Получение и применение железа и его сплавов.
Физические и химические свойства меди и её соединений. Получение и применение меди
и её соединений.
507

Цинк: получение, физические и химические свойства. Амфотерные свойства оксида и
гидроксида цинка, гидроксокомплексы цинка. Применение цинка и его соединений.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение образцов
неметаллов, горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде, изучение коллекции
«Металлы и сплавы», взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с водой
(возможно использование видеоматериалов), взаимодействие цинка и железа с растворами
кислот и щелочей, качественные реакции на неорганические анионы, катион водорода и
катионы металлов, взаимодействие гидроксидов алюминия и цинка с растворами кислот и
щелочей, решение экспериментальных задач по темам «Галогены», «Сера и её
соединения», «Азот и фосфор и их соединения», «Металлы главных подгрупп», «Металлы
побочных подгрупп».
Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении устойчивого развития человечества. Понятие о научных
методах

познания

и

методологии

научного

исследования.

Научные

принципы

организации химического производства. Промышленные способы получения важнейших
веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты, метанола). Промышленные
способы получения металлов и сплавов. Химическое загрязнение окружающей среды и
его последствия. Роль химии в обеспечении энергетической безопасности.
Химия

и

здоровье

человека.

Лекарственные

средства.

Правила

использования

лекарственных препаратов. Роль химии в развитии медицины.
Химия пищи: основные компоненты, пищевые добавки. Роль химии в обеспечении
пищевой безопасности.
Косметические и парфюмерные средства. Бытовая химия. Правила безопасного
использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Химия в строительстве: важнейшие строительные материалы (цемент, бетон).
Химия в сельском хозяйстве. Органические и минеральные удобрения.
Современные конструкционные материалы, краски, стекло, керамика. Материалы для
электроники. Нанотехнологии.
Расчётные задачи.
Расчёты: массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или
объёму одного из участвующих в реакции веществ, массы (объёма, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси, массы (объёма, количества
вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определённой
массовой долей растворённого вещества, массовой доли и молярной концентрации
508

вещества в растворе, доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11
классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так
и понятий, принятых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория, закон,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент,
модель, моделирование.
Физика: материя, микромир, макромир, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотопы,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, идеальный газ, физические величины, единицы измерения, скорость,
энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, макро- и микроэлементы,
белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, ферменты, гормоны, круговорот веществ и
поток энергии в экосистемах.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, строительные материалы,
сельскохозяйственное
промышленность,

производство,
производство

пищевая

промышленность,

косметических

фармацевтическая

препаратов,

производство

конструкционных материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

ПО

ХИМИИ

НА

УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности; готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие

мотивации

к

обучению;

готовность

и

способность

обучающихся

руководствоваться принятыми в обществе правилами и нормами поведения; наличие
правосознания, экологической культуры; способность ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся в процессе реализации
образовательной деятельности.
509

Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся в процессе реализации
образовательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к
закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при
анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического приложения химии,
осознания того, что данные науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых
экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о
передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и с учётом осознания последствий поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания

ценностей

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

необходимости

ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни, в
трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
510

коммуникативной

компетентности

в

учебно-исследовательской

деятельности,

общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности
(в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей
профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов,
способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику существования жизни
на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
наличия

развитого

деятельности

экологического

экологической

мышления,

направленности,

экологической

умения

культуры,

руководствоваться

опыта
ими

в

познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно
противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и
решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, в решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
511

энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины,
обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена
общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых
в естественных науках, способности использовать получаемые знания для анализа и
объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений, умения делать
обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью
получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию, исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по химии на уровне среднего общего
образования включают:
значимые

для

формирования

мировоззрения

обучающихся

междисциплинарные

(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество,
энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность,
закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся;
способность

обучающихся

использовать

освоенные

междисциплинарные,

мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные

результаты

отражают

овладение

универсальными

учебными

познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

всесторонне;
512

проблему,

рассматривать

её

определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления: выделять характерные
признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие
понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять в процессе познания используемые в химии символические (знаковые) модели,
преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента,
химическая формула, уравнение химической реакции – при решении учебных
познавательных и практических задач, применять названные модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и самостоятельно
сформулированные

вопросы

в

качестве

инструмента

познания

и

основы

для

формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть

навыками

самостоятельного

планирования

и

проведения

ученических

экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной
работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её
достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
513

информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией:
применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы,
аббревиатуры, номенклатуру;
использовать знаково-символические средства наглядности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать

идеи,

формулировать

свои

предложения

относительно

выполнения

предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно

или

совместно

со

сверстниками

при

выполнении

химического

эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ,
реализации учебного проекта, и формулировать выводы по результатам проведённых
исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Регулятивные универсальные учебные действия:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач,
выбирать наиболее эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль деятельности на основе самоанализа и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по химии на углублённом уровне на уровне
среднего общего образования включают специфические для учебного предмета «Химия»
научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и применению
знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях,
связанных с химией. В программе по химии предметные результаты представлены по
годам изучения.
514

10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений: о месте и значении органической химии в системе
естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого развития человечества в решении
проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины,
создании новых материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия –
химический элемент, атом, ядро и электронная оболочка атома, s-, p-, d-атомные
орбитали, основное и возбуждённое состояния атома, гибридизация атомных орбиталей,
ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая
связь, моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная
группа, радикал, структурные формулы (развёрнутые, сокращённые, скелетные), изомерия
структурная и пространственная (геометрическая, оптическая), изомеры, гомологический
ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие органические соединения,
мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения; теории, законы
(периодический закон Д. И. Менделеева, теория строения органических веществ А. М.
Бутлерова, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии
при

химических

реакциях),

закономерности,

символический

язык

химии,

мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических

явлений;

представления

о

механизмах

химических

реакций,

термодинамических и кинетических закономерностях их протекания, о взаимном влиянии
атомов и групп атомов в молекулах (индуктивный и мезомерный эффекты, ориентанты I и
II рода); фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших органических веществ в быту и практической деятельности
человека,

общих

научных

принципах

химического

производства

(на

примере

производства метанола, переработки нефти);
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
свойств органических соединений;
сформированность умений:
использовать химическую символику для составления молекулярных и структурных
(развёрнутых, сокращённых и скелетных) формул органических веществ;
515

составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность: окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих реакций,
реакций ионного обмена путём составления их полных и сокращённых ионных
уравнений;
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их химического и
пространственного строения;
сформированность умений: устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений, давать им
названия по систематической номенклатуре (IUPAC) и приводить тривиальные названия
для отдельных представителей органических веществ (этилен, ацетилен, толуол,
глицерин, этиленгликоль, фенол, формальдегид, ацетальдегид, ацетон, муравьиная
кислота, уксусная кислота, стеариновая, олеиновая, пальмитиновая кислоты, глицин,
аланин, мальтоза, фруктоза, анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен, стирол и другие);
сформированность умения определять вид химической связи в органических соединениях
(ковалентная и ионная связь, σ- и π-связь, водородная связь);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ
А. М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические
свойства типичных представителей различных классов органических веществ: алканов,
циклоалканов, алкенов, алкадиенов, алкинов, ароматических углеводородов, спиртов,
альдегидов, кетонов, карбоновых кислот, простых и сложных эфиров, жиров,
нитросоединений и аминов, аминокислот, белков, углеводов (моно-, ди- и полисахаридов),
иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих
химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных примерах характер зависимости
реакционной способности органических соединений от кратности и типа ковалентной
связи (σ- и π-связи), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть,
природный газ, уголь), способы его переработки и практическое применение продуктов
переработки;
сформированность владения системой знаний о естественно-научных методах познания –
наблюдении, измерении, моделировании, эксперименте (реальном и мысленном) и умения
применять эти знания;
сформированность умения применять основные операции мыслительной деятельности –
516

анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинноследственных связей – для изучения свойств веществ и химических реакций;
сформированность умений: выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного
понимания сущности материального единства мира, использовать системные знания по
органической химии для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественнонаучную природу;
сформированность умений: проводить расчёты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин (масса, объём газов,
количество вещества), характеризующих вещества с количественной стороны: расчёты по
нахождению химической формулы вещества по известным массовым долям химических
элементов, продуктам сгорания, плотности газообразных веществ;
сформированность умений: прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ, использовать полученные знания для
принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств органических веществ, качественные реакции
углеводородов различных классов и кислородсодержащих органических веществ,
решение экспериментальных задач по распознаванию органических веществ) с
соблюдением

правил

безопасного

обращения

с

веществами

и

лабораторным

оборудованием, формулировать цель исследования, представлять в различной форме
результаты эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность умений:
соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и
достижения её устойчивого развития;
осознавать опасность токсического действия на живые организмы определённых
органических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
анализировать целесообразность применения органических веществ в промышленности и
в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность

умений:

осуществлять

целенаправленный

поиск

химической

информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую
517

информацию, перерабатывать её и использовать в соответствии с поставленной учебной
задачей.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений: о материальном единстве мира, закономерностях и
познаваемости явлений природы, о месте и значении химии в системе естественных наук
и её роли в обеспечении устойчивого развития, в решении проблем экологической,
энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых
материалов,

новых

источников

энергии,

в

обеспечении

рационального

природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия –
химический элемент, атом, ядро атома, изотопы, электронная оболочка атома, s-, p-, dатомные орбитали, основное и возбуждённое состояния атома, гибридизация атомных
орбиталей, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая
решётка, химическая реакция, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссоциация, степень диссоциации, водородный показатель, окислитель, восстановитель,
тепловой эффект химической реакции, скорость химической реакции, химическое
равновесие; теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический
закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях, закон постоянства состава веществ, закон
действующих масс), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие
знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений;
современные представления о строении вещества на атомном, ионно-молекулярном и
надмолекулярном

уровнях;

представления

о

механизмах

химических

реакций,

термодинамических и кинетических закономерностях их протекания, о химическом
равновесии, растворах и дисперсных системах; фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических веществ в
быту и практической деятельности человека, общих научных принципах химического
производства;
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических
веществ и их превращений;
518

сформированность умения использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и
тривиальные названия отдельных веществ;
сформированность умения определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная), тип кристаллической решётки конкретного вещества;
сформированность умения объяснять зависимость свойств веществ от вида химической
связи и типа кристаллической решётки, обменный и донорно-акцепторный механизмы
образования ковалентной связи;
сформированность умений: классифицировать: неорганические вещества по их составу,
химические реакции по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ,
тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости,
участию катализатора и другие); самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации изучаемых веществ и химических реакций;
сформированность умения раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева и
демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений: характеризовать электронное строение атомов и ионов
химических элементов первого–четвёртого периодов Периодической системы Д.И.
Менделеева, используя понятия «энергетические уровни», «энергетические подуровни»,
«s-, p-, d-атомные орбитали», «основное и возбуждённое энергетические состояния
атома»; объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы Д. И. Менделеева, валентные
возможности атомов элементов на основе строения их электронных оболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие химические свойства
веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи между
неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических
реакций;
сформированность

умения

раскрывать

сущность:

окислительно-восстановительных

реакций посредством составления электронного баланса этих реакций; реакций ионного
обмена путём составления их полных и сокращённых ионных уравнений; реакций
гидролиза; реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и
алюминия);
сформированность умения объяснять закономерности протекания химических реакций с
учётом их энергетических характеристик, характер изменения скорости химической
519

реакции в зависимости от различных факторов, а также характер смещения химического
равновесия под влиянием внешних воздействий (принцип Ле Шателье);
сформированность умения характеризовать химические реакции, лежащие в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, общие научные принципы
химических производств; целесообразность применения неорганических веществ в
промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность владения системой знаний о методах научного познания явлений
природы

–

наблюдение,

измерение,

моделирование,

эксперимент

(реальный

и

мысленный), используемых в естественных науках, умения применять эти знания при
экспериментальном исследовании веществ и для объяснения химических явлений,
имеющих место в природе, практической деятельности человека и в повседневной жизни;
сформированность умения выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного
понимания материального единства мира;
сформированность умения проводить расчёты: с использованием понятий «массовая доля
вещества в растворе» и «молярная концентрация»; массы вещества или объёма газа по
известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции
веществ; теплового эффекта реакции; значения водородного показателя растворов кислот
и щелочей с известной степенью диссоциации; массы (объёма, количества вещества)
продукта реакции, если одно из исходных веществ дано в виде раствора с определённой
массовой долей растворённого вещества или дано в избытке (имеет примеси); доли
выхода продукта реакции; объёмных отношений газов;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (проведение реакций ионного обмена, подтверждение качественного состава
неорганических веществ, определение среды растворов веществ с помощью индикаторов,
изучение влияния различных факторов на скорость химической реакции, решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») с соблюдением правил
безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием, формулировать
цель исследования, представлять в различной форме результаты эксперимента,
анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, обращения с веществами в соответствии с инструкциями
по выполнению лабораторных химических опытов, экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья,
520

окружающей природной среды и достижения её устойчивого развития, осознавать
опасность токсического действия на живые организмы определённых неорганических
веществ, понимая смысл показателя ПДК;
сформированность

умений:

осуществлять

целенаправленный

поиск

химической

информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать её и использовать в соответствии с поставленной учебной
задачей.

521

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем Количество часов
программы

Всего Контрольные Практические
работы

работы

Электронные

(цифровые)

образовательные ресурсы

Раздел 1. Теоретические основы органической химии
Предмет
1.1

Теория

органической
строения

химии.

органических

https://interneturok.ru/lesson/chemistry/108

0

0

соединений А. М. Бутлерова

klass/bvvedenieb/kovalentnaya-svyaz-vorganicheskih-soedineniyah

Итого по разделу

8

Раздел 2. Углеводороды

2.1

2.2

2.3

2.4

Предельные

углеводороды

—

алканы, циклоалканы

Непредельные

углеводороды:

углеводороды

(арены)
Природные

5

0

0

klass/bvvedenieb/kovalentnaya-svyaz-vorganicheskih-soedineniyah

алкены, алкадиены, алкины

Ароматические

https://interneturok.ru/lesson/chemistry/10-

https://interneturok.ru/lesson/chemistry/1014

0

1

klass/bvvedenieb/kovalentnaya-svyaz-vorganicheskih-soedineniyah
https://interneturok.ru/lesson/chemistry/10-

8

0

0

klass/bvvedenieb/kovalentnaya-svyaz-vorganicheskih-soedineniyah

источники

углеводородов и их переработка

4

0

0

522

https://interneturok.ru/lesson/chemistry/10klass/bvvedenieb/kovalentnaya-svyaz-v-

organicheskih-soedineniyah
https://interneturok.ru/lesson/chemistry/102.5

Галогенпроизводные углеводородов

4

1

0

klass/bvvedenieb/kovalentnaya-svyaz-vorganicheskih-soedineniyah

Итого по разделу

35

Раздел 3. Кислородсодержащие органические соединения
https://interneturok.ru/lesson/chemistry/103.1

Спирты. Фенол

11

0

1

klass/bvvedenieb/kovalentnaya-svyaz-vorganicheskih-soedineniyah

Карбонильные
3.2

соединения:

альдегиды и кетоны. Карбоновые

https://interneturok.ru/lesson/chemistry/1021

0

1

кислоты. Сложные эфиры. Жиры

klass/bvvedenieb/kovalentnaya-svyaz-vorganicheskih-soedineniyah
https://interneturok.ru/lesson/chemistry/10-

3.3

Углеводы

9

1

0

klass/bvvedenieb/kovalentnaya-svyaz-vorganicheskih-soedineniyah

Итого по разделу

41

Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
https://interneturok.ru/lesson/chemistry/104.1

Амины. Аминокислоты. Белки

12

1

2

klass/bvvedenieb/kovalentnaya-svyaz-vorganicheskih-soedineniyah

Итого по разделу

12
523

Раздел 5. Высокомолекулярные соединения
https://interneturok.ru/lesson/chemistry/105.1

Высокомолекулярные соединения

6

0

1

klass/bvvedenieb/kovalentnaya-svyaz-vorganicheskih-soedineniyah

Итого по разделу
ОБЩЕЕ

6

КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ

ПО

ПРОГРАММЕ

102

3

6

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практич

Электронные (цифровые) образовательные

еские

ресурсы

работы

Раздел 1. Теоретические основы химии
Строение атома. Периодический
1.1

закон и Периодическая система
химических

элементов

Д.

И.

https://www.yaklass.ru/p/himija/11-klass/osnovnye9

0

0

Менделеева

poniatiia-i-zakony-khimii-6931691/sostoianie-iraspredelenie-elektronov-v-atome-d-orbitali6931775
https://www.yaklass.ru/p/himija/11-klass/osnovnye-

1.2

Строение вещества. Многообразие
веществ

11

1

0

poniatiia-i-zakony-khimii-6931691/sostoianie-iraspredelenie-elektronov-v-atome-d-orbitali6931775

524

https://www.yaklass.ru/p/himija/11-klass/osnovnye1.3

Химические реакции

19

1

3

poniatiia-i-zakony-khimii-6931691/sostoianie-iraspredelenie-elektronov-v-atome-d-orbitali6931775

Итого по разделу

39

Раздел 2. Неорганическая химия
https://www.yaklass.ru/p/himija/11-klass/osnovnye2.1

Неметаллы

31

1

3

poniatiia-i-zakony-khimii-6931691/sostoianie-iraspredelenie-elektronov-v-atome-d-orbitali6931775
https://www.yaklass.ru/p/himija/11-klass/osnovnye-

2.2

Металлы

23

1

2

poniatiia-i-zakony-khimii-6931691/sostoianie-iraspredelenie-elektronov-v-atome-d-orbitali6931775

Итого по разделу

54

Раздел 3. Химия и жизнь
https://www.yaklass.ru/p/himija/113.1

Методы познания в химии. Химия
и жизнь

9

0

0

klass/osnovnye-poniatiia-i-zakony-khimii6931691/sostoianie-i-raspredelenie-elektronovv-atome-d-orbitali-6931775

Итого по разделу

9

525

ОБЩЕЕ

КОЛИЧЕСТВО

ПРОГРАММЕ

ЧАСОВ

ПО

102

4

8

526

2.1.14 Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При разработке программы по биологии теоретическую основу для определения подходов
к формированию содержания учебного предмета «Биология» составили: концептуальные
положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов
обучения и требований к уровню подготовки выпускников, положения об общих целях и
принципах, характеризующих

современное

состояние

системы

среднего

общего

образования в Российской Федерации, а также положения о специфике биологии, её
значении в познании живой природы и обеспечении существования человеческого
общества. Согласно названным положениям, определены основные функции программы
по биологии и её структура.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология»,
определяет обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по
разделам и темам, рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики образовательного процесса,
возрастных особенностей обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым личностным,
метапредметным и предметным результатам обучения в формировании основных видов
учебно-познавательной деятельности/учебных действий обучающихся по освоению
содержания биологического образования.
В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается
направленность на развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного
мировоззрения,

ценностных

ориентаций

личности,

экологического

мышления,

представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к окружающей
природной среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также
знаний о строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в них
процессов в программе по биологии уделено внимание использованию полученных
знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики
наследственных

заболеваний

человека,

медико-генетического

консультирования,

обоснования экологически целесообразного поведения в окружающей природной среде,
527

анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных и
искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного
предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения
одной из актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает
формирование у обучающихся способности адаптироваться к изменениям динамично
развивающегося современного мира.
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Она
обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине мира,
расширяет и обобщает знания о живой природе, её отличительных признаках – уровневой
организации и эволюции, создаёт условия для: познания законов живой природы,
формирования функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа
жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и развивающих
задач среднего общего образования, социализации обучающихся. Изучение биологии
обеспечивает условия для формирования интеллектуальных, коммуникационных и
информационных

навыков,

эстетической

культуры,

способствует

интеграции

биологических знаний с представлениями из других учебных предметов, в частности,
физики, химии и географии. Названные положения о предназначении учебного предмета
«Биология» составили основу для определения подходов к отбору и структурированию
его содержания, представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлён с
позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны
освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие
адекватное поведение человека в окружающей природной среде, востребованные в
повседневной жизни и практической деятельности. Особое место в этой системе знаний
занимают

элементы

содержания,

которые

служат

основой

для

формирования

представлений о современной естественно-научной картине мира и ценностных
ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического образования.
Структурирование

содержания

учебного

материала

в

программе

по

биологии

осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях
живой природы, о её уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим в
структуре учебного предмета «Биология» выделены следующие содержательные линии:
«Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка как биологическая система»,
«Организм как биологическая система», «Система и многообразие органического мира»,
528

«Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем
разного ранга и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в
отношении объектов живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях, законах,
закономерностях,

гипотезах,

правилах,

служащих

основой

для

формирования

представлений о естественно-научной картине мира, о методах научного познания,
строении, многообразии и особенностях живых систем разного уровня организации,
выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов,
идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности, развитие
умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на основании
знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических знаний в
практической деятельности человека, развитии современных медицинских технологий и
агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом уровне,
является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области
«Естественно-научные предметы».
Для изучения биологии на базовом уровне среднего общего образования отводится 68
часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
529

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими
естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н. К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа

№ 1.

«Использование различных методов при изучении

биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем от
неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем: молекулярный,
клеточный,

тканевый,

организменный,

популяционно-видовой,

экосистемный

(биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы. Вода
и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые и
заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой
молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические
свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная

специфичность.

Коферменты.

неорганических катализаторов.
530

Витамины.

Отличия

ферментов

от

Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции
углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства.
Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источников
энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и
функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей и фактов в
научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы

клеток:

эукариотическая

и

прокариотическая.

Особенности

строения

прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки.
Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные
органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид.
Виды пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли,
реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон, Ф. Крик,
М. Уилкинс, Р. Франклин, К. М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение
химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы
воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента»,
«Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической
клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение
531

прокариотической клетки», «Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для

проведения наблюдений,

измерений, экспериментов, микропрепараты растительных, животных и бактериальных
клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и бактерий под
микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и диссимиляция
(энергетический обмен) – две стороны единого процесса метаболизма. Роль законов
сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене веществ
и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез.

Световая

и

темновая

фазы

фотосинтеза.

Реакции

фотосинтеза.

Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий
среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и аккумулирование
энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды.
Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Окислительное фосфорилирование.
Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация генетической
информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция – матричный
синтез РНК. Трансляция

– биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование

аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д. И. Ивановский).
Особенности строения и жизненного цикла вирусов. Бактериофаги. Болезни растений,
животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) –
возбудитель СПИДа. Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика
распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский, К. А. Тимирязев.
532

Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия», «Энергетический
обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и функционирование
гена», «Синтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и
жизненный цикл вируса СПИДа, бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез белка»,
«Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение
хромосом. Хромосомный набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные
наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального развития
организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях
митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения:
деление надвое, почкование одно- и многоклеточных, спорообразование, вегетативное
размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом
в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет (сперматозоид,
яйцеклетка) – сперматогенез и овогенез. Особенности строения яйцеклеток и
сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы
эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое
(личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать
врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у
533

цветковых

растений»,

«Вегетативное

размножение

растений»,

«Деление

клетки

бактерий», «Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл»,
«Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у
млекопитающих и человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование:

микроскоп,

микропрепараты

«Сперматозоиды

млекопитающего»,

«Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная
модель-аппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на
готовых микропрепаратах».
Лабораторная

работа

№

4.

«Изучение

строения половых

клеток

на

готовых

микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и эмбриологии в
становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёных в развитие генетики.
Методы генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярно-генетический).
Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в схемах
скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное
скрещивание. Закон едино­образия гибридов первого поколения. Правило доминирования.
Закон

расщепления

признаков.

Гипотеза

чистоты

гамет.

Полное

и

неполное

доминирование.
Дигибридное

скрещивание.

Закон

независимого

наследования

признаков.

Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание.
Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию
генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с
полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в
ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и
534

качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мейоз
и половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Мутационная изменчивость.
Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций.
Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И.
Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика

человека.

генеалогический,

Кариотип

человека.

близнецовый,

Основные

цитогенетический,

методы

генетики

биохимический,

человека:

молекулярно-

генетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания
человека:

генные

болезни,

болезни

с

наследственной

предрасположенностью,

хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки.
Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С. С. Четвериков, Н. В. ТимофеевРесовский, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа», «Закон
расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет», «Дигибридное
скрещивание»,

«Цитологические

основы

дигибридного

скрещивания»,

«Мейоз»,

«Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений, животных и
человека», «Генетика пола», «Закономерности наследования, сцепленного с полом»,
«Кариотипы

человека

и

животных»,

«Виды

изменчивости»,

«Модификационная

изменчивость», «Наследование резус-фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная
изменчивость».
Оборудование:

модели-аппликации

«Моногибридное

скрещивание»,

«Неполное

доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст хромосом», микроскоп и
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий
«Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и дигибридного
скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
535

Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н. И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции
растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание – инбридинг.
Чистая

линия.

Скрещивание

чистых

линий.

Гетерозис,

или

гибридная

сила.

Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдалённая гибридизация и её успехи.
Искусственный мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений,
животных и микроорганизмов.
Биотехнология

как

отрасль

производства.

Генная

инженерия.

Этапы

создания

рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные
культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование высокопродуктивных
сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические проблемы. ГМО –
генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, М. Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Породы

домашних

животных»,

«Сорта

культурных

растений»,

«Отдалённая

гибридизация», «Работы академика М. Ф. Иванова», «Полиплоидия», «Объекты
биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование», «Конструирование и перенос
генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов растений,
гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
11 КЛАСС
536

Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и её место в
биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и
различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы,
атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности и
основных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Движущие
силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при ограниченности
ресурсов, неопределённая изменчивость, борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и
миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений у
организмов. Ароморфозы и идио­адаптации.
Вид

и

видообразование.

Критерии

вида.

Основные

формы

видообразования:

географическое, экологическое.
Макроэволюция.

Формы

эволюции:

филетическая,

дивергентная,

конвергентная,

параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая специализация.
Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В. О. Ковалевский, К. М. Бэр, Э. Геккель,
Ф. Мюллер, А. Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных
животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование», «Естественный отбор»,
«Многообразие сортов растений», «Многообразие пород животных», «Популяции»,
«Мутационная изменчивость», «Ароморфозы», «Идиоадаптации», «Общая дегенерация»,
537

«Движущие силы эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба
за

существование»,

«Приспособленность

организмов»,

«Географическое

видообразование», «Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и
семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные
направления эволюции», объёмная модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и
растений», модель аппликация «Перекрёст хромосом», влажные препараты «Развитие
насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы
крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её относительного
характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения жизни
на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических

веществ

из

неорганических.

Экспериментальное

подтверждение

химической эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира.
Формирование мембранных структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их
эволюция. Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская эры.
Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский,
каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление,
расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические
группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о происхождении
человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека и животных.
Систематическое положение человека.
538

Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный
отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек
прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых
остатков, время существования, область распространения, объём головного мозга, образ
жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная

(экваториальная),

монголоидная

(азиатско-американская).

Черты

приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования.
Единство человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А. И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического мира»,
«Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка», «Современная
система органического мира», «Сравнение анатомических черт строения человека и
человекообразных обезьян», «Основные места палеонтологических находок предков
современного человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые современные
люди», «Человеческие расы».
Оборудование:

муляжи

«Происхождение

человека»

(бюсты

австралопитека,

питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий
первобытного человека (камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица,
коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и животных в
коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или
краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды

обитания

организмов:

водная,

наземно-воздушная,

почвенная,

внутриорганизменная.
Экологические

факторы.

Классификация

экологических

факторов:

абиотические,

биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
539

Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления
организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство,
нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в природных сообществах.
Экологические

характеристики

популяции.

Основные

показатели

популяции:

численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика
численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,
«Фотопериодизм»,

«Популяции»,

«Закономерности

роста численности популяции

инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных мест
обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная,
трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об
Функциональные

компоненты

экосистемы:

экосистеме и

продуценты,

биогеоценозе.

консументы,

редуценты.

Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства
экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные

экосистемы.

Экосистемы

озёр

и

рек.

Экосистема

хвойного

или

широколиственного леса.
Антропогенные

экосистемы.

Агроэкосистемы.

Урбоэкосистемы.

Биологическое

и

хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле.
540

Учение В. И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое
вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты

веществ

и

биогеохимические

циклы

элементов (углерода,

азота).

Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А. Дж. Тенсли, В. Н. Сукачёв, В. И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные
сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз
водоёма»,

«Агроценоз»,

«Примерные

антропогенные

воздействия

на

природу»,

«Важнейшие источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая
составляющая биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы
радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение
жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере»,
«Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий «Растительные
сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших сельскохозяйственных
культур», гербарии и коллекции растений и животных, принадлежащие к разным
экологическим группам одного вида, Красная книга Российской Федерации, изображения
охраняемых видов растений и животных.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА
БАЗОВОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Согласно

ФГОС

СОО,

устанавливаются

требования

к

результатам

освоения

обучающимися программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены
следующие

составляющие:

осознание

обучающимися
541

российской

гражданской

идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению,
наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних
убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития
биологического знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в
своей

деятельности

ценностно-смысловыми

установками,

присущими

системе

биологического образования, наличие экологического правосознания, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

в

соответствии

с

традиционными

российскими

социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения,

бережного

отношения

к

культурному

наследию

и

традициям

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией
убеждений,

личности,

системой

соответствующих

ценностных
традиционным

ориентаций,
ценностям

позитивных
российского

внутренних
общества,

расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной
жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия
людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность

к

сотрудничеству

в

процессе

совместного

выполнения

учебных,

познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
542

готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии,
понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
543

осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность

инициировать,

планировать

и

самостоятельно

выполнять

такую

деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе
её существования;
повышение

уровня

экологической

культуры: приобретение опыта планирования

поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при
решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил
поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану
видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
наличие

развитого

деятельности

экологического

экологической

мышления,

направленности,

экологической

умения

культуры,

руководствоваться

опыта
ими

в

познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
544

рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового
уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных решать
ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности, как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые

для

формирования

мировоззрения

обучающихся

междисциплинарные

(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и других), универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся,
способность

обучающихся

использовать

освоенные

междисциплинарные,

мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
545

Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

рассматривать

её

всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий
(выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать

и

выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
546

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах
данных,

в

Интернете),

анализировать

информацию

различных

видов

и

форм

представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать

опыт

использования

информационно-коммуникативных

технологий,

совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или
547

дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других
людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и
учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
548

ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне
включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и
способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных
ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В
программе предметные результаты представлены по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
549

биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
организм,

метаболизм

(саморегуляция),

(обмен

уровневая

веществ

организация

и

превращение

живых

систем,

энергии),

гомеостаз

самовоспроизведение

(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение

излагать

биологические

теории

(клеточная,

хромосомная,

мутационная,

центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н. И.
Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н. И.
Вавилова), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых
систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами,
объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и
законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание,
сцепленное

наследование,

составлять

схемы

моногибридного

скрещивания

для

предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и

интерпретировать

информацию

биологического

содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
550

умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат
биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
генофонд,
организмов,

эволюция,

движущие

видообразование,

силы

(факторы)

экологические

эволюции,

факторы,

приспособленность

экосистема,

продуценты,

консументы, редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая
теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К. М. Бэра,
чередования главных направлений и путей эволюции А. Н. Северцова, учения о биосфере
В. И. Вернадского), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых
систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами,
объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и
законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
популяций,

продуцентов,

особенности

процессов:

консументов,

редуцентов,

наследственной

биогеоценозов

изменчивости,

и

экосистем,

естественного

отбора,

видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов на
организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений
в экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в
биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
использования

достижений

современной
551

биологии

для

рационального

природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса веществ
и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и

интерпретировать

информацию

биологического

содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат
биологии.

552

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ10 КЛАСС
№

Наименование

п/п

программы

разделов

и

тем

Количество часов
Всего

Электронные

Контрольные Практические (цифровые)
работы

работы

образовательные
ресурсы

1

Биология как наука

2

2

Живые системы и их организация

1

3

Химический состав и строение клетки

8

4

Жизнедеятельность клетки

6

5

6

7

8

Размножение и индивидуальное развитие
организмов
Наследственность

и

изменчивость

организмов
Селекция
биотехнологии
Резервное время

организмов.

Основы

0.5

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c292
1

Библиотека

https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c292

5

1

8

1.5

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека

3

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c292

1

1

553

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c292

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

2

4

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

1

2

Наименование

разделов

и

тем

программы

Эволюционная биология
Возникновение и развитие жизни на
Земле

Всего

Контрольные

Практические

работы

работы

9

1

9

1

3

Организмы и окружающая среда

5

4

Сообщества и экологические системы

9

5

Резервное время

2

1

34

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Электронные

0.5

1

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cc74

554

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cc74
2.5

2.1.15

Рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Биология»

(углубленный уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету "Биология" (далее - биология) на уровне среднего
общего образования разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», ФГОС СОО, Концепции преподавания
учебного предмета «Биология» и основных положений федеральной рабочей программы
воспитания.
Учебный предмет «Биология» углублённого уровня изучения (10–11 классы) является
одним из компонентов предметной области «Естественно-научные предметы». Согласно
положениям ФГОС СОО профильные учебные предметы, изучаемые на углублённом
уровне, являются способом дифференциации обучения на уровне среднего общего
образования и призваны обеспечить преемственность между основным общим, средним
общим, средним профессиональным и высшим образованием. В то же время каждый из
этих учебных предметов должен быть ориентирован на приоритетное решение
образовательных, воспитательных и развивающих задач, связанных с профориентацией
обучающихся и стимулированием интереса к конкретной области научного знания,
связанного с биологией, медициной, экологией, психологией, спортом или военным
делом.
Программа по учебному предмету "Биология" даёт представление о цели и задачах
изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне, определяет обязательное
(инвариантное) предметное содержание, его структурирование по разделам и темам,
распределение по классам, рекомендует последовательность изучения учебного материала
с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. В программе по биологии реализован принцип
преемственности с изучением биологии на уровне основного общего образования,
благодаря

чему

биологических

просматривается

знаний,

направленность

ориентированных

на

на

последующее

формирование

развитие

естественно-научного

мировоззрения, экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни, на
воспитание бережного отношения к окружающей природной среде. В программе по
биологии также показаны возможности учебного предмета «Биология» в реализации
требований ФГОС СОО к планируемым личностным, метапредметным и предметным
результатам обучения и в формировании основных видов учебно-познавательной
555

деятельности обучающихся по освоению содержания биологического образования на
уровне среднего общего образования.
Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования завершает
биологическое образование в школе и ориентирован на расширение и углубление знаний
обучающихся о живой природе, основах молекулярной и клеточной биологии,
эмбриологии и биологии развития, генетики, селекции, биотехнологии, эволюционного
учения и экологии.
Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне ориентировано на
подготовку обучающихся к последующему получению биологического образования в
вузах и организациях среднего профессионального образования. Основу его содержания
составляет система биологических знаний, полученных при изучении обучающимися
соответствующих систематических разделов биологии на уровне основного общего
образования, в 10–11 классах эти знания получают развитие. Так, расширены и углублены
биологические знания о растениях, животных, грибах, бактериях, организме человека,
общих закономерностях жизни, дополнительно включены биологические сведения
прикладного и поискового характера, которые можно использовать как ориентиры для
последующего выбора профессии. Возможна также интеграция биологических знаний с
соответствующими знаниями, полученными обучающимися при изучении физики, химии,
географии и математики.
Структура программы по учебному предмету "Биология" отражает системно-уровневый и
эволюционный подходы к изучению биологии. Согласно им, изучаются свойства и
закономерности, характерные для живых систем разного уровня организации, эволюции
органического мира на Земле, сохранения биологического разнообразия планеты. Так, в
10 классе изучаются основы молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и
биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии,
актуализируются знания обучающихся по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии
человека. В 11 классе изучаются эволюционное учение, основы экологии и учение о
биосфере.
Учебный

предмет

«Биология»

призван

обеспечить

освоение

обучающимися

биологических теорий и законов, идей, принципов и правил, лежащих в основе
современной естественно-научной картины мира, знаний о строении, многообразии и
особенностях клетки, организма, популяции, биоценоза, экосистемы, о выдающихся
научных достижениях, современных исследованиях в биологии, прикладных аспектах
биологических знаний. Для развития и поддержания интереса обучающихся к биологии
556

наряду со значительным объёмом теоретического материала в содержании программы по
биологии предусмотрено знакомство с историей становления и развития той или иной
области биологии, вкладом отечественных и зарубежных учёных в решение важнейших
биологических и экологических проблем.
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем
разного ранга и приобретение умений использовать эти знания в формировании интереса
к определённой области профессиональной деятельности, связанной с биологией, или к
выбору учебного заведения для продолжения биологического образования.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных биологических
теориях, концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и правилах, составляющих
современную

естественно-научную

картину мира; о строении, многообразии и

особенностях биологических систем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз,
биосфера); о выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
ознакомление обучающихся с методами познания живой природы: исследовательскими
методами биологических наук (молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и
биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии,
палеонтологии, экологии); методами самостоятельного проведения биологических
исследований в лаборатории и в природе (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование);
овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать и
использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и
символикой;

устанавливать

связь

между

развитием

биологии

и

социально-

экономическими и экологическими проблемами человечества; оценивать последствия
своей деятельности по отношению к окружающей природной среде, собственному
здоровью

и

здоровью

окружающих

людей;

обосновывать

и

соблюдать

меры

профилактики инфекционных заболеваний, правила поведения в природе и обеспечения
безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и
техногенного характера; характеризовать современные научные открытия в области
биологии;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в процессе
знакомства с выдающимися открытиями и современными исследованиями в биологии,
557

решаемыми ею проблемами, методологией биологического исследования, проведения
экспериментальных

исследований,

решения

биологических

задач,

моделирования

биологических объектов и процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к
отдельным её объектам и явлениям; формирование экологической, генетической
грамотности, общей культуры поведения в природе; интеграции естественно-научных
знаний;
приобретение обучающимися компетентности в рациональном природопользовании
(соблюдение правил поведения в природе, охраны видов, экосистем, биосферы),
сохранении собственного здоровья и здоровья окружающих людей (соблюдения мер
профилактики

заболеваний,

обеспечение

безопасности

жизнедеятельности

в

чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера) на основе использования
биологических знаний и умений в повседневной жизни;
создание

условий

образовательной

для

осознанного

траектории,

выбора

способствующей

обучающимися
последующему

индивидуальной

профессиональному

самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями
региона.
Общее число часов, отведенных на изучение биологии на углубленном уровне среднего
общего образования, составляет 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии осуществляется с
учётом специфики его содержания и направленности на продолжение биологического
образования в организациях среднего профессионального и высшего образования.
Обязательным условием при обучении биологии на углублённом уровне является
проведение лабораторных и практических работ. Также участие обучающихся в
выполнении

проектных

и

учебно-исследовательских

работ,

тематика

которых

определяется учителем на основе имеющихся материально-технических ресурсов и
местных природных условий.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Содержание программы, выделенное курсивом, не входит в проверку государственной
итоговой аттестации (ГИА).
Тема 1. Биология как наука
Современная биология – комплексная наука. Краткая история развития биологии.
558

Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и
поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины мира.
Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практической деятельности
человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране природы.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей, Г.
Мендель, В. И. Вернадский, И. П. Павлов, И. И. Мечников, Н. И. Вавилов, Н. В.
Тимофеев-Ресовский, Дж. Уотсон, Ф. Крик, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система биологических наук».
Тема 2. Живые системы и их изучение
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство
химического состава, дискретность и целостность, сложность и упорядоченность
структуры,

открытость,

самоорганизация,

самовоспроизведение,

раздражимость,

изменчивость, рост и развитие.
Уровни

организации

организменный,

живых

систем:

молекулярный,

популяционно-видовой,

экосистемный

клеточный,

тканевый,

(биогеоценотический),

биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки живого.
Жизнь как форма существования материи. Науки, изучающие живые системы на разных
уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение,
эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой
переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая
гипотеза. Понятие выборки и её достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка
достоверности полученных результатов. Причины искажения результатов эксперимента.
Понятие статистического теста.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы», «Свойства
живой материи», «Уровни организации живой природы», «Строение животной клетки»,
«Ткани животных», «Системы органов человеческого организма», «Биогеоценоз»,
«Биосфера», «Методы изучения живой природы».
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений, измерений,
экспериментов.
Практическая работа «Использование различных методов при изучении живых систем».
559

Тема 3. Биология клетки
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки. Работы
Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные
положения современной клеточной теории.
Методы

молекулярной

электрофорез,

метод

и

клеточной

меченых

биологии:

атомов,

микроскопия,

дифференциальное

хроматография,

центрифугирование,

культивирование клеток. Изучение фиксированных клеток. Электронная микроскопия.
Конфокальная микроскопия. Витальное (прижизненное) изучение клеток.
Демонстрации
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К. М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп», «История развития
методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток.
Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии (хроматография,
электрофорез, дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».
Тема 4. Химическая организация клетки
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её роль как
растворителя,

реагента,

участие

в

структурировании

клетки,

теплорегуляции.

Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав
белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь.
Вторичная,

третичная,

четвертичная

структуры.

Денатурация.

Свойства

белков.

Классификация белков. Биологические функции белков. Прионы.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий план
строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов. Триглицериды,
фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов. Общие свойства
биологических мембран – текучесть, способность к самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды.
Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК – двойная спираль.
Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические
функции

АТФ.

Восстановленные

переносчики,
560

их

функции

в

клетке.

Другие

нуклеозидтрифосфаты

(НТФ).

Секвенирование

ДНК.

Методы

геномики,

транскриптомики, протеомики.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и
пространственной структуры биомолекул. Моделирование структуры и функций
биомолекул и их комплексов. Компьютерный дизайн и органический синтез биомолекул и
их неприродных аналогов.
Демонстрации
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер, С.
Прузинер.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение
химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы
воды», «Вещества в составе организмов», «Строение молекулы белка», «Структуры
белковой молекулы», «Строение молекул углеводов», «Строение молекул липидов»,
«Нуклеиновые кислоты», «Строение молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных реакций».
Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из клеток
различных организмов».
Тема 5. Строение и функции клетки
Типы

клеток:

эукариотическая

и

прокариотическая.

Структурно-функциональные

образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей. Особенности
строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место и роль
прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана
(плазмалемма).

Структура

плазматической

мембраны.

Транспорт

веществ

через

плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая диффузия), активный
(первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа
натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка.
Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма.

Цитозоль.

Цитоскелет.

Движение

цитоплазмы.

Органоиды

клетки.

Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи,
лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки.
561

Строение гранулярного ретикулума. Механизм направления белков в ЭПС. Синтез
растворимых

белков.

Синтез

клеточных

мембран.

Гладкий

(агранулярный)

эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи. Модификация
белков в аппарате Гольджи. Сортировка белков в аппарате Гольджи. Транспорт веществ
в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные

органоиды

клетки:

митохондрии,

пластиды.

Происхождение

митохондрий и пластид. Симбиогенез (К.С. Мережковский, Л. Маргулис). Строение и
функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды
фотосинтезирующих

эукариот.

Хлоропласты,

хромопласты,

лейкопласты

высших

растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов клетки.
Рибосомы.

Промежуточные

филаменты.

Микрофиламенты.

Актиновые

микрофиламенты. Мышечные клетки. Актиновые компоненты немышечных клеток.
Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек.
Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль. Белки, ассоциированные с микрофиламентами и
микротрубочками. Моторные белки.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции. Ядерный
белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в интерфазном ядре.
Эухроматин и гетерохроматин. Белки хроматина – гистоны. Динамика ядерной оболочки
в митозе. Ядерный транспорт.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот (растительной,
животной, грибной).
Демонстрации
Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки»,
«Строение растительной

клетки»,

«Строение митохондрии»,

«Ядро»,

«Строение

прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных клеток,
микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов».
Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в растительных
клетках».
Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках».
562

Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный

и

гетеротрофный.

Участие

кислорода

в

обменных

процессах.

Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах.
Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение,
свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от неорганических
катализаторов.

Белки-активаторы

и

белки-ингибиторы.

Зависимость

скорости

ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Аноксигенный и
оксигенный фотосинтез у бактерий. Светособирающие пигменты и пигменты
реакционного центра. Роль хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и темновая
фазы. Фотодыхание, С3-, C4- и CAM-типы фотосинтеза. Продуктивность фотосинтеза.
Влияние различных факторов на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие бактерии,
железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование
человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители
болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап. Гликолиз
– бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах
биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование.
Энергия мембранного градиента протонов. Синтез АТФ: работа протонной АТФсинтазы.

Преимущества

аэробного

пути

обмена

веществ

перед

анаэробным.

Эффективность энергетического обмена.
Демонстрации
Портреты: Дж. Пристли, К. А. Тимирязев, С. Н. Виноградский, В. А. Энгельгардт, П.
Митчелл, Г. А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка», «Строение
фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления постоянных и
временных микропрепаратов.
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)».
563

Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в
растительных и животных клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
Тема 7. Наследственная информация и реализация её в клетке
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного
синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства.
Транскрипция – матричный синтез РНК. Принципы транскрипции: комплементарность,
антипараллельность, асимметричность. Созревание матричных РНК в эукариотической
клетке. Некодирующие РНК.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия
биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Современные представления о строении генов. Организация генома у прокариот и
эукариот. Регуляция активности генов у прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж.
Мано). Молекулярные механизмы экспрессии генов у эукариот. Роль хроматина в
регуляции работы генов. Регуляция обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и
сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов. Жизненный цикл ДНК-содержащих
вирусов, РНК-содержащих вирусов, бактериофагов. Обратная транскрипция, ревертаза,
интеграза.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19, социальные и
медицинские проблемы.
Биоинформатика: интеграция и анализ больших массивов («bigdata») структурных
биологических данных. Нанотехнологии в биологии и медицине. Программируемые
функции белков. Способы доставки лекарств.
Демонстрации
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги».
Практическая работа «Создание модели вируса».
Тема 8. Жизненный цикл клетки
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности процессов,
протекающих

в

интерфазе.

Подготовка

клетки

к

делению.

Пресинтетический

(постмитотический), синтетический и постсинтетический (премитотический) периоды
интерфазы.
564

Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК: комплементарность,
полуконсервативный

синтез,

антипараллельность.

Механизм

репликации

ДНК.

Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза. Хромосомный набор клетки –
кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные хромосомы.
Половые хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы митоза.
Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель – апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика. Механизмы пролиферации,
дифференцировки, старения и гибели клеток. «Цифровая клетка» – биоинформатические
модели функционирования клетки.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение хромосом»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках корешка лука».
Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на готовых
микропрепаратах)».
Тема 9. Строение и функции организмов
Биологическое

разнообразие

организмов.

Одноклеточные,

колониальные,

многоклеточные организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии, археи,
одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты. Колониальные
организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов.
Организм как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная, проводящая,
основная, механическая. Особенности строения, функций и расположения тканей в
органах растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная, соединительная,
мышечная, нервная. Особенности строения, функций и расположения тканей в органах
животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы органов
животных и человека. Функции органов и систем органов.
565

Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и многоклеточных
животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амёбоидное, жгутиковое,
ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии. Движение
многоклеточных животных и человека: мышечная система. Рефлекс. Скелетные мышцы и
их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ
растениями. Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение.
Питание позвоночных животных. Отделы пищеварительного тракта. Пищеварительные
железы. Пищеварительная система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов через
поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное и лёгочное
дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека. Эволюционное усложнение
строения лёгких позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм
вентиляции лёгких у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт веществ у
животных. Кровеносная система и её органы. Кровеносная система позвоночных
животных и человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги кровообращения.
Эволюционные усложнения строения кровеносной системы позвоночных животных.
Работа сердца и её регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных. Сократительные
вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное всасывание как механизмы
работы органов выделения. Связь полости тела с кровеносной и выделительной
системами. Выделение у позвоночных животных и человека. Почки. Строение и
функционирование нефрона. Образование мочи у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий и цисты
простейших. Защита у многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и
химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита организма от
болезней. Иммунная
Врождённый

и

система человека.

приобретённый

Клеточный

специфический

и

гуморальный

иммунитет.

иммунитет.

Теория

клонально-

селективного иммунитета (П. Эрлих, Ф. М. Бернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы
организмов. Роль врождённого иммунитета в развитии системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных организмов.
566

Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и её отделы.
Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных. Отделы головного
мозга позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные
рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и
эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации
Портрет: И. П. Павлов.
Таблицы

и

«Бактерии»,

схемы:

«Одноклеточные

«Простейшие»,

«Органы

водоросли»,
цветковых

«Многоклеточные
растений»,

водоросли»,

«Системы

органов

позвоночных животных», «Внутреннее строение насекомых», «Ткани растений»,
«Корневые системы», «Строение стебля», «Строение листовой пластинки», «Ткани
животных», «Скелет человека», «Пищеварительная система», «Кровеносная система»,
«Дыхательная

система»,

«Нервная

система»,

«Кожа»,

«Мышечная

система»,

«Выделительная система», «Эндокринная система», «Строение мышцы», «Иммунитет»,
«Кишечнополостные», «Схема питания растений», «Кровеносные системы позвоночных
животных», «Строение гидры», «Строение планарии», «Внутреннее строение дождевого
червя», «Нервная система рыб», «Нервная система лягушки», «Нервная система
пресмыкающихся», «Нервная система птиц», «Нервная система млекопитающих»,
«Нервная система человека», «Рефлекс».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных организмов,
микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции насекомых, иглокожих, живые
экземпляры комнатных растений, гербарии растений разных отделов, влажные препараты
животных, скелеты позвоночных, коллекции беспозвоночных животных, скелет человека,
оборудование

для

демонстрации

почвенного

и

воздушного

питания

растений,

расщепления крахмала и белков под действием ферментов, оборудование для
демонстрации опытов по измерению жизненной ёмкости лёгких, механизма дыхательных
движений, модели головного мозга различных животных.
Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
Тема 10. Размножение и развитие организмов
567

Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое. Виды
бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового процесса.
Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы. Образование и
развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения:
наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология – наука о развитии
организмов. Морфогенез – одна из главных проблем эмбриологии. Концепция морфогенов
и модели морфогенеза. Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки). Дробление.
Типы дробления. Детерминированное и недерминированное дробление. Бластула, типы
бластул. Особенности дробления млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция).
Закладка органов и тканей из зародышевых листков. Взаимное влияние частей
развивающегося
животного

как

зародыша

(эмбриональная

результат

иерархических

индукция).

Закладка

взаимодействий

плана

генов.

строения

Влияние

на

эмбриональное развитие различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие.
Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое
значение прямого и непрямого развития, их распространение в природе. Типы роста
животных. Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии постэмбрионального
развития у животных и человека. Периоды онтогенеза человека. Старение и смерть как
биологические процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном цикле
растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений. Оплодотворение
и развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение у цветковых растений.
Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации
Портреты: С. Г. Навашин, Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения»,
«Размножение

хламидомонады»,

«Размножение

эвглены»,

«Размножение

гидры»,

«Мейоз», «Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение яйцеклетки и сперматозоида»,
568

«Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие», «Развитие майского
жука», «Развитие саранчи», «Развитие лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых
растений», «Строение семян однодольных и двудольных растений», «Жизненный цикл
морской

капусты»,

«Жизненный

цикл

мха»,

«Жизненный

цикл

папоротника»,

«Жизненный цикл сосны».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты яйцеклеток и сперматозоидов,
модель «Цикл развития лягушки».
Лабораторная

работа

«Изучение

строения

половых

клеток

на

готовых

микропрепаратах».
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей позвоночных
животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
Тема 11. Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов
История становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя, Г. де Фриза, Т.
Моргана. Роль отечественных учёных в развитии генетики. Работы Н. К. Кольцова, Н. И.
Вавилова, А. Н. Белозерского, Г. Д. Карпеченко, Ю. А. Филипченко, Н. В. ТимофееваРесовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены,
альтернативные

признаки,

доминантный

и

рецессивный

признак,

гомозигота,

гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики:
гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н. К. Кольцов, Н. И. Вавилов, А. Н.
Белозерский, Г. Д. Карпеченко, Ю. А. Филипченко, Н. В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
Тема 12. Закономерности наследственности
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия гибридов
первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя – закон расщепления
признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты
гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования. Расщепление
признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого наследования
569

признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследование
генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых
хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное действие гена.
Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность.
Эпистаз. Полимерия.
Генетический

контроль

физиологических

развития

процессов,

растений,

поведения

и

животных
когнитивных

и

человека,

функций.

а

также

Генетические

механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин – паразит» и «хозяин –
микробиом». Генетические аспекты контроля и изменения наследственной информации в
поколениях клеток и организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон Менделя»,
«Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование», «Сцепленное наследование
признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы»,
«Кариотип птицы», «Множественный аллелизм», «Взаимодействие генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого
поколения и расщепления признаков, модель для демонстрации закона независимого
наследования признаков, модель для демонстрации сцепленного наследования признаков,
световой микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».
Практическая

работа

«Изучение

результатов

моногибридного

скрещивания

у

дрозофилы».
Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания у дрозофилы».
Тема 13. Закономерности изменчивости
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость признаков.
Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости: ненаследственная и
наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной
изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и вариационная кривая (В.
Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
570

Генотипическая

изменчивость.

Свойства

генотипической

изменчивости.

Виды

генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной
изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия
в пределах одного вида.
Мутационная

изменчивость.

Виды

мутаций:

генные,

хромосомные,

геномные.

Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации.
Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их
влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических
рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и
наследственность.
Эпигенетика и эпигеномика, роль эпигенетических факторов в наследовании и
изменчивости фенотипических признаков у организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н. И. Вавилов.
Таблицы

и

схемы:

«Комбинативная

«Виды

изменчивости»,

изменчивость»,

«Мейоз»,

«Модификационная

изменчивость»,

«Оплодотворение»,

«Генетические

заболевания человека», «Виды мутаций».
Оборудование:

живые

и

гербарные

экземпляры

комнатных

растений,

рисунки

(фотографии) животных с различными видами изменчивости.
Лабораторная работа «Исследование закономерностей модификационной изменчивости.
Построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)».
Тема 14. Генетика человека
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека. Методы
изучения

генетики

человека:

генеалогический,

близнецовый,

цитогенетический,

популяционно-статистический, молекулярно-генетический. Современное определение
генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦРанализа. Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека.
Болезни с наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Медико-генетическое
консультирование. Стволовые клетки. Понятие «генетического груза». Этические аспекты
исследований в области редактирования генома и стволовых клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому и
571

химическому загрязнению окружающей среды. Генетическая предрасположенность
человека к патологиям.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека»,
«Генетические заболевания человека».
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
Тема 15. Селекция организмов
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н. И. Вавилова
о Центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль селекции в
создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон гомологических
рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова, его значение для селекционной
работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и индивидуальный.
Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей по потомству. Отбор по
генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью анализа
ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и химический
мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов. Использование
геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для получения исходного
материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное скрещивание,
или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины.
Использование гетерозиса в селекции. Отдалённая гибридизация. Преодоление бесплодия
межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и животных. «Зелёная революция».
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких родичей
для создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур. Изучение,
сохранение и управление генетическими ресурсами сельскохозяйственных и промысловых
животных в целях улучшения существующих и создания новых пород, линий и кроссов, в
том числе с применением современных методов научных исследований, передовых идей и
перспективных технологий.
Демонстрации
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, П. П. Лукьяненко, Б. Л.
Астауров, Н. Борлоуг, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
572

«Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости», «Методы селекции»,
«Отдалённая гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних
животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология
Объекты, используемые в биотехнологии,

– клеточные и тканевые культуры,

микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение,
получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез. Объекты
микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и конструирования
геномов с целью получения организмов и их компонентов, содержащих не встречающиеся
в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и животных.
Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез. Использование
гаплоидов в селекции растений. Получение моноклональных антител. Использование
моноклональных и поликлональных антител в медицине. Искусственное оплодотворение.
Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер
клеток. Технологии оздоровления, культивирования и микроклонального размножения
сельскохозяйственных культур.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование
рекомбинантных ДНК. Создание трансгенных организмов. Достижения и перспективы
хромосомной и генной инженерии. Экологические и этические проблемы генной
инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦР-диагностика.
Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома человека для оценки состояния
его

здоровья.

Использование

стволовых

клеток.

Таргетная

терапия

рака.

3D-

биоинженерия для разработки фундаментальных основ медицинских технологий,
создания комплексных тканей сочетанием технологий трёхмерного биопринтинга и
скаффолдинга для решения задач персонализированной медицины.
573

Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от
возбудителей ОРВИ, установление молекулярных механизмов функционирования РНКсодержащих вирусов, вызывающих особо опасные заболевания человека и животных.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном производстве»,
«Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
Экскурсия «Биотехнология – важнейшая производительная сила современности (на
биотехнологическое производство)»
11 КЛАСС
Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь и
научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность размножения
организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный и
искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции.
Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в формировании
естественно-научной картины мира.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Э. Ж. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч. Дарвин,
С. С. Четвериков, И. И. Шмальгаузен, Дж. Холдейн, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница живых существ
(по Ламарку)», «Механизм формирования приспособлений у растений и животных (по
Ламарку)», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Находки Ч. Дарвина»,
«Формы борьбы за существование», «Породы голубей», «Многообразие культурных форм
капусты», «Породы домашних животных», «Схема образования новых видов (по Ч.
Дарвину)», «Схема соотношения движущих сил эволюции», «Основные положения
синтетической теории эволюции».
Тема 2. Микроэволюция и её результаты
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда популяции как
элементарное эволюционное явление. Закон генетического равновесия Дж. Харди, В.
574

Вайнберга.
Элементарные

факторы

(движущие

силы)

эволюции.

Мутационный

процесс.

Комбинативная изменчивость. Дрейф генов – случайные ненаправленные изменения
частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Эффект бутылочного горлышка.
Снижение генетического разнообразия: причины и следствия. Проявление эффекта
дрейфа генов в больших и малых популяциях. Миграции. Изоляция популяций:
географическая (пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора:
движущий,

стабилизирующий,

разрывающий

(дизруптивный).

Половой

отбор.

Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность

организмов

как

результат

микроэволюции.

Возникновение

приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений
у организмов: морфологические, физиологические, биохимические, поведенческие.
Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции. Изоляция
– ключевой фактор видообразования. Пути и способы видообразования: аллопатрическое
(географическое), симпатрическое (экологическое), «мгновенное» (полиплоидизация,
гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль

эволюционной

биологии

в

разработке

научных

методов

сохранения

биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы
формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.
Демонстрации
Портреты: С. С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура вида»,
«Схема

проявления

закона

Харди–Вайнберга»,

«Движущие

силы

эволюции»,

«Экологическая изоляция популяций севанской форели», «Географическая изоляция
лиственницы сибирской и лиственницы даурской», «Популяционные волны численности
хищников и жертв», «Схема действия естественного отбора», «Формы борьбы за
существование»,

«Индустриальный

меланизм»,

«Живые

ископаемые»,

«Покровительственная окраска животных», «Предупреждающая окраска животных»,
«Физиологические адаптации», «Приспособленность организмов и её относительность»,
«Критерии

вида»,

видообразования»,

«Виды-двойники»,
«Географическое

«Структура

вида

видообразование
575

в

природе»,

трёх

видов

«Способы
ландышей»,

«Экологическое видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений», «Капустноредечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей с
примерами различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов, гербарии
растений близких видов, образовавшихся различными способами.
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Лабораторная

работа

«Приспособления

организмов

и

их

относительная

целесообразность».
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Тема 3. Макроэволюция и её результаты
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения эволюции.
Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны материков и
островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции.
Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств.
Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярногенетические,

биохимические

и

математические

методы

изучения

эволюции.

Гомологичные гены. Современные методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Принцип смены функций. Необратимость
эволюции. Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации
Портреты: К. М. Бэр, А. О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс», «Зверозубые
ящеры», «Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники», «Биогеографические
зоны Земли», «Дрейф континентов», «Реликты», «Начальные стадии эмбрионального
развития

позвоночных

животных»,

«Гомологичные

и

аналогичные

органы»,

«Рудименты», «Атавизмы», «Хромосомные наборы человека и шимпанзе», «Главные
направления эволюции», «Общие закономерности эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов, муляжи
гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов, коллекции насекомых.
Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия. Донаучные
576

представления

о

зарождении

жизни

(креационизм).

Гипотеза

постоянного

самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера.
Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция.
Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических.
Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из мономеров. Коацерватная
гипотеза А. И. Опарина, гипотеза первичного бульона Дж. Холдейна, генетическая
гипотеза Г. Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У. Гилберта.
Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки. Геохронология
и её методы. Относительная и абсолютная геохронология. Геохронологическая шкала:
эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток.
Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные микробные
биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и
эукариоты.
Происхождение

эукариот

(симбиогенез).

Происхождение

многоклеточных

Эволюционное

организмов.

происхождение

Возникновение

основных

вирусов.
групп

многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений. Выход
растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши. Семенные
растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных. Вендская
фауна. Кембрийский взрыв – появление современных типов. Первые хордовые животные.
Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий.
Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение
беспозвоночными и позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой,
кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов. Появление и
расцвет характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние на газовый
состав атмосферы.
Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины и следствия
массовых вымираний. Современный экологический кризис, его особенности. Проблема
сохранения биоразнообразия на Земле.
577

Современная система органического мира. Принципы классификации организмов.
Основные систематические группы организмов.
Демонстрации
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И. И. Мечников, А. И. Опарин, Дж.
Холдейн, Г. Мёллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по изучению
самозарождения жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы неорганической
эволюции», «Геохронологическая шкала», «Начальные этапы органической эволюции»,
«Схема образования эукариот путём симбиогенеза», «Система живой природы»,
«Строение

вируса»,

«Ароморфозы

растений»,

«Риниофиты»,

«Одноклеточные

водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Мхи», «Папоротники», «Голосеменные
растения»,

«Органы

цветковых

растений»,

«Схема

развития

животного

мира»,

«Ароморфозы животных», «Простейшие», «Кишечнополостные», «Плоские черви»,
«Членистоногие»,

«Рыбы»,

«Земноводные»,

«Млекопитающие»,

«Развитие

жизни

в

«Пресмыкающиеся»,

архейской

эре»,

«Развитие

«Птицы»,
жизни

в

протерозойской эре», «Развитие жизни в палеозойской эре», «Развитие жизни в
мезозойской эре», «Развитие жизни в кайнозойской эре», «Современная система
органического мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых, влажные
препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих, скелеты позвоночных
животных, чучела птиц и зверей, коллекции окаменелостей, полезных ископаемых,
муляжи органических остатков организмов.
Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера–Юри по
изучению абиогенного синтеза органических соединений в первичной атмосфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних организмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных животных».
Тема 5. Происхождение человека – антропогенез
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения.
Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека. Свидетельства
сходства человека с животными: сравнительно-морфологические, эмбриологические,
физиолого-биохимические,

поведенческие.
578

Отличия

человека

от

животных.

Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного мозга и
второй сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные. Соотношение
биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (проконсулы) и
ранние понгиды – общие предки человекообразных обезьян и людей. Австралопитеки –
двуногие предки людей. Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек
прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки. Человек гейдельбергский –
общий предок неандертальского человека и человека разумного. Человек неандертальский
как вид людей холодного климата. Человек разумный современного типа, денисовский
человек, освоение континентов за пределами Африки. Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и
«эффект основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская), австралонегроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Время и пути
расселения человека по планете. Единство человеческих рас. Научная несостоятельность
расизма. Приспособленность человека к разным условиям окружающей среды. Влияние
географической среды и дрейфа генов на морфологию и физиологию человека.
Междисциплинарные

методы

Эволюционная

антропология

Биосоциальные

исследования

в
и

физической

(биологической)

палеоантропология

природы

человека.

антропологии.

человеческих
Исследование

популяций.
коэволюции

биологического и социального в человеке.
Демонстрации
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я. Я. Рогинский, М. М. Герасимов.
Таблицы

и

схемы:

«Методы

антропологии»,

«Головной

мозг

человека»,

«Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе», «Рудименты и
атавизмы»,

«Движущие

силы

антропогенеза»,

«Эволюционное

древо

человека»,

«Австралопитек», «Человек умелый», «Человек прямоходящий», «Денисовский человек»
«Неандертальцы», «Кроманьонцы», «Предки человека», «Этапы эволюции человека»,
«Расы человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков
человека, репродукции (фотографии) картин с мифологическими и библейскими
сюжетами происхождения человека, фотографии находок ископаемых остатков человека,
579

скелет человека, модель черепа человека и черепа шимпанзе, модель кисти человека и
кисти шимпанзе, модели торса предков человека.
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека, связанных с
прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
Тема 6. Экология – наука о взаимоотношениях организмов и надорганизменных
систем с окружающей средой
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцова, Э.
Геккеля, А. Тенсли, В. Н. Сукачёва. Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими
науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и
лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный,
региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как основа
связей человечества с природой. Формирование экологической культуры и экологической
грамотности населения.
Демонстрации
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли, В. Н.
Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема мониторинга
окружающей среды».
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
Тема 7. Организмы и среда обитания
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация экологических
факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие закономерности действия
экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность.
Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков
солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и животных по
отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура

как

экологический

фактор.

Действие

температуры

на

организмы.

Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию водного
баланса. Классификация растений по отношению к воде. Приспособления животных к
580

изменению водного режима.
Среды

обитания

организмов:

водная,

наземно-воздушная,

почвенная,

глубинная

подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред обитания
организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные ритмы.
Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы
растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы.
Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности
строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз

и

его

(квартирантство,

формы.

Паразитизм,

нахлебничество).

кооперация,

Нетрофические

мутуализм,

взаимодействия

комменсализм
(топические,

форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий для существования
организмов в среде обитания. Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр», «Экологические группы
животных по отношению к свету», «Теплокровные животные», «Холоднокровные
животные», «Физиологические адаптации животных», «Среды обитания организмов»,
«Биологические ритмы», «Жизненные формы растений», «Жизненные формы животных»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания»,
«Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию различных
экологических факторов, гербарии светолюбивых, тенелюбивых и теневыносливых
растений, светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые комнатные растения, гербарии
и коллекции теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых растений, чучела птиц и
зверей, гербарии растений, относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам,
комнатные растения данных групп, коллекции животных, обитающих в разных средах,
гербарии и коллекции растений и животных, обладающих чертами приспособленности к
сезонным изменениям условий жизни, гербарии и коллекции растений и животных
различных

жизненных

форм, коллекции животных,

участвующих

в различных

биотических взаимодействиях.
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию света».
Лабораторная

работа

«Выявление

приспособлений
581

организмов

к

влиянию

температуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест обитания».
Тема 8. Экология видов и популяций
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система. Роль
неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в
формировании пространственной структуры популяций. Основные показатели популяции:
численность, плотность, возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп
роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика
популяции и её регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики
популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые выживания. Регуляция
численности популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от плотности.
Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие

об

экологической

нише

вида.

Местообитание.

Многомерная

модель

экологической ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и
реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Экологические эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии чужеродных
видов.
Демонстрации
Портрет: Дж. И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Экологические характеристики популяции», «Пространственная
структура популяции», «Возрастные пирамиды популяции», «Скорость заселения
поверхности Земли различными организмами», «Модель экологической ниши Дж. И.
Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в
биоценозе.
Экосистема как открытая система (А. Дж. Тенсли). Функциональные блоки организмов в
экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни. Трофические
цепи и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в экосистемах. Круговорот
582

веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды
чисел, биомассы и энергии.
Динамика экосистем. Катастрофические перестройки. Флуктуации. Направленные
закономерные смены сообществ – сукцессии. Первичные и вторичные сукцессии и их
причины.

Антропогенные

воздействия

на

сукцессии.

Климаксное

сообщество.

Биоразнообразие и полнота круговорота веществ – основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистемы морей и океанов.
Экосистемы тундр, лесов, степей, пустынь.
Антропогенные

экосистемы.

Агроэкосистема.

Агроценоз.

Различия

между

антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна.
Синантропизация

городской

фауны.

Биологическое

и

хозяйственное

значение

агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в экосистемах.
Роль каскадного эффекта и видов-эдификаторов (ключевых видов) в функционировании
экосистем. Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость
организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и антропогенных
воздействий.
Механизмы воздействия загрязнений разных типов на суборганизменном, организменном,
популяционном

и

экосистемном

уровнях,

основы

экологического

нормирования

антропогенного воздействия. Методология мониторинга естественных и антропогенных
экосистем.
Демонстрации
Портрет: А. Дж. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса», «Функциональные группы организмов в экосистеме»,
«Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная, детритная)»,
«Экологическая пирамида чисел», «Экологическая пирамида биомассы», «Экологическая
пирамида энергии», «Образование болота», «Первичная сукцессия», «Восстановление
леса после пожара», «Экосистема озера», «Агроценоз», «Круговорот веществ и поток
энергии в агроценозе», «Примеры урбоэкосистем».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей, гербарии
культурных и дикорастущих растений, аквариум как модель экосистемы.
583

Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в
разных экосистемах».
Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на
суходольный или пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».
Тема 10. Биосфера – глобальная экосистема
Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала жизнь.
Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение В. И. Вернадского о
биосфере. Области биосферы и её состав. Живое вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы.

Динамическое

равновесие

в

биосфере.

Круговороты

веществ

и

биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные леса,
смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса,
высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и биосферных
функций.
Демонстрации
Портреты: В. И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе», «Круговорот
углерода в природе», «Круговорот кислорода в природе», «Круговорот воды в природе»,
«Основные
«Смешанный

биомы
лес»,

суши»,

«Климатические

«Широколиственный

пояса

лес»,

Земли»,

«Степь»,

«Тундра»,

«Саванна»,

«Тайга»,

«Пустыня»,

«Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных.
Тема 11. Человек и окружающая среда
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу. Загрязнение
воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана водных ресурсов.
Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана растительного и
животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные книги. Особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Ботанические сады и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное
584

природопользование

и

сохранение

биологического

разнообразия

Земли.

Общие

закономерности глобальных экологических кризисов. Особенности современного кризиса
и его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов. Системные
исследования перехода к ресурсосберегающей и конкурентоспособной энергетике.
Биологическое разнообразие и биоресурсы. Национальные информационные системы,
обеспечивающие доступ к информации по состоянию отдельных видов и экосистем.
Основы

экореабилитации

экосистем

и

способов

борьбы

с

биоповреждениями.

Реконструкция морских и наземных экосистем.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы», «Загрязнение
почвы», «Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные территории», «Модели
управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги Российской
Федерации, Красной книги региона.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования: личностные, метапредметные и предметные.
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии выделены
следующие

составляющие:

осознание

обучающимися

российской

гражданской

идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению,
наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних
убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития
биологического знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в
своей

деятельности

биологического

ценностно-смысловыми

образования,

наличие

установками,

правосознания

присущими

экологической

системе
культуры,

способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма и
585

уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения,

бережного

отношения

к

культурному

наследию

и

традициям

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией
убеждений,

личности,

системой

соответствующих

ценностных
традиционным

ориентаций,
ценностям

позитивных
российского

внутренних
общества,

расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной
жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия
людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность

к

сотрудничеству

в

процессе

совместного

выполнения

учебных,

познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии,
понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
586

3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность

инициировать,

планировать

и

самостоятельно

выполнять

такую

деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе
587

её существования;
повышение

уровня

экологической

культуры: приобретение опыта планирования

поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при
решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил
поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану
видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
наличие

развитого

деятельности

экологического

экологической

мышления,

направленности,

экологической

умения

культуры,

руководствоваться

опыта
ими

в

познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового
уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных решать
ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности, как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
588

способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые

для

формирования

мировоззрения

обучающихся

междисциплинарные

(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие); универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность

обучающихся

использовать

освоенные

междисциплинарные,

мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут

сформированы

познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

рассматривать

её

всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий
589

(выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать

и

выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
590

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах
данных,

в

Интернете),

анализировать

информацию

различных

видов

и

форм

представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать

опыт

использования

информационно-коммуникативных

технологий,

совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или
дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других
людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
591

формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и
учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
592

знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология» на
углублённом уровне ориентированы на обеспечение профильного обучения обучающихся
биологии. Они включают: специфические для биологии научные знания, умения и
способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению новых знаний и их применению в различных учебных, а
также в реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты представлены по годам
изучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании естественно-научной картины мира, в познании законов природы и
решении проблем рационального природопользования, о вкладе российских и зарубежных
учёных в развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие
биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз,
саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие),
биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова,
хромосомная теория наследственности Т. Моргана), учения (Н. И. Вавилова – о центрах
многообразия и происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков
593

первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя,
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова), принципы
(комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемых в биологических
исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений,
животных и человека, строения органов и систем органов растений, животных, человека,
процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и
человека, биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии,
брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза,
митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса,
искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями,
строением клеток разных тканей и их функциями, между органами и системами органов у
растений, животных и человека и их функциями, между системами органов и их
функциями, между этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных
циклов организмов, этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом,
фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений, животных
и человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя
цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
594

умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биологии и
медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение
генома и создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный
выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в
организациях среднего профессионального и высшего образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира, в познании законов
природы и решении экологических проблем человечества, а также в решении вопросов
рационального природопользования, и в формировании ценностного отношения к
природе, обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в
развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и
понимание сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид,
экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), учения (А. Н. Северцова – о путях и направлениях
эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере), законы (генетического равновесия Дж. Харди
и В. Вайнберга, зародышевого сходства К. М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха,
экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта);
умение

владеть

основными

методами

научного

познания,

используемыми

в

биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы,
стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора, аллопатрического
и симпатрического видообразования, влияния движущих сил эволюции на генофонд
популяции, приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений
эволюции, круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими силами
антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним
595

организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видов к
среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей
организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп,
взаимосвязи организмов и среды обитания, единства человеческих рас, необходимости
сохранения многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и
человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя
цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и человеческих
рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных изменений в
биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в
области

биологии,

экологии,

природопользования,

медицины,

биотехнологии,

психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять
познавательный

интерес, направленный

на осознанный

выбор

соответствующей

профессии и продолжение биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.

596

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ10 КЛАСС

№ п/п

Наименование

разделов

программы

и

тем

Количество часов
Контрольные Практические

Всего

работы

работы

Электронные

(цифровые)

образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/5/10/
1

Биология как наука

https://content.edsoo.ru/lab/

1

http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/
https://resh.edu.ru/subject/5/10/

2

Живые системы и их изучение

2

https://content.edsoo.ru/lab/

1

http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/
https://resh.edu.ru/subject/5/10/

3

Биология клетки

2

0.5

https://content.edsoo.ru/lab/
http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/
https://resh.edu.ru/subject/5/10/

4

Химическая организация клетки

10

1

1

https://content.edsoo.ru/lab/
http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/

5

Строение и функции клетки

8

1
597

2

https://resh.edu.ru/subject/5/10/

https://content.edsoo.ru/lab/
http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/
https://resh.edu.ru/subject/5/10/
6

Обмен веществ и превращение энергии в
клетке

9

1

1

https://content.edsoo.ru/lab/
http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/
https://resh.edu.ru/subject/5/10/

7

Наследственная информация и реализация
её в клетке

9

1

0.5

https://content.edsoo.ru/lab/
http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/
https://resh.edu.ru/subject/5/10/

8

Жизненный цикл клетки

6

1

1

https://content.edsoo.ru/lab/
http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/
https://resh.edu.ru/subject/5/10/

9

Строение и функции организмов

17

1

1.5

https://content.edsoo.ru/lab/
http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/
https://resh.edu.ru/subject/5/10/

10

Размножение и развитие организмов

8

1

1.5

https://content.edsoo.ru/lab/
http://medbiol.ru/

598

https://urok.1c.ru/library/biology/
https://resh.edu.ru/subject/5/10/
11

Генетика – наука о наследственности и
изменчивости организмов

2

0.5

https://content.edsoo.ru/lab/
http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/
https://resh.edu.ru/subject/5/10/

12

Закономерности наследственности

10

1

https://content.edsoo.ru/lab/
http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/
https://resh.edu.ru/subject/5/10/

13

Закономерности изменчивости

6

1

https://content.edsoo.ru/lab/
http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/
https://resh.edu.ru/subject/5/10/

14

Генетика человека

3

1

0.5

https://content.edsoo.ru/lab/
http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/
https://resh.edu.ru/subject/5/10/

15

Селекция организмов

4

1

https://content.edsoo.ru/lab/
http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/

16

Биотехнология и синтетическая биология

4

https://resh.edu.ru/subject/5/10/
599

https://content.edsoo.ru/lab/
http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/
17

Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

1

102

10

13

11 КЛАСС

№ п/п

Наименование

разделов

и

тем

программы

Количество часов
Контрольные Практические

Всего

работы

работы

Электронные

(цифровые)

образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/5/11/
1

Зарождение и развитие эволюционных
представлений в биологии

https://content.edsoo.ru/lab/

4

http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/
https://resh.edu.ru/subject/5/11/

2

Микроэволюция и её результаты

14

2

https://content.edsoo.ru/lab/
http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/
https://resh.edu.ru/subject/5/11/

3

Макроэволюция и её результаты

6

https://content.edsoo.ru/lab/
http://medbiol.ru/
600

https://urok.1c.ru/library/biology/
https://resh.edu.ru/subject/5/11/
4

Происхождение и развитие жизни на Земле

15

1.5

https://content.edsoo.ru/lab/
http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/
https://resh.edu.ru/subject/5/11/

5

Происхождение человека – антропогенез

10

1

https://content.edsoo.ru/lab/
http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/
https://resh.edu.ru/subject/5/11/

Экология — наука о взаимоотношениях
6

организмов и надорганизменных систем с

3

0.5

окружающей средой

https://content.edsoo.ru/lab/
http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/
https://resh.edu.ru/subject/5/11/

7

Организмы и среда обитания

9

1.5

https://content.edsoo.ru/lab/
http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/
https://resh.edu.ru/subject/5/11/

8

Экология видов и популяций

9

0.5

https://content.edsoo.ru/lab/
http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/

9

Экология

сообществ.

Экологические

12

0.5
601

https://resh.edu.ru/subject/5/11/

системы

https://content.edsoo.ru/lab/
http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/
https://resh.edu.ru/subject/5/11/

10

Биосфера – глобальная экосистема

https://content.edsoo.ru/lab/

6

http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/
https://resh.edu.ru/subject/5/11/

11

Человек и окружающая среда

https://content.edsoo.ru/lab/

6

http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/
https://resh.edu.ru/subject/5/11/

12

Резервное время

8

https://content.edsoo.ru/lab/

8

http://medbiol.ru/
https://urok.1c.ru/library/biology/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

8

602

7.5

2.1.16 Рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый
уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное

содержание,

предусматривает

распределение

его

по

классам

и

структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его познавательным
и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление
личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания
и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать

материалы

всероссийского

просветительского

проекта

«Без

срока

давности», направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного
населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной
войны 1941–1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX – начала
XXI в.;
603

воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному

Российскому

государству

в

соответствии

с

идеями

взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления с
точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе
координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие
учебно-проектной деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем
прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в 10–11 классах по 2
часа в неделю при 34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей истории.
Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей истории.
Объединенные Нации против нацизма и фашизма. Система международных отношений.
Россия в XX веке.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального
общества. Индустриальная цивилизация в начале XX века. «Пробуждение Азии».
Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества. Рабочее движение и
социализм.
Первая мировая война. 1914–1918 гг. Антанта и Тройственный союз. Начало и первый год
войны. Переход к позиционной войне. Борьба на истощение. Изменение соотношения сил.
Капитуляция стран Четверного союза. Компьенское перемирие. Итоги и последствия
Первой мировой войны.
Мир в 1918–1938 гг.
604

Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Факторы,
повлиявшие на распад империй после Первой мировой войны. Образование новых
национальных государств. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика.
Советская власть в Венгрии. Революционное движение и образование Коммунистического
интернационала. Образование Турецкой Республики.
Версальско-Вашингтонская система международных отношений. Планы послевоенного
устройства мира. Территориальные изменения в мире и Европе по результатам Первой
мировой войны. Парижская (Версальская) мирная конференция. Версальская система.
Учреждение Лиги Наций. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская
конференция и Вашингтонское соглашение 1922 года. Влияние Версальского договора и
Вашингтонского соглашения на развитие международных отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная стабилизация. Факторы,
способствующие изменениям в социально-экономической сфере в странах Запада.
Экономический бум. Демократизация общественной жизни, возникновение массового
общества. Влияние социалистических партий и профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в европейских
странах в 1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский режим в Италии.
Особенности режима Муссолини. Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические последствия кризиса
конца 1920–1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф. Рузвельта. Значение реформ. Роль
государства в экономике стран Европы и Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской диктатуры в Германии
в 1930-е гг. Установление нацистской диктатуры. Нацистский режим в Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский мятеж в
Испании. Революция в Испании. Поражение Испанской Республики. Причины и значение
гражданской войны в Испании.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг. Экспансия колониализма.
Цели национально-освободительных движений в странах Востока. Агрессивная внешняя
политика Японии. Нестабильность в Китае в межвоенный период. Национальноосвободительная борьба в Индии. Африка. Особенности экономического и политического
развития Латинской Америки.
Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой напряженности в конце
1930-х гг. Причины Второй мировой войны. Мюнхенский сговор. Англо-франкосоветские переговоры лета 1939 года.
605

Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг. Влияние науки и культуры на развитие
общества в межвоенный период. Новые научные открытия и технические достижения.
Новые виды вооружений и военной техники. Особенности культурного развития:
архитектура,

изобразительное

искусство,

литература,

кинематограф,

музыка.

Олимпийское движение.
Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на
Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват Дании и Норвегии. Разгром Франции.
Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников в Северной Африке и на Балканах.
Борьба Китая против японских агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед Германии и ее
союзников в начальный период Второй мировой войны.
Нападение

Германии

на

СССР.

Нападение

Японии

на

США.

Формирование

антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Подписание Декларации Объединенных Наций.
Положение в оккупированных странах.
Холокост.

Концентрационные

лагеря.

Принудительная

трудовая

миграция

и

насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой войны. Коренной
перелом в Великой Отечественной войне. Поражение итало-германских войск в Северной
Африке.

Иностранные

воинские

части

на

территории

СССР.

Укрепление

антигитлеровской коалиции: Тегеранская конференция. Падение режима Муссолини в
Италии. Перелом в войне на Тихом океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944–1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Ялтинская конференция. Разгром Германии, ее капитуляция.
Роль СССР. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну
против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал, Токийский и Хабаровский процессы над немецкими и японскими военными
преступниками. Важнейшие итоги Второй мировой войны.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Россия в 1914–1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю России начала ХХ в.
Время революционных потрясений и войн. Россия и мир накануне Первой мировой
войны. Завершение территориального раздела мира и кризис международных отношений.
Новые средства военной техники и программы перевооружений. Военно-политические
606

блоки. Предвоенные международные кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца
Фердинанда и начало войны. Планы сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой мировой войны.
Военная кампания 1914 года. Военные действия 1915 года. Кампания 1916 года.
Мужество и героизм российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны. Патриотический подъем в
начале войны. Экономика России в годы войны. Политические партии. Причины
нарастания революционных настроений в российском обществе
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные причины
революционного кризиса. Падение монархии. Временное правительство и его программа.
Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Основные
политические партии в 1917 г. Кризисы Временного правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных настроений.
Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния большевиков. Подготовка и
проведение вооруженного восстания в Петрограде. Свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками. Создание коалиционного правительства большевиков и
левых эсеров. Русская православная церковь в условиях революции.
Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты новой власти.
Учредительное собрание. Организация власти Советов. Создание новой армии и
спецслужбы. Брестский мир. Конституция РСФСР 1918 года.
Экономическая политика советской власти. Национализация промышленности. «Военный
коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО
Гражданская война. Гражданская война: истоки и основные участники. Причины и
основные этапы Гражданской войны в России. Формирование однопартийной диктатуры.
Многообразие антибольшевистских сил, их политические установки, социальный состав.
Выступление левых эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии. Террор красный и
белый: причины и масштабы. Польско-советская война. Рижский мирный договор с
Польшей. Причины победы Красной армии в Гражданской войне.
Революция и Гражданская война на национальных окраинах. Национальные районы
России в годы Первой мировой войны. Возникновение национальных государств на
окраинах России. Строительство советской федерации. Установление советской власти на
Украине, в Белоруссии и Прибалтике. Установление советской власти в Закавказье.
Победа советской власти в Средней Азии и борьба с басмачеством.
607

Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура в годы
Гражданской войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в области
образования и науки. Власть и интеллигенция. Отношение к Русской православной
церкви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Изменения в
общественных настроениях. Внешнее положение Советской России в конце Гражданской
войны.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в 20-е годы. Последствия Первой мировой войны и Российской революции для
демографии и экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от «военного коммунизма» к
новой экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки единым
продналогом.

Новая

экономическая

политика

в

промышленности.

Иностранные

концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова.
Создание Госплана и противоречия нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР. Конституция 1924 г.
Административно-территориальные

реформы

и

национально-государственное

строительство. Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина и борьба за
власть. Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри ВКП(б).
Международное положение после окончания Гражданской войны в России. Советская
Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические признания
СССР – «Полоса признания». Отношения со странами Востока. Деятельность
Коминтерна. Дипломатические конфликты с западными странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство. Культура русской
эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования. Развитие науки и техники. Начало
«нового искусства». Перемены в повседневной жизни и общественных настроениях
«Великий перелом». Индустриализация. Форсированная индустриализация. Разработка и
принятие плана первой пятилетки. Ход и особенности советской индустриализации, ее
издержки. Итоги курса на индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации. Начало
коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг. Становление колхозной системы.
608

Итоги коллективизации.
СССР в 30-е годы. Конституция 1936 года. Укрепление политического режима.
Репрессивная политика. Массовые общественные организации: ВЦСПС, ВЛКСМ,
Всесоюзная

пионерская

организация.

Национальная

политика

и

национально-

государственное строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование «нового
человека». Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения и образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература. Советские
кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения. Русское Зарубежье
и его роль в развитии мировой культуры. Численность, состав и главные центры Русского
Зарубежья. Русская зарубежная Церковь. Культура Русского Зарубежья. Повседневная
жизнь эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический кризис 1929–1933
гг. и пути выхода из него. Борьба за создание системы коллективной безопасности.
Усиление угрозы мировой войны. Мюнхенский сговор. Укрепление безопасности на
Дальнем Востоке. Советско-германский договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР Западной
Украины и Западной Белоруссии. Советско-финляндская война 1939–1940 гг. Вхождение
в состав СССР Прибалтики, Бессарабии и Северной Буковины. Подготовка Германии к
нападению на СССР. Меры советского руководства по укреплению обороноспособности
страны. Советские планы и расчеты накануне войны. Наш край в 1920–1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930-е гг.».
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
Первый период войны. План «Барбаросса». Вторжение врага. Чрезвычайные меры
советского руководства. Тяжелые бои летом – осенью 1941 г. Прорыв гитлеровцев к
Ленинграду. Московская битва: оборона Москвы и подготовка контрнаступления. Блокада
Ленинграда. Дорога жизни по льду Ладожского озера. Контрнаступление под Москвой.
Начало формирования антигитлеровской коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев. Оккупационный режим.
Партизанское и подпольное движение. Трагедия плена. Репатриации. Пособники
оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики в Победу.
609

Поставки по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла продовольствием. Патриотизм
советских людей. Государство и церковь в годы войны.
Коренной перелом в ходе войны. Боевые действия весной и в начале лета 1942 года.
Начало битвы за Кавказ. Сталинградская битва. Контрнаступление под Сталинградом.
Ликвидация окруженной группировки врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда.
Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г. Немецкое наступление под
Курском. Курская битва. Контрнаступление Красной Армии. Битва за Днепр. Укрепление
антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного
перелома.
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР. Обстановка на
фронтах к началу 1944 года. Полное снятие блокады Ленинграда. Освобождение
Правобережья Днепра. Освобождение Крыма. Поражение Финляндии. Освобождение
Белорусской ССР. Освобождение Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки. Советский атомный
проект. Сражающаяся культура. Литература военных лет. Разграбление культурных
ценностей на оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной Армии в Европе.
Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии. Освобождение Польши. Освобождение
Чехословакии, Венгрии и Австрии. Помощь населению освобожденных стран. Ялтинская
конференция. Последние сражения. Битва за Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и
капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская конференция.
Вступление СССР в войну с Японией. Освобождение Маньчжурии и Кореи.
Освобождение Южного Сахалина и Курильских островов. Образование ООН. Наказание
главных военных преступников. Токийский и Хабаровский процессы. Решающая роль
Красной Армии в разгроме агрессоров. Людские потери. Материальные потери.
Наш край в 1941–1945 гг.
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941–1945 гг.».
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США, Великобритании и
Франции в Европе и мире после войны.
610

США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Складывание
биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна. Установление просоветских
режимов в странах Восточной Европы. Раскол Германии. Советско-югославский
конфликт и политические репрессии в Восточной Европе. Причины начала холодной
войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм в США.
Возникновение «общества потребления». Проблема прав человека. Возникновение
Европейского

экономического

общества.

Федеративная

республика

Германия.

Западногерманское «экономическое чудо». Франция после Второй мировой войны.
Консервативная и трудовая Великобритания. Движение против расовой дискриминации в
США. Новые течения в идеологии. Социальный кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в. Информационная
революция. Энергетический и экологический кризисы. Изменение социальной структуры
стран Запада. Рост влияния СМИ и политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и
неоглобализм. Страны Запада в начале ХХI века. Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Социально-экономическая система Восточной Европы в середине ХХ в. Кризисы в ряде
социалистических стран. «Пражская весна» 1968 года. Ввод войск стран Варшавского
договора в Чехословакию. Движение «Солидарность» в Польше. Югославский социализм.
«Бархатные революции» в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI
в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война в Китае. Война в
Корее. Национально-освободительные движения в Юго-Восточной Азии. Возобновление
войны в Индокитае. Американское вмешательство во Вьетнаме. Победа коммунистов в
Индокитае. Причины и последствия локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе,
Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция» в Китае.
Рыночные реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея. Режим Пол Пота в
Кампучии. Реформы в социалистических странах Азии, их последствия. Япония после
Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских
островов. Японское «экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие Южной
611

Кореи. «Тихоокеанские драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи
Китая. Причины экономических успехов Японии, Южной Кореи, Китая во второй
половине ХХ – начале ХХI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в независимой Индии.
Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и борьба за его преодоление.
Капиталистическая модернизация Тайланда, Малайзии и Филиппин. Индонезия и Мьянма
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале ХХI в. Арабские
страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение и
Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и мирное урегулирование на Ближнем
Востоке. Модернизация в Турции. Исламская революция в Иране. Создание исламских
режимов. Кризисы в персидском заливе. Причины и последствия арабо-израильских войн,
революции в Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной зависимости.
Страны Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и установление диктатур.
Ликвидация системы апартеида. Страны социалистической ориентации. Конфликт в
Африканском Роге. Этнические конфликты. Пути развития стран Африки после
освобождения от колониальной зависимости во второй половине ХХ века, их причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Страны Латинской
Америки

в

середине

ХХ

века.

Аграрные

реформы

и

импортозамещающая

индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы к социалистическому развитию.
Эрнесто Че Гевара. Революции и гражданские войны в Центральной Америке. Реформы в
странах Латинской Америки в 1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в
Чили. Кризис реформ и военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах
Южной Америки. Переход к демократии и усиление левых сил. Причины и последствия
революционных движений на Кубе и в Центральной Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка вооружений СССР и
США, ее последствия. Ракетно-космическое соперничество. Международные отношения в
1950-е годы. «Новые рубежи» Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский кризис.
Договор о запрещении ядерных испытаний. Советско-китайский конфликт. Усиление
нестабильности в мире и Договор о нераспространении ядерного оружия. Договоры ОСВ1 и ПРО. Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный кризис. События в Афганистане
и возвращение к политике холодной войны. Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные отношения в 1990-е –
612

2023 г. Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные интервенции
НАТО. Кризис глобального доминирования Запада. Обострение противостояния России и
Запада. Интеграционные процессы в современном мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС,
АСЕАН.
Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие направления
развития науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная энергетика. Освоение
космоса. Развитие культуры и искусства во второй половине ХХ – начале ХХI в.:
литература, театральное искусство, музыка, архитектура, изобразительное искусство.
Олимпийское движение Глобальные проблемы современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы. Потери и
демографические проблемы. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Восстановление и развитие экономики и социальной
сферы. Восстановление промышленности. Сельское хозяйство. Меры по улучшению
жизни населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение. Союзный центр и
национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в высших
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля над обществом. Основные
тенденции развития советской литературы и искусства. Развитие советской науки.
Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций СССР.
Послевоенные договоры с побежденными противниками. Начало холодной войны, ее
причины и особенности. Раскол Европы и оформление биполярного мира. СССР и страны
Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и идеологическая кампания по
разоблачению культа личности Сталина. Реабилитация жертв политических репрессий.
Реорганизация государственных органов, партийных и общественных организаций. Новая
Программа КПСС и проект Конституции СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР в 1953–1964 гг.
Экономический

курс

Г.М.

Маленкова.

Развитие
613

промышленности.

Военный

и

гражданский секторы экономики. Развитие сельского хозяйства и попытки решения
продовольственной проблемы. Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая революция в СССР.
Развитие компьютерной техники. Организация науки. Фундаментальная наука и
производство. Развитие гуманитарных наук. Открытие новых месторождений. Освоение
Арктики и Антарктики. Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской культуры. Первые
признаки наступления оттепели в культурной сфере. Власть и интеллигенция. Развитие
образования. Власть и церковь. Зарождение новых форм общественной жизни. Развитие
советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция благосостояния. Демография.
Изменение условий и оплаты труда. Перемены в пенсионной системе. Общественные
фонды потребления. Решение жилищной проблемы. Жизнь на селе. Популярные формы
досуга. Изменение структуры питания. Товары первой необходимости. Книги, журналы,
газеты. Туризм. Изменение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР и страны
Запада. Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая система. Распад
колониальной системы. СССР и страны третьего мира
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг. Итоги и значение
«великого десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс Л.И. Брежнева. Конституция
СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985 гг. Новые
ориентиры аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты. Косыгинская реформа
промышленности. Рост социально-экономических проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические приоритеты.
Советская космическая программа. Развитие образования. Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция «развитого
социализма». Диссиденты и неформалы. Литература и искусство: поиски новых путей.
Достижения советского спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг. Общественные настроения.
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая общность.
Изменение национального состава населения СССР. Развитие республик в рамках единого
государства. Национальные движения. Эволюция национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира. Отношения
614

СССР со странами Запада. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ). СССР и развивающиеся страны. Ввод советских войск в Афганистан. СССР и
страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В. Андропов и
начало формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы.
СССР в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в 1985–1991 гг. Первый
этап преобразований М.С. Горбачева: концепция ускорения социально-экономического
развития. Второй этап экономических реформ. Экономический кризис и окончательное
разрушение советской модели экономики. Разработка программ перехода к рыночной
экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм. Литература.
Кино

и

театр.

Реабилитация

жертв

политических

репрессий.

Новый

этап

в

государственно-конфессиональных отношениях. Результаты политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения советской
политической системы. Конституционная реформа 1988–1991 гг. I Съезд народных
депутатов СССР и его значение. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и
создание Коммунистической партии РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР и Запад. Начало
разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Распад социалистической
системы. Результаты политики нового мышления. Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешней политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис межнациональных
отношений. Нарастание националистических и сепаратистских настроений, обострение
межнациональных конфликтов. Противостояние между союзным центром и партийным
руководством

республик.

Декларация

о

государственном

суверенитете

РСФСР.

Разработка нового союзного договора. Августовский политический кризис 1991 года.
Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях рынка. Начало
радикальных экономических преобразований. Ваучерная приватизация. Положение в
экономике России в 1992–1998 гг. Корректировка курса реформ. «Олигархический
капитализм» и финансовые кризисы. Дефолт 1998 года и его последствия. Россия после
дефолта. Результаты экономических реформ 1990-х гг. Политическое развитие
615

Российской Федерации. Разработка новой Конституции России. Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Трагические
события осени 1993 г. в Москве. Конституция России 1993 года и ее значение. Российская
многопартийность и становление современного парламентаризма. Выборы Президента РФ
в 1996 году. Результаты политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента
России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы России после
распада СССР. Федеративный договор. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и условиях жизни
различных групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы населения. Социальное
расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в мире.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии и изменение
политики России в отношении Запада. Отношения со странами Азии, Африки и
Латинской Америки. Россия на постсоветском пространстве. Результаты внешней
политики страны в 1990-е гг.
Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики
России в начале ХХI в. Укрепление вертикали власти. Противодействие террористической
угрозе. Урегулирование кризиса в Урегулирование кризиса в Чеченской Республике.
Обеспечение гражданского согласия и единства общества. Утверждение государственной
символики. Военная реформа. Стабилизация политической системы в годы президентства
В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный конфликт в
Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы в Государственную Думу 2011 г.
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные национальные
проекты. Экономическое развитие в 2000–2007 гг. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Мировой экономический кризис 2008 г. Социальная политика. Изменения в
структуре, занятости и численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг. Последствия
распада СССР в сфере науки, образования и культуры. Литература. Кинематограф.
Музыка. Театр. Изобразительное и монументальное искусство. Развитие российской
культуры в ХХI в. Развитие науки. Формирование суверенной системы образования.
Средства массовой информации. Российский спорт. Государство и основные религиозные
616

конфессии. Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире. Становление нового
внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост международного авторитета
России и возобновление конфронтации со странами Запада в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны. Социальноэкономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г. Выборы Президента
РФ в 2018 г. Национальные цели развития страны. Конституционная реформа 2020 г.
Выборы в Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с Западом в начале
XXI в. Давление на Россию со стороны США. Противодействие стратегии Запада в
отношении России. Фальсификация истории. Возрождение нацизма. Украинский
неонацизм. Переворот 2014 г. на Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса.
Минские соглашения. Специальная военная операция. Противостояние с Западом.
Украина – неонацистское государство. Новые регионы. СВО и российское общество.
Россия – страна героев.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI века».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения
Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание

исторического

значения

конституционного

развития

России,

своих

конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и

демократических ценностей;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
617

назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой
край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и
защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и
развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений,
осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей страны и
мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое
отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) физического воспитания:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на основе
примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему
618

здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника
развития человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности
человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его
позитивных и негативных проявлений; сформированность экологической культуры,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной
среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и
нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой и
читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций
историзма,

готовность

к

осуществлению

учебной

проектно-исследовательской

деятельности в сфере истории;
9) эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических
ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное
состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях);
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
619

достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в
определенных

обстоятельствах);

социальных

навыков

(способность

выстраивать

конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих
суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут

сформированы

познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор
исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты
и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
620

презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) –
извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно
сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять

особенности

взаимодействия людей

в исторических

обществах

и

современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя
сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
владеть

способами

общения

и

конструктивного

взаимодействия,

в

том

числе

межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ
решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку
полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных
ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать
621

мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право
и право других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного
решения учебных задач, проблем.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей
как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя
источники разных типов;
622

4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ –
начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ –
начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества:
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения
к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ –
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
623

Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне
среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование
умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на
учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учетом того, что достижение
предметных результатов предполагает не только обращение к истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям,
процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в. При
планировании уроков истории следует предусмотреть повторение изученных ранее
исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических личностей
России, связанных с актуальным историческим материалом урока.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое

значение

Российской

революции,

Гражданской

войны,

новой

экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914–
1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую
правду. Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг., объяснять их особую
значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., их значение
для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
624

процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1945 гг., события,
процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей
станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной

и письменной

форме

исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя источники
разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории
России и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах

в

1914–1945

гг.,

анализируя

рассматриваемого периода;
625

изменения,

происшедшие

в

течение

представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914–1945
гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников

культуры,

определять

жанр,

стиль,

особенности

технических

и

художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения
или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914–
1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России
и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
626

сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в 1914–1945 гг.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–
1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать

предположения о возможных причинах

(предпосылках) и

последствиях

исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
излагать

исторический

материал

на

основе

понимания

причинно-следственных,

пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
627

зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы,
о которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том
числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер,
надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
628

самостоятельно

осуществлять

поиск

достоверных

исторических

источников,

необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники

исторической

информации,

иллюстрирующие

сущностные

признаки

исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение
опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять на его основе план,
таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками,

характеризовать

историческое

пространство

(географические

объекты,

территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и
другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать
об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять,

анализировать

информацию, представленную

на

двух

или

более

исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
629

оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы;
делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из аутентичных исторических
источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других исторических источников,
делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества:
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения
к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения

и

обучающимися

воспитания.

Основой

особенностей

достижения

развития

нашей

результата
страны

как

является

понимание

многонационального

государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать

особенности

политического,

социально-экономического

и

историко-

культурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
630

знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной

принадлежности,

важность

учета

в

общении

традиций,

обычаев,

особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в
защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах в период с 1945 г. по начало ХХI в., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших событий; особенности
развития культуры народов СССР (России).
631

Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России (1945 г. –
начало ХХI в.), умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую
правду. Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало ХХI в.), объяснять
их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), их
значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.),
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в период с 1945 г. по начало
ХХI в.
Достижение

указанного

предметного

результата

возможно

при

комплексном

использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г. – начало ХХI в.),
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России (1945 г. – начало ХХI в.), оценивать значение их деятельности для
истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали выдающиеся
исторические личности, для истории России (1945 г. – начало ХХI в.);
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
632

Умение составлять описание (реконструкцию) в устной

и письменной

форме

исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всеобщей истории в период с 1945 г. по начало ХХI в. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе
используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало
ХХI в.) с использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах, анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять

описание

памятников

материальной

и

художественной

культуры

рассматриваемого периода, их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть

авторов

памятников

культуры,

определять

жанр,

стиль,

особенности

технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно

отбирать

факты,

которые

могут

быть

использованы

для

подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать

аргументы

для

подтверждения

(опровержения) собственной

или

предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей
633

истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов в
период с 1945 г. по начало ХХI в.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.) события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности)
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России
и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
России и зарубежных стран по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в период с 1945 г. по начало ХХI в.;
определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.) определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать
итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
634

историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
делать

предположения о возможных причинах

(предпосылках) и

последствиях

исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
излагать

исторический

материал

на

основе

понимания

причинно-следственных,

пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия;

привлекать

контекстную

информацию

при

работе

с

историческими

источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
635

сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), делать
выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер,
надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) (определять авторство,
время создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический
источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по
начало ХХI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации
для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно

осуществлять

поиск

достоверных

исторических

источников,

необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники

исторической

информации,

иллюстрирующие

сущностные

признаки

исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
636

Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран в период с
1945 г. по начало ХХI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и составлять на его основе
план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками,

характеризовать

историческое

пространство

(географические

объекты,

территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и
другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать
об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять,

анализировать

информацию, представленную

на

двух

или

более

исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.); оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы;
делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией аутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
637

на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных
стран;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. – начало ХХI в.), в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения

и

воспитания.

обучающимися

Основой

особенностей

достижения

развития

нашей

результата
страны

как

является

понимание

многонационального

государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать

особенности

политического,

социально-экономического

и

историко-

культурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной

принадлежности,

важность

учета

в

общении

традиций,

обычаев,

особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета.
638

Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), осознавать и понимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.),
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.

639

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№

Наименование

п/п

программы

разделов

и

тем

Количество часов
Всего

Контрольные

Практические

работы

работы

Электронные

(цифровые)

образовательные ресурсы

Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Раздел 1. Введение
1.1

Введение

1

Итого по разделу

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

1

Раздел 2. Мир накануне и годы Первой мировой войны
2.1

Мир накануне Первой мировой войны

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

2.2

Первая мировая война. 1914 – 1918 гг.

2

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

Итого по разделу

3

Раздел 3. Мир в 1918—1938 гг.
3.1

Распад империй и образование новых
национальных государств в Европе

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/
https://resh.edu.ru/subject/3/10/https://www.

3.2

Версальско-Вашингтонская

система

международных отношений

youtube.com/watch?v=SmGMk9oWlF0

1

https://www.youtube.com/watch?v=BAV7O
LoDeuQ

3.3

Страны Европы и Северной Америки в

6

https://resh.edu.ru/subject/3/10/
640

1920-е гг.
3.4

3.5

3.6

3.7

Страны Азии, Африки и Латинской
Америки в 1918 – 1930 гг.
Международные отношения в 1930-е
гг.
Развитие науки и культуры в 1914 –
1930-х гг.
Повторение и обобщение по теме «Мир
в 1918 – 1938 гг.»

Итого по разделу

2

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

2

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

1

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

14

Раздел 4. Вторая мировая война. 1939 – 1945 гг.
4.1

Начало Второй мировой войны
Коренной

4.2

важнейшие

перелом.
итоги

Окончание
Второй

2

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

2

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

и

мировой

войны
Итого по разделу

4

Раздел 5. Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»
5.1

Повторение и обобщение по курсу
«Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»

Итого по разделу

1

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

1

История России. 1914—1945 годы
641

Раздел 1. Россия в 1914 – 1922 гг.

1.1

1.2

Россия и мир накануне Первой мировой
войны

https://resh.edu.ru/subject/3/10/
2

https://foxford.ru/wiki/istoriya/rossiya-vpervoy-mirovoy-voyne

Россия в Первой мировой войне

2

https://resh.edu.ru/subject/3/10/
https://resh.edu.ru/subject/3/10/
https://foxford.ru/wiki/istoriya/revolyutsionn

1.3

Российская революция. Февраль 1917 г.

1

ye-sobytiya-fevralya- 1917-g
https://foxford.ru/wiki/istoriya/rossiya-otfevralya-k-oktyabryu- 1917-g
https://resh.edu.ru/subject/3/10/
https://foxford.ru/wiki/istoriya/revolyutsionn

1.4

Российская революция. Октябрь 1917 г.

1

ye-sobytiya-fevralya- 1917-g
https://foxford.ru/wiki/istoriya/rossiya-otfevralya-k-oktyabryu- 1917-g
https://resh.edu.ru/subject/3/10/

1.5

Первые

революционные

преобразования большевиков

https://foxford.ru/wiki/istoriya/stanovlenie-

2

sovetskoy-vlasti- pervye-preobrazovaniyabolshevikov
https://resh.edu.ru/subject/3/10/

1.6

Гражданская война

2

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4652/start/2
82712/
642

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6395/start/1
63485/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_v
iew/lesson_templates /444983
https://resh.edu.ru/subject/3/10/
1.7

Революция и Гражданская война на
национальных окраинах

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6394/start/2

1

92637/ https://histrf.ru/lentavremeni/event/view/grazhdanskaia-voina
https://resh.edu.ru/subject/3/10/

1.8

Идеология

и

культура

в

годы

Гражданской войны

https://edu.skysmart.ru/homework/new/991

1

https://edu.skysmart.ru/teacher/homework/no
xixiveni

1.9

Наш край в 1914 – 1922 гг.

1.1

Повторение и обобщение по теме

0

«Россия в 1914 – 1922 гг.»

Итого по разделу

1
1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/
1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

14

Раздел 2. Советский Союз в 1920—1930-е гг.
https://resh.edu.ru/subject/3/10/
2.1

СССР в 20-е годы

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_v

6

iew/atomic_objects/7 741946
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6088/start/2

643

82986/
2.2

«Великий перелом». Индустриализация

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

2.3

Коллективизация сельского хозяйства

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

2.4

СССР в 30-е годы

7

https://resh.edu.ru/subject/3/10/
https://resh.edu.ru/subject/3/10/
https://videouroki.net/video/44-povtoritelno-

2.5

Наш край в 1920 – 1930-е гг.

obobshchayushchij- urok-rossiya-vo-vtoroj-

1

polovine-xix-veka.html
https://ipk74.ru/upload/iblock/cf3/cf319861c
e5f2b3f742a4c276efa 8e51.pdf

2.6

Повторение и обобщение по разделу
«Советский Союз в 1920 – 1930-е гг.»

Итого по разделу

1

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

17

Раздел 3. Великая Отечественная война. 1941—1945 гг.
3.1

Первый период войны

4

3.2

Коренной перелом в ходе войны

2

3.3
3.4

«Десять сталинских ударов» и изгнание
врага с территории СССР
Наука и культура в годы войны

https://resh.edu.ru/subject/3/10/
http://www.1941–1945.ru
https://resh.edu.ru/subject/3/10/
http://www.1941–1945.ru
https://resh.edu.ru/subject/3/10/

1

http://www.1941–1945.ru

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/
644

http://www.1941–1945.ru
3.5

Окончание Второй мировой войны

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

4

http://www.1941–1945.ru
https://resh.edu.ru/subject/3/10/
https://videouroki.net/video/44-povtoritelno-

3.6

Наш край в 1941 – 1945 гг.

obobshchayushchij- urok-rossiya-vo-vtoroj-

1

polovine-xix-veka.html
https://ipk74.ru/upload/iblock/cf3/cf319861c
e5f2b3f742a4c276efa 8e51.pdf

Повторение и обобщение по теме
3.7

«Великая Отечественная война 1941 –

1

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

1945 гг.»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ

КОЛИЧЕСТВО

ПРОГРАММЕ

14
ЧАСОВ

ПО

68

5

0

645

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАСС

№ п/п

Наименование

разделов

и

тем

программы

Количество часов
Всего

Контрольные Практические
работы

работы

Электронные

(цифровые)

образовательные ресурсы

Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века
Раздел 1. Введение. Мир во второй половине XX в. – начале XXI в.
1.1

Введение. Мир во второй половине XX в.
– начале XXI в.

Итого по разделу

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

1

Раздел 2. США и страны Европы во второй половине XX в. – начале XXI в.
2.1

США и страны Западной Европы во
второй половине ХХ – начале XXI вв.
Страны

2.2

Центральной

и

4

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

2

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

Восточной

Европы во второй половине ХХ – начале
ХХI в.

Итого по разделу

6

Раздел 3. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ в. - начале XXI в.
3.1
3.2

Страны Азии во второй половине ХХ в. –
начале ХХI в.
Страны Ближнего и Среднего Востока во

4

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/
646

второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
Страны Тропической и Южной Африки.
3.3

Освобождение

от

колониальной

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

зависимости
3.4

Страны Латинской Америки во второй
половине ХХ – начале ХХI в.
Повторение и обобщение по разделу

3.5

«Страны Азии, Африки и Латинской
Америки во второй половине ХХ в. -

1

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

начале XXI в.»
Итого по разделу

8

Раздел 4. Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
4.1

4.2

Международные

отношения

в

конце

1940-е – конце 1980-х гг.
Международные отношения в 1990-е –
2023 г.

Итого по разделу

2

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

2

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

4

Раздел 5. Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
5.1
5.2

Наука и культура во второй половине ХХ
в. – начале ХХI в.
Глобальные проблемы современности

2

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/
647

Итого по разделу

3

Раздел 6. Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века»
Повторение
6.1

и

обобщение

по

курсу

«Всеобщая история. 1945 год — начало

1

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

XXI века»
Итого по разделу

1

История России. 1945 год – начало ХХI века
Раздел 1. Введение
1.1

Введение

Итого по разделу

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

1

Раздел 2. СССР в 1945 – 1991 гг.
2.1

СССР в послевоенные годы

4

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

2.2

СССР в 1953 – 1964 гг.

7

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

2.3

СССР в 1964 - 1985 гг.

8

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

2.4

СССР в 1985 – 1991 гг.

5

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

2.5

Наш край в 1945 – 1991 гг.

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

2.6

Обобщение по теме «СССР в 1964 – 1991
гг.»

Итого по разделу

1

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

26

Раздел 3. Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
648

3.1

Российская Федерация в 1990-е гг.

5

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

3.2

Россия в ХХI веке

10

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

3.3

Наш край в 1992 - 2022 гг.

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

Повторение
3.4

и

обобщение

по

теме

«Российская Федерация в 1992 – начале

1

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

2020-х гг.»
Итого по разделу

17

Раздел 4. Итоговое обобщение
4.1

Итоговое обобщение

1

Итого по разделу

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

1

5

0

649

2.1.17

Рабочая

программа

по

учебному

предмету

«История»

(углубленный уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории разработана на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с
учетом федеральной рабочей программы воспитания.
Согласно своему назначению, программа по истории является ориентиром для
составления рабочих авторских программ: она дает представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«История», устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
распределение по классам и структурирование по разделам и темам курса.
Место

предмета

«История»

в

системе

общего

образования

определяется

его

познавательным и мировоззренческим значением, вкладом в становление личности
молодого человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Общей целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания
и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли России в мире, важности вклада каждого её народа, его культуры
в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать

материалы

всероссийского

просветительского

проекта

«Без

срока

давности», направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного
населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной
войны 1941 – 1945 гг.
Задачи изучения истории на всех

уровнях общего образования определяются
650

федеральными государственными образовательными стандартами.
Для уровня среднего общего образования (10–11 классы) предполагается при сохранении
общей с уровнем основного общего образования структуры задач расширение их по
следующим параметрам:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, адекватной условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX–XXI вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному

Российскому

государству

в

соответствии

с

идеями

взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, то есть способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в
системе координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие
учебно-проектной деятельности, в углубленных курсах – приобретение первичного опыта
исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем
прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении;
в углубленных курсах – элементы ориентации на продолжение образования в
организациях профессионального образования гуманитарного профиля (Концепция
преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы.
На изучение истории на углублённом уровне отводится 272 часа: в 10 классе – 136 часов
(4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной и всеобщей истории, а
также обобщающего учебного курса истории России с древнейших времен до 1914 г.
представлено в таблице 1.
Таблица 1
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной
651

и всеобщей истории, обобщающего учебного курса истории России с древнейших времен
до 1914 г.

Класс

10
класс
11
класс

Всеобщая
история (ч)

История
России
(ч)

Обобщающее повторение по курсу «История Россиис
древнейших времен до 1914 г.» (ч)

34

102

–

24

78

34

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Всеобщая история. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI в. Ключевые процессы и события
Новейшей истории.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны (рекомендуется изучать данную тему
объединено с темой «Россия в Первой мировой войне (1914–1918)» курса истории
России).
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм,
консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение.
Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Российские
предложения о разоружении. Гаагские конвенции. Региональные конфликты и войны в
конце XIX – начале ХХ в.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны. Ситуация на
Балканах. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в
войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Османской империи. Цели
и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном
фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков: вступление
в войну Италии, Болгарии. Поражение Сербии. Четверной союз. Верденское сражение.
652

Битва на Сомме. Ютландское морское сражение. Вступление в войну Румынии.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Мобилизационная экономика военного времени. Власть и общество в годы войны.
Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост
антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте.
Революция 1917 г. в России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств
Четверного союза. Политические, экономические и социальные последствия Первой
мировой войны.
Мир в 1918–1939 гг.
От войны к миру
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная
конференция. Версальская система. Лига Наций. Вашингтонская конференция.
Распад империй и революционные события 1918 – начала 1920-х гг. Образование новых
национальных государств в Европе после распада Российской, Австро-Венгерской,
Османской империй. Великая российская революция и ее влияние на мировую историю.
Революционная волна 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Создание Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии, Б. Муссолини. Приход
фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии. Установление
авторитарных режимов в странах Европы.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 1929–
1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические последствия
кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП. А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские
законы. Подготовка Германии к войне. Рост числа авторитарных режимов в Европе.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта.
VII конгресс Коминтерна. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во
Франции, Испании. Франкистский мятеж и Гражданская война в Испании (участники,
653

основные сражения, итоги). Позиции европейских держав в отношении Испании.
Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской республики.
Страны Азии в 1918–1930-х гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой республики. Курс преобразований
М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925–1927 гг. в
Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход»
Красной армии Китая. Япония: наращивание экономического и военного потенциала,
начало внешнеполитической агрессии. Национально-освободительное движение в Индии
в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди.
Страны Латинской Америки в первой трети ХХ в.
Мексиканская революция. Реформы и революционные движения в латиноамериканских
странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в
международных отношениях в 1920-х гг. Пакт Бриана–Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931–1933).
Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны,
аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Политика «умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японокитайская война. Советско-японские конфликты у озера Хасан и реки Халхин-Гол.
Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и
другие). Технический прогресс в 1920– 1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре. Основные
направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм,
реализм. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг.
Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война (рекомендуется изучать данную тему объединенно с темой
«Великая Отечественная война (1941–1945)» курса истории России).
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Стратегические планы
главных воюющих сторон. Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны.
654

Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины.
Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее международные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции, разделение страны
(германская оккупация северной части страны, правительство Виши на юге). Битва за
Британию. Вторжение войск Германии и ее союзников на Балканы.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение
Германии на СССР. Начало Великой Отечественной войны. Планы Германии в
отношении СССР (план «Барбаросса», план «Ост»). Ход событий на советско-германском
фронте в 1941 г. Формирование Антигитлеровской коалиции. Атлантическая хартия.
Ленд-лиз. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Положение в оккупированных странах. Нацистский «новый порядок». Политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления: участники,
цели и формы борьбы. Восстания в нацистских лагерях. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
Африке. Сражение при Эль-Аламейне. Высадка союзнических войск в Италии и падение
режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии по освобождению стран
Европы в 1944–1945 гг. Освободительные восстания против оккупантов и их пособников в
европейских

странах.

Ялтинская

конференция

руководителей

ведущих

держав

Антигитлеровской коалиции. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении
народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской
армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над
военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны. Роль
государств и народов в Победе над нацизмом и милитаризмом. Решающий вклад СССР в
Победу Антигитлеровской коалиции и в процесс послевоенного мирного урегулирования.
Обобщение.
История России. 1914–1945 гг.
Введение. Периодизация и общая характеристика истории России 1914–1945 гг.
655

Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции
Россия в Первой мировой войне (1914–1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Участие России в
военных действиях 1914–1917 гг. Боевые действия на австро-германском и Кавказском
фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение.
Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в составе
русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях
солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие
войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания.
Нарастание

экономического

кризиса

и

смена

общественных

настроений:

от

патриотического подъема к усталости от войны и отчаянию. Кадровая чехарда в
правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны
на окраинах империи: восстание в Средней Азии. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды.
Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917–1922 гг. 1917 год: от Февраля к Октябрю
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия
до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция,
Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий
Незавершенность

и

фактор.

Национальные

противоречия

и

модернизации.

конфессиональные
Основные

проблемы.

социальные

слои,

политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль–март: восстание
в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Реакция за рубежом.
Отклики

внутри

страны:

Москва,

периферия,
656

фронт,

национальные

регионы.

Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
Весна–лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния большевиков
во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Православная церковь.
Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против
Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический
деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах. Борьба
за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от
финансовых обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания.
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов.
Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета
народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов.
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: центр,
Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье,
Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого
корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины,
этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н.
Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество
в Гражданской войне. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика

«военного

коммунизма».

Продразверстка,

принудительная

трудовая

повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное распределение
657

товаров и услуг. Главкизм. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной
Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый террор,
их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных
органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и
на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция
и формирование русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в
регионах в конце 1921–1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению

и

Пролеткульта.

Наглядная

агитация

и

массовая

пропаганда

коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Ликбезы.
Пролетаризация

вузов,

организация

рабфаков.

Антирелигиозная

пропаганда

и

секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт,
товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых
армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные
промыслы как средство выживания. Голод, черный рынок и спекуляция. Изъятие
церковных ценностей.
Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию
населения.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа (1921–1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его
преодоление.

Реквизиция

церковного

имущества,

сопротивление

верующих

и

преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине,
в Поволжье и другие. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
658

политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений
для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом.

Иностранные

концессии.

Стимулирование

кооперации.

Финансовая

реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов
развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на
производстве. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин.

Молодежная

политика.

Социальные

лифты.

Становление

системы

здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны,
артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание
рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Национальные и
региональные особенности коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие
коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Днепрострой. Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы,
659

Турксиб.

Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей

промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Результаты,

цена

индустриальную

и

издержки

державу.

модернизации.

Ликвидация

Превращение

безработицы.

СССР

Успехи

и

в

аграрно-

противоречия

урбанизации.
Утверждение культа личности Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты
и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики.
Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
«История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Враг народа». Национальные операции
НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии
против

священнослужителей.

ГУЛАГ:

социально-политические

и

национальные

характеристики его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня
жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое

чванство».

Падение

трудовой

дисциплины.

Разрушение

традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и
праздники.

Наступление

на

религию.

«Союз

воинствующих

безбожников».

Обновленческое движение в Церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе и архитектуре. Футуризм.
Конструктивизм. Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее
особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология.

Академия наук

и

Коммунистическая

академия,

Институты

красной

профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
660

интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
челюскинцев.

Престижность

военной

профессии

и

научно-инженерного

труда.

Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Становление советской культуры и ее основные характеристики. Создание
творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм как художественный метод.
Литература и кинематограф 1930-х гг. Культура русского зарубежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ,
ФИАН, РНИИ и других. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной
техники. Формирование национальной интеллигенции.
Общественные настроения. Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов
населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и
очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции
населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток.
Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки
культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол.
Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения социализма
в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции.
Проблема царских долгов. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции.
Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце
1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии,
661

Литвы и Эстонии, Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия.
Наш край в 1920–1930-х гг.
Великая Отечественная война (1941–1945)
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий.
Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения.
Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной
войны (блицкрига).
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад
7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942
г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги и значение
Московской битвы.
Блокада

Ленинграда.

Героизм

и

трагедия

гражданского

населения.

Эвакуация

ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов.
Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Праведники народов мира. Восстания в
нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова.
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
662

направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение
победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом–
осенью 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы
над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами

воинских

формирований

из

советских

военнопленных.

Русская

освободительная армия и другие антисоветские национальные военные формирования в
составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками
и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых.
Помощь

населения

фронту.

Добровольные

взносы

в

фонд

обороны.

Помощь

эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу.
Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских
училищ.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях
войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад.
Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы
войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
663

научные связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
Французский авиационный полк «Нормандия–Неман», а также польские и чехословацкие
воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны
(1944 – сентябрь 1945 г.).
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение Правобережной Украины и
Крыма. Операция «Багратион»: наступление советских войск в Белоруссии, освобождение
Прибалтики.
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной
Армии. Боевое содружество Красной Армии и войск стран Антигитлеровской коалиции.
Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–
1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского
атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортации
репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви. Поместный собор
1945 г.
Антигитлеровская коалиция. Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция
1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить
против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Решение проблемы репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в
Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
холодной войны. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
Победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменения
политической карты мира. Влияние всемирно-исторической Победы СССР на развитие
национально-освободительного движения в странах Азии и Африки.
664

Наш край в 1941–1945 гг.
Обобщение.
11 КЛАСС
Всеобщая история. 1945–2022 гг.
Введение
Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический прогресс. Переход от
индустриального к постиндустриальному, информационному обществу. Изменения на
карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной системы.
Образование новых независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы
глобализации и развитие национальных государств. События конца 1980-х – начала 1990х гг. в СССР и странах Центральной и Восточной Европы. Концепции нового
миропорядка.
122.7.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Раскол Германии и образование двух германских государств. Формирование
двух блоков (НАТО и ЕС, СЭВ и ОВД). Биполярный мир.
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Демократы и республиканцы у власти: президенты США
и повороты политического курса. Социальные движения (борьба против расовой
сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя
политика США во второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с СССР,
Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные

годы.

Научно-техническая

революция.

Становление

социально

ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление
V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Политические
системы и лидеры европейских стран во второй половине ХХ – начале XXI в.
«Скандинавская модель» социально-экономического развития. «Бурные шестидесятые».
Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х –
начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Предпосылки и этапы европейской интеграции.
Европейский союз (структура, формы экономического и политического сотрудничества,
эволюция).
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов.
665

Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР
(1953), Польше и Венгрии (1956). Поиски своего пути в странах региона. Югославская
модель социализма. Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в
Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока. События 1989–1991 гг. в
странах Центральной и Восточной Европы, изменения в политическом развитии,
экономических системах. Распад Варшавского договора, СЭВ. Образование новых
государств на постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии
и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских
государств в XXI в.: экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в
интеграционных процессах.
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI в.: проблемы и пути
модернизации
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Выбор путей развития. Проблемы
внешнеполитической

ориентации.

Китай:

гражданская

война,

провозглашение

республики, социалистический эксперимент, Мао Цзэдун и маоизм, экономические
реформы конца 1970-х –1980-х гг. и их роль в модернизации страны, современное
развитие и международный статус Китая. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с
разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение независимости, курс
Неру,

начало

ускоренной

индустриализации,

внутренняя

и

внешняя

политика

современного индийского государства.
Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству. Восстановление
суверенитета страны. Японское экономическое чудо. Успехи модернизации. Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие, процесс
модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х гг., исламская революция. Афганистан: смена
политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор путей развития,
внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ
– начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг.
Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год
666

Африки»,

1970–1980-е

гг.).

Выбор

путей

развития.

Попытки

утверждения

демократических режимов и установление диктатур. Система апартеида на юге Африки и
ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего развития,
влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской
Америки.

Революции

конца

1960-х

–

1970-х

гг.

(Перу,

Чили,

Никарагуа).

Правоавторитарные диктатуры. «Левый поворот» в конце ХХ – начале XXI в.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х – 2020х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлинский кризис, Корейская война, война в Индокитае, Суэцкий кризис, Кубинский
кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине 1970-х гг.
Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о нераспространении
ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств – участников
ОВД в Чехословакию. Доктрина Брежнева. Урегулирование германского вопроса
(договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному
Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение
советской концепции «нового политического мышления» в 1980-х гг. Революции 1989–
1991 гг. в странах Восточной Европы. Распад СССР и восточного блока.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Россия в современном мире. Тенденции и проблемы европейской
интеграции. Региональная интеграция. Военные конфликты. Международный терроризм.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ в. (ядерная физика, химия, биология, медицина).
Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в мирных целях.
Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и
робототехники. Компьютерная революция. Интернет.
Изменение условий труда и быта людей во второй половине ХХ – начале XXI в. Растущий
667

динамизм движения человека во времени и пространстве. Распространение телевидения,
развитие СМИ, их место в жизни современного общества, индивида.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI в.: от
модернизма к постмодернизму. Литература: поколения и индивидуальности писателей.
Развитие архитектуры: новые технологии, концепции, художественные решения.
Живопись. Дизайн. Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка.
Кинематограф: технические достижения, жанровое многообразие. Киногерои как
общественное явление. Массовая культура. Молодежная культура. Глобальное и
национальное в современной культуре.
Современный мир
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия.
Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном
мире.
Глобализация, интеграция и проблемы национальных интересов.
Обобщение.
История России. 1945–2022 гг.
Введение. Периодизация и общая характеристика истории СССР, России 1945 – начала
2020-х гг.
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и
настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория
Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная
адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост
преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на
выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны.
Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных
республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение
для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки
вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная
и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной
668

системы (1947).
Сталин

и

его

окружение.

Ужесточение

административно-командной

системы.

Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело
врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т. Лысенко и лысенковщина.
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного

хозяйства.

Союзный

центр

и

национальные

регионы:

проблемы

взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало холодной
войны. Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира.
Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной
демократии. Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией.
Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе СССР
Организации Варшавского договора. Война в Корее.
Наш край в 1945 – начале 1950-х гг.
СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX
съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в
стране и мире. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических

репрессий

и

смягчение

политической

цензуры.

Возвращение

депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения
Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной
власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие
железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные
формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Начало Московских
кинофестивалей. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки
создания советской моды. Неофициальная культура. Неформальные формы общественной
жизни. Стиляги. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на
669

Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ.
Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной
жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу
1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ.
ХХII съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к государству
благосостояния: мировой тренд и специфика советского социального государства.
Общественные

фонды

потребления.

Пенсионная

реформа.

Массовое

жилищное

строительство, хрущевки. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к
диалогу. СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция
СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис
1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая система.
Венгерские события 1956 г. Распад колониальной системы и борьба за влияние в странах
третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева. Оценка Хрущева и его реформ
современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
670

идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская
реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».
Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и
проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост
теневой

экономики.

Исчерпание

Ведомственный

потенциала

экстенсивной

монополизм.

Замедление

индустриальной

модели.

темпов
Новые

развития.
попытки

реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им. М.В. Ломоносова. Академия
наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в
СССР. Отставание от Запада в производительности труда. Лунная гонка с США. Успехи в
математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне.
Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных

республик.

Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной
системы производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефициты и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР.
XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых
путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и
другие). Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты.
Доктрина Брежнева. Пражская весна и снижение международного авторитета СССР.
Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
разрядки. Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан.
Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов.
671

Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг. (1ч в рамках общего количества часов данной темы).
Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для
советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой

деятельности.

Появление

коммерческих

банков.

Принятие

закона

о

приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные
настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция
«социализма с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как
фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения.
«Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и
провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над
классовым подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки
Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение Германии.
Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение
холодной войны. Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам
внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший
орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение.
Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы первой
волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских
настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством СССР.
Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина,
Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
672

руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание
М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы разделения
властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского
законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление

центробежных

тенденций

и

угрозы

распада

СССР.

Провозглашение

независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР.
План автономизации – предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. Парад
суверенитетов. Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий
секторы. Конверсия оборонных предприятий.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и
усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и о
переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к
рыночной

экономике.

Радикализация

общественных

настроений.

Забастовочное

движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого
дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС. Ликвидация
союзного правительства и центральных органов управления. Референдум о независимости
Украины. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские
соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового
сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как
преемник СССР на международной арене.
Наш край в 1985–1991 гг.
Обобщение.
Российская Федерация в 1992–2022 гг.
Становление новой России (1992–1999)
673

Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие
ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину
дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления
реформ в регионах России.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 г. и ее значение. Полномочия Президента как главы государства
и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей.
Проблемы построения федеративного государства. Утверждение государственной
символики. Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных
отношений с республикой и территориальной целостности страны. Взаимоотношения
центра и субъектов Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от
экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод
денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале
социологических исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы
формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная
674

поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально
незащищенных слоев.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на международной
арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США
и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Вступление России в «Большую
семерку». Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней
политики в 1990-е гг.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти. Президентские выборы 1996 г. Правительства В.С. Черномырдина и Е.М.
Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка
Б.Н. Ельцина.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В.
Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990х гг. Основные направления внутренней и внешней политики. Государственная Дума.
Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм.
Создание Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и
борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали
власти и гражданское общество. Военная реформа. Экономическое развитие в 2000-е гг.
Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–
2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи
инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство.
Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение (2018)
реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления внешней
и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и переизбрание на
675

новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных
проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и другие). Начало
конституционной реформы (2020).
Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества
после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая
миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
социальной

политики.

Реформы

здравоохранения.

Пенсионные

реформы.

Реформирование образования, культуры, науки и его результаты.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции
депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России.
Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни и ее результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние
игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов, допинговые скандалы и их
последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового
образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры
доходов разных слоев населения. Общественные представления и ожидания в зеркале
социологии. Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация. Военнопатриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в
Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в.
Утверждение новой Концепции внешней политики Российской Федерации (2000) и ее
реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики. Участие в
международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в преодолении
внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к
российским границам и ответные меры. Односторонний выход США из международных
соглашений по контролю над вооружениями и последствия для России. Создание Россией
нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси.
Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Формирование
676

Единого экономического пространства (ЕЭП) и Евразийского экономического союза
(ЕАЭС). Газовые споры с Украиной. Миротворческие миссии России. Приднестровье.
Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по
принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России
со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность
«Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления политики России.
Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение Крыма
и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по
Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской
Народной Республики (ЛНР). Введение США и их союзниками политических и
экономических санкций против России и их последствия. Специальная военная операция
на Украине.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам.
Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020
г. и его последствия.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI в.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры.
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Реформа Академии наук.
Модернизация образовательной системы. Основные достижения российских ученых и
недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление Церкви
налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для религиозных
нужд.
Особенности

развития

современной

художественной

культуры:

литературы,

киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая
культура.
Наш край в 2000 – начале 2020-х гг. (2 ч в рамках общего количества часов данной темы).
122.8. Обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших времен до 1914
г.».
Обобщающее повторение данного учебного курса предназначено для систематизации,
обобщения и углубления знаний обучающихся по истории России и истории зарубежных
стран с древнейших времен до 1914 г., а также формирования и развитие у обучающихся
677

умений, представленных в ФГОС СОО. Высокая степень овладения предметными
знаниями и умениями позволит выпускникам успешно пройти государственную итоговую
аттестацию.
Обобщающее повторение в 11 классе предполагает более высокий уровень теоретических
рассуждений и обобщений по сравнению с изучением учебного материала по истории
России и всеобщей истории на уровне основного общего образования. Это означает
совершенствование методики преподавания предмета в направлении применения
педагогических технологий, нацеленных на повышение эффективности обучения
обучающихся, использование многофакторного подхода к истории России и всеобщей
истории, рассмотрение на уроках дискуссионных вопросов, использование элементов
историографии на уроках и другое Преподавание всеобщей истории в рамках
обобщающего повторения в 11 классе осуществляется в контексте истории России. Это
означает, что в ходе преподавания истории России устанавливаются хронологические и
пространственные связи между событиями истории России и истории зарубежных стран,
проводятся исторические аналогии между событиями, явлениями, процессами истории
России и всеобщей истории, их причинами и последствиями, выявляется общее и
особенное в историческом развитии России и зарубежных стран, определяются причины
различий.
Рекомендуемое распределение учебного времени для повторения учебного курса
«История России с древнейших времен до 1914 г.»
Разделы

Количество часов

I От Руси к Российскому государству

7

II Россия в XVI–XVII вв.: от великого княжества к царству

8

III Россия в конце XVII–XVIII в.: от царства к империи

9

IV Российская империя в XIX – начале ХХ в.

10

Систематизация.
Наряду с обзором событий, явлений, процессов, относящихся к отдельным периодам
отечественной истории, правлениям, царствованиям, в ходе повторительного обобщения
рекомендуется провести систематизацию фактографического и понятийного материала по
сквозным линиям, сюжетам, позволяющим более целостно представить картину истории
России в ее самобытности и вместе с тем в связях с всеобщей историей.
Русь и соседние племена, государства, народы: характер отношений, политика первых
русских князей.
678

Внешние угрозы русским землям в XIII в., противостояние агрессии.
Борьба русских земель против зависимости от Орды (XIV–XV вв.).
Объединение русских земель вокруг Москвы (XV–XVI вв.).
Развитие законодательства в едином Русском (Российском) государстве (XV–XVII вв.).
Становление и укрепление российского самодержавия (XV–XVIII вв.).
Земские соборы, их роль в истории России (XVI–XVII вв.).
Процесс закрепощения крестьян (XV–XVII вв.).
Социальные выступления в России в XVII – начале XХ в.
Черты Нового времени в экономическом развитии России в XVII–XVIII вв.
Внешняя политика России в XVIII–XIX вв. Борьба России за выход к Балтийскому и
Черному морям. Русско-турецкие войны (XVIII–XIX вв.).
Крестьянский вопрос и попытки его решения в России в XIX в.
Власть и общество в России в XVIII – начале XX в.: самодержавная монархия, эволюция
отношений.
Великие реформы 1860–1870-х гг.: новые перспективы.
Индустриальное развитие и модернизационные процессы и России в XIX – начале XX в.
Российские первооткрыватели, ученые, изобретатели XVII – начала ХХ в.: место в
истории России и всемирной истории.
Развитие культуры в России в XVII – начале XX в.: традиции, новые веяния, обращение к
основам национальных культур. Архитектурные стили в России в XVII – начале XX в.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ НА
УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения
Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена

современного

российского

общества;

осознание

исторического

значения

конституционного развития России, своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и

демократических ценностей;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным, этническим
679

признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой
край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и
развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного
российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений,
осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей страны и
мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
способность выявлять в памятниках художественной культуры эстетические ценности
680

эпох, к которым они принадлежат;
эстетическое отношение к окружающему миру, современной культуре, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) физического воспитания:
формирование ценностного отношения к жизни и здоровью;
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения;
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах и в современную эпоху;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника
развития человека и общества;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности;
готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
мотивация и способность к самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его
позитивных и негативных проявлений;
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной
среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
исторической науки и общественной практики;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и
нравственном опыте предшествовавших поколений;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций
историзма,

готовность

к

осуществлению

деятельности в сфере истории;
681

учебной

проектно-исследовательской

мотивация к дальнейшему, в том числе профессиональному, изучению истории.
Изучение

истории

способствует

также

развитию

эмоционального

интеллекта

обучающихся, в особенности – самосознания (включая способность осознавать на
примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать
свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических
ситуациях),

эмпатии

определенных

(способность

обстоятельствах),

понимать

другого

человека,

оказавшегося

социальных

навыков

(способность

в

выстраивать

конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих
суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем, диаграмм и
других);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты
и различия;
формулировать и обосновывать выводы.
Базовые исследовательские действия:
осуществлять поиск нового знания, его интерпретацию, преобразование и применение в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
владеть ключевыми научными понятиями и методами работы с исторической
информацией;
определять познавательную задачу, намечать путь ее решения и осуществлять подбор
исторического материала, объекта;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории;
682

соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием, определять
новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и других);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте;
применять исторические знания и познавательные процедуры в интегрированных
(междисциплинарных) учебных проектах, в том числе краеведческих.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, Интернет-ресурсы и другие) –
извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
представлять и использовать информационные особенности разных видов исторических
источников, проводить критический анализ источника, высказывать суждение о
достоверности и ценности содержащейся в нем информации (в том числе по
самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
сопоставлять оценки исторических событий и личностей, приводимые в научной
литературе и публицистике, объяснять причины расхождения мнений;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
представлять

особенности

взаимодействия людей

в исторических

обществах

и

современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, в том числе
вызывающих разные оценки, определяя свою позицию и обосновывая ее в ходе диалога;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
владеть

способами

общения

и

конструктивного

взаимодействия,

в

том

числе

межкультурного, в школе и социальном окружении.
Совместная деятельность (сотрудничество):
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности как
эффективного средства достижения поставленных целей;
683

планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблему, задачи, требующие решения;
составлять план действий, определять способ решения;
последовательно реализовывать намеченный план действий.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей;
осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, в общении, сотрудничестве со
сверстниками и людьми старших поколений;
признавать свое право и право других на ошибки;
вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения базового курса истории:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее народа, умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
Новой экономической политики (далее – нэп), индустриализации и коллективизации в
Союзе Советских Социалистических республик (далее – СССР), решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса, понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI в., особенности
развития культуры народов СССР (России).
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной
684

и письменной

форме

исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху, формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов,
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями,
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов, характеризовать их итоги, соотносить
события истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в., определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ –
начале XXI в.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом, выявлять общее и различия,
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ –
начала XXI в., сопоставлять информацию, представленную в различных источниках,
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм,
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев).
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
685

Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ – начале
XXI в., выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории, важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров:
1) по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. «Холодная война» и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация.

Культурное

пространство

и

повседневная

жизнь.

Укрепление

обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
2) по учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е гг. «Великая депрессия» и ее проявления в различных странах. «Новый
курс» в США. Германский нацизм. «Народный фронт». Политика «умиротворения
686

агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его
влияние на мировую систему.
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социально-экономических
процессах с древнейших времен до настоящего времени.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до настоящего времени.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления,
процессы с древнейших времен до настоящего времени.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их, учитывать
при работе специфику современных источников социальной и личной информации,
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов
истории России и истории зарубежных стран, приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных
проектов и исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1945 гг.
687

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1914–1945 гг., в
которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей страны в
этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых
политических и социально-экономических процессах 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России 1914–1945 гг., выявлять попытки фальсификации
истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1914–1945 гг., составлять
развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1914–1945 гг., составлять описание
наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран, вклад
российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить

примеры

использования

исторической

аргументации

в

социально-

политическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов
1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг.;
688

объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.,
используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., соотносить события истории родного
края, истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать

предположения о возможных причинах

(предпосылках) и

последствиях

исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., используя знания по истории и дополнительные источники исторической
информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать

исторический

материал

на

основе

понимания

причинно-следственных,

пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории 1914–1945
гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1914–1945
гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
689

их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах
в 1914–1945 гг., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России
и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным
критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1914–1945 гг. устанавливать исторические
аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг. и находить их, учитывать при работе специфику
современных источников социальной и личной информации, объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и
истории

зарубежных

стран,

приобретение

опыта

осуществления

учебно-

исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать

аутентичные

исторические

источники

и

источники

исторической

информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.
(извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников,
различать представленные в исторических источниках факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с историческим
контекстом,

оценивать

степень

полноты

и

достоверности,

информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения
учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям, используя различные источники информации с соблюдением правил
информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость
690

использования конкретных источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование

проблемы

и

целей

своей

работы,

определение

адекватных

историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование
ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или групповые
учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., истории
родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других
форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований по новейшей истории аргументированно
критиковать фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах
народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно

отбирать

факты,

которые

могут

быть

использованы

для

подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в дискуссиях,
не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории 1914–1945 гг.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1945–2022 гг., в
которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей страны в
691

этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых
политических и социально-экономических процессах 1945–2022 гг.;
используя знания по истории России 1945–2022 гг., выявлять попытки фальсификации
истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945–2022 гг., составлять
развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1945–2022 гг., составлять описание
наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран, вклад
российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить

примеры

использования

исторической

аргументации

в

социально-

политическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов
1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.,
используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
692

истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг., соотносить события истории родного
края, истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
делать

предположения о возможных причинах

(предпосылках) и

последствиях

исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг., используя знания по истории и дополнительные источники исторической
информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать

исторический

материал

на

основе

понимания

причинно-следственных,

пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории 1945–2022
гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и всеобщей
истории 1945–2022 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1945–2022
гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах
1945–2022 гг., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
693

сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России
и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельно определенным
критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1945–2022 гг. устанавливать исторические
аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг. и находить их, учитывать при работе специфику
современных источников социальной и личной информации, объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и
истории

зарубежных

стран,

приобретение

опыта

осуществления

учебно-

исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать

аутентичные

исторические

источники

и

источники

исторической

информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
(извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников,
различать представленные в исторических источниках факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с историческим
контекстом,

оценивать

степень

полноты

и

достоверности,

информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения
учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям, используя различные источники информации с использованием правил
информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость
использования конкретных источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование

проблемы

и

целей

своей

работы,

определение

адекватных

историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование
694

ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или групповые
учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг., истории
родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других
форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований по новейшей истории аргументированно
критиковать фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах
народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно

отбирать

факты,

которые

могут

быть

использованы

для

подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в дискуссиях,
не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1945–2022 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории 1945–2022 гг.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по обобщающему повторению по курсу «История России с древнейших времен до 1914
г.») программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы с древнейших времен
до 1914 г., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль
нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых
политических и социально-экономических процессах с древнейших времен до 1914 г.;
695

используя знания по истории России с древнейших времен до 1914 г., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых
политических и социально-экономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России с древнейших времен до 1914
г., составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры с древнейших времен до 1914 г.,
составлять описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран, вклад
российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить

примеры

использования

исторической

аргументации

в

социально-

политическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России с древнейших
времен до 1914 г.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
указывать хронологические рамки периодов истории России с древнейших времен до 1914
г.;
объяснять основания периодизации истории России с древнейших времен до 1914 г.,
используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России с древнейших времен до 1914 г., соотносить события истории родного
края, истории России и зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
696

историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран с древнейших времен до
1914 г.;
делать

предположения о возможных причинах

(предпосылках) и

последствиях

исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран с
древнейших времен до 1914 г., используя знания по истории и дополнительные источники
исторической информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать

исторический

материал

на

основе

понимания

причинно-следственных,

пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России с древнейших времен до 1914 г.;
различать в исторической информации по истории с древнейших времен до 1914 г.
события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России с древнейших
времен до 1914 г. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России с древнейших времен до 1914 г.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России с древнейших времен до 1914 г. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России с древнейших
времен до 1914 г., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России
с древнейших времен до 1914 г.;
697

сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно определенным
критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала с древнейших времен до 1914 г.
устанавливать исторические аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории России и
всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г. и находить их, объяснять
значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории,
приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать

аутентичные

исторические

источники

и

источники

исторической

информации разных типов по истории России с древнейших времен до 1914 г. (извлекать
и интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников, различать
представленные излагаемые в исторических источниках факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с историческим
контекстом,

оценивать

степень

полноты

и

достоверности,

информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения
учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям, используя различные источники информации с соблюдением правил
информационной безопасности;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость
использования конкретных источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование

проблемы

и

целей

своей

работы,

определение

адекватных

историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование
ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или групповые
учебные исследования по истории с древнейших времен до 1914 г., истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других
698

форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований аргументированно критиковать фальсификации
отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите Отечества,
разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России с древнейших времен до 1914 г. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно

отбирать

факты,

которые

могут

быть

использованы

для

подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России с древнейших времен до 1914 г.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в дискуссиях,
не допуская умаления подвига народа при защите Отечества с древнейших времен до 1914
г.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России с древнейших времен до 1914 г.

699

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№
п/
п

Наименование

разделов

и

тем программы

Количество часов
Всего

Контрольные

Практические

работы

работы

Электронные

(цифровые)

образовательные

ресурсы

Всеобщая история. 1914–1945 гг.
Раздел 1. Введение
1.1 Введение

1

Итого по разделу

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

Раздел 2. Мир накануне и в годы Первой мировой войны
2.1 Мир в начале XX в.
2.2

Первая мировая война (1914–
1918)

Итого по разделу

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

3

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

6

Раздел 3. Мир в 1918-1939 гг.
https://resh.edu.ru/subject/3/10/https://www.youtube.co
3.1 От войны к миру

3

m/watch?v=SmGMk9oWlF0
https://www.youtube.com/watch?v=BAV7OLoDeuQ

3.2

Страны Европы и Северной
Америки в 1920–1930-е гг.

https://resh.edu.ru/subject/3/10/https://www.youtube.co
10

1

m/watch?v=SmGMk9oWlF0
https://www.youtube.com/watch?v=BAV7OLoDeuQ
700

3.3

3.4

3.5

3.6

Страны Азии в 1918 –1930-х
гг.
Страны Латинской Америки в
первой трети XX в.
Международные отношения в
1920 –1930-х гг.
Развитие культуры в 19141930-х гг.

Итого по разделу

4

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

2

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

2

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

22

Раздел 4. Вторая мировая война
4.1

Начало

Второй

мировой

войны

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

1941 год. Начало Великой
4.2 Отечественной войны и войны
на Тихом океане
4.3

Положение в оккупированных
странах

4.4 Коренной перелом в войне
4.5

Разгром Германии, Японии и
их союзников

Итого по разделу

5
701

Раздел 5. Обобщение
5.1 Обобщение

2

Итого по разделу

2

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

История России. 1914–1945 гг.
Раздел 1. Введение
1.1 Введение

1

Итого по разделу

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

Раздел 2. Россия в годы Первой мировой войны и Великой Российской революции

2.1

Россия

в

Первой

мировой

войне (1914 –1918)

https://resh.edu.ru/subject/3/10/
4

https://foxford.ru/wiki/istoriya/rossiya-v-pervoymirovoy-voyne
https://resh.edu.ru/subject/3/10/

Великая

российская

2.2 революция 1917– 922 гг.1917

https://foxford.ru/wiki/istoriya/revolyutsionnye8

1

sobytiya-fevralya-

год: от Февраля к Октябрю

1917-g

https://foxford.ru/wiki/istoriya/rossiya-ot-fevralya-koktyabryu- 1917-g

2.3

2.4

Первые

революционные

преобразования большевиков
Гражданская
последствия

война

и

её

https://resh.edu.ru/subject/3/10/
5

https://foxford.ru/wiki/istoriya/stanovlenie-sovetskoyvlasti- pervye-preobrazovaniya-bolshevikov

8

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4652/start/282712/
702

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6395/start/163485/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/lesson
_templates
Идеология
2.5 Советской

и

культура

России

периода

https://resh.edu.ru/subject/3/10/
4

https://edu.skysmart.ru/homework/new/991

Гражданской войны

https://edu.skysmart.ru/teacher/homework/noxixiveni

2.6 Наш край в 1914–1922 гг.

2

Итого по разделу

31

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

Раздел 3. Советский Союз в 1920-1930-е гг.
https://resh.edu.ru/subject/3/10/
3.1 СССР в годы нэпа (1921-1928)

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomi

8

c_objects/7

741946

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6088/start/282986/
https://resh.edu.ru/subject/3/10/
3.2

Советский Союз в 1929-1941
гг.

12

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomi

1

c_objects/7

741946

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6088/start/282986/
Культурное

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

пространство

3.3 советского общества в 1920-

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomi

7

c_objects/7

1930-е гг.

741946

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6088/start/282986/

703

3.4

Внешняя политика СССР в
1920-1930-е гг.

6

https://resh.edu.ru/subject/3/10/
https://resh.edu.ru/subject/3/10/
https://videouroki.net/video/44-povtoritelno-

3.5 Наш край в 1920-1930-х гг.

obobshchayushchij-

2

urok-rossiya-vo-vtoroj-polovine-

xix-veka.html
https://ipk74.ru/upload/iblock/cf3/cf319861ce5f2b3f74
2a4c276efa 8e51.pdf

Итого по разделу

35

Раздел 4. Великая Отечественная война (1941-1945)
Великая Отечественная война
4.1

(1941–1945). Первый период
войны (июнь 1941– осень 1942

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

8

http://www.1941–

1945.ru

г.)
4.2

4.3

Коренной

перелом

в

ходе

войны (осень 1942–1943 г.)
Человек и война: единство
фронта и тыла
Победа

СССР

4.4 Отечественной

в

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

7

1945.ru
https://resh.edu.ru/subject/3/10/

7

9

http://www.1941–

1945.ru

Великой
войне.

http://www.1941–

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

1

1945.ru

Окончание Второй мировой

704

http://www.1941–

войны (1944–сентябрь 1945 г.)
https://resh.edu.ru/subject/3/10/
https://videouroki.net/video/44-povtoritelno4.5 Наш край в 1941–1945 гг.

obobshchayushchij-

2

urok-rossiya-vo-vtoroj-polovine-

xix-veka.html
https://ipk74.ru/upload/iblock/cf3/cf319861ce5f2b3f74
2a4c276efa 8e51.pdf

Итого по разделу

33

Повторение и обощение по теме
"История России в 1914-1945 гг."
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

2

1

136

7

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАСС
№

Наименование

п/п

программы

разделов

и

тем

Количество часов
Всего

Контрольные Практические
работы

работы

Электронные

(цифровые)

образовательные ресурсы

Всеобщая история. 1945–2022 гг.
Раздел 1. Всеобщая история. 1945–2022 гг.
1.1

Введение

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

1.2

Страны Северной Америки и Европы

10

https://lecta.rosuchebnik.ru/classwork
705

во второй половине XX – начале XXI

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

в.
Страны Азии, Африки во второй
1.3

половине XX – начале XXI в.:

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

5

https://lecta.rosuchebnik.ru/classwork

проблемы и пути модернизации
1.4

1.5

1.6

Страны

Латинской

Америки

во

второй половине XX – начале XXI в.
Международные

отношения

во

второй половине XX – начале XXI в.
Развитие науки и культуры во второй
половине XX – начале XXI в.

2

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

2

https://lecta.rosuchebnik.ru/classwork

2

https://resh.edu.ru/subject/3/11/
https://resh.edu.ru/subject/3/11/

1.7

Современный мир

1

1.8

Обобщение

1

Итого по разделу

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

24

История России. 1945–2022 гг.
Раздел 1. Введение
1.1

Введение

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

7

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

Раздел 2. СССР в 1945 - 1991 гг.
2.1
2.2

СССР в 1945-1953 гг.
СССР в середине 1950-х -первой
половине 1960-х гг.

10

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/
706

2.3

2.4
2.5

Советское государство и общество в
середине 1960-х-начале 1980-х
Политика перестройки. Распад СССР
(1985-1991)
Обобщение

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

12

10

https://lecta.rosuchebnik.ru/classwork
1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

1

Итого по разделу

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

40

Раздел 3. Российская Федерация в 1992-2022 гг.
3.1

3.2
3.3

Становление новой России (1992–
1999)
Россия в XXI в. : вызовы времени и
задачи модернизации
Обобщение

Итого по разделу

12

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

24

1

1

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/
https://lecta.rosuchebnik.ru/classwork
https://resh.edu.ru/subject/3/11/

37

Обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших времен до 1914 г.»
Раздел 1. От Руси к Российскому государству
Введение. Народы и государства на
1.1

территории

нашей

страны

в

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

древности
1.2
1.3

Образование государства Русь. Русь в
конце Х – начале XII в.
Русь в середине XII – начале XIII в.

707

1.4

Русские земли и их соседи в середине
XIII – XIV в.

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

Народы и государства степной зоны
1.5

Восточной Европы и Сибири в XII –
XV вв.

1.6

1.7

Формирование

единого

Русского

(Российского) государства в XV в.
Культура Руси с древности до конца
XV в.

Итого по разделу

1

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

7

Раздел 2. Россия в XVI - XVII вв.: от великого княжества к царству
https://infourok.ru/videouroki/3708
https://infourok.ru/videouroki/3710
2.1

Россия в XVI в.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2521/start/

2

https://interneturok.ru/lesson/istoriyarossii/7- klass/rossiya-v-xvi-veke/naseleniei-hozyaystvo- rossii-v-xvi-veke

2.2

Смута в России

2

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

2.3

Россия в XVII в.

2

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

2.4

Культурное пространство России в
XVI–XVII вв.

2

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

708

Итого по разделу

8

Раздел 3. Россия в конце XVII - XVIII вв.: от царства к империи
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3173/start/
3.1

Россия в эпоху преобразований Петра
I

https://interneturok.ru/lesson/istoriya-

2

rossii/7-

klass/rossiya-pri-petre-i/rossiya-

na-rubezhe-

vekov-nachalo-pravleniya-

petra-i
3.2

Россия в 1725–1762 гг.

2

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

3.3

Россия в 1762–1801 гг.

2

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

3.4

Россия при Павле I

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

3.5

Культура народов России в XVIII в.

2

Итого по разделу

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

9

Раздел 4. Российская империя в XIX - начале XX в.
https://resh.edu.ru/subject/3/11/
4.1

Россия в 1801–1825 гг.

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2552/start/
https://edu.skysmart.ru/homework/new/784

4.2
4.3
4.4

Россия в 1825–1855 гг.
Культура России в первой половине
XIX в.
Великие реформы и пореформенная

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/
709

Россия
Внутренняя политика Александра III.
4.5

Идейные течения и общественные

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

движения в России в 1880–1890-х гг.
4.6

4.7

Внешняя политика России во второй
половине XIX в.
Культура России во второй половине
XIX в.
Россия в начале XX в. Российская

4.8

империя на пороге нового века.
Россия в системе международных
отношений в начале XX в.
Общественное движение в России в

4.9

начале

XX

политическое

в.

Общественное

развитие

России

и
в

1907– 914 гг.
4.10

Серебряный

век

российской

культуры

Итого по разделу
ОБЩЕЕ

КОЛИЧЕСТВО

ПРОГРАММЕ

1

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

10
ЧАСОВ

ПО

136

9

0

710

2.1.18

Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»

(базовый уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по обществознанию на уровне среднего общего образования (базовый
уровень) составлена на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной

программы,

представленных

в

Федеральном

государственном

образовательном стандарте среднего общего образования, в соответствии с Концепцией
преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018 г.), а также с учетом
федеральной рабочей программы воспитания. Рабочая программа по обществознанию на
уровне среднего общего образования реализует принцип преемственности примерных
рабочих образовательных программ основного общего и среднего общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Учебный предмет «Обществознание» играет ведущую роль в выполнении системой
образования функции интеграции молодежи в современное общество и обеспечивает
условия для формирования российской гражданской идентичности, традиционных
ценностей многонационального российского народа, готовности обучающихся к
саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению,
взаимодействию с другими людьми на благо человека и общества.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
Целями обществоведческого образования в средней школе являются:


воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных
областях жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России,
правам и свободам человека и гражданина, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;



развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственных

позиций

и

приоритетов,

выработка

правового

сознания,

политической культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;


развитие

способности

обучающихся

самореализации, самоконтролю;
711

к

личному

самоопределению,



развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных
дисциплин;



освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной
картины общества, адекватной современному уровню научных знаний и
позволяющей реализовать требования к личностным, метапредметным и
предметным

результатам

освоения

образовательной

программы,

представленным в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования;


овладение

умениями

систематизировать

получать,

социальную

анализировать,

информацию

из

интерпретировать
различных

и

источников,

преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;


совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний
(включая знание социальных норм) и умений

в различных областях

общественной жизни: в гражданской и общественной деятельности, включая
волонтерскую, в сферах межличностных отношений, отношений между людьми
различных национальностей и вероисповеданий, в противодействии коррупции,
в семейно-бытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций,
социальных фактов, поведения людей и собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования учебный предмет
«Обществознание» раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности
и нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права,
свободы и обязанности как члена общества и гражданина Российской Федерации;
особенности современного российского общества в единстве социальных сфер и
институтов и роли России в динамично изменяющемся мире; различные аспекты
межличностного и других видов социального взаимодействия, а также взаимодействия
людей и социальных групп с основными институтами государства и гражданского
общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии со
следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на уровне
среднего общего образования:


определение учебного содержания научной и практической значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета с
учетом познавательных возможностей учащихся старшего подросткового
712

возраста;


представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе,
условий экономического развития на современном этапе, особенностей
финансового поведения, перспектив и прогнозов общественного развития, путей
решения актуальных социальных проблем;



обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным
компонентом

социально-гуманитарного

образования

(выявление

проблем,

принятие решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности и при выборе
профессии;


включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском

обществе,

об

основах

конституционного

строя Российской

Федерации, закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и
свободах человека и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и
противодействии вызовам глобализации;


расширение возможностей самопрезентации старшеклассников, мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.

Отличие содержания учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего
общего образования от содержания предшествующего уровня заключается в:


изучении нового теоретического содержания;



рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более
сложных и разнообразных связях и отношениях;



освоении обучающимися базовых методов социального познания;



большей

опоре

на

самостоятельную

деятельность

и

индивидуальные

познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором
профессии;


расширении

и

совершенствовании

познавательных,

исследовательских,

проектных умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их
применения при выполнении социальных ролей, типичных для старшего
подросткового возраста.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
713

В соответствии с учебным планом предмет «Обществознание» на базовом уровне
изучается в 10 и 11 классах. Общее количество учебного времени на два года обучения
составляет 136 часов (68 часов в год). Общая недельная нагрузка в каждом году обучения
составляет 2 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
10 КЛАСС
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное)
общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе.
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция.
Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек

как

результат

биологической

и

социокультурной

эволюции.

Влияние

социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном
обществе.

Коммуникативные

качества

личности.

Мировоззрение,

его

роль

в

жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты)
социализации. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное
поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека.
Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и методы.
Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и
социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного познания.
Особенности научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура
Духовная

деятельность

человека.

Духовные

ценности

российского

общества.

Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная
культура. Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
714

многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в
формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм.
Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления
научно-технологического развития и научные достижения Российской Федерации.
Образование в современном обществе. Система российского образования. Основные
направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования
в информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные
ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода
совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной культуры.
Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество жизни.
Предмет

и

методы

экономической

науки.

Ограниченность

ресурсов.

Кривая

производственных возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и
пути

его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста.

Понятие

экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда,
капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и
монополия.

Государственная

регулирование

в

Российской

политика

защиты

Федерации.

Рынок

конкуренции.
труда.

Антимонопольное

Заработная

плата

и

стимулирование труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы.
Государственная политика Российской Федерации в области занятости. Особенности
труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное

экономическое

поведение.

Экономическая

свобода

и

социальная

ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития
общества. Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой
сферах.
715

Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная
стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Издержки, их виды.
Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный
банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги.
Финансовые технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная
политика Банка России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага.
Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного
бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный
долг. Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и
сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика
государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Международная экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров
и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли.
11 КЛАСС
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии.
Социальное неравенство. Социальная структура российского общества. Государственная
поддержка социально незащищенных слоев общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность,
ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения
и пути разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения
716

социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности социолога,
социального психолога.
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной институт
политической системы. Государственный суверенитет. Функции государства. Форма
государства: форма правления, форма государст­венного (территориального) устройства,
политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в
Российской

Федерации.

Государственное

управление

в

Российской

Федерации.

Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия коррупции.
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое
участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные
идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в
политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы
партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная система в Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в
современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их
виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского
права.

Правоотношения,

их

субъекты.

несовершеннолетних. Правонарушение и

Особенности

правового

статуса

юридическая ответственность. Функции

правоохранительных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
717

Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические,
социально-экономические и культурные права и свободы человека и гражданина
Российской

Федерации.

Конституционные

обязанности

гражданина

Российской

Федерации. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного
времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые формы юридических лиц. Гражданская дееспособность
несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности
трудовых правоотношений несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых

законодательством

о

налогах

и

сборах.

Права

и

обязанности

налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения. Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации». Порядок приема на обучение в
образовательные организации среднего профессионального и высшего образования.
Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты
права на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды
преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского
процесса. Участники гражданского процесса.
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Субъекты уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
718

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные

результаты

освоения

обучающимися

программы

среднего

общего

образования по предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией
убеждений,

личности,

системой

соответствующих

ценностных

ориентаций,

традиционным

ценностям

позитивных

внутренних

российского

общества,

расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:


сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;



осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;



принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;



готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации

по

социальным,

религиозным,

расовым,

национальным

признакам;


готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских организаций;



умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;



готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности.

Патриотического воспитания:


сформированность

российской

гражданской

идентичности,

патриотизма,

уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;


ценностное отношение к

государственным символам, историческому и

природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
719



идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.

Духовно-нравственного воспитания:


осознание духовных ценностей российского народа;



сформированность нравственного сознания, этического поведения;



способность

оценивать

ситуацию

и

принимать

осознанные

решения,

ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;


осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;



ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.

Эстетического воспитания:


эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;



способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;



убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;



стремление проявлять качества творческой личности.

Физического воспитания:


сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;



активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.

Трудового воспитания:


готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;



готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;



интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы; мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному
росту, к учету общественных потребностей при предстоящем выборе сферы
деятельности;
720



готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
жизни.

Экологического воспитания:


сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;



планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;



активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;



умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий, предотвращать их;


расширение опыта деятельности экологической направленности.

Ценности научного познания:


сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;



совершенствование

языковой

и

читательской

культуры

как

средства

взаимодействия между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие
человека, включая понимание языка социально-экономической и политической
коммуникации;


осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;



мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении
всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.

В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего

общего

образования

(на

базовом

уровне)

у

них

совершенствуется

эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:


самосознания,

включающего

способность

понимать

свое

эмоциональное

состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии
решений;


саморегулирования,

включающего
721

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность

за

свое

поведение,

способность

адаптироваться

к

эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;


внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;



готовность и способность овладевать новыми социальными практиками,
осваивать типичные социальные роли;



эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;



социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования по
предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:


самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать ее всесторонне;



устанавливать

существенный

признак

или

основания

для

сравнения,

классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;


определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии
их достижения;



выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных
явлениях и процессах;



вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности),
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;



координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;



развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе
учебно-познавательных.

Базовые исследовательские действия:


развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
722

разрешения проблем;


проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов социального
познания;



осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;



формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы социальных наук;



ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;



выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;



анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;



давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;



уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;



уметь интегрировать знания из разных предметных областей;



выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;



ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.

Работа с информацией:


владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов,

самостоятельно

осуществлять

поиск,

анализ,

систематизацию

и

интерпретацию информации различных видов и форм представления;


создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой

аудитории,

выбирая

оптимальную

форму

представления

и

визуализации;


оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления

(в

том

числе

полученной
723

из

интернет-источников),

ее

соответствие правовым и морально-этическим нормам;


использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении

когнитивных,

соблюдением

коммуникативных

требований

эргономики,

и

организационных

техники

безопасности,

задач

с

гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;


владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.

2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:


осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;



распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков,

распознавать

предпосылки

конфликтных

ситуаций

и

смягчать

конфликты;


владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;



развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.

Совместная деятельность:


понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;



выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;



принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;



оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;



предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;



осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.

3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
724



самостоятельно

осуществлять

познавательную

деятельность,

выявлять

проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и в жизненных ситуациях;


самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;



давать

оценку

новым

ситуациям,

возникающим

в

познавательной

и

практической деятельности, в межличностных отношениях;


расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;



делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за
принятое решение;



оценивать приобретенный опыт;



способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.

Самоконтроль:


давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;



владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;



уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;



принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.

Принятие себя и других:


принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;



принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;



признавать свое право и право других на ошибки;



развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
1) Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных потребностях и
общественных отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях процесса
725

цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества;
глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного
общества, тенденциях развития Российской

Федерации;

человеке как

субъекте

общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации
личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее структуре; сознании,
самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее критериях; формах и
методах мышления; особенностях профессиональной деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной
культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной

политике

поддержки

малого

бизнеса

и

предпринимательства,

конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной
экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений; особенностях
профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости,

коллективизма,

исторического

единства

народов

России,

преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и
традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства на
примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь
общества».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического
развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный
институт, общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация,
личность, социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности,
народная культура, массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы;
образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система,
экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага,
валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы
726

государственного регулирования экономики, международное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность,
свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые
в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной
действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания, культуры;
виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской Федерации; виды
налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды
рыночных структур; факторы производства; источники финансирования предприятий.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества; материальной и духовной культуры; уровней и методов научного
познания; мышления и деятельности; общественного и индивидуального сознания;
чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры;
экономической деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических
показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической
сферах жизни российского общества; противоречивого характера общественного
прогресса; глобализации; культурного многообразия современного общества; возрастания
роли науки в современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования,
науки, религии как социальных институтов; морали; искусства; экономические функции
государства; Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской
Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной
информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском
обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о
проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического
727

развития, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет-ресурсах

государственных

органов,

нормативные

правовые

акты,

государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах,

извлекать

информацию

из

неадаптированных

источников,

вести

целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении
разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о
человеке, его познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный
план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8) Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
9) Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о
человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные
суждения и аргументы по проблемам

влияния социокультурных факторов на

формирование личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения
свободы и необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и
норм в жизни общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике;
путей достижения экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и
социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества; многообразии
путей и форм общественного развития; человеке как результате биологической и
социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах
728

социализации; особенностях научного познания в социально-гуманитарных науках;
духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур; категориях морали;
возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в современном
обществе; свободе совести; значении поддержания межконфессионального мира в
Российской Федерации; многообразии функций искусства; достижениях современного
российского искусства; использовании мер государственной поддержки малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов рационального
экономического поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях конкуренции
на рынке труда, фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта.
10) Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и
использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению
финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и
обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения
рисков и правил личной финансовой безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества,
общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности,
научного

познания

в

социально-гуманитарных

науках,

духовной

культуры,

экономической жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные
оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
12) Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с
помощью

полученных

знаний

наиболее

эффективные

способы

противодействия

коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей,
социальных норм, включая нормы морали и права, экономической рациональности;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.
11 КЛАСС
1) Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о
семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях
729

социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной
политики Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов
государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской
Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости,

коллективизма,

исторического

единства

народов

России,

преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и
традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства на
примерах

разделов

«Социальная

сфера»,

«Политическая

сфера»,

«Правовое

регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая понятия: социальные общности, социальные группы и отношения между ними,
социальная стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль,
социальная мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы,
социальный контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть,
политический институт, политические отношения, политическая система, государство,
национальная безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое
лидерство, политический процесс, право, источник права, система права, норма права,
отрасль

права,

институт

права,

правонарушение,

юридическая

ответственность,

нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой
статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть, социальная
справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые
730

в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в
том числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи;
социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды
миграционных процессов в современном мире; формы государства; политические партии;
виды политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических
идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники права; нормативные
правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения; виды юридической
ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской Федерации;
конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы защиты
гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые формы
юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности
работников и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской
Федерации;

права

и

обязанности

налогоплательщиков;

виды

административных

правонарушений и наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права на
благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном
праве.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры,
формы государства, политической культуры личности и ее политического поведения,
системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества; права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и
развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической
сферах, в правовом регулировании общественных отношений в Российской Федерации;
возрастания социальной мобильности; сохранения социального неравенства; социальных
конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и юридической
ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального
контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в Российской
Федерации; политических партий; средств массовой информации в политической жизни
общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
731

5) Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический,
сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации», для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной
из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении
разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере,
правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный
план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8) Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при
изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации».
9) Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о структуре
732

общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве
Российской Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам социальной
мобильности, ее форм и каналов в современном российском обществе; миграционных
процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов политики в политическом
процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и
свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о социальной
структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии общества;
особенностях политической власти, структуре политической системы; роли Интернета в
современной политической коммуникации; необходимости поддержания законности и
правопорядка;
механизмах

юридической
защиты

несовершеннолетних

ответственности

прав

человека;

работников;

за

совершение

особенностях

особенностях

правонарушений;

трудовых
уголовной

правоотношений
ответственности

несовершеннолетних для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах национальной
политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая этносоциальные, и
путях их разрешения; государственной поддержке социально незащищенных слоев
общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном
устройстве и политической системе Российской Федерации на современном этапе;
государственном суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации;
государственной
конституционного

службе
строя

и

статусе

государственного

Российской

Федерации;

служащего;

субъектах

основах

гражданских

правоотношений; юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании
оказания образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения
трудового договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав
работников; порядке и условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского
процесса фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта.
10) Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной
финансовой безопасности.
733

11) Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических событий,
правовых отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям
людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе
норм морали и права.
12) Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение
людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали
и права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма и наркомании.

734

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№
п/п

Количество часов

Наименование
разделов

и

тем

программы

Всего

Контрольные Практические Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
работы

работы

Раздел 1. Человек в обществе
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418 Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eccb04
Общество
1.1

и

общественные

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5eccc8a
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru

3

отношения

https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/chelovek-iobshchestvo-7137108/stroenie-obshchestva-7184772/re98c999f6-2700-4df5-a917-7b3edb78edbc
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418 Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecc514

Информационное
1.2

общество и массовые

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru

2

https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/chelovek-i-

коммуникации

obshchestvo-7137108/obshchestvo-v-kotorom-my-zhivem7162162/re-290ee141-b0d0-40d1-b07f-2c9db3e8aa4c

Развитие
1.3

общества.

Глобализация

и

ее

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418 Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru

противоречия

https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/chelovek-i735

obshchestvo-7137108/razvitie-obshchestva-7206020/re-a96dfee99bbd-4fb5-bbc6-e15e5a43e389
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/chelovek-iobshchestvo-7137108/razvitie-obshchestva-7206020/re-a96dfee99bbd-4fb5-bbc6-e15e5a43e389
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/chelovek-iobshchestvo-7137108/obshchestvo-v-kotorom-my-zhivem7162162/re-79d2d1d9-9054-4500-a900-fe248e730c7f
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418 Библиотека ЦОК

Становление
1.4

личности в процессе

https://m.edsoo.ru/f5eca7e6

3

Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f5ecb204

социализации

1.5

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ecbe7a
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418 Библиотека ЦОК

Деятельность

2

человека

https://m.edsoo.ru/f5ecb36c
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ecb88a

Познавательная
1.6

деятельность
человека.

Научное

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418 Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecba38

3

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ecbbaa

познание
1.7

Повторительно-

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ecbd30
2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418 Библиотека ЦОК

1
736

обобщающий урок по

https://m.edsoo.ru/f5ecceec

разделу «Человек в

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ecd068

обществе»
Итого по разделу

18

Раздел 2. Духовная культура
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418 Библиотека ЦОК
2.1

Культура и ее формы

https://m.edsoo.ru/f5ecbe7a

3

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ecaa52
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ecab9c

Категории
2.2

и

принципы морали в
жизни

человека

и

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418 Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecacd2

3

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ecc230

развитии общества

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ecc096
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418 Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecbd30

2.3

Наука и образование

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ecbd30

4

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ecc3ac
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ecc3ac
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418 Библиотека ЦОК
2.4

Религия

2

https://m.edsoo.ru/f5ecb07e
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru

2.5

Искусство

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418 Библиотека ЦОК

2
737

https://m.edsoo.ru/f5ecae26
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/mirprofessii-7137111/sfery-professionalnoi-deiatelnosti-7236346
Повторительно2.6

обобщающий урок по
разделу

«Духовная

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418 Библиотека ЦОК
2

1

https://m.edsoo.ru/f5ecc802
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ecc97e

культура»
Итого по разделу

16

Раздел 3. Экономическая жизнь общества
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418 Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecd1d0
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ecf408
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru

Экономика — основа
3.1

жизнедеятельности

https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/ekonomika-

6

6994640/osnovy-ekonomiki-6994641/re-b2442fb8-8b4d-4213-

общества

8c15-5d69d5fc7d61
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ecd1d0
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ecf598
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru

3.2

Рыночные отношения
в экономике

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418 Библиотека ЦОК

6

https://m.edsoo.ru/f5ecd360
738

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ecd5f4
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ecd7b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ruhttps://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10klass/ekonomika-6994640/rost-ekonomiki-7025101/re-8a0adf8feb9f-45cb-bde5-5b5703469bf7
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/ekonomika6994640/rynok-7056237/re-4dba1a5d-ab55-4914-9fa4d6f95cdd3914
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ece56c

3.3

Экономическая
деятельность

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418 Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/f5ecf408
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ece8aa
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418 Библиотека ЦОК

3.4

Экономика
предприятия

https://m.edsoo.ru/f5ecd950
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ecd1d0

4

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ecd950
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ecdaf4

Финансовый рынок и
3.5

финансовые

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418 Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/f5ecdd38

институты

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ecdd38
739

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ece328
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418 Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecea80
3.6

Экономика

и

государство

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ecec2e

3

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/ekonomika6994640/nalogovaia-sistema-7084262

3.7

Мировая экономика

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418

2

Повторительнообобщающий урок по
3.8

разделу

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418 Библиотека ЦОК
2

1

https://m.edsoo.ru/f5ecf7aa

«Экономическая

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5ecf962

жизнь общества»
Итого по разделу
Итоговое

повторение,

представление

результатов

проектно-исследовательской

28

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418

6

деятельности
ОБЩЕЕ

КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

3

0

740

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные Практические
работы

работы

Электронные

(цифровые)

образовательные ресурсы

Раздел 1. Социальная сфера
1.1

1.2

Социальная структура общества
Социальное положение личности в обществе и
пути его изменения
Семья и семейные ценности

2

1.4

Этнические общности и нации

2

1.5

Социальные нормы и социальный контроль

2

1.6

Социальный конфликт

2

Повторительно-обобщающий урок по разделу
«Социальная сфера»

Итого по разделу

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека

2

1.3

1.7

Библиотека

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

2

1

14
741

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Раздел 2. Политическая сфера
2.1

2.2

2.3

Политическая власть и политические отношения
Политическая система. Государство — основной
институт политической системы
Государство

Российская

Государственное

управление

в

культура

общества

Библиотека

2

https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека

3

Библиотека

4

Политическая

и

личности.Политическая идеология
Политический процесс и его участники

3

2.6

Избирательная система

2

2.7

Политические элиты и политическое лидерство

2

2.8

Повторительно-обобщающий урок по разделу
«Политическая сфера»

Итого по разделу

Библиотека

2

2.5

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Федерации
2.4

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Федерация.
Российской

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

2

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

20

Раздел 3. Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
3.1

Система

права.

Правовые

отношения.

Библиотека

4
742

ЦОК

Правонарушения
3.2

3.3

Конституционные права, свободы и обязанности
человека и гражданина в Российской Федерации
Правовое

регулирование

гражданских,

семейных, трудовых правоотношений
Правовое

3.4

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

регулирование
отношений,

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека

6

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

налоговых,

образовательных, административных, уголовных
правовых

Библиотека

4

экологическое

Библиотека

8

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

законодательство
Основные
3.5

принципы

арбитражного,

конституционного,
гражданского,

Библиотека

4

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

административного, уголовного процессов
Повторительно-обобщающий урок по разделу
3.6

«Правовое

регулирование

общественных

2

Библиотека

1

Итоговое повторение, представление результатов проектноисследовательской деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

отношений в Российской Федерации»
Итого по разделу

ЦОК

28
Библиотека

6

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

68

3

743

0

2.1.19 Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углубленный уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования разработана на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного
предмета «Обществознание», а также с учётом федеральной рабочей программы
воспитания.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интеграции молодёжи в
современное общество, направляет и обеспечивает условия формирования российской
гражданской идентичности, освоения традиционных ценностей многонационального
российского народа, социализации обучающихся, их готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, правомерному
поведению и взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач личной и
социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний,
традиционные ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и
обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня
основного общего образования путём углублённого изучения ряда социальных процессов
и явлений. Наряду с этим вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания,
включающих знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в
обществе, правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне предполагает
включение в его содержание тех компонентов, которые создают целостное и достаточно
полное представление обо всех основных сторонах развития общества, о деятельности
человека как субъекта общественных отношений, а также о способах их регулирования.
Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и на базовом уровне,
раскрывается в углублённом курсе в более широком многообразии связей и отношений.
Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и
методологией познания социума различными социальными науками. Усилено внимание к
характеристике основных социальных институтов. В основу отбора и построения
учебного содержания положен принцип многодисциплинарности обществоведческого
знания. Разделы курса отражают основы различных социальных наук.
744

Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для
развития способности самостоятельного получения знаний на основе освоения различных
видов (способов) познания, их применения при работе как с адаптированными, так и
неадаптированными источниками информации в условиях возрастания роли массовых
коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность,
опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду,
интерактивные

образовательные

технологии,

визуализированные

данные,

схемы,

моделирование жизненных ситуаций.
Изучение

обществознания

на

углублённом

уровне

предполагает

получение

обучающимися широкого (развёрнутого) опыта учебно­исследовательской деятельности,
характерной для высшего образования.
С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их личного социального
опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и социальных
запросов

содержание

учебного

предмета

на

углублённом

уровне

обеспечивает

обучающимся активность, позволяющую участвовать в общественно значимых, в том
числе волонтёрских, проектах, расширяющих возможности профессионального выбора и
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего
образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого уровня являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма,
правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и моральным
ценностям, приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие духовно­нравственных позиций и приоритетов личности в период ранней
юности, правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления,
функциональной грамотности, способности к предстоящему самоопределению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для
предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного
общества, его социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов,
человека как субъекта социальных отношений, многообразие видов деятельности людей и
регулирование общественных отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации из разных
745

источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения
образовательных задач и взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных
социальных ролей, выбора стратегий поведения в конкретных ситуациях осуществления
коммуникации,

достижения

личных

финансовых

целей,

взаимодействия

с

государственными органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения с опорой на инструменты (способы)
социального познания, ценностные ориентиры, элементы научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях
общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для
освоения способов успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами и решения значимых для личности
задач, реализации личностного потенциала;
расширение

палитры

способов

познавательной,

коммуникативной,

практической

деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора,
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего
образования, в том числе по направлениям социально­гуманитарной подготовки.
На изучение обществознания на углубленном уровне отводится 272 часа: в 10 классе – 136
часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Социальные науки и их особенности
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества. Особенности
социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе
обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и
обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
Введение в философию
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское осмысление
общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и общества.
Понятие «социальный институт». Основные институты общества, их функции и роль в
746

развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности развития.
Динамика и многообразие процессов развития общества. Типы социальной динамики.
Эволюция и революция как формы социального изменения. Влияние массовых
коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса. Противоречия
общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость глобализации и её
последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и человек перед лицом
угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества. Человечество
как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность человека как
философская проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность к познанию и
деятельности – фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии личности.
Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и обыденное
сознание. Формы общественного сознания: религиозное, нравственное, политическое и
другие. Способы манипуляции общественным мнением. Установки и стереотипы
массового сознания. Воздействие средств массовой информации на массовое и
индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной и
недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации личности.
Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов деятельности.
Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира. Познание
как деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии. Абсолютная истина.
Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его
специфика и роль. Формы рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение
языковых

выражений.

Рассуждения

и

умозаключения.

Дедукция

и

индукция.

Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика. Объяснение и понимание. Виды
объяснений. Распространённые ошибки в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия,
полемика. Основания, допустимые приёмы рационального спора. Научное знание, его
характерные признаки: системность, объективность, доказательность, проверяемость.
Эмпирический и теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного
познания. Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные
747

исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как
творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели.
Понятие культуры. Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного
наследия России. Вклад российской культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная
культура. Народная культура. Творческая элита. Религия, её культурологическое
понимание. Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное искусство.
Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе. Социальные
последствия научных открытий и ответственность учёного. Авторитет науки. Достижения
российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и нравственная
оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и нравственного
поведения людей.
Особенности

профессиональной

деятельности

по

направлениям,

связанным

с

философией.
Введение в социальную психологию
Социальная психология в системе социально­гуманитарного знания. Этапы и основные
направления

развития

социальной

психологии.

Междисциплинарный

характер

социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка.
Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и самооценка. Самоконтроль.
Социальная идентичность. Ролевое поведение. Межличностное взаимодействие как
объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в
социальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы и массовые
движения. Способы психологического воздействия в больших социальных группах.
Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня развития.
748

Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость. Конформизм и
нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое манипулирование и
способы противодействия ему. Межличностные отношения в группах. Межличностная
совместимость. Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Психологические
проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических
группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.
Общение как объект социально­психологических исследований. Функции общения.
Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в
информационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в
общении. Риски социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога. Психологическое
образование.
Введение в экономическую науку
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития. Микроэкономика,
макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки среди наук об
обществе. Предмет

и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов.

Экономический выбор. Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность. Экономическое
содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство. Факторы
производства и факторные доходы. Кривая производственных возможностей. Типы
экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,
государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и
экономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая
свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное ценообразование.
Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и
факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность спроса и
эластичность предложения. Нормальные блага, товары первой необходимости и товары
роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как
Совершенная

и

основа функционирования рынка. Типы рыночных
несовершенная

конкуренция.
749

Монополистическая

структур.

конкуренция.

Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика
Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного
регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок
капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование.
Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица.
Государственная политика регулирования рынка труда в Российской Федерации.
Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности современного рынка труда в
Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения
проблемы асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики
в Российской Федерации.
Институт

предпринимательства

и

его

роль

в

экономике.

Виды

и

мотивы

предпринимательской деятельности. Организационно­правовые формы предприятий.
Малый бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие и поддержка малого и
среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и прибыль.
Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки,
средние и предельные издержки). Предельные издержки и предельная выручка фирмы.
Эффект

масштаба

производства.

Амортизационные

отчисления.

Альтернативная

стоимость и способы финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента.
Основные элементы маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы. Политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и денежная база.
Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и функции.
Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные финансовые технологии. Финансовая
безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная политика. Денежно­кредитная
политика

Банка

России.

Инфляция:

причины,

виды,

социально­экономические

последствия. Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага
(блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость
и конкурентность в потреблении. Способы предоставления общественных благ.
Несовершенства рыночной организации хозяйства. Государственное регулирование
750

рынков. Внешние эффекты. Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг.
Распределение

доходов.

Мультипликаторы

Регулирование

бюджетной

степени

политики.

экономического

Налоги.

Виды

неравенства.

налогов.

Принципы

налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение и субсидирование.
Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные макроэкономические
показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый внутренний продукт (ВВП).
Индексы цен. Связь между показателями ВВП и ВНП. Реальный и номинальный валовый
внутренний продукт. Факторы долгосрочного экономического роста. Рынок благ.
Совокупный

спрос

экономического

и

цикла.

совокупное
Причины

предложение.
циклического

Экономические
развития

циклы.

экономики.

Фазы

Значение

совокупного спроса и совокупного предложения для циклических колебаний и
долгосрочного экономического роста.
Мировая

экономика.

Сравнительные

Международное

преимущества

в

разделение

международной

труда.

Внешняя

торговле.

торговля.

Государственное

регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование.
Международные расчёты. Платёжный баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной
деятельности в экономической сфере.
11 КЛАСС
Введение в социологию
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и функции. Этапы и
основные направления развития социологии. Структурный и функциональный анализ
общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их
многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как этническая и
гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие современного
мира. Миграционные процессы в современном мире. Конституционные основы
национальной политики в Российской Федерации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социально-психологические
характеристики. Особенности

молодёжной

субкультуры.

Проблемы

молодёжи

современной России. Государственная молодёжная политика Российской Федерации.
751

в

Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация.
Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации. Стратификация в
информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные семейные
ценности. Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая и
семейная политика в Российской Федерации.
Образование

как

социальный

институт.

Функции

образования.

Общее

и

профессиональное образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль и
значение непрерывного образования в информационном обществе. Система образования в
Российской Федерации. Тенденции развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека. Мировые и
национальные религии. Религиозные объединения и организации в Российской
Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные основы в Российской
Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус и
социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые

отношения

как

основа

социальных

институтов.

Возможности

повышения социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, её
формы

и

каналы.

(межнациональные)

Социальные

конфликты.

интересы.

Социальные,

Причины социальных

этно-социальные

конфликтов. Способы их

разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение, его
формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое образование.
Введение в политологию
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды. Политический
конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции политической
власти. Легитимность власти. Институционализация политической власти. Политические
институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы формирования
политической системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая
коммуникация. Политическая система современного российского общества.
752

Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства.
Формы правления. Государственно­территориальное устройство. Политический режим.
Типы политических режимов. Демократия, её основные ценности и признаки. Проблемы
современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт

законодательной

власти.

Делегирование

властных

полномочий.

Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное
самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функциии направления политики
государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты

представительства

социальных

интересов.

Гражданское

общество.

Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права.
Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской
Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и функции
политических партий. Партийные системы. Становление многопартийности в Российской
Федерации.

Общественно-политические

движения

в

политической

системе

демократического общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в современной
России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж политического
лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические идеологии.
Истоки и опасность политического экстремизма в современном обществе.
Политическая

социализация

и

политическое

поведение

личности.

Политическая

психология и политическое сознание. Типы политического поведения, политический
выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических процессов.
Особенности политического процесса в современной России. Место и роль средств
массовой

информации

в

политическом

процессе.

Интернет

в

политической

коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной
753

деятельности политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в жизни
общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и виды
правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор,
правовой обычай, судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство
и гражданское общество. Основные принципы организации и деятельности механизма
современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и процессуальное,
национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие

и

признаки

Правоспособность

правоотношений.

и

Субъекты

дееспособность.

правоотношений,

Реализация

и

их

виды.

применение

права,

правонарушений,

состав

правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное

поведение

и

правонарушение.

Виды

правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической
ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской Федерации.
Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как
политико­правовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы,
основания

приобретения.

Гарантии

и

защита

прав

человека.

Права

ребёнка.

Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации. Уполномоченный по
правам ребёнка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность
и альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционно­правовой статус субъектов
Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской Федерации.
Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной власти в
Российской

Федерации.

Президент

Российской
754

Федерации:

порядок

избрания,

полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок формирования и
функции. Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной
власти: структура, полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, её
структура, конституционные принципы правосудия. Конституционное судопроизводство.
Правоохранительные

органы

Российской

Федерации.

Конституционные

основы

деятельности правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система, порядок
формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного самоуправления в
России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско­правовые отношения:
понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические и юридические лица.
Правоспособность и дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних. Правомочия
собственника,

формы

собственности.

Обязательственное

право.

Сделки.

Гражданско­правовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт.
Наследование как социально-правовой институт. Основания наследования (завещание,
наследственный

договор,

наследование

по

закону).

Права

на

результаты

интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав потребителей.
Гражданско­правовая ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социально-правовые
институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия заключения брака.
Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности
членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства.
Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство.
Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений:
работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда. Порядок приёма на
работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Виды
рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина
труда. Дисциплинарная ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров.
Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской
Федерации.
Образовательное

право

в

российской

правовой

системе.

Образовательные

правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса. Общие
755

требования к организации приёма на обучение по образовательным программам среднего
профессионального и высшего образования.
Административное

право,

его

источники.

Субъекты

административного

права.

Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в
системе

государственной

административная

службы.

ответственность,

Административное

виды наказаний

в

правонарушение

административном

и

праве.

Административная ответственность несовершеннолетних. Управление использованием и
охраной

природных

ресурсов.

Экологическое

законодательство.

Экологические

правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и
обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых правоотношений.
Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения. Ответственность
за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды
преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность за коррупционные преступления. Необходимая оборона и крайняя
необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское

процессуальное

право.

Принципы

гражданского

судопроизводства.

Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения.
Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты международного
права. Международная защита прав человека. Источники и принципы международного
гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные виды
юридических профессий.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего общего
образования отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
756

сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных

внутренних

убеждений,

соответствующих

традиционным

ценностям

российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и

демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско­юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
757

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учёту
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
758

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социальноэкономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей
жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе
в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
эмпатии,

включающей

способность

понимать

эмоциональное

состояние

других,

учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать
759

её разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации и
обобщения

социальных

объектов,

явлений

и

процессов,

определять

критерии

типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения, выявлять
связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов и
возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие её
целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать

и

выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебно­познавательных, жизненных
проблем, при выполнении социальных проектов.
Базовые исследовательские действия:
развивать

навыки

учебно­исследовательской

и

проектной

деятельности,

навыки

разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания, включая
специфические методы социального познания;
осуществлять

деятельность

по

получению

нового

знания,

его

интерпретации,

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять

причинно­следственные

связи

социальных

явлений

и

процессов

и

актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
760

достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных наук,
учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной
динамики из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая
статистические данные, графики, таблицы;
оценивать

достоверность,

легитимность

информации

различных

видов

и

форм

представления, в том числе полученной из интернет-источников, её соответствие
правовым и морально­этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, учитывать разные точки зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
761

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных
ситуациях, включая область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять интерес
к социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые учебно­исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
762

мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании
социальной действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость
комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые
темы, исследуемые этими науками, в том числе таких вопросов, как системность
общества, разнообразие его связей с природой, единство и многообразие в общественном
развитии, факторы и механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта
общественных отношений, виды и формы познавательной деятельности; общественная
природа личности, роль общения и средств коммуникации формировании социальнопсихологических качеств личности; природа межличностных конфликтов и пути их
разрешения;

экономика

как

объект

изучения

экономической

теорией,

факторы

производства и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы экономических
систем, экономические функции государства, факторы и показатели экономического
роста, экономические циклы, рыночное ценообразование, экономическое содержание
собственности, финансовая система и финансовая политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку
конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли,
налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая
763

типологизацию, социологические опросы, социальное прогнозирование, доказательство,
наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной
психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ
документов для принятия обоснованных решений, планирования и достижения
познавательных и практических целей, включая решения о создании и использовании
сбережений, инвестиций, способах безопасного использования финансовых услуг, выборе
будущей профессионально­трудовой сферы, о возможностях применения знаний основ
социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ,
формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы
познания, уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы
социальных отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов
и способы их разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые
технологии,

методы

антимонопольного

регулирования

экономики,

виды

предпринимательской деятельности, показатели деятельности фирмы, финансовые
институты, факторы производства и факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их
на теоретическом и фактическо­эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений,
вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих тенденций развития
российского

общества,

проявлений

общественного

прогресса,

противоречивости

глобализации, относительности истины, характера воздействия средств массовой
информации на сознание в условиях цифровизации, формирования установок и
стереотипов массового сознания, распределения ролей в малых группах, влияния групп на
поведение людей, особенностей общения в информационном обществе, причин
возникновения межличностных конфликтов, экономической свободы и социальной
ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и среднего
бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики, путей достижения социальной
справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно­публицистического характера, ранжировать источники социальной
информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений,
проводить

с

опорой

учебно­исследовательскую

на
и

полученные
проектную

из
работу

различных
по

источников

философской,

знания

социально-

психологической и экономической проблематике: определять тематику учебных
764

исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками
презентации результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на
публичных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный
опыт, включая опыт самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта,
фактами социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими
положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых коммуникаций
на развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением,
распространённых ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении
достоверных и недостоверных сведений при работе с социальной информацией,
возможностях оценки поведения с использованием нравственных категорий, выборе
рациональных способов поведения людей в экономике в условиях ограниченных
ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в экономической сфере, практике
поведения

на

основе

этики

предпринимательства,

о

способах

защиты

своих

экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного
поведения при пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми
технологиями, особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь

проявлять

готовность

продуктивно

взаимодействовать

с

общественными

институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно
заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной практике,
рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы философии», «Основы
социальной психологии», «Основы экономической науки»;
проявлять

умения,

необходимые

для

успешного

продолжения

образования

по

направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить

информацию,

полученную

из

разных

источников,

эффективно

взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в
направлениях профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной
психологией и экономической наукой.
К концу 11 класса обучающийся будет:
765

владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и
роли

в

социальном

познании,

в

постижении

и

преобразовании

социальной

действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов, знания ключевых тем,
исследуемых этими науками, в том числе такие вопросы, как социальная структура и
социальная

стратификация,

социальная

мобильность

в

современном

обществе,

статусно­ролевая теория личности, семья и её социальная поддержка, нация как
этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный контроль,
динамика и особенности политического процесса, субъекты политики, государство в
политической системе общества, факторы политической социализации, функции
государственного управления, взаимосвязь права и государства, признаки и виды
правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного строя России,
конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской Федерации,
основы деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления, пути
преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых
коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты социальной
стратификации, базовые политические институты, включая государство и институты
государственной власти: институт главы государства, законодательной и исполнительной
власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления,
институты всеобщего избирательного права, политических партий и общественных
организаций, представительства социальных интересов, в том числе об институте
Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты права,
включая непосредственно право как социальный институт, институты гражданства, брака,
материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии
различных социальных институтов, об изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, о политике Российской Федерации, направленной на укрепление
и развитие социальных институтов российского общества; о способах и элементах
социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о
конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
766

среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая
методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое наблюдение,
анализ документов и социологический эксперимент; политологии, такие как нормативноценностный

подход,

структурно­функциональный

анализ,

системный,

институциональный, социально­психологический подход; правоведения, такие как
формально-юридический, сравнительно­правовой для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли
участника

различных

социальных

групп,

избирателя,

участии

в

политической

коммуникации, в деятельности политических партий и общественно-политических
движений,

в

противодействии

политическому

экстремизму,

при

осуществлении

профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений,
формы государства, типы политических режимов, формы правления и государственнотерриториального устройства, виды политических институтов, типы политических
партий, виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых
норм, источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений,
виды юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их
на теоретическом и фактическо­эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений,
вести дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных процессов и их
особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных
семейных

ценностей,

способов

разрешения

социальных

конфликтов,

причин

отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль политических
партий и общественных организаций в современном обществе, роль средств массовой
информации в формировании политической культуры личности, трансформация
традиционных политических идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение
права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по целям
распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на
полученные

из

различных

источников
767

знания

учебно­исследовательскую,

проектно­исследовательскую и другую творческую работу по социальной, политической,
правовой проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную

составляющие

работ,

владеть

навыками

презентации

результатов

учебно­исследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального
взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства
массовой информации, религия), с деятельностью различных политических институтов
современного общества, политической социализацией и политическим поведением
личности, её политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов
политики в политическом процессе, деятельностью участников правоотношений в
отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы
социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения», включая положения об
этнических отношениях и этническом многообразии современного мира, молодёжи как
социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе образования
Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой информации,
мировых и национальных религиях, политике как общественном явлении, структуре,
ресурсах, функциях и легитимности политической власти, политических нормах и
ценностях,

политических

конфликтах

и

путях

их

урегулирования,

выборах

в

демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании,
влиянии средств массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав
человека, сделках, обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты
интеллектуальной

деятельности,

особенностях

правового

регулирования

труда

несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах преступности, необходимой
обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса,
развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на
основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
768

документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах
материала

разделов

«Основы

социологии»,

«Основы

политологии»,

«Основы

правоведения»;
проявлять

умения,

необходимые

для

успешного

продолжения

образования

по

направлениям социально­гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить

информацию,

полученную

из

разных

источников,

эффективно

взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в
направлениях профессионального образования, связанных с социально­гуманитарной
подготовкой и особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога,
юриста.

769

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№
п/п

Количество часов

Наименование
разделов

и

тем

программы

Всего

Контрольные Практические Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
работы

работы

Раздел 1. Социальные науки и их особенности
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/cheloveki-obshchestvo-7137108/stroenie-obshchestva-7184772/re48e55f3d-7e67-444d-bd39-6deaf0edd82a
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
Социальные науки в
1.1

системе

научного

знания.

Особенности

https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/cheloveki-obshchestvo-7137108/nauchnoe-poznanie-7256936/re-

4

c7a47f19-e049-4e7b-b1df-d7cf45897b5b

социального познания

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/cheloveki-obshchestvo-7137108/nauchnoe-poznanie-7256936/re7dca9b18-7701-451f-b335-592f5fe22229
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/mirprofessii-7137111/sfery-professionalnoi-deiatelnosti770

7236346/re-22794d2a-d3a9-4799-b030-6e077f2237dd
Итого по разделу

4

Раздел 2. Введение в философию
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/cheloveki-obshchestvo-7137108/stroenie-obshchestva-7184772/ref9058bcf-c2fe-4dc2-802c-8fdaf7e67126
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/chelovek-

Общество как система.
Динамика
2.1

i-obshchestvo-7137108/stroenie-obshchestva-7184772/re-

и

многообразие
процессов

f9058bcf-c2fe-4dc2-802c-8fdaf7e67126

4

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru

развития

https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/chelovek-

общества

i-obshchestvo-7137108/razvitie-obshchestva-7206020/rea96dfee9-9bbd-4fb5-bbc6-e15e5a43e389
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/cheloveki-obshchestvo-7137108/razvitie-obshchestva-7206020/re0366cd76-5252-4bcf-b06b-552cfd03edb6

Общественный
2.2

прогресс.

Процессы

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
4

https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/chelovek-

глобализации

i-obshchestvo-7137108/razvitie-obshchestva-7206020/re771

63a56d92-86d1-431c-ad34-d01e90403d1c
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/cheloveki-obshchestvo-7137108/razvitie-obshchestva-7206020/re63a56d92-86d1-431c-ad34-d01e90403d1c
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/cheloveki-obshchestvo-7137108/obshchestvo-v-kotorom-my-zhivem7162162/re-79d2d1d9-9054-4500-a900-fe248e730c7f
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/cheloveki-obshchestvo-7137108/obshchestvo-v-kotorom-my-zhivem7162162/re-413ab99c-588b-4570-9f7a-be328ec9da3f
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/chelovek-

2.3

Сущность

человека.

Духовное

и

материальное

в

i-obshchestvo-7137108/biosotcialnaia-sushchnost-cheloveka7261957/re-44014f50-4c32-43ad-875a-c22e726c73ca

2

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru

человеке

https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/cheloveki-obshchestvo-7137108/biosotcialnaia-sushchnost-cheloveka7261957/re-21bbb654-195a-402d-aeeb-94f4913717c3

2.4

Сознание.

Массовое

3

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
772

сознание

и

его

https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/chelovek-

особенности

i-obshchestvo-7137108/vnutrennii-mir-lichnosti-7261702
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/cheloveki-obshchestvo-7137108/vnutrennii-mir-lichnosti-7261702
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/cheloveki-obshchestvo-7137108/vnutrennii-mir-lichnosti-7261702
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/chelovek-

Деятельность
2.5

как

способ существования

i-obshchestvo-7137108/deiatelnost-7210773
2

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru

людей

https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/cheloveki-obshchestvo-7137108/deiatelnost-7210773/re-b95a44f5-86f94e59-a98b-30c0fd80d35f
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/chelovek-

2.6

Теория

познания.

Истина и её критерии

i-obshchestvo-7137108/poznanie-7259166
4

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/cheloveki-obshchestvo-7137108/poznanie-7259166
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
773

https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/cheloveki-obshchestvo-7137108/poznanie-7259166
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/cheloveki-obshchestvo-7137108/poznanie-7259166/re-2d1f3e9b-01804f52-be10-54bb23492339
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/cheloveki-obshchestvo-7137108/nauchnoe-poznanie-7256936/re2.7

Научное знание и его
характерные черты

67482991-8796-4580-bf33-648329aa4e9b

2

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/cheloveki-obshchestvo-7137108/nauchnoe-poznanie-7256936/re8954eda1-4ad2-4be2-ac17-21af1c6a33a8
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/bogatstvodukhovnoi-kultury-7137110/vidy-kultury-7185925/re-9bf5a0bb-

2.8

Духовная

жизнь

человека и общества

7ec1-4202-823e-17df54321a2c

6

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/bogatstvodukhovnoi-kultury-7137110/vidy-kultury-7185925/re-8fb822f828ed-4132-9fdb-bfc578e2ee62
774

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/cheloveki-obshchestvo-7137108/vnutrennii-mir-lichnosti-7261702/re6e860437-d58a-49aa-8a51-fe10beb2a73e
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/bogatstvodukhovnoi-kultury-7137110/sovremennaia-kultura-7196320/re376092dc-a282-412e-b2ec-e0536002d2ed
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/bogatstvodukhovnoi-kultury-7137110/sovremennaia-kultura-7196320/re1c062e8b-7777-481a-bc92-639abe4b1b0c
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/history/9-klass/serebrianyi-vekrossiiskoi-kultury-7185919/nauka-i-prosveshchenie-7233894/re092b2b66-2e0f-4f48-bc2e-80d4b0e578ca
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/bogatstvo-

Направления духовной
2.9

деятельности.

Формы

dukhovnoi-kultury-7137110/religiia-7222295/re-81a6aef1-10b3-

4

4b38-a6ef-a81bc3b5f09f

духовной культуры

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/bogatstvo775

dukhovnoi-kultury-7137110/iskusstvo-7148739/re-842d34c9eebc-4be3-82bb-9e365c6b041d
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/bogatstvodukhovnoi-kultury-7137110/nauka-7156989/re-6687eb9c-72c5429f-9fda-84b319cc9ebe
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/bogatstvodukhovnoi-kultury-7137110/obrazovanie-7122363/re-022abb97c9a2-4d91-a7ec-2e32bf60b780
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/bogatstvodukhovnoi-kultury-7137110/moral-i-nravstvennost-7213778/re0de53386-762e-4fd1-bf88-62e242bf5242
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
2.10

Этика
нормы

и

этические

https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/bogatstvo-

4

dukhovnoi-kultury-7137110/moral-i-nravstvennost-7213778/reb550c94a-0978-4cec-9707-e934e2ff18c0
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/bogatstvodukhovnoi-kultury-7137110/moral-i-nravstvennost-7213778/re0de53386-762e-4fd1-bf88-62e242bf5242
776

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/bogatstvodukhovnoi-kultury-7137110/moral-i-nravstvennost-7213778/re0de53386-762e-4fd1-bf88-62e242bf5242
Представление
2.11

результатов проектноисследовательской

2

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru

деятельности
Повторительно2.12

обобщающие уроки по
разделу «Введение в

2

1

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru

философию»
Итого по разделу

39

Раздел 3. Введение в социальную психологию
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10klass/sotcialnaia-psikhologiia-profilnyi-uroven3.1

Социальная
психология как наука

7137109/vvedenie-v-sotcialnuiu-psikhologiiu-7157594/re-

2

05307db7-7ca9-4509-99f7-0bb53be59f73
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10klass/sotcialnaia-psikhologiia-profilnyi-uroven777

7137109/vvedenie-v-sotcialnuiu-psikhologiiu-7157594/reb640a98d-0188-4a49-9944-74059617641e
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10klass/sotcialnaia-psikhologiia-profilnyi-uroven7137109/vvedenie-v-sotcialnuiu-psikhologiiu-7157594/re419560dc-0b23-482c-8644-d135df5dcc23
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10klass/sotcialnaia-psikhologiia-profilnyi-uroven7137109/vvedenie-v-sotcialnuiu-psikhologiiu-7157594/re-

Общество и личность в
3.2

социальной

0332fa35-5105-4909-8049-e7bbe3d56f31

6

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru

психологии

https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10klass/sotcialnaia-psikhologiia-profilnyi-uroven7137109/psikhologiia-lichnosti-7164537/re-3be980cf-50a04363-8ca8-17feb5e2ed3b
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10klass/sotcialnaia-psikhologiia-profilnyi-uroven7137109/psikhologiia-lichnosti-7164537/re-f7bd9475-a9b54de0-972b-90832988e7cb
778

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10klass/sotcialnaia-psikhologiia-profilnyi-uroven7137109/psikhologiia-lichnosti-7164537/re-e63c7504-d2b74299-970d-c817bffe8e52
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10klass/sotcialnaia-psikhologiia-profilnyi-uroven7137109/psikhologiia-lichnosti-7164537/re-f769899d-533c40de-9bc0-b82450d5169c
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10klass/sotcialnaia-psikhologiia-profilnyi-uroven7137109/klassifikatciia-grupp-7170879/re-83218074-0fed-4846a154-2e107c8824c6
3.3

Социальная
психология групп

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru

6

https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10klass/sotcialnaia-psikhologiia-profilnyi-uroven7137109/klassifikatciia-grupp-7170879/re-6474fa02-4529-42b68534-394cc6a25d42
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10779

klass/sotcialnaia-psikhologiia-profilnyi-uroven7137109/klassifikatciia-grupp-7170879/re-6681fc67-168c-434a8924-2d407c78ef26
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10klass/sotcialnaia-psikhologiia-profilnyi-uroven7137109/vzaimodeistviia-v-gruppe-7177017/re-bd4b8be0-13964191-b9e6-e197a7ac5d39
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10klass/sotcialnaia-psikhologiia-profilnyi-uroven7137109/vzaimodeistviia-v-gruppe-7177017/re-6abde090-141d49f0-b813-9cd552135681
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10klass/sotcialnaia-psikhologiia-profilnyi-uroven7137109/klassifikatciia-grupp-7170879/re-97f666cd-fac4-4f58a979-14959fb73307
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
3.4

Общение и социальное
взаимодействие

https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-

6

klass/sotcialnaia-psikhologiia-profilnyi-uroven7137109/obshchenie-i-konflikty-7207991/re-9aa78ecd-0499780

4cf7-9acd-9abaa6f72fe7
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10klass/sotcialnaia-psikhologiia-profilnyi-uroven7137109/obshchenie-i-konflikty-7207991/re-c68dc0d0-40824692-b746-4ea0d54c0fa1
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10klass/sotcialnaia-psikhologiia-profilnyi-uroven7137109/obshchenie-i-konflikty-7207991
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10klass/sotcialnaia-psikhologiia-profilnyi-uroven7137109/obshchenie-i-konflikty-7207991
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10klass/sotcialnaia-psikhologiia-profilnyi-uroven7137109/obshchenie-i-konflikty-7207991
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10klass/sotcialnaia-psikhologiia-profilnyi-uroven7137109/obshchenie-i-konflikty-7207991

781

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/mir-

Психологическое
образование
3.5

professii-7137111/sfery-professionalnoi-deiatelnosti-

и

профессиональная

7236346/re-a03d9443-5ac5-483e-a626-c7760747a84f

2

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru

деятельность

https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-klass/mir-

социального психолога

professii-7137111/sfery-professionalnoi-deiatelnosti7236346/re-a03d9443-5ac5-483e-a626-c7760747a84f

Представление
3.6

результатов проектноисследовательской

2

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru

деятельности
Повторительнообобщающие уроки по
3.7

разделу «Введение в

2

1

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru

социальную
психологию»
Итого по разделу

26

Раздел 4. Введение в экономическую науку
Экономика как наука и
4.1

сфера

деятельности

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
4

https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-

человека

klass/ekonomika-6994640/osnovy-ekonomiki-6994641
782

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru

Экономическая
4.2

деятельность

и

её

https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-

5

klass/ekonomika-6994640/vliianie-ekonomiki-na-zhizn-

субъекты

cheloveka-7002495
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru

4.3

Институт рынка

6

https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10klass/ekonomika-6994640/rynok-7056237
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru

4.4

Рынки и ресурсы

6

https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10klass/ekonomika-6994640/rynok-7056237
https://resh.edu.ru/ http://www.school-

4.5

Институт

collection.edu.ruhttps://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-

4

предпринимательства

klass/ekonomika-6994640/predprinimatelskaia-deiatelnost7133673
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru

4.6

Фирмы в экономике

4

https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10klass/ekonomika-6994640/ekonomika-firmy-7110336

4.7

4.8

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru

Финансовые

8

институты
Государство
экономике

https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10klass/ekonomika-6994640/bankovskaia-deiatelnost-7085146

в

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru

9

https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10783

klass/ekonomika-6994640/rol-gosudarstva-v-ekonomike7117320
Основные
4.9

макроэкономические

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
6

https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10-

показатели

4.10

Международная
экономика

klass/ekonomika-6994640/osnovy-ekonomiki-6994641
https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru
6

https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie/10klass/ekonomika-6994640/globalnaia-ekonomika-7133677

Представление
4.11

результатов проектноисследовательской

2

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru

деятельности
Повторительно4.12

обобщающие уроки по
разделу «Введение в

2

1

https://resh.edu.ru/ http://www.school-collection.edu.ru

экономическую науку»
Итого по разделу

62

Итоговое повторение

5

2

136

5

ОБЩЕЕ

КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАСС
784

№ п/п

Наименование

разделов

и

тем

программы

Количество часов
Всего

Контрольные Практические
работы

работы

Электронные

(цифровые)

образовательные ресурсы

Раздел 1. Введение в социологию
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

Социология как наука
Социальная

структура

социальная

Субъекты общественных отношений
институты

семьи,

Положение личности в обществе

https://resh.edu.ru/ http://www.school-

3

collection.edu.ru
https://resh.edu.ru/ http://www.schoolcollection.edu.ru
https://resh.edu.ru/ http://www.school-

6

collection.edu.ru
https://resh.edu.ru/ http://www.school-

9

образование

профессиональная

collection.edu.ru

6

образования, религии, СМИ

Социологическое
1.6

и

стратификация

Социальные

https://resh.edu.ru/ http://www.school-

2

collection.edu.ru

и

деятельность

https://resh.edu.ru/ http://www.school-

2

collection.edu.ru

социолога
1.7
1.8

Представление

результатов

проектно-

исследовательской деятельности
Повторительно-обобщающие

уроки

по

https://resh.edu.ru/ http://www.school-

2
2

collection.edu.ru
1

https://resh.edu.ru/ http://www.school785

разделу «Введение в социологию»

collection.edu.ru

Итого по разделу

32

Раздел 2. Введение в политологию
2.1

Политология как наука

2

2.2

Политика и общество

4

Политическая
2.3

власть.

https://resh.edu.ru/ http://www.schoolcollection.edu.ru
https://resh.edu.ru/ http://www.schoolcollection.edu.ru

Политическая

система. Роль государства в политической

https://resh.edu.ru/ http://www.school-

5

collection.edu.ru

системе
2.4

2.5

2.6

2.7

Институты

государственной

в

Российской Федерации
Институты представительства социальных
интересов в Российской Федерации
Политическая культура и политическое
сознание
Политический процесс
Политологическое

2.8

власти

профессиональная

https://resh.edu.ru/ http://www.school-

6

collection.edu.ru
https://resh.edu.ru/ http://www.school-

4

collection.edu.ru
https://resh.edu.ru/ http://www.school-

3

collection.edu.ru
https://resh.edu.ru/ http://www.school-

4
образование

collection.edu.ru

и

деятельность

http://www.school-collection.edu.ru

2

https://resh.edu.ru/

политолога
786

2.9

2.10

Представление

результатов

проектно-

исследовательской деятельности
Повторительно-обобщающие

уроки

по

разделу «Введение в политологию»

Итого по разделу

https://resh.edu.ru/ http://www.school-

2

2

collection.edu.ru
https://resh.edu.ru/ http://www.school-

1

collection.edu.ru

34

Раздел 3. Введение в правоведение
3.1

3.2

3.3

Юридическая наука: этапы и основные
направления развития
Право как социальный институт. Система
права
Связь

права

и

государства.

Правотворчество и законотворчество

https://resh.edu.ru/ http://www.school-

2

collection.edu.ru
https://resh.edu.ru/ http://www.school-

4

collection.edu.ru
https://resh.edu.ru/ http://www.school-

4

collection.edu.ru

Правовая культура. Правоотношения и
3.4

правонарушения.

Юридическая

https://resh.edu.ru/ http://www.school-

6

collection.edu.ru

ответственность
3.5

3.6

3.7

Основы конституционного права
Права, свободы и обязанности человека и
гражданина в Российской Федерации
Конституционно-правовой статус России
как федеративного государства. Органы

https://resh.edu.ru/ http://www.school-

2

collection.edu.ru
https://resh.edu.ru/ http://www.school-

5

collection.edu.ru
https://resh.edu.ru/ http://www.school-

4

collection.edu.ru
787

власти в Российской Федерации
3.8

Основные отрасли частного права

10

3.9

Основные отрасли публичного права

8

3.10

Основные отрасли процессуального права

7

3.11

Международное право

2

3.12

3.13

3.14

Юридическое

образование

и

профессиональная деятельность юриста
Представление

результатов

проектно-

исследовательской деятельности
Повторительно-обобщающие

уроки

по

разделу «Введение в правоведение»

https://resh.edu.ru/ http://www.schoolcollection.edu.ru
https://resh.edu.ru/ http://www.schoolcollection.edu.ru
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/ http://www.schoolcollection.edu.ru
https://resh.edu.ru/ http://www.school-

2

collection.edu.ru
https://resh.edu.ru/ http://www.school-

2

2

collection.edu.ru
https://resh.edu.ru/ http://www.school-

1

Итого по разделу

60

Итоговое повторение

10

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

6

collection.edu.ru

https://resh.edu.ru/
0

788

2.1.20 Рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый
уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии среднего общего образования на базовом уровне
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей
программе воспитания.
Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне отражает
основные требования Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения образовательных программ и составлена с учётом Концепции развития
географического образования в Российской Федерации, принятой на Всероссийском
съезде учителей географии и утверждённой Решением Коллегии Министерства
просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География – это один из немногих учебных предметов, способных успешно
выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и
одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на
формировании у обучающихся целостного представления о роли России в современном
мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились интегративность,
междисциплинарность, практико-ориентированность, экологизация и гуманизация
географии, что позволило более чётко представить географические реалии происходящих
в современном мире геополитических, межнациональных и межгосударственных,
социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и процессов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности
посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России
как составной части мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном
уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и
общества;
3) формирование системы географических знаний как компонента научной картины
мира, завершение формирования основ географической культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение
789

целей устойчивого развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10-11 классах
отводится 68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
10 КЛАСС
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические
прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные направления
географических исследований. Источники географической информации, ГИС.
Географические прогнозы как результат географических исследований.
Тема 2. Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость
для представителей разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
1. Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели
устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые
природные территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или) загрязнением
Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе
России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
790

Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам
географической информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных
ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Теоретические основы геополитики как науки. Политическая
география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие.
Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги геополитических
конфликтов. Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского и
приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии
их выделения. Формы правления государств мира, унитарное и федеративное и
государственное устройство.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира
и динамика её изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение
населения). Демографическая политика и её направления в странах различных типов
воспроизводства населения.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности
населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые
семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и
национальные религии, главные районы распространения. Население мира и
глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные
цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе
анализа различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления.
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах
различных социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы
мира.
791

Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского
населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития
как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и
регионов мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных
регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Мировое хозяйство:определение и состав. Основные
этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на
современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия формирования
международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место
России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа
1.
Сравнение
структуры
экономики
аграрных,
индустриальных
и
постиндустриальных стран.
Тема
2.
Международная
экономическая
интеграция.
Крупнейшие
международные отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация
мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных социально-экономических
типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой
экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного
газа и угля.
Топливно-энергетический
комплекс
мира:
основные
этапы
развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страныпроизводители, экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация
стран-экспортёров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её
географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика».
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики.
Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия.
792

Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте чёрных и цветных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии
органического синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции
целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленности
на окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и
структуры производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития
отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства
основных продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России
как одного из главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа
2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры
продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и транспортные
узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных финансовых
центров. Мировая торговля и туризм.
11 КЛАСС
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: Зарубежная
Европа, Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка, Африка, Австралия и
Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие
черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных
субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
793

Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Зарубежной Азии,
современные проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана, Японии).
Современные экономические отношения России со странами Зарубежной Азии
(Китай, Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Практическая работа
1.
Сравнение
международной
промышленной
и
сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов
продукции.
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные
проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и
Бразилии на основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности
географического положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения
населения и развития хозяйства. Экономико-географическое положение, природноресурсный капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и товарная
структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства.
Место в международном географическом разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом
потенциале. Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические
аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России в новых
геоэкономических и геополитических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её
794

возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная,
роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе
анализа различных источников географической информации и участия России в их
решении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
795

 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
 идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в
группе.
физического воспитания:
796



сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему
здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем и географических
особенностей их проявления;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических
знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут
быть решены с использованием географических знаний, рассматривать их
всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом
предложенной географической задачи;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
797



координировать и выполнять работу при решении географических задач в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
 креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты;
б) базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками
разрешения
проблем,
способностью
и
готовностью
к
самостоятельному поиску методов решения практических географических задач,
применению
различных
методов
познания
природных,
социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
 владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
 владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
 формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
 выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами
географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и
интерпретации информации различных видов и форм представления;
 выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с
учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
 оценивать достоверность информации;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в
том числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
 владеть различными способами общения и взаимодействия;
798




аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;
 развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
 использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
 оценивать приобретённый опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень;
б) самоконтроль:
 давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
 оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;

799



саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
г) принятие себя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибки;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения курса географии на базовом уровне
должны отражать:
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и
явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового
хозяйства (объёмы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и др.) и
800

важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни
населения мира и отдельных стран, с использованием источников географической
информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными,
водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения, занимаемым ими позициям относительно России, для классификации
ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том
числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения,
между развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на
окружающую среду;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство, воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, индекс человеческого
развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические
беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная
экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная
энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения/исследования;
выбирать
форму
фиксации
результатов
наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
801

географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
др.) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том
числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного
капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
802

разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества:
различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня
Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира,
изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне;
11 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определение роли
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения
регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных
стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: распознавать географические особенности проявления процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и
изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной специализации
изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для
классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с использованием
источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
803

зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР),
народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы,
развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция;
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика»,
органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения/исследования;
выбирать
форму
фиксации
результатов
наблюдения/исследования; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования:
выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов
мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
804

7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории (в том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
др.) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран
и роль географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных
проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
политико-географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики
России; различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России; изменения направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.

805

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Раздел 1. ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА

1.1

Традиционные и
новые методы в
географии.
Географические
прогнозы

1.2

Географическая
культура

Итого по разделу

1

https://myschool.edu.ru/https://infourok.ru/https://go.11klasov.net/
295-geografiya-10-11-klassy-sovremennyy-mir-gladkiy-yunnikolina-vv.html

1

https://myschool.edu.ru/https://infourok.ru/https://go.11klasov.net/
295-geografiya-10-11-klassy-sovremennyy-mir-gladkiy-yunnikolina-vv.html

2

Раздел 2. Раздел. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
2.1

Географическая
среда

2.2

Естественный и
антропогенный
ландшафты

2.3

Проблемы
взаимодействия
человека и
природы

1

https://myschool.edu.ru/https://infourok.ru/https://go.11klasov.net/
295-geografiya-10-11-klassy-sovremennyy-mir-gladkiy-yunnikolina-vv.html

1

0.5

https://myschool.edu.ru/https://infourok.ru/https://go.11klasov.net/
295-geografiya-10-11-klassy-sovremennyy-mir-gladkiy-yunnikolina-vv.html

0.5

https://myschool.edu.ru/https://infourok.ru/https://go.11klasov.net/
295-geografiya-10-11-klassy-sovremennyy-mir-gladkiy-yunnikolina-vv.html

2

806

2.4

Природные
ресурсы и их
виды

Итого по разделу

2

https://myschool.edu.ru/https://infourok.ru/https://go.11klasov.net/
295-geografiya-10-11-klassy-sovremennyy-mir-gladkiy-yunnikolina-vv.html

1

6

Раздел 3. СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА
3.1

Политическая
география и
геополитика

3.2

Классификации
и типология
стран мира

Итого по разделу

1

https://myschool.edu.ru/https://infourok.ru/https://go.11klasov.net/
295-geografiya-10-11-klassy-sovremennyy-mir-gladkiy-yunnikolina-vv.html

2

https://myschool.edu.ru/https://infourok.ru/https://go.11klasov.net/
295-geografiya-10-11-klassy-sovremennyy-mir-gladkiy-yunnikolina-vv.html

3

Раздел 4. НАСЕЛЕНИЕ МИРА
4.1

Численность и
воспроизводство
населения

2

1

https://myschool.edu.ru/https://infourok.ru/https://go.11klasov.net/
295-geografiya-10-11-klassy-sovremennyy-mir-gladkiy-yunnikolina-vv.html

4.2

Состав и
структура
населения

2

1

https://myschool.edu.ru/https://infourok.ru/https://go.11klasov.net/
295-geografiya-10-11-klassy-sovremennyy-mir-gladkiy-yunnikolina-vv.html

4.3

Размещение
населения

0.5

https://myschool.edu.ru/https://infourok.ru/https://go.11klasov.net/
295-geografiya-10-11-klassy-sovremennyy-mir-gladkiy-yunnikolina-vv.html

4.4

Качество жизни
населения

0.5

https://myschool.edu.ru/https://infourok.ru/https://go.11klasov.net/
295-geografiya-10-11-klassy-sovremennyy-mir-gladkiy-yunnikolina-vv.html

Итого по разделу

2

1
7

807

Раздел 5. МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО

5.1

Состав и
структура
мирового
хозяйства.
Международное
географическое
разделение
труда

5.2

Международная
экономическая
интеграция

5.3

География
главных
отраслей
мирового
хозяйства.
Промышленност
ь мира

5.4

Сельское
хозяйство мира

5.5

Сфера
нематериальног
о производства.
Мировой
транспорт

Итого по разделу

2

https://myschool.edu.ru/https://infourok.ru/https://go.11klasov.net/
295-geografiya-10-11-klassy-sovremennyy-mir-gladkiy-yunnikolina-vv.html

0.5

1

https://myschool.edu.ru/https://infourok.ru/https://go.11klasov.net/
295-geografiya-10-11-klassy-sovremennyy-mir-gladkiy-yunnikolina-vv.html

6

https://myschool.edu.ru/https://infourok.ru/https://go.11klasov.net/
295-geografiya-10-11-klassy-sovremennyy-mir-gladkiy-yunnikolina-vv.html

1

2

https://myschool.edu.ru/https://infourok.ru/https://go.11klasov.net/
295-geografiya-10-11-klassy-sovremennyy-mir-gladkiy-yunnikolina-vv.html

3

https://myschool.edu.ru/https://infourok.ru/https://go.11klasov.net/
295-geografiya-10-11-klassy-sovremennyy-mir-gladkiy-yunnikolina-vv.html

14
808

Резервное время

2

2

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

2

6.5

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Раздел 1. РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРА
1.1

1.2

1.3

Регионы мира.
Зарубежная Европа
Зарубежная Азия

Америка

6

6

6

1.4

Африка

1.5

Австралия и
Океания

2

1.6

Россия на

3

4

1

https://myschool.edu.ru/https://infourok.ru/https://go.11klasov.net/295geografiya-10-11-klassy-sovremennyy-mir-gladkiy-yun-nikolinavv.html

0.5

https://myschool.edu.ru/https://infourok.ru/https://go.11klasov.net/295geografiya-10-11-klassy-sovremennyy-mir-gladkiy-yun-nikolinavv.html

0.5

https://myschool.edu.ru/https://infourok.ru/https://go.11klasov.net/295geografiya-10-11-klassy-sovremennyy-mir-gladkiy-yun-nikolinavv.html

0.5

https://myschool.edu.ru/https://infourok.ru/https://go.11klasov.net/295geografiya-10-11-klassy-sovremennyy-mir-gladkiy-yun-nikolinavv.html
https://myschool.edu.ru/https://infourok.ru/https://go.11klasov.net/295geografiya-10-11-klassy-sovremennyy-mir-gladkiy-yun-nikolinavv.html

1

https://myschool.edu.ru/https://infourok.ru/https://go.11klasov.net/295809

геополитической,
геоэкономической и
геодемографической
карте мира
Итого по разделу

geografiya-10-11-klassy-sovremennyy-mir-gladkiy-yun-nikolinavv.html

27

Раздел 2. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
2.1

Глобальные
проблемы
человечества

4

Итого по разделу

4

Резервное время

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

https://myschool.edu.ru/https://infourok.ru/https://go.11klasov.net/295geografiya-10-11-klassy-sovremennyy-mir-gladkiy-yun-nikolinavv.html

0.5

0

4

810

2.1.21

Рабочая

программа

по

учебному

предмету

«География»

(углубленный уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа на углублённом уровне по географии нацелена на достижение
обучающимися предметных результатов освоения основной образовательной программы
по географии на углублённом уровне в соответствии с ФГОС СОО. Программа включает
требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ и разработана с учётом Концепции развития географического
образования.
Программа включает предметные требования на углублённом уровне, которые
отражают в том числе и требования, предъявляемые обучающимся в географии на
базовом уровне на уровне среднего общего образования.
Согласно своему назначению, рабочая программа даёт представление о целях
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«География», личностных, метапредметных и предметных результатах обучения. В
программе отражены содержание, объём и порядок изучения курса географии на
углублённом уровне с целью профессионального самоопределения.
При сохранении нацеленности программы на формирование базовых теоретических
знаний географических наук особое внимание уделено совершенствованию навыков
самостоятельной познавательной деятельности с использованием различных источников
географической информации, в том числе ресурсов геоинформационных систем.
Программа даёт возможность дальнейшего формирования у обучающихся
функциональной грамотности – способности использовать получаемые знания для
решения жизненных проблем в различных сферах человеческой деятельности, в общении
и социальных отношениях.
В рабочей программе углублённого уровня географии обеспечивается
преемственность программы основного общего образования, в том числе в формировании
основных видов учебной деятельности. Обучающиеся получают возможность углубить
знания основ географических наук, приобретённые при изучении географии на уровне
основного общего образования: знания о природе Земли, которые будут способствовать
развитию представлений о целостности географического пространства как иерархии
взаимосвязанных
природно-общественных
территориальных
систем;
освоить
необходимые в современном мире знания экономической и социальной географии мира и
сформировать умения их применять, а также овладеть методами географических
исследований, использовать их для решения практико-ориентированных задач.
Обучающиеся получат навыки самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению её условий, оценивания географических
факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных, социальноэкономических объектов, процессов, явлений и экологических процессов.
Содержание географического образования на уровне среднего общего образования
должно учитывать факторы устойчивого развития, постиндустриализации и
информатизации мировой экономики.
В основу содержания учебного предмета положено изучение географической среды
811

для жизни и деятельности человека и общества с позиций взаимозависимого и единого
мира, фокусирование на формировании у обучающихся целостного представления о роли
России в современном мире.
Главными факторами, определяющими содержательную часть курса, явились
интегративность и междисциплинарность системы географических наук, их экологизация,
гуманизация и практико-ориентированность. Это позволило более чётко представить
географические аспекты происходящих в современном мире геополитических,
межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социально-экономических,
геоэкологических событий и процессов, возможность дальнейшей специализации
обучающихся в области географических наук.
Содержание программы углублённого уровня среднего общего образования по
географии отражает взаимосвязь и взаимообусловленность природных, социальноэкономических процессов и явлений, ориентируется на потребности с одной стороны, в
географической грамотности населения, с другой – в подготовке будущих специалистов
различного географического профиля.
В программе предусмотрены актуализация и углубление знаний по географии
России, в том числе о социально-экономических, экологических проблемах, возможных
способах их решения, овладение новыми видами деятельности. Россия рассматривается
как часть мирового сообщества, в контексте мировых тенденций в сравнении с другими
странами и регионами.
Углублённый уровень изучения предмета обеспечивается за счёт:
более глубокого изучения фактологического и теоретического материала, в том
числе закономерностей, причинно-следственных связей географических процессов и
явлений, изучавшихся на уровне основного общего образования;
включения нового фактологического и теоретического материала, необходимого для
формирования более полного представления об особенностях развития современного
мирового хозяйства и его отдельных отраслей, демографических, природных процессов и
процессов взаимодействия природы и общества;
повышения уровня самостоятельности обучающихся за счёт расширения набора
факторов, которые нужно принимать во внимание при осуществлении таких видов
деятельности, как сравнение, объяснение, оценка с разных точек зрения, принятие
решений при реализации задач;
включения новых активных видов деятельности, соответствующих целям изучения
предмета «География».
Изучение географии на углублённом уровне должно предоставить обучающимся
возможность
для продолжения образования по направлениям подготовки
(специальностям), связанным с физической географией, общественной географией,
картографией, а также смежным с ними (экология, природопользование, землеустройство,
геология, демография, урбанистика) и другим профильным специальностям.
При изучении географии на углублённом уровне важно использование
межпредметных связей с историей, обществознанием, физикой, химией, биологией и
другими учебными предметами.
Цели изучения географии на углублённом уровне на уровне среднего общего
образования направлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности
812

посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности с позиций
постиндустриализации и устойчивого развития, с ролью России как составной части
мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном
уровнях, о методах геоэкологического изучения географического пространства, о
географических аспектах экологических проблем человечества и путях их решения в мире
и России с позиций устойчивого развития общества и формирования ценностного
отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
3) формирование в завершённом виде основ географической культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности; приобретение
навыков гражданского действия, самостоятельного получения новых знаний;
5) формирование системы географических знаний и умений, необходимых для
решения проблем различной сложности в повседневной жизни с позиций понимания
географических аспектов достижения целей устойчивого развития; для решения
комплексных задач, требующих учёта географической ситуации на конкретной
территории, моделирования природных, социально-экономических и геоэкологических
явлений и процессов с учётом пространственно-временных условий и факторов; для
выявления географической специфики и роли России в условиях стремительного развития
трансграничных, интеграционных процессов в мировой экономике, политике,
безопасности, социальной и культурной жизни;
6) развитие навыков решения профессионально ориентированных задач для
подготовки к продолжению образования в выбранной области, подведение к осознанному
выбору индивидуальной образовательной или профессиональной траектории в области
географии.
Реализация в программе указанных целей предусматривает повторение курса
географии за курс основного общего образования.
Изучение географии на углублённом уровне в 10–11 классах предусматривается в
социально-экономическом профиле.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии на углубленном
уровне, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа
в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Раздел 1. География в современном мире.
Тема 1. География как наука.
Роль и место географии в системе научных дисциплин. Структура географии, её
подразделение на отдельные направления. Необходимость географического подхода при
решении научных и практических задач на разных территориальных уровнях. Роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития и решении глобальных
проблем.
813

Пространство – основной объект изучения в географии. Целостность
географического пространства. Географические объекты, процессы и явления.
Пространственная дифференциация объектов и явлений. Природно-общественные
территориальные системы и их иерархия. География как наука о взаимосвязи природнообщественных территориальных систем.
Важнейшие теории и концепции современной географии. Методы исследования в
географии, их практическое применение. Географическая культура и её элементы:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Использование
географических знаний и умений в повседневной жизни.
Практические работы.
1) Групповая работа по формулировке целей и задач учебного исследования (на
примере одного из природных или социальных процессов по выбору обучающихся),
определение возможных источников информации и форм представления результатов.
2) Контент-анализ новостных ресурсов в СМИ. Определение масштаба
географического охвата публикации (глобальный, региональный, страновой, локальный),
использование географических маркеров, связанных с описанием элементов
географического пространства и их взаимодействия.
Тема 2. Картографический метод исследования в географии.
Карта как источник географической информации. Классификация карт.
Картографические проекции. Искажения на географических картах: длин, площадей,
углов, форм. Генерализация информации на карте. Географические атласы и их виды.
Карты-анаморфозы и их место в современных географических исследованиях.
Ментальные карты. Место геоинформационных систем (ГИС) в современной географии.
Практическая работа.
1) Определение количественных и качественных показателей с помощью
простейших ГИС.
Тема 3. Районирование как метод географических исследований.
Основные подходы к районированию территории. Пространственные уровни
районирования (глобальный, региональный, страновой). Районирование «сверху» и
«снизу». Основные цели и принципы районирования. Проблема объективности
районирования. Территориальные системы.
Природно-антропогенные комплексы. Природно-антропогенные комплексы разного
ранга. Группировка природных комплексов по размерам и сложности организации.
Региональные исследования в географии. Регионалистика. Культурно-исторические
регионы мира. Многообразие подходов к выделению культурно-исторических регионов
мира.
Практическая работа.
1) Проведение районирования территории по заданным целям и принципам (на
примере физико-географического районирования Евразии, экономико-географического
районирования зарубежной Европы, культурно-исторического районирования Азии,
комплексного районирования России).
Тема 4. Географическая экспертиза и мониторинг.
Географическая и экологическая экспертизы, их методы. Географический и
экологический мониторинг. Различие методов мониторинга в зависимости от целей.
Интеграция ГИС и экологического мониторинга. Комплексный подход к решению
экологических проблем.
814

Практическая работа.
1) Оценка различных точек зрения на влияние реализации экономического проекта
на состояние окружающей среды на территории страны или на территории региона
России (по выбору учителя).
Раздел 2. Глобальные проблемы мирового развития.
Тема 1. Понятие о глобальных проблемах.
Понятие «глобальная проблема». Факторы обострения глобальных проблем в
современном мире. Группы глобальных проблем: геополитические, экологические,
социально-демографические. Уровни проявления глобальных проблем (планетарный,
региональный, страновой, локальный). Междисциплинарный характер исследования
глобальных проблем. Роль географической науки в изучении глобальных проблем.
Международное сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем. Место
России в реализации стратегий решения глобальных проблем.
Практическая работа.
1) Организация групповой дискуссии по выявлению факторов обострения одной из
групп глобальных проблем человечества и возможных путей их разрешения.
Тема 2. Концепция устойчивого развития.
Географический прогноз. Многообразие прогнозов развития человечества.
Понятие об устойчивом развитии, его происхождение и распространение. Три
главных компонента устойчивого развития: экологический, экономический и социальный.
Основные цели ООН для устойчивого развития человечества.
Национальные проекты и перспективы устойчивого развития для России.
Практические работы.
1) Контент-анализ текста: «Преобразование нашего мира: Повестка дня в области
устойчивого развития на период до 2030 года» с целью выявления потенциального вклада
географии в решение глобальных проблем человечества (по выбору учителя).
2) Контент-анализ текста национальных проектов России с целью выявления
потенциального вклада географии в реализацию целей устойчивого развития для нашей
страны (по выбору учителя).
Раздел 3. Геополитические проблемы современного мира.
Тема 1. Геополитическая структура мира.
Современная политическая карта мира и основные этапы её формирования. Виды
изменений на политической карте (количественные и качественные).
Политико-географическое и геополитическое положение. Место России на
политической карте.
Проблемы перехода от моноцентрической к полицентрической модели
мироустройства. Геополитические регионы мира.
Практическая работа.
1) Выявление на основе анализа различных источников количественных и
качественных изменений на политической карте мира (с 1990 г. до настоящего времени на
примере различных регионов).
Тема 2. География форм государственного устройства.
Формы правления стран мира, особенности их пространственного размещения.
Формы государственного устройства (унитарная, федеративная) и их распространение в
мире. Политическое устройство России и соседних с ней государств.
Практическая работа.
815

1) Выполнение задания на контурной карте по отражению размещения монархий и
федераций.
Тема 3. Глобальная проблема роста вооружений.
Гонка вооружений в современном мире – результат политической нестабильности
мировой системы государств. Рост военных расходов в странах мира как экономическая
проблема. Страны «ядерного клуба», потенциал их вооружений. Проблема
нераспространения оружия массового уничтожения. Обуздание гонки вооружений –
вопрос выживания современной цивилизации.
Практическая работа.
1) Составление таблицы «Страны «ядерного клуба» на основе использования
источников информации.
Тема 4. Государственные границы.
Особенности конфигурации территории государств, обособленные части
государственной территории (анклавы, эксклавы, полуанклавы, полуэксклавы).
Многообразие современных границ. Классификация государственных границ. Правила
установления государственных границ по суше, на море и во внутренних водах.
Проблемы разграничения территории в полярных областях (Арктика, Антарктика).
Трансграничные регионы. Государственные границы в постсоветском пространстве.
Приграничное сотрудничество. Характеристика отдельных участков российской границы.
Практическая работа.
1) Анализ различных точек зрения на разграничение территориальных вод и
исключительной экономической зоны России на основе самостоятельно подобранных
источников информации.
Тема 5. Территориальные конфликты в современном мире.
Конфликтогенные
факторы
и
их
географическое
распространение.
Пространственное размещение зон конфликтов на планетарном уровне. География
центров политической нестабильности. Глобальный этнический кризис и его причины.
Этноконфессиональные конфликты как один из видов территориальных конфликтов. Роль
ООН и других международных организаций в урегулировании конфликтов.
Практическая работа.
1) Характеристика одного из современных конфликтов на политической карте мира
(по выбору учителя) на основе использования источников информации.
Тема 6. Глобальная проблема международного терроризма.
Терроризм как фактор напряжённости современной политической жизни. Рост
террористической активности на рубеже ХХ–ХХI вв. и его причины. Религиозный
фундаментализм как одна из форм терроризма. География центров международного
терроризма. Россия как оплот борьбы с международным терроризмом. Сотрудничество
стран мира в борьбе с международным терроризмом и экстремизмом.
Практическая работа.
1) Анализ факторов формирования террористической угрозы в странах различных
типов (по выбору учителя) на основе источников информации.
Тема 7. Россия в мировой системе международных отношений.
Геополитическое положение современной России, его изменения на различных
исторических этапах. Роль и место России в системе международных политических
отношений и в международных организациях. Пути интеграции России в мировое
сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических
и
816

внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа.
1) Составление схемы «Роль России в системе международных отношений» на
основе использования источников информации.
Раздел 4. Географическая среда как сфера взаимодействия общества и природы.
Тема 1. Роль географической среды в жизни общества.
Понятия «природа», «географическая среда», «окружающая среда». Природная и
антропогенная (техногенная) среда как части окружающей среды. Географическая среда
как результат эволюции географической оболочки под влиянием человеческой
деятельности. Исторические этапы изменения роли географической среды в жизни
общества.
Основные процессы и закономерности взаимодействия географической среды и
общества. Оценка характера последствий взаимодействия общества и природы в
различных типах стран и регионах мира.
Практическая работа.
1) Прогноз изменений геосистем Земли под влиянием природных и антропогенных
факторов в различных регионах мира на основе анализа различных источников
информации.
Тема 2. Природные условия и ресурсы. Природопользование.
Понятие о природных ресурсах. Классификация природных ресурсов. Изменение
значения отдельных видов природных ресурсов на различных исторических этапах.
Ресурсообеспеченность. Природно-ресурсный потенциал России и его составные части.
Проблемы рационального использования природных ресурсов России.
Природопользование. Рациональное и нерациональное использование природных
ресурсов. Территориальные сочетания природных ресурсов. Ресурсосберегающие,
малоотходные и энергосберегающие технологии и возможности их применения в странах
разного уровня социально-экономического развития. Понятие о природных условиях как о
факторах экономического развития.
Практические работы.
1) Определение и объяснение динамики изменения ресурсообеспеченности стран и
регионов различными видами природных ресурсов с использованием различных
источников информации.
2) Оценка природно-ресурсного потенциала и природных условий для развития
экономики России на основе источников географической информации.
Тема 3. Формирование земной коры и минеральные ресурсы.
Развитие земной коры во времени. Геологическая хронология. Этапы геологической
истории земной коры. Тектоника литосферных плит (А. Вегенер). Тектонические
структуры. Взаимосвязь тектонических структур и форм рельефа. Закономерности
распространения основных форм рельефа на поверхности Земли. Эндогенные и
экзогенные процессы рельефообразования. Антропогенный рельеф. Рельеф как условие
развития экономики. Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу, его
последствия.
Географические особенности планетарного размещения основных видов
минеральных ресурсов. Важнейшие районы распространения минерального сырья.
Страны и регионы – лидеры по запасам отдельных видов минеральных ресурсов.
Минеральные ресурсы России, доля нашей страны в мировых запасах основных видов
817

минерального сырья. Глобальная проблема исчерпания минеральных ресурсов. Пути
решения сырьевой проблемы. Проблема сохранения невозобновимых ресурсов.
Топливно-энергетические ресурсы, их классификация. Географические особенности
планетарного размещения основных видов топливных ресурсов. Страны и регионы –
лидеры по запасам топливных ресурсов. Топливно-энергетический баланс стран мира,
основные этапы его изменения. Роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических ресурсов в мировой экономике.
Глобальная энергетическая проблема и основные пути её решения в странах
различных типов (энергоизбыточные и энергодефицитные).
Страны-лидеры по развитию возобновляемой энергетики. Развитие альтернативной
энергетики на территории России. Факторы, определяющие использование
возобновляемых источников энергии (ВИЭ) в отдельных странах.
Практические работы.
1) Выполнение заданий на контурной карте по отображению основных регионов
распространения минерального сырья.
2) Анализ статистических материалов с целью объяснения тенденций изменения
показателя ресурсообеспеченности стран отдельными видами минеральных ресурсов (по
выбору учителя).
3) Расчёт обеспеченности различными видами топливных ресурсов отдельных
регионов мира (по выбору учителя).
4) Подготовка презентации по перспективам развития альтернативной энергетики
отдельных стран мира (по выбору учащихся).
Тема 4. Атмосфера и климат Земли. Агроклиматические ресурсы.
Атмосфера – воздушная оболочка. Значение атмосферы для жизни на Земле. Состав
и строение атмосферы. Изменение газового состава атмосферы и сокращение озонового
слоя как глобальные процессы. Основные источники загрязнения атмосферы. Кислотные
дожди.
Физико-географическая дифференциация земной поверхности. Важнейшие факторы
физико-географической дифференциации (суммарная солнечная радиация, атмосферные
осадки). Радиационный баланс земной поверхности. Тепловые пояса. Общая циркуляция
атмосферы. Тропические циклоны как опасные природные явления, их образование и
распространение. Основные типы погоды. Современные методы прогнозирования погоды.
Основные факторы формирования климата. Роль климата в формировании
природно-территориальных комплексов. Значение агроклиматических ресурсов для
развития сельского хозяйства. Оценка агроклиматического потенциала. Глобальные
изменения климата Земли. Изменения климата: их периодичность и показатели.
Различные точки зрения относительно причин наблюдаемых климатических изменений.
Парниковый эффект, парниковые газы, антропогенные и природные факторы
увеличения их содержания в атмосфере. Географические особенности экологических,
экономических и социальных последствий глобальных климатических изменений в
различных регионах и странах. Влияние климатических изменений на развитие хозяйства
стран и регионов мира.
Глобальное потепление и повышение уровня вод Мирового океана. Усилия
международного сообщества по предотвращению необратимых изменений климата.
Практические работы.
1) Объяснение распространения и направления движения тропических циклонов на
818

основе использования источников информации.
2) Сравнение на основе использования источников информации энергетических
затрат в различных регионах России в связи с продолжительностью освещения и
отопительного периода.
Тема 5. Гидросфера и водные ресурсы.
Гидросфера – водная оболочка планеты. Состав и значение гидросферы для жизни
на Земле. Воды суши: реки, озёра, болота. Реки и их характеристики: уклон, падение,
расход воды, сток, слой стока, модуль стока, минерализация речных вод, твёрдый сток.
Гидроэнергетический потенциал рек и способы его оценки. Озёра мира, их
классификация. Значение озёр в хозяйственной деятельности. Каналы и водохранилища –
антропогенные водные системы. Болота мира. Проблема сохранения водно-болотных
ландшафтов. Основные источники загрязнения гидросферы.
Многолетняя мерзлота, районы её распространения, динамика развития. Освоение
территории России, лежащей в районах распространения многолетней мерзлоты. Регионы
современного оледенения.
Прогнозы сокращения площади ледников под влиянием изменений климата.
Сущность водной проблемы. Количественные и качественные характеристики
водных ресурсов. Неравномерность распределения водных ресурсов по поверхности
суши. Обеспеченность водными ресурсами по странам и регионам мира. Классификация
стран по уровню обеспеченности водными ресурсами. Основные регионы мира,
испытывающие дефицит пресной воды. Основные пути решения глобальной водной
проблемы. Обеспеченность России водными ресурсами. Водные ресурсы России и их
рациональное использование.
Практические работы.
1) Сравнение обеспеченности возобновляемыми водными ресурсами двух стран (по
выбору учителя) и объяснение причин различий с помощью карт атласа и анализа
статистических источников.
2) Разработка социальной рекламы по теме «Чистота рек и озёр – ответственность
каждого» (форма представления информации – по выбору обучающихся).
Тема 6. Мировой океан как часть гидросферы. Ресурсы Мирового океана.
Мировой океан как часть гидросферы. Части Мирового океана. Значение Мирового
океана. Строение дна Мирового океана, основные тектонические структуры, особенности
их геологического развития.
Зональные и азональные факторы изменения физико-химических свойств
океанических вод (температура и солёность). Система течений Мирового океана. Явление
Эль-Ниньо. Проблема загрязнения вод океана и пути её решения.
Минеральные и топливные ресурсы морского шельфа и дна Мирового океана,
перспективы их освоения. Экологические последствия разработки ресурсов Мирового
океана. Проблемы использования энергии вод Мирового океана.
Мировой океан как источник биоресурсов. Биологические ресурсы океана.
Современные масштабы мирового рыболовства. Сохранение и рациональное
использование ресурсов океанов и морей в интересах устойчивого развития. Место России
в области изучения и использования ресурсов Мирового океана.
Практическая работа.
1) Характеристика явления Эль-Ниньо и его воздействия на различные компоненты
природной среды и хозяйства.
819

Тема 7. Почвы и земельные ресурсы мира.
Почва как особое природное образование, обладающее естественным плодородием.
Зональные и азональные факторы почвообразования. Физическое, химическое,
биологическое выветривание; их влияние на механический состав и свойства почв.
Разнообразие почв, зональный характер смены типов почв. Влияние соотношения тепла и
влаги на естественное плодородие почвы. География основных типов почв мира. Почвы
России.
Почвенные и земельные ресурсы. Земельный фонд мира и динамика его изменения.
Обеспеченность пахотными землями стран мира. Дефицит земельных ресурсов как
проблема развития сельского хозяйства в ряде регионов мира.
Сущность проблемы опустынивания. Природные и антропогенные факторы
опустынивания и эрозии почв. Основные районы опустынивания и эрозии почв.
Загрязнение почвенного покрова. Охрана и воспроизводство почв. Методы борьбы с
опустыниванием.
Практические работы.
1) Выявление тенденций изменения структуры земельного фонда в различных
регионах мира с помощью статистических материалов.
2) Прогноз изменений плодородия основных типов почв России под влиянием
природных и антропогенных факторов на основе использования различных источников
информации.
3) Составление структурной схемы «Факторы опустынивания» на основе анализа
текстовых источников информации.
Тема 8. Биосфера и биологические ресурсы мира.
Биосфера – оболочка жизни. Границы и значение биосферы. Разнообразие
растительного и животного мира Земли. Эндемизм. Факторы адаптация организмов к
условиям окружающей среды. Зональность и азональность в органическом мире. Закон
географической зональности (Л. С. Берг, В. В. Докучаев). Природные комплексы.
Природные комплексы как системы, их компоненты и свойства. Группировка природных
комплексов по размерам и сложности организации. Проблема деградации природных
ландшафтов планеты. Основные меры по борьбе с деградацией природных ландшафтов
Земли. Защита, восстановление экосистем суши и содействие их рациональному
использованию.
Биоразнообразие. Очаги биоразнообразия. Природные и антропогенные факторы,
влияющие на биоразнообразие. Деятельность человека по сохранению биоразнообразия.
Сущность проблемы сохранения биоразнообразия. Связь проблемы сохранения
биоразнообразия с другими глобальными проблемами. Основные меры по сохранению
биологического разнообразия.
Биологические ресурсы. Лесные ресурсы. Лесные пояса мира. Проблема сведения
экваториальных и влажных тропических лесов. Роль таёжных лесов России в мировых
климатических процессах. Лесное хозяйство России. Рациональное управление лесами,
борьба с лесными пожарами и незаконными вырубками.
Особо охраняемые природные территории (ООПТ) мира – резерваты
биоразнообразия. ООПТ на территории России. Размещение объектов Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО. Памятники Всемирного природного наследия на
территории России.
Практические работы.
820

1) Анализ причин биоразнообразия природных комплексов в пределах одной
природной зоны (по выбору учителя) на основе источников информации.
2) Составление структурной схемы «Факторы обезлесения и потери
биоразнообразия экваториальных лесов Бразилии» на основе анализа текстовых и
картографических источников информации.
Тема 9. География природных рисков.
Природные риски и их виды. Виды стихийных бедствий и опасных природных
явлений. Географические особенности распространения стихийных бедствий. Регионы
природных рисков на территории России.
Землетрясения, извержения вулканов, оценка их интенсивности и прогноз
возможных последствий в странах с различным уровнем социально-экономического
развития.
Штормы и цунами как факторы риска в развитии прибрежных территорий.
Роль географической науки в мониторинге и прогнозирования стихийных бедствий.
Участие России в мониторинге стихийных бедствий и ликвидации их последствий. Меры
по снижению ущерба от стихийных бедствий. Техногенные катастрофы – вызовы для
современного индустриального общества. Меры по снижению ущерба от техногенных
катастроф.
Практические работы.
1) Оценка последствий различных стихийных бедствий в странах и регионах мира
на основе анализа сообщений СМИ (по выбору обучающихся).
2) Сравнительная оценка природных рисков для двух стран на основе анализа
интернет-источников (по выбору учителя).
Тема 10. Глобальная экологическая проблема.
Экологическая проблема как результат взаимодействия человека, природы и
хозяйства. Концепция «экологического императива» (Н. Н. Моисеев). Состояние
окружающей среды в зависимости от степени и характера антропогенного воздействия.
Экологический кризис, экологическая катастрофа. Региональные и глобальные изменения
географической среды в результате деятельности человека. Роль географии в решении
геоэкологических проблем. Проблема утилизации промышленных и коммунальных
отходов. Радиоактивное загрязнение и дезактивация радиоактивных отходов.
Экологический кризис в различных типах стран современного мира. Стратегия
устойчивого развития России.
Практические работы.
1) Составление структурной схемы «Взаимосвязь глобальных проблем окружающей
среды» на основе анализа сообщений СМИ.
2) Организация дискуссии о геоэкологической ситуации в отдельных странах и
регионах мира.
3) Анализ текста «Стратегия экологической безопасности Российской Федерации на
период до 2025 года» с целью выявления потенциального вклада географии в обеспечение
экологической безопасности России.
4) Сравнительная оценка прогнозируемых последствий экологических,
экономических и социальных последствий глобальных климатических изменений для
двух стран (по выбору учителя).
Раздел 5. Человеческий капитал в современном мире.
Тема 1. Демографическая характеристика населения мира.
821

Демографическая история населения Земли. Экономические и социальные
последствия демографического перехода в странах различных социально-экономических
типов. Современная динамика показателей воспроизводства населения (рождаемость,
смертность, естественный прирост). Географические особенности показателей
воспроизводства населения стран мира. Прогнозы динамики численности населения в
регионах мира. Причины и следствия «демографического взрыва» в развивающихся
странах. Демографический кризис в развитых странах и комплекс связанных с ним
социально-экономических проблем.
Возрастно-половая структура населения мира и отдельных стран. Трудовые
ресурсы. Экономически активное население.
Сущность глобальной демографической проблемы. «Старение наций».
Демографическая политика как способ регулирования численности населения. Основные
направления деятельности ООН по решению демографической проблемы.
Демографическая ситуация в России и её региональные различия. Региональные аспекты в
реализации демографической политики в России.
Практические работы.
1) Представление географической информации о прогнозе изменений численности
населения отдельных регионов мира (на 2050 г.) в виде графиков на основе анализа
статистических данных.
2) Выявление тенденций изменения демографической ситуации одного из регионов
России с использованием ГИС (Росстат).
3) Сравнительный анализ половозрастных пирамид двух стран мира с целью
объяснения различий в возрастной структуре населения развитых и развивающих стран.
4) Исследование влияния рынков труда на размещение предприятий материальной и
нематериальной сферы (на примере своего региона) на основе анализа различных
источников.
Тема 2. Проблема здоровья и долголетия человека.
Здоровье человека как показатель социально-демографического развития.
Проблемы, связанные с распространением болезней и патологических состояний
человека; факторы географической среды и их влияние на здоровье человека. Связь
проблемы охраны здоровья и долголетия человека с другими глобальными проблемами.
Ожидаемая продолжительность жизни и её различия по странам мира. Природные и
социальные факторы, способствующие долголетию.
Практическая работа.
1) Сравнение показателей здоровья населения и ожидаемой продолжительности
жизни в разных странах и регионах мира на основе анализа различных источников
информации.
Тема 3. Миграции населения.
Глобальные миграции населения как следствие экономического неравенства и
демографической ситуации в странах мира. Классификация миграций населения.
Исторические, политические и социально-экономические аспекты формирования
миграционных потоков. Проблема беженцев как результат обострения геополитической
ситуации в различных регионах мира. Основные направления деятельности ООН по
решению проблемы беженцев. Внутрироссийская миграция: дифференциация регионов.
Факторы и последствия международной миграции населения на территорию России.
Трудовые миграции в России.
822

Практические работы.
1) Выявление основных направлений современных миграций населения в мире на
основе анализа статистической информации.
2) Определение перечня стран мира с наибольшей долей иммигрантов в населении.
Тема 4. Многоликое человечество: расовая, этническая и лингвистическая
структура населения мира.
Теория образования человеческих рас. География крупнейших расовых типов,
смешанные и переходные расы. География межрасовых конфликтов. Наиболее
многочисленные народы (этносы) мира и страны их проживания. Феномен
мультикультурализма и комплексной идентичности. Межнациональные отношения в
странах разных типов (однонациональных, однонациональных со значительными
этническими меньшинствами, многонациональных). Россия как многонациональное
государство. География распространения крупнейших мировых языков. Языковые
пространства на территории России. Страны с множественностью официальных языков.
Практические работы.
1) Выполнение заданий на контурной карте по особенностям расового, этнического
и лингвистического состава населения стран мира.
2) Организация групповой работы по выявлению межэтнических проблем в
многонациональных государствах современного мира (по выбору учителя).
Тема 5. География религий в современном мире.
Понятие о религии и её географическом пространстве. Развитие геопространства
крупнейших религий в историческое время. Геопространства христианства (католицизма,
протестантизма, православия), ислама, буддизма, индуизма в настоящее время.
Религиозные геопространства православия, ислама и буддизма на территории России.
Практическая работа.
1) Выполнение заданий на контурной карте по географии распространения
важнейших мировых религий на основе источников информации.
Тема 6. Проблема охраны мирового культурного наследия.
Материальная и духовная культура этносов, её исторические корни. Учение о
культурном
ландшафте.
Природная
составляющая
культурного
ландшафта.
Цивилизационная структура современного мира. Россия на границе цивилизационных
пространств Европы и Азии. Глобальная проблема утраты этнической культуры и
ассимиляции. География объектов Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО.
Памятники Всемирного наследия на территории России.
Практическая работа.
1) Подготовка презентации по плану об одном из памятников Всемирного
культурного наследия ЮНЕСКО на основе разнообразных источников информации (по
выбору обучающихся).
Тема 7. Качество жизни населения.
Качество человеческого капитала как показатель успешности развития. Уровень
жизни населения как совокупность экономических, социальных, культурных, природноэкологических условий. Комплексный характер методик определения качества жизни.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития
(ИЧР) как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран
и регионов мира. Региональные диспропорции ИЧР. Уровень образования населения и
факторы, его определяющие. Величина доходов на душу населения и её распределение
823

(коэффициент Джини). Уровень развития политических свобод. Показатели гендерного
неравенства. Динамика качества жизни населения в странах разного типа.
Практические работы.
1) Сравнение показателей ИЧР двух стран в разных регионах (по выбору учителя) на
основе анализа статистических данных.
2) Оценка основных показателей качества жизни населения для отдельных стран
мира (по выбору учителя) на основе различных источников.
Тема 8. Расселение населения мира. Города мира и урбанизация.
Размещение и плотность населения. Факторы, влияющие на размещение населения.
Типы и формы расселения населения. Городское и сельское расселение.
Сущность и географические закономерности глобального процесса урбанизации.
Предпосылки роста городов. Границы и пространственная структура города. Динамика
развития крупных городов. Городские агломерации и мегалополисы. Социальноэкономические последствия урбанизации в странах различных социально-экономических
типов. Рурбанизация. Причины и следствия «городского взрыва» в развивающихся
странах. Ложная урбанизация. Проблемы урбанизации (социальные, экономические,
демографические, транспортные, экологические) и их географические аспекты.
Обеспечение открытости, безопасности, жизнестойкости и устойчивости городов.
Крупнейшие города мира. Городские агломерации, их типы и структура в разных
регионах. Современные тенденции отхода от урбанизации: субурбанизация, рурализация,
дезурбанизация.
Практические работы.
1) Выявление тенденций в изменении численности населения крупнейших
агломераций мира на основе анализа статистических данных.
2) Определение различий процесса урбанизации в развитых и развивающихся
странах на основе анализа картографических, статистических, текстовых материалов.
Тема 9. Глобальные города как ядра развития.
Критерии глобального города. Иерархия (уровни) глобальных городов. Роль
глобальных городов в мировых социально-экономических процессах: развитии
промышленности и непроизводственной сферы, кредитно-финансовых связях,
транспортных потоках, научных исследованиях и образовании. Место Москвы и СанктПетербурга в рейтингах глобальных городов.
Практическая работа.
1) Сравнительная характеристика ведущих глобальных городов: Лондона, НьюЙорка, Парижа, Токио, Шанхая – на основе различных рейтингов.
Раздел 6. Проблемы мирового экономического развития.
Тема 1. Мировое хозяйство как система.
Теории международного географического разделения труда. Условия формирования
международной специализации стран и роль в этом географических факторов. Основные
субъекты мирового хозяйства: государства, ведущие интеграционные группировки,
транснациональные компании (ТНК). Международный рынок товаров и услуг. Цепочки
создания добавленной стоимости как отражение современного этапа разделения труда
между странами. Факторы конкурентного преимущества стран, определяющие их
международную специализацию на современном этапе развития мирового хозяйства. Роль
и место России в международном географическом разделении труда. Нарушение
механизма функционирования мирового хозяйства как следствие неправомерных
824

антироссийских санкций со стороны недружественных России стран.
Отраслевая структура мирового хозяйства (первичный, вторичный, третичный
секторы). Процессы глобализации и деглобализации мировой экономики и их влияние на
хозяйство развитых и развивающихся стран. Международная специализация и
кооперирование производства. Территориальная структура хозяйства (ТСХ) и её
составные части. Свободные экономические зоны. Роль ТНК в современной глобальной
экономике. Международные экономические организации (ГАТТ, ВТО, ФАО, ЮНИДО),
их роль в регулировании международной экономики.
Практические работы.
1) Составление рейтинга ведущих глобальных ТНК по одному из показателей
(рыночная капитализация, прибыль, численность персонала) на основе анализа
статистических данных.
2) Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом
разделении труда.
3) Классификация стран по особенностям отраслевой структуры их экономики
(аграрные, индустриальные, постиндустриальные).
Тема 2. Научно-технический прогресс и мировое хозяйство.
Понятия «научно-технический прогресс» и «научно-техническая революция».
Исторические этапы научно-технического развития. Первая, вторая, третья и ожидаемая
четвёртая
промышленные
революции.
Пространственные
аспекты
научноисследовательских и опытно-конструкторских работ (НИОКР).
Практическая работа.
1) Оценка влияния обеспеченности факторами производства, целенаправленно
созданными страной (НИОКР, высококвалифицированная рабочая сила, уровень
информатизации, инфраструктура), на место страны в международном разделении труда.
Тема 3. Социально-экономические типы стран мира.
Показатели экономического развития стран мира. Классификация стран мира по
количественным и качественным показателям. Экономические показатели классификации
стран: общий объём ВВП, объём ВВП на душу населения. Неравномерность внутреннего
развития. Деление стран мира на экономически развитые и развивающиеся. Страныгиганты – особый тип стран мира, включающий и Россию. Новые индустриальные страны
(НИС) первой и второй волны. Группа стран – поставщиков углеводородов (включая
страны ОПЕК – Организации стран – экспортёров нефти). Страны - «квартиросдатчики»
(офшоры) и специфичность их экономического развития. Наименее развитые страны –
аутсайдеры экономического развития.
Практические работы.
1) Сравнительная характеристика стран разных типов с использованием
статистических и картографических материалов.
2) Сравнение структуры экономики развитых и развивающихся стран на основе
анализа структуры ВВП и занятости двух стран (по выбору учителя).
Тема 4. Экономическое развитие стран глобального Севера и глобального Юга.
Понятие «страны Севера» и «страны Юга». Критерии отсталости, применяемые в
ООН. «Богатые» и «бедные» страны, их пространственное расположение. Следствия
экономической отсталости стран Юга: бедность, неграмотность населения, хроническое
недоедание и голод, низкий уровень здравоохранения, высокая смертность. Основные
пути преодоления отсталости стран мира. Программы международных организаций по
825

ликвидации нищеты, голода, безграмотности. Роль международных организаций в
содействии поступательному экономическому росту развивающихся стран. Помощь
России развивающимся странам.
Практическая работа.
1) Сравнение показателей социально-экономического развития стран Севера и Юга
на основе анализа картографических и статистических материалов.
Тема 5. Мировое сельское хозяйство и глобальная продовольственная проблема.
Место сельского хозяйства в структуре ВВП и занятости населения мира и
отдельных стран. Географические различия природных и социально-экономических
факторов развития сельского хозяйства. Современные тенденции развития отрасли.
Состав и место агропромышленного комплекса (АПК) в отраслевой структуре хозяйства
России. Типы сельскохозяйственных районов мира.
Растениеводство. География и объёмы производства основных зерновых
продовольственных культур: кукурузы, пшеницы, риса. Географические различия в
производстве основных технических культур (масличных, волокнистых, сахароносных,
тонизирующих). Роль России как одного из главных экспортёров зерновых культур.
Основные направления торговли продукцией растениеводства.
Животноводство. Роль животноводства в разных странах мира. География ведущих
отраслей животноводства: скотоводства, свиноводства, овцеводства, коневодства.
Шелководство. Пчеловодство. Пушное звероводство. Основные направления торговли
продукцией животноводства. Рыболовство и рыбоводство. Географические различия в
странах и регионах мира.
Сущность глобальной продовольственной проблемы, её связь с глобальной
демографической и экологической проблемами. Роль России в мировом производстве
продовольствия. Географические особенности проявления продовольственной проблемы в
странах с разным уровнем социально-экономического развития. Причины и формы
проявления продовольственного кризиса в развивающихся странах. Усилия
международного сообщества по решению продовольственной проблемы. Ликвидация
голода, обеспечение продовольственной безопасности и улучшение питания, содействие
устойчивому развитию сельского хозяйства.
Практические работы.
1) Сравнение роли сельского хозяйства в странах разных типов на основе анализа
статистических данных о доле сельского хозяйства в ВВП, в общей численности занятых,
в общем объёме экспорта.
2) Выявление крупнейших экспортёров и импортёров продовольствия на основе
анализа показателей душевого производства и потребления основных видов продуктов
питания.
3) Анализ географических карт и статистических источников информации с целью
установления взаимосвязей между динамикой обеспеченности пахотными землями и
необходимостью увеличения производства продовольствия.
Тема 6. География ведущих отраслей промышленности мира.
Место и значение промышленного сектора в мировой экономике. Деление отраслей
промышленности на инновационные и неинновационные. Факторы размещения
предприятий отраслей промышленности (сырьевой, потребительский, транспортный,
водный, энергетический, трудовых ресурсов, наукоёмкости, военно-стратегический и
другие). Важнейшие промышленные районы мира. Специализация и особенности
826

промышленного производства в России.
Топливно-энергетический
комплекс
мира:
основные
этапы
развития,
«энергетический переход», процессы декарбонизации. Нефтяная промышленность.
Ведущие страны по добыче и потреблению нефти. Крупнейшие экспортёры и импортёры
нефти. Роль ОПЕК на мировом рынке нефти. Нефтеперерабатывающая промышленность.
Газовая промышленность. Территориальная структура добычи газа, её изменения в XXI в.
Влияние производства и международной торговли сжиженным природным газом на
географию газовой промышленности. Ведущие страны по добыче и потреблению
природного газа. Крупнейшие экспортёры и импортёры природного газа. Угольная
промышленность. Ведущие страны по запасам, добыче и потреблению угля. Роль России
на мировом рынке энергоресурсов.
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Топливно-энергетический баланс (ТЭБ) мира и особенности
его изменения. Классификация стран по структуре выработки электроэнергии. Политика
стран мира в отношении развития атомной и возобновляемой энергетики. Роль России как
ведущей энергетической державы. Роль ТЭК в экономике страны. Быстрый рост
производства электроэнергии с использованием возобновимых источников энергии
(ВИЭ). Сравнительная эффективность различных ВИЭ.
Металлургия мира. Чёрная металлургия. Особенности географии сырьевой базы
(коксующегося угля и железной руды). Ведущие страны – экспортёры и импортёры
железной руды и коксующегося угля. Современные факторы размещения чёрной
металлургии. Ведущие страны – производители и экспортёры стали. Цветная металлургия.
Основные группы цветных металлов, особенности географических факторов их
размещения. Территориальные различия в выплавке меди, никеля, алюминия. Роль России
как одного из ведущих мировых экспортёров титана и алюминия. Основные черты
географии производства титана, олова, свинца, цинка, редкоземельных металлов.
Ведущие страны по добыче золота. Влияние чёрной и цветной металлургии на
окружающую среду.
Машиностроение как ведущая отрасль мировой промышленности. Главные
машиностроительные районы мира. Ведущие отрасли мирового машиностроения: общее
машиностроение, станкостроение, транспортное машиностроение, электронная и
электротехническая. Автомобилестроение мира. Авиакосмическая промышленность.
Ведущие страны по производству авиационной техники. Роль и место России в мировом
авиакосмическом машиностроении. Судостроение. Концентрация производства в странах
Азии. Электроника и электротехника. Территориальная структура производства
микропроцессоров, компьютеров и бытовой техники. Роль и место России в мировом
оборонно-промышленном комплексе.
Химический комплекс мира. География производства минеральных удобрений и
продукции химии органического синтеза. Место России в мировом производстве
химических удобрений. Фармацевтическая промышленность как наиболее инновационная
и технологически развитая отрасль комплекса.
Лесопромышленный комплекс мира. Различия в обеспеченности лесными ресурсами
стран мира. Региональные различия в производстве продукции лесопромышленного
комплекса. Влияние отраслей лесопромышленного комплекса на окружающую среду.
Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность
России, их место в экономике страны.
827

Лёгкая и пищевая промышленность мира. Крупнейшие страны – производители
текстильной продукции. Особенности размещения производств кожевенно-обувной
промышленности. Особенности структуры потребления и производства продукции
пищевой промышленности в странах мира.
Практические работы.
1) Сравнение эффективности различных типов ВИЭ на основе анализа данных об их
энергетической и экономической рентабельности.
2) Подготовка эссе на тему «Не слишком ли высокую цену человечество платит за
нефть?».
3) Определение специализации отдельных стран мира на отраслях промышленности
по данным их производственной статистики и структуры товарного экспорта (по выбору
учителя).
4) Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей
мировой промышленности (по выбору учителя).
Тема 7. Глобальный рынок услуг и технологий.
Международные экономические отношения, их виды. Мировой рынок товаров и
услуг. Классификация услуг, основные способы торговли услугами. Ведущие страны мира
по экспорту и импорту услуг. Особые экономические зоны.
Международный туризм, ведущие страны и регионы по развитию туризма.
Туристско-рекреационный потенциал регионов мира.
Международный рынок технологий. Международные рынки инжиниринговых,
консалтинговых, информационных услуг. Регулирование и проблемы международной
торговли услугами. Проблема международного сотрудничества в освоении космического
пространства. Роль России как мировой космической державы. Создание инфраструктуры,
обеспечивающей индустриализацию и внедрение инноваций.
Глобальные системы науки и образования. Международные образовательные
услуги. Проблема «утечки мозгов».
География мировой торговли.
Практические работы.
1) Создание структурной схемы «Формы участия стран и регионов мира в
международном географическом разделении труда».
2) Определение международной специализации одного из крупнейших регионов
мира (по выбору учителя) на основе анализа статистических данных.
3) Создание рекламного постера по одному из туристических регионов мира (по
выбору обучающихся) на основе источников информации.
4) Составление картосхемы одного из санаторно-курортных и рекреационных
районов России (по выбору учителя) с использованием различных источников
информации.
5) Отображение статистических данных по обеспеченности различными
предприятиями сферы услуг на примере своего города (области).
Тема 8. Мировая транспортная система.
Транспорт как часть инфраструктурного комплекса. Международные транспортные
услуги. Мировая транспортная система. Диспропорции в развитии транспортной системы
в странах различных типов. Транспортная доступность и её определение. Международные
транспортные коридоры. Мультимодальные перевозки. Основные преимущества и
недостатки различных видов транспорта. Транспорт и окружающая среда.
828

Мировой
автомобильный
транспорт.
Показатели
автомобилизации.
Железнодорожный транспорт. География высокоскоростных железнодорожных
магистралей в мире.
Мировой морской транспорт. Структура мирового гражданского морского флота.
Важнейшие водные пути, каналы и судоходные реки мира.
Практические работы.
1) Исследование современных тенденций развития одного из видов транспорта
(морского, железнодорожного или воздушного) на основе анализа статистических
материалов (по выбору учителя).
2) Составление картосхемы единого глубоководного пути европейской части России
с использованием различных источников информации.
3) Оценка транспортно-географического положения России на основе источников
информации.
Тема 9. Глобальные валютно-финансовые отношения.
Сущность мировых валютно-финансовых отношений. Элементы глобальной
валютно-финансовой системы. Формы движения капитала. Ведущие финансовые центры
мира. Международные финансовые организации: МВФ, МБРР, МБ, Парижский и
Лондонский клубы кредиторов. География иностранных инвестиций в странах мира.
Страны-кредиторы и страны-должники. Перспективы устойчивости банковской системы
России в условиях политической и экономической нестабильности.
Практическая работа.
1) Подготовка дискуссии на тему «Возможно ли преодоление финансовой
задолженности развивающимися странами?».
Тема 10. Интеграционные процессы в глобальной экономике.
Сущность международной экономической интеграции (МЭИ). Этапы и движущие
силы МЭИ. Формы интеграционных объединений: зона свободной торговли, таможенный
союз, общий рынок, экономический и валютный союз, политический союз. Современные
интеграционные объединения. Ведущие региональные интеграционные объединения (ЕС,
ЕАЭС, АСЕАН, МЕРКОСУР, АТЭС), проблемы и перспективы их развития. Россия в
мировой системе интеграционных отношений. Место России в Евразийском
экономическом союзе (ЕАЭС). Факторы, предопределяющие международную интеграцию
России.
Практические работы.
1) Сравнительный анализ двух ведущих мировых интеграционных группировок (по
выбору обучающихся) по данным международной статистики с целью выявления
мировых тенденций процессов интеграции.
2) Анализ международных экономических связей на примере одной из стран (по
выбору учителя) на основе анализа различных источников информации.
11 КЛАСС
Раздел 7. Зарубежная Европа.
Тема 1. Географическое положение и политическая карта зарубежной Европы.
Политико- и экономико-географическое положение Европы. Размеры территории и
численность населения, доля в мировом населении. Большое значение выхода к морям
Атлантического океана.
Политическая карта зарубежной Европы после Второй мировой войны; отражение
829

на ней послевоенного политико-идеологического и экономического раскола региона.
Изменения на политической карте в конце 1980-х – начале 1990-х гг.: объединение
Германии, распад Югославии, СССР, Чехословакии. Политическая и экономическая
интеграция стран Европы. Пространственный рост и качественная эволюция
Европейского союза. Формы государственного устройства стран региона. Место и роль
зарубежной Европы в мировой политике, экономике, культуре, в историкогеографическом наследии. Деление на субрегионы (Западная, Южная, Северная,
Восточная Европа).
Ключевые проблемы взаимоотношений России со странами Европы: расширение ЕС
и НАТО на восток, Калининградский эксклав, транспортировка в страны Европы
российских топливных ресурсов и другое.
Практическая работа.
1) Сравнительная характеристика региональных организаций зарубежной Европы
(ЕС, ЕАСТ, Евратом, Европейское космическое агентство).
Тема 2. Природные условия и ресурсы зарубежной Европы.
Разнообразие природных условий и ресурсов в зарубежной Европе, их
территориальные различия. Обеспеченность региона отдельными видами природных
ресурсов. Природно-ресурсные предпосылки для развития промышленности, сельского и
лесного хозяйства, транспорта, туризма и рекреации. Энергетические ресурсы, включая
ресурсы возобновимой энергетики (солнечной, ветровой, волновой). Проблемы
природопользования и охрана природы. Обострение ресурсных и экологических проблем
в странах зарубежной Европы, направления их решения.
Практические работы.
1) Оценка обеспеченности природными ресурсами субрегионов зарубежной Европы.
2) Комплексная характеристика природно-ресурсного потенциала одной из стран
зарубежной Европы (по выбору).
Тема 3. Население зарубежной Европы.
Динамика населения региона в последние десятилетия. Национальный и
религиозный состав, его изменения в отдельных странах вследствие миграций.
Миграционный кризис 2010-х гг., его причины и последствия. Влияние культурнорелигиозного аспекта на образ жизни населения, демографическую ситуацию, культуру и
политику стран региона. Низкий естественный прирост населения, проблема старения
населения. Направления и результаты демографической политики в странах зарубежной
Европы. Особенности расселения населения, крупнейшие города и городские
агломерации. Высокий уровень урбанизации и городской культуры в зарубежной Европе.
Процессы субурбанизации, их социальные последствия. Западноевропейский тип города.
Высокое качество жизни населения.
Практические работы.
1) Группировка стран зарубежной Европы по этнической структуре их населения.
2) Выявление основных закономерностей расселения населения зарубежной Европы
на основе анализа физической карты и тематических карт.
Тема 4. Хозяйство зарубежной Европы.
Зарубежная Европа как одно из ядер мировой экономики. Высокие показатели
экономического и социального развития региона. Отраслевая структура хозяйства.
Выдвижение наукоёмких отраслей промышленности, непроизводственной сферы
хозяйства.
830

Состав и география европейских межотраслевых промышленно-территориальных
сочетаний:
топливно-энергетического,
машиностроительного,
конструкционных
материалов, по производству потребительских товаров. Важнейшие промышленные
центры, ТНК и промышленные районы зарубежной Европы.
Развитость
сельского
хозяйства
зарубежной
Европы.
Значительные
территориальные различия природных условий, аграрных отношений, отраслевой
структуры производства, специализации и продуктивности сельского хозяйства по
субрегионам и отдельным странам.
Возрастание
роли
непроизводственной
сферы
как
главная
черта
постиндустриального развития; роль науки, образования, культуры. Ведущие
университетские центры зарубежной Европы, роль региона как главного фокуса
международных образовательных миграций.
Выдающееся положение зарубежной Европы в мировой торговле, кредитнофинансовых, научных и других международных связях. Зарубежная Европа как ведущий
туристский регион мира.
Территориальная структура хозяйства. Основная ось экономического развития – так
называемый «Голубой банан». Зарубежная Европа – регион самой развитой,
территориально насыщенной и тесно взаимоувязанной транспортной инфраструктуры на
Земле.
Территориальная структура хозяйства и экологическая ситуация в регионе. Решение
экологических проблем на страновом, субрегиональном и региональном уровнях.
Практические работы.
1) Выделение отраслей специализации стран зарубежной Европы в международном
разделении труда.
2) Характеристика крупнейших ТНК стран зарубежной Европы.
3) Комплексная характеристика одной из отраслей промышленности, сельского
хозяйства, сектора услуг зарубежной Европы.
Тема 5. Германия.
Политико- и экономико-географическое положение Германии. Высокое место ФРГ в
мировой экономике, первое – в европейской. Новая геополитическая роль объединённой
Германии в Европе. Центральность как важнейшая особенность экономикогеографического положения страны. Западные и восточные (бывшая ГДР) федеральные
земли. Форма правления и административно-территориального устройства.
Разнообразие природных условий и ресурсов Германии, их хозяйственная оценка.
Природные предпосылки для сельского хозяйства, развития туризма и рекреации.
Проблемы природопользования.
Германия – лидер по численности населения в зарубежной Европе.
Демографическая ситуация в Германии; демографическая политика в восточной и
западной частях страны. Высокая плотность населения, главные районы его
концентрации. Германия как городская страна.
Общая характеристика хозяйства Германии. Кардинальные сдвиги в отраслевой
структуре хозяйства под влиянием НТР. Изменения в соотношении материальной и
нематериальной сфер экономики. Межотраслевые промышленные комплексы –
энергетический, машиностроительный, химический. Традиционно ведущая роль тяжёлой
промышленности, в том числе новых наукоёмких отраслей. Промышленные и
финансовые ТНК Германии в числе крупнейших в мире. Энергозависимость Германии от
831

внешних стран, программа декарбонизации и диверсификации электроэнергетики страны.
Сельское хозяйство ФРГ: высокий уровень развития, степень самообеспеченности
продовольствием. География внешних экономических связей Германии, место в
международном географическом разделении труда.
Территориальная структура хозяйства. Региональная политика, меры по подъёму
отстающих районов. Экономическое районирование Германии. Взаимоотношения с
Россией.
Практические работы.
1) Комплексная характеристика федеральных земель Германии.
2) Анализ места ТНК Германии в мировых рейтингах.
Тема 6. Франция.
Политико- и экономико-географическое положение. Франция – одна из ведущих
стран в европейской и мировой политике, экономике и культуре, ядерная держава,
постоянный член Совета Безопасности ООН. Форма правления и административнотерриториальное устройство.
Разнообразие природных условий и ресурсов страны, их хозяйственная оценка.
Природные предпосылки для развития сельского хозяйства, туризма и рекреации.
Проблемы природопользования.
Население. Демографическая характеристика. Изменения этнического, религиозного
и возрастного состава населения за последние десятилетия. Особенности расселения и
урбанизация.
Своеобразие путей экономического развития Франции после Второй мировой
войны, соперничество с Великобританией и Германией. Ведущие ТНК Франции.
Промышленность Франции, её отраслевая структура. Быстрое развитие наукоёмких
отраслей, в том числе ОПК. Основные черты размещения промышленности во Франции.
Влияние процессов европейской интеграции на это размещение. Франция как один из
ведущих мировых производителей продукции сельского хозяйства.
Размещение отраслей непроизводственной сферы. Внешнеэкономические связи
Франции. Значение для Франции кредитно-финансовых, научно-технических связей и
иностранного туризма. Франция – одна из важнейших туристских держав мира.
Радиальный рисунок размещения населения и хозяйства Франции с центром в Парижской
агломерации. Экономическое районирование Франции. Взаимоотношения с Россией.
Практические работы.
1) Выявление перспектив развития отдельных отраслей хозяйства Франции.
2) Расчёт доли Франции в важнейших общемировых показателях.
Тема 7. Великобритания.
Политико- и экономико-географическое положение. Великобритания – родина
капитализма, бывшая «мастерская мира», высокоиндустриальная страна, её роль в
экономике, политике и культуре Европы и мира. Великобритания и возглавляемое ею
Содружество.
Состав
территории
Великобритании,
национально-культурная
самобытность её историко-географических частей. Форма правления и административнотерриториальное устройство.
Ограниченность земельных и лесных площадей, возможности развития земледелия,
животноводства и морского рыболовства. Влияние морского климата на хозяйство
Великобритании. Проблемы природопользования.
Особенности этнического состава, нерешённость национальных проблем, особенно
832

в Северной Ирландии и Шотландии. Современная демографическая ситуация. Основные
черты сельского и городского расселения и урбанизация. Значение Лондона для
Великобритании и в международной жизни.
Структура экономики, соотношение производственной и непроизводственной сфер.
Промышленность Великобритании. Старые, новые и новейшие отрасли, особенности их
развития. Особенности отраслевой структуры промышленности. Основные черты
структуры и географии транспорта Великобритании. Развитие и размещение отраслей
непроизводственной сферы. Основные черты географии науки, образования, туризма и
рекреации. Активное участие в мировой торговле. Территориальная структура хозяйства.
Тяготение индустрии к морским портам. Экономические районы Великобритании.
Важнейшие направления региональной политики. Взаимоотношения с Россией.
Практические работы.
1) Характеристика структуры и динамики развития промышленности
Великобритании.
2) Определение специализации крупнейших промышленных узлов Великобритании.
Тема 8. Страны Южной Европы.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав субрегиона,
дискуссионность его границ. Политическая карта субрегиона. Историко-географические
особенности Южной Европы. Древняя Греция и Древний Рим – важнейшие очаги мировой
цивилизации.
Приморское положение, средиземноморский климат и преимущественно горный
рельеф – условия, определяющие особенности жизни субрегиона. Бедность лесами,
нехватка сельскохозяйственных земель, напряжённый водный баланс. Ограниченность
собственной энергетической базы. Развитая рекреационно-курортная сфера, широкие
возможности для туризма.
Сложность этнического состава. Демографическая ситуация: выравнивание до
западноевропейского уровня. Особенности расселения, концентрация населения в
приморских и столичных районах. Древняя городская культура Средиземноморья.
Место стран Южной Европы в мировой экономике, крупнейшие ТНК. Значительное
отставание стран субрегиона от западноевропейских стандартов, несмотря на прогресс
после Второй мировой войны. Изменения в структуре экономики, рост сферы услуг.
Повышенная роль сельского хозяйства. Общность многих экологических проблем,
особенно приморских районов: загрязнение морей и пляжей, задымлённость, ущерб от
пожаров.
Практические работы.
1) Сравнительная экономико-географическая характеристика стран Южной Европы.
2) Характеристика крупнейших ТНК Италии.
Тема 9. Северная Европа.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав субрегиона, его
политическая карта. Политическая и экономическая стабильность Северной Европы,
занимающей одно из первых мест в мире по уровню экономического и социального
развития.
Положение региона в северных широтах, широкий выход к морям, горный рельеф.
Богатство недр рудами металлов. Значение добычи нефти и газа в Северном море.
Крупный лесной фонд у Швеции и Финляндии. Высокая обеспеченность водными
ресурсами, гидроэнергоресурсы. Проблемы природопользования.
833

Однородность этнического и религиозного состава. Низкий естественный прирост
населения при высокой средней продолжительности жизни. Слабая по европейским
меркам и крайне неравномерная заселённость территории. Особая роль столиц,
приморских городов; преобладание малых городов и рабочих посёлков.
Место и роль Северной Европы в мировой экономике (крупнейшие ТНК), политике,
культуре. Высокий уровень развития, страны субрегиона – среди лидеров в мире по ВВП
на душу населения, возглавляют рейтинг по индексу человеческого развития. Участие
Северной Европы в международном географическом разделении труда.
Особенности географии транспортной системы субрегиона, паромные переправы
между странами. Размещение хозяйства и населения в южных частях территории.
Формирование международной конурбации Копенгаген – Мальмё по берегам пролива
Эресунн. Взаимоотношения стран субрегиона с Россией.
Практические работы.
1) Сравнительная экономико-географическая характеристика стран Северной
Европы.
2) Характеристика крупнейших ТНК Северной Европы.
3) Анализ территориальной структуры хозяйства Северной Европы, выявление
городов – фокусов развития для районов нового освоения.
Тема 10. Восточная Европа.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав субрегиона, его
площадь и население. Исторические особенности формирования политической карты,
изменения на ней в послевоенный период и на рубеже ХХ и ХХI вв. Главные черты
экономико-географического положения. Роль Восточной Европы в европейской и
мировой политике и экономике, её вклад в мировую цивилизацию.
Общая оценка природно-ресурсного потенциала для развития промышленности,
сельского хозяйства, транспорта, туризма и рекреации. Основные черты размещения
полезных ископаемых, их главные территориальные сочетания. Земельные, водные и
агроклиматические ресурсы. Проблемы природопользования.
Демографическая ситуация. Характер демографического перехода в странах
субрегиона. Резкое снижение естественного прироста как важнейшая особенность
воспроизводства населения, направления демографической политики. Особенность
возрастно-половой структуры населения, количество и качество трудовых ресурсов.
Этническая структура населения, основные языки и языковые группы. Особенности
размещения населения Восточной Европы. Масштабы и характер урбанизации.
Индустриализация стран субрегиона после Второй мировой войны. Наиболее
важные структурные особенности экономики, ведущие межотраслевые комплексы.
Агропромышленный комплекс. Уровни и особенности развития сельского хозяйства, его
основные социально-географические типы. Характерные черты развития транспортной
сети, её структурные и географические особенности. Главные туристско-рекреационные
районы и их типы. Примеры высокоразвитых и депрессивных районов.
Влияние производственной и непроизводственной деятельности на окружающую
среду. Уровень антропогенного загрязнения. Страны с моноцентрической,
полицентрической, смешанной территориальной структурой хозяйства. Взаимоотношения
стран субрегиона с Россией.
Практические работы.
1) Сравнительная экономико-географическая характеристика стран Восточной
834

Европы.
2) Расчёт контрастов в социально-экономических показателях между столичными
районами и периферией стран Восточной Европы.
Раздел 8. Северная Америка.
Тема 1. Политико- и экономико-географическое положение США и Канады.
Североамериканский регион: географические, исторические, культурные,
социальные, этнические и политико-экономические основания его выделения. Северная
Америка как один из трёх важнейших центров современного экономического развития.
США: состав и размеры территории, численность населения. Государственное
устройство
США,
административно-территориальное
деление.
Проблема
взаимоотношений США с Россией.
Политико- и экономико-географическое положение Канады – одной из наиболее
экономически развитых стран мира, члена группы G7. Состав и размеры территории,
численность населения.
Характерные черты политико- и экономико-географического положения страны, её
глубокая интегрированность с США. Влияние создания Североамериканской зоны
свободной торговли на политическую, экономическую и социальную жизнь страны.
Значение выхода к трём океанам. Взаимоотношения Канады с Россией.
Практические работы.
1) Определение штатов США с наиболее благоприятным экономикогеографическим положением.
2) Комплексная характеристика экономико-географического положения Канады.
Тема 2. Природно-ресурсный потенциал США.
Природно-ресурсный потенциал США, его роль в становлении хозяйства страны,
современные проблемы его использования. Приоритетное направление решения
энергетической проблемы в США – «сланцевая революция», её успехи и неудачи.
Разнообразие природных условий и ресурсов США – естественная база для развития
многоотраслевого хозяйства. Почвенно-климатические условия и водные ресурсы,
обеспечивающие возможность возделывания культур умеренного и субтропического
поясов. Водные проблемы Запада США. Рекреационные ресурсы США. Природноресурсные районы США.
Практические работы.
1) Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов США по отдельным
районам страны.
2) Выявление оптимальных сочетаний природных ресурсов на территории США.
Тема 3. Население США.
Основные этапы формирования населения США в результате концентрации
миграционных потоков из многих регионов мира. Основные расово-этнические группы
современного населения США (белые американцы, испаноязычные американцы,
афроамериканцы, азиатско-тихоокеанское население, коренные народы) и их размещение.
Расовые проблемы в современных США. Демографическая ситуация, её географические и
расовые особенности. Возрастно-половой состав населения страны, его территориальная
дифференциация. Характеристика трудовых ресурсов США. Значительное преобладание
занятости в нематериальной сфере производства. Внутренние миграции населения, их
преобладающие направления, причины, их определяющие. США как страна городов и
городского образа жизни. Преобладающие формы урбанизации, городские агломерации и
835

мегалополисы, их роль в формировании территориальной структуры хозяйства.
Субурбанизация и её последствия. Качество населения США, жизненные стандарты.
Практические работы.
1) Характеристика отдельных расовых и этнических групп населения США.
2) Анализ размещения крупнейших городских агломераций по территории США.
Тема 4. Хозяйство США.
Место США в мировой экономике. Макроэкономические показатели развития США
и их динамика.
Корпоративная география США, особенности размещения штаб-квартир
крупнейших ТНК по территории страны. Наукоёмкость и инновационность хозяйства
страны, география высокотехнологичных производств («хай-тек»).
Особенности
отраслевой
структуры
экономики
США,
формирование
межотраслевых комплексов на разных пространственных уровнях. Роль отраслей
первичного сектора в экономике. Высокотоварное и механизированное сельское
хозяйство
США.
Принципы
организации
и
регулирования
производства
сельскохозяйственной продукции в стране. Ведущие отрасли растениеводства, география
распространения
зерновых,
технических,
овощных
и
плодовых
культур.
Сельскохозяйственные районы США. Лесное хозяйство. Рыболовство.
Роль и структура добывающей промышленности США. География добывающих
отраслей топливно-энергетического комплекса. Последствия «сланцевой революции» для
экономики страны и её внешнеторговых связей.
Вторичный сектор экономики США. Отраслевая и территориальная структура
обрабатывающей промышленности. География ведущих отраслей промышленности
страны: нефтеперерабатывающей, электроэнергетики, чёрной и цветной металлургии,
машиностроения
(включая
автомобилестроение,
авиаракетно-космическую,
электротехническую и электронную), химической (включая фармацевтическую), лесной,
целлюлозно-бумажной, полиграфической, лёгкой и пищевой. Ведущие промышленные
районы и центры обрабатывающей промышленности.
Транспорт США. Пассажирооборот и грузооборот отдельных видов транспорта.
География
транспортных
сетей
страны:
автодорожной,
железнодорожной,
трубопроводной, речных и морских путей. Воздушный транспорт США: ведущие
аэропорты, авиакомпании, направления авиаперевозок.
Сектор финансовых услуг США. Внешняя торговля США, место страны в
международной торговле товарами и услугами. Структура внешней торговли по группам
товаров. Основные внешнеторговые партнёры США и динамика взаимодействия с ними.
Основные черты размещения науки и образования в стране. География
технополисов и технопарков США. Роль и место США в мировых научных
исследованиях. Космическая программа США.
География туризма в США: важнейшие туристические дестинации и потоки, виды
туризма, связь с другими отраслями хозяйства. Индустрия развлечений в стране: кино,
театральные постановки, спорт, игорный бизнес.
Практические работы.
1) Характеристика отдельных отраслей обрабатывающей промышленности США по
материалам учебной литературы и Интернета.
2) Экономико-географическая характеристика одного из штатов США (по выбору
учащегося).
836

3) Расчёт доли США в общемировых показателях ряда отраслей хозяйства.
Тема 5. Экономические районы США.
Полицентричность территориальной структуры хозяйства США. Экономическое
районирование США: Северо-Восток, Средний Запад, Юг, Запад.
Северо-Восток – историческое ядро государства, основные «ворота» иммиграции и
внешнеторговой деятельности. Нью-Йорк как ведущий финансовый, политический,
культурный и научный центр.
Средний Запад. Особенности экономико-географического положения, его влияние
на специализацию района и рисунок размещения населения, промышленности и
транспортной сети. Чикаго как культурный и научный центр.
Юг. Особенности исторического развития Юга как района рабовладельческих
плантаций. Специализация сельского хозяйства, особое значение животноводства и
птицеводства, хлопководства.
Запад. Самый молодой по времени освоения район США. Ярко выраженные
природные и хозяйственные различия между Приморскими и Горными штатами.
Тихоокеанский мегалополис и его крупнейшие центры.
Практические работы.
1) Комплексная характеристика экономических районов США.
2) Расчёт доли экономических районов США по ряду демографических,
экономических и социальных показателей.
Тема 6. Канада.
Разнообразие природных условий и ресурсов Канады, оценка её природноресурсного потенциала. Природные предпосылки для развития промышленности,
сельского хозяйства и транспорта. Ведущие позиции Канады по запасам руд чёрных и
цветных металлов, угля, нефти, газа, калийных солей, алмазов, их основные
территориальные сочетания. Богатейший гидроэнергетический потенциал. Земельные,
лесные, водные и агроклиматические ресурсы, неравномерность их размещения по
территории страны. Состояние окружающей среды и проблемы природопользования.
Этнический состав населения как отражение истории формирования страны.
Контрасты между главной полосой расселения и Канадским Севером.
Место Канады в международном географическом разделении труда. Особенности
отраслевой структуры хозяйства Канады, её отличия от структуры экономики США.
Структурные сдвиги в канадской экономике, рост доли третичного сектора. Топливноэнергетический комплекс. Территориальная концентрация электроэнергетики, особое
значение ГЭС. Главные районы горнодобывающей промышленности. Чёрная и цветная
металлургия. Высокий уровень развития сельского хозяйства и агробизнеса. Структурные
сдвиги в сельском хозяйстве. Уровень развития транспорта. Особенности конфигурации
транспортной сети страны, её преимущественно широтное простирание.
Особенности формирования территориальной структуры хозяйства Канады.
Высокая степень территориальной концентрации промышленности страны в зоне
тяготения к границе с США. Главные направления региональной политики.
Экономические районы Канады.
Практические работы.
1) Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала Канады.
2) Географическая характеристика одной из отраслей международной
специализации Канады.
837

Раздел 9. Латинская Америка.
Тема 1. Географическое положение и политическая карта Латинской Америки.
Специфические черты социально-культурного и экономического пространства
Латинской Америки. Политико- и экономико-географическое положение. Состав региона,
его площадь и население. Географические, культурные, исторические, социальноэкономические и политические основания выделения Латиноамериканского региона.
Исторические особенности формирования политической карты Латинской Америки.
Значение соседства c США. Формы правления и административно-территориальное
устройство стран региона. Место Латиноамериканского региона в политической и
экономической жизни современного мира.
Практические работы.
1) Характеристика политической карты Латинской Америки.
2) Построение графа, отражающего соседство стран Латинской Америки.
Тема 2. Природно-ресурсный потенциал Латинской Америки.
Исключительное богатство региона разнообразными природными условиями и
ресурсами.
Общая
оценка
природно-ресурсного
потенциала
для
развития
промышленности, сельского хозяйства, транспорта, туризма и рекреации. Минеральные и
энергетические ресурсы, их недостаточная изученность и неравномерное размещение.
Значительный гидроэнергетический потенциал рек региона. Богатство рудами чёрных,
цветных и драгоценных металлов. Запасы нерудного сырья. Земельные ресурсы. Водные
ресурсы – важное и пока ещё недостаточно используемое богатство Латинской Америки.
Практические работы.
1) Сравнительная характеристика природно-ресурсного потенциала отдельных стран
Латинской Америки.
2) Расчёт доли Латинской Америки в запасах ряда видов минерального сырья.
Тема 3. Население Латинской Америки.
Особенности формирования современных латиноамериканских наций. Расовый,
этнический, языковой и конфессиональный состав населения региона и отдельных стран.
Естественное движение населения, его региональные особенности. Возрастно-половой
состав населения, молодость населения большинства стран региона. Внешние и
внутренние миграции в регионе, их влияние на численность и возрастно-половой состав
населения отдельных стран. Особенности размещения населения. Его концентрация в
приморской зоне и горных районах, слабая заселённость внутренних частей региона.
Латиноамериканский город, его структура. «Городской взрыв» и «ложная урбанизация» в
регионе. Специфика пространственного рисунка городского расселения. Проблемы
крупнейших городских агломераций Латинской Америки: бедности и неравенства,
экономического развития, энергетические, обеспечения питьевой водой, транспортные,
экологические, преступности.
Практические работы.
1) Анализ индекса человеческого развития стран Латинской Америки, нахождение
градиентов наибольших различий этого показателя между пограничными странами.
2) Определение динамики роста крупнейших городских агломераций Латинской
Америки.
Тема 4. Хозяйство Латинской Америки.
Место стран региона в международном географическом разделении труда, проблема
отхода от узкой специализации экономики.
838

Современная структура экономики региона, её многоукладность. Разнообразие форм
собственности.
Горнодобывающая промышленность, её отраслевая структура и размещение,
высокая степень экспортности. Преобладание добычи энергетического (нефть, газ, уголь)
и рудного (железная руда, медь, бокситы, олово, марганец) сырья. Рост освоенности
гидроэнергетического потенциала, сооружение крупных ГЭС в Бразилии и Венесуэле.
Значение цветной металлургии в экономике горнодобывающих стран региона, её
экспортная направленность. Преимущественная концентрация машиностроения в
Мексике, Бразилии и Аргентине. Слабое использование земельных ресурсов региона.
Проблема освоения новых земель. Характер землевладения и землепользования в странах
Латинской Америки: латифундизм и минифундизм. Растениеводство – ведущая отрасль
сельского хозяйства в большинстве стран региона. Высокая трудоёмкость плантационных
культур.
Преобладание
экстенсивного
мясного
скотоводства.
Важнейшие
сельскохозяйственные районы. Рост сферы нематериального производства, специфика её
развития. Внешнеэкономические связи, их структура и география. Интеграционные
группировки стран Латинской Америки. Экономические взаимоотношения стран региона
с Российской Федерацией.
Практические работы.
1) Расчёт величины экспортной квоты для стран Латинской Америки.
2) Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения территорий стран
Латинской Америки (Бразилии, Мексики, Аргентины, Венесуэлы, Перу).
3) Определение международной специализации ряда стран Латинской Америки.
Тема 5. Бразилия.
Бразилия – одна из ключевых стран развивающегося мира, участник БРИКС.
Бразилия – крупнейшая по территории и населению и наиболее развитая страна
Латинской Америки. Государственное устройство. Административно-территориальное
деление.
Природные условия и ресурсы. Месторождения железных и марганцевых руд,
бокситов, нефти, газа. Гидроэнергетический потенциал. Лесные ресурсы мирового
значения. Амазония – уникальный природный комплекс. Проблемы природопользования
и охраны природы.
Особенности формирования населения Бразилии. Расовый состав населения.
Демографическая ситуация. Неравномерность размещения населения. Приморский тип
расселения. Особенности развития урбанизации; резкое доминирование крупнейших
городов. Ложная урбанизация, социально-экономические проблемы городов. Особенности
сельского расселения.
Хозяйство Бразилии как латиноамериканской страны: общие и специфические
черты. Структура бразильской экономики. Металлургия Бразилии как отрасль
международной специализации. Особенности структуры топливно-энергетического
баланса:
высокая
доля
гидроэлектроэнергии
и
биотоплива.
Транспортное
машиностроение, электротехника и электроника, оборонная промышленность.
Агропромышленный комплекс. Важнейшие плантационные культуры: сахарный
тростник, кофе, какао-бобы, хлопчатник, соя. Животноводство, лидерство в мировом
скотоводстве. Структура экспорта и импорта. Развивающиеся торговые отношения со
странами Латинской Америки, экономическая экспансия в регионе. Состояние
окружающей среды и экологические проблемы.
839

Главные черты территориальной структуры хозяйства. Крайняя неравномерность
размещения производительных сил, тяготение к приморской зоне.
Практическая работа.
1) Построение и анализ диаграмм товарного экспорта и импорта Бразилии.
Тема 6. Мексика.
Мексика – вторая по численности населения и экономическому потенциалу страна
Латинской Америки. Место Мексики в социально-экономической и политической жизни
современной Латинской Америки. Форма правления и административно-территориальное
устройство. Существенные черты экономико- и политико-географического положения.
Значение границы с США, близости к странам Латинской Америки и выхода к двум
океанам.
Богатый и разнообразный природно-ресурсный потенциал. Месторождения
Тихоокеанского рудного пояса (сера, ртуть, серебро, медь). Топливно-энергетические
ресурсы (нефть, газ). Агроклиматический потенциал; недостаток увлажнения.
Рекреационные ресурсы мирового значения. Главные проблемы природопользования.
Особенности этнического состава населения, история его формирования. Высокие,
но снижающиеся темпы естественного прироста населения. Особенности размещения
населения, важные районы его концентрации. Урбанизация. Крупнейшие города.
Хозяйство Мексики как латиноамериканской страны: общие и специфические
черты. Особенности отраслевой структуры хозяйства. Влияние близости США и создания
экономических зон макиладорас. Развитие разнообразного машиностроения, включая
наукоёмкие отрасли. Сельское хозяйство: преобладание растениеводства, важнейшие
экспортные и потребительские культуры. Структура и география внешней торговли. США
– основной внешнеэкономический партнёр Мексики. Важные черты территориальной
структуры хозяйства. Внутренние различия.
Практические работы.
1) Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала Мексики.
2) Построение и анализ диаграмм товарного экспорта и импорта Мексики.
Раздел 10. Австралия и Океания.
Тема 1. Австралия.
Политико- и экономико-географическое положение Австралии – страны,
занимающей целый материк. Государственное устройство Австралии, административнотерриториальное деление. Географическое положение столицы страны – Канберры.
Природные условия и ресурсы Австралии. Богатство разнообразными видами
минерального сырья, мировые запасы железных, медных, марганцевых и урановых руд,
бокситов, золота, алмазов, угля, газа. Засушливость климата и проблема дефицита водных
ресурсов. Юго-Восток и Восток – наиболее благоприятные для хозяйственного освоения
территории страны. Эндемичность флоры и фауны. Состояние окружающей среды и
проблемы природопользования.
Образование доминиона и ускорение хозяйственного развития в первой половине
XX в. Новые условия развития после Второй мировой войны.
Особенности формирования населения. Численность и расселение коренных
жителей Австралии. Роль иммиграции в формировании населения страны; основные
волны иммиграции, их влияние на современный этнический состав населения.
Демографические показатели. Трудовые ресурсы, их количественная и качественная
характеристика. Контрасты плотности населения. Урбанизация. Особенности сельского
840

расселения.
Возрастающая роль страны в мировом хозяйстве. Сходство отраслевой структуры
хозяйства с другими развитыми странами при повышенном значении отраслей первичного
сектора. Специализация Австралии на добывающей промышленности и первичной
переработке минерального сырья. Высокая степень концентрации сельскохозяйственного
производства на Юго-Востоке и Востоке; сельскохозяйственные районы Австралии.
Внешняя торговля: структура и основные направления экспорта и импорта. Расширение
международного туризма.
Территориальная структура хозяйства. Ярко выраженные различия в степени
хозяйственного развития прибрежных зон и внутренних частей. Экономические районы
Австралии. Взаимоотношения Австралии и России.
Практические работы.
1) Анализ товарной и географической структуры экспорта Австралии.
2) Расчёт доли Австралии в мировой добыче ряда видов минерального сырья.
Тема 2. Новая Зеландия и Океания.
Проблема сохранения окружающей среды в странах региона перед лицом
усиливающейся интеграции в мировую экономическую систему. Деление Океании на
Меланезию, Полинезию и Микронезию. Новая Зеландия – развитая страна,
расположенная в удалении от ведущих экономических центров. Место Новой Зеландии в
международном географическом разделении труда. Отрасли специализации. Особенности
природно-ресурсного
потенциала,
населения
и
хозяйства
стран
Океании.
Моноспециализация большинства стран региона.
Практическая работа.
1) Сравнение экспортного потенциала и места в мировом хозяйстве Австралии и
Новой Зеландии на основе анализа и интерпретации данных из различных источников
географической информации.
Раздел 11. Зарубежная Азия.
Тема 1. Географическое положение и политическая карта зарубежной Азии.
Площадь, размеры и состав территории региона. Политическая карта зарубежной
Азии. Изменения на политической карте в ХX в. Политическое и социальноэкономическое развитие региона после Второй мировой войны. Крушение колониальной
системы. Новейшие изменения на политической карте региона. Модели политического и
социально-экономического развития независимых государств зарубежной Азии.
Группировка государств Азии по формам правления, административно-территориального
устройства. Основные типы стран зарубежной Азии. Территориальные конфликты в
зарубежной Азии – угрозы региональной стабильности. Природные, исторические,
политические
и
социально-экономические
предпосылки
территориальной
дифференциации зарубежной Азии и выделения субрегионов. Возрастание роли
Азиатско-Тихоокеанского региона (АТР) на современном этапе. Ключевые проблемы
взаимоотношений России со странами Азии: партнёрство в отношениях с Китаем и
Индией, сотрудничество и добрососедство с республиками постсоветского пространства,
поддержание региональной стабильности в странах Ближнего и Среднего Востока.
Практические работы.
1) Построение графа, отражающего соседство стран зарубежной Азии.
2) Нанесение на карту зарубежной Азии зон важнейших территориальных
конфликтов.
841

Тема 2. Природно-ресурсный потенциал зарубежной Азии.
Разнообразие природных условий и ресурсов в зарубежной Азии, их
территориальные различия. Контрасты распределения в регионе минеральных,
агроклиматических, водных, гидроэнергетических, лесных, земельных и рекреационных
ресурсов. Обеспеченность региона отдельными видами природных ресурсов. Природноресурсные предпосылки для развития промышленности, сельского и лесного хозяйства,
транспорта, туризма и рекреации. Проблемы природопользования и охрана природы.
Обострение экологических проблем в странах региона, направления их рационального
решения.
Практическая работа.
1) Вычисление доли зарубежной Азии в мировых запасах угля, нефти и газа.
Тема 3. Население зарубежной Азии.
Мировое лидерство региона по численности населения. Динамика численности
населения зарубежной Азии в последние десятилетия, замедление темпов прироста
населения. Этническая и религиозная структура населения. Наиболее острые
межэтнические и межконфессиональные конфликты (Палестина, Курдистан, Кипр,
Кашмир, индийский Пенджаб, Афганистан, Шри-Ланка, Южные Филиппины). Проблема
религиозного экстремизма в регионе, усилия международного сообщества по борьбе с
международным терроризмом в Юго-Западной Азии. Направления и результаты
демографической политики в странах зарубежной Азии. Особенности расселения
населения, зоны концентрации населения, крупнейшие города и городские агломерации.
Практические работы.
1) Определение динамики численности населения крупнейших городских
агломераций зарубежной Азии.
2) Сравнительная характеристика крупнейших по численности этносов зарубежной
Азии.
Тема 4. Хозяйство зарубежной Азии.
Роль и место зарубежной Азии в международном разделении труда. Контрасты
экономического развития в странах зарубежной Азии. Особенности включения стран
региона в процессы глобализации и транснационализации. Ключевые проблемы Китая –
нового «локомотива» мирового развития и глобальной «фабрики». Проблема замедления
экономического развития Японии, социальные и экологические последствия этого
процесса. Резервы роста новых индустриальных стран Азии. Экономические и
социальные проблемы современной Южной Азии. Проблема зависимости
нефтегазодобывающих стран Персидского залива от их природно-сырьевого потенциала,
стратегии ухода от моноспециализации на отраслях топливно-энергетического комплекса.
Практические работы.
1) Характеристика внешнеторгового баланса и географии внешней торговли стран
зарубежной Азии.
2) Объяснение географических особенностей стран зарубежной Азии с разным
уровнем социально-экономического развития (Саудовская Аравия и Бангладеш).
3) Сравнение международной специализации Японии и Индии.
Тема 5. Китай.
Политико- и экономико-географическое положение КНР. Место и роль Китая в
мировой экономике, политике, культуре. Выдающиеся абсолютные экономические
показатели при низких показателях на душу населения. Проблема реинтеграции с
842

Тайванем. Китай как государство – важнейший политический и экономический партнёр
России на международной арене. Китай – один из лидеров многополярного мира, член
Шанхайской организации сотрудничества (ШОС) и БРИКС.
Многообразие природных условий и ресурсов Китая, резкие территориальные
различия, широкая антропогенная эксплуатация с древности, прежде всего в восточных,
наиболее заселённых и освоенных районах. Истощение природных ресурсов Китая,
прежде всего земельных. Низкая обеспеченность в расчёте на душу населения пашней,
лесами, пресной водой. Лидерство КНР по гидроэнергопотенциалу. Богатство
минеральным сырьём, основные бассейны полезных ископаемых. Проблемы
природопользования.
Динамика численности населения Китая. Демографическая ситуация и основные
черты демографической политики. Трудовые ресурсы, их структура и проблемы
эффективного использования. Этнический состав населения: китайцы (ханьцы) и
неханьские народы. Городское и сельское население. Своеобразие урбанизации в Китае.
Китайская диаспора за рубежом (хуацяо), её роль в экономической и политической жизни
Китая.
Общая характеристика хозяйства. Китай как «мировая фабрика». Разносторонняя и
комплексная специализация страны на широком спектре отраслей промышленности,
сельского хозяйства, сектора услуг. Государственное регулирование экономики. Ввоз и
вывоз капитала. Специальные экономические зоны (СЭЗ), их роль в подъёме хозяйства
страны. Огромные масштабы промышленного производства, повышающийся уровень
технико-экономического развития большинства отраслей. Прогресс металлургии,
машиностроения,
автомобилестроения,
аэрокосмической,
электротехнической,
электронной, химической и других ведущих отраслей. Энергообеспеченность Китая.
Колоссальная по объёму угольная промышленность. Собственная добыча нефти и газа, не
покрывающая нужд растущей экономики. Дефицит энергоресурсов, их импорт из стран
Персидского залива, Юго-Восточной Азии, Австралии, Средней Азии, России (газопровод
«Сила Сибири»). Диверсифицированная электроэнергетика. Лидерство Китая в мире по
большинству абсолютных показателей отраслей сельского хозяйства, высокая
интенсивность и эффективность аграрного производства. Главные зерновые зоны –
рисовая, рисово-пшеничная (и кукуруза), пшеничная (и другие зерновые). Важнейшая
роль транспорта в экономическом сплочении Китая. Морские порты Китая – лидеры в
мире по грузообороту. Внешние экономические связи КНР.
Территориальная структура хозяйства. Резкие территориальные различия
природных условий и ресурсов, расселения, плотности населения и условий его жизни,
развития и размещения хозяйства. Концентрация основной части хозяйства КНР в
восточных, особенно в приморских, а также в центральных провинциях. Экологические
проблемы Китая, особенно на Великой Китайской равнине и Лёссовом плато.
Экономические районы Китая.
Практические работы.
1) Построение картограммы по основным показателям сельскохозяйственных
районов Китая.
2) Анализ факторов бурного экономического развития КНР на рубеже XX и XXI вв.
3) Характеристика основных отраслей горнодобывающей промышленности Китая.
Тема 6. Индия.
Индия как страна-гигант. Политико- и экономико-географическое положение.
843

Государственный строй. Индия как федерация штатов и союзных территорий.
Природные условия и ресурсы. Состав и размещение минеральных ресурсов,
богатство страны железной рудой. Приуроченность большинства месторождений
минерального сырья к плоскогорью Декан, благоприятные территориальные сочетания
угольных и рудных ресурсов. Климатические особенности, позволяющие на большей
части территории выращивать культуры круглый год. Разносторонние природнорекреационные ресурсы, особенно морских побережий и высокогорных территорий.
Актуальность организации рационального природопользования.
Изменение демографической ситуации за годы независимости. Снижение
рождаемости и уменьшение естественного прироста в результате урбанизации и
государственной политики планирования семьи. Отставание темпов хозяйственного
развития от темпов снижения естественного прироста, обострение проблем
трудоустройства и продовольственного снабжения населения. Этническая и
конфессиональная мозаичность населения. Характер размещения этнических и
конфессиональных групп, его отражение в административно-территориальном делении.
Преобладание сельских форм расселения при опережающем росте городов и численности
горожан. Высокие темпы урбанизации, формирование крупных городских агломераций.
Развитие хозяйства в условиях многоукладности и сохранения пережитков
колониальной экономики. Активное участие государства в хозяйственном строительстве и
регулировании экономики. Опережающие темпы развития промышленности при
сохранении ведущего положения сельского хозяйства. Главные промышленные районы и
центры.
Социально-экономические условия развития сельского хозяйства. Нерациональная
отраслевая структура сельского хозяйства: резкое преобладание земледелия при наличии
огромного поголовья крупного рогатого скота. Размещение районов выращивания
основных продовольственных и экспортных культур.
Значение транспорта в условиях обширной территории страны. Особенности сферы
нематериального производства, преодоление её отставания от развитых стран.
Внешнеторговые связи. Состав и важнейшие направления экспорта и импорта.
Ухудшение экологической ситуации по мере развития индустриализации и урбанизации.
Экологические проблемы крупных городских агломераций. Состояние и перспективы
развития российско-индийских связей. Индия – участник группировок ШОС и БРИКС.
Территориальная структура хозяйства. Расширение и усложнение хозяйственной
структуры «коридоров роста» между крупнейшими городскими агломерациями.
Экономические районы Индии.
Практические работы.
1) Сопоставление этнических ареалов и административно-территориальных единиц
Индии.
2) Анализ динамики численности населения Индии с 1901 г.
3) Характеристика сельскохозяйственных районов Индии.
4) Сравнение товарной и географической структуры экспорта и импорта Индии.
Тема 7. Япония.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав территории. Япония –
одна из лидирующих стран в мировом хозяйстве и в международном географическом
разделении труда. Изменение экономико-географического положения на разных этапах
развития. Современное политико-географическое положение Японии как страны
844

Азиатско-Тихоокеанского региона. Форма правления, административно-территориальное
устройство.
Природные условия и ресурсы. Зависимость от импорта минерального сырья.
Проблемы природопользования.
Историко-географические особенности развития. Экономический взлёт после
Второй мировой войны («японское экономическое чудо»).
Исторические особенности формирования японской нации, определившие
однонациональный состав современного населения, его специфическую культуру и
традиции. Изменение демографической ситуации, быстрое падение рождаемости и
естественного прироста. Высокие стандарты качества жизни и долголетие населения.
Сходство возрастно-половой структуры с развитыми странами Европы и США.
Количественная и качественная характеристика трудовых ресурсов. Господство городской
формы расселения, темпы и уровень урбанизации. Мегалополис Токайдо. Токио и
столичная агломерация.
Решающее значение государства в хозяйственном строительстве, модернизация
промышленности и инфраструктуры, создание своей научно-исследовательской базы.
Сходство отраслевой структуры хозяйства с другими развитыми странами, особая роль
чёрной металлургии и электронной промышленности. Разностороннее значение
рыболовства, высокое место страны в мировом рыболовстве. Широкое развитие
аквакультуры. Высокий уровень транспортной обеспеченности (скоростные железные
дороги, автомагистрали, аэропорты, дальние морские и каботажные перевозки). Основные
черты географии науки, японские технополисы. Внешняя торговля, специфическая
структура экспорта и импорта. Развитие сектора услуг. Токио как один из ведущих
мировых финансовых центров. Состояние и перспективы развития российско-японских
экономических связей.
Территориальная структура хозяйства. Ведущая роль Тихоокеанского пояса.
Районирование Японии.
Практические работы.
1) Характеристика места отдельных отраслей промышленности Японии в мировом
хозяйстве.
2) Сравнительная характеристика районов Японии.
Тема 8. Республика Корея.
Политико- и экономико-географическое положение страны. Отношения с соседями
– КНДР, КНР, Японией. Природные условия и ресурсы. Ограниченность минеральных,
земельных, водных и лесных ресурсов. Экологические проблемы. Численность и
плотность населения, его демографические характеристики. Однородность этнического и
разнородность конфессионального состава населения. Особенности урбанизации и
размещения населения. Хозяйство Республики Корея. «Корейское экономическое чудо»
конца ХХ в. Место страны в международном разделении труда и глобальных цепочках
создания добавленной стоимости. Ведущие отрасли специализации страны: чёрная
металлургия, судостроение, автомобилестроение, электронная и электротехническая.
Взаимоотношения Республики Корея и Российской Федерации.
Практическая работа.
1) Место автомобилестроения Республики Корея в мире.
Тема 9. Юго-Восточная Азия.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав территории, площадь и
845

население субрегиона. Изрезанность береговой линии и архипелаговое положение ряда
стран как черты географического положения субрегиона. Современная политическая
ситуация и новейшие изменения на политической карте субрегиона. Типы стран в
субрегионе. Главная черта экономико-географического положения большинства
государств субрегиона – нахождение их на морских торговых путях мирового значения.
Формы государственного устройства стран субрегиона.
Величина и структура природно-ресурсного потенциала. Ведущая роль
минеральных ресурсов (нефть, газ, уголь, олово, никель, вольфрам, хромиты). Огромные
запасы лесных и водных ресурсов. Агроклиматический потенциал и его различия в
странах
субрегиона.
Ограниченность
земельных
ресурсов.
Проблемы
природопользования.
Численность и воспроизводство населения: различия в отдельных странах.
Контрасты в размещении населения: концентрация его в приморских районах, долинах и
дельтах рек. Различия в уровне урбанизации стран субрегиона. Крупнейшие города и
городские агломерации. Сельское расселение. Пестрота этнического состава, важнейшие
народы. Роль этнических китайцев (хуацяо) в политике и экономике стран субрегиона.
Основные религии Юго-Восточной Азии – ислам, буддизм, христианство.
Различия в уровне и характере социально-экономического развития стран
субрегиона.
Новые индустриальные страны первой и второй «волн». Развитие «верхних этажей»
производства на базе переработки местного сырья. Рост новых и новейших производств
(электроника, производство средств связи и другое). Сельское и лесное хозяйство,
главные экспортные товары: древесина, рис, сахарный тростник, кофе, фрукты и овощи,
пальмовое масло, натуральный каучук. Ведущая роль морского транспорта. Сингапур –
морской порт мирового значения. Развитость отраслей третичного сектора. Развитие
приморского и экзотического туризма (Таиланд, Сингапур, Вьетнам, Малайзия, остров
Бали в Индонезии). Активное участие стран субрегиона в интеграционных процессах.
Учреждение и расширение АСЕАН. Усиление производственных связей с Китаем и
Японией. Поиски новых рынков для продукции стран субрегиона. Взаимоотношения
стран субрегиона с Россией.
Территориальная структура хозяйства.
Практические работы.
1) Сравнительная экономико-географическая характеристика стран субрегиона.
2) Выявление крупнейших городских агломераций Юго-Восточной Азии.
Тема 10. Юго-Западная Азия.
Политико- и экономико-географическое положение. Расположение на стыке
Европы, Азии и Африки – важнейшая черта экономико-географического положения.
Состав, размеры территории и численность населения субрегиона. Современная
политическая ситуация и новейшие изменения на политической карте субрегиона. Формы
государственного устройства стран субрегиона. Опасность территориальных конфликтов
в субрегионе для мировой стабильности.
Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала. Крупнейшие в мире запасы
нефти и газа, другие виды минерального сырья. Значительные различия в размещении
агроклиматических ресурсов. Преобладание аридных территорий и проблема острого
дефицита водных и лесных ресурсов. Природные различия стран субрегиона. Проблемы
природопользования.
846

Демографическая ситуация и проблема трудовых ресурсов в странах субрегиона.
Этническая и конфессиональная карта Юго-Западной Азии. Субрегион как родина
авраамических религий. Крайняя неравномерность размещения населения. Сельское
расселение. Кочевой и оседлый образы жизни населения субрегиона. Важные направления
внутрии межрегиональных миграций. Страны Персидского залива как центр притяжения
иностранной рабочей силы.
Основные черты трансформации хозяйства стран субрегиона под воздействием
индустриализации
(чаще
всего
нефтегазового
характера).
Формирование
нефтеэнергохимического
энергопроизводственного
цикла,
сопутствующих
и
обслуживающих производств. Развитие энергоёмких отраслей (чёрная и цветная
металлургия, нефтехимия). Создание мощной строительной базы. Роль и значение
сельского хозяйства. Соотношение растениеводства и животноводства в разных странах.
Транспортная система субрегиона: ведущая роль трубопроводного и морского
транспорта, создание нефтяных и газовых «мостов» между производителями и
потребителями топливного сырья. Ускоренное развитие третичного сектора. Превращение
стран субрегиона в международные финансовые центры (Катар, ОАЭ, Бахрейн, Кипр,
Израиль, Ливан). Развитие туризма (включая паломнический) и сферы рекреации.
Группировка стран субрегиона по их месту в международном географическом
разделении труда: экспортёры углеводородов, новые индустриальные страны, страны –
финансовые центры, наименее развитые страны. Формы внутрирегиональной интеграции
(Лига арабских государств, Организация исламского сотрудничества, Совет
сотрудничества арабских государств Персидского залива). Взаимоотношения стран
субрегиона с Россией.
Практические работы.
1) Сравнительная экономико-географическая характеристика стран субрегиона.
2) Определение места Турции в мировом хозяйстве.
Раздел 12. Африка.
Тема 1. Географическое положение и политическая карта Африки.
Политико- и экономико-географическое положение Африки. Площадь и размеры
территории, численность населения. Значение соседства со странами Южной Европы и
Юго-Западной Азии. Выход к двум океанам, важность Суэцкого канала как
магистрального морского пути. Негативное влияние внутриматерикового положения ряда
государств на их социально-экономическое развитие. Изменения политической карты
Африки с середины XX в. Современная политическая ситуация на континенте. Проблема
политической нестабильности стран Африки. Территориальные конфликты в современной
Африке, международные усилия по их урегулированию. Государственное устройство
стран Африки. Взаимоотношения стран Африки с Россией. Совместные проекты
российско-африканского сотрудничества. Деление Африки на субрегионы: Северная
Африка, Западная Африка, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка.
Понятие о Тропической Африке (Африка к югу от Сахары).
Практические работы.
1) Анализ основных изменений на политической карте Африки с 1950 г.
2) Нанесение на карту важнейших очагов территориальных конфликтов в
современной Африке.
Тема 2. Природно-ресурсный потенциал Африки.
Величина и структура природно-ресурсного потенциала Африки. Основные черты
847

геологического строения территории и размещение минеральных ресурсов:
исключительное богатство и разнообразие рудных полезных ископаемых, относительная
бедность каменным углём. Главные территориальные сочетания минеральных ресурсов
(Медный пояс, Витватерсранд, Верхне-Гвинейский, Нижне-Гвинейский, Атласский и
другие). Агроклиматический потенциал Африки, неравномерность распределения
земельных и водных ресурсов, обширность аридных и семиаридных областей.
Субрегиональные различия: более благоприятные условия для развития сельского
хозяйства Восточной и Южной Африки. Диспропорции в размещении водных ресурсов.
Значительный гидроэнергетический потенциал континента. Дифференциация стран
региона по величине и структуре природно-ресурсного потенциала. Широкое
использование природных ресурсов – важнейшее направление африканского
природопользования. Проблема нерационального природопользования. Комплекс острых
экологических проблем (обезлесение, опустынивание, нехватка чистой питьевой воды,
трансфер в страны региона вредных для окружающей среды производств).
Практические работы.
1) Определение доли Африки в мировых запасах важнейших минеральных ресурсов.
2) Расчёт структуры земельных угодий в отдельных странах Африки.
Тема 3. Население Африки.
Африка – второй по численности населения регион мира, после зарубежной Азии.
Самые высокие в мире темпы естественного прироста населения, его негативные
социально-экономические последствия. Возрастающее демографическое давление на
территорию. Необходимость проведения демографической политики, трудности её
реализации. Возрастно-половая структура населения. Африка – самый «молодой» по
структуре населения регион мира. Трудовые ресурсы Африки: значительный и
быстрорастущий потенциал при низкой средней квалификации. Структура занятости
населения. Проблема безработицы. Сложность расового и этнического состава населения:
причины и следствия. Этноконфессиональная карта Африки. Распространение основных
языков и религий. Африканский «рисунок» расселения населения: особая роль
природного фактора. Районы повышенной концентрации населения: приморские и
горнопромышленные районы, долины и дельты рек, побережья больших озёр. Самый
низкий в мире уровень и самые высокие темпы урбанизации («городской взрыв»).
Специфические черты африканского города и городских агломераций. «Ложная
урбанизация» и связанные с нею социально-экономические проблемы. Социальноэкономические проблемы развития сельских поселений. Миграции населения.
Преобладание внутренних миграций над внешними. Проблема «утечки умов и мускулов».
Низкий уровень человеческого капитала и социального развития стран региона.
Социальные проблемы населения Африки: бедность, низкая продолжительность жизни,
высокая детская смертность, слабое развитие здравоохранения и антисанитария,
недостаточное питание, отсутствие доступа к источникам чистой воды, низкая
грамотность и профессиональная квалификация.
Практические работы.
1) Расчёт динамики роста численности населения Африки с 1950 г.
2) Сравнение возрастно-половых пирамид населения нескольких стран Африки.
Тема 4. Хозяйство Африки.
Африка – периферия мирового хозяйства, регион концентрации наименее развитых
стран. Относительно низкий общий уровень развития экономики. Многоукладность
848

экономики: традиционные и современные формы производства. Преобладание аграрной и
индустриальной стадий развития хозяйства в странах континента. Важнейшие модели
развития хозяйства: импортозамещающая, экспортно-ориентированная, с использованием
собственных сил. Структура ВВП стран региона. Сдвиги в структуре и географии
промышленности. Ведущие промышленные районы и центры. ЮАР как наиболее
развитая экономика Африки, страна БРИКС. Сельское хозяйство – основная сфера
занятости населения Африки. Низкий уровень сельскохозяйственного производства,
ухудшение продовольственного самообеспечения, хронический импорт продуктов
питания. Проблема монокультурного сельского хозяйства и пути её решения.
Экстенсивное животноводство, важнейшие животноводческие районы. Недостаток
транспортной инфраструктуры. Африка в системе международного географического
разделения труда и торговых потоков. Усиление экономической интеграции стран
Африки. Африканский союз. Развитие внешнеэкономических связей России со странами
Африки. Африканский рисунок территориальной структуры расселения и хозяйства как
результат природного и исторического факторов развития.
Преобладание нефтепромышленного (Северная и Западная Африка), горнометаллургического (Центральная, Южная и Западная Африка), земельно-климатического
(повсеместно) и лесопромышленного (Центральная и Западная Африка) ресурсноэкспортных циклов. Изменение территориальной структуры хозяйства государств
Африки. Недостаток финансовых и материальных средств, передовых технологий –
главные препятствия на пути изменения и улучшения системы хозяйства.
Практические работы.
1) Классификация стран Африки по показателю ИЧР.
2) Сравнительная характеристика субрегионов Африки.
Раздел 13. Место России в современном мире.
Тема 1. Демографический потенциал России.
Численность населения России, её динамика в последние десятилетия. Место России
по численности населения среди стран мира. Государственная демографическая политика
России, направленная на повышение рождаемости. Динамика средней ожидаемой
продолжительности жизни. Возрастно-половая структура населения страны, проблема
поэтапного повышения пенсионного возраста. Миграционный обмен России с
зарубежными странами, его основные тенденции. Размещение населения России.
Основная полоса расселения, очаговое расселение за пределами этой полосы. Этническая
и конфессиональная структура населения России. Своеобразие материальной и духовной
культуры народов России, необходимость её защиты на государственном уровне.
Традиционные религии населения России. Система городских и сельских поселений РФ.
Динамика и географические аспекты процесса урбанизации. Перспективы развития
российских городов. Крупнейшие городские агломерации России, динамика численности
их населения. Разные типы сельских поселений в РФ: сёла, деревни, станицы, хутора,
рабочие посёлки, аулы. Человеческий капитал и качество жизни населения России. Место
России в рейтинге стран по индексу человеческого развития (ИЧР).
Практические работы.
1) Построение графика, отражающего динамику основных демографических
показателей России (рождаемость, смертность, естественный прирост) за 2–3 последних
десятилетия.
2) Анализ внешних миграций населения России за последние годы.
849

Тема 2. Геоэкономическое положение России.
Природно-ресурсный потенциал России. Роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике. Россия в мировом
географическом разделении труда. Структура и география внешней торговли России. Роль
России как мирового экологического донора. Участие России в реализации «Повестки дня
в области устойчивого развития на период до 2030 года» и её роль в решении глобальных
проблем человечества. Особенности интеграции России в мировое сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач
развития России.
Современные тенденции изменения отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России. Факторы, влияющие на изменение отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России в новых экономических условиях. Импортозамещение как
фактор развития российской экономики. Совершенствование территориальной
организации хозяйства. Современные тенденции развития машиностроительного
комплекса и перспективы его развития. Ускоренное развитие машиностроения в рамках
программы импортозамещения. Оборонно-промышленный комплекс России, его
специализация.
Транспортная система России: структура, основные показатели, динамика развития.
Основные железнодорожные магистрали и главные железнодорожные узлы. Новые
железные дороги и их значение в освоении территорий и интенсификации экспорта.
Важнейшие морские порты и их специализация. Активизация использования Северного
морского пути. Важнейшие водные пути, судоходные реки и каналы России. Важнейшие
автомагистрали и развитие дорожной сети. Крупнейшие авиаузлы России, сеть
внутренних и внешних авиалиний. Трубопроводный транспорт и его роль в обеспечении
стратегических и экономических интересов страны. Реализация экспортных проектов
развития трубопроводной системы. Меры по снятию транспортных инфраструктурных
ограничений и повышение доступности и качества магистральной транспортной
инфраструктуры страны. Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Развитие отечественных информационных
технологий в новых реалиях: приоритетные направления, государственная поддержка.
Развитие сферы обслуживания. Национальный проект «Туризм и индустрия
гостеприимства», его влияние на достижение национальных целей развития Российской
Федерации.
Практические работы.
1) Анализ международных экономических связей России.
2) Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и
геоэкономического положения России.
3) Представление товарной и географической структуры внешней торговли России
на диаграммах и картосхеме с использованием источников географической информации.
Тема 3. Географические районы России.
Научная проблема районирования России. Теоретические подходы к
районированию территории России. Западный (европейская часть) и Восточный
(азиатская часть) макрорегионы и их географические различия. Проблемы
совершенствования отраслевой и территориальной структуры хозяйства географических
районов Западного (Европейский Север России, Северо-Запад России, Центральная
Россия, Поволжье, Юг России) и Восточного (Урал, Сибирь и Дальний Восток)
850

макрорегионов
России.
Региональная
политика.
Документы,
отражающие
государственную политику регионального развития Российской Федерации.
Практические работы.
1) Представление в виде структурной схемы основных направлений региональной
политики на основе анализа документа, отражающего государственную политику
регионального развития Российской Федерации.
2) Установление взаимосвязи между территориальной структурой хозяйства
Восточного макрорегиона и факторами, её определяющими, на основе анализа различных
источников информации.
Раздел 14. Будущее человечества.
Тема 1. Обобщение знаний.
Глобальные проблемы как вызовы для современной цивилизации. Глобализация и
регионализация – два направления современных социально-экономических процессов, их
влияние на глобальные проблемы. Взаимосвязь глобальных геополитических,
экологических проблем и проблем народонаселения на разных пространственных
уровнях: планетарном, региональном, страновом, локальном. Наиболее доступные
возможные сценарии и пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Возможности географических
наук в решении глобальных проблем человечества. Участие России в решении
глобальных проблем. Цели устойчивого развития и их реализация в странах разных типов.
Международное сотрудничество и роль международных организаций в решении
глобальных проблем. Перспективы и прогнозы мирового развития.
Практические работы.
1) Проведение анализа конкретной глобальной проблемы на разных
пространственных уровнях (планетарном, региональном, страновом, локальном).
2) Знакомство с одним из сценариев развития человечества по источникам из
научной литературы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ГЕОГРАФИИ
НА УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы обучающимися должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций и позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
851

правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью.
852

6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать
их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира для применения различных источников географической
информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные учебные познавательные действия,
универсальные учебные коммуникативные действия, универсальные учебные
регулятивные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов, явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
853

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты;
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических географических задач, применению различных методов познания
природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и
явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового географического
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку
новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
Работа с информацией:
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения геосистем и поиска путей решения проблем, для анализа,
систематизации и интерпретации информации различных видов и форм представления,
для выявления аргументов, подтверждающих или опровергающих одну и ту же идею;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом
её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другое);
оценивать достоверность информации;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том
числе и геоинформационных систем (далее – ГИС)) при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
854

техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, обеспечения
информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; сопоставлять свои суждения по
географическим вопросам с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств;
Совместная деятельность
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям;
оценивать соответствие результатов целям, вносить коррективы в деятельность;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения для их снижения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
855

ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по географии (углубленный уровень):
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных
дисциплин и в решении современных научных и практических задач:
приводить примеры, подтверждающие значимую роль географических наук в
достижении целей устойчивого развития;
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие
современная географическая наука на региональном уровне, в странах мира, в том числе и
России;
приводить примеры географических прогнозов изменений геосистем разного ранга;
определять задачи, возникающие при решении средствами географических наук
глобальных проблем, проявляющихся на различных уровнях;
оценивать возможности и роль географии в решении задач по достижению целей
устойчивого развития.
2) освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания
географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных,
социально-экономических процессов и явлений;
описывать положение и взаиморасположение географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства;
называть цели устойчивого развития;
сравнивать особенности компонентов природы, свойств природных процессов и
явлений в пределах различных территорий и акваторий мира и России;
классифицировать стихийные природные явления;
извлекать и оценивать географическую информацию, представленную в различных
источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
определять географические факторы, влияющие на сущность и динамику
важнейших природных процессов, в том числе процессов рельефообразования,
формирования и изменения климата, изменения уровня Мирового океана,
почвообразования, формирования зональных и азональных природных комплексов;
освоение и применение системы знаний для выделения и оценивания
географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных,
856

социально-экономических объектов, процессов, явлений и экологических процессов:
описывать положение и взаиморасположение географических объектов в
пространстве, ареалы распространения основных религий;
особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства на
разных этапах его развития;
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства изученных
стран;
называть составные элементы мирового хозяйства, страны-лидеры по численности
населения, по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной
продукции, состав важнейших отраслевых и региональных интеграционных группировок,
секторы мирового хозяйства, сегменты мирового рынка;
классифицировать ландшафты по заданным основаниям, стихийные природные
явления;
вычленять и оценивать географическую информацию, представленную в различных
источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
вычленять географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических объектов, процессов и явлений и
экологических процессов, в том числе устанавливать взаимосвязи между значениями
показателей рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и
возрастной структурой населения, показателями суммарного коэффициента рождаемости
и типами воспроизводства населения отдельных стран, особенностями хозяйства
отдельных стран и регионов мира и России, факторами производства;
сравнивать структуру экономики стран с различным уровнем социальноэкономического развития, географические аспекты и тенденции развития социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
объяснять распространение географических объектов, процессов и явлений:
географические особенности территориальной структуры хозяйства отдельных
стран, в том числе и России;
причины этноконфессиональных конфликтов, особенности демографической
ситуации в России и странах мира;
различия в темпах и уровне урбанизации в странах разных типов социальноэкономического развития;
различия в уровне и качестве жизни населения в отдельных регионах и странах
мира;
направления международных миграций;
особенности демографической политики в России и странах мира;
особенности размещения населения отдельных стран;
международную хозяйственную специализацию стран;
называть составные элементы мирового хозяйства, страны-лидеры по численности
населения, по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной
продукции, состав важнейших отраслевых и региональных интеграционных группировок;
три сектора мирового хозяйства;
сегменты мирового рынка;
классифицировать ландшафты по заданным основаниям;
стихийные природные явления;
вычленять и оценивать географическую информацию, представленную в различных
857

источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
оценивать географические факторы, определяющие международную специализацию
стран;
природно-ресурсный капитал как фактор, влияющий на развитие отдельных
отраслей промышленности и сельского хозяйства, международные миграции как фактор,
влияющий на демографическую и социально-экономическую ситуацию в отдельных
странах, с использованием различных источников географической информации;
изменения направления международных экономических связей России в новых
геополитических условиях;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и
процессов, в том числе знания о широтной зональности, свойств вод Мирового океана,
вод суши, показателей гидроэнергетического потенциала рек;
оценивать роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике, в производстве других важнейших видов
промышленной и сельскохозяйственной продукции;
использовать знания об истории развития земной коры для установления
последовательности важнейших событий геологической истории Земли;
объяснять распространение географических объектов, процессов и явлений,
мерзлотных, ледниковых форм рельефа в пределах различных территорий мира и России,
особенности образования и распространения тропических ураганов;
объяснять географические особенности биоразнообразия;
особенности влияния эндогенных и экзогенных рельефообразующих процессов на
рельеф отдельных территорий мира;
свойства основных типов почв;
динамику изменения ресурсообеспеченности стран и регионов различными видами
природных ресурсов;
географические особенности территориальной структуры хозяйства России;
размещение предприятий;
оценивать природно-ресурсный капитал регионов России для развития отдельных
отраслей промышленности и сельского хозяйства;
оценивать изменения отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
возможности России в развитии прогрессивных технологий;
характеризовать политико-географическое положение России;
конкурентные преимущества экономики России.
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического
пространства как иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных
систем: использовать географические знания о природе Земли и России, о населении,
хозяйстве мира и России, об особенностях взаимодействия природы и общества для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни, в
том числе для установления взаимосвязей между различными элементами геосистем и их
изменениями, между особенностями географического положения, природы, населения и
хозяйства России (её регионов);
характеризовать связи между нежеланием отдельных стран признавать реальность
новой многополярной модели мироустройства и ростом глобальной и региональной
нестабильности.
858

4) владение географической терминологией и системой географических понятий:
применять географические понятия: устойчивое развитие, геоинформационные
системы, ресурсообеспеченность, денудация и аккумуляция, мерзлотные, ледниковые
формы рельефа, водный баланс территории, государственная территория и
исключительная экономическая зона, континентальный шельф, политическая карта,
государство, политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство, демографический взрыв, демографический
кризис, суммарный коэффициент рождаемости, расширенное и суженное воспроизводство
населения, демографический переход, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР),
народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, рурбанизация,
мегалополисы, глобальные города, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны, мировое хозяйство, международная экономическая
интеграция,
международная
хозяйственная
специализация,
международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная
энергетика, «зелёная энергетика», «органическое сельское хозяйство», транспортная
система, «контейнерные мосты», информационная инфраструктура, цепочки добавленной
стоимости, глобализация и деглобализация мировой экономики, энергетический переход –
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
5) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, сформированность умений проводить учебные исследования, в том числе с
использованием моделирования и проектирования как метода познания природных,
социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов:
самостоятельно выбирать тему;
определять проблему, цели и задачи наблюдения или исследования; формулировать
гипотезу;
составлять план наблюдения или исследования;
определять инструментарий (в том числе инструменты геоинформационных систем)
для сбора материалов и обработки результатов наблюдения или исследования.
6) сформированность навыков картографической интерпретации природных,
социально-экономических и экологических характеристик различных территорий и
акваторий: представлять информацию о природе Земли, населении и хозяйстве мира и
России в виде карт, картограмм, картодиаграмм.
7) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности;
владение навыками получения необходимой информации из различных источников
и ориентирования в них для критической оценки и интерпретации информации,
получаемой из различных источников;
работы с геоинформационными системами: определять и сравнивать по разным
источникам информации географические аспекты и тенденции развития природных,
социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
анализировать и интерпретировать полученные данные, критически их оценивать,
формулировать выводы;
оценивать научность аргументации географических прогнозов;
859

использовать геоинформационные системы как источник географической
информации, необходимой для изучения особенностей природы Земли;
природы, населения и хозяйства России, взаимосвязей между ними;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты)
информацию об особенностях природы Земли, природы, населения и хозяйства России и
отдельных регионов;
использовать различные источники географической информации для оценивания
места и роли России в мире по производству важнейших видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции;
классифицировать страны по типам воспроизводства населения, по занимаемым ими
позициям относительно России, по уровню социально-экономического развития, по
особенностям функциональной структуры их экономики с использованием различных
источников географической информации;
сравнивать страны по уровню социально-экономического развития;
показатели, характеризующие демографическую ситуацию отдельных стран мира,
роль отдельных отраслей в национальных экономиках, энергоёмкость валового
внутреннего продукта (ВВП) отдельных стран мира;
оценивать влияние международных миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в отдельных странах и регионах России;
условия отдельных территорий стран мира и России для размещения предприятий и
различных производств;
роль ТНК в формировании цепочек добавленной стоимости;
влияние глобализации мировой экономики на хозяйство стран разных социальноэкономических типов;
объяснять особенности отраслевой структуры хозяйства изученных стран;
использовать знания об ареалах распространения мировых религий и их
современных изменениях для формулирования выводов и заключений о различиях
основных культурно-исторических регионов мира, международных экономических
отношениях;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы)
информацию о структуре населения, географических особенностях развития отдельных
отраслей, размещении хозяйства изученных стран.
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов: оценивать
современное состояние окружающей среды, аргументировать географические прогнозы;
составлять прогноз изменения географической среды под воздействием природных
факторов и деятельности человека.
9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий, в том числе на
территории России;
влияния последствий изменений в окружающей среде на различные сферы
человеческой деятельности на региональном уровне: сопоставлять, оценивать и
аргументировать различные точки зрения на актуальные экологические и социальноэкономические проблемы стран мира и России.
10) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и
проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах
860

к устойчивому развитию территорий, готовность к самостоятельному поиску методов
решения практико-ориентированных задач:
называть цели устойчивого развития;
приводить примеры изменений геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
определять проблемы взаимодействия географической среды и общества в пределах
различных природных комплексов Земли, на территории России;
оценивать различные подходы к решению геоэкологических проблем;
интегрировать и использовать географические знания и сведения из источников
географической информации для составления географических прогнозов изменения
геосистем под влиянием природных и антропогенных факторов, положительных и
отрицательных эффектов изменения климата на территории России, для решения
проблем, имеющих географические аспекты, и для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по географии (углубленный уровень):
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных
дисциплин и в решении современных научных и практических задач:
определять аспекты глобальных проблем на региональном и локальном уровнях,
которые могут быть решены средствами географических наук;
оценивать возможности и роль географии в решении проблем на примере отдельных
стран и регионов мира.
2) освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания
географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных,
социально-экономических объектов, процессов, явлений:
описывать положение и взаиморасположение географических регионов и стран в
географическом пространстве, ареалы распространения основных религий на территории
стран и регионов мира, особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
отдельных стран мира и России, природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства
изученных стран;
называть страны-лидеры в изучаемых регионах по численности населения, по
производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, состав
важнейших отраслевых и региональных интеграционных группировок;
классифицировать различные природные и социально-экономические объекты и
явления по заданным критериям;
выделять и оценивать географическую информацию, представленную в различных
источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
определять географические факторы, влияющие на сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических объектов, процессов и явлений на
территории отдельных стран и регионов мира;
сравнивать структуру экономики стран с различным уровнем социальноэкономического развития в регионах мира, географические аспекты и тенденции развития
социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
объяснять распространение географических объектов, процессов и явлений:
географические особенности территориальной структуры хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
861

причины этноконфессиональных конфликтов, особенности демографической
ситуации в отдельных странах и регионах мира;
различия в темпах и уровне урбанизации в странах изучаемых регионов;
различия в уровне и качестве жизни населения в отдельных регионах и странах
мира;
направления международных миграций;
особенности демографической политики в изученных странах и в России;
особенности размещения населения отдельных стран; международную
хозяйственную специализацию изученных стран;
оценивать географические факторы, определяющие международную специализацию
стран;
оценивать природно-ресурсный капитал как фактор, влияющий на развитие
отдельных отраслей промышленности и сельского хозяйства, международные миграции
как фактор, влияющий на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
отдельных странах, с использованием различных источников географической
информации.
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического
пространства как иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных
систем:
использовать географические знания о хозяйстве и населении мира и России, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни, в том числе для
установления взаимосвязей между особенностями географического положения и
особенностями природы, населения и хозяйства отдельных стран;
выделения факторов, определяющих географическое проявление глобальных
проблем человечества на региональном и локальном уровнях;
составления сравнительных географических характеристик регионов и стран мира;
классификации стран по заданным основаниям;
характеристики тенденций развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры в странах мира;
объяснения международной хозяйственной специализации изученных стран;
места России в международном географическом разделении труда;
особенностей проявления глобальных проблем на региональном уровне, в
отдельных изученных странах; взаимосвязанности глобальных проблем человечества.
4) владение географической терминологией и системой географических понятий:
применять географические понятия: суммарный коэффициент рождаемости,
расширенное и суженное воспроизводство населения, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, индекс человеческого
развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, глобальные города, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
транспортная система, информационная инфраструктура, цепочки добавленной
стоимости, глобализация и деглобализация мировой экономики, энергетический переход –
862

для решения учебны и (или) практико-ориентированных задач.
5) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, сформированность умений проводить учебные исследования, в том числе с
использованием моделирования и проектирования как метода познания природных,
социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов:
самостоятельно выбирать тему;
определять проблему, цели и задачи наблюдения или исследования;
формулировать гипотезу;
составлять план наблюдения или исследования;
определять инструментарий (в том числе инструменты геоинформационной
системы) для сбора материалов и обработки результатов наблюдения или исследования.
6) сформированность навыков картографической интерпретации природных,
социально-экономических и экологических характеристик различных территорий и
акваторий:
представлять информацию о численности, составе и структуре населения, об
отраслевой структуре и размещении хозяйства отдельных стран, регионов мира, о
распространении различных стихийных бедствий, о последствиях глобального изменения
климата, опустынивания территории в виде карт, картограмм, картодиаграмм.
7) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности;
владение навыками получения необходимой информации из различных источников
и ориентирования в них, критической оценки и интерпретации информации, получаемой
из различных источников;
работы с геоинформационными системами:
определять и сравнивать по разным источникам информации географические
аспекты и тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений;
анализировать и интерпретировать полученные данные, критически их оценивать,
формулировать выводы;
использовать геоинформационные системы как источник географической
информации, необходимой для изучения особенностей природы, населения и хозяйства,
взаимосвязей между ними и особенностей проявления и путей решения глобальных
проблем человечества на региональном и локальном уровнях, в том числе определять
показатели общего уровня развития хозяйства и важнейших отраслей хозяйства в
отдельных странах, географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран и регионов мира с использованием различных
источников географической информации, ведущих поставщиков и потребителей в странах
и регионах мира основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции и
услуг на мировом рынке;
основные международные магистрали и транспортные узлы, направления
международных туристических маршрутов на территории стран и регионов мира;
классифицировать страны по типам воспроизводства населения, по уровню
социально-экономического развития, по особенностям функциональной структуры их
экономики с использованием различных источников географической информации;
сравнивать страны по уровню социально-экономического развития, показатели,
характеризующие демографическую ситуацию отдельных стран мира, роль отдельных
863

отраслей в национальных экономиках, энергоёмкость ВВП отдельных стран мира;
оценивать влияние международных миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в отдельных странах и регионах России, условия отдельных
территорий стран мира и России для размещения предприятий и различных производств,
роль ТНК в формировании цепочек добавленной стоимости, влияние глобализации
мировой экономики на хозяйство стран разных социально-экономических типов;
объяснять особенности отраслевой структуры хозяйства изученных стран;
использовать знания об ареалах распространения мировых религий и их
современных изменениях для формулирования выводов и заключений о различиях
основных культурно-исторических регионов мира, международных экономических
отношениях;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы)
информацию о структуре населения, географических особенностях развития отдельных
отраслей, размещении хозяйства изученных стран.
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов:
оценивать современное состояние окружающей среды в странах и регионах мира,
научность аргументации географических прогнозов;
составлять прогноз изменения географической среды в отдельных странах и
регионах мира под воздействием природных факторов и деятельности человека, в том
числе оценивать влияние урбанизации на окружающую среду;
социально-экономические и экологические последствия урбанизации в странах
различных социально-экономических типов;
использовать знания о конкурентных преимуществах отдельных национальных
экономик стран мира и России для поиска путей решения проблем развития их хозяйства,
об особенностях природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства отдельных
субрегионов и стран мира, о глобальных проблемах человечества для формирования
собственного мнения по актуальным экологическим и социальноэкономическим
проблемам мира и России.
9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий:
прогнозировать влияние последствий изменений в окружающей среде на различные
сферы человеческой деятельности на региональном уровне;
сопоставлять, оценивать и аргументировать различные точки зрения на актуальные
экологические и социально-экономические проблемы мира и России.
10) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и
проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах
к устойчивому развитию территорий, готовность к самостоятельному поиску методов
решения практико-ориентированных задач:
определять проблемы взаимодействия географической среды и общества в
различных регионах и странах мира;
интегрировать и использовать географические знания и сведения из источников
географической информации для решения практико-ориентированных задач; решать
проблемы, имеющие географические аспекты, в том числе для оценки географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем человечества, различных подходов
к решению глобальных проблем человечества;
864

объяснять современную демографическую ситуацию в разных регионах и странах
мира, географические особенности проявления проблем взаимодействия географической
среды и общества; составлять географические прогнозы изменений в окружающей среде
под влиянием хозяйственной деятельности человека, изменения возрастной структуры
населения отдельных стран, изменения численности населения и рабочей силы отдельных
стран;
изменения демографической ситуации в странах, находящихся на разных этапах
демографического перехода.

865

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Раздел 1. ГЕОГРАФИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Библиотека ЦОК
1.1

География как наука

3

1.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
1.2

Картографический метод
исследования в географии

1.3

Районирование как метод
географических
исследований

2

0.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
2

0.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
1.4

Географическая экспертиза и
мониторинг

Итого по разделу

2

0.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

9

Раздел 2. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МИРОВОГО РАЗВИТИЯ
Библиотека ЦОК
2.1

Понятие о глобальных
проблемах

2

0.5
866

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
2.2

Концепция устойчивого
развития

Итого по разделу

2

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

4

Раздел 3. ГЕОПОЛИТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО МИРА
Библиотека ЦОК
3.1

Геополитическая структура
мира

3

0.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
3.2

География форм
государственного устройства

3.3

Глобальная проблема роста
вооружений

2

0.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
2

0.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
3.4

Государственные границы

3.5

Территориальные
конфликты в современном
мире

3

0.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
2

0.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%3
A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B%
222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
3.6

Глобальная проблема
международного терроризма

2

0.5
867

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
3.7

Россия в мировой системе
международных отношений

Итого по разделу

2

0.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

16

Раздел 4. ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ СРЕДА КАК СФЕРА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБЩЕСТВА И ПРИРОДЫ
Библиотека ЦОК
4.1

Роль географической среды в
жизни общества

4.2

Природные условия и
ресурсы.
Природопользование

4.3

Формирование земной коры
и минеральные ресурсы

2

0.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
2

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
4

2

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
4.4

Атмосфера и климат Земли.
Агроклиматические ресурсы

4.5

Гидросфера и водные
ресурсы

4.6

Мировой океан как часть
гидросферы. Ресурсы
Мирового океана

3

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
3

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
2

0.5
868

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
4.7

Почвы и земельные ресурсы
мира

4.8

Биосфера и биологические
ресурсы мира

3

1.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
2

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
4.9

География природных
рисков

4.10

Глобальная экологическая
проблема

2

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК

Итого по разделу

3

1.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

26

Раздел 5. ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
5.1

Демографическая
характеристика населения
мира

5.2

Проблема здоровья и
долголетия человека

Библиотека ЦОК
3

1.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
2

0.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
5.3

Миграции населения

2

1
869

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

5.4

Многоликое человечество:
расовая, этническая и
лингвистическая структура
населения мира

5.5

География религий в
современном мире

Библиотека ЦОК
3

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
2

0.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Ббиблиотека ЦОК
5.6

Проблема охраны мирового
культурного наследия

2

0.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
5.7

Качество жизни населения

2

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
5.8

Расселение населения мира.
Города мира и урбанизация

5.9

Глобальные города как ядра
развития

2

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК

Итого по разделу

2

0.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

20

Раздел 6. ПРОБЛЕМЫ МИРОВОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
6.1

Мировое хозяйство как
система

Библиотека ЦОК
2

1.5
870

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B

%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

6.2

Научно- технический
прогресс и мировое
хозяйство

6.3

Социально-экономические
типы стран мира

6.4

Экономическое развитие
стран глобального Севера и
глобального Юга

6.5

Мировое сельское хозяйство
и глобальная
продовольственная проблема

Библиотека ЦОК
2

0.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
2

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
2

0.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
3

1.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
6.6

География ведущих отраслей
промышленности мира

6.7

Глобальный рынок услуг и
технологий

4

1.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
2

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
6.8

Мировая транспортная
система

2

1.5

6.9

Глобальные валютно-

2

0.5
871

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК

финансовые отношения

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

Библиотека ЦОК
6.10

Интеграционные процессы в
глобальной экономике

2

Итого по разделу

23

Резервное время

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%22subjectIds%22%
3A%5B%2296%22%5D%2C%22contentTypeIds%22%3A%5B
%222%22%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%2210%22

0.5
0

37.5

11 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. ЗАРУБЕЖНАЯ ЕВРОПА
Библиотека ЦОК
1.1

Географическое положение и
политическая карта зарубежной
Европы

2

0.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
1.2

Природные условия и ресурсы
зарубежной Европы

2

1

872

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22

11%22

Библиотека ЦОК
1.3

Население зарубежной Европы

2

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
1.4

Хозяйство зарубежной Европы

3

1.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
1.5

Германия

3

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
1.6

Франция

3

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
1.7

Великобритания

3

0.5

873

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
1.8

Страны Южной Европы

2

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
1.9

Северная Европа

2

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
1.10

Восточная Европа

Итого по разделу

3

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

25

Раздел 2. СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА
Библиотека ЦОК
2.1

Политико- и
экономикогеографическое
положение США и Канады

2

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
2.2

Природноресурсный потенциал
США

2

1

874

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2

2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
2.3

Население США

2

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
2.4

Хозяйство США

3

1.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
2.5

Экономические районы США

2

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
2.6

Канада

Итого по разделу

2

0.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

13

Раздел 3. ЛАТИНСКАЯ АМЕРИКА
3.1

Географическое положение и
политическая карта Латинской

2

1
875

Библиотека ЦОК
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2

Америки

2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
3.2

Природно-ресурсный потенциал
Латинской Америки

2

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
3.3

Население Латинской Америки

2

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
3.4

Хозяйство Латинской Америки

4

3

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
3.5

Бразилия

1

0.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
3.6

Мексика

2

1
876

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2

C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Итого по разделу

13

Раздел 4. АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ
Библиотека ЦОК
4.1

Австралия

2

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
4.2

Новая Зеландия и Океания

Итого по разделу

2

0.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

4

Раздел 5. ЗАРУБЕЖНАЯ АЗИЯ
Библиотека ЦОК
5.1

Географическое положение и
политическая карта зарубежной
Азии

5.2

Природно-ресурсный потенциал
зарубежной Азии

2

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
2

0.5

877

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2

2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
5.3

Население зарубежной Азии

2

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
5.4

Хозяйство зарубежной Азии

2

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
5.5

Китай

4

1.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
5.6

Индия

3

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
5.7

Япония

3

1

878

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22

11%22

Библиотека ЦОК
5.8

Республика Корея

2

0.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
5.9

Юго-Восточная Азия

2

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
5.10

Юго-Западная Азия

Итого по разделу

3

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

25

Раздел 6. АФРИКА
Библиотека ЦОК
6.1

Географическое положение и
политическая карта Африки

2

0.5

6.2

Природно-ресурсный потенциал
Африки

2

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК

879

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2

C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
6.3

Население Африки

2

0.5

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Библиотека ЦОК
6.4

Хозяйство Африки

Итого по разделу

2

1

https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2
2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

8

Раздел 7. МЕСТО РОССИИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Библиотека ЦОК
7.1

Демографический потенциал России

3

0.5

7.2

Геоэкономическое положение
России

3

1.5

7.3

Географические районы России

2

1

Итого по разделу

https://lib.myschool.edu.ru/content/1186
https://lib.myschool.edu.ru/content/15751

Библиотека ЦОК
https://lib.myschool.edu.ru/content/16379

Библиотека ЦОК
https://lib.myschool.edu.ru/content/1179

8

Раздел 8. БУДУЩЕЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
8.1

Обобщение знаний

2

1
880

Библиотека ЦОК
https://lib.myschool.edu.ru/market?filters=%2

2subjectIds%22%3A%5B%2296%22%5D%2
C%22contentTypeIds%22%3A%5B%222%2
2%5D%2C%22schoolClassIds%22%3A%22
11%22

Итого по разделу

2

Резервное время

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

0

881

41

2.1.22

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая

культура».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных организаций
представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС СОО и
раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
При

создании

программы

по

физической

культуре

учитывались

потребности

современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для укрепления,
поддержания здоровья и сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития российского общества, условия
деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и
методистов к совершенствованию содержания общего образования, внедрение новых
методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
При

формировании основ программы по физической культуре

использовались

прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций,
определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации,

ориентирующая

учебно-воспитательный

процесс

на

формирование

гуманистических и патриотических качеств личности учащихся, ответственности за
судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления

российской

гражданской

идентичности

обучающихся,

активное

их

включение в культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвития
и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая
учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных
подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии
физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,
882

обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной
личности учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению
здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве
средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья,
повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию
жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной программой
основного общего образования и предусматривает завершение полного курса обучения
обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении
практического опыта по использованию современных систем физической культуры в
соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья,
особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в
программе по физической культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности
становится

достижение

обучающимися

оптимального

уровня

физической

подготовленности и работоспособности, готовности к выполнению нормативных
требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая

направленность

представляется

закреплением

основ

организации

и

планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно – достиженческой и
прикладно – ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта
за счёт индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной
направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах
спорта. Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания
активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в
883

проведении

самостоятельных

контролировать

состояние

занятий
здоровья,

кондиционной
физическое

тренировкой,

развитие

и

умения

физическую

подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о
социальной сущности физической культуры, её месте и роли в жизнедеятельности
современного человека, воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе
предполагаемых практических результатов данной направленности можно выделить
приобщение учащихся к культурным ценностям физической культуры, приобретение
способов общения и коллективного взаимодействия во время совместной учебной,
игровой

и

соревновательной

деятельности,

стремление

к

физическому

совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её
планируемых результатов на уровне среднего общего образования является воспитание
целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической,
психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на
основе системно-структурной организации учебного содержания, которое представляется
двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно

значимого

смысла

содержание

программы

по

физической

культуре

представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел
«Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики,
лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с учётом
климатических условий, при этом лыжная подготовка может быть заменена либо другим
зимним видом спорта, либо видом спорта из федеральной рабочей программы по
физической культуре), спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные
модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная

и

физическая

подготовка»,
884

содержание

которого

разрабатывается

образовательной организацией на основе федеральной рабочей программы по физической
культуре

для

общеобразовательных

организаций.

Основной

содержательной

направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться
учителями физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей
программе по физической культуре в помощь учителям физической культуры в рамках
данного модуля предлагается содержательное наполнение модуля «Базовая физическая
подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, – 136 часов: в
10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального

явления,

характеристика

основных

направлений

её

развития

(индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её
связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры,
связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе,
основные направления её развития и формы организации (оздоровительная, прикладноориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как
основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса
«Готов к труду и обороне» в Союзе советских социалистических республик (далее –
СССР) и Российской Федерации. Характеристика структурной организации комплекса
«Готов к труду и обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой
ступени для учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный закон Российской Федерации «О
885

физической культуре и спорте в Российской Федерации», Федеральный закон Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая
ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь
с занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии
популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и
предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга.
Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа
жизни современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы
и виды активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок
и содержательного наполнения.
Медицинский

осмотр

учащихся

как

необходимое

условие

для

организации

самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего
состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и
критериев оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки
и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата
при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение
углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил
886

игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков.
Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление
правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар
(с места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил
игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании:
брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в
стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.
11 КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в
организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика
основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние
на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий
физической культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная
гигиена, закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового образа
жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи,
содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и
профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в
процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение
занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных
887

периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической
культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила
профилактики травм во время самостоятельных занятий оздоровительной физической
культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и сотрясении
мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни.
Релаксация как метод восстановления после психического и физического напряжения,
характеристика основных методов, приёмов и процедур, правила их проведения (методика
Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н.
Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и
проведения процедур массажа. Основные приёмы самомассажа, их воздействие на
организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к
труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению
требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения направленности
её тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных и
дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её направленности
по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания
физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения
массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы физической
культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и
физических нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной
тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
888

Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль

«Атлетические

единоборства».

Атлетические

единоборства

в

системе

профессионально-ориентированной двигательной деятельности: её цели и задачи, формы
организации тренировочных занятий. Основные технические приёмы атлетических
единоборств и способы их самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки,
захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в
стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка.
Развитие

силовых

способностей.

Комплексы

общеразвивающих

и

локально

воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного тела и с использованием
дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других).
Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических
снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного
мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны,
снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки
через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на
короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по
канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
889

непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой
направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных
исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов,
лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному
сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся,
летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой).
Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение
теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через
скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы
препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с
максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной
высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек,
мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со
скоростной направленностью. Технические действия из базовых

видов спорта,

выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование

большими

(волейбольными)

и

малыми

(теннисными)

мячами.

Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без
предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в
воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами, туловищем.
Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и
спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
890

большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые
игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой
для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на
разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую
скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе
стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся
высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в
висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой
движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально
подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со
взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы
упражнений

избирательного

воздействия

на

отдельные

мышечные

группы

(с

увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы
атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом»
891

(с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией
положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся
интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального
метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной
скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в
полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим
спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с
продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой
ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и
без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег
с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
892

дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом,
бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и
без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной
вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков.
Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и
правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами
на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе
при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на
3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением
на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной
ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на
180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с
дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим
ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с последующим
выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с
различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения.
Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с
увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке,
по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся
893

амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с
последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от
пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением
передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку,

хлопку,

заданному

сигналу),

с

ускорениями,

«рывками»,

изменением

направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с
изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с
максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной
вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по
мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями,
«дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением
на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с
возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки
на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с
продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции
с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
894

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и

демократических ценностей;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
895

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности;
способность

инициировать,

планировать

и

самостоятельно

выполнять

такую

деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
896

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

рассматривать

её

всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать

и

выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие базовые

исследовательские

действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при
создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
897

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
898

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
899

возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по физической культуре.
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формы
организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и
спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного
отдыха в разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой
деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации,
возможность использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание разнообразных
форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурномассовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния
организма,

использовать

их

при

планировании

содержания

и

направленности

самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать
содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение
физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и
900

обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять

упражнения

корригирующей

и

профилактической

направленности,

использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании
кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в
условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному
из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления
здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и
оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с
целью

профилактики

умственного

и

физического

утомления,

оптимизации

работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с целью
восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
901

проводить

самостоятельные

занятия

по

подготовке

к

успешному

выполнению

нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их
содержание и физические нагрузки, исходя из индивидуальных результатов в тестовых
испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять

упражнения

корригирующей

и

профилактической

направленности,

использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов и потребностей в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических единоборств,
выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта,
выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол,
баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств,
демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и
обороне».

902

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№

Наименование разделов и тем программы

п/п

Количество часов
Всего Контрольные
работы

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Практические
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Физическая культура как социальное явление 2

http://www.fizkult-ura.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=38
http://uslide.ru/fizkultura
http://videouroki.net
uchportal.ru/

1.2 Физическая культура как средство укрепления 2
здоровья человека
Итого по разделу

4

Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
2.1 Физкультурно-оздоровительные мероприятия 5

http://www.fizkult-ura.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=38

в условиях активного отдыха и досуга
Итого по разделу

5

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1 Физкультурно-оздоровительная деятельность 4

Итого по разделу

http://www.fizkult-ura.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=38

4

903

№

Наименование разделов и тем программы

п/п

Количество часов
Всего Контрольные
работы

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Практические
работы

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1 Модуль «Спортивные игры». Футбол

10

2.2 Модуль «Спортивные игры». Баскетбол

10

2.3 Модуль «Спортивные игры». Волейбол

12

Итого по разделу

32

http://uslide.ru/fizkultura
http://videouroki.net
uchportal.ru/
http://www.fizkult-ura.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=38
http://uslide.ru/fizkultura
http://videouroki.net
uchportal.ru/

Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
3.1 Модуль «Плавательная подготовка»

12

Итого по разделу

12

http://www.fizkult-ura.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=38

Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1 Спортивная подготовка

4

4.2 Базовая физическая подготовка

7

http://www.fizkult-ura.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=38
http://uslide.ru/fizkultura
http://videouroki.net
uchportal.ru/

904

№

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

п/п

Всего Контрольные

Итого по разделу
ОБЩЕЕ

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Практические

работы

работы

0

0

11

КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ

ПО 68

ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

п/п

Всего Контрольные
работы

Электронные
Практические

(цифровые)

образовательные

ресурсы

работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Здоровый образ жизни современного человека

http://www.fizkult-ura.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=38
http://uslide.ru/fizkultura
http://videouroki.net
uchportal.ru/

3

1.2 Профилактика травматизма и оказание первой 4
помощи во время занятий физической культурой
Итого по разделу

7

Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
2.1 Современные

оздоровительные

методы

и4

http://www.fizkult-ura.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=38
http://uslide.ru/fizkultura
http://videouroki.net

процедуры в режиме здорового образа жизни
2.2 Самостоятельная

подготовка

к

выполнению 1

905

№

Наименование разделов и тем программы

п/п

Количество часов
Всего Контрольные
работы

нормативных требований комплекса «Готов к

Электронные
Практические

(цифровые)

образовательные

ресурсы

работы
uchportal.ru/

труду и обороне»
Итого по разделу

5

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1 Физкультурно-оздоровительная деятельность

3

Итого по разделу

3

http://www.fizkult-ura.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=38

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1 Модуль «Спортивные игры». Футбол

10

2.2 Модуль «Спортивные игры». Баскетбол

10

2.3 Модуль «Спортивные игры». Волейбол

10

Итого по разделу

30

http://uslide.ru/fizkultura
http://videouroki.net
uchportal.ru/
http://www.fizkult-ura.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=38
http://uslide.ru/fizkultura
http://videouroki.net
uchportal.ru/

Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность

906

№

Наименование разделов и тем программы

п/п

Количество часов
Всего Контрольные
работы

3.1 Модуль «Атлетические единоборства»

12

Итого по разделу

12

Электронные
Практические

(цифровые)

образовательные

ресурсы

работы
http://uslide.ru/fizkultura
http://videouroki.net
uchportal.ru/

Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1 Спортивная подготовка

4

4.2 Базовая физическая подготовка

7

Итого по разделу

11

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

http://www.fizkult-ura.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=38
http://uslide.ru/fizkultura
http://videouroki.net
uchportal.ru/

0

0

907

2.1.23 Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины"
(далее - ОБЗР) разработана на основе требований к результатам освоения образовательной
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной
рабочей программы воспитания и предусматривает непосредственное применение при
реализации ОП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области
безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования;
помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в логике
последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная
ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в природной,
техногенной, социальной и информационной сферах.
1. формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации
ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
2. достижение
выпускниками
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям
общества в формировании полноценной личности безопасного типа;
3. взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего
образования;
4. подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего
образования:
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства».
Модуль № 2. «Основы военной подготовки».
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе».
908

Модуль № 4. «Безопасность в быту».
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте».
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Безопасность в социуме».
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на
уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по
возможности её избегать, при необходимости безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряжённости на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей
экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает
приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также
для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных
обстоятельствах
огромное
значение
приобретает
качественное
образование
подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного
типа, формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность
совершенствования
учебно-методического
обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в
области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400,
Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030 года,
утвержденными Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственной программой Российской Федерации «Развитие образования»,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017
г. № 1642.
909

ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЗР является общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер,
основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных,
технических и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для выпускников построение модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит
в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным
для изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества
и достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что
способствует выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски
развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные
решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного
типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека,
созданию условий устойчивого развития общества и государства
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение
основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа
жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных опасных и
чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых средств и действиям
при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые
обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и
устойчивого развития личности, общества и государства;

910

знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ
РОДИНЫ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Всего на изучение учебного предмета ОБЗР на уровне среднего общего образования
отводится 68 часов (по 34 часа в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных
приоритетов;
роль правоохранительных
национальной безопасности;

органов

и

специальных

служб

в

обеспечении

роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, её задачи и
примеры их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение
её военной безопасности;
роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.

911

Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с
изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского
приветствия на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время
стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового
оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового
оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство
беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее
переносных радиостанций;

устройство

и

местность как элемент боевой обстановки;

912

тактико-технические

характеристики

тактические свойства местности, основные её разновидности и влияние
на боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения,
его роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и
«зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных
специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской
Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы
безопасности Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам
гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных
бедствий;
военно-учебные заведение и военно-учебные центры.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
913

понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества,
государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения
задачи обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества,
государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить
травму (спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц
и другое), первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении и газовыми
и электрическими приборами;
914

последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в
тёмное время суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера
(при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок
действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;

915

основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных
ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и открытого
типа, общие правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи,
когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного
поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения,
порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок; взрослый; пожилой
человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных
местах, на объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и образовательные
организации, культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического
акта.
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»:
916

отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях,
первая помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть;
избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных
факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и
окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими
явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими
явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
917

природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими
явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические, социально-экономические, экологические
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;

(геофизические),

составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и
защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные
заболевания;

заболевания,

самые

распространённые

факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
918

неинфекционные

меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и
другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее
выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса:
оптимизация условий жизни, работы, учёбы; профилактика злоупотребления алкоголя и
употребления наркотических средств; помощь людям, перенёсшим психотравмирующую
ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и первой
помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при
нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль 9. «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая
группа»;
межличностное
(взаимодействие);

общение,

общение

919

в

группе,

межгрупповое

общение

особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и
разрешения конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и
коммуникации;

уважение

к

партнёру (партнёрам)

по

общению

как

убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
920

основа

способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение;
подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению молодёжи в противозаконную и антиобщественную
деятельность.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», её признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей
жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их
признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
921

радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещённый контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность:
способы и признаки;
предупреждение
и
противодействие
террористическую деятельность;

вовлечению

в

экстремистскую и

формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического
акта, проведении контртеррористической операции;

922

правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской
Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, ее
цели, задачи, принципы;
права и обязанности граждан и
противодействия экстремизму и терроризму.

общественных

организаций

в

области

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде
всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские
достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и правил безопасного
поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите
Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному наследию и
уважительном отношении к традициям многонационального народа Российской
Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) Гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей
жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью
жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за
свою Родину и Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее
многонационального народа России, российской армии и флота;
923

ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил
Российской Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни
и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) Духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать
риск-ориентированное
поведение,
самостоятельно и
ответственно
действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения
опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их
последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре
и традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества;
4) Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
5) Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических,
естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной
концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) Физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) Трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
924

8) Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,
общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять
их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной
жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
925

характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в
повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера
решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их
представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и
гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать
соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
926

принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового
безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих
проблем безопасности и способности построения модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные
обеспечивать:

результаты,

формируемые

в

ходе

изучения

ОБЗР,

должны

1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей
гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданин в области гражданской
обороны; знание о действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении
защиты государства; знание положений общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации, формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;

927

5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание
о возможностях применения современных достижений научно-технического прогресса в
условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций
осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства,
обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных
ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о
порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять
их на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера; сформированность представлений об экологической безопасности, ценности
бережного отношения к природе, разумного природопользования;
11) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности
граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе
жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять табельные и
подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
928

15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма,
терроризма; знать роль государства в противодействии терроризму; уметь различать
приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую
деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при объявлении разного
уровня террористической опасности; знать порядок действий при угрозе совершения
террористического
акта;
совершении
террористического
акта;
проведении
контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
достижения предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
10 КЛАСС
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в
обеспечении комплексной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации,
приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности;
объяснять роль личности,
противоправной деятельности;

общества

и

государства

в

предупреждении

характеризовать правовую основу защиты населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и
радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать
значение обороны государства для мирного социально-экономического развития страны;

929

характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
знать строевые приёмы в движении без оружия;
выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в
бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с
оружием и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и
обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого
выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового
оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических
комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного
типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к
радиосвязи;
иметь
представление
о
видах,
предназначении,
характеристиках современных переносных радиостанций;
930

тактико-технических

иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые
действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для
стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих
факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового
поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях
высшего образования.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной
жизни (индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне
личности, общества, государства.
931

Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе
в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать
профилактики;

риски

возникновения

бытовых

отравлений,

иметь

навыки их

иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние
соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения
сердечно-лёгочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от
изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки
безопасного поведения;
932

понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного
движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода,
пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния
поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасных
и чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных
местах;
знать общие правила безопасного
характеризовать их влияние на безопасность;

поведения

в

общественных

местах,

иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о
действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае
попадания в толпу, давку;
оценивать риски
общественных местах;

возникновения

ситуаций

криминогенного

характера в

иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление
криминогенного характера;

о

безопасном

поведении

для

оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;

933

снижения

рисков

понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных
местах разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или
отдельных конструкций;
иметь представление о правилах поведения
террористического акта в общественном месте.

при

угрозе

или

в

случае

11 КЛАСС
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в
том числе в лесу, на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные
способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и
недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном
нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими
животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении,
навыки транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом
географических, климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной
деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность;
по возможности избежать её; при необходимости действовать) для природных
чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
934

понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных
пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении
природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
последствий
природных
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных
гидрологическими явлениями и процессами;

смягчения
опасными

иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
последствий
природных
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных
метеорологическими явлениями и процессами;

смягчения
опасными

знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;

935

характеризовать источники экологических
человеческого фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение
экологической безопасности;

угроз,

риск-ориентированного

обосновывать
подхода

к

влияние

обеспечению

иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать
степень
влияния
биологических,
экологических, психологических факторов на здоровье;

социально-экономических,

понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека,
приводить примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания,
распространения и передачи инфекционных заболеваний;

знать

основные

способы

иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить
примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера,
действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере
эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространённые неинфекционные заболевания
(сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные
факторы риска их возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных
заболеваний;
936

раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье»
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;

и

«психологическое

знать основные
благополучия;

и

психологического

критерии

психического

здоровья

характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления
психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных
физическую работоспособность, благополучие человека;

привычек

на умственную и

характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки
обращения за помощью;

психологического

неблагополучия

и

критерии

знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при
оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в
различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни
человека, приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
937

объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая
группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать
конфликта;

факторы,

способствующие

и

препятствующие

развитию

иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение,
внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и
способах противодействия.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные
данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные
сообщества, запрещённый контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
938

иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей
цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником
которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в
цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация
близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
деструктивную,
противоправную
деятельность),
способы их
выявления и
противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь
«информационный пузырь», «фейк»;

понятий

«достоверность

информации»,

иметь представление о способах проверки достоверности,
информации, её соответствия правовым и морально-этическим нормам;

легитимности

раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать
навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм»
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;

и

«терроризм»;

характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при
их объявлении;

939

иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных
вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв
взрывного устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие),
проведении контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.

940

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
1
2

Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства
Основы военной подготовки

Всего

12
2

4
5

Безопасность на транспорте

5

6

Безопасность в общественных местах

5

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b

4

Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе
Безопасность в быту

3

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

6

34
0
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
п/п
Всего
Контрольные
Практические
работы
работы
1
Безопасность в природной среде
7
2
Основы медицинских знаний. Оказание
7
первой помощи
3
Безопасность в социуме
7
4
Безопасность в информационном пространстве 7
5
Основы противодействия экстремизму и
6
терроризму

941

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/2d60fb5a

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Всего
34

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы
0
0

942

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

2.1.24 Рабочая программа учебного курса «Индивидуальный проект».
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному курсу «Индивидуальный проект» для 10 класса составлена на
основе:
 Федерального Закона № 273- ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской
Федерации».
 Федерального
образования,

государственного
утвержденного

образовательного

приказом

стандарта

Министерства

среднего

просвещения

общего

Российской

Федерации от 17 мая 2012 года №413 (с изм. от 12.08.2022 № 732).
 Федеральной образовательной программы среднего общего образования (приказ от
18.05.2023

г.

№

371

Министерства

просвещения

Российской

Федерации,

зарегистрирована Министерством юстиции Российской Федерации 12.07.2023 г.,
регистрационный № 74228);
Цели программы: формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностной или социально значимой проблемы
Задачи программы:
сформировать навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
выработать

способность

к

инновационной,

аналитической,

творческой,

интеллектуальной деятельности;
продолжить

формирование

навыков

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и
способов действий при решении различных задач, используя знания одного или
нескольких учебных предметов или предметных областей;
развитие навыков постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы и контроля, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов;
развить навыки самоанализа и рефлексии (самоанализа успешности и результативности
решения проблемы проекта);
развить навыки публичного выступления.
943

Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя
(тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
На

уровне

среднего

общего

образования

роль

учителя

сводится

к

следующему:

старшеклассники сами определяют личностно-значимую проблему, формулируют тему, ставят
цели и задачи своего проектирования, выдвигают гипотезу. Ставя практическую задачу,
ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства и предлагают варианты практического
использования проектного и исследовательского продукта. Функциональные обязанности
участников индивидуального проекта следующие:
Роль учителя.
Учитель на всех этапах выступает как помощник, обеспечивая деятельность школьника:
Консультирует (учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку
деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду
и т. п.)
Мотивирует (раскрывает перед обучающимися ситуацию проектной деятельности как
ситуацию выбора и свободы самоопределения.)
Провоцирует (предлагает вопросы, требующие размышления, самостоятельной оценки
деятельности, моделирует различные ситуации.)
Наблюдает (получение информации, которая позволит продуктивно работать во время
консультации и ляжет в основу его действий по оценке уровня компетентности
учащихся). Поэтапно отслеживает результаты проектной деятельности.
Роль ученика
Выступает активным участником, т.е. становится субъектом деятельности.
Имеет определенную свободу в выборе способов и видов деятельности для достижения
поставленной цели.
Имеет возможность самостоятельно приращивать знания и навыки по выбранной
проблеме (теме).
Повышается ответственность за выполнение работы и ее результаты.
Самостоятельное планирование деятельности и презентация её результатов.
Возможность совместной интеллектуальной деятельности малых групп, консультации
учителя.
Описание места учебного предмета «Индивидуальный проект» в учебном плане
944

Согласно учебному плану ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» на изучение предмета
«Индивидуальный проект» выделяется в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю)
Срок реализации программы: 1 год
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
словесные методы (проблемная беседа, диспут, дискуссия, публичное выступление
учащегося с докладом);
наглядные методы (демонстрация способов деятельности: способы решения задач,
правила пользования приборами, демонстрация опытов, презентации);
практические методы (самостоятельное выполнение творческих упражнений прикладной
направленности, проведение учащимися опытов, исследовательской деятельности);
логические методы (индукция, дедукция, анализ, синтез, сравнение);
проблемно-поисковые методы (проблемное изложение знаний, эвристический метод,
исследовательский метод);
методы самостоятельной работы (методы управления собственными

учебными

действиями: учащиеся приобретают навыки работы с дополнительной литературой, с
учебником, с сетью ИНТЕРНЕТ, навыки решения учебной проблемы (проверка
гипотезы, проведение эксперимента, выполнение исследовательской деятельности,
составление презентации и её защита);
дистанционные (видеолекции (of-line), on-line лекции (Skype технологии), форумы,
дискуссии; чат (видеочат), семинары, деловые игры,
Основные технологии обучения:
1. модульно – блочная технология;
2. технология развития критического мышления;
3. интерактивные технологии;
4. технологии дистанционного обучения.

Характерные для учебного курса формы организации деятельности учащихся:
индивидуальная, фронтальная, групповая;
самостоятельная работа, совместная деятельность;
практические и семинарские занятия;
видеолекции, лекции и семинары в режиме online;
Формы контроля освоения программы:
Формами отчётности проектной деятельности являются:
- доклады;
- презентации;
- видеофильмы;
945

- фоторепортажи с комментариями;
- стендовые отчёты и т.д.
Предусматривается

организация

учебного

процесса

в

двух

взаимосвязанных

и

взаимодополняющих формах:
- урочная форма, в которой учитель объясняет новый материал и консультирует учащихся в
процессе выполнения ими практических заданий на компьютере;
- внеурочная форма, в которой учащиеся после уроков (дома или в школьном компьютерном
классе) выполняют на компьютере практические задания для самостоятельного выполнения.
Проект должен быть представлен на носителе информации вместе с описанием применения на
бумажном

носителе.

В

описании

применения

должна

содержаться

информация об

инструментальном средстве разработки проекта, инструкция по его установке, а также
описание его возможностей и применения.
В течение учебного года осуществляется текущий и итоговый контроль за выполнением
проекта.
В качестве формы итоговой отчётности в конце изучения курса проводится конференция
учащихся с предоставлением проектной работы. Итоговая аттестация включает в себя основные
этапы контроля над выполнением работы:
защиту исследования (проекта);
обсуждение исследовательской работы (проекта) на заседании экспертной группы ОУ.
Итоговая аттестация оценивается отметкой.
Планируемые результаты освоения учебного курса «Индивидуальный проект»
Основные результаты обучения в рамках учебного курса должны отразить:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность

к

инновационной,

аналитической,

творческой,

интеллектуальной

деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Планируемые личностные результаты включают:
гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
946

осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок,

обладающего

чувством

собственного

достоинства,

осознанно

принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
сформированность

основ

саморазвития

и

самовоспитания

в

соответствии

с

общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии
экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации

по

социальным,

религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, проектной и
других видах деятельности;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом

самосовершенствовании,

занятиях

спортивно-оздоровительной

деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
947

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Планируемые

метапредметные результаты традиционно включают

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных

группу

универсальных

учебных

действий, определенных ФГОС.
Регулятивные универсальные учебные действия:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики
и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
выбирать

путь

достижения

цели,

планировать

решение

поставленных

задач,

оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать

эффективный

поиск

ресурсов,

необходимых

для

достижения

поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать

различные

модельно-схематические

средства

для

представления

существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
948

деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не личных симпатий;
координировать

и

выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты
В результате обучения по программе учебного курса предполагается формирование умений:
формулировать цели и задачи проектной и учебно-исследовательской деятельности;
планировать деятельность по реализации проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
реализовать запланированные действия для достижения поставленных цели и задач;
оформлять информационные материалы на электронных и бумажных носителях с целью
презентации результатов работы над проектом, учебным исследованием;
осуществлять рефлексию деятельности, соотнося ее с поставленными целью, задачами и
конечным результатом;
использовать технологию учебного проектирования
презентации результатов проекта, учебного исследования;
осуществлять осознанный выбор направлений продуктивной деятельности.
Обучающийся научится:
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования; отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
использовать такие методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы,
выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
949

исторических

наук:

постановка

историческое

описание,

проблемы,

объяснение,

опрос,

использование

описание,

сравнительное

статистических

данных,

интерпретация фактов;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Воспитательный потенциал
При выполнении заданий у обучающихся формируются следующие умения:
выслушивать мнение своих одноклассников, потребность в сотрудничестве и уважении
друг к другу;
социализация обучающихся;
формируется эстетическое и культурное развитие.
Содержание учебного курса «Индивидуальный проект» 10 класс (34 часа)
Модуль 1. Введение проектную культуру
Основные подходы к определению понятия «проект»; структура и характеристика основных
элементов проекта. Понятие «индивидуальный проект», проектная деятельность, проектная
культура. Типология проектов: волонтерские, социальной направленности, бизнес- планы,
проекты - прорывы. Проекты в современном мире проектирования. Цели, задачи
проектирования в современном мире, проблемы. Научные школы. Методология и технология
проектной деятельности.
Модуль 2. Инициализация проекта
Инициализация проекта, исследования. Конструирование темы и проблемы проекта;
определение жанра проекта. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов.
Определение цели, формулирование задач. Проектный замысел. Критерии безотметочной
самооценки и оценки продуктов проекта. Критерии оценки курсовой и исследовательской
работы. Презентация и защита замыслов проектов, курсовых и исследовательских работ.
Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых работ, проектов,
исследовательских работ. Структура проекта, курсовых и исследовательских работ.
Методы исследования: методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение,
измерение, эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом
уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование
и др.); методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и
др.).
950

Рассмотрение текста с точки зрения его структуры. Виды переработки чужого текста. Понятия:
конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия.
Расчет календарного графика проектной деятельности. Эскизы и модели, макеты проектов,
оформлением курсовых работ. Коммуникативные барьеры при публичной защите результатов
проекта, курсовых работ. Главные предпосылки успеха публичного выступления.
Применение информационных технологий в исследовании, проектной деятельности, курсовых
работ. Работа в сети Интернет. Что такое плагиат и как его избегать в своей работе. Способы и
формы представления данных. Компьютерная обработка данных исследования. Библиография,
справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных
плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и систематизация материалов.
Модуль 3. Управление завершением проектов, курсовых и исследовательских работ
Основные процессы исполнения, контроля и завершения проекта. Мониторинг выполняемых
работ и методы контроля исполнения. Критерии контроля. Компьютерная обработка данных
исследования, проекта и курсовых работ. Управление завершением проекта, курсовых работ.
Корректирование критериев оценки продуктов проекта и защиты проекта, курсовых работ.
Консультирование по проблемам проектной деятельности, по установке и разработке
поставленных перед собой учеником задач, по содержанию и выводам, по продуктам проекта,
по оформлению бумажного варианта проектов.
Модуль 4. Защита результатов проектной деятельности
Публичная защита результатов проектной деятельности, курсовых работ. Рефлексия проектной
деятельности. Оформление отчетной документации. Экспертиза действий и движения в
проекте. Индивидуальный прогресс. Стандартизация и сертификация. Защита интересов
проектантов. Основные положения Государственной системы стандартизации Российской
Федерации и ее правовые основы, установленные законами РФ «О стандартизации» и «О
защите прав потребителей», Государственная система стандартизации. Документы в области
стандартизации. Сертификат соответствия. Патентное право в России. Рефлексия проектной
деятельности. Подведение итогов. Анализ выполненной работы.

951

Тематическое планирование 10 класс
Кол- во
№

Название темы

Тема модуля / урока

часов

Электронные ресурсы

раздела
1

Модуль 1.

Введение в курс

Введение в

«Индивидуальный проект». Что

проектную

такое проект?

культуру

Проектная деятельность и типы

2

http://rudocs.exdat.com/pars_do....

2

проектов её особенности.

2

Модуль 2.

Инициализация

Инициализация

Конструирование темы и

проекта

проблемы проекта

проекта.

Определение

https://tvorcheskie-proekty.ru/node/70
https://globallab.ru/ru/

2

https://tvorcheskie-proekty.ru/node/2128
https://globallab.ru/ru/

Формулирование проектного
замысла.

https://project.1sept.ru/subjects/23

2

цели,

https://obuchonok.ru/vvedenie
https://tvorcheskie-proekty.ru/zadachi- proekta

формулирование задач.
Коммуникативные барьеры при

2

http://schools.keldysh.ru/labmro

2

https://obuchonok.ru/node/5776

публичной защите результатов
проекта. Презентация и защита
замыслов проектов
Структура проекта, курсовых и
исследовательских работ.

http://schools.keldysh.ru/labmro
952

Логика действий и

2

https://tvorcheskie-proekty.ru/node/69

последовательность шагов при

http://rudocs.exdat.com/pars_do....

планировании индивидуальных
проектов.
Методы исследования

2

https://obuchonok.ru/metody
https://globallab.ru/ru/

Определение этапов работы и 2

http://rudocs.exdat.com/pars_do....

точек контроля. Создание кейса
Индивидуальные и групповые

2

http://schools.keldysh.ru/labmro

2

https://docs.cntd.ru/document/1200063713

консультации
Работа над эскизом проектов,
оформлением курсовых работ

https://globallab.ru/ru/

Компьютерная обработка данных
исследования.
таблиц,

2

https://docs.cntd.ru/document/1200063713

Оформление
рисунков

иллюстрированных

https://globallab.ru/ru/

и

плакатов,

ссылок, сносок, списка
литературы.

953

3

Модуль 3.

Основные процессы исполнения, 2

https://tvorcheskie-proekty.ru/node/78

Управление

контроля и завершения проекта,

http://schools.keldysh.ru/labmro

завершением

исследовательских работ.

проектов и

Мониторинг

исследовательских

Управление завершением

работ

проекта,

2

https://tvorcheskie-proekty.ru/node/75

2

https://globallab.ru/ru/

2

http://rudocs.exdat.com/pars_do....

исследовательских

работ
4

Модуль 4. Защита

Публичная защита результатов

результатов

проектной деятельности

проектной

Публичная защита результатов

деятельности

проектной деятельности
Рефлексия

проектной 2

http://schools.keldysh.ru/labmro

деятельности. Подведение
итогов.
Всего:

34
часа

954

2.1.25 Рабочая программа элективного курса «История: теория и
практика».
Пояснительная записка
Рабочая программа элективного курса «История: теория и практика» предназначена для
10-11 классов общеобразовательного учреждения, составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования и
авторской программы элективного курса (составитель Е.В. Филимонова) 10-11 класс
«История: теория и практика».
Цель курса: систематизация, углубление и обобщение знаний и умений учащихся по
истории России с древнейших времен до наших дней для более успешной сдачи ЕГЭ.
Задачи курса:
1. преобразование содержания теоретического материала в более доступную для
восприятия форму;
2. освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование
целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом
процессе;
3. раскрытие и понимание сущности исторических понятий разной степени
сложности;
4. применение социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных
и практических задач;
5. способствовать формированию и развитию умений сравнивать исторических
деятелей, определять и объяснять собственное отношение к историческим
личностям;
6. способствовать формированию умения работать с историческими документами,
анализировать, извлекать нужную информацию;
7. воспитание

гражданственности,

национальной

идентичности,

развитие

мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически
сложившихся

культурных,

религиозных,

этнонациональных

традиций,

нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
8. формирование исторического мышления – способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные
версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное
отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Общая характеристика курса
В последнее время для поступления в ВУЗы все более востребованными являются
955

обществоведческие дисциплины, в том числе и история. Уровень заданий ЕГЭ достаточно
сложный и для успешной сдачи экзамена необходима дополнительная подготовка
учащихся по истории.
Данный учебный курс предназначен для эффективной подготовки старшеклассников к
сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ) по истории, который по своему
содержанию соответствует государственному стандарту среднего (полного) образования
по предмету. Курс призван оказать помощь в систематизации, углублении, обобщении
знаний по модульным блокам: «История России с древности до конца XIV в.», «История
России с начала XV до конца XVI вв.», «История России XVII- XVIII вв.» (10 класс),
«Россия в XIX вв.», «Россия в первой половине XX в.», «Россия во второй половине XX в
– начале XXI вв.» ( 11 класс).
Теоретический материал адекватен кодификатору элементов содержания по истории,
проверяемых в рамках ЕГЭ. Последовательность тем курса подчинена логике построения
элементов кодификатора, что усиливает практическую направленность курса.
В процессе подготовки к ЕГЭ по истории очень важно не только владеть содержанием
курса, но и ориентироваться в типах заданий, на основе которых строится письменная
работа, являющаяся формой проведения ЕГЭ. Поэтому после каждого модульного блока,
учащиеся прорешивают задания типа части А, В, С. Данные задания и работа с ними
призваны сформировать представления о форме контрольно-измерительных материалов
по истории, уровне их сложности, особенностях их выполнения, и нацелены на отработку
умений, проверяемых в рамках ЕГЭ. Особый упор делается на изучение и отработку
базовых знаний дат, фактов, понятий и терминов, характерных признаков исторических
явлений, причин и следствий событий, умение соотносить единичные факты и общие
исторические явления, процессы, указывать их характерные черты, производить поиск
информации в источнике.
В

процессе

обучения

происходит

формирование основных

знаний

и

умений,

проверяемых в рамках ЕГЭ:
Знать:


основные

факты,

процессы

и

явления,

характеризующие

целостность

и

системность отечественной и всемирной истории;


периодизацию всемирной и отечественной истории;



современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной
истории;



историческую обусловленность современных общественных процессов;



особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
956



основные исторические термины, понятия, исторические личности.

уметь:


проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;



критически анализировать источник исторической информации (характеризовать
авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);



анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых
системах (текст, карта, таблица, схема) и определять время, место, обстоятельства,
причины создания источника, позицию автора;



различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;



устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные
и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;



формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для
аргументации исторические сведения;



распознавать понятия и их составляющие: соотносить видовые понятия с родовым
и исключать лишнее;



устанавливать соответствие между существенными чертами и признаками
социальных явлений и историческими терминами, понятиями;



называть

термины

и

понятия,

социальные

явления,

соответствующие

предлагаемому контексту, и применять в предлагаемом контексте исторические
термины и понятия.
Методы работы со старшеклассниками предполагает следующие формы и приемы
работы:


лекции с последующим опросом;



лекции с обсуждением документов;



беседы;



практические занятия;



анализ альтернативных ситуаций;



работа в парах, группах, индивидуально;



выполнение работ по заданному алгоритму;



решение заданий различной степени сложности: части А, В, С.

Описание места учебного курса в учебном плане школы
Курс реализуется за счет часов вариативной части учебного плана.
Курс рассчитан для учащихся 10 - 11 классов в количестве 136 часов. В 10 классе – 68
часа, в 11 классе – 68 часов.
957

Форма организации курса «История: теория и практика» - электив, практические
занятия.
Планируемы результаты изучения курса:
1. учащиеся систематизируют и обобщат знания курса истории с древнейших времен
до наших дней;
2. научатся успешно выполнять задания различных типов и уровней сложности;
3. успешно подготовятся к сдаче ЕГЭ.
Содержание программы
10 класс
Введение
Общая характеристика особенности КИМов по истории, спецификой проведения
экзамена, знакомство с кодификатором, спецификацией, демонстрационной версией ЕГЭ .
Тема 1: «История России с древности до конца XIII в.»
Восточные славяне во второй половине первого тысячелетия.
Восточнославянские племена и их соседи. Индоевропейцы. Славяне: западные,
восточные, южные. Взаимоотношения славян с фино-угорскими и балтийскими
племенами.
Занятие, общественный строй, верования восточных славян
Занятия восточных славян: пашенное земледелие (подсечно-огневая система, перелог),
скотоводство, рыболовство, охота, бортничество. Общественный строй: вече. Князь,
дружина, ополчение. Торговый путь «из варяг в греки». Язычество. Пантеон богов.
Идолы, волхвы.
Возникновение государственности у восточных славян.
«Повесть временных лет». Дискуссия о происхождении Древнерусского государства и
слова «Русь». Начало династии Рюриковичей.
Русь при первых князьях
Олег. Военные походы, торговые договоры. Князь Игорь, полюдье. Княгиня Ольга
:налоговая реформа. Святослав. Владимир Красно Солнышко. Принятие христианства на
Руси. Христианская культура и языческие традиции. Княжение Ярослава Мудрого,
«Русская Правда», Категории населения. Владимир Мономах.
Культура древней Руси.
Письменность и просвещение. Литература: «Повесть временных лет», «Слово о Законе и
Благодати». Былины. Развитие зодчества (крестово-купольный храм). Живопись:
иконопись, мозаика, фрески. Прикладное искусство.
958

Феодальная раздробленность: причины, особенность
Причины распада Древнерусского государства. Усиление экономической и политической
самостоятельности русских земель.
Русские земли и княжества в период феодальной раздробленности.
Владимиро-Суздальское княжество. Новгородская земля: вече, посадник, тысяцкий,
епископ. Галицко-Волынское княжество.
Борьба Руси с иноземными захватчиками.
Сражение на реке Калка. Северо-Восточный поход Батыя на Русь. Юго-Западный поход
Батыя на Русь. Русь и Орда (иго, ярлык, выход). Экспансия с Запада.
Культура XII-XIII вв
«Слово о полку Игореве». «Моление» Даниила Заточника. Зодчество: Успенский и
Дмитриевский соборы, Золотые ворота во Владимире-на-Клязьме, церковь Покрова на
Нерли. Изобразительное искусство. Культура в период монголо-татарского ига. «Слово о
погибели Русской земли», «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Задонщина»,
«Сказание о Мамаевом побоище». Архитектура. Иконопись. Феофан Грек. Андрей
Рублев.
Контрольная работа по теме «История России с древности до конца XIII в»
Тема2: «История России с начала XIV до конца XVI вв.»
Начало образования Российского централизованного государства. Москва как центр
объединения русских земель.
Политические, социальные, экономические и территориально-географические причины
превращения Москвы в центр объединения русских земель. Политика московских князей.
Борьба за власть внутри Московского великокняжеского дома. Причины возвышения
Москвы. Московский князь Иван Данилович Калита, особенности внутренней и внешней
политики. Дмитрий Иванович Донской. Куликовская битва. Поход Тохтамыша на Русь.
Политика московских князей в первой половине XV в.
Династическая война 1427 – 1452 гг. Василий II Темный.
Завершение объединения русских земель и образование Российского государства
Правление Ивана III. Присоединение Новгорода. «Стояние на Угре». «Судебник 1497».
Василий III.
Россия при Иване IV
Регенство Елены Глинской. 1547 год – венчание на царствование. Избранная рада.
Земский собор. Приказная система центральных органов власти. Судебник. «Стоглав».
Опричнина Ивана Грозного.
Расширение территории России в XVI в. Ливонская война.
959

Присоединение

Казанского

княжества.

Присоединение

Астраханского

княжества.

Присоединение Сибири. Ливонская война.
Смута
Правление Федора Ивановича. Борис Годунов. Гибель царевича Дмитрия. Лжедмитрий I.
Правление

Лжедмитрия

предводительством

Ивана

I.

Правление

Василия

Болотникова.

Шуйского.

Лжедмитрий

II

–

Выступление
«тушинский

под
вор».

«Семибоярщина». Первое народное ополчение (Ляпунов). Второе народное ополчение (Д.
Пожарский, К. Минин). Земский собор 1613 г.
Культура России в XIV-XVI вв
«Хождение за два моря» А. Никитин. Начало книгопечатания в России. Иван Федоров.
Живопись. Архитектура. Успенский собор. Шатровый стиль. Собор Василия Блаженного.
Федор Конь.
Контрольная работа по теме «История России с начала XIV до конца XVIвв»
Тема 3: «История России XVII-XVIII вв»
Первые Романовы
Итоги смутного времени. Экономическая система в XVII в. Внутренняя политика России в
XVII в. Михаил Романов и Филарет. Алексей Михайлович. Соборное уложение. Федор
Алексеевич. Царевна Софья.
Церковный раскол. Социальные движения в XVII веке
Патриарх Никон. Церковные реформы. Раскол. Старообрядцы. Протапоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII веке
Поляновский мир. Воссоединение Украины с Россией. Освоение Сибири и Дальнего
Востока.
Культура России в XVII веке
Светский характер культуры. Научные знания. Литература. Театр. Архитектура.
Живопись.
Россия при Петре I
Великое посольство. Северная война. Основные сражения. Ништадтский мирный договор.
Реформы Петра в области экономике, управления, военном деле, социальной сфере.
Народные выступления в первой половине XVIII в.
Период дворцовых переворотов
Россия

в

период

дворцовых

переворотов.

Борьба

дворцовых

группировок

за

власть.Екатерина I и А. Д. Меншиков. Петр III. Анна Иоанновна, бироновщина, кондиции.
Россия при Елизавете Петровне.
Внутренняя политика Екатерины II
960

Петр III. Екатерина II. Эпоха «просвещенного абсолютизма». Развитие промышленности и
торговли. Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева.
Россия в войнах второй половины XVIII века
Россия в Семилетней войне. Русско-турецкие войны: выход к Черному морю. П. А.
Румянцев. Г. А. Потемкин. Ф. Ф. Ушаков. А. В. Суворов. Разделы Польши.
Культура России в XVIII веке.
Эпоха Просвещения. Развитие образования. Наука и техника. Литература. Живопись –
парадные портреты. Скульптура. Архитектура. Театр.
Контрольная работа по теме «История России XVII-XVIIIвв»
11 класс
Тема 1: «Россия в XIX веке»
Внутренняя и внешняя политика Александра I.
Россия при Павле I. Внутренняя политика. Реформы Александра I. Войны с Францией.
Тильзитский мир. Война с Персией. Отечественная война 1812 г: основные сражения.
Заграничный поход русской армии 1813-1814 гг. Венский конгресс. Священный союз.
Восстание декабристов
Последние годы царствования Александра I. Аракчеев А. А. «Союз спасения». «Союз
благоденствия». «Северное тайное общество» и «Южное тайное общество». Выступление
декабристов на Сенатской площади 14 декабря 1825 года.
Россия при Николае I: внутренняя и внешняя политика
Николай I . Расправа над декабристами. Кодификация законов, М. М. Сперанский.
Реформы П. Д. Киселева и Е. Ф. Канкрина. Война с Персией. Война с Турцией. Кавказская
война. Договоры с Китаем. Крымская война: причины, участники, ход военных действий,
итоги. Парижский мирный договор.
Общественная мысль в 1830-1850 гг
«Общество любомудров». «Теория официальной народности». Западники и славянофилы.
«Общинный социализм» А. И. Герцена. Петрашевцы.
Русская культура в первой половине XIX века.
Развитие системы образования: университеты, институты, реальные училища. Развитие
науки. Литература: романтизм, реализм. Искусство (живопись)Скульптура. Архитектура.
Театр. Музыка.
Александр II. Реформы 1860-1870-х гг.
Александр II. Отмена крепостного права: причины, разработка реформы, проведение.
Значение отмены крепостного права в России. Земская реформа. Судебная реформа.
Городская реформа. Военная реформа. Реформа просвещения. Реформа печати. Значение
961

либеральных реформ.
Общественное движение второй половины XIX вв.
Либеральные идеи. Теория «крестьянского социализма». «Земля и воля». Народничество.
Три

течения

в

народничестве:

бунтарское,

заговорщическое,

пропагандистское.

«Хождение в народ». Раскол «Земли и воли»: «Черный передел» и «Народная воля».
Убийство Александра II. Рабочее движение. «Освобождение труда». В. И. Ульянов
(Ленин).
Внутренняя и внешняя политика Александра III
Александр III. Контрреформы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Образование военных
блоков.
Культура второй половины XIX в.
Процесс демократизации культуры. Система образования. Развитие науки. Литература.
Искусство.

Живопись.

Скульптура.

Архитектура.

Театр.

Музыка.

Печать

и

книгоиздательское дело.
Контрольная работа по теме «Россия в XIX в»
Тема 2: «Россия в первой половине XX века»
Социально-экономическое и политическое развитие страны в начале XX в. Русскояпонская война
Особенности экономического развития России в начале XX в. Социальный состав
населения. Политическое развитие. Николай II – последний российский император.
Необходимость

модернизации.

Реформы

С.

Ю.

Витте.

Русско-японская

война.

Портмутский мирный договор. Образование первых в России политических партий.
Революция 1905-1907 гг. Столыпин П. А.
Причины революции. Основные события революции. Деятельность I и II Думы. Итоги
первой русской революции. Реформы П. А. Столыпина.
Культура в начале XX века
Серебряный век русской культуры. Развитие образования и науки. Выдающиеся писатели
и поэты Серебряного века. Искусство. Живопись. Скульптура. Архитектура. Музыка.
Россия в Первой мировой войне.
Причины первой мировой войны, участники. Позиция большевиков. События на фронтах
первой мировой войны. «Прогрессивный блок». Влияние войны на ситуацию в стране.
Великая российская революция
Февральская революция 1917 года: причины, участники. От Февраля к Октябрю.
Двоевластие. Октябрьская революция. Провозглашение и утверждение советской власти.
II съезд Советов, первые декреты.
962

Внутренняя и внешняя политика советского правительства в 1917-1920 гг.
Гражданская война.
Первые мероприятия Советской власти. Разгон Учредительного собрания. Брестский мир.
Политика «военного коммунизма». Гражданская война: причины, участники, основные
события. Интервенция. Итоги гражданской войны.
Советская Россия, СССР в 1920-1930-е гг.
Переход к новой экономической политике. Суть НЭПа. Образование СССР. Политическая
жизнь в 20-е – 30-е гг. Внутренняя борьба. Культ личности Сталина. Массовые репрессии.
Ускоренная модернизация: индустриализация, коллективизация. Культурная революция.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
СССР накануне войны. Основные этапы и сражения Великой Отечественной войны.
Война с Японией. Героизм советских людей во время войны. Партизанское движение.
Антигитлеровская коалиция. Итоги Великой Отечественной войны.
Контрольная работа по теме «Россия в первой половине XX вв.»
Тема 3: «Россия во второй половине XX в – начале XXI вв.»
СССР в первое послевоенное десятилетие. «Холодная война»
Восстановление народного хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг.
«Холодная война» и ее влияние на внутреннюю и внешнюю политику СССР.
СССР в середине 1950-х – середине 1960-х гг.
Н. С. Хрущев, приход к власти. XX съезд КПСС. «О культе личности и его последствия».
Общественно-политическая жизнь страны. Реформы в социально-экономической сфере.
Внешняя политика.
СССР в середине 1960-х – середине 1980-х гг.
Приход к власти Л. И. Брежнева. Экономическая реформа 1965 года. «Продовольственная
программа». Концепция «Развитого социализма». Внешняя политика.
СССР во второй половине 1980-х гг.: внутренняя и внешняя политика. Распад
СССР.
М. С. Горбачев. Перестройка. Авария на Чернобыльской АЭС.Внешняя политика: «новое
политическое мышление». События 1991 г. Распад СССР.
Развитие науки и культуры в 1950 – 1980-х гг.
Россия в 1992 – 2008 гг
Становление

новой

российской

государственности.

События 1993

г.

Принятие

Конституции 1993 г. Переход к рыночной экономике. Политическое, экономическое,
национальное, культурное развитие современной России.Россия в системе современных
международных отношений.
963

Контрольная работа по теме «Россия во второй половине XX в – начале XXIвв.

964

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№

Тема, раздел

п/п

Количество

Цифровые образовательные ресурсы

часов
Прогр.

Контр.
раб

10 класс (68 часов)
1

Введение

1

2

История России с древности до конца XIII в.

20

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

3

История России с начала XIV до конца XVI 22

1

https://infourok.ru/videouroki/3708 https://infourok.ru/videouroki/3710

вв.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2521/start/
https://interneturok.ru/lesson/istoriya-rossii/7-

4

История России XVII-XVIII вв

24

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3173/start/
https://interneturok.ru/lesson/istoriya-rossii/7-

Итого:

68

3

20

1

11 класс (68 часов)
1

Россия в XIX веке

https://resh.edu.ru/subject/3/11/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2552/start/
https://edu.skysmart.ru/homework/new/784

2

Россия в первой половине XX века

22

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/ http://www.1941–1945.ru

3

Россия во второй половине XX в – начале 24

1

https://resh.edu.ru/subject/3/11/
965

XXI вв
4

Итоговый контроль

2

2

Итого:

68

5

966

2.1.26 Рабочая программа элективного курса «Актуальные вопросы
обществознания».
Пояснительная записка
Рабочая

программа

элективного

курса

«Актуальные

вопросы

обществознания»

предназначена для учащихся 10-11 класса, мотивированных на сдачу вступительного
экзамена в ВУЗ в форме ЕГЭ и рассчитана на 68 часов.
Экзамен по обществознанию остается наиболее массовым из всех, которые сдаются по
выбору и востребован большим количеством выпускников, поскольку предмет
«обществознание» утвержден в качестве вступительного испытания в ВУЗах по
специальностям различной направленности: гуманитарной, социальной, экономической,
педагогической, культурной и др.
Анализ ответов учащихся на экзамене позволил выделить следующие ключевые позиции,
которые нашли отражение в данной программе.
Внутри каждого тематического раздела есть вопросы, традиционно вызывающие
затруднения у относительно большого числа учеников, игнорирование этого факта
приводит к недочетам и ошибкам в ответах. Ряд содержательных элементов, вызывает
трудности в силу различных причин: появление нового количества элементов содержания
(«Экономика», «Право»), недостаточное внимание к ряду вопросов в силу кажущейся
очевидности в сложившейся традиционной практике преподавания («Человек и
общество»,

«Познание»),

различие

в

степени

представленности

отдельных

содержательных единиц в действующих учебниках («Социальная сфера», «Политика»),
слабая межпредметная интеграция учебных дисциплин, дефицит учебного времени и др.
Типичные ошибки выпускников высвечивают не только уровень освоения знаний, но и
степень овладения необходимыми интеллектуальными умениями, мыслительными
операциями, способами деятельности. Так, например, эссе как форма актуализирующая
компетентность учащихся, слабо освоена в рамках обычного преподавания. Более
целенаправленной работы требуют также умения: соотносить теоретический материал с
жизненными реалиями, оценивать справедливость суждений о социальных явлениях на
основе обществоведческих знаний, раскрывать на примерах важнейшие теоретические
положения общественных наук, оперировать терминами и понятиями в заданном
контексте, решать проблемно-познавательные задачи, применяя социально-гуманитарные
знания и др.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний,
традиционные ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и
обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня
967

основного общего образования путём углублённого изучения ряда социальных процессов
и явлений. Наряду с этим вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания,
включающих знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в
обществе, правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне предполагает
включение в его содержание тех компонентов, которые создают целостное и достаточно
полное представление обо всех основных сторонах развития общества, о деятельности
человека как субъекта общественных отношений, а также о способах их регулирования.
Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и на базовом уровне,
раскрывается в углублённом курсе в более широком многообразии связей и отношений.
Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и
методологией познания социума различными социальными науками. Усилено внимание к
характеристике основных социальных институтов. В основу отбора и построения
учебного содержания положен принцип многодисциплинарности обществоведческого
знания. Разделы курса отражают основы различных социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для
развития способности самостоятельного получения знаний на основе освоения различных
видов (способов) познания, их применения при работе как с адаптированными, так и
неадаптированными источниками информации в условиях возрастания роли массовых
коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность,
опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду,
интерактивные

образовательные

технологии,

визуализированные

данные,

схемы,

моделирование жизненных ситуаций.
С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их личного социального
опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и социальных
запросов

содержание

учебного

предмета

на

углублённом

уровне

обеспечивает

обучающимся активность, позволяющую участвовать в общественно значимых, в том
числе волонтёрских, проектах, расширяющих возможности профессионального выбора и
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего
образования.
Целями

изучения

элективного

курса

«Актуальные

вопросы

обществознания»

углублённого уровня являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма,
правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и моральным
968

ценностям, приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие духовно­нравственных позиций и приоритетов личности в период ранней
юности, правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления,
функциональной грамотности, способности к предстоящему самоопределению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для
предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного
общества, его социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов,
человека как субъекта социальных отношений, многообразие видов деятельности людей и
регулирование общественных отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации из разных
источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения
образовательных задач и взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных
социальных ролей, выбора стратегий поведения в конкретных ситуациях осуществления
коммуникации,

достижения

личных

финансовых

целей,

взаимодействия

с

государственными органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения с опорой на инструменты (способы)
социального познания, ценностные ориентиры, элементы научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях
общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для
освоения способов успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами и решения значимых для личности
задач, реализации личностного потенциала;
расширение

палитры

способов

познавательной,

коммуникативной,

практической

деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора,
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего
образования, в том числе по направлениям социально­гуманитарной подготовки.
В ходе изучении курса учащимся предоставляется возможность овладеть приемами и
методами познавательной и рефлексивной деятельности – сравнением, анализом,
синтезом, мысленным моделированием, самоанализом и т.п. Формой итогового контроля
является тренировочный экзамен и самоанализ.
Ключевые содержательные позиции каждой линии рекомендуется рассмотреть на
969

обзорной или тематической лекции, с привлечением наглядных опорных конспектов,
схем, таблиц, позволяющих систематизировать и повторить учебный материал.
Практические занятия должны быть направлены на рассмотрение теоретического
материала с помощью примеров, ситуаций из реальной жизни для обеспечения
достаточной системности и глубины понимания обществоведческих вопросов.
Особое внимание при организации практикумов также следует уделить отработке умений
учащихся раскрывать смысл афористичного высказывания и формулировать собственные
суждения и аргументы по актуальным проблемам. Лабораторные занятия должны быть
ориентированы на развитие умений учащихся осуществлять комплексный поиск,
систематизацию и интерпретацию социальной информации из неадаптированных
источников. Тренинги позволят ученику выработать определенный алгоритм действий
при решении различных моделей заданий и помогут объективно оценить уровень
собственных знаний.
Важно организовать личностно-ориентированную работу по овладению программой
курса, учитывающую пробелы в знаниях и умениях конкретного ученика, с помощью
вводного, текущего, тематического итогового контроля фиксировать продвижение
каждого ученика по пути достижения целей элективного курса.
Цель курса:
*Повторить темы, вызывающие наибольшие трудности содержательного характера;
обеспечить систематизацию, углубление и закрепление понятий высокого уровня
теоретического обобщения;
*Формировать умения, актуализированные целью и содержанием обществоведческой
подготовки в контексте готовности выпускников к ЕГЭ;
*Развивать методологическую культуру при операциях с понятиями, работе с
диаграммами и статистической информацией, текстами различного вида, проблемнопознавательными заданиями, раскрытии смысла афористичного высказывания.
Задачи курса:
1. Создание условий для овладения способами решения познавательных и логических
заданий по обществознанию;
2. Формирование умений и навыков поиска и систематизации информации, работы с
различными типами источников.
3. Формирование позитивного отношения к процедуре ЕГЭ по обществознанию и
предлагаемым в рамках ЕГЭ заданиям.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
Знать и понимать
970



биосоциальную сущность человека ;



основные этапы и факторы социализации личности ;



место и роль человека в системе общественных отношений ;



закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы ;



тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также

важнейших социальных институтов ;


основные социальные институты и процессы ;



необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм,

механизмы правового регулирования ;


особенности социально-гуманитарного познания;

Уметь


характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления,

процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы ;


анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие

черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и
признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и
понятиями ;


объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные)

изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества
и природы, общества и культуры, подсистем и структурных элементов социальной
системы, социальных качеств человека) ;


раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-

экономических и гуманитарных наук ;


осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых

системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из
неадаптированных

оригинальных

текстов

(правовых,

научно-популярных,

публицистических и др.) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и
обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения,
аргументы и выводы;


сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать

соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и
обществоведческими терминами, понятиями; сопоставлять различные научные подходы;
различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы ;


оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы,

971

организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности ;


формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные

суждения и аргументы по определенным проблемам;


подготавливать аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу ;



применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения

познавательных задач по актуальным социальным проблемам;
Использовать приобретенные знания и умения для


самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для принятия

собственных

решений;

критического

восприятия

информации,

получаемой

в

межличностном общении и массовой коммуникации ;


оценки общественных изменений с точки зрения демократических и гуманистических

ценностей, лежащих в основе Конституции Российской Федерации ;


решения практических проблем, возникающих в социальной деятельности;



ориентировки

в

актуальных

общественных

событиях,

определения

личной

гражданской позиции ;


предвидения возможных последствий определенных социальных действий ;



ориентации в социальных и гуманитарных науках, их последующего изучения в

учреждениях среднего и высшего профессионального образования ;


оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;

Форма организации курса

«Актуальные вопросы обществознания» - электив,

практические занятия.

972

Тематическое планирование 10 класс
№

Название раздела и темы

Кол-во часов

I

Введение. Блок человек и общество 14

Цифровые образовательные ресурсы
https://soc-ege.sdamgia.ru/
https://soc-ege.sdamgia.ru/

II

Блок экономика

5

https://soc-ege.sdamgia.ru/
https://soc-ege.sdamgia.ru/

III

Политика и право

15

https://soc-ege.sdamgia.ru/
https://soc-ege.sdamgia.ru/

Тематическое планирование 11 кл
№

Название раздела и темы

Кол-во часов

Цифровые образовательные ресурсы

I

Введение. Единый государственный экзамен 3

https://soc-ege.sdamgia.ru/

по обществознанию: структура и содержание

https://soc-ege.sdamgia.ru/

экзаменационной работы.
II

Актуальные

вопросы

содержания

при 21

https://soc-ege.sdamgia.ru/

подготовке к ЕГЭ.

III

Элементы

обществоведческой

https://soc-ege.sdamgia.ru/
подготовки, 10

https://soc-ege.sdamgia.ru/

проверяемые в рамках ЕГЭ.

https://soc-ege.sdamgia.ru/
973

2.1.27 Рабочая программа элективного курса «Основы программирования».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Информатика

—

это

естественнонаучная

дисциплина

о

закономерностях

протекания

информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их
автоматизации.
Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и
использования информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее
значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой,
физикой, химией, биологией изучение информатики закладывает основы естественнонаучного
мировоззрения.
Информатика имеет большое и всевозрастающее число междисциплинарных связей, причем как на
уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания и
способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе
информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других
предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях. Они становятся значимыми для
формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и
личностных результатов. На протяжении всего периода становления школьной информатики в ней
накапливался опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время
принято называть современными образовательными результатами.
Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость окружающего
мира.

В

этих

условиях

велика

роль

фундаментального

образования,

обеспечивающего

профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том
числе информационных. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в
обществе требует развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений
организации собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную
позицию.
Высокое

внимание

к

естественно-математическому

и

технологическому

образованию,

последовательная политика в обеспечении его высокого качества является приоритетными
направлениями в нашей стране.

Автоматизированные и компьютерные производства, новые

информационные технологии, занявшие устойчивые позиции на современных предприятиях и
организациях, предъявляют высокие требования к ИКТ–компетентности выпускников. Каждая
сфера деятельности человека: медицина, проектирование зданий, машин, образование, – не
обходится без применения компьютерных технологий в современном мире. Соответственно,
навыки программирования пользуются высоким спросом.
Предлагаемая программа курса для 10 класса «Программирование на языке Рython» предназначена
для организации внеурочной деятельности по трем взаимосвязанным направлениям развития
личности: общеинтеллектуальное, общекультурное и социальное.
974

Изучение курса вносит значительный вклад в достижение главных целей основного общего
образования, способствуя:


развитию общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и
ИКТ, в том числе овладению умениями работать с различными видами информации,
самостоятельно

планировать

и

осуществлять

индивидуальную

и

коллективную

информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;


целенаправленному формированию таких общеучебных понятий, как «объект», «система»,
«модель», «алгоритм» и др.;



воспитанию ответственного и избирательного отношения к информации; развитию
познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Предлагаемая программа курса «Питон-программирование» предназначена для организации
внеурочной

деятельности

по

трем

взаимосвязанным

направлениям

развития

личности:

общеинтеллектуальное, общекультурное и социальное.
Программа включает в себя пояснительную записку, тематический план, содержание курса,
описание предполагаемых результатов реализации программы, форм контроля, методического
обеспечения программы, описание материально-технического обеспечения.
Цель курса:
освоение компьютера - современного инструмента познавательной и творческой



деятельности.
Задачи курса:
обучающие:


освоение основных алгоритмических конструкций;



обучение основам алгоритмизации и программирования;



освоение первоначальных навыков программирования на языке программирования
высокого уровня Python;



приобщение к проектно-творческой деятельности;

воспитывающие:


воспитание

интереса

к

информационной

и

коммуникационной

сфере

человеческой

деятельности,


воспитание потребности соблюдать этические и правовые нормы работы с информацией;



воспитание бережного отношения к техническим устройствам;

развивающая:
• развитие творческого воображения, алгоритмического мышления учащихся;
• развитие навыков планирования проекта, умения работать в группе;
• развитие навыков ориентации в информационных потоках окружающего мира и
применения точной и понятной инструкции для решения учебных задач и в
повседневной жизни.
975

В основу курса положены принципы:

 Соответствие возрастным особенностям обучающихся;
 преемственность с технологиями учебной деятельности;
 опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
 опора на ценности воспитательной системы школы;
a. свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка;
b. практико-ориентированность, обеспечивающая отбор содержания, направленного
на решение простейших практических задач планирования деятельности, поиска
нужной информации, инструментирования всех видов деятельности на базе
общепринятых средств информационной деятельности, реализующих основные
пользовательские возможности информационных технологий;
c. принцип дидактической спирали;
d. принцип развивающего обучения.
Программа курса реализуется в 10 классе за счет части, формируемой участником образовательного
процесса (1ч в неделю, всего 34 часа).
Форма организации курса «Основы программирования» - электив, практические занятия.
Задача курса для 11 класса - применение полученных знаний в области программирования на
алгоритмическом языке к реальным задачам. Подготовка к участию в олимпиадах и конкурсах
Принципы отбора и организации учебного материала. Данный курс носит практическую
направленность, и будет требовать самостоятельной работы учащихся не только на уроках, но и в
свободное время.
.Основные научные понятия: информационная модель объекта, комбинаторные алгоритмы,
рекурсивные алгоритмы, календарное исчисление, квадратная матрица,

сортировка данных,

системы счисления, математическая логика, отладка программ, трансляция и компиляция программ.
Ожидаемый результат. В результате освоения курса учащийся должен: уметь создавать
программы, моделирующие простые физические явления, уметь проводить отладку программы,
находить в них алгоритмические ошибки, знать основные методы решения практических задач,
уметь анализировать эффективность и область применения написанной им программы.
Данный элективный курс

рассчитан на 102 часа (3 часа в неделю в 11 классе), программой

предусматривается последовательное изучение разделов:
1.Информационное моделирование
2.Этапы решения задач на ЭВМ
3.Работа с файлами
4.Символьные величины
5.Базовые формулы и задачи
6.Типовые алгоритмы обработки массивов
976

7.Методы решения практических задач
8.Комбинаторика
9.Разработка правильной стратегии
10.Календарные счисления
11.Системы счисления
12.Элементы математической логики
Содержание курса
1.Информационное моделирование
Понятие модели. Типы и формы представления. Информационная модель, виды, формализация.
Этапы построение компьютерной модели (системный анализ, построение математической модели,
отладка, тестирования, анализ результата). Решение практической задачи
2.Этапы решения задач на ЭВМ
Среда программирования Borland Pascal 7.0, среда, интерфейс, настройка среды по опциям.
Разработка, отладка (трансляция, компиляция) и исполнение программ. Создание exe-файла.
Решение практической задачи.
3.Работа с текстовыми файлами
Способы ввода информации в тело программы. Структура текстового файла. Ввод информации из
текстового файла. Вывод информации в текстовой файл. Алгоритм решения практической задачи с
использованием текстовых файлов - «Алгоритм решения квадратного уравнения».
4.Символьные величины
Понятие

символьной

величины

(литер,

строка).

Представление

в

памяти

компьютера,

структурированные типы данных. Строковые процедуры и функции. Обработка символьных
величин

(копирование,

удаление,

вставка,

сортировка,

сцепление,

сравнение).

Решение

практических задач.
5.Базовые формулы и задачи
Решение практических задач на компьютере. Способы решения. Базовые формулы и задачи:
«Палиндром», «Нахождения делителей чисел», «Простые, совершенные, дружественные числа»,
«Египетские числа». Арифметика многоразрядных целых чисел. Арифметическая, геометрическая
прогрессии. Вычисления значений многочлена. Решение практических задач.
6.Типовые алгоритмы обработки массивов
Понятие массива, виды, описание. Линейная матрица. Способы обработки: сортировка методом
«Пузырька», по условию, транспонирование матрицы. Многомерный массив, описание. Квадратная
матрица. Способы обработки: по строкам, по столбцам, по главной, побочной, главной диагоналям,
«мода» массива (число, которое встречается в массиве наиболее часто). Решение практических
задач.
7.Методы решения задач
Решение задач с использованием дополнительного массива «флажок». Задачи: Поиск всех простых
977

чисел, подсчет числа различных элементов, вывод элемента, который встречается чаще других в
массиве.
Три задачи – один алгоритм. Задачи: анализ арифметического выражения (правильно расставлены
скобки), «картинная галерея», анализ отрезков на координатной плоскости. От арифметического
квадрата до кратчайшего пути. Задачи: «арифметический квадрат», «треугольник Паскаля»,
раскрыть скобки в алгебраическом выражении, поиск кратчайшего пути.

Метод вложенных

матриц. Задачи: Заполнение массива по образцу, по спирале. «Магический квадрат».
Все через площадь квадрата. Задачи: определение площади треугольника по координатам его
вершин на плоскости, определение площади выпуклой фигуры, нахождения точки внутри или вне
выпуклого многоугольника, заданного координатами вершин на плоскости, определение точки
пересечения двух отрезков на плоскости.
8.Комбинаторика
Понятие множество. Размещение и сочетание элементов множества (с повторением, без
повторения). Перестановки с повторением. Формирование комбинаторных групп из N по К.
Типовые алгоритмы формирования групп. Задачи: «Кодовый замок сейфа», «Теория чисел»,
«Геометрия». Формирование комбинаторных групп из N (К – от 1 до N). Задачи: «Размен монет»,
выделение из множества чисел по условию.
9. Разработка правильной стратегии
Симметричная стратегия в игровых задачах. Способы представление решения задач: табличный,
графический, логические рассуждения. Интеллектуальные игры в информатике.
10.Календарные исчисления
Юлианский календарь. Лунный календарь.
Решение практических задач: определение количества високосных лет по дате, числа дней во
введенной дате или месяце.
11.Системы счисления
Позиционный принцип в системах счисления. Двоичная, 8-я, 16-я системы счисления. Переводы и
связь между системами счисления.
12.Элементы математической логики
Законы логики. Методы решения текстовых задач (построение умозаключения, алгебра
высказываний, построение графа и определение вариантов решения задачи). Алгоритм решения
логических задач.
13.Творческая работа
Выполнение творческого проекта по темам курса. Разработка алгоритма решения практической
задачи и реализация его на компьютере.
14.Подведение итогов. Защита творческих проектов

Защита

творческих

проектов

учащихся.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ НА
978

УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного
предмета

основных

направлений

воспитательной

деятельности.

В

результате

изучения

информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка,
соблюдение основополагающих норм информационного права и информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке, искусстве,
технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на использовании
информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, в том числе и за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес

к

сферам

программированием

и

профессиональной

деятельности,

связанным

информационными

технологиями,

основанными

с

информатикой,
на

достижениях

информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
979

7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с учётом
возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития

информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт
понимания роли информационных ресурсов, информационных процессов и информационных
технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание

ценности

научной

деятельности,

готовность

осуществлять

проектную

и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы метапредметные результаты, отражённые в универсальных учебных действиях, а
именно: познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
980

взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
981

владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество
и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
982

владеть

навыками

познавательной

рефлексии

как

осознания

совершаемых

действий

и

мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе обучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе, технике и
обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система», «компоненты
системы», «системный эффект», «информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных стационарных и
мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ использования компьютерных
программ, баз данных и материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение определять
информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при заданных параметрах
дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений
(префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств и облачных сервисов;
983

В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе обучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих принципах
разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание

угроз

информационной

безопасности,

использование

методов

и

средств

противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во взвешенном
графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых и
текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для изучения
универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#),
анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять без использования
компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвленияи
подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые программы для решения
новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня
(Паскаль,

Python,

Java,

C++,

C#)

типовые

алгоритмы

обработки

чисел,

числовых

последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей,
нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик элементов
массива или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному
условию), сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы к
базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск
записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных, умение использовать электронные
таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов:
формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе
моделирования,

оценивать

соответствие

модели

моделируемому

объекту

или

процессу,

представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных
цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов государственных услуг,
цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и ограничений технологий
искусственного интеллекта в различных областях, наличие представлений об использовании
984

информационных технологий в различных профессиональных сфера

985

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 10 класс
№

Наименование

п.п

программы

1

История

раздела Количество
часов

Количество

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

практических
занятий

языков

программирования.

https://www.yaklass.ru/p/informatika/python-uglublyonnyj-

Язык 2

uroven/modul-i-7263572/pervonachalnye-svedeniia-o-iazyke-

Python.
2

programmirovaniia-python-7232466

Простейшие
Реализация

программы.
вычислений

https://academy.yandex.ru/handbook/python

и 5

2

https://www.yaklass.ru/p/informatika/python-uglublyonnyj-

ветвлений.
3

uroven/modul-i-7263572/vvod-i-vyvod-dannykh-7232467

Реализация

циклических,

вспомогательных

https://academy.yandex.ru/handbook/python/article/cikly

алгоритмов. 7

3

Рекурсия.
4

Словари. Массивы. Обработка
массивов

5

Символьные строки. Обработка
символьных строк.

6

Матрицы.

Ввод,

https://pythonist.ru/category/voprosy-s-sobesedovaniya-python/lists/
8

3

7

2

https://www.yaklass.ru/p/informatika/python-uglublyonnyjuroven/modul-iii-7263574/spiski-7232470

https://pythonist.ru/category/voprosy-s-sobesedovaniya-python/strings/

вывод,

обработка матриц. Чтение и 6

https://pythonist.ru/category/voprosy-s-sobesedovaniya2

python/funkczii/

запись текстовых файлов.

https://www.yaklass.ru/p/informatika/python-uglublyonnyj986

uroven/modul-iii-7263574/rabota-s-failami-7232472
Итого

34

Тематический план 11 класс
№

Колич.

Тема

1

у/часов

Количество

Электронные

практических

ресурсы

образовательные

занятий

Информационное моделирование
Понятие модели, Информационная модель.

https://www.yaklass.ru/p/informatika/11-

Этапы построение компьютерной модели.

4

2

Решение практической задачи на компьютере.
2

(цифровые)

klass/teoreticheskie-osnovy-informatiki7279407/informatcionnye-modeli-6773322/

Этапы решения задач на ЭВМ
Среда

программирования

Borland

Pascal

7.0,

среда,

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6456/

интерфейс, настройка среды по опциям.
Разработка,

отладка

(трансляция,

компиляция)

и 4

4

исполнение программ.
Решение практической задачи.
3

Работа с текстовыми файлами
Способы ввода информации в тело программы.
Структура текстового файла.

https://www.yaklass.ru/p/informatika/python8

Ввод информации из текстового файла. Вывод информации

8

bazovyj-uroven/reshenie-zadach-ege-spomoshchiu-iazyka-python-6985557/zadanie-27-

987

в текстовой файл.

programmirovanie-7084257

Алгоритм решения практической задачи с использованием
текстовых файлов.
4

Символьные величины.
Понятие

символьной

величины

(литер,

строка).

https://www.yaklass.ru/p/informatika/python-

Представление в памяти компьютера, структурированные
типы данных. Строковые процедуры и функции.
Обработка символьных величин (копирование, удаление,

bazovyj-uroven/reshenie-zadach-ege-s10

8

pomoshchiu-iazyka-python-6985557/zadanie-24obrabotka-simvolnykh-strok-6979928

вставка, сортировка, сцепление, сравнение).
Решение практических задач.
5

Базовые формулы и задачи.
Решение практических задач на компьютере. Способы

https://www.yaklass.ru/p/informatika/python-

решения. Базовые формулы и задачи: «Палиндром»,

bazovyj-uroven/reshenie-zadach-ege-s-

«Нахождения делителей чисел», «Простые, совершенные,

pomoshchiu-iazyka-python-6985557/zadanie-17-

дружественные числа», «Египетские числа». Арифметика
многоразрядных
геометрическая

целых

чисел.

прогрессии.

Арифметическая,

Вычисления

10

8

10

8

proverka-na-delimost-6936252

значений

многочлена.
Решение практических задач.
6

Типовые алгоритмы обработки массивов
Понятие массива, виды, описание.
Линейная

матрица.

Способы

обработки:

сортировка

988

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4905/

методом «Пузырька», по условию, транспонирование
матрицы. Многомерный массив, описание.
Квадратная матрица. Способы обработки: по строкам, по
столбцам, по главной, побочной, главной диагоналям,
транспонирование (переход от многомерной к одномерной
матрице), «мода» массива. Решение практических задач.
7

Методы решения задач.
Решение задач с использованием дополнительного массива

https://labs-org.ru/python-8/

«флажок».
Три задачи – один алгоритм.
От арифметического квадрата до кратчайшего пути.

8

7

Метод вложенных матриц.
Все через площадь квадрата.
8

Комбинаторика
Понятие множество. Размещение и сочетание элементов

https://ya-znau.ru/znaniya/zn/80

множества (с повторением, без повторения). Перестановки
с повторением.
Типовые алгоритмы формирования групп.

8

7

Формирование комбинаторных групп из N по К.
Формирование комбинаторных групп из N (К – от 1 до N).
9

Разработка правильной стратегии
Симметричная стратегия в игровых задачах. Способы 10
989

8

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5489/

представление решения задач: табличный,
логические

рассуждения.

графический,

Интеллектуальные

игры

в

информатике.
10

Календарные исчисления
Юлианский календарь. Лунный календарь.
Решение практических задач: количества високосных лет
по дате, числа дней во введенной дате или месяце.

https://www.yaklass.ru/p/informatika/python2

2

bazovyj-uroven/reshenie-zadach-ege-spomoshchiu-iazyka-python-6985557/zadanie-14sistemy-schisleniia-6924921

11

Системы счисления
Позиционный принцип в системах счисления. Двоичная, 8я, 16-я системы счисления. Переводы и связь между
системами счисления. Разработка алгоритмом перевода для

https://www.yaklass.ru/p/informatika/108

6

компьютера.
12

7279404/perevod-chisel-iz-odnoi-sistemyschisleniia-v-druguiu-6592907

Элементы математической логики
Законы логики. Методы решения текстовых задач.

https://www.yaklass.ru/p/informatika/10-

Алгоритм решения логических задач.

klass/teoreticheskie-osnovy-informatiki-

Совершенная дизъюнктивная нормальная форма (СДНФ). 10

6

Совершенная конъюнктивная нормальная форма (СКНФ).
Решение задач.
13

klass/teoreticheskie-osnovy-informatiki-

Творческая работа
Выполнение творческого проекта по темам курса.
Разработка алгоритма решения практической задачи и

8
990

7

7279404/algebra-logiki-6735748

реализация его на компьютере.
14

Подведение итогов. Защита творческих проектов.

2

ИТОГО:

102
часа

991

2

2.1.28 Рабочая программа элективного курса «Теория и практика написания
сочинения-рассуждения».
Пояснительная записка
Элективный курс «Теория и практика написания сочинения-рассуждения»
предназначен для обучащихся 11 классов и рассчитан на 102 часа.
Цели курса:
 - подготовка учащихся к написанию сочинения на ЕГЭ
 -подготовка к написанию итогового сочинения по литературе;
 - развитие творческих способностей личности;
 -развитие логического мышления;
 -развитие связной монологической речи;
 - овладение учащимися свободной письменной речью;
Задачи курса:
 - помочь учащимся максимально эффективно подготовиться к выполнению задания части
С на ЕГЭ:
 - совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в
жанре сочинения-рассуждения;
 - формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью;
 - совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать
общее содержание текстов разных функциональных стилей;
 - совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме своё,
индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои
оценки фактов и явлений;
 - формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст.
 -привитие способности к самостоятельной деятельности
Общая характеристика курса
Анализ результатов ЕГЭ (части С) и анализ итоговых сочинений показал, что наиболее
типичные ошибки в работах выпускников связаны с неумением:
-понимать информацию, заложенную в тексте;
-ясно, связно, последовательно излагать собственные мысли,
-аргументировано доказывать свою позицию,
-с недостаточным уровнем функциональной грамотности школьников по русскому языку и
литературе.
ФГОС учит развивать мысль на избранную тему, формирует литературные взгляды и
вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Работа над сочинением
приобщает учащегося к творчеству, позволяет выразить свою позицию, свой взгляд на мир,
реализовать себя в написанном.
Кем бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, они, прежде всего, должны быть
культурными людьми, а по-настоящему культурному человеку сегодня так же необходимо уметь
свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно говорить. Развитие личности невозможно
без умения выражать свои мысли и чувства — и устно, и письменно. А развитие личности — это
необходимая предпосылка решения социальных и экономических задач.
Сочинение-рассуждение является и вариантом задания С на ЕГЭ по другим предметам
образовательного цикла.
Таким образом, научить писать сочинение, а особенно сочинение-рассуждение или сочинениеразмышление — одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим
каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем
ни самореализовывался.
Место элективного курса в учебном плане
992

Н курс ««Теория и практика написания сочинения-рассуждения» школьным компонентом
выделяется 3 ч в неделю, итого-102 ч за учебный год.
Форма организации курса внеурочной деятельности - элективное занятие.
Планируемые результаты
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
•
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
•
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
•
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания
и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
•
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
•
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
•
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
•
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
•
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
•
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
•
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
•
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
•
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
•
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
•
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;

993

•
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
•
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
•
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
•
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
•
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
•
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное
и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
•
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия
и дружелюбия);
•
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
•
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
•
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
•
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
•
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том
числе подготовка к семейной жизни:
•
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
•
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
•
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
•
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
994

•
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
•
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
•
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
•
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
•
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
•
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
•
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
•
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
•
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
•
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
•
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и
письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
3.
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится: искать и
находить обобщенные способы решения задач, в том числе осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей
для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
995

стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности
•
у обучающихся должны сформироваться навыки творческого письма;
•
навыки конструирования текста типа рассуждения как на основе исходного текста, так и
по заданной теме;
•
- развитие умения понимать и интерпретировать прочитанный текст, создавать свое
высказывание, высказывание в соответствии с темой, уметь отслеживать основную мысль,
формулировать проблему, выстраивать композицию, отбирать языковые средства с учетом стиля
и типа речи;
•
знать теоретические сведения о структуре и компонентах сочинения-рассуждения, уметь
применять такие коммуникативные умения: интерпретировать содержание исходного текста или
формулировку темы;
•
уметь последовательно, логично выражать мысли в письменной и устной форме
•
выражать свои мысли грамотно, последовательно, связно, с соблюдением языковых норм;
•
уметь создавать свой текст определенной модели, соответствующий требованиям к
сочинению-рассуждению;
•
анализировать творческие образцы сочинений и рецензировать их;
•
владеть коммуникативной компетенцией, предполагающей овладение всеми видами
речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, компетенции,
необходимой для использования языка в жизненно важных сферах, жанрах и ситуациях
общения;
•
у обучающихся будут сформированы навыки творческого письма, навыки
конструирования текста типа рассуждения как на основе исходного текста, так и по заданной
теме
ученик научится понимать и интерпретировать прочитанный текст, создавать свое высказывание,
высказывание в соответствии с темой, уметь отслеживать основную мысль, формулировать
проблему, выстраивать композицию, отбирать языковые средства с учетом стиля и типа речи.
•
будет знать теоретические сведения о структуре и компонентах сочинения- рассуждения,
уметь применять следующие коммуникативные умения: интерпретировать содержание
исходного текста или формулировку темы
•
будет уметь последовательно, логично выражать мысли в письменной и устной форме
•
будет свои мысли грамотно, последовательно, связно, с соблюдением языковых норм
•
уметь создавать свой текст определенной модели, соответствующий требованиям к
сочинению-рассуждению
•
анализировать творческие образцы сочинений и рецензировать их
•
научится владеть коммуникативной компетенцией, предполагающей овладение всеми
видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, компетенции,
необходимой для использования языка в жизненно важных сферах, жанрах и ситуациях общения.
Содержание курса
Введение в элективный курс. Требования к итоговому сочинению по литературе. Понятия
"направление" и "тема сочинения". Многообразие форм сочинений. Подходы к трактовке
художественного текста. Требования к написанию сочинения. Критерии оценивания сочинения.
Алгоритм написания сочинения.
Логический анализ и осмысление формулировки темы. Анализ формулировки темы. Выбор темы
и логический анализ ее формулировки. Понимание темы. Знание и понимание привлекаемого
литературного материала. Обобщение опыта работы над сочинениями разных жанров.
Проблемный вопрос в темах различной формулировки. Преобразование темы-понятия в вопрос.
Работа с формулировкой темы. Проблемный вопрос в темах различной формулировки,
преобразование темы- понятия в вопрос. Ключевые слова темы.
Работа с темой-цитатой, темой-афоризмом. Средства художественной выразительности в темецитате. Анализ проблематики тем-афоризмов. Толкование темы-афоризма.
996

Сужение и расширение темы. Широкое и узкое понимание темы. Работа с текстами, определение
темы текста.
Ассоциативные цепочки и ключевые слова к теме. Выстраивание ассоциативных цепочек из
ключевых слов и вопросов к теме.
Синквейн, диамант и штрих к ключевым словам темы. Тонкие и толстые вопросы в рамках темы.
Лекция с элементами беседы. Структура сочинения-рассуждения. Типы речи: рассуждение,
повествование, описание. Их основные признаки и различия. Структура рассуждения: тезис доказательство - вывод. Вступление - главная часть - заключение. Композиция сочинения.
Композиция сочинения с учетом различия родов и жанров используемых для аргументации
произведений. Композиция образов в произведении. Композиция отдельных частей
произведения. Примеры сочинений с разной композицией. Написание вступления к сочинениюрассуждению. Анализ вступлений к школьным сочинениям. Виды вступлений. От вопроса темы
к вступлению. Анализ образцовых вступлений. Творческая работа. Синквейн, диамант и штрихи
как опорный конспект к написанию вступления. Заключение к сочинению. Анализ заключений к
школьным сочинениям. Виды заключений. От главного
вопроса темы к заключению. Анализ образцовых заключений. Творческая работа. Главная часть
сочинения: аргументация. Работа с вопросами темы. Формулировка аргументов. Виды и
структура аргументов в сочинении-рассуждении. Способы цитирования
и привлечение
литературного материала. Фактические ошибки. Анализ аргументации в школьном сочинении.
Пробное сочинение в формате допуска к ЕГЭ по темам этого учебного года.
Анализ работ. Работа над ошибками. Структура экзамена. Требования к сочинениюрассуждению в формате ЕГЭ. Соразмерность частей сочинения. Работа над композицией
сочинения рассуждения. Соответствие сочинения критериям оценки. Работа над абзацным
членением текста. Формулирование проблемы исходного текста. Комментарий к
сформулированной проблеме. Способы комментирования. Различные виды комментариев.
Формулирование позиции автора исходного текста. Способы выражения позиции автора.
Выражение собственного мнения. Способы выражения. Включение иллюстративного материала
из произведений русской и мировой литературы (плюсы и минусы),
Лекция с элементами беседы. Основы грамотного письма. Виды грамматических ошибок.
Грамматические ошибки и их виды. Грамматическая норма. Типичные
грамматические ошибки в школьных сочинениях. Орфографические и пунктуационные
ошибки. Редакторская работа с текстом.
Речевые ошибки в сочинении.
Речевые ошибки и их виды. Типичные речевые ошибки в школьных сочинениях. Редакторская
работа с текстом.
Этические и фактические ошибки.
Определение этической и фактической ошибки. Их виды и способы предупреждения.
Редакторская работа с текстом.
Логические ошибки в сочинении.
Логические ошибки и их виды. Типичные логические ошибки в школьных сочинениях.
Редакторская работа с текстом.
Изобразительно-выразительные средства языка и речи. Тропы и синтаксические фигуры.
Определение различных изобразительно-выразительных средств языка и речи.
Функции тропов и синтаксических фигур в речи, их основные признаки. Творческая работа.
Изобразительные возможности лексики. Основные термины лексикологии. Практическая работа
с антонимами,
синонимами, омонимами, фразеологизмами.
Выбор стиля. Оригинальность.
Редакторская правка текста. Анализ стилистических недостатков. Творческая работа по
выработке индивидуального стиля.
Что же значит «раскрыть тему» и как ее «закрыть»? Что значит «соответствие теме»? Советы
пишущему сочинение.
Разработка подробного алгоритма написания сочинения. Привлечение опыта учащихся и
аналитического материала по курсу.
997

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№
разделов и тем
Контрольные
п/п
Всего
программы
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Введение в элективный курс.

1.1

Требования к
итоговому
сочинению по
литературе.

Итого по разделу

http://www.ege.edu.ru
http://www.fipi.ru
http://reshuege.ru/
http://www.yaklass.ru
Игровое приложение к
игре «Castle Quiz – ЕГЭ
битва» https://clevver.me
http://www.pritchi.nm.ru
http://www.prosa.r

18

18

Раздел 2. Понимание темы.
http://www.ege.edu.ru
http://www.fipi.ru
http://reshuege.ru/

2.1

Толкование темыафоризма.

http://www.yaklass.ru
Игровое приложение к
игре «Castle Quiz – ЕГЭ
битва» https://clevver.me

3

http://www.pritchi.nm.ru
http://www.prosa.ru
http://www.ege.edu.ru
http://www.fipi.ru
http://reshuege.ru/

2.2

Широкое и
узкое понимание
темы

http://www.yaklass.ru
Игровое приложение к
игре «Castle Quiz – ЕГЭ
битва» https://clevver.me

3

http://www.pritchi.nm.ru
http://www.prosa.ru
Итого по разделу

6

Раздел 3. Структура сочинения- рассуждения
998

http://www.ege.edu.ru
http://www.fipi.ru
http://reshuege.ru/
http://www.yaklass.ru
3.1

Композиция
сочинения.

Игровое приложение к
игре «Castle Quiz – ЕГЭ
битва» https://clevver.me

30

http://www.pritchi.nm.ru
http://www.prosa.ru
http://www.ege.edu.ru
http://www.fipi.ru
http://reshuege.ru/

3.2

Соразмерность
частей
сочинения.

http://www.yaklass.ru
Игровое приложение к
игре «Castle Quiz – ЕГЭ
битва» https://clevver.me

21

http://www.pritchi.nm.ru
http://www.prosa.ru
Итого по разделу

51

Раздел 4. Типичные грамматические и речевые ошибки
http://www.ege.edu.ru
http://www.fipi.ru
http://reshuege.ru/

3.1

Типичные
грамматические
ошибки

http://www.yaklass.ru
Игровое приложение к
игре «Castle Quiz – ЕГЭ
битва» https://clevver.me

27

http://www.pritchi.nm.ru
http://www.prosa.ru
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

27

102

999

2.1.29 Рабочая программа элективного курса «Избранные вопросы биологии».
Пояснительная записка
Программа элективного курса «Избранные вопросы биологии» разработана для обучающихся 1011х классов с целью проведения консультаций в рамках государственной итоговой аттестации.
Цель: подготовка к успешной сдаче государственной итоговой аттестации выпускников 11
классов в форме ЕГЭ по биологии (знакомство школьников с особенностями данной формы
аттестации, отработка ими навыков заполнения аттестационных документов и бланков ответов).
Задачи:


Обобщить и систематизировать знания, полученные на уроках биологии с 5-9 классы.



Дать понятие о процедуре проведения итоговой аттестации в разных формах, критериях
оценки знаний учащихся и правилах заполнения экзаменационных бланков.



Повторить и закрепить наиболее значимые темы из основной школы изучаемые на
заключительном этапе общего биологического образования.



Закрепить материал, который ежегодно вызывает затруднения при сдаче ЕГЭ.



Формировать у обучающихся умения работать с текстом, рисунками, схемами, извлекать
и анализировать информацию из различных источников.



Научить четко и кратко, по существу вопроса письменно излагать свои мысли при
выполнении заданий со свободным развёрнутым ответом.



Научить эффективно распределять время на подготовку ответа и правильно его
выстраивать.



Формировать навыки самостоятельной работы учащихся и практического использования
знаний.



Развивать коммуникативную компетентность учащихся через решение экологических
задач, изучение вопросов сохранения окружающей среды и здоровья человека.



Обеспечить благоприятные условия для успешной сдачи государственной итоговой

аттестации по биологии.
Важным направлением программы является систематическая работа с тестовыми заданиями,
отработка демоверсий предыдущих лет, грамотное заполнение бланков регистрации и бланков
ответов 1 и 2.
Форма организации курса «Избранные вопросы биологии» - элективные занятия.
Место и роль учебного курса
Изучение

материала

данного

курса

целенаправленно

на

подготовку

школьников

к

государственной итоговой аттестации (ЕГЭ).
Программа курса «Избранные вопросы биологии» позволит расширить и систематизировать
1000

знания учащихся о важнейших признаках основных царств живой природы: животных, растений,
грибов, бактерий и простейших организмов; классификации растений и животных: отдел (тип),
класс; об усложнении растений и животных в процессе эволюции; о биоразнообразии как основы
устойчивости биосферы и результата эволюции.
Учитывая результаты анализа экзаменуемых на протяжении нескольких лет, при подготовке
к ЕГЭ

следует обратить внимание на закрепление материала, который ежегодно вызывает

затруднения: химическая организация клетки; обмен веществ и превращение энергии;
нейрогуморальная регуляция физиологических процессов, протекающих в организме человека,
характеристика классов покрытосеменных растений, позвоночных животных.
Особое внимание следует уделить формированию у школьников умений обосновывать
сущность биологических процессов и явлений, наследственности и изменчивости, норм и правил
здорового образа жизни, поведения человека в природе, последствий глобальных изменений в
биосфере; устанавливать единство и эволюцию органического мира, взаимосвязь строения и
функций клеток, тканей, организма и окружающей среды; выявлять причинно-следственные
связи в природе; формулировать мировоззренческие выводы на основе знаний биологических
теорий, законов, закономерностей.
В соответствии с кодификатором элементов содержания и требований к уровню подготовки
выпускников по биологии содержание курса поделено на 3 содержательных блока. Содержание
этих блоков направлено на активизацию, систематизацию знаний об основных положениях
биологических законов, теорий, закономерностей, гипотез, строение и признаков биологических
объектов;

сущности

биологических

процессов

и

явлений;

особенностей

строения

и

жизнедеятельности организма человека.
«Признаки живых организмов» представлен заданиями, проверяющими знания: о строении,
функциях и многообразии клеток, тканей, органов и систем органов; признаках живых
организмов, наследственности и изменчивости; способах размножения, приемах выращивания
растений и разведения животных.
«Система, многообразие и эволюция живой природы»
содержит задания, контролирующие знания: о важнейших отличительных признаках основных
царств живой природы (Животные, Растения, Грибы, Бактерии, Вирусы); классификации
растений и животных (отдел (тип), класс); об усложнении растений и животных в процессе
эволюции; о биоразнообразии как основе устойчивости биосферы и результате эволюции.
«Человек и его здоровье» содержит задания, выявляющие знания: о происхождении человека и
его биосоциальной природе, высшей нервной деятельности и об особенностях поведения
человека; строении и жизнедеятельности органов и систем органов (нервной, эндокринной,
кровеносной, лимфатической, дыхания, выделения, пищеварения, половой, опоры и движения);
внутренней среде, об иммунитете, органах
1001

чувств, о нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности; санитарно-гигиенических
нормах и правилах здорового образа жизни.
В ходе групповых занятий следует уделять большое внимание формированию предметной
компетентности - природоохранной, здоровьесберегающей, исследовательской, формированию у
учащихся умений работать с текстом, рисунками, схемами, извлекать и анализировать
информацию из различных источников. Сформировать умение четко и кратко, по существу
вопроса письменно излагать свои мысли при выполнении заданий со свободным развёрнутым
ответом.
В качестве текущего контроля знаний и умений обучающихся предусмотрено проведение
промежуточного тестирования по пройденным темам, итоговая проверка знаний – в виде
выполнения демонстрационных вариантов ЕГЭ за текущий и прошедший года.
Программа рассчитана на 68 часов в год для 10 класса , 2 часа в неделю и 68 часов в год для 11
класса , 2 часа в неделю.
Формы работы с обучающимися
 Групповая
 Индивидуальная
Содержание изучаемого курса в 10 классе
Признаки живых организмов.
Система, многообразие и эволюция живой природы.
Царство Бактерии.
Царство Бактерии. Роль бактерий в природе, жизни человека и собственной деятельности.
Бактерии – возбудители заболеваний растений, животных, человека.
Царство Грибы.
Царство Грибы. Лишайники. организация, классификация, роль и место в биосфере, значение для
человека.
Царство Растения.
Царство Растения. Систематический обзор царства Растения: мхи, папоротникообразные,
голосеменные и покрытосеменные (цветковые). Ткани и органы высших растений. Основные
семейства цветковых растений.
Царство Животные.
Царство Животные. Систематический обзор царства Животные. Общая характеристика
беспозвоночных животных. Кишечнополостные. Плоские черви. Круглые черви. Кольчатые
черви. Моллюски. Членистоногие. Тип Хордовые. Общая характеристика надклассов классов:
Рыбы, Четвероногие. Характеристика классов животных: Земноводные, Пресмыкающиеся,
1002

Птицы, Млекопитающие.
Человек и его здоровье.
Сходство человека с животными и отличие от них. Общий план строения и процессы
жизнедеятельности человека.
Сходство человека с животными и отличие от них. Общий план строения и процессы
жизнедеятельности человека.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Рефлекторная дуга.
Железы внутренней секреции. Эндокринный аппарат. Его роль в общей регуляции функций
организма

человека.

Нервная

система

человека.

Рефлекс.

Состав

центрального

и

периферического отделов нервной системы. Вегетативная нервная система. Строение спинного и
головного мозга.
Питание. Система пищеварения. Роль ферментов в пищеварении.
Питание. Система пищеварения. Роль ферментов в пищеварении
Дыхание. Система дыхания.
Дыхание. Система дыхания.
Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда организма: кровь, лимфа, тканевая жидкость. Кровь и кровообращение. Состав
и функции крови. Кроветворение. Роль клеток крови в жизнедеятельности организма.
Взаимосвязь систем внутренней среды организма: крови, лимфы и тканевой жидкости.
Иммунитет. Системы иммунитета. Виды иммунитета. Клеточный и гуморальный иммунитет.
Кровеносная система. Сердце. Работа и регуляция.
Транспорт веществ. Кровеносная и лимфатическая системы.
Транспорт веществ. Кровеносная и лимфатическая системы. Структурно-функциональные
единицы органов.
Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Витамины.
Выделение продуктов жизнедеятельности. Система выделения.
Выделение продуктов жизнедеятельности. Система выделения. Структурно-функциональные
единицы органов.
Покровы тела и их функции.
Покровы тела и их функции.
Размножение и развитие организма человека.
Размножение и развитие организма человека. Система размножения. Индивидуальное развитие
человека. Эмбриональный и постэмбриональный периоды. Структурно-функциональные
единицы органов. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
1003

предупреждение
Опора и движение. Опорно-двигательный аппарат.
Опора и движение. Опорно-двигательный аппарат. Структурно-функциональные единицы
органов.
Органы чувств, их роль в жизни человека.
Органы чувств, их роль в жизни человека. Структурно-функциональные единицы органов.
Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность
Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность Условные и безусловные
рефлексы, их биологическое значение. Познавательная деятельность мозга. Сон, его значение.
Биологическая природа и социальная сущность человека. Сознание человека. Память, эмоции,
речь, мышление. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словеснологическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение
информации. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и
мотивы деятельности. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,
характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Гигиена. Здоровый образ жизни. Инфекционные заболевания.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Переливание
крови. Профилактические прививки. Уход за кожей, волосами, ногтями. Укрепление здоровья:
аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание, рациональная
организация труда и отдыха, чистый воздух. Факторы риска: несбалансированное питание,
гиподинамия, курение, употребление алкоголя и наркотиков, стресс, вредные условия труда, и
др. Инфекционные заболевания: грипп, гепатит, ВИЧ-инфекция и другие инфекционные
заболевания (кишечные, мочеполовые, органов дыхания). Предупреждение инфекционных
заболеваний. Профилактика: отравлений, вызываемых ядовитыми растениями и грибами;
заболеваний,

вызываемых

паразитическими

животными

и

животными

переносчиками

возбудителей болезней; травматизма; ожогов, обморожений, нарушения зрения и слуха.
Приемы оказания первой доврачебной помощи при неотложных ситуациях.
Приемы оказания первой доврачебной помощи при отравлении некачественными продуктами,
ядовитыми грибами и растениями, угарным газом, спасении утопающего; кровотечениях;
травмах опорно-двигательного аппарата, ожогах, обморожениях, повреждении зрения.
Содержание курса 11 класса.
Введение
Предмет, задачи и методы генетики. Место генетике в системе естественных наук. Значение
генетики для понимания научной картины мира и решения практических задач. История
развития генетики. Дискретная природа наследственности. Молекулярная природа гена.
Основные понятия генетики. Связь между генами и признаками. Гибридологический метод
1004

изучения наследственности.
Моногибридное скрещивание.
Моногибридное скрещивание. Законы наследования, установленные Г. Менделем. Первый закон
Менделя – закон единообразия гибридов первого поколения. Второй закон Г. Менделя
–

закон

расщепления

признаков

во

втором

поколении.

Цитоплазматические

основы

моногибридного скрещивания. Независимое комбинирование гамет. Равновероятное слияние
гамет при оплодотворении. Гипотеза «чистоты» гамет.
Анализирующее скрещивание. Взаимодействие аллельных генов, неполное доминирование (кодоминирование, промежуточное наследование).
Статистические закономерности законов Г. Менделя. Правило вероятностей. Условия
менделирования признаков.
Множественный аллелизм. Лабораторные работы №1,2. Решение задач на моногибридное
скрещивание. Лабораторная работа №3. Статистическая природа закономерностей наследования
признаков.
Дигибридное и полигибридное скрещивание.
Определение дигибридного скрещивания. Закон независимого наследования признаков. Третий
закон Менделя. Цитологические основы независимого наследования (третьего закона Менделя).
Формула расщепления по генотипу и фенотипу. Условия выполенения третьего закона.
Полигибридное скрещивание. Закономерности наследования признаков при полигибридном
скрещивании. Нарушения закона независимого расщепления. Лабораторная работа №4, 5.
Решение задач по теме «Дигибридное, полигибридное скрещивание». Семинарское занятие по
темам «Моногибридное и дигибридное скрещивание».
Сложная структура гена и его химическая природа.
Гены и ферменты. Механизм действия генов. Поиски вещества наследственности. Код
наследственности.

Цитоплазматическая

наследственность.

Первый

этап

реализации

наследственной информации – синтез белков. Регуляция синтезов белков. Регуляция активности
ферментов. Понятие о метаболитических путях. Генная инженерия.
Локализация генов в клетке.
Локализация генов в клетке. Линейное расположение генов в хромосоме. Деление клетки. Митоз.
Мейоз. Параллелизм в поведении генов и хромосом при образовании гамет.
Перекомбинация генов лежащих в одной хромосоме. Генетические карты.
Хромосомная теория наследственности. Группы сцепления генов. Сцепленное наследование
признаков. Закон Т. Моргана. Полное и неполное сцепление генов. Расстояние между генами,
расположенными в одной хромосоме. Биологический смысл кроссинговера.
Метод картирования хромосом. Карты хромосом – прокариот. Карты хромосом – эукариот. Виды
взаимодействия

генов,

обеспечивающие

интеграцию
1005

дискретных,

структурных

единиц

наследственности в целостную функциональную систему – генотип. Плейотропность.
Пенетрантность. Лабораторная работа №6,7. Решение задач по теме «Сцепленное наследование
признаков». Семинар по теме «Локализация генов в клетке».
Хромосомное определение пола и сцепленное с полом наследование.
Генетическое определение пола. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура
половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом, наследование ограниченное
полом. Наследование группы крови, резус фактора человека. Лабораторная работа №8. Изучение
карты хромосом человека. Лабораторная работа №9. Составление родословных. Лабораторная
работа №10. Решение задач по теме «Наследование признаков сцепленных с полом». Семинар по
теме «Хромосомное определение пола».
Закономерности изменчивости.
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Виды аббераций и механизма их
возникновения.

Мутации:

соматические,

генеративные,

полулетальные,

летальные.

Эволюционная роль мутаций. Значение мутаций в биотехнологии.
Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов. Эволюционное
значение комбинативной изменчивости. Закон гомологичных рядов в наследственной
изменчивости И.Н. Вавилова.
Фенотипическое или модификационная изменчивость. Роль среды в развитии и проявлении
признаков. Статистические закономерности модификационной изменчивости. Зависимости от
генотипа. Управление доминированием. Лабораторная работа № 11. Изучение изменчивости.
Построение вариационной кривой. Лабораторная работа № 12. Сравнение и описание типичных
и мутационных форм различных животных и растений. Лабораторная работа № 13. Сравнение и
описание полиплойдных форм растений по гербарным материалам. Семинар по теме
«Закономерности и изменчивости».
Генетика и микроэволюция.
Популяция – элементарная единица эволюции. Изменчивость как фактор эволюции. Отбор как
движущая сила эволюции. Факторы эволюции. Факторы, вызывающие изменения в популяциях.
Неслучайное скрещивание. Дрейф генов. Генетический груз. Поток генов. Лабораторная работа
№14. Решение задач по теме «генетика популяций». Семинар по теме
«генетика и микроэволюция».
Генетика .
Методы изучения генетики человека. Теоретические основы генеалогического и близнецового
методов. Роль медико-генетического консультирования. Значение цитогенетического метода для
выявления

хромосомных

аномалий

в

кариотипе

человека.

Другие

методы

изучения

наследственности человека: дерматоглифика, популяционно- статистический, биохимический и
1006

др. Хромосомные аномалии и вызываемые ими заболевания. Генетические основы здоровья
человека.

Социальные

проблемы

генетики.

Этические

проблемы

генной

инженерии.

Клонирование. Проблемы лечения генетических заболеваний. Иммуногенетика. Семинар по теме
«Генетика человека».
Генетика и селекция.
Селекция как наука. Методы селекции. Основные методы селекции растений, животных и
микроорганизмов. Семинар по теме «генетика и селекция».
Заключение.
Резервное время 3 часа.
Планируемые результаты освоения курса
Личностные результаты:
развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного

и

эвристического

характера;

развитие

внимательности,

настойчивости,

целеустремлённости, умения преодолевать трудности — качеств весьма важных в практической
деятельности любого человека; воспитание чувства справедливости, ответственности; развитие
самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
1. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
2. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
3. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
4. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
5. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. Проговаривать
1007

последовательность действий. Учиться работать по предложенному учителем плану. Учиться
отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать

существующие

и

планировать

будущие

образовательные

результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели;
 составлять

план

решения

проблемы

(выполнения

проекта,

проведения

исследования);
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
1008

изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации. Добывать новые знания: находить
ответы на вопросы. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные

связи,

строить

логическое

рассуждение,

умозаключение

(индуктивное,

дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
 выстраивать

логическую

цепочку,

состоящую

из

ключевого

слова

и

соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
1009

Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Читать и
пересказывать текст. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
Предметные результаты:
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы)
и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
 аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
 осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы;
 объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
1010

 объяснять

механизмы

наследственности

и

изменчивости,

возникновения

приспособленности, процесс видообразования;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать

экологические

проблемы,

возникающие

в

условиях

нерационального

природопользования, и пути решения этих проблем;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
 находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных

биологических

словарях,

справочниках,

Интернет

ресурсах,

анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
 создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
1011

генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении
учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни и
объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей с
разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, познавательных и
исследовательских задач, уважительного отношения к мнению оппонентов при обсуждении
спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык
и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии, понимания
значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
1012

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к собственному
физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность

к

активной

деятельности

технологической

и

социальной

направленности,

способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе её
существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при решении
проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил поведения в
1013

природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем,
биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической

направленности,

умения

руководствоваться

ими

в

познавательной,

коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании рационального
научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве
природы, человека и общества, в познании природных закономерностей и решении проблем
сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового уровня
развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных решать ресурсные
проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и
обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию природных
ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей культуры,
естественно-научной

грамотности,

как

составной

части

функциональной

грамотности

обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках, способности
использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные заключения на основе научных
фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
осознание

ценности

научной

деятельности,

готовность

осуществлять

проектную

и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
1014

получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.

1015

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 класс
№

Наименование Количество часов

п/п разделов

и

тем

образовательные ресурсы
всего

программы
1.

Электронные

Введение

2

контрольные

практические

работы

работы

0

0

http://www.edu.ru
http://www.school.edu.ru
http://fcior.edu.ru
http://katalog.iot.ru
http://window.edu.ru
http://www.fipi.ru
internet-school.ru
https://bio-oge.sdamgia.ru

4.

Модуль

1. 31

2

5

http://www.edu.ru

Система,

http://www.school.edu.ru

многообразие и

http://fcior.edu.ru

эволюция

http://katalog.iot.ru

живой

http://window.edu.ru

природы

http://www.fipi.ru
internet-school.ru
1016

(цифровые)

https://bio-oge.sdamgia.ru
5.

Модуль

2. 31

2

8

http://www.edu.ru

Человек и его

http://www.school.edu.ru

здоровье

http://fcior.edu.ru
http://katalog.iot.ru
http://window.edu.ru
http://www.fipi.ru
internet-school.ru
https://bio-oge.sdamgia.ru

7.

Модуль

№3. 10

1

0

http://www.edu.ru

«Повторение и

http://www.school.edu.ru

закрепление»

http://fcior.edu.ru
http://katalog.iot.ru
http://window.edu.ru
http://www.fipi.ru
internet-school.ru
https://bio-oge.sdamgia.ru

ОБЩЕЕ
68
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

6

17

1017

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 класс
№

Наименование разделов Количество часов

п/п и тем программы

1.

Введение

всего

Электронные

контрольные

практические

работы

работы

1

(цифровые)
образовательные
ресурсы
http://www.edu.ru
http://www.school.edu.ru
http://fcior.edu.ru
http://katalog.iot.ru
http://window.edu.ru
http://www.fipi.ru
internet-school.ru
https://bio-oge.sdamgia.ru

2.

Моногибридное

10

1

3

скрещивание

http://www.edu.ru
http://www.school.edu.ru
http://fcior.edu.ru
http://katalog.iot.ru
http://window.edu.ru
http://www.fipi.ru

1018

internet-school.ru
https://bio-oge.sdamgia.ru
3.

Дигибридное

и 7

1

2

http://www.edu.ru

полигибридное

http://www.school.edu.ru

скрещивание

http://fcior.edu.ru
http://katalog.iot.ru
http://window.edu.ru
http://www.fipi.ru
internet-school.ru
https://bio-oge.sdamgia.ru

4.

Сложная

структура 5

1

http://www.edu.ru

гена и его химическая

http://www.school.edu.ru

природа

http://fcior.edu.ru
http://katalog.iot.ru
http://window.edu.ru
http://www.fipi.ru
internet-school.ru
https://bio-oge.sdamgia.ru

5

Локализация генов в 9

1

2

клетке

http://www.edu.ru
http://www.school.edu.ru

1019

http://fcior.edu.ru
http://katalog.iot.ru
http://window.edu.ru
http://www.fipi.ru
internet-school.ru
https://bio-oge.sdamgia.ru
6

Хромосомное

6

определение
сцепленное

пола
с

1

3

и

http://www.edu.ru
http://www.school.edu.ru

полом

http://fcior.edu.ru

наследование

http://katalog.iot.ru
http://window.edu.ru
http://www.fipi.ru
internet-school.ru
https://bio-oge.sdamgia.ru

7

Закономерности

7

1

3

изменчивости

http://www.edu.ru
http://www.school.edu.ru
http://fcior.edu.ru
http://katalog.iot.ru
http://window.edu.ru
http://www.fipi.ru

1020

internet-school.ru
https://bio-oge.sdamgia.ru
8

Генетика

и 4

1

1

микроэволюция

http://www.edu.ru
http://www.school.edu.ru
http://fcior.edu.ru
http://katalog.iot.ru
http://window.edu.ru
http://www.fipi.ru
internet-school.ru
https://bio-oge.sdamgia.ru

9

Генетика

9

1

http://www.edu.ru
http://www.school.edu.ru
http://fcior.edu.ru
http://katalog.iot.ru
http://window.edu.ru
http://www.fipi.ru
internet-school.ru
https://bio-oge.sdamgia.ru

10

Генетика и селекция

5

1

http://www.edu.ru
http://www.school.edu.ru
1021

http://fcior.edu.ru
http://katalog.iot.ru
http://window.edu.ru
http://www.fipi.ru
internet-school.ru
https://bio-oge.sdamgia.ru
Резервное время
ОБЩЕЕ

2

КОЛИЧЕСТВО 68

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1022

2.1.30 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Практикум по
химии».
Пояснительная записка.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Практикум по химии» на уровне среднего
общего образования составлена с учетом требований

Федерального государственного

образовательного стандарта среднего общего образования

и

авторской программы

углублѐнного уровня С.А. Пузакова, Н. В. Машниной, В. А. Попкова для 10 класса
общеобразовательных учреждений.
На изучение курса по учебному плану школы отводится в 10 классе – 4 часа в неделю, что
составляет 136 часов в год.
Форма

организации

курса

внеурочной

деятельности

«Практикум

по

химии»

-

практические занятия.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
- российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности

перед

Родиной,

гордости

свою

Родину,

прошлое

и

настоящее

многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн);
- гражданская позиция как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, готовность к служению Отечеству, его защите;
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики; готовность и способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
- толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
1023

творчества, спорта, общественных отношений;
- принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
- бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
- осознанный выбор будущей профессии;
-сформированности экологического мышления, понимания влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта экологонаправленной деятельности
Метапредметные результаты
- самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные и
второстепенные задачи;
- самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную и внеучебную
деятельность с учѐтом предварительного планирования;
- использовать различные ресурсы для достижения целей;
- выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;
- классифицировать объекты в соответствии с выбранными признаками;
- сравнивать объекты;
- систематизировать и обобщать информацию;
- определять проблему и способы еѐ решения;
- владеть навыками анализа;
- владеть навыками

познавательной,

учебно-исследовательской и

проектной

деятельности;
- уметь самостоятельно осуществлять поиск методов решения практических задач, применять
различные методы познания для изучения окружающего мира.
- искать необходимые источники информации;
- самостоятельно и ответственно осуществлять информационную деятельность, в том числе,
ориентироваться в различных источниках информации;
- критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
- иметь сформированные навыки работы с различными текстами;
- использовать различные виды моделирования, создания собственной информации.
- выступать перед аудиторией;
- вести дискуссию, диалог, находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения;
1024

- продуктивно общаться и взаимодействовать с партнѐрами по совместной деятельности;
- учитывать позиции другого (совместное целеполагание и планирование общих способов
работы на основе прогнозирования, контроль и коррекция хода и результатов совместной
деятельности);
- эффективно разрешать конфликты.
Предметные результаты
Выпускник научится:
- раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
- иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах еѐ развития;
- устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических элементов и
периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в соответствии с
положением химических элементов в периодической системе;
- анализировать состав, строение и свойства веществ,

применяя

положения

основных химических теорий: химического строения органических
А.

М.

Бутлерова, строения

атома,

соединений
химической

связи, электролитической диссоциации кислот и оснований;
- устанавливать причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и
строением;
- применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и строению;
- составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических веществ как
носителей

информации

о

строении

вещества,

его

свойствах

и

принадлежности

к

определѐнному классу соединений;
- объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной),

ионной,

металлической,

водородной

—

с

целью

определения

химической активности веществ;
- характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и устанавливать
зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решѐтки;
- характеризовать закономерности в изменении химических

свойств

простых

веществ,

водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
приводить примеры химических реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
- формулировать цель исследования, выдвигать и
1025

проверять экспериментально гипотезы о

химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
- самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением правил
безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
- интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью современных
физико- химических методов;
- описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантово- механических
представлений для объяснения результатов спектрального анализа веществ;
-характеризовать

роль азотосодержащих гетероциклических соединений и нуклеиновых

кислот как важнейших биологически активных веществ;
-прогнозировать
протекания

возможность

окислительно- восстановительных реакций, лежащих в основе природных и

производственных процессов,раскрывающих характерные химические свойства неорганических
и органических веществ изученных классов с целью их идентификации и объяснения области
применения;
- определять

механизм реакции

в

зависимости

от

условий

проведения

реакции

и

прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической
связи и активности реагентов;
- устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от характера
взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов реакции;
- устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
- устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических веществ
для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и органических
соединений заданного состава и строения;
- подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих реализовать
лабораторные и

промышленные способы

получения важнейших неорганических и

органических веществ;
- определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических веществ и
приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека, биологических
обменных процессах и промышленности;
- приводить примеры окислительно- восстановительных реакций в природе, производственных
процессах

и жизнедеятельности организмов;

- обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и их
реакций в промышленности и быту;
1026

- выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических и
органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с
правилами и приѐмами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
- проводить расчѐты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчѐты массовой доли (массы) химического
соединения в смеси; расчѐты массы (объѐма, количества вещества) продуктов реакции, если
одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчѐты массовой или объѐмной доли выхода
продукта реакции от теоретически возможного; расчѐты теплового эффекта реакции; расчѐты
объѐмных отношений газов при химических реакциях; расчѐты массы (объѐма, количества
вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определѐнной
массовой долей растворѐнного вещества;
- использовать методы научного познания: моделирование химических процессов и явлений
при решении учебно-исследовательских задач по изучениюсвойств,
получения

способов

и распознавания органических веществ;

- владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
- осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам веществ;
- критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях
с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
- устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний;
- представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективные

направления развития химических технологий, в том числе технологий

современных материалов с различной функциональностью,

возобновляемых

источников сырья, переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов.
Содержание курса
10 класс (136 часов)
Тема 1. Основные теоретические положения органической химии (20 ч)
Предмет органической химии. Многообразие органических соединений. Органические
вещества. Углеродный скелет молекул органических веществ. Углерод- углеродные связи.
Соединения насыщенные и ненасыщенные. Кратные связи. Ациклические и циклические
1027

соединения.

Молекулы

с

разветвлѐнным

и

неразветвлѐнным

углеродным

скелетом.

Функциональные группы. Монофункциональные, полифункциональные гетерофункциональные
соединения. Теория строения органических соединений А. М. Бутлерова. Изомеры.
Химические связи в молекулах органических соединений. Гибридизация орбиталей. а-Связь, лсвязь. Первичный, вторичный, третичный и четвертичный атом углерода. Длина связи.
Общие представления о реакционной способности органических соединений.
Понятие о механизме реакции. Элементарный акт. Простые и сложные реакции. Переходное
состояние. Гемолитический и гетеролитический способы разрыва связи.
Радикалы. Нуклеофилы и электрофилы. Субстраты.

Реагенты.

Электронодонорные

и

электроноакцепторные заместители. Индуктивный эффект. Мезомерный эффект.
Сопряжѐнная система. Классификация реакций в органической химии: по результату (реакции
замещения, присоединения, отщепления); по изменению химической природы органического
вещества

в

ходе

галогенирование,

реакции

(гидрирование,

дегалогенирование,

дегидрирование,

гидрогалогенирование,

гидратация,

дегидратация,

дегидрогалогенирование,

гидролиз). Реакция электрофильного замещения. Реакция нуклеофильного замещения. Реакции
радикального

присоединения.

Реакции

электрофильного

присоединения.

Реакции

нуклеофильного присоединения.
Демонстрации. Коллекции органических веществ и материалов и изделий из них.
Модели молекул органических соединений.
Практические работы. 1. Конструирование шаростержневых моделей молекул органических
соединений
Тема 2. Углеводороды (43 ч)
Алканы. Общая формула и гомологический ряд алканов. Качественный и количественный
состав молекул алканов. Международная номенклатура органических соединений. Изомерия и
номенклатура алканов. Физические свойства алканов. Химические свойства алканов.
Химические реакции с участием алканов, протекающие по механизму радикального замещения:
галогенирование, нитрование (реакция Коновалова), дегидрирование. Изомеризация алканов.
Крекинг. Каталитическое окисление и горение алканов. Конверсия метана. Синтез-газ.
Частичное окисление метана. Получение алканов: реакция Вюрца, декарбоксилирование солей
уксусной кислоты, реакция Кольбе. Применение алканов. Международные коды пищевых
добавок.
Алкены. Общая формула, гомологический ряд и номенклатура алкенов. sp2-T ибридизация
орбиталей атомов углерода. Структурная и пространственная изомерия алкенов. Физические
свойства алкенов. Химические свойства алкенов: реакции, протекающие по механизму
электрофильного

присоединения

(гидрогалогенирование,

галогенирование,

гидратация,

гидрирование, дегидрирование). Правило Марковникова. Карбокатион. Качественная реакция на
1028

двойную связь (реакция Вагнера). Полимеризация алкенов. Мономер, полимер, элементарное
звено, степень полимеризации. Окисление алкенов. Вакер-процесс. Промышленные и
лабораторные способы получения алкенов. Правило Зайцева. Применение алкенов.
Алкадиены. Общая формула алкадиенов. Изолированные, сопряжѐнные и кумулированные
диены. Делокализация связи. Физические свойства алкадиенов. Химические свойства
алкадиенов: реакции присоединения (гидрирование, галогенирование) и полимеризации.
Резонансный гибрид. Натуральный и синтетические каучуки. Вулканизация. Получение и
применение алкадиенов. Реакция Лебедева.
Алкины. Общая формула и гомологический ряд алкинов. Изомерия и номенклатура алкинов. spГибридизация орбиталей атомов углерода. Физические свойства алкинов. Химические свойства
алкинов: реакции электрофильного присоединения (галогенирование, гидрогалогенирование,
гидратация, гидрирование). Правило Эльтекова.
Ацетилениды. Димеризация 2U и тримеризация ацетилена. Окисление алкинов перманганатом
калия в различных условиях. Получение и применение алкинов.
Циклоалканы. Общая формула и гомологический ряд циклоалканов. Изомерия и номенклатура
циклоалканов. Физические свойства циклоалканов. Химические свойства циклоалканов:
реакции присоединения к малым циклам, реакции замещения нормальных циклов, реакции
гидрирования

и

дегидрирования.

Получение

циклоалканов

из

дигалогеналканов.

Медикобиологическое значение циклоалканов.
Арены. Критерии ароматичности. Ароматический секстет. Правило Хюккеля. Общая формула и
гомологический ряд аренов. Орто-, пара-, метаксилолы. Физические свойства бензола и его
гомологов. Реакции электрофильного замещения бензола (галогенирование, нитрование,
алкилирование). л-Комплекс, a-комплекс. Реакции присоединения аренов. Химические свойства
гомологов

бензола.

Ориентанты

первого

и

второго

рода.

Конденсированные

и

неконденсированные ароматические соединения. Получение и применение аренов.
Природные

источники

углеводородов.

Природный

газ.

Нефть.

Переработка

нефти.

Детонационная стойкость бензина. Октановое число. Риформинг. Применение нефтепродуктов.
Виды твѐрдого топлива.
Галогензамещѐнные углеводороды. Общая характеристика. Физические свойства. Химические
свойства

галогеналканов

(реакции

замещения

и

отщепления).

Химические

свойства

галогеналкенов (реакции присоединения, замещения, полимеризации). Взаимное влияние
атомов

в

молекулах

галогензамещѐнных

галогензамещѐнных
углеводородов:

углеводородов.

поливинилхлорид,

Продукты

полимеризации

хлоропреновый

каучук,

политетрафторэтилен.
Демонстрации. Агрегатное состояние алканов в зависимости от молярной массы (бутан, гексан,
парафин). Несмешиваемость гексана с водой, сравнение плотности гексана и воды. Растворение
1029

парафина в гексане.
Растворимость в гексане брома и перманганата калия. Бромирование алканов. Радикальное
бромирование толуола.
Лабораторные опыты. 1. Построение моделей молекул алканов. 2. Построение моделей молекул
алкенов. 3. Сравнение способности к окислению алканов и алкенов. 4. Сравнение способности к
бромированию при обычных условиях алканов и алкенов. 5. Действие перманганата калия на
бензол и толуол.
Практическая работа. 3. Получение этилена и опыты с ним.
Тема 3. Кислородсодержащие органические соединения (28 ч)
Спирты. Состав спиртов. Классификация и номенклатура спиртов. Физические свойства
спиртов. Межмолекулярные водородные связи и их влияние на физические свойства спиртов.
Химические свойства: взаимодействие со щелочными металлами, с галогеноводородами,
внутри- и межмолекулярная дегидратация, реакция этерификации, окисление. Простые и
сложные эфиры. Номенклатура простых эфиров. Комплексообразование многоатомных спиртов.
Качественная реакция на многоатомные спирты. Получение и применение спиртов.
Фенолы. Классификация и номенклатура фенолов. Физические свойства фенола.
Взаимное влияние атомов в молекуле фенола. Химические свойства (взаимодействие со
щелочными металлами и со щелочами, бромирование, нитрование, окисление,
гидрирование). Образование комплексных
соединений с хлоридом железа(Ш) — качественная реакция на фенолы. Сравнение химических
свойств одноатомных спиртов и фенола. Получение и применение фенолов. Бактерицидная
активность фенолов.
Альдегиды и кетоны. Карбонильные соединения. Номенклатура и изомерия альдегидов и
кетонов. Физические свойства альдегидов и кетонов. Электронное и пространственное строение
карбонильной группы. Строение молекул альдегидов. Химические свойства:

реакции

нуклеофильного
присоединения (гидратация, присоединение к альдегидам спиртов, гидросульфита натрия,
циановодорода), восстановление альдегидов и кетонов, окисление альдегидов, полимеризация и
поликонденсация. Полуацетали. Ацетали. Качественные реакции на альдегиды: с гидроксидом
меди(П), с аммиачным раствором оксида серебра, с фуксинсернистой кислотой. Получение
альдегидов и кетонов. Применение альдегидов и кетонов. Антисептическое действие
формальдегида.
Карбоновые кислоты. Строение молекул карбоновых кислот. Электронное и пространственное
строение карбоксильной группы. Гомологические ряды и общие формулы карбоновых кислот.
Физические свойства карбоновых кислот. Химические свойства предельных одноосновных
кислот: реакции нуклеофильного замещения, кислотные свойства. Механизм реакции
1030

этерификации. Сила галогензамещѐнных карбоновых кислот. Особенность химических свойств
муравьиной

кислоты.

Особенности

химических

свойств

предельных

двухосновных,

непредельных одноосновных, ароматических карбоновых кислот. Получение карбоновых
кислот. Важнейшие представители карбоновых кислот: муравьиная, уксусная и бензойная.
Медико- биологическое значение и применение карбоновых кислот.
Функциональные производные карбоновых кислот. Сложные эфиры. Галогенангидриды.
Амиды. Ангидриды. Тиоэфиры. Получение хлорангидридов. Реакционная способность
функциональных производных карбоновых кислот. Кислотный гидролиз сложных эфиров.
Щелочной гидролиз сложных эфиров — омыление. Применение и медикобиологическое
значение производных карбоновых кислот.
Демонстрации. Реакция изопропилового спирта с хлороводородом. Шаростержневые модели
молекул альдегидов и кетонов. Образование биурета при разложении мочевины.
Лабораторные опыты. 6. Построение моделей молекул изомерных спиртов. 7.
Растворимость разных спиртов в воде. 8. Окисление пропанола-1
и пропанола-2. 9. Реакция нуклеофильного замещения спирта. 10. Окисление спирта дихроматом
калия. 11. Иодоформная реакция. 12. Взаимодействие многоатомных спиртов с гидроксидом
меди(П). 13. Обнаружение гликольного фрагмента в глицерине.
14. Растворимость и кислотно-основные свойства фенола. 15. Бромирование фенола.
16. Окисление фенолов. 17. Качественная реакция на фенолы. 18. Реакция «серебряного
зеркала». 19. Окисление альдегидов гидроксидом меди(П). 20. Диспропорционирование
формальдегида. 21. Качественная реакция на альдегиды с фуксинсернистой кислотой. 22.
Иодоформная реакция на ацетон. 23. Построение моделей молекул изомерных карбоновых
кислот и сложных эфиров. 24. Сравнение растворимости карбоновых кислот и их солей в воде.
25. Кислотные свойства уксусной кислоты. 26. Реакция этерификации.
27. Обнаружение уксусной кислоты (качественная реакция на ацетат-ион). 28. Сравнение
способности к окислению муравьиной, щавелевой и уксусной кислот. 29. Качественная реакция
на щавелевую кислоту. 30. Гидролиз диметилформамида. 31. Гидролиз мочевины. 32. Основные
свойства мочевины. 33. Дезаминирование мочевины. 34. Гидролиз этилацетата.
Тема 4. Азотосодержащие органические соединения. Гетерофункциональные соединения
(19 ч)
Амины. Общая формула аминов. Номенклатура аминов. Первичные, вторичные, третичные
амины. Физические и химические свойства аминов. Анилин. Основные свойства аминов. Сила
аминов и нитросоединений. Нуклеофильные свойства аминов. Дезаминирование. Реакция
бромирования анилина. Реакция электрофильного замещения по ароматическому кольцу.
Реакция горения аминов. Окисление анилина. Получение аминов. Реакция Зинина. Применение
и медико-биологическое значение аминов. Биогенные амины.
1031

Гетероциклические соединения.Карбоциклические и гетероциклические соединения.
Кислородсодержащие гетероциклические соединения. Азотсодержащие гетероциклы.
Физические

и

химические

свойства

пиридина

и

пиррола.

Общая

характеристика

гетероциклических соединений с двумя и более гетероатомами. Пиримидин. Пурин.
Применение гетероциклических соединений.
Гетерофункциональные
соединений.

соединения. Принципы

Аминоспирты.

Гидроксикетоны

и

номенклатуры
гидроксиаль

гетерофункциональных
дегиды.

Аминокислоты.

Протеиногенные аминокислоты. Фенолокислоты. Гидроксикислоты и оксокислоты. Цикл
Кребса. Асимметрический атом углерода. Оптическая изомерия. Энантиомеры. Проекции
Фишера. Применение гетерофункциональных соединений.
Демонстрации. Растворимость и основные свойства пиридина.
Комплексообразование пиридина.
Лабораторные опыты. 35. Растворимость и кислотно-основные свойства анилина.
36. Окисление анилина. 37. Бромирование анилина.
Тема 5. Химия природных соединений (26 ч)
Жиры. Общая характеристика жиров. Липиды. Кислотный состав жиров. Полиненасыщенные и
насыщенные жирные кислоты. Физические свойства жиров. Растительные и животные жиры.
Липопротеины. Химические свойства жиров. Гидролиз и омыление жиров. Применение жиров.
Фосфолипиды

клеточных

Глицерофосфолипиды

мембран.

Поверхностно-активные

вещества

(ПАВ).

(фосфатидилэтаноламины, фосфатидилхолины,

фосфатидилсерины). Сфингофосфолипиды. Сфингомиелины. Жидкостно-мозаичная модель
строения биологических мембран.
Углеводы. Общая формула углеводов. Классификация углеводов. Биополимеры. Моносахариды.
Глюкоза, фруктоза, рибоза, дезоксирибоза. Стереоизомерия моносахаридов. Формулы Фишера.
Образование циклических форм моносахаридов. Формулы Хеуорса. Химические свойства
моносахаридов (комплексообразование с

ионами меди(П), образование сложных эфиров,

восстановление до многоатомных спиртов, окисление до кислот, окисление моносахаридов с
деструкцией углеродной цепи, образование гликозидов). АТФ и АДФ. Брожение (спиртовое,
молочнокислое, маслянокислое). Превращения глюкозы в организме (гликолиз, гликогенез,
пентозофосфатный путь). Применение моносахаридов. Общая характеристика дисахаридов.
Строение

дисахаридов.

Ацетали.

Гликозидные

связи.

Сахароза.

Мальтоза.

Лактоза.

Восстанавливающие и невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз дисахаридов. Общая
характеристика

полисахаридов.

Поли-D-

глюкопиранозы.

Гомополисахариды.

Амилоза.

Амилопектин. Крахмал. Гликоген. Целлюлоза. Гидролиз полисахаридов. Декстрин. Сложные
эфиры целлюлозы с уксусной и азотной кислотами. Качественные реакции на крахмал и
целлюлозу.
1032

Аминокислоты. Общая характеристика аминокислот. Биологическое значение а- аминокислот.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Химические свойства аминокислот (реакции с кислотами и
щелочами, реакции этерификации и дезаминирования, декарбоксилирование
трансаминирование).

Качественная

реакция

на

аминокислоты.

и

Реакции

аминокислот,

обусловленные дополнительными функциональными группами. Пептидная (амидная) связь.
Основные аминокислоты, образующие белки. Способы получения аминокислот. Применение
аминокислот. Капрон.
Белки. Белки как природные биополимеры (полипептиды). Структура белковой молекулы.
Свойства белков. Глобулярные и фибриллярные белки.
Кислотно-основные свойства белков. Денатурация. Ренатурация. Гидролиз белков. Цветные
реакции белков (биуретовая, ксантопротеиновая, реакция Фолля).

Биологические функции

белков. Применение белков.
Нуклеиновые

кислоты.

Дезоксирибонуклеиновая
Дезоксирибонуклеозиды.

Роль

нуклеиновых

кислота

кислот

(ДНК).

Рибонуклеозиды.

в

жизнедеятельности

Рибонуклеиновая

Нуклеотиды.

организмов.

кислота

Нуклеиновые

(РНК).

кислоты

как

полинуклиотиды. Нуклеиновые основания (тимин, урацил, цитозин, аденин, гуанин).
Таутомеры, лактимная и лактамная формы. Фосфодиэфирная связь. Первичная структура ДНК и
РНК. Принцип комплементарности. Гидролиз полинуклеотидов. Применение нуклеиновых
кислот.
Органическая химия — основа медико-биологических наук.
Органическая химия и физиология. Гормоны. Эстрадиол. Тестостерон. Органическая химия и
фармакология. Пенициллины. Органическая химия и биохимия. Никотинамид. Никотиновая
кислота. Никотин.
Демонстрации. Гидролиз крахмала.
Лабораторные опыты. 38. Образование кальциевых солей насыщенных высших жирных кислот.
39. Обнаружение двойной связи в олеиновой кислоте. 40. Обнаружение двойных связей в
лимонене. 41. Обнаружение гликольного фрагмента в глюкозе и фруктозе. 42. Проба Троммера
на моносахариды. 43. Реакция Селиванова на фруктозу. 44. Моделирование процесса
биологического окисления глюкозы.

45.

Обнаружение гликольного фрагмента в лактозе и сахарозе. Проба Троммера на дисахариды. 47.
Гидролиз сахарозы. 48. Качественная реакция на крахмал.
Амфотерные свойства а-аминокислот.
Комплексообразование а-аминокислот. 51. Дезаминирование а-аминокислот. Качественная
реакция на а-аминокислоты. 53. Ксантопротеиновая реакция. Обнаружение меркапто-групп в
белке. 55. Биуретовая реакция.
1033

Тематическое планирование
№

Тема

Количество часов на

Цифровые

изучение

образовательные ресурсы

Всего

Контр. Практ

10 класс
1

Основные теоретические положения 20

1

1

органической химии
2

Библиотека

ЦОК

https://myschool.edu.ru/

Углеводороды

43

1

1

Библиотека

ЦОК

https://myschool.edu.ru/
3

Кислородсодержащие

органические 28

1

0

соединения
4

Азотосодержащие

Библиотека

ЦОК

https://myschool.edu.ru/
органические

19

0

0

соединения.

Библиотека

ЦОК

https://myschool.edu.ru/

Гетерофункциональные соединения.
5

Химия природных соединений

26

0

0

Библиотека
https://myschool.edu.ru/

Итого

136

1034

3

2

ЦОК

2.1.31 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговор о
важном».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
− формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
− формирование интереса к познанию;
− формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
− выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
− создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
− развитие у школьников общекультурной компетентности;
− развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
− осознание своего места в обществе;
− познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
− формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую основу настоящей рабочей программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» составляют следующие документы.

1.

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ

2.

Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента

Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации».

3.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64100).

4.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
1035

образования» (Зарегистрирован Минюстом России
05.07.2021 № 64101).

5.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 569 «О

внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69676).

6.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568 «О

внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69675).

7.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.

№413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г. № 24480)

8.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О

внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022 № 70034).

9.

Письмо

Министерства

просвещения

Российской

Федерации

«О

направлении

методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»»
от 15.08.2022 № 03–1190.

10.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об

утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).

11.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об

утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74223).

12.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об

утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий Программа реализуется в
работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11 классов. В 2023–2024 учебном году
запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю по
понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть
1036

направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Форма организации курса внеурочной деятельности «Разговор о важном» - классный час.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.

Занятия

позволяют

обучающемуся

вырабатывать

собственную

мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа

курса

внеурочной

деятельности

разработана

с

учётом

федеральных

образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное
развитие ребёнка. Это проявляется:
− в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
− в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
− в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в
совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:

1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:

1.

Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно

(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например,
«День народного единства», «День защитника Отечества», «Новогодние семейные традиции
разных народов России», «День учителя (советники по воспитанию)», «День российской науки»
и т. д.

2.

Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, «190-

летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «215-летие со дня рождения Н.
1037

В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с текущими
датами календаря, но являющиеся важными в воспитании школьника. К примеру: «Мы вместе»,
«О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика
буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию
их назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств.
Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия
выделяются нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные
ценности характеризуются следующим образом.
1. Историческая память

–

историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;

–

историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить

достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;

–

историческая память есть культура целого народа, которая складывается из объединения

индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственные качества: благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических
фактах – единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений

–

каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт, продолжает

его достижения, традиции;

–

семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих

поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к
старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема: каждое
поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой
обитания, языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества, которые
были характерны для наших предков, людей далёких поколений: любовь к родной земле, малой
родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине

–

патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;

1038

–

любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому,

малой родине;

–

патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве гордости

за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях «Разговоров о
важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается многогранность
чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
− доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь без
ожидания благодарности;
−

благотворительность

—

проявление

добрых

чувств;

благотворительность

была

распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена и в
настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности

–

семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами,

но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т. д.;

–

каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь

другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;

–

обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее

делах, помогать родителям;

–

семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности

представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние
семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России

–

культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на

протяжении его истории;

–

российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;

–

культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника,

предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное
искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
1039

разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на
чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону
экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины

–

наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;

–

в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою

деятельность;

–

в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить

современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу
Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или понятия.
Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные
ценности: высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся
много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит
постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При анализе
содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные,
национальные,

этнокультурные

особенности

территории,

где

функционирует

данная

образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их
интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнение
которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов обучающихся
педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной многообразной
деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы;
устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая
занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие педагогу
1040

грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации программы
курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном». СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
День знаний. Знакомство с проектами Российского общества «Знание». Возможности, которые
предоставляют проекты общества «Знание» для обучающихся различных возрастов.
Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники – чем гордимся, о
чем помним, что бережем?
Зоя Космодемьянская – её подвиг бессмертен, её имя стало символом мужества и стойкости, а
жизнь служит примером беззаветной преданности Отечеству, истиной любви к своей Родине.
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской Федерации
каждому гражданину нашей страны. Жизнь, свобода, права и благополучие граждан является
одной из главных ценностей, а проявление гражданской позиции, желание участвовать в
развитии своего города, региона, страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир возможностей,
которые создало государство для каждого ребенка в стране, наставник и «старший товарищ»,
помогающий как объединить школьный коллектив в дружную команду, так и выстроить
личную траекторию развития каждому ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа хороших отношений с
окружающими. Уважение к окружающим – норма жизни в нашем обществе. В условиях
информационных

перегрузок,

разнообразия

быстро

решаемых

задач,

экономической

нестабильности, стрессы стали неотъемлемой составляющей жизни человека. Они приводят к
депрессивному состоянию, которое, в свою очередь, может привести к проблемам физического
здоровья, конфликтам с близкими, неуверенности, озлобленности. Знания о том, как наладить
отношения в коллективе, сохранить свое психическое здоровье, как смотреть на мир позитивно,
как не стать жертвой «травли», и самому не опуститься до «травли» других, необходимы всем.
Давние

культурные

традиции

России

получают

отражение

в

произведениях

кинематографического искусства, которое имеет свой «золотой фонд», признанный во всем
мире. Отечественное кино передает наши традиционные ценности, великое культурноисторическое наследие, отображает то, что объединяет нас как нацию. Развитие отечественного
кино отражает не только основные вехи развития страны, но и моделирует образ ее будущего.
Кино, наряду с литературой и театром, позволяет человеку увидеть себя, как в «зеркале»,
соотнести свои поступки с поступками героев, анализировать и рефлексировать, приобретать
новые знания, знакомиться с миром профессий, с творчеством талантливых людей, с историей и
1041

культурой страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую значимость, они
олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное самопожертвование,
готовность мгновенно прийти на помощь Родине. Военнослужащие спецназа обладают
особыми профессиональными, физическими и моральным качествами, являются достойным
примером настоящего мужчины.
Единство

нации

–

основа

существования

российского

государства.

Единство

многонационального народа, уважение традиций, религий, уклада жизни всех народов является
главным в жизни страны. Пока мы едины – мы непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как границы
государства, это основа и залог существования современной страны. Развитие сферы
информационных технологий сегодня стратегически важно для будущего, профессии в этой
сфере очень перспективны и востребованы. Технологический суверенитет решает задачи
обеспечения

безопасности,

получения

энергии,

продовольственной

независимости,

транспортной связности. Логика развития экономики предполагает защиту и формирование
высокотехнологичных отраслей с высокой долей интеллектуальных вложений.
Появление

новых

профессий

связано

с

цифровизацией

экономики,

движением

к

технологическому суверенитету.
Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины, которые создают и
поддерживают отношения уважения, заботы и взаимной поддержки. Основа семьи – это
любовь. Важно, чтобы дети стремились создавать полноценные многодетные семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом, друзья, родной
город, регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к своей Родине человек несет в себе всю
жизнь, это его опора и поддержка. Родина – это не просто территория, это, прежде всего то, что
мы любим и готовы защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически сложилось, что
в сложные годы нашей страны люди безвозмездно помогали друг другу, оказывали
всестороннюю поддержку. Даша
Севастопольская, сёстры милосердия – история и современность.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они?
Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение обязанностей.
Ответственность — это осознанное поведение.
Новый год — праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересные новогодние
семейные традиции. Знакомство с обычаями и культурой новогодних праздников в нашей
1042

стране.
Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фёдорова. Способы передачи информации
до появления письменности. Разница между азбукой и букварем. «Азбука», напечатанная
Иваном Федоровым: «Ради скорого младенческого научения». Любовь к чтению, бережное
отношение к книге начались 450 лет назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том числе налоговой.
Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают для граждан? Выплата налогов –
обязанность каждого гражданина Российской Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паек. О провале
планов немецких войск. 80 лет назад город-герой Ленинград был полностью освобожден от
фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает правами? Что
дает заключение союзного договора для государств? Союзники России – государства, которые
разделяют и поддерживают наши общие традиционные ценности, уважают культуру, стремятся
к укреплению союзных государств и поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в нашей стране.
190-летие великого русского учёного-химика, специалиста во многих областях науки и
искусства Д.И. Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной в мире, которую за
ее продолжительную историю шаг за шагом исследовали, изучали, открывали русские
землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны сегодня может открыть для себя любой
школьник.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает
сегодня. Смекалка в военном деле. 280-летие со дня рождения великого русского флотоводца,
командующего Черноморским флотом (1790—
1798); командующего русско-турецкой эскадрой в Средиземном море (1798— 1800), адмирала
(1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своё место в жизни? Что нужно для
того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом? Примеры настоящей дружбы. Что
нужно для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть хорошим семьянином.
Поддержка семьи в России. Что нужно, чтобы найти свое призвание и стать настоящим
профессионалом. Поддержка профессионального самоопределения школьников в России. Эти
вопросы волнуют подростков. Проблемы, с которыми они сталкиваются, и способы их
решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка фестиваля.
1043

Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и студентов. Фестивали,
которые проходили в нашей стране.
Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданской авиации. Героизм
конструкторов, инженеров и летчиков-испытателей первых российских самолетов. Мировые
рекорды российских летчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова. Значение
Крыма. Достопримечательности Крыма.
Россия – здоровая держава. Это значит, что жители страны должны стремиться поддерживать
здоровый образ жизни. Физическое и психическое здоровье населения играют важную роль в
укреплении экономического потенциала и социальной стабильности страны, повышают
качество жизни каждого человека.
Цирк как фантазийное и сказочное искусство. Цирк в России, История цирка, цирковые
династии России. Знаменитые на весь мир российские силачи, дрессировщики, акробаты,
клоуны, фокусники. Цирковые профессии.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные космонавтырекордсмены.
Подготовка к полету — многолетний процесс.
Николай Гоголь – признанный классик русской литературы, автор знаменитых «Мертвых душ»,
«Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Сюжеты, герои, ситуации из произведений
Николая Гоголя актуальны по сей день. Экологичное потребление — способ позаботиться о
сохранности планеты. Экологические проблемы как следствия безответственного поведения
человека.
Соблюдать эко-правила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд – это право или обязанность человека?
Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России. Могила
Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель ее создания и деятельность.
Причины, по которым дети объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. Вклад А. С. Пушкина в
формирование современного литературного русского языка.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты должны отражать:

•

российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
1044

ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);

•

гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,

осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

•

готовность к служению Отечеству, его защите;

•

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

•

сформированность

основ

саморазвития

и

самовоспитания

в

соответствии

с

общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность
к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

•

толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность

вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма,
национализма,

ксенофобии,

дискриминации

по

социальным,

религиозным,

расовым,

национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;

•

навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в

образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;

•

нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

•

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении

всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;

•

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического

творчества, спорта, общественных отношений;

•

приятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в

физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;

•

бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому

здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;

•

осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных

жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
1045

решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

•

сформированность

экологического

мышления,

понимания

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;

•

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей

семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:

•

умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;

самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать
все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

•

умение

продуктивно

общаться

и

взаимодействовать

в

процессе

совместной

деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;

•

владение

навыками

познавательной,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

•

готовность

и

способность

к

самостоятельной

информационнопознавательной

деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных
типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

•

умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий

(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

•

умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

•

умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию

поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;

•

владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку

зрения, использовать адекватные языковые средства;

•

владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и

мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
1046

Предметные результаты освоения программы среднего общего образования представлены с
учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе участия в
программе «Разговоры о важном»:
Русский язык и литература: сформированность понятий о нормах русского литературного
языка и применение знаний о них в речевой практике; владение навыками самоанализа и
самооценки на основе наблюдений за собственной речью; владение умением анализировать
текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров; знание содержания произведений русской и мировой
классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой; сформированность представлений об изобразительновыразительных

возможностях

русского

языка;

сформированность

умений

учитывать

исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественного произведения; способность выявлять в художественных текстах
образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях.
Иностранные языки: владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка и умение; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и
страны/стран изучаемого языка; сформированность умения использовать иностранный язык как
средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.
История: сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире; владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе; сформированность
умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности,
поликультурном общении; сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку
зрения в дискуссии по исторической тематике.
Обществознание: сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов; владение умениями
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов; сформированность представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире; сформированность
представлений о методах познания социальных явлений и процессов; владение умениями
применять

полученные

знания

в

повседневной
1047

жизни,

прогнозировать

последствия

принимаемых решений; сформированность навыков оценивания социальной информации,
умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих
звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного
развития.
География: владение представлениями о современной географической науке, ее участии в
решении важнейших проблем человечества; владение географическим мышлением для
определения географических аспектов природных, социальноэкономических и экологических
процессов и проблем; сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве; владение умениями проведения наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
природных и антропогенных воздействий; владение умениями использовать карты разного
содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического
знания о природных социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к изменению ее условий; сформированность представлений и знаний об основных
проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических
аспектах экологических проблем.
Экономика: сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества как
пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей,
отдельных предприятий и государства; понимание значения этических норм и нравственных
ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества; сформированность
уважительного отношения к чужой собственности; владение навыками поиска актуальной
экономической информации в различных источниках, включая Интернет; умение различать
факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать
экономическую информацию для решения практических задач в учебной деятельности и
реальной жизни; понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.
Право: сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме и
формах;

владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности,

правоотношениях; сформированность представлений о Конституции Российской Федерации
как основном законе государства, владение знаниями об основах правового статуса личности в
1048

Российской Федерации; сформированность умений применять правовые знания для оценивания
конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской
Федерации; сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации,
умений использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.
Информатика: сформированность представлений о роли информации и связанных с ней
процессов в окружающем мире; сформированность базовых навыков и умений по соблюдению
требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами
информатизации; понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ
и работы в Интернете.
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее
уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и
символикой;

владение

основными

методами

научного

познания;

сформированность

собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных
источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
Естествознание:

сформированность

представлений

о

целостной

современной

естественнонаучной картине мира, о природе как единой целостной системе, о взаимосвязи
человека, природы и общества; о пространственновременных масштабах Вселенной; владение
знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области естествознания, повлиявших
на эволюцию представлений о природе, на развитие техники и технологий; сформированность
умения применять естественнонаучные знания для объяснения окружающих явлений,
сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности, бережного отношения к
природе, рационального природопользования, а также выполнения

роли

грамотного

потребителя; сформированность представлений о научном методе познания природы и
средствах изучения мегамира, макромира и микромира; сформированность умений понимать
значимость

естественнонаучного

знания

для

каждого

человека,

независимо

от

его

профессиональной деятельности, различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей.
Астрономия: сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции
звезд и Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной; сформированность
представлений о значении астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем
научно-техническом

развитии;

осознание

роли

отечественной

науки

в

освоении

и

использовании космического пространства и развитии международного сотрудничества в этой
области.
Экология: сформированность представлений об экологической культуре как условии
достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических
1049

связях в системе "человек - общество - природа"; сформированность экологического мышления
и способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах
деятельности; владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях,
связанных с выполнением типичных социальных ролей; владение знаниями экологических
императивов, гражданских прав и обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в
интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни; сформированность
личностного

отношения

к

экологическим

ценностям,

моральной

ответственности

за

экологические последствия своих действий в окружающей среде; сформированность
способности к выполнению проектов экологически ориентированной социальной деятельности,
связанных с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и
повышением их экологической культуры.
Основы безопасности жизнедеятельности: сформированность представлений о культуре
безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о
жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве,
повышающем защищенность личности, общества и государства от внешних и внутренних
угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора; знание основ государственной
системы, российского законодательства, направленных на защиту населения от внешних и
внутренних угроз; сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма,
терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения
духовного, физического и социального благополучия личности; знание распространенных
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.

1050

Тематическое планирование 10–11 классы (1 час в неделю)
№

Дата

Количество

п/п

часов

и

тем

Электронные

(цифровые)

1

День знаний

1

https://razgovor.edsoo.ru/

5.09.2023

6.09.2023

2

Там, где Россия

1

https://razgovor.edsoo.ru/

12.09.2023

13.09.2023

1

https://razgovor.edsoo.ru/

19.09.2023

20.09.2023

1

https://razgovor.edsoo.ru/

26.09.2023

27.09.2023

1

https://razgovor.edsoo.ru/

3.10.2023

4.10.2023

1

https://razgovor.edsoo.ru/

10.10.2023

11.10.2023

Всего

11 класс

образовательные ресурсы

10 класс

программы

Практические работы

разделов

Контрольные работы

Наименование

3

4

5

6

Зоя. К 100-летию со дня рождения
Зои Космодемьянской
Избирательная система России (30
лет ЦИК)
День

учителя

(советники

по

воспитанию)
О взаимоотношениях в коллективе
(Всемирный

день

психического

1051

здоровья, профилактика буллинга)

7

По ту сторону экрана. 115 лет кино в
России

1

https://razgovor.edsoo.ru/

17.10.2023

18.10.2023

8

День спецназа

1

https://razgovor.edsoo.ru/

24.10.2023

25.10.2023

9

День народного единства

1

https://razgovor.edsoo.ru/

7.11.2023

8.11.2023

14.11.2023

15.11.2023

21.11.2023

22.11.2023

28.11.2023

29.11.2023

Россия:
10

взгляд

Технологический
цифровая

в

будущее.

суверенитет

экономика

/

/

новые

1

https://razgovor.edsoo.ru/

1

https://razgovor.edsoo.ru/

1

https://razgovor.edsoo.ru/

профессии
11

12

О взаимоотношениях в семье (День
матери)
Что такое Родина? (региональный и
местный компонент)

13

Мы вместе

1

https://razgovor.edsoo.ru/

5.12.2023

6.12.2023

14

Главный закон страны

1

https://razgovor.edsoo.ru/

12.12.2023

13.12.2023

15

Герои нашего времени

1

https://razgovor.edsoo.ru/

19.12.2023

20.12.2023

1

https://razgovor.edsoo.ru/

26.12.2023

27.12.2023

1

https://razgovor.edsoo.ru/

9.01.2024

10.01.2024

16

17

Новогодние

семейные

традиции

разных народов России
От А до Я. 450 лет "Азбуке" Ивана
Фёдорова

1052

18

Налоговая грамотность

1

https://razgovor.edsoo.ru/

Непокоренные. 80 лет со дня полного
19

освобождения

Ленинграда

от 1

https://razgovor.edsoo.ru/

1

https://razgovor.edsoo.ru/

1

https://razgovor.edsoo.ru/

1

https://razgovor.edsoo.ru/

1

https://razgovor.edsoo.ru/

16.01.2024

17.01.2024

23.01.2024

24.01.2024

30.01.2024

31.01.2024

6.02.2024

7.02.2024

13.02.2024

14.02.2024

20.02.2024

21.02.2024

фашистской блокады
20
21
22
23

Союзники России
190

лет

со

дня

рождения

Д.

Менделеева. День российской науки
День первооткрывателя
День защитника Отечества. 280 лет
со дня рождения Федора Ушакова

24

Как найти свое место в обществе

1

https://razgovor.edsoo.ru/

27.02.2024

28.02.2024

25

Всемирный фестиваль молодежи

1

https://razgovor.edsoo.ru/

5.03.2024

6.03.2024

1

https://razgovor.edsoo.ru/

12.03.2024

13.03.2024

26

«Первым

делом

самолеты».

О

гражданской авиации

27

Крым. Путь домой

1

https://razgovor.edsoo.ru/

19.03.2024

20.03.2024

28

Россия - здоровая держава

1

https://razgovor.edsoo.ru/

9.04.2024

3.04.2024

1

https://razgovor.edsoo.ru/

16.04.2024

10.04.2024

29

Цирк!

Цирк!

Цирк!

Международному дню цирка)

(К

30

«Я вижу Землю! Это так красиво».

1

https://razgovor.edsoo.ru/

23.04.2024

17.04.2024

31

215-летие со дня рождения Н. В. 1

https://razgovor.edsoo.ru/

7.05.2024

24.04.2024

1053

Гоголя
32

Экологичное потребление

1

https://razgovor.edsoo.ru/

14.05.2024

8.05.2024

33

Урок памяти

1

https://razgovor.edsoo.ru/

21.05.2024

15.05.2024

21.05.2024

22.05.2024

Русский
34

язык.

Великий

и

могучий..225 со дня рождения А. С. 1

https://razgovor.edsoo.ru/

Пушкина
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием Государственного флага Российской Федерации, слушанием
(исполнением) Государственного гимна Российской Федерации. Затем участники расходятся по своим классам, где проходит тематическая
часть занятия. Сценарий внеурочного занятия рассчитан на 30 минут общения учителя с обучающимися. К каждому занятию разработаны
методические материалы для учителя. При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием и понять логику
содержания занятия. Сценарий состоит из

трех структурных частей: 1 часть — мотивационная, 2 часть — основная, 3 часть —

заключительная. На каждую часть дано рекомендуемое время проведения. Цель мотивационной части занятия (3-5 минут) — предъявление
обучающимся темы занятия, выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с рассматривания видеоматериала,
обсуждение которого является введением в дальнейшую содержательную часть занятия.
Основная часть (до 20 минут) строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся: интеллектуальной (работа с
представленной информацией), коммуникативной (беседы, обсуждение видеоролика, создание описаний, рассуждений), практической
(решение конкретных практических задач), игровой (дидактическая и ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций,
художественная деятельность). В заключительной части подводятся итоги занятия и рассматривается творческое задание.
Учитель должен ознакомиться с методическими рекомендациями, которые даются в каждом сценарии, что поможет ему осознанно принять
цель занятия, его содержание и структуру.

1054

2.1.33 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Спортивные
игры».
Пояснительная записка
Цель программы
Формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения своего здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Задачи программы
 Содействовать гармоничному физическому развитию, выработать умения использовать
физические упражнения, гигиенические процедуры и условия внешней среды для
укрепления состояния здоровья, противостояния стрессам.
 Сформировать общественные и личностные представления о престижности высокого
уровня здоровья и разносторонней физиологической подготовленности.
 Расширить двигательный опыт посредством овладения новыми двигательными действиями
базовых видов спорта, упражнения современных оздоровительных систем физической
культуры и прикладной физической подготовки, а также сформировать умения применять
их в различных по сложности условиях.
 Сформировать знания и представления о современных оздоровительных системах
физической культуры, спортивной тренировки и соревнований.
 Сформировать

знания

и

умения

оценивать

состояние

собственного

здоровья,

функциональных возможностей организма, проводить занятия в соответствии с данными
самонаблюдения и самоконтроля.
 Сформировать

знания

о

закономерностях

двигательной

активности,

спортивной

тренировки, значении занятий физической культурой для будущей трудовой деятельности,
выполнении функции отцовства и материнства, подготовке к службе в армии.
 Сформировать

адекватную

самооценку

личности,

нравственного

самосознания,

мировоззрения, коллективизма, развивать целеустремлённость, уверенность, выдержку,
самообладание.
 Развивать психические процессы и обучение основам психической регуляции.
 Закрепить потребность к регулярным занятиям физическими упражнениями и избранным
видом спорта.
 Воспитать дисциплинированность, доброжелательное отношение к товарищам, честность,
отзывчивость, смелость во время выполнения физических упражнений, содействие
развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе
1055

двигательной деятельности.
Форма организации курса внеурочной деятельности «Спортивные игры» - элективный
курс.
Планируемые результаты освоения элективного курса «Физическая культура»
Личностные результаты отражаются в готовности и способности учащихся к саморазвитию и
личностному самоопределению. Они проявляются в способностях ставить цели и строить
жизненные планы, осознавать российскую гражданскую идентичность в поликультурном
социуме. К ним относятся сформированная мотивация к обучению и стремление к
познавательной деятельности, система межличностных и социальных отношений, ценностносмысловые установки, правосознание и экологическая культура.
Личностные результаты:
 воспитание российской гражданской идентичности; патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России, уважения государственных
символов (герба, флага, гимна);
 формирование гражданской позиции активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок,

обладающего

чувством

собственного

достоинства,

осознанно

принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
 готовность к служению Отечеству, его защите;
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
 сформированность

основ

саморазвития

и

самовоспитания

в

соответствии

с

общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
 толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения;
 навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности.
 нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
 готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
1056

всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
 принятие и реализация ценности здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом

самосовершенствовании,

деятельностью,

неприятие

вредных

занятиях

привычек:

спортивно-оздоровительной

курения,

употребления

алкоголя,

наркотиков;
 бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, формирование умения оказывать первую
помощь;
 осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных и общенациональных
проблем;
 сформированность

экологического

мышления,

понимания

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, опыта экологонаправленной деятельности;
 ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты включают в себя освоенные учащимися межпредметные понятия
и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), способность использования этих действий в познавательной и социальной практике. К
метапредметным результатам относятся такие способности и умения, как самостоятельность в
планировании и осуществлении учебной, физкультурной и спортивной деятельности, организация
сотрудничества со сверстниками и педагогами, способность к построению индивидуальной
образовательной программы, владение навыками учебно-исследовательской и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты:
 умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно

осуществлять,

контролировать

и

корректировать

деятельность;

использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации
планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
 умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
1057

 владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
 готовность

и

способность

к

самостоятельной

информационно-познавательной

деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
 умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее
— ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением

требований

эргономики,

техники

безопасности,

гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
 умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
 умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
 владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные, языковые средства;
 владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения.
Изучение предмета должно создать предпосылки для освоения учащимися различных
физических упражнений с целью использования их в режиме учебной и производственной
деятельности для профилактики переутомления и сохранения работоспособности. Наконец одно
из самых серьезных требований – научение владению технико-тактическими приемами
(умениями) базовых видов спорта и применение в игровой и соревновательной деятельности.
Предметные результаты:


умение использовать разнообразные виды и формы физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов ВФСК ГТО;



овладение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учёбой и
производственной деятельностью;



овладение

основными

способами

контроля

индивидуальных

показателей

здоровья,

умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;


владение

физическими

упражнениями

разной

функциональной

направленности,

использование их в режиме учебной и производственной деятельности с цель профилактики
1058

переутомления и сохранения высокой работоспособности;


овладение техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов спорта с
помощью их активного применения в игровой и соревновательной деятельности;



умение излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и
значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;



способность оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснят ошибки и способы
их устранения;



умение организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и соревнования,
осуществлять их объективное судейство;



умение бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности;



умение организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки;



умение характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её
напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;



развитие навыков взаимодействия со сверстниками по правилам подвижных игр и
соревнований;



умение в доступной форме объяснить правила (технику) двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;



умение подавать строевые команды, вести счёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;



умение выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком уровне,
характеризовать признаки технического исполнения; технические действия в базовых видах
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;



умение применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами,
в различных изменяющихся, вариативных условиях.

Содержание учебного курса
Подвижные и спортивные игры.
Волейбол:
 влияние занятий волейболом на готовность ученика трудиться;
 прием мяча у сетки;
 отбивание мяча снизу двумя руками через сетку на месте и в движении;
 верхняя прямая подача;
1059

 блокирование мяча;
 прямой нападающий удар через сетку с шагом;
 прыжки вверх с места, с шага, с трех шагов (серия 3-6 по 5-10 раз).
Баскетбол:
 понятие о тактике игры;
 практическое судейство;
 повороты в движении без мяча и после получения мяча в движении;
 ловля и передача мяча двумя и одной рукой при передвижении игроков в парах, тройках;
 ведение мяча с изменением направлений (без обводки и с обводкой);
 броски мяча в корзину с различных положений;
 учебная игра.
Подвижные игры и игровые упражнения:
 коррекционные;
 с элементами общеразвивающих упражнений;
 с лазанием и перелезанием;
 с акробатикой и равновесием;
 с бегом на скорость;
 с прыжками в высоту и в длину;
 с метанием мяча на дальность и в цель;
 с элементами пионербола, волейбола, мини-футбола и баскетбола.
Место учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа курса внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления
«Спортивные игры» в 10-11 классах рассчитана на 68 учебных часа, из них в 10 классе 34 ч. (1 ч. в
неделю, 34 учебные недели) и в 11 классе 34 ч. (1 ч. в неделю, 34 учебные недели).

Тематическое планирование 10 класс
№

Тема урока

урока

Количество

Электронные

часов

ресурсы

«Спортивные игры (футбол)».
1.

ТБ

на

уроках

Совершенствование
передвижений,

по

футболу. 1
техники

http://videouroki.net

остановок,

поворотов и стоек.
2.

Футбол. Удар по катящемуся мячу 1
1060

http://videouroki.net

образовательные

внешней стороной подъема, носком,
серединой лба (катящемуся мячу).
3.

Футбол.

Совершенствование 1

техники ведения мяча.

uchportal.ru/

«Спортивные игры (баскетбол)».
4.

Баскетбол.

ТБ

на

уроках

баскетболу.

по 1

Дальнейшее

закрепление

техники

ловли

collection.edu.ru/catalog/teacher/?&subj

и

ect[]=38

передач мяча.
5.

http://school-

Баскетбол. Дальнейшее закрепление 1

http://uslide.ru/fizkultura

техники ведения мяча.
6.

Баскетбол. Дальнейшее закрепление 1
техники

бросков

мяча.

Броски

http://videouroki.net

одной и двумя руками в прыжке.
7.

Баскетбол. Дальнейшее закрепление 1
техники вырывания и выбивание

uchportal.ru/

мяча, перехвата.
8.

Баскетбол. Дальнейшее закрепление 1
техники владения мячом и развитие

http://videouroki.net

координационных способностей.
9.

Баскетбол. Дальнейшее закрепление 1
техники

перемещений,

владения

http://videouroki.net

мячом и развитие координационных
способностей.
10.

Баскетбол. Дальнейшее закрепление 1
тактики игры.

11.

Баскетбол. Позиционные нападения 1
и

личная

защита

в

игровых

uchportal.ru/

http://videouroki.net

взаимодействиях 2:2, 3:3.
12.

Баскетбол.

Нападение

быстрым 1

http://videouroki.net

прорывом (3:2).
13.

Баскетбол.
(трех)

Взаимодействие

игроков

в

двух 1

нападении

и

uchportal.ru/

защите (тройка и малая, через
«заслон», восьмерка).
1061

14.

Баскетбол. Игра по упрощенным 1

http://videouroki.net

правилам баскетбола.
15.

Баскетбол. Учебная игра.

16.

Баскетбол.

1

Совершенствование 1

uchportal.ru/

http://www.fizkult-ura.ru/

психомоторных способностей.
«Спортивные игры (волейбол)».
17.

Волейбол.
волейболу.

ТБ

на

уроках

по . 1

Совершенствование

http://uslide.ru/fizkultura

техники передвижений, остановок,
поворотов и стоек
18.

Волейбол. Передача мяча над собой 1
во встречных колоннах. Отбивание

http://videouroki.net

мяча кулаком через сетку.
19.

Волейбол. Игра по упрощённым 1
правилам

волейбола.

uchportal.ru/

Совершенствование психомоторных
способностей и навыков игры.
20.

Волейбол. Развитие выносливости.

1

http://videouroki.net

21.

Волейбол. Развитие скоростных и 1

http://videouroki.net

скоростно-силовых способностей.
22.

Волейбол. Нижняя прямая подача 1
мяча с расстояния 3 метра от сетки.

23.

Волейбол. Нижняя прямая подача 1

uchportal.ru/
http://videouroki.net

мяча Прием передача.
24.

Волейбол.
техники

Дальнейшее
прямого

обучение 1

нападающего

http://videouroki.net

удара.
25.

Волейбол.

Дальнейшее

обучение 1

тактики игры. Совершенствование
тактики

освоенных

игровых

Подвижные

игры

uchportal.ru/

действий.
26.

Волейбол.

и 1

игровые задания, приближенные к
1062

http://videouroki.net

содержанию

разучиваемых

спортивных игр.
«Спортивные игры (русская лапта)».
27.

Русская лапта. ТБ на уроках по 1

http://videouroki.net

русской лапте.
28.

Русская

лапта.

Основной 1

спортивный инвентарь для игры в

uchportal.ru/

русскую лапту.
29.

Русская лапта. Закрепление стойки 1

http://videouroki.net

игрока. Передвижения игроков.
30.

Русская лапта. Игры, подводящие к 1

http://videouroki.net

игре «Лапта», «Вызов номеров».
31.

Русская лапта. Ловли и передачи.

32.

Русская лапта. Игра по упрощенным 1

1

uchportal.ru/
http://videouroki.net

правилам в мини-лапту.
33.

Русская лапта. Тактика игры в 1

http://videouroki.net

нападении.
34.

Русская лапта. Учебная игра.

1

uchportal.ru/

Количество

Электронные

часов

ресурсы

11 класс
№

Тема урока

урока
«Спортивные игры (футбол)».
1.

Футбол. ТБ на уроках по футболу. 1
Совершенствование
передвижений,

техники

uchportal.ru/

остановок,

поворотов и стоек.
2.

Футбол. Удар по летящему мячу 1
внутренней

стороной

средней

частью

стопы

и

http://videouroki.net

подъёма.

Закрепление техники ударов по
мячу и остановок мяча.
3.

Футбол.

Совершенствование 1

техники ведения мяча.
«Спортивные игры (баскетбол)».
1063

образовательные

4.

Баскетбол.

ТБ

на

уроках

по 1

баскетболу. Закрепление техники
передвижений,

http://videouroki.net

остановок,

поворотов и стоек.
5.

Баскетбол.

Закрепление

техники 1

ловли и передач мяча.
6.

Баскетбол.

Закрепление

техники 1

бросков мяча. Броски одной и двумя

uchportal.ru/

http://videouroki.net

руками в прыжке.
7.

Баскетбол.

Закрепление

вырывания

и

техники 1

выбивания

мяча,

http://videouroki.net

перехвата.
8.

Баскетбол.

Закрепление

тактики 1

игры.
9.

Баскетбол. Игра по упрощённым 1

uchportal.ru/
http://videouroki.net

правилам баскетбола.
10.

Баскетбол.

Нападения

быстрым 1

http://videouroki.net

прорывом (3:2).
11.

Баскетбол.

Взаимодействия

двух 1

игроков в нападении и защите.
12.

Баскетбол.

Дальнейшее

вырывания

и

техники 1

выбивания

мяча,

uchportal.ru/

http://videouroki.net

перехвата.
13.

Баскетбол. Игры по упрощенным 1
правилам баскетбола.

14.

Баскетбол.

Совершенствование 1

uchportal.ru/
http://videouroki.net

психомоторных способностей
15.

Баскетбол. Позиционные нападения 1
и личная защита 3:3, 4:4 на одну

http://videouroki.net

корзину.
16.

Баскетбол. Учебная игра.

1

uchportal.ru/

«Спортивные игры (волейбол)».
17.

Волейбол.
волейболу.

ТБ

на

уроках

по 1

Совершенствование

технике передвижений, остановок.
1064

http://videouroki.net

18.

Волейбол. Передача мяча у сетки и 1
в прыжке через сетку. Передача

uchportal.ru/

мяча сверху, стоя спиной к цели.
19.

Волейбол.

Совершенствование 1

психомоторных

способностей

и

http://videouroki.net

навыков игры.
20.

Волейбол.

Совершенствование 1

http://videouroki.net

координационные способности.
21.

Волейбол.

Прием

мяча, 1

отраженного сеткой.
22.

Волейбол. Нижняя прямая подача 1

uchportal.ru/
http://videouroki.net

мяча в заданную часть площадки.
23.

Волейбол.

Прямой

нападающий 1

http://videouroki.net

удар при встречных передачах.
24.

Волейбол.

Тактика

Совершенствование

игры. 1
тактики

uchportal.ru/

освоенных игровых действий.
25.

Волейбол.
тактики

Совершенствование 1
освоенных

игровых

uchportal.ru/

действий. Игра в нападении в зоне
3.
26.

Волейбол. Терминологии избранной 1
спортивной игры; техники ловли,

http://videouroki.net

передачи, ведения мяча или броска,
тактики нападений и защиты.
«Спортивные игры (русская лапта)».
27.

Русская лапта. ТБ на уроках по 1

http://videouroki.net

русской лапте.
28.

Русская

лапта.

Основной 1

спортивный инвентарь для игры в

uchportal.ru/

русскую лапту.
29.

Русская лапта. Обучение стойки 1
игрока. Передвижения игроков.

http://videouroki.net

30.

Русская лапта. Игры, подводящие к 1
игре «Лапта», «Вызов номеров».

http://videouroki.net

1065

31.

Русская лапта. Ловли и передачи.

32.

Русская лапта. Игра по упрощенным 1
правилам в мини-лапту.
Русская лапта. Учебная игра.
1

33.

uchportal.ru/

1

uchportal.ru/
http://videouroki.net

2.1.33 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия-моя
история».
Общая характеристика
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – моя история» (далее – программа)
для 10-х или 11-х классов составлена на основе положений и требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 12 августа 2022 г. № 732,
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413 (с изменениями от 29
декабря 2014 г. № 1644), а также с учетом федеральной рабочей программы воспитания,
Концепции преподавания учебного курса
«История

России»

в

образовательных

организациях,

реализующих

основные

общеобразовательные программы (утверждена решением Коллегии Министерства просвещения
Российской Федерации, протокол от 23 октября 2020 г.)
При разработке программы использовались также следующие нормативные документы:

1. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809
«Об

утверждении

Основ

государственной

политики

по

сохранению и укреплению

традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;

2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации. Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации».
Актуальность курса «Россия – моя история»
Актуальность курса внеурочной деятельности обусловлена необходимостью формирования
целостного

представления

о

различных

этапах

становления

и

развития

российской

государственности, актуализации знаний по истории России от Древней Руси до современности.
Создание курса продиктовано высокими требованиями современного российского общества к
качеству исторического образования, возросшим интересом к событиям отечественной истории.
Новая геополитическая ситуация предполагает, что наряду с воспитанием патриотизма у
обучающихся особое внимание следует уделить формированию мировоззренческой позиции, дать
1066

четкое понимание того, какую миссию в мире несла и продолжает нести Россия.
Особое место в программе курса занимают темы, где отражена роль православной церкви и
других конфессий в истории страны. Также впервые рассматриваются темы зарождения и
развития русофобии, раскрываются причины и этапы формирования антироссийских взглядов на
Украине. Преподавание курса основано на знаниях, полученных обучающимися в ходе изучения
учебного предмета «История», и будет способствовать дополнению, обобщению и осмыслению
знаний, полученных на уроках истории.
Цель курса «Россия – моя история»
Курс имеет историко-просветительскую цель, способствует формированию у обучающихся
готовности к защите исторической правды и сохранению исторической памяти, противодействию
фальсификации исторических фактов.
Основные задачи курса «Россия – моя история»:
дать дополнительные знания по истории Отечества при особом внимании к месту и роли России
во всемирно-историческом процессе как самобытной цивилизации;
расширить знания обучающихся в процессе изучения дополнительных исторических источников
с целью противодействия попыткам фальсификации истории;
способствовать

развитию

этнонациональной,

и

воспитанию

культурной

личности,

способной к

гражданской,

самоидентификации и определению своих ценностных

приоритетов на основе осмысления исторического опыта государства;
показать

достижения

предшествующих

поколений,

их

вклад в экономическое,

социальное, культурное и духовное развитие России;
подчеркнуть историческую роль христианства, ислама, буддизма, иудаизма в формировании
традиционных ценностей народов России;
содействовать формированию интереса обучающихся к материальным, культурным и духовным
ценностям предыдущих поколений;
сформировать

способность

интегрировать

знания

из

курса

истории,

литературы,

обществознания, географии в целостную картину прошлого и настоящего России;
способствовать осознанному единству с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности;формировать навык распознавания, понимания и
анализа характерных для российской идентичности образов, культурных форм, символов и
сюжетов при знакомстве с памятниками культуры;
на примере исторических личностей сформировать понимание важности ответственного
служения своему народу и государству;
способствовать расширению знаний обучающихся о региональной истории, об известных людях
родного края;
1067

привлечь внимание обучающихся к материалам исторических парков
«Россия – моя история» с целью побуждения к проектной и исследовательской деятельности.
Место курса «Россия – моя история»
Программа курса рассчитана на 34 часа, которые могут быть реализованы в течение одного
учебного года в 10 или 11 классе. Программа является ориентиром для составления рабочих
программ педагогами, реализующими курс
«Россия – моя история» во внеурочной деятельности.
Материалы курса возможно использовать при подготовке индивидуального проекта в классах
гуманитарного профиля. В этом случае они могут лечь в основу исследований обучающихся,
помочь им в выборе темы.
Форма организации курса внеурочной деятельности «Россия - моя история» - элективный
курс.
Взаимосвязь с федеральной рабочей программой воспитания
Программа

курса разработана с

учетом

рекомендаций

программы воспитания, что позволяет на практике соединить обучение и
деятельность педагога,

ориентировать

ее

не

федеральной рабочей
воспитательную
только

интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие обучающегося. Курс
гражданско-патриотическую

и

на
носит

историко-культурную направленность, что

позволяет отразить такие целевые ориентиры результатов
воспитания, как:
осознанное

выражение

российской

гражданской

идентичности в поликультурном,

многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, мировом сообществе;
осознанное единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания;
способность к сохранению и защите исторической правды;
приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре народов России с
учетом мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РОССИЯ – МОЯ ИСТОРИЯ»
Содержание курса внеурочной деятельности «Россия – моя история» направлено на достижение
обучающимися личностных,

метапредметных и предметных результатов при изучении курса.

1068

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
гражданское

воспитание:

осмысление сложившихся в российской истории

традиций

гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества; осознание исторического значения
конституционного развития России, своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка; принятие традиционных духовно-нравственных ценностей; готовность
вести совместную деятельность

в

интересах

гражданского

общества,

участвовать в

самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях; готовность к гуманитарной и
волонтерской деятельности;
патриотическое воспитание: сформированность российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
народа

России;

ценностное

многонационального

отношение к государственным символам, историческому и

природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите
Отечества, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственное воспитание: личностное осмысление и принятие сущности и значения
исторически сложившихся и развивавшихся духовно- нравственных ценностей российского
народа; способность оценивать ситуации нравственного
решения,

выбора

и

принимать

осознанные

ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного

российского общества; понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений, осознание
значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
эстетическое

воспитание:

представление

об

исторически

сложившемся

культурном

многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные виды искусства,
традиции и творчество своего и других народов, ощущать
искусства;

осознание

эмоциональное

воздействие

значимости для личности и общества наследия отечественного и

мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое
отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
физическое воспитание: осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе
на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и
духовного развития человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
1069

трудовое воспитание: понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как
источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности
человека; формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности;
готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные учебные познавательные действия:
Базовые логические действия: формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать

существенный

признак

или

основания для сравнения, классификации

и обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях.
Базовые исследовательские действия: определять познавательную задачу; намечать путь ее
решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта; владеть навыками учебноисследовательской и проектной деятельности; осуществлять анализ объекта в соответствии с
принципом историзма, основными процедурами исторического познания; систематизировать и
обобщать исторические факты; выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего; сравнивать события,
ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и различия; формулировать
и обосновывать выводы; соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и

обоснованность

полученного

результата;

объяснять

сферу

применения и значение проведенного учебного исследования в современном общественном
контексте.
Работа

с

информацией:

информации;

осуществлять

извлекать,

анализ

сопоставлять,

учебной

и

внеучебной

исторической

систематизировать и интерпретировать

информацию; различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности

и

значении информации источника (по предложенным или самостоятельно

сформулированным критериям).
Универсальные учебные коммуникативные действия:
Общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности,
выявляя сходство и различие высказываемых оценок; излагать и аргументировать свою точку
зрения

в

устном

высказывании,

письменном

тексте;

владеть

способами

общения

и

конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного, в школе и социальном
1070

окружении; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Совместная деятельность: осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и
осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе на
региональном материале; определять свое участие в общей работе и координировать свои
действия с другими членами команды; проявлять творческие способности и инициативу в
индивидуальной и командной работе; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую
работу.
Универсальные учебные регулятивные действия:
Самоорганизация: уметь выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план
действий, определять способ решения, последовательно реализовывать намеченный план
действий и др.
Самоконтроль: уметь осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных
результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей.
Принятие себя и других: уметь осознавать свои достижения и слабые стороны в обучении,
школьном

и

внешкольном

общении,

сотрудничестве со сверстниками и людьми старших

поколений; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные предложения для
совместного решения учебных задач, проблем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
целостные представления об историческом пути России и ее месте и роли в мировой истории;
базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной истории;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
умение работать с основными видами современных источников исторической информации; с
историческими письменными, изобразительными и вещественными источниками;
способность представлять описание событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и мировой истории и их участников, основанное на знании исторических фактов, дат,
понятий;
владение

приемами

оценки

значения

исторических

событий и деятельности

исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
умение сравнивать деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
1071

умение формулировать и аргументировать собственные выводы на основе полученных знаний;
приобретение опыта использования полученных знаний в практической проектной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РОССИЯ – МОЯ ИСТОРИЯ»
При проведении занятий по курсу внеурочной деятельности предусмотрены следующие формы
их организации: беседы, дискуссии, виртуальные экскурсии и др. Отличительной особенностью
курса является использование материалов исторических парков «Россия – моя история», которые
содержат видео-, фотоматериалы, интерактивные карты и цифровые варианты аутентичных
исторических источников.
«Россия – Великая наша держава» (1 час)
Становление духовных основ России. Место и роль России в мировом сообществе. Содружество
народов

России

и

единство

российской

цивилизации.

Пространство

России

и

его

геополитическое, экономическое и культурное значение. Российские инновации и устремленность
в будущее.
«Откуда есть пошла земля Русская» (1 час)
Род Рюриковичей. Торговые пути через Восточно-Европейскую равнину, их влияние на
формирование древнерусской государственности. Значение Ладоги и Новгорода. Древний Киев –
мать

городов

русских.

Походы

русских

князей

на

Царьград

и

русско-византийское

взаимодействие. Крещение Руси: причины, ход, последствия. Значение кирилло-мефодиевской
традиции для русской культуры. Образ Древней Руси в «Повести временных лет».
Призыв к единству. Нашествие монголов с Востока, натиск с Запада (1 час)
Нарастание политической раздробленности на Руси и ее причины. Борьба князей за власть и
«отчины». Владимир Мономах. Курс Андрея Боголюбского на укрепление единодержавия и его
культурная политика. Идея единства Руси в «Слове о полку Игореве» и «Слове о погибели
Русской земли». Установление ордынского владычества на Руси. Русь – щит Европы.
Александр Невский как спаситель Руси. Многовекторная политика князя (1 час)
Жизнь Александра Невского. Наступление западных соседей Руси и духовно- рыцарских орденов.
Его отражение: Невская битва и Ледовое побоище. Внешнеполитическая программа Александра
Невского и его церковная политика.
Деятельность митрополита Киевского Кирилла II. Наследие Александра Невского – великая
Россия. Исторический выбор Даниила Галицкого и его последствия для Галицкой Руси.
Собиратели земель Русских (1 час)
Процесс объединения русских земель вокруг Москвы. Укрепление власти московских князей.
Иван Калита. Борьба с Великим княжеством Литовским. Сергий Радонежский, Митрополит
1072

Алексий и Дмитрий Донской. Куликовская битва. Монастырское освоение северной Руси.
Василий II Темный и отвержение Флорентийской унии. Иван III. Присоединение Великого
Новгорода. Брак с Софией Палеолог. Стояние на Угре. Завершение объединения русских земель
и начало борьбы за возвращение русских земель от Литвы.
Иван Грозный и его эпоха (1час)
Венчание Ивана Грозного на царство. Стоглавый собор. Составление сборника
«Великие

Четьи-Минеи».

Шатровое

зодчество

–

церковь

Вознесения в Коломенском

и собор Василия Блаженного, их символика. Присоединение Поволжья. Полемика Ивана
Грозного и Андрея Курбского о границах царской власти. Ливонская война и ее последствия для
отношений России и Европы. Учреждение Московского патриаршества при Федоре Иоанновиче и
патриархе Иове.
Двуглавый орел. Символы и идеология Российского царства (1час)
Государственная титулатура и символика. Символика двуглавого орла и всадника-змееборца.
Титул «государь всея Руси». Развитие великокняжеского и царского титула в XV–XVII вв.
Сакрализация великокняжеской власти. Символика Московского Кремля. Символы царской
власти: Шапка Мономаха и другие. Формирование государственной идеологии: «Сказание о
князьях Владимирских».

Учение

о

Москве

как

третьем

Риме

и

его

отражение в

государственных документах.
Смутное время и его преодоление (1 час)
Династический кризис и причины Смутного времени. Правление Бориса Годунова. Подрыв
представлений о сакральности власти. Лжедмитрий I. Гражданская война при Василии Шуйском.
Польско-литовское вторжение. Семибоярщина. Призыв православной церкви и патриарха
Гермогена к спасению Руси. К. Минин и Д. М. Пожарский. Восстановление царской власти,
избрание Михаила Романова на царство.
«Волим под царя Восточного, Православного» (1 час)
Положение западнорусских земель под властью Речи Посполитой. Политика полонизации и ее
опасность для национальной и религиозной идентичности населения западной и южной Руси.
Запорожское казачество под руководством Богдана Хмельницкого. Земский собор 1653 г. и
Переяславская Рада 1654 г. Война России с Польшей и Швецией. Измена гетмана Выговского и
преодоление ее последствий. Андрусовское перемирие. «Вечный мир», выкуп Киева у Речи
Посполитой и окончательное воссоединение Левобережной Украины с Россией.
Петр Великий. Строитель великой империи (1 час)
Азовские походы. Северная война. Перестройка армии. Предательство Мазепы и Полтавская
битва. Петр Великий – реформатор: историческое значение его деятельности.
страны

в ходе

Преобразование

социально-экономических и политических реформ. Значение провозглашения
1073

России империей в 1721 г. Российская империя как одно из ведущих государств мира.
«Отторженная возвратих» (1 час)
Россия при Екатерине II. Русско-турецкая война 1768–1774 гг. Деятельность князя Г. А.
Потемкина. Упразднение Запорожской Сечи. Присоединение Крыма к
земель

Новороссии,

переселенческая

России.

Освоение

политика при Екатерине II. Строительство

Севастополя как базы Черноморского флота.
«Навстречь солнца». Русские географические открытия XVI–XVIII вв. (1 час)
Освоение русского Севера и роль в нем монастырей. Первые походы русских за Урал. Поход
Ермака и вхождение Сибири в состав России. Взаимодействие России с коренными народами
Сибири и Дальнего Востока. Мангазейский морской ход и его закрытие. Экспедиции русских
землепроходцев. Основание Якутска. Плавание С. И. Дежнева по проливу между Азией и
Америкой, его историческое значение. Начало освоения Россией Дальнего Востока.
«Сквозь ярость бурь». Русские географические открытия XVIII–XX вв. (1 час)
Переход к научно-академическому изучению Сибири. Великая северная экспедиция.
русской

Америки.

Кругосветное

Феномен

плавание И. Ф. Крузенштерна. Открытие Антарктиды.

Исследование Сахалина и Приамурья, их присоединение к России. Экспедиции вглубь Азии.
Научные и разведывательные задачи русских экспедиций. В. К. Арсеньев – разведчик, географ,
писатель. Исследования Северного морского пути.
«…И вечной памятью двенадцатого года» (1 час)
Россия против экспансии Франции. Офранцуживание российской элиты и его критики,
идеология
армии.

национально-освободительной

Царские

манифесты

и

их

войны.

автор

Начало

войны и отступление русской

адмирал А. С. Шишков. Личность и военное

искусство М. И. Кутузова. Деятельность графа Ф. В. Ростопчина, оставление Москвы, пожар в
Москве. Культура России в 1812 году и патриотический подъем. «Народная война» и ее формы.
Крах«Великой армии».
Золотой век русской культуры. Обретение себя (1 час)
Осознание необходимости русской культурной самобытности и борьба с французским влиянием.
«История государства Российского» Н. М. Карамзина и открытие русской древности. Философия
русской

истории

в творчестве А. С. Пушкина. Н. В. Гоголь: от истории казачества к

православной философии. Расцвет
византийского

русского

ампира.

Формирование

русско-

стиля в архитектуре: К. А. Тон. Становление русской национальной оперы. М.

И. Глинка. Поиски самобытного стиля в русской живописи.
Золотой век русской культуры. Завоевание мира (1 час)
Журнальная и идейная полемика демократов, почвенников и консерваторов. Гражданская
лирика:

Ф.

И.

Тютчев

и

Н.

А.

Некрасов.
1074

Творчество Ф. М. Достоевского: на

вершинах духовных поисков

человечества.

Семья и история в романах Л. Н. Толстого.

Всемирное значение творчества А. П. Чехова. Расцвет русского стиля в архитектуре. Переход к
неорусскому стилю. Расцвет русской

музыки

в

творчестве

«Могучей

кучки».

Передвижники: от натурализма к историзму.
Крымская война – Пиррова победа Европы (1 час)
Курс императора Николая I на укрепление консервативных начал в Европе и России и реакция на
него

западноевропейского

общества.

«Восточный

вопрос»

и

попытка

его

решения.

Дипломатическая изоляция России. Страх европейских государств перед усилением России.
Основные события войны. Оборона Севастополя – мужество защитников города. Взятие Карса.
Применение на Балтике новых видов оружия. Победа русского оружия на Дальнем Востоке.
Парижский мирный договор. Отказ России от ограничений по договору в 1870 г.
Триумф Российской империи (1 час)
Курс на индустриализацию Российской империи. Идеологи промышленного развития: Александр
III, Д. И. Менделеев, С. Ю. Витте. Экономический и инженерный потенциал Российской
империи. Строительство Транссибирской магистрали.
Превращение

Развитие

нефтепромыслов

в

Баку.

России в энергетическую державу. Выдающейся инженер и изобретатель В. Г.

Шухов. Развитие угольной промышленности Донбасса. Большая морская программа 1911–1916
гг. Начало электрификации России. Развитие новых технологий.
В огне Первой мировой (1 час)
Противостояние Тройственного союза и Антанты. Поддержка православных народов со стороны
России. План Шлиффена. Начало войны. Значение Гумбинненского сражения и Галицийской
битвы для дальнейшего хода мировой войны. Причины неудач в Восточной Пруссии. Взятие
Трапезунда. Горлицкий прорыв и «Великое отступление». Крепость Осовец: «атака мертвецов».
Принятие императором Николаем II верховного главнокомандования и последствия этого шага.
Брусиловский прорыв. Развитие технологий в период войны. Планы послевоенного мирового
устройства мира и России.
Россия в революционной смуте (1 час)
Подготовка

к

свержению

российской

монархии:

прогрессивный

блок,

агитация

в

Государственной Думе и армии. А. И. Гучков и П. Н. Милюков. Внешнее влияние на
революционные процессы. Выступления в Петрограде в феврале 1917 г. Восстание
петроградского гарнизона. Создание Петроградского совета и Временного правительства.
Отречение Николая II. Нарастание анархии и распада государственности. Корниловское
выступление. Захват власти большевиками.
Гражданская война в России (1 час)
Начало гражданской войны. Брестский мир и его восприятие российским обществом. Германское
1075

вторжение и интервенция стран Антанты. Формирование Добровольческой армии. Судьба
царской семьи. От КОМУЧа до А. В. Колчака – белое движение
армия

Н.

Н.

в

Сибири.

Северо-Западная

Юденича под Петроградом. Расказачивание и Донское восстание. Поражение

белых армий в Сибири и на Юге России. Советско-польская война и позиция русского
офицерства. Петлюровщина и ее разгром. Махновское движение. Эвакуация армии Врангеля из
Крыма. Крестьянская гражданская война и Кронштадтское восстание.
«Уходили мы из Крыма». Феномен русской эмиграции первой волны (1 час) Феномен
русской

послереволюционной

эмиграции.

Основные

центры

эмиграции:

Галлиополийский лагерь, Югославия, Прага, Берлин, Париж; их особенности. Казачья поэзия
Николая Туроверова. «Философский пароход» и его пассажиры. И. А. Ильин. Хранение идеала:
И. С. Шмелев. Тоска по Родине и мировое признание: С. В. Рахманинов, И. А. Бунин, В. В.
Набоков. Русские изобретатели в эмиграции. В. Н. Ипатьев и переворот в химии ХХ в. Новые
горизонты техники: В. К. Зворыкин и телевидение, А. М. Понятов и видеозапись.
Русская церковная эмиграция и ее миссия. Значение первой волны русской эмиграции для
российской и мировой культуры.
Проект «Украина» (1 час)
Украинофильство в Российской империи. Тарас Шевченко и его отношение к России. «Кирилломефодиевское братство» и судьба его участников. Общественные деятели России об
украинофильстве. Особенности пропаганды украинского национализма в Австро-Венгрии.
Михаил Грушевский. Феномен закарпатских русин. Террор против «русофилов» в АвстроВенгрии в годы Первой мировой войны. Создание Украинской Народной Республики. Брестский
мир и оккупация Украины. Гетманство П. Скоропадского. Гражданская война на Украине.
Создание УССР.
Первые пятилетки (1 час)
Принципы советского планирования. Первый пятилетний план. Флагманы пятилеток: Магнитка,
Кузнецк, Днепрогэс, Сталинградский и Харьковский тракторный заводы, Азовсталь. Создание
новых отраслей: химическая, автомобильная, авиационная. Коллективизация и голод 1932–1933
гг. География голода 1932–1933 гг. Миф о голодоморе как антиукраинской акции. Вопрос о роли
принудительного труда в осуществлении индустриализации. Романтика первых пятилеток.
Стахановское движение. Наступление на религию. Изменения в жизни и быте советских людей по
итогам пятилетки.
«Вставай, страна огромная!» (1 час)
Основные этапы и ключевые события Великой Отечественной войны. Обращения В. М. Молотова
и И. В. Сталина к народу. Призыв Русской православной церкви к защите Отечества. Планы
Гитлера по уничтожению славянских народов. Патриотический подъем народа в годы Великой
1076

Отечественной войны. Фронт и тыл. Позиция русской эмиграции по отношению
к войне. Защитники Родины и пособники нацизма. Патриотический подвиг деятелей культуры.
От «перестройки» к кризису. От кризиса к возрождению (1час)
Идеология и действующие лица «перестройки». Россия и страны СНГ в 1990-е годы. Рыночные
реформы. Противостояние президента и парламента в 1993 г. Принятие Конституции Российской
Федерации. Экономика и общество:
«новые русские», олигархи, финансовые пирамиды. «Парад суверенитетов». Война с терроризмом
на Кавказе. Положение русскоязычных в странах СНГ. Религиозный ренессанс.
Россия. XXI век (1 час)
Изменение вектора развития страны после 2000 года. В. В. Путин. Рост патриотических
настроений. Укрепление вертикали власти. Устранение влияния стран Запада на внутреннюю и
внешнюю политику России. Курс на суверенную внешнюю политику: от Мюнхенской речи до
операции в САР. Экономическое возрождение: энергетика, сельское хозяйство, национальные
проекты. Перспективы импортозамещения и технологических рывков. Присоединение Крыма и
Севастополя к России. Внесение поправок в Конституцию. Специальная военная операция.
Православие в истории России (1 час)
Основы православного Символа веры. Смысл христианских таинств – освящение человека:
крещение и евхаристия. Церковные праздники. Значение монашества в православной традиции.
Русские монастыри: Киево-Печерская лавра, Троице-Сергиева лавра, Оптина пустынь. Идея
Святой Руси и ее значение для русской культуры.
Ислам в истории России (1 час)
Основные положения исламской религии. Пять столпов ислама, Коран и священное предание
(сунна). Исламский календарь. Направления ислама. Появление ислама на территории России и
его распространение. Создание института муфтиятов. Мусульмане на службе Российской
империи. Советские гонения. Мусульмане в Великой Отечественной войне. Мусульмане в войне с
терроризмом и в СВО. Современное положение ислама в России.
Буддизм в истории России (1 час)
Основные положения буддийской религии. Пантеон. Типитака, Ганджур и Даньджур. Буддийский
культ: будни и праздники. Появление буддизма
на территории России: вторая по древности религиозная организация в России после
Православной Церкви. Буддийские общины Тувы, Бурятии и Калмыкии. Буддийские школы.
Иволгинский дацан. Буддисты в Отечественной войне 1812 г. Буддисты в Великой Отечественной
войне. БТСР и ее вклад в укрепление межрелигиозного и межнационального мира. Буддисты в
СВО.
Иудаизм в истории России (1 час)
1077

Основные положения иудейской религии. Единобожие. Тора, Танах, Талмуд. Иудейское
благочестие: будни и праздники. Появление иудаизма на территории России: Хазарский каганат.
Иудейская община Киева. Ешивы Западной России в XV–XVI вв. Иудаизм и караимство в Крыму.
Оформление хасидизма: любавичские раввины. Иудеи – герои Российской империи. Трагедия и
подвиг советских евреев в годы Великой Отечественной войны. Современный иудаизм в России.
История антироссийской пропаганды (1 час)
Образ

Московии

в западноевропейской литературе и

пропаганде.

«Завещание Петра Великого» и другие антироссийские мифы в период наполеоновского похода
на Россию. Либеральная и революционная антироссийская пропаганда в Европе в XIX столетии и
роль в ней российской революционной эмиграции. Пропаганда гитлеровской Германии

–

образ
«недочеловеков». Антисоветская пропаганда эпохи холодной войны. Мифологемы и центры
распространения современной русофобии. Концепция «отмены русской культуры».
«Слава русского оружия» (1 час)
Ранние этапы истории русского оружейного дела: государев пушечный двор, тульские
оружейники. Вехи истории российского флота. Значение военной промышленности
модернизации

Российской

империи:

в

Путиловский и Обуховский заводы, развитие авиации.

Оборонная промышленность в эпоху Великой Отечественной войны. Атомный проект и развитие
советского оборонно- промышленного комплекса. Космическая отрасль, авиация, ракетостроение,
кораблестроение. Оборонно-промышленный комплекс современной России и ее новейшие
разработки.
Итоговое занятие. Проектная конференция (1 час)

1078

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема

п/п
1

«Россия – Великая наша

Количество
часов
1

Основные виды деятельности

Основное содержание
Становление

духовных

обучающихся
основ

России. Место и роль России в
мировом сообществе.

держава»

Содружество народов России и единство
российской цивилизации.Пространство
России и его геополитическое,
экономическое икультурное значение.
Российские инновации и устремленность
в будущее
2

«Откуда есть пошла
земля Русская»

1

Характеризовать место Россиив
мировом сообществе.
Раскрывать геополитическое,
экономическое и культурное
значение Росси в мировой истории.
Указывать основные достижения
российской науки как фактор величия
страны

Род Рюриковичей. Торговые путичерез
Восточно-Европейскую равнину, их
влияние
на формирование древнерусской
государственности.

Составлять исторический портрет
первых князей Рюриковичей.

Значение Ладоги и Новгорода.

Называть ключевые события

Древний Киев – мать городов русских.

в борьбе с Хазарским каганатом.

Походы русских князей

Рассказывать о походах киевских

1079

Рассказывать, привлекая карты,
о торговых путях через ВосточноЕвропейскую равнину.

№

Тема

п/п

Количество
часов

Основные виды деятельности

Основное содержание

обучающихся

на Царьград и русско-византийское
взаимодействие. Крещение Руси:
причины, ход, последствия.

князей на Константинополь.
Раскрывать причины принятия
христианства, приводить мнения

Значение кирилло-мефодиевской
традиции для русской культуры.Образ
Древней Руси в «Повести временных
лет»

историков, приводить примеры,
высказывать и обосновывать суждения
о значении
проникновения византийской
культуры в жизнь Древней Руси

3

Призыв к единству.
Нашествие монголовс
Востока, натиск
с Запада

1

Нарастание политической
раздробленности на Руси и ее причины.
Борьба князей за власть и

Характеризовать
лествичного права.

«отчины». Владимир Мономах.

в борьбе за единство государства.
Высказывать суждение о влиянии
ордынского владычества

Курс Андрея Боголюбского
на укрепление единодержавия и его

особенности

Называть ключевые события

культурная политика. Идея единства Руси
в «Слове о полку Игореве» и «Слове о
погибели Русской земли». Установление
ордынского владычества на Руси.

на

формирование

Русь – щит Европы

на Руси.

древнерусского

государства.
Раскрывать причины формирования
самодержавной формы власти
Анализировать исторические

1080

№
п/п

Тема

Количество
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся
тексты «Сказание о святых
мучениках Борисе и Глебе»,
«Слово о погибели Русской
земли»

4

Александр Невский как
спаситель Руси.
Многовекторная
политика князя

1

Жизнь Александра Невского. Наступление
западных соседей Руси и духовнорыцарских орденов.Его отражение:
Невская битва и Ледовое побоище.
Внешнеполитическая программа
Александра Невского и его
церковная политика. Деятельность
митрополита Киевского Кирилла II.
Наследие Александра Невского – великая
Россия. Исторический выбор Даниила
Галицкого и его последствия для

Раскрывать причины формирования
многовекторной политики
Александра Невского. Сравниватьвыбор
политической стратегии Даниила
Галицкого и АлександраНевского.

Галицкой Руси

Александра Невского»,

Раскрывать историческое значение
выбора Александра Невского.
Анализировать исторические
тексты и отрывки из работ
историков (например,
Вернадский Г. В. «Два подвига
«Родословие великих князей
русских»)

1081

№
п/п
5

Тема
Собиратели земель
Русских

Количество
часов
1

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Процесс объединения русских земель
вокруг Москвы. Укреплениевласти
московских князей. Иван

Характеризовать причины и ход
объединения Руси.
Составлять исторический портретИвана

Калита. Борьба с Великим

Калиты, Василия II,

княжеством Литовским. Сергий
Радонежский, Митрополит Алексийи
Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Монастырское освоение северной Руси.
Василий II Темный и отвержение

Ивана III, Димитрия Донского,

Флорентийской унии.Иван III.
Присоединение Великого Новгорода. Брак
с Софией Палеолог. Стояние на Угре.
Завершение объединения русскихземель
и начало борьбы

Сергия Радонежского, митрополита
Алексия.
Раскрывать, какое значение имело
укрепление династических связей с
Византией.

за возвращение русских земель

Анализировать исторические
тексты (документы «Повесть
о начале великого царствующегограда
Москвы», Никоновская летопись,
«Задонщина»,

от Литвы

Гумилев Л. Н. «От Руси к России:
очерки этнической истории»)

1082

№
п/п
6

Тема
Иван Грозный и его
эпоха

Количество
часов
1

Основное содержание
Венчание Ивана Грозного
на царство. Стоглавый собор.
Составление сборника «Великие
Четьи-Минеи». Шатровое зодчество –
церковь Вознесенияв Коломенском и
собор ВасилияБлаженного, их
символика.
Присоединение Поволжья. Полемика
Ивана Грозного и АндреяКурбского о

Основные виды деятельности
обучающихся
Составлять исторический портретИвана
Грозного.
Составлять описание объектов
шатрового зодчества.
Рассказывать о причинах и ходе
Ливонской войны.
Приводить примеры
антироссийской кампании в Европе.
Раскрывать смысл и значение

границах царской власти. Ливонская война установления патриаршества
и ее последствия для отношений Россиии на Руси
Европы. Учреждение
Московского патриаршества
при Федоре Иоанновиче
7

Двуглавый орел.
Символы и идеология
Российского царства

1

Государственная титулатура и
символика. Символика двуглавогоорла и
всадника-змееборца. Титул

Объяснять причины появления новой
государственной титулатурыи символики.

«государь всея Руси». Развитие

символов и описывать их смысл.

великокняжеского и царского

1083

Называть основные элементы

№
п/п

Тема

Количество
часов

Основные виды деятельности

Основное содержание

обучающихся

титула в XV–XVII вв. Сакрализация Раскрывать значение государственных
великокняжеской власти.
символов в жизнигосударства.
Символика
Московского
Кремля.
Характеризовать основные
Символы царской власти:
Мономаха» и другие.

«шапка

положения теории «Москва –
третий Рим»

Формирование государственной
идеологии: «Сказание о князьях
Владимирских». Учение о Москвекак
третьем Риме и его отражение
в государственных документах
8

Смутное время и его
преодоление

1

Династический кризис и причины
Смутного времени. Правление Бориса
Годунова. Подрыв представлений о
сакральности власти. Лжедмитрий I.
Гражданскаявойна при Василии Шуйском.
Польско-литовское вторжение.
Семибоярщина. Призыв
православной церкви и патриарха
Гермогена к спасению Руси.

1084

Объяснять причины династического
кризиса и Смутного времени.
Характеризовать и называть
ключевые события данного
периода.
Рассказывать об исторических
обстоятельствах восстановления
царской власти

№
п/п

Тема

Количество
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

К. Минин и Д. М. Пожарский.
Восстановление царской власти,
избрание Михаила Романова
на царство
9

«Волим под царя
Восточного,
Православного»

1

Положение западнорусских земельпод
властью Речи Посполитой.
Политика полонизации и ее опасность
для национальной и религиозной
идентичности населения западной и

Характеризовать положение
западнорусских земель в составеРечи
Посполитой.
Объяснять причины начала
восстания под руководством
Богдана Хмельницкого.
южной Руси.
Раскрывать причины обращения казаков
Запорожское казачество под
к русскому царю (приводить мнения
руководством Богдана
историков, высказывать и обосновывать
Хмельницкого. Земский собор
1653 г. и Переяславская Рада 1654 г.Война своисуждения).
Объяснять историческое значение
России с Польшей и Швецией. Измена
Переяславской Рады 1654 г.
гетмана
Выговского и преодоление ее
последствий. Андрусовское перемирие.
«Вечный мир», выкуп
Киева у Речи Посполитой и

1085

№
п/п

Тема

Количество
часов

Основные виды деятельности

Основное содержание

обучающихся

окончательное воссоединение
Левобережной Украины с Россией
10

Петр Великий.
Строитель великой
империи

1

Азовские

походы.

Северная

война.

Перестройка
армии.
Предательство
Мазепы и Полтавская битва.
Петр Великий – реформатор:
историческое значение его
деятельности. Преобразование
страны в ходе социальноэкономических и политических реформ.
Значение провозглашенияРоссии
империей в 1721 г.
Российская империя как одноиз
ведущих государств мира

1086

Объяснять негативное влияние
«отрезанности» России от морейна ее
экономическое развитие.
Определять, какие личные качества
позволили Петру Алексеевичу начать
преобразование страны.
Объяснять, почему решающее сражение
за выход к Балтийскомуморю
происходило на территорииУкраины.
Показывать неоднозначный характер
изменений в духовном развитии
общества и положенияРусской
Православной Церкви.
Характеризовать процесс укрепления
государственности и
абсолютной монархии

№
п/п
11

Тема
«Отторженная
возвратих»

Количество
часов
1

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Россия при Екатерине II. Русскотурецкая война 1768–1774 гг.

Систематизировать знания

Деятельность князя

Называть и характеризовать развитие

Г. А. Потемкина. Упразднение
Запорожской Сечи. ПрисоединениеКрыма
к России. Освоение земель Новороссии,
переселенческая политика при Екатерине
II.

новых городов Северного
Причерноморья. Устанавливать связь с
событиями новейшей истории этого
региона.

Строительство Севастополя как

«отторженная возвратих»

о политике переселения на новыеземли.

Пояснять значение выражения

базы Черноморского флота
12

«Навстречь солнца». Русские
географическиеоткрытия
XVI–XVIII вв.

1

Освоение русского Севера и роль в нем
монастырей. Первые походырусских за
Урал. Поход Ермака и

Объяснять причины начала

Взаимодействие России

активного освоения новых земель.
Характеризовать особенности
взаимодействия с коренными народами
Сибири и Севера.

с коренными народами Сибири и
Дальнего
Востока.
Мангазейский
морской ход и его закрытие.

Объяснять значение освоения новых
земель для экономическогоразвития
страны

вхождение Сибири в состав России.

Экспедиции русских
землепроходцев. Основание

1087

№
п/п

Тема

Количество
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Якутска. Плавание С. И. Дежневапо
проливу между Азией и Америкой, его
историческое
значение. Начало освоения Россией
Дальнего Востока
13

«Сквозь ярость бурь».
Русские географические
открытия XVIII–XX вв.

1

Переход к научно-академическому
изучению Сибири. Великая северная
экспедиция. Феномен русской Америки.
Кругосветное плавание И. Ф.
Крузенштерна.
Открытие Антарктиды.
Исследование Сахалина и
Приамурья, их присоединение
к России. Экспедиции вглубь Азии.
Научные и разведывательные задачи
русских экспедиций.
В. К. Арсеньев – разведчик, географ,
писатель. ИсследованияСеверного
морского пути

1088

Характеризовать переход
к научному изучению Сибири,
Сахалина, Приамурья, Азиатского
региона.
Раскрывать роль офицеров военноморского флота в изучении новых земель,
составлять их историческиепортреты.
Систематизировать информацию о
научных открытиях, связанных с
изучением новых земель.
Объяснять значение научноакадемического
изучения
новых
земель для экономического и
культурного развития Российской
империи

№
п/п
14

Тема
«…И вечной памятью
двенадцатого года»

Количество
часов
1

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Россия против экспансии Франции.
Офранцуживание российской элитыи его
критики, идеология национально-

Описывать народно- освободительный
характер войны иее основные события.
Раскрывать причины роста

освободительной войны.
Начало войны и отступление русской
армии. Царские манифестыи их автор
адмирал А. С. Шишков. Личность и
военное искусство
М. И. Кутузова. Деятельность графаФ. В.

патриотического настроя (приводить
мнения историков, высказывать и
обосновывать своисуждения).
Представлять характеристику поведения
французов в Москве. Раскрывать роль
России в созданиисистемы коллективной
безопасности

Ростопчина, оставление
Москвы, пожар в Москве. КультураРоссии
в 1812 году и
патриотический подъем. «Народнаявойна»
и ее формы. Крах «Великой
армии»
15

Золотой век русской
культуры. Обретениесебя

1

Осознание
необходимости
русской Определять основные черты
культурной самобытности и борьба с русской культуры в первой
французским влиянием. «История
половине XIX в.
государства Российского»

1089

Устанавливать взаимосвязь между

№
п/п

Тема

Количество
часов

Основное содержание
Н. М. Карамзина и открытие русской
древности. Философиярусской
истории в творчестве А. С. Пушкина.

Основные виды деятельности
обучающихся
патриотическим подъемом в началеXIX в.
и развитием исторической науки.
Характеризовать роль

Н. В. Гоголь: от истории казачества
к православной философии. Расцвет
русского ампира. Формирование руссковизантийского стиля

А. С. Пушкина как создателя русского
реализма, М. И. Глинки
как создателя национальной школыв
музыке.
Описывать основные признаки
в архитектуре: К. А. Тон.
Становление русской национальнойоперы. русского ампира, русскоМ. И. Глинка. Поиски самобытного стиля византийского стиля
в русской
живописи
16

Золотой век русской
культуры. Завоеваниемира

1

Журнальная и идейная полемика
демократов, почвенников и
консерваторов. Ф. И. Тютчев и

Характеризовать основные темы,
мотивы в творчестве российской
художественной интеллигенции во

Н. А. Некрасов. Ф. М. Достоевский:на
вершинах духовных поисков
человечества. Семья и история

второй половине XIX в.
Объяснять состояние русской

в романах Л. Н. Толстого.

в. как высочайшей точки

1090

литературы второй половиныXIX

№
п/п

17

Тема

Крымская война – Пиррова
победа Европы

Количество
часов

1

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Всемирное значение творчестваА. П.
Чехова. Расцвет русского стиля в
архитектуре.

реализма в отечественной
литературе.
Показывать влияние

Переход к неорусскому стилю.
Расцвет русской музыки

западноевропейских идей и
древнерусских традиций

в творчестве «Могучей кучки».

на русскую архитектуру: модерн и

Передвижники

русский национальный стиль

Курс императора Николая I

Характеризовать суть «восточного
вопроса».
Создавать образы героической обороны
Севастополя, показывать подвиг русских
офицеров, матросови солдат, жителей
города.
Раскрывать условия Парижскогомира
и роль западников- примиренцев при

на укрепление консервативных начал в
Европе и России и реакцияна него
западноевропейского общества.
«Восточный вопрос» и попытка его
решения.
Дипломатическая изоляция России.Страх
европейских государств перед усилением
России. Основныесобытия войны.
Оборона
Севастополя – мужество
защитников города. Взятие Карса.
Применение на Балтике новых

1091

дворе
Александра II

№
п/п

Тема

Количество
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

видов оружия. Победа русского
оружия на Дальнем Востоке.
Парижский мирный договор. Отказ
России от ограничений по договорув 1870
г.
18

Триумф Российской
империи

1

Курс на индустриализацию
Российской империи.
Экономический и инженерный
потенциал Российской империи
Идеологи промышленного развития:
Александр III,
Д. И. Менделеев, С. Ю Витте.
Строительство Транссибирской
магистрали. Развитие
нефтепромыслов в Баку.
Превращение России
в энергетическую державу.
Изобретательская деятельность В. Г.
Шухова. Развитие угольной
промышленности Донбасса.
Большая морская программа

1092

Систематизировать информациюоб
идеологах промышленного развития.
Составлять характеристику
основных достижений
промышленных глобальных
проектов.
Характеризовать статистические
данные о развитии регионов Донбасса,
Слобожанщины, Новороссии.
Объяснять значение для развития
России большой морской программы

№
п/п

Тема

Количество
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

1911–1916 гг. Начало
электрификации России. Развитиеновых
технологий
19

В огне Первой мировой

1

Противостояние Тройственного союза и
Антанты. Поддержка православных
народов со стороныРоссии. План
Шлиффена. Начало войны. Значение
Гумбинненскогосражения и
Галицийской битвы для дальнейшего
хода мировой войны. Причины неудач
в Восточной Пруссии. Взятие

Характеризовать внешнеполитическое

Трапезунда. Горлицкий прорыв и

в 1914–1917 гг.

«Великое отступление». Крепость
Осовец: «атака мертвецов».
Принятие императором Николаем II
верховного главнокомандования и
последствия этого шага.

Представлять характеристики
участников, героев боевых действий
российских войск, характеризовать
роль Николая IIв качестве Верховного

Брусиловский прорыв. Развитие

Давать характеристику позиции

технологий в период войны.

1093

положениеРоссии в начале XX в.
Давать характеристику планов сторон
накануне Первой мировойвойны,
раскрывать значение понятия «План
Шлиффена».
Систематизировать информацию
о ключевых событиях на Восточномфронте

Главнокомандующего.

№

Тема

п/п

20

Россия в революционной
смуте

Количество
часов

1

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Планы послевоенного мирового

национальной российской элиты

устройства

в ходе войны

Подготовка к свержению

Систематизировать информацию об

российской монархии:
прогрессивный блок, агитация
в Государственной Думе и армии.А. И.
Гучков и П. Н. Милюков.
Внешнее влияние

основных этапах и ключевых
революционных событиях 1917 г.
Рассказывать о событиях Февральской
революции

на революционные процессы.

в Петрограде и позиции элиты
государства.

Выступления в Петрограде в
феврале 1917 г. Восстание
петроградского гарнизона.
Создание Петросовета и
Временного правительства. Блокада
царского поезда и отречение Николая II.

Раскрывать роль иностранных
государств в поддержке и
финансировании антимонархических
выступлений.Приводить точки зрения
современников, историков,
общественных деятелей

Нарастание анархии и распада
государственности. Корниловское
выступление. Захват власти

на революционные событияв
России в 1917 г.

большевиками

1094

№
п/п
21

Тема
Гражданская войнав
России

Количество
часов
1

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Начало гражданской войны. Брестский
мир и его восприятие российским
обществом. Германскоевторжение и

Рассказывать, используя карту,

интервенция стран Антанты.
Формирование Добровольческой армии.
Судьба царской семьи. От КОМУЧа
до А. В. Колчака – белое движение в
Сибири. Северо-Западная армия Н. Н.
Юденича под Петроградом.

Описывать гражданскую войну как
общенациональную катастрофу.

Расказачивание и Донское восстание.
Поражение белых армийв Сибири и на
Юге России.
Советско-польская война и позиция
русского офицерства.
Петлюровщина и ее разгром.
Махновское движение. Эвакуацияармии

белого террора, высказывать личностную
оценку этого явления

П.Н. Врангеля из Крыма.
Крестьянская гражданская война и
Кронштадтское восстание

1095

об установлении советской власти в
разных краях и областях России.

Представлять портреты участников
Гражданской войны, оказавшихся в
противоборствовавших лагерях.
Рассказывать о политике красного и

№
п/п
22

Тема

Количество
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Феномен русской послереволюционной

Характеризовать феномен русской

из Крыма». Феномен
русской эмиграции

эмиграции.Основные центры
эмиграции: Галлиополийский лагерь,

послереволюционной эмиграции.
Рассказывать о судьбах

первой волны

Югославия, Прага, Берлин, Париж;их
особенности. Казачья поэзия Николая
Туроверова.
«Философский пароход» и его
пассажиры. И. А. Ильин. Хранение
идеала: Иван Шмелев. Тоска

соотечественников, оказавшихся

по Родине и мировое признание:С. В.
Рахманинов, И. А. Бунин, В. В.
Набоков. Русские изобретатели в
эмиграции.
В. Н. Ипатьев и переворот в химииХХ в.
Новые горизонты техники: В. К.
Зворыкин и телевидение,

Составлять исторические портреты
выдающихся представителей русской

«Уходили мы

1

А. М. Понятов и видеозапись.
Русская церковная эмиграция и ее
миссия. Значение первой волны

1096

в условиях эмиграции.
Раскрывать
трагизм
положения
русских эмигрантов и их вклад в
развитие мировой науки,
культуры.

эмиграции

№
п/п

Тема

Количество
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

русской эмиграции для российской
и мировой культуры
23

Проект «Украина»

1

Украинофильство в Российской

Объяснять причины появления

империи. Тарас Шевченко и его
отношение к России. «Кирилломефодиевское братство» и судьбаего
участников. Общественные деятели
России
об украинофильстве.

украинофильства.

Особенности пропаганды
украинского национализмав
Австро-Венгрии. Михаил
Грушевский. Феномен закарпатскихрусин.
Террор против «русофилов» в Австро-

Называть ключевые этапы подготовки
и реализации проекта

Венгрии в годы Первой мировой войны.
Создание
Украинской Народной Республики.
Брестский мир и оккупация
Украины. Гетманство
П. Скоропадского.

1097

Характеризовать роль АвстроВенгрии и Германии в развитии
националистических настроений иидей в
украинском обществе, устанавливать
связь с польским сепаратизмом.

«Украина».
Раскрывать причины расцвета
украинского сепаратизма в периодпосле
февральской революции.
Характеризовать роль большевиковв
развитии «украинского вопроса».
Раскрывать связь событий
современной истории с развитием

№
п/п

24

Тема

Первые пятилетки

Количество
часов

1

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Гражданская война на Украине.

сепаратизма и национализма

Создание УССР

на Украине

Принципы советского планирования.

Называть крупнейшие объекты

Первый пятилетнийплан. Флагманы
пятилеток: Магнитка, Кузнецк,
Днепрогэс,
Сталинградский и Харьковский
тракторный заводы, Азовсталь.
Создание новых отраслей: химическая,

индустриального строительства.
Показывать несостоятельность
утверждения о голодоморе как
геноциде украинского народа.

автомобильная, авиационная.
Коллективизация иголод 1932–1933 гг.
География голода 1932–1933 гг. Миф
о голодоморе как антиукраинскойакции.

производительности труда.
Давать характеристику изменениямв
повседневной жизни советских людей

Вопрос о роли принудительного труда
в осуществлении
индустриализации. Романтика
первых пятилеток.
Стахановское движение.

1098

Рассказывать о Стахановском движении
как способе повышения

№
п/п

Тема

Количество
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Наступление на религию.
Изменения в жизни и быте
советских людей по итогам
пятилетки
25

«Вставай, страна
огромная!»

1

Основные этапы и ключевые события
Великой Отечественной войны.
Обращения В. М. Молотоваи И. В.
Сталина к народу. Призыв Православной
Церкви к защите Отечества. Планы
Гитлера
по уничтожению славянских народов.
Патриотический подъем народа в годы
Великой Отечественной войны. Фронт и
тыл.

Называть ключевые события ВОВ,
привлекая материал курса отечественной
истории.
Характеризовать планы
фашистского командования по
уничтожению славянскихнародов.
Раскрывать причины изменения
официальной позиции
руководителей государствак
Православной Церкви.

Позиция русской эмиграции

Показывать вклад всех народовСССР
в победу.

по отношению к войне. Защитники
Родины и пособники нацизма.
Патриотический подвиг деятелей
культуры

1099

Составлять характеристику
позиции по отношению к войнеА. И.
Деникина, И. А. Ильина.

№
п/п

Тема

Количество
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся
Представлять характеристику
пособников нацизма и защитников
Родины

26

От «перестройки»
к кризису. От кризисак
возрождению

1

Идеология и действующие лица

Характеризовать результаты

«перестройки». Россия и страны СНГ в
1990-е годы. Рыночные реформы.

«перестройки» и последствия

Противостояние президента и
парламента в 1993 г.

Объяснять причины появления
негативных социальных явлений –

Принятие Конституции Российской
Федерации. Экономика и общество:
«новые русские», олигархи,
финансовые пирамиды.

криминализация общества,

«Парад суверенитетов».
Война с терроризмом на Кавказе.
Положение русскоязычных в
странах СНГ. Религиозный
ренессанс. Осознание государствоми
обществом необходимости обновления
всех сфер жизни
российского общества

1100

«парада суверенитетов».

появление деструктивных
идеологий, терроризма.
Характеризовать падение уровняжизни
граждан.
Рассказывать об изменении ценностей
в обществе, о выборемежду
коммунистическими и
западническими идеалами

№
п/п
27

Тема
Россия. XXI век

Количество
часов
1

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Изменение вектора развития страныпосле
2000 года. В. В. Путин.
Рост патриотических настроений.

Характеризовать
исторические
условия для изменения вектора
развития страны.

Укрепление вертикали власти.

Раскрывать факторы национального
возрождения и формы его

Устранение влияния стран Западана
внутреннюю и внешнюю политику
России.
Курс на суверенную внешнюю
политику: от Мюнхенской речи
до операции в САР. Экономическое
возрождение: энергетика, сельское
хозяйство, национальные проекты.
Перспективы импортозамещения и
технологических рывков.
Присоединение Крыма и
Севастополя к России. Внесение
поправок в Конституцию.
Специальная военная операция

проявления.
Показывать цели, методы борьбыс
олигархией во власти.
Комментировать основные тезисы
Мюнхенской речи В. В. Путина как
предупреждения о намерении борьбы за
свой суверенитет.
Раскрывать причины участия
России в военной операции
в Сирийской Арабской Республике.
Характеризовать цели и задачи
национальных проектов, старта
импортозамещения.
Описывать процесс принятия
Крыма и Севастополя в состав

1101

№
п/п

Тема

Количество
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся
Российской Федерации как
историческое самоопределение
народов Крыма.
Перечислять основные причины
принятия поправок
к Конституции РФ.
Характеризовать основные причины,
цели и задачи специальной военной
операции

28

Православие в истории
России

1

Основы православного Символаверы.
Смысл христианских таинств –
освящение человека:
крещение и евхаристия. Церковные
праздники. Значение монашества
в православной традиции, русские
монастыри: Киево-Печерская лавра,
Троице-Сергиева лавра, Оптина пустынь.
Идея Святой Руси и ее
значение для русской культуры

1102

на Украине
Характеризовать православный
Символ веры.
Раскрывать значение монашествав
христианской традиции.
Составлять описание наиболее
известных святынь православногомира в
России.
Характеризовать влияние
православия на развитие русской
культуры.

№
п/п

Тема

Количество
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся
Раскрывать роль и участие
православных в СВО

29

Ислам в истории России

1

Основные положения исламской

Характеризовать основные

религии. Пять столпов ислама, Коран
и священное предание (сунна).
Исламский календарь.
Направления ислама. Появление ислама
на территории России и его
распространение. Создание института

положения исламской религии,
направлений ислама, существующие
в нашей стране.
Называть основные событияиз

муфтиятов. Мусульманена службе
Российской империи.
Советские гонения. Мусульманев
Великой Отечественной войне.
Мусульмане в войне с терроризмоми в

монархических партий мусульман и
служения представителей исламав период
существования монархии.Рассказывать о
гонениях и репрессиях на мусульман в
периодсоветской истории.
Характеризовать основные позиции

СВО. Современное положение ислама в
России

истории ислама в России.
Составлять характеристику

христианско-мусульманского диалога.
Раскрывать роль мусульман в борьбе с
терроризмом
и их участие в СВО

1103

№
п/п
30

Тема
Буддизм в истории
России

Количество
часов
1

Основное содержание
Основные положения буддийской
религии. Пантеон. Типитака, Ганджур и
Даньджур. Буддийскийкульт: будни и
праздники.
Появление буддизма на территории
России: вторая по древности религиозная
организация в России после православной
церкви.
Буддийские общины Тувы, Бурятиии

Основные виды деятельности
обучающихся
Объяснять основные принципы и
положения буддизма.
Характеризовать будни и праздники,
описывать наиболеезначимые
святыни буддийской религии.
Рассказывать о гонениях
на буддистов в период советской
истории.
Описывать участие буддистов в

Калмыкии. Буддийские школы.
Отечественной войне 1812 г.,
Иволгинский дацан. Буддистыв
Великой Отечественной войне,в СВО
Отечественной войне 1812 г.
Буддисты в Великой Отечественнойвойне.
БТСР и ее вклад
в укрепление межрелигиозного и
межнационального мира.
Буддисты в СВО
31

Иудаизм в истории
России

1

Основные положения иудейской

Характеризовать основные

религии. Единобожие. Тора, Танах,

положения иудейской религии,состав

Талмуд. Иудейское благочестие:

священных книг иудеев,

1104

№

Тема

п/п

Количество
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

будни и праздники. Появление
иудаизма на территории России:
Хазарский каганат. Иудейская община

главные праздники.

Киева. Ешивы ЗападнойРоссии в XV–
XVI вв. Иудаизм и
караимство в Крыму. Оформление
хасидизма: любавичские раввины. Иудеи –
герои Российской империи.Трагедия и
подвиг советских евреевв годы Второй

Раскрывать особенности иудаизма.
Рассказывать о представителях
еврейского народа – героях Российской
империи, Героях
Советского Союза и Героях России.
Раскрывать смысл Холокоста и его

мировой войны.
Современный иудаизм в России

трагических результатов.
Составлять характеристику
современного положения

Называть ключевые события истории
иудаизма на территорииРоссии.

иудеев в РФ
32

История антироссийской
пропаганды

1

Образ Московии

Объяснять причины зарождения

в западноевропейской литературе и

негативного образа России

пропаганде. «Завещание Петра

в Европе.

Великого» и другие антироссийские
мифы в период наполеоновского похода

Характеризовать основные этапы
развития русофобии.

на Россию. Либеральная и

Раскрывать роль российской

1105

№
п/п

Тема

Количество
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

революционная антироссийская

революционной эмиграции

пропаганда в Европе в XIX столетии и
роль в ней российскойреволюционной

в создании негативного образа
Российского государства.

эмиграции.
Пропаганда гитлеровской Германии –
образ «недочеловеков».Антисоветская
пропаганда эпохи холодной войны.
Мифологемы и центры распространения
современной русофобии.
Концепция «отмены русской

Составлять характеристику антисоветской
пропаганды в периодхолодной войны.
Объяснять причины появления
концепции «отмены русской
культуры» в период проведенияСВО

культуры»
33

«Слава русского
оружия»

Ранние этапы истории русского
оружейного дела: государев
пушечный двор, тульские
оружейники. Вехи истории

Называть основные этапы развития
оружейного дела в России, привлекая
материал курса отечественной истории.

российского флота. Значение
военной промышленности

Раскрывать причины развития и
значение военно-промышленного
комплекса в истории Российской

в модернизации Российской

империи, называть крупнейшие

империи: Путиловский и

1106

№
п/п

Тема

Количество
часов

Основное содержание
Обуховский заводы, развитие
авиации. Оборонная
промышленность в эпоху Великой
Отечественной войны. Атомный проект
и развитие советского обороннопромышленного
комплекса. Космическая отрасль,
авиация, ракетостроение,
кораблестроение. Обороннопромышленный комплекс современной
России и ее новейшиеразработки

Основные виды деятельности
обучающихся
оборонные предприятия.
Составлять характеристику развития
военного производствав годы Великой
Отечественной войны.
Характеризовать особенности развития
космической отрасли, ракетостроения,
кораблестроения и авиации на
современном этапе. Объяснять значение
современногооборонно-промышленного
комплекса как фактора
стабильности и безопасности
Российской Федерации

34

Итоговое занятие.

Представлять результаты

1

Проектная конференция
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО

исследований и проектов
34

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1107

2.1.34 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Танец».
Пояснительная записка
Каждая эпоха требует активной целенаправленной работы с подрастающим поколением,
новые формы и методы воспитания и обучения, такие которые отвечают настоящему времени.
Воспитание личности, способной действовать универсально, владеющей культурой
социального самоопределения, обладающих самостоятельностью при выборе видов
деятельности и умеющих выразить свой замысел в творческой деятельности.
В хореографии сливаются воедино эстетическое, двигательное и зрительное впечатления,
естественными и выразительными движениями передаётся эмоциональное состояние человека.
Движения под музыку можно рассматривать как важнейшее средство развития телесного
опыта ребенка и, следовательно, развития его личности в целом. Хореография способствует
развитию у детей художественного, музыкального восприятия, эмоциональности и образности,
совершенствованию мелодического, гармонического слуха, музыкальной памяти, чувства
ритма, культуры движений, умению творчески воплощать музыкально-двигательный образ.
Учитывая требования современного

образования, создана образовательная программа

«Танцы».
Программа предназначена для работы с детьми старшего школьного возраста. Обучение по
данной программе представляет собой восхождение по некой воображаемой танцевальной
лестнице, каждая последующая ступенька которой готовит детей к восприятию и изучению
более сложных движений и видов танца.
Отличительная черта данной программы от уже существующих – это новизна методов и
приемов обучения.
Цель курса: воспитание нравственно-эстетических чувств, развитие познавательного
интереса и любви к прекрасному, раскрытие художественно-творческих, музыкальнодвигательных способностей, творческой активности, самостоятельности, выносливости,
упорства, трудолюбия учащихся.
Основные задачи курса:
- познакомить с разными жанрами хореографического искусства: классический танец,
сценический танец, современный танец;
- овладеть знаниями, умениями, навыками танцевального искусства;
- развивать музыкальные способности детей;
- распознать в ребенке потенциальные возможности и помочь ему в их развитии;
- развивать творческие, индивидуальные способности духовного мира ребенка;
- воспитать культурно-образованную личность.

1108

Занятия проходят во внеурочное время один раз в неделю – всего 68 занятий (34 в 10 классе,
34 – в 11).
Сроки реализации программы: данная рабочая программа рассчитана на два учебных года.
Формы и режимы занятий: занятия проводятся в индивидуальной и групповой форме.
Форма организации курса внеурочной деятельности «Танец» - студия хореографии.
Методы обучения и воспитания:
1. Метод комбинированных движений, переходящих в небольшие учебные этюды. 2.Метод
расклада, обуславливающийся следующими задачами:
- проработка и закрепление пройденного программного материала;
- раскрытие индивидуальности ребенка через творческое самовыражение;
- воспитание художественного вкуса;
- создание хореографических композиций;
- воспитание

целеустремленности,

дображелательности,

уважения,

коммуникативных

навыков внутри коллектива;
- развитие техничности.
3. Метод повторения.
4. Метод коллективного творчества.
5. Метод объяснения.
6. Метод заучивания, обуславливающийся следующими задачами:
- развитие образного мышления, художественной выразительности;
- освоение нового программного материала, закрепление пройденного материала;
- расширение уровня образованности в области танцевального искусства;
- творческое самовыражение и реализация способностей на практике;
- творческий контакт с руководителем;
- наглядный показ;
- словесное пояснение.
7. Метод «одного па».
8. Метод «одного урока».
9. Сочинение небольших композиций из пройденных па.
10.
Виды

Метод многократного повторения всевозможных движений.
деятельности

обучающихся:

восприятие,

оценка,

практическая

музыкально-

танцевальная деятельность (тренинговый уровень), практическая музыкально-танцевальная
деятельность (творческий уровень), творческая деятельность (исполнение).
Программа предусматривает работу в группах, индивидуальную работу.
1109

Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся: Обучение на курсе внеурочной деятельности предполагает
безотметочную систему. Основными формами контроля на занятии хореографией являются
устная выборочная проверка и фронтальный опрос. При индивидуальном опросе педагог имеет
возможность проверить усвоение отдельными учащимися теоретического материала.
Фронтальный опрос о правилах исполнения хореографических движений, а также
характеристики содержания и выразительных средств музыки позволяет в ограниченное время
осуществить проверку знаний большинства обучающихся.
Содержание курса внеурочной деятельности «Танцы»
10 класс
Вводное занятие.
Теория. Правила поведения. Форма одежды. Техника безопасности на занятиях по
хореографии.
Практика. Прослушивание детей на чувство ритма и просмотр способностей учащихся.
1. Ритмическое воспитание.

Теория. Мелодия и движения. Чувство ритма. Темп. Метр. Музыкальный размер. Контрастная
музыка. Динамические оттенки в музыке и движении. Соотношение пространственных
настроений с музыкой. Перестроения. Выделение доли. Художественные образы музыки
2. Вспомогательные физические упражнения. Теория. Общеразвивающие упражнения.

Специальные упражнения корригирующего характера. Упражнения с предметами.
2. Элементы классического танца.

Теория. Специфика танцевального шага и бега. Выработка осанки, выворотности,
эластичности и крепости голеностопного сустава, коленного и тазобедренного суставов.
Позиции и положения ног и рук.
Практика. Упражнения у станка. Упражнения на середине, прыжки, вращения. Экзерсис у
станка и на середине зала.
3. Элементы народного танца.

Теория. Сюжеты, темы и особенности народных танцев.
Практика. Русский, белорусский, украинский, цыганский, испанский, еврейский, греческий,
восточный танец. Особенности народных движений. Характерные положения рук, ног, шаги,
передвижения.
4. Танцевальная импровизация.

Музыкальные игры. Игры с элементами танца. Разводка этюдов по пройденному материалу.
5. Современные бальные танцы.

История развития бальных танцев.
1110

Вальс. Основы латино - американских танцев: «Самба», «Румба».
6. Современные спортивные танцы.

Представление о современной ритмике, свойственной музыкально- танцевальным стилям.
Комплексная разминка для рук, ног, корпуса и головы. Разучивание танцев на основе
спортивных элементов. Диско, техно, реп, би-бон, брейк, хип-хоп.
7. Современная пластика.

Основные выразительные средства современной хореографии. Развитие и укрепление
физических способностей. Выработка красоты пластики, ловкости и силы мышц.
Упражнения у опоры на растягивание и закрепление мышц стопы, голени, спины и пресса.
Прыжки через препятствия и со скакалками. Совершенствование выполнения акробатических
элементов.
Прыжковые трюки.
8. Постановочно-репетиционная работа.

Постановка

сюжетно-ролевых

танцев,

танцевальных

композиций

разных

стилей

и

направлений.
9. Воспитательная работа.

Беседы. Посещение выступлений городских хореографических творческих объединений.
Проведение праздничных чаепитий.
10. Работа с родителями.

Выступления перед родителями на мероприятиях
11. Контрольные занятия.

Участие в концертной деятельности городского и локального уровня. Проведение открытых
занятий.
11 класс
Вводное занятие.
Теория. Правила поведения. Форма одежды. Техника безопасности на занятиях по
хореографии.
Практика. Прослушивание детей на чувство ритма и просмотр способностей учащихся.
1. Ритмическое воспитание.

Теория. Мелодия и движения. Чувство ритма. Темп. Метр. Музыкальный размер. Контрастная
музыка. Динамические оттенки в музыке и движении. Соотношение пространственных
настроений с музыкой. Перестроения. Выделение доли. Художественные образы музыки
2. Вспомогательные физические упражнения. Теория. Общеразвивающие упражнения.

Специальные упражнения корригирующего характера. Упражнения с предметами.
1111

2. Элементы классического танца.

Теория. Специфика танцевального шага и бега. Выработка осанки, выворотности,
эластичности и крепости голеностопного сустава, коленного и тазобедренного суставов.
Позиции и положения ног и рук.
Практика. Упражнения у станка. Упражнения на середине, прыжки, вращения. Экзерсис у
станка и на середине зала.
3. Элементы народного танца.

Теория. Сюжеты, темы и особенности народных танцев.
Практика. Русский, белорусский, украинский, цыганский, испанский, еврейский, греческий,
восточный танец. Особенности народных движений. Характерные положения рук, ног, шаги,
передвижения.
4. Танцевальная импровизация.

Музыкальные игры. Игры с элементами танца. Разводка этюдов по пройденному материалу.
5. Современные бальные танцы.

История развития бальных танцев.
Вальс. Основы латино - американских танцев: «Ча-ча-ча»
6. Джаз- модерн.

Положения рук, ног, корпуса, шаги, прыжки.
Разучивание "Кросс-марафон" используя лексику движений и комбинаций современного танца
Джаз-модерн.
7. Современные спортивные танцы.

Представление о современной ритмике, свойственной музыкально- танцевальным стилям.
Комплексная разминка для рук, ног, корпуса и головы. Разучивание танцев на основе
спортивных элементов. Диско, техно, реп, би-бон, брейк, хип-хоп.
8. Современная пластика.

Основные выразительные средства современной хореографии. Развитие и укрепление
физических способностей. Выработка красоты пластики, ловкости и силы мышц.
Упражнения у опоры на растягивание и закрепление мышц стопы, голени, спины и пресса.
Прыжки через препятствия и со скакалками. Совершенствование выполнения акробатических
элементов.
Прыжковые трюки.
9. Постановочно-репетиционная работа.

Постановка

сюжетно-ролевых

танцев,

танцевальных

направлений.
10. Воспитательная работа.
1112

композиций

разных

стилей

и

Беседы. Посещение выступлений городских хореографических творческих объединений.
Проведение праздничных чаепитий.
11. Работа с родителями.

Выступления перед родителями на мероприятиях
12. Контрольные занятия.

Участие в концертной деятельности городского и локального уровня. Проведение открытых
занятий.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Танцы»
Личностные результаты
Совершенствование физической подготовки. Сформированность самооценки, включая
осознание своих возможностей, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех,
проявить себя в период обучения как яркую индивидуальность, создать неповторяемый
сценический образ. Раскрепощаясь сценически, обладая природным артистизмом, ребенок
может мобильно управлять своими эмоциями, преображаться, что способствует развитию
души, духовной сущности человека.
Метапредметные результаты
 регулятивные
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 умение действовать по плану и планировать свою деятельность.
 воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении танцевальных движений.
 познавательные
 умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении;
 рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в три колонны,
шеренги;
 соблюдать правильную дистанцию в колонне по три и в концентрических кругах;
 самостоятельно выполнять

требуемые перемены направления и

темпа движений,

руководствуясь музыкой;
 передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки: напевность,
грациозность, энергичность, нежность, игривость и т. д.;
 задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения (хлопками
1113

или притопами).
 коммуникативные
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
 учитывать

разные

мнения

и

стремиться

к

координации

различных

сотрудничестве;
 участие в музыкально-концертной жизни класса, школы, города и др.
Предметные: Уметь правильно выполнять движения.

1114

позиций

в

Тематическое планирование курса внеурочной деятельности«Танцы»
10 класс
№ п/п Наименование разделов и тем

Количество часов
Всего

Теория

Цифровые образовательные ресурсы
Практи
ка

1

Вводное занятие. Беседа о технике безопасности на 1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab

уроке, при выполнении упражнений, разучивании

oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot

танцев.

%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

2

Разминка.

1

1

http://www.horeograf.com

3

Общеразвивающие упражнения.

1

1

http://www.classicalballetmusic.com

4

Общеразвивающие упражнения.

1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab
oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot
%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

5

Танец «Вальс». Разучивание основных движений.

1

1

http://www.horeograf.com

6

Танец «Вальс». Разучивание основных движений.

1

1

http://www.classicalballetmusic.com

1115

7

Танец «Вальс». Разучивание основных движений.

1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab
oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot
%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

8

Танец «Вальс». Разучивание основных движений.

1

1

http://www.horeograf.com

9

Танец «Вальс». Отработка композиции.

1

1

http://www.classicalballetmusic.com

10

Разминка.

1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab
oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot
%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

11

Движения по линии танца, перестроение, диагональ

1

1

http://www.horeograf.com

1

1

http://www.classicalballetmusic.com

1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab

класса.
12

Движения по линии танца, перестроение, диагональ
класса.

13

Движения по линии танца, перестроение, диагональ
класса.

oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot
%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

14

Танец «Самба». Построение композиции.

1

1

1116

http://www.horeograf.com

15

Танец «Самба». Построение композиции.

1

1

http://www.classicalballetmusic.com

16

Танец «Румба». Построение композиции.

1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab
oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot
%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

17

Танец «Румба». Построение композиции.

1

1

http://www.horeograf.com

18

Общеразвивающие упражнения.

1

1

http://www.classicalballetmusic.com

19

Разминка.

1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab
oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot
%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

20

Упражнения на развитие координации.

1

1

http://www.horeograf.com

21

Танец «Хип-хоп». Разучивание движений.

1

1

http://www.classicalballetmusic.com

22

Танец «Хип-хоп». Разучивание движений.

1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab
oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot
%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

1117

23

Танец «Хип-хоп». Разучивание движений.

1

1

http://www.horeograf.com

24

Танец «Хип-хоп». Разучивание движений.

1

1

http://www.classicalballetmusic.com

21

Танец «Хип-хоп». Разучивание движений.

1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab
oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot
%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

26

Отработка танца на сценической площадке.

1

1

http://www.horeograf.com

27

Упражнения на улучшение гибкости.

1

1

http://www.classicalballetmusic.com

28

Упражнения на улучшение гибкости.

1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab
oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot
%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

29

Отработка всех изученных композиций.

1

1

http://www.horeograf.com

30

Отработка всех изученных композиций.

1

1

http://www.classicalballetmusic.com

31

Отработка всех изученных композиций.

1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab
oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot

1118

%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

32

Отработка всех изученных композиций.

1

1

http://www.horeograf.com

33

Отработка всех изученных композиций.

1

1

http://www.classicalballetmusic.com

34

Индивидуальное творчество.

1

1

11 класс
№ п/п Наименование разделов и тем

Количество часов
Всего

Теория

Цифровые образовательные ресурсы
Практи
ка

1

Вводное занятие. Беседа о технике безопасности на

1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab

уроке, при выполнении упражнений, разучивании

oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot

танцев.

%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

2

Разминка.

1

1

http://www.horeograf.com

3

Общеразвивающие упражнения.

1

1

http://www.classicalballetmusic.com

4

Общеразвивающие упражнения.

1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab

1119

oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot
%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

5

Танец «Вальс». Разучивание основных движений.

1

1

http://www.horeograf.com

6

Танец «Вальс». Разучивание основных движений.

1

1

http://www.classicalballetmusic.com

7

Танец «Вальс». Разучивание основных движений.

1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab
oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot
%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

8

Танец «Вальс». Разучивание основных движений.

1

1

http://www.horeograf.com

9

Танец «Вальс». Отработка композиции.

1

1

http://www.classicalballetmusic.com

10

Разминка.

1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab
oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot
%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

11

Движения по линии танца, перестроение, диагональ

1

1

класса.

1120

http://www.horeograf.com

12

Движения по линии танца, перестроение, диагональ

1

1

http://www.classicalballetmusic.com

1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab

класса.
13

Движения по линии танца, перестроение, диагональ
класса.

oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot
%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

14

Танец «Ча-ча-ча». Построение композиции.

1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab
oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot
%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

15

Танец «Ча-ча-ча». Построение композиции.

1

1

http://www.horeograf.com

16

Танец «Ча-ча-ча». Построение композиции.

1

1

http://www.classicalballetmusic.com

17

Танец «Ча-ча-ча». Построение композиции.

1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab
oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot
%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

18

Общеразвивающие упражнения.

1

1

http://www.horeograf.com

19

Разминка.

1

1

http://www.classicalballetmusic.com

1121

20

Упражнения на развитие координации.

1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab
oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot
%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

21

Танец «Джаз-модерн». Разучивание движений.

1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab
oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot
%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

22

Танец «Джаз-модерн». Разучивание движений.

1

1

http://www.horeograf.com

23

Танец «Джаз-модерн». Разучивание движений.

1

1

http://www.classicalballetmusic.com

24

Танец «Джаз-модерн». Разучивание движений.

1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab
oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot
%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

21

Танец «Джаз-модерн». Разучивание движений.

1

1

http://www.horeograf.com

26

Отработка танца на сценической площадке.

1

1

http://www.classicalballetmusic.com

27

Упражнения на улучшение гибкости.

1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab
oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot

1122

%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

28

Упражнения на улучшение гибкости.

1

1

http://www.horeograf.com

29

Отработка всех изученных композиций.

1

1

http://www.classicalballetmusic.com

30

Отработка всех изученных композиций.

1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab
oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot
%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

31

Отработка всех изученных композиций.

1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab
oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot
%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

32

Отработка всех изученных композиций.

1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab
oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot
%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

33

Отработка всех изученных композиций.

1

1

https://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_rab
oty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot
%20_ot_ritmiki_k_tancu_quot/

34

Индивидуальное творчество.

1

1
1123

2.1.36

Рабочая

программа

курса

внеурочной

деятельности

«Музыкальный театр».
Пояснительная записка
Занятия «Музыкальным театром» в общеобразовательных организациях осуществляются
в рамках вариативного подхода и являются практикоориентированной, самобытной
формой углублённого изучения предметной области «Искусство». Среди различных видов
эстетической деятельности музыкальный театр является наиболее универсальным
направлением, которое обеспечивает широкий спектр способов проявления и развития не
только творческих способностей обучающихся, но и их социальной, коммуникативной
компетентности, формой освоения различных моделей поведения и межличностного
взаимодействия.
«Музыкальный театр» является органичным дополнением уроков предмета МУЗЫКА,
включённого в обязательную часть учебного плана начального общего образования (1-4
кл.) и основного общего образования (5-8 кл.). Программа внеурочной деятельности
«Музыкальный

театр»

непосредственно

коррелирует

и

с

другими

предметами

гуманитарного цикла, входящими в базовый учебный план начального общего и
основного общего образования, такими как «Литература» и «Литературное чтение»,
«Изобразительное

искусство»,

«Технология».

Продуктивное

взаимодействие

с

различными областями гуманитарного знания обеспечивают постановки спектаклей на
иностранном языке, в стилистике исторических реконструкций, и т.п..
Программа

«Музыкальный

театр»

предназначена

для

организации

внеурочной

деятельности обучающихся начального и основного общего образования (1-4 и 5-9
классы). Допускается расширение сферы её применения на ступень среднего общего
образования при наличии соответствующих потребностей и запросов от обучающихся 1011 классов, их родителей (законных представителей).
Театральные занятия проводятся преимущественно во второй половине дня. Частота и
регулярность занятий – по 1 академическому часу 1 раз в неделю.
Основное

содержание

занятий

–

постановка

музыкальных

спектаклей, которая

реализуется через репетиции и выступления на сцене, а также текущую работу,
направленную на развитие комплекса сценических способностей, умений и навыков
обучающихся; опыт восприятия, анализа и осмысления произведений музыкальнотеатральных жанров.
Организационная модель
Общешкольный театр
Данная модель предполагает, что в коллективе занимаются обучающиеся разного возраста
1124

и уровня подготовки. Более опытные участники школьного театрального движения
являются его активом, группой солистов, исполнителями главных ролей. Другие
обучающиеся постепенно вливаются в постановочный процесс, являются дублёрами,
обеспечивают материально-техническую сторону спектакля, участвуют в массовых
хоровых и танцевальных сценах.
Допускается жанровая вариативность как постоянная специализация конкретного
театрального коллектива, так и в режиме чередования и / или синтеза разновидностей
театрального искусства: кукольный театр, теневой театр, театр мюзикла, театр
пантомимы, театр музыкальной драмы, оперы и балета, фольклорные театральные жанры,
массовые представления, флэшмобы и т.д.
Форма организации курса внеурочной деятельности «Музыкальный театр» театральная студия.
Типы и виды занятий
По форме проведения занятия подразделяются на следующие типы:

1) занятие-прослушивание (мелкогрупповое и / или индивидуальное)
− при наборе в театральный коллектив,
− при переходе из одного класса / уровня / коллектива в другой;
− для периодической оценки индивидуального темпа развития исполнительских и
творческих навыков обучающихся;
− для работы с солистами, исполнителями главных ролей;

2) занятие, направленное на развитие комплекса сценических умений и
навыков (актёрские, танцевальные этюды и упражнения, импровизации;
хоровые распевания, разучивание вокальных партий, ролей);

3) творческая проектная деятельность (создание декораций, костюмов,
реквизита; реклама и PR коллектива в целом, конкретной постановки; работа
над режиссёрским замыслом спектакля; популяризация театрального искусства
среди сверстников)

4) репетиционно-постановочный процесс: работа над фрагментами спектакля,
групповая (по партиям, по ролям) и коллективная вокально-хоровая работа,
постановка мизансцен, хореография;

5) сводная репетиция, прогон спектакля;
6) сценический показ: спектакль, представление, концерт;
7) посещение театров, музеев, просмотр видеоспектаклей; обсуждение, анализ
событий театральной жизни.
1125

Цели и задачи
Главная цель:
Развитие музыкальной и театральной культуры обучающихся как части их духовной
культуры через коллективное творчество – создание музыкального сценического образа.
Основные цели в соответствии со спецификой освоения предметной области «Искусство»
в целом, и музыкально-театрального искусства в частности:

1)

становление мировоззрения, системы ценностей обучающихся в единстве

эмоциональной и рациональной сферы;

2)

осознание значения искусства как специфического способа познания мира,

художественного отражения многообразия жизни, универсального языка общения;

3)

реализация эстетических потребностей обучающихся, развитие потребности в

общении с произведениями искусства, внутренней мотивации к творческой деятельности
и самореализации.
Достижению поставленных целей способствует решение круга задач, конкретизирующих
в процессе регулярной музыкально-театральной деятельности обучающихся наиболее
важные направления, а именно:
− приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через опыт собственного
проживания сценических образов, развитие и совершенствование эмоциональноценностной отзывчивости на прекрасное в искусстве и в жизни;
−

развитие

эмоционального

интеллекта;

общих

и

специальных

способностей

обучающихся, в том числе таких как ассоциативное и образное мышление, воображение,
память, внимание, наблюдательность, чувство ритма, музыкальный слух и голос,
координация и пластика движений, мимика, речь и т.д.;
− формирование устойчивого интереса к постижению художественной картины мира,
приобретение разнообразного опыта восприятия произведений искусства;
− приобретение навыков театрально-исполнительской деятельности, понимание основных
закономерностей музыкального и театрального искусства, их языка, выразительных
средств;
− накопление знаний о театре, музыке, других видах искусства; владение специальной
терминологией;
− воспитание уважения к культурному наследию России; практическое освоение
образного содержания произведений отечественной культуры;
− расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыке и театральной
культуре

других

стран

и

народов;

−

формирование

чувства

коллективизма,

сопричастности к общему творческому делу, ответственности за общий результат;
1126

− гармонизация

межличностных

отношений, формирование позитивного взгляда

на окружающий мир;
− получение опыта публичных выступлений, формирование активной социальной
позиции, участие в творческой и культурной жизни школы, района, города, республики,
страны;
− создание в образовательном учреждении творческой культурной среды.
Содержание курса внеурочной деятельности
«Музыкальный театр»
Основным содержанием обучения и воспитания по программе внеурочной деятельности
«Музыкальный театр» является опыт проживания специфического комплекса эмоций,
чувств, характеров, способов действия,

порождаемых ситуациями коллективного

воплощения музыкальнотеатральных образов.
Занятия театром имеют, в первую очередь, практическую направленность и нацелены на
раскрытие творческого потенциала участников коллектива, в основе которых лежит
способность к воплощению сценического действия в связности, целесообразности,
осмысленности поведения в образе героя.
Главным смысловым стержнем программы является постановка сначала отдельных сцен и
фрагментов, затем небольших музыкальных сказок, а со временем и развёрнутых
сценических произведений, музыкальных спектаклей и / или театрализованных
представлений. Премьерный показ новой постановки является кульминацией учебного
процесса.

Остальное

учебное

время

распределяется

с

учётом

необходимого

подготовительного периода и репетиционной работы.
Постановка спектакля – это, без преувеличения, ключевое событие в жизни не только
каждого участника школьного театра, но и открытое «выражение нравственной позиции
коллектива» в целом. «Очень важен сам процесс работы, увлечённость им участников
коллектива, чтобы тогда, когда начнётся работа над конкретным спектаклем, репетиции
были радостью, творческой потребностью исполнителей, а не скучной необходимостью.
Постановка спектакля – результат длительной, большой, кропотливой работы, во время
которой участники коллектива познают радость и муки творчества». Как правило, один
детский театральный коллектив способен подготовить и показать на публике один
спектакль в год. При этом постановки прошлых лет могут некоторое время
поддерживаться в актуальном состоянии, позволяя обучающимся принимать активное
участие в творческой и социально-культурной жизни школы и местного сообщества,
демонстрировать своё искусство на конкурсах и фестивалях.
1127

Параллельно на каждом занятии осуществляется работа по планомерному развитию
способностей и навыков обучающихся на материале, не имеющем прямого отношения к
конкретной постановке. Это комплекс упражнений, этюдов, импровизаций, которые дают
представление об основах сценической речи и сценического движения, позволяют
осваивать азы актёрского мастерства, сольного и хорового пения, танца. Благодаря
системе тренингов осуществляется поэтапный отбор и накопление элементов актёрской
техники, пробуждается личная активность участников театрального коллектива к
различным формам творческого самовыражения.
Программа предполагает формирование определённого уровня умений и навыков в сфере
вокального,

танцевального

искусства,

художественноизобразительного

творчества,

осваиваемых с учётом психофизиологических возможностей школьников и особенностей
текущей постановки. Материал программы опирается на адаптированные упражнения,
известные в театральной педагогике в комплексе с основами вокально-хорового развития
и элементами хореографии, музыкального и сценического движения.
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 год обучения:
Упражнения, игры, импровизации
Подвижные игры и творческие импровизации под музыку (вначале хорошо знакомые ярко
контрастные образы животных, птиц, механизмов: кошка, лягушка, бабочка, мотоцикл,
робот; затем более сложные, абстрактные: огонь, цветы, солнечные блики, снег).
Игры и упражнения на память физических действий, двигательную фантазию, свободу и
контроль движений: «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем», «Замри», «У
дядюшки Трифона», «Скульптор и глина».
Упражнения, направленные на снятие телесных зажимов,

мускульную свободу

(напряжение и расслабление мышц рук, ног, туловища, головы, лица; перекат напряжения
из одной части тела в другую).
Танцевальная разминка. Упражнения на развитие основных групп мышц, ритмическую
координацию движений под музыку спокойного, подвижного характера. Простейшие
перестроения под музыку маршевого характера. Элементы народного и историкобытового танца (позиции рук, ног, корпуса). Шаги, притопы, поклоны. Основной шаг
галопа, хоровода, польки. Хореографическая композиция из 3-4 движений по кругу.
Игры и упражнения на развитие и удержание произвольного внимания («Кто во что одет»,
«Что услышали за окном», «След в след», «Летает - не летает»), на развитие фантазии,
речевой свободы: в куклы, сочиняем сказку вместе,
1128

«воображаемый телевизор». Бытовые сценки-пантомимы, коллективные этюды (кошка и
собака, птица и птенчики; волна, пирамида, ручеек).
Артикуляционные игры и упражнения, элементы логоритмики. Дыхательные упражнения
на выработку певческой установки, хорового унисона. Попевки, основанные на
поступенном нисходящем мелодическом движении на 2-3-5 звуках в умеренном темпе.
Музыкальные спектакли, постановки (примерный репертуар)
( 1 спектакль в год)
Семеро козлят. Музыка М. Коваля, слова Е. Манучаровой
Муха-Цокотуха. Музыка М. Красева, слова К. Чуковского.
Теремок. Музыка М. Красева, по сказке С. Маршака
Петушок. Музыка М. Красева, либретто М. Клоковой и М. Красева
Тим и Том. Музыка М. Красева, либретто М. Клоковой
Гуси-лебеди. Музыка К. Волкова, слова Е. Благининой по мотивам русской народной
сказки
Репка. Музыка В. Калистратова, сценарий И. Козлова
Снегурочка. Музыка Е. Тиличеевой, инсценировка Л. Некрасовой
Как курочка хлеб испекла. Музыка С. Бодренкова, тексты песен Ю. Полухина, сценарий
Ю. Николаева (по мотивам русской народной сказки).
2 год обучения:
Упражнения, игры, импровизации
Танцевальная разминка. Упражнения на развитие основных групп мышц, координацию
движений под музыку различного характера. Упражнения на ощущение музыкальной
формы: одновременно

с музыкой вступить, окончить движение, в т.ч. навыки

поочередного вступления в общий танец.
Пластические импровизации под музыку двух-, трёхчастной формы (смена характера
движения при изменении характера музыки).
Упражнения на двигательную ориентацию в пространстве: построения в колонну, круг,
полукруг; перестроения из одной линии в две, три (ходьба, бег, подскоки, галоп);
хороводные рисунки «цепочка», «змейка», «воротца».
Элементы народного и историко-бытового танца (галоп, полька, вальс). Танцевальные
шаги разного характера (лёгкий скользящий шаг, шаг с каблука, шаг с притопом,
«ёлочка», «гармошка», «ковырялочка» и др.), движения рук (хлопки, движения с
платочком, руки на талии и др.). Хореографическая композиция в двух-, трёхчастной
форме из 4-5 движений по кругу с перестроением.
1129

Музыкально-пластические этюды под яркую характерную музыку – импровизации
движений,

передающих

повадки

животных,

поведение

характерных

сказочных

персонажей (Баба Яга, Водяной, Кащей Бессмертный, лиса, заяц, медведь и т.д.)
Актёрский тренинг: наблюдение за животными, другими людьми, действие от лица
другого человека (от лица друга, бабушки, киногероя; чищу зубы, еду в трамвае, пишу
письмо); упражнения на взаимодействие (эстафета, встать по пальцам, зеркало, тень), на
индивидуальную память физических действий. Актёрские этюды на события «Впервые в
жизни», «Записка», «Находка», «Сломал?!».
Краткие попевки, основанные на поступенном нисходящем мелодическом движении в
ограниченном диапазоне. Вокально-хоровые распевания, состоящие из 3-4-5 звуков (в т.ч.
фрагменты звукоряда, движения мелодии по звукам мажорного трезвучия), попевки на
основе интервалов терция, кварта, квинта. Упражнения на выстраивание хорового
унисона на слоги «лё», «мо», «ма», «му». Вокальные упражнения для развития
музыкального слуха, диапазона и подвижности голоса. Фрагменты и отдельные фразы,
наиболее важные интонации из разучиваемых песен по принципу секвенций и в разных
тональностях.
Упражнения на совершенствование певческой установки, дыхания. Дыхательные и
артикуляционные упражнения, скороговорки.
Инсценировка,

сценическое

представление

музыкальных

интерпретаций

малых

литературных форм (скороговорок, поговорок, прибауток, потешек, четверостиший).
Музыкальные спектакли, постановки (примерный репертуар)
( 1 спектакль в год)
Лесная сказка. Музыка Ю. Корнакова, слова П. Кобракова. Самая красивая. Музыка Ю.
Галахова, сценарий В. Степанова Кот-хвастун. Музыка З. Левиной, текст В. Левшина.
Серебряные колёсики. Музыка И. Ефремова, сценарий А. Яхнина Зелёная аптека.
Музыка В. Рубашевского, либретто П. Синявского
Петя и волк. Балет-пантомима на музыку С. Прокофьева.
3 год обучения:
Упражнения, этюды, импровизации
Танцевальная разминка. Упражнения на развитие основных групп мышц, координацию
движений под музыку различного характера, метроритмической организации (вступить
из затакта, выдержать паузу и т.д.). Упражнения на ориентацию в пространстве,
перестроения (колонны по 1, 2, 4 человека; один круг – два круга, круг в круге, воротца,
карусель).
1130

Элементы народного, историко-бытового танца (шаг с полуприседанием, шаг с
подскоком, подскоки с ноги на ногу, «верёвочка», сценический бег), эстрадного танца
(волна в корпусе, «кач» на мягких коленях, «kick ball change») танцевальные рисунки
«звёздочка», «корзиночка», «воротца».
Хореографическая сюжетная композиция

на основе освоенных движений в составе

актуальной театральной постановки.
Импровизация в знакомых танцевальных жанрах (марш, полька, вальс, галоп, хоровод).
Индивидуальные

пластические

этюды

под

музыку

–

импровизация

движений,

передающих абстрактное настроение, характер (энергичный, нежный, взволнованный,
шаловливый и т.д.).
Актёрский тренинг: упражнения на взаимодействие (одновременное неподготовленное
действие: хлопнуть в ладоши, поклониться, выстроиться по алфавиту и т.п.), память
физических действий («Отличись, дополни, повтори»); на развитие двигательной
фантазии («Превратился сам». «Парный крокодил»). Парные этюды на противоположные
по смыслу действия (спрятаться – найти, отнимать – не отдавать, уходить –
останавливать). Игры на развитие фантазии, речевой свободы «Аббревиатуры»,
«Волшебная палочка». Речь от лица разных людей (диспетчер на вокзале, экскурсовод,
спортивный комментатор).
Этюды на движение до слова, вместе со словом, после слова. Этюды на рождение слова
«Не хочу!», «Прости», «Надоело». Инсценировка детских песен, стихов.
Дыхательные, артикуляционные упражнения, распевания, основанные на трезвучиях,
отрезках звукоряда в нисходящем и восходящем движении, на различные гласные (у, а, о,
и) и слоги (ля, лю, ле, ли, ма, мо, му и т.д.). Попевки, каноны на материале народных
мелодий. Вокально-хоровые упражнения, направленные на расширение диапазона,
выравнивание регистровых переходов, гибкость, подвижность голоса.
Музыкальные спектакли, постановки (примерный репертуар)
( 1 спектакль в год)
Страусёнок Роки. Музыка Н. Пескова, сценарий Л. Васильевой-Гангус.
Слонёнок-турист. Музыка Б. Чайковского, слова Д. Самойлова.
Дикие лебеди. Музыка А. Лепина, сценарий И. Ивановой.
Свадьба солнца и весны. Музыка М. Кузмина, слова П. Соловьевой.
Волк и семеро козлят на новый лад. Музыка А. Рыбникова, слова Ю.
Энтина.
Великан. Детская опера С. Прокофьева.
1131

Золушка. Музыка С. Прокофьева, по мотивам сказки Ш. Перро.
Разноцветная снежинка. Музыка Б. Карамышева, Сценарий Л.
Гейдеко, тексты песен Б. Ческиса.
4 год обучения:
Упражнения, этюды, импровизации
Танцевальная разминка. Упражнения на развитие всех групп мышц, с постепенным
увеличением силовой нагрузки, упражнения на растяжку. Перестроения (по одному, в
парах) в шахматном порядке, по диагонали.
Двигательные импровизации с предметами (платочками, обручами, веерами)
Элементы народного танца («моталочка», переменный шаг, подбивка, дробушки,
повороты, вращение с подъёмом на полупальцы, сценический и тройной бег, бег с
«молоточками», дробным выстукиванием и др.) историкобытового танца (полонез,
менуэт), освоение танцевального стиля hip-hop (простейшие движения и фигуры: кач,
slides, impulse и др.).
2-3 хореографические композиции, в т.ч. для актуальной театральной постановки.
Групповые (парные, по трое) пластические этюды под музыку – импровизация
взаимодополняющих движений, передающих различные настроения, характер музыки.
Упражнения на взаимодействие в пространстве (одновременное неподготовленное
действие: переставить стулья, равномерно занять класс, собраться в группы по какомулибо признаку), память физических действий (в паре); на развитие двигательной фантазии
(«Превращение предмета»,
«Мастер и неумеха»)
Игры на развитие внимания, фантазии, речевой свободы «Фраза из слов», «Шумы»,
«Картинка за окном», «Смешные истории».
Парные этюды на рождение фразы («Пойдём домой!», «Я решил…», «Так это ты?!»), на
зону молчания («Встречаем новый год вдвоём, но мы в ссоре», «Списать у вредного
соседа

по

парте»).

Групповая

самостоятельная

актёрскорежиссёрская

работа:

инсценировка небольшого детского рассказа.
Дыхательные, артикуляционные, вокальные упражнения, в т.ч. на

интонирование

мажорного и минорного трезвучий, интервалов в различном мелодическом движении,
интервалов в двухголосии. Пение гамм. Упражнения на развитие навыков двухголосия
(выдержанный звук в одном из голосов, остинато, каноны, навык пения терцовой вторы на интонационном материале народных мелодий).
Музыкальные спектакли, постановки (примерный репертуар)
1132

( 1 спектакль в год)
Где зимует лето? Музыка А. Абрамова, сценарий Л. Савельева
Таинственный гиппопотам. Музыка И. Егинова, сценарий И. Воронцовой.
Приключения Незнайки и его друзей. Музыка Г. Гладкова, сказка Н.
Носова.
Сказки старого ворона. Музыка и либретто В. Семенова
Летучий корабль. Музыка М. Дунаевского, тексты песен Ю. Энтина.
Щелкунчик. Музыка П. Чайковского, текст Н. Сусловой.
Песенка в лесу. Музыка Р. Бойко, текст Я. Акима и Р. Бойко
Мойдодыр. Детская опера. Музыка Ю. Левитина, стихи К. Чуковского
5 год обучения:
Упражнения, этюды, импровизации
Танцевальная разминка. Упражнения на укрепление всех групп мышц, развитие
пластичности, гибкости, сложную координацию движений. Упражнения на свободное
освоение пространства.
Элементы народного танца, историко-бытового танца (шаркающий ход, шаг с подскоком,
повороты на переступаниях, на полупальцах; вращения на месте, вращения с
продвижением). Социальные танцы, танцы народов мира, например, белорусский
«Крыжачок», осетинский «Симд», греческий «Сиртаки» (основной ход на переступании с
подскоком, подбивками, на высоких полупальцах; вращения, притопы, шаги с
переступанием накрест, боковой ход с шагом на пятку и др.)
Элементы джаз-танца (изолированные движения разных центров: голова – повороты,
наклоны, круги; плечи – круги-полукруги; грудная клетка – вперёдназад; пелвис – вперёдназад, круги-полукруги; руки-ноги – движения изолированных ареалов, упражнения для
позвоночника и т.д.).
Не менее 2-х хореографических композиций, в т.ч. для актуальной театральной
постановки.
Упражнения на правдоподобность физических действий

(«По правде и понарошку»,

«Убегает, догоняет, бежит», «Превращение комнаты», «Пять органов чувств»), на
совершенствование актёрской пластики, владение мышечными ощущениями («Вес»31
«Только руки», «Только ноги» «В маске»).
Упражнения на коллективную согласованность действий (одновременно, друг за другом,
вовремя). Этюды на технику актерского действия и взаимодействия (мобилизация,
демобилизация, оценка факта, пристройка сверху, снизу, наравне).
1133

Игры на развитие внимания, фантазии, речевой свободы, интонационного слуха: речь «на
цифрах», речь на тарабарском языке. Упражнения на «лепку фразы». Упражнения на
технику

речи

(расширение

диапазона,

регистровые

переходы,

орфоэпия).

Мнемотехнические упражнения, тренировка памяти.
Групповая самостоятельная работа: инсценировка басни.
Дыхательные и артикуляционные упражнения. Вокальный тренаж на чёткое, лёгкое
исполнение мелких длительностей в подвижном темпе при одновременном решении двух
задач: интонационная точность и чёткая дикция. Певческие упражнения, состоящие из 5-8
звуков: на развитие гибкости голоса, звуковысотного и динамического диапазона.
Распевания по принципу секвенций на основе нисходящих и восходящих мотивов
(отрезки звукоряда, трезвучия), исполняемые различными штрихами. Пение гамм с
название нот и на разные слоги, пение с переносом по тетрахордам. Распевания с
элементами двухголосия, ломаного арпеджированного движения мелодии.
Музыкальные спектакли, постановки (примерный репертуар)
( 1 спектакль в год)
Сокровища капитана Флинта. Музыка Б. Савельева, сценарий и тексты В. Трифонова,
Д. Иванова.
Доктор Айболит. Сказка-мюзикл. Музыка Г. Фиртича, сценарий Е. Чеповецкогого и Д.
Черкасского по мотивам произведений К. Чуковского.
Сон дождя или новые приключения Дюймовочки. Мюзикл В.
Рощина и Е. Карамушка.
Кот в сапогах. Опера-сказка Ц. Кюи, либретто М. Поль
Тайна снежной королевы. Мюзикл М. Минкова, сценарий В. Коростылева по мотива
Х.Г. Андерсена.
Ночь перед Рождеством. По мотивам Н. Гоголя. Музыка – народная.
6 год обучения:
Упражнения, этюды, тренинги, импровизации
Танцевальная разминка. Упражнения на укрепление всех групп мышц, развитие
пластичности, гибкости, сложную координацию движений, развитие вестибулярного
аппарата (вращения, наклоны, прыжки и др.).
Упражнения на взаимодействие в парах, ощущение и понимание партнёра, танцевальный
этикет. Базовые фигуры парного танца – перемена фигур, расхождение в разные стороны,
встреча. Элементы социальных танцев, танцев народов мира (например: лезгинка,
мазурка, цыганочка).
1134

Элементы джаз-танца (координация, изоляция; позвоночник: flat back вперёд, в сторону,
назад, изгибы торса упражнения на contraction, release; уровни движения «стоя», «сидя»,
«лёжа»; шаги, прыжки: jump, leap)
Не менее 3 хореографических композиций на основе изученных стилей и движений, в т.ч.
для актуальной театральной постановки.
Актёрские этюды, упражнения на оправдание действий

(«Заданная поза», «Заданный

жест», «Заданные слова»). Упражнения на коллективную импровизацию, взаимодействие
«Живая картина», «Игра по рассказанным ситуациям».
Упражнения на развитие богатства речевой интонации. Словесные действия различной
направленности: воздействие на партнёра и его внимание (звать), память (узнавать),
чувства (упрекать, ободрять), мышление (объяснять), воображение (удивлять, намекать) и
т.д. Парные этюды на наступление (рычаги настойчивости: громче, медленнее,
значительнее…) и оборону (глухая, избирательная), отступление. Этюды на публичное
одиночество, органичное молчание. Упражнения на овладение темпо-ритмом состояний
энергии). Игры и тренинги на развитие ассоциативного мышления («На что похоже?»,
Шарады).
Актёрские этюды на правдоподобность мизансцены. Импровизации на основе картин (Ю.
Леман «Провинился», Т. Яблонская «Утро», К. Коровин «У
балкона», Ф. Решетников «Опять двойка», «Прибыл на каникулы», Н. Богданов-Бельский
«Ученицы», «Деревенские мальчики и др.),
Игры-импровизации в различной театральной стилистике (скоромохи, трубадуры,
древнегреческий театр).
Упражнения на развитие дыхания, артикуляции, вокальные упражнения на развитие
диапазона, гибкости и подвижности голоса. Упражнения на расширение динамического
диапазона. Выработка энергичного, но не резкого f и мягкого, но звучного p. Упражнения
на контрастную смену динамики в т.ч. в подвижном темпе. Пение гамм с названием нот и
вокализом, в т.ч. каноном. Упражнения на освоение двухголосия. Пение кадансов
(двухголосных, трёхголосных).
Музыкальные спектакли, постановки (примерный репертуар)
( 1 спектакль в год)
Бременские музыканты. Мюзикл

Г.

Гладкова,

сценарий

И.

Ковалевской по мотивам сказки братьев Гримм.
Мэри Поппинс, до свиданья! Мюзикл М. Дунаевского (по одноимённому фильму Л.
Квинихидзе). Буратино. Музыка А. Рыбникова (по мотивам одноимённого фильма Л.
Нечаева).
1135

Снежный богатырь. Опера-сказка Ц. Кюи, либретто М. Поль Садко. По мотивам
народной былины и оперы Н. Римского-Корсакова. Левша. По мотивам сказа Н. Лескова,
музыка народная.
Робинзон Крузо. Мюзикл Н. Савельева, сценарий А. Меньшикова по мотивам романа Д.
Дефо.
Русалочка. Мюзикл А. Менкена по мотивам сказки Х.К. Андерсена
7 год обучения:
Упражнения, этюды, тренинги, импровизации
Танцевальная разминка. Упражнения на укрепление всех групп мышц, развитие
пластичности, гибкости, сложную координацию движений, развитие вестибулярного
аппарата (вращения, наклоны и др.).
Упражнения на контакт-импровизацию (умение «слышать» не только своё тело, но и тело
партнёра, находить общий центр тяжести, вступать в пластический диалог, становиться
ведущим или ведомым).
Социальные, клубные танцы, танцы народов мира (например, чардаш, тарантелла,
ирландский степ, мамба).
Элементы джаз-танца (изоляция, координация: голова, плечи, грудная клетка, пелвис –
наклоны, повороты, круги, крест, квадрат; руки, ноги – движения изолированных ареалов,
координация рук и ног без передвижения, с передвижением; упражнения для
позвоночника: flat back, roll, twist; уровни, шаги, прыжки).
Элементы пантомимы, элементы танца модерн. Упражнения на осознание собственного
тела, соединение дыхания с движением и «энергией» в движении, в танце. Упражнения на
развитие ощущения пространства (вектор, линия, траектория движения; бег, прыжки,
перекаты). Ощущения деформации тела (растяжение, сжатие, складывание, скручивание).
Ощущение, владение ведущими точками тела.
Развёрнутые танцевальные композиции для мюзиклов.
Актёрские этюды, упражнения на оправдание действий

(«Тело в деле», «Костюм-

превращение», «Пауза на троих», «Озвучивание паузы». Этюды на воспроизведение
человеческих

характеров. Этюды,

упражнения на

совершенствование навыков перевоплощения (детская, взрослая, старческая походка,
физическое самочувствие, речь, логика действий).
Речевой тренинг (речь сценическая, бытовая, говоры, акценты; логика речи: речевой такт,
логическая и психологическая пауза, ударения – главное и второстепенное). Работа над
монологом. Работа всех над одной и той же ролью (отрывком). Навыки нанесения грима,
1136

грим как элемент образа (старческий грим, грим молодого лица, фантастический грим,
расовый грим).
Импровизация

мизансцен

по

скульптуре, барельефу.

Создание

радиоспектакля.
Вокальный тренинг. Распевания на разные слоги по отрезкам звукоряда, арпеджио с
разнонаправленным движением вверх-вниз, сменой штрихов. Упражнения на уверенное
интонирование полутонов, хроматического мелодического движения. Пение гамм с
названием нот и вокализом, пение гамм на два голоса, пение кадансов, канонов.
Подстраивание верхней и нижней вторы на основе народных мелодий.
Музыкальные спектакли, постановки (примерный репертуар)
( 1-2 спектакля в год)
Снегурочка. По мотивам сказки Н. Островского, музыка народная.
Сказка о царе Салтане. По мотивам произведений А. Пушкина, Н. Римского-Корсакова.
Про Красную шапочку. Музыка А. Рыбникова (по мотивам
одноимённого фильма Л. Нечаева)
Маленький принц. Мюзикл С. Плешака, слова и либретто Л. Борухзон
Золушка. Мюзикл С. Плешака, либретто Н. Поля
Белоснежка и семь гномов. Опера-мюзикл, музыка С. Плешака, либретто Н. Голя
Город мастеров. Опера-сказка Я. Солодухо, либретто С. Северцева по мотивам сказки Т.
Габбе.
Музыкально-литературные композиции, составленные обучающимися самостоятельно.
8 год обучения:
Упражнения, этюды, тренинги, импровизации
Танцевальная разминка. Упражнения на укрепление всех групп мышц, развитие
выносливости, дифференцированного мышечного контроля, прыгучесть и подвижность
стопы, выразительность и гибкость рук, Упражнения на совершенствование координации,
развитие вестибулярного аппарата: использование падений и подъёмов в различных
комбинациях, перекаты по полу, отклонение оси вращения от вертикали.
Упражнения на развитие чувства непрерывного движения, взаимосвязанности формы
жеста, и инерции, навыки партнёрства (бесконтактные, контактные; вес и поддержка,
доверие, риск опускания и принятия, простые поддержки, падение на руки партнёру).
Пластические этюды на ощущение пространства в групповых импровизациях (успевать
видеть то, что происходит вокруг, не сталкиваться друг с другом, равномерно заполнять
1137

пространство, опыт сочетания гравитации, скорости, инерции).
Танцевальные этюды сюжетного характера (сюжетная история – завязка, развитие,
кульминация, финал), мимика и взгляд во время танца.
Сценические композиции на основе историко-бытовых и социальных танцев (рок-н-ролл,
танго, латиноамериканские танцы)
Актёрские этюды, упражнения на оправдание действий

(«Озвучивание фотографии,

картины, фильма», «Заданное действие», игра спиной). Выявление внутренних
противоречий роли (Что есть доброго в злом персонаже).

Смысловое обыгрывание

контраста, приёма повтора-возврата. Контраст по темпо-ритму. Поиски, средств
обострения контраста, смыслового диссонанса речи и движения, костюмов и декораций.
Перенос на сцену жизненных наблюдений. Выявление, осознание

своей творческой

индивидуальности.
Овладение навыками действенного

анализа пьесы ( через коллективной обсуждение,

дискуссии). Поиск деталей, несущих в себе идейно-смысловую нагрузку
Дыхательные, артикуляционные, вокальные упражнения, направленные

на развитие

гибкости голосов, координации слуха и голоса на новом уровне (после мутации).
Укрепление новых тембровых красок голоса развитие звуковысотного, динамического,
тембрового диапазона (в т.ч. тембровые краски вибрато, полнозвучного ff, прозрачного
фальцетного звучания и др.).Пение вокализов, многоголосных упражнений.
Музыкальные спектакли, постановки (примерный репертуар)
( 1-2 спектакля в год)
Обыкновенное чудо. Музыка Г. Гладкова по мотивам сказки Е. Шварца.
Ласточки. Опера-мюзикл, музыка С. Плешака, либретто Е. Пальцева.
Ромео и Джульетта. Музыка С. Прокофьева, по мотивам В. Шекспира.
Тайна синей пантеры. Музыка С. Важова, либретто Л. Небрат.
Пер Гюнт. Драма Г. Ибсена, музыка Э. Грига
Три толстяка. Опера-сказка В. Рубина по мотивам сказки Ю. Олеши
Горе от ума. По пьесе А. Грибоедова с музыкой русских композиторов первой половины
XIX века (А. Грибоедов, А. Алябьев, А. Гурилёв, М. Глинка)
Указанный выше учебный материал является примерным, может быть заменён по
усмотрению педагога на другие упражнения и музыкальные спектакли с учётом
специфики и сложившихся традиций театрального коллектива, актуальных задач
творческого развития обучающихся. В рамках одного учебного занятия блоки освоения
элементов

актёрского

мастерства,

хореографические
1138

и

вокальные

упражнения,

разучивание партий и ролей, постановка мизансцен могут взаимопроникать друг в друга,
либо выделяться в качестве последовательно сменяющих друг друга блоков.
Примерная структура типового занятия:
1. Вводная часть. Упражнения на дыхание, снятие зажимов, концентрацию внимания.
Артикуляционная разминка (5-10 мин.) 2. Танцевальная разминка (5 мин)

3.

Работа над хореографическим материалом (15 мин.)

4.

Актёрский тренинг. Упражнения на выразительную речь, перевоплощение,

взаимодействие и т.д. (15-20 мин). 5. Распевание, вокальные упражнения (5-10 мин)
6. Разучивание вокальных номеров спектакля (10-20 мин).
7. Репетиционно-постановочная работа (30 – 45 мин).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение программы внеурочной деятельности «Музыкальный театр» направлено на
достижение трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных. При
этом теоретическое структурное разграничение различных видов результатов на практике
выступает как органичная нерасторжимая целостность. Личностные и метапредметные, в
первую очередь коммуникативные результаты, имеют глубокое и содержательное
предметное

воплощение.

Тематика

театральных

постановок

способна

отражать

важнейшие направления воспитательной работы, ориентирована на комплекс базовых
национальных ценностей.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы «Музыкальный театр» должны отражать
готовность

обучающихся

руководствоваться

системой

позитивных

ценностных

ориентаций, в том числе в части:

1.

Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности

в поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к освоению
традиций своего края, музыкальной культуры народов России; стремление развивать и
сохранять культуру своей страны, своего края.

2.

Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина,

уважение прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и
моделей поведения, отражённых в лучших произведениях мировой культуры, готовность
поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения,
отражёнными в них; активное участие в музыкальной, социокультурной жизни
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
1139

качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских

акций,

праздничных

мероприятий.

3.

Духовно-нравственного

воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность воспринимать театральное искусство с учётом моральных и духовных
ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей
этики и эстетики; придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной творческой деятельности, при
подготовке спектаклей, концертов, участии в фестивалях и конкурсах.

4.

Эстетического воспитания: восприимчивость к различным видам искусства,

стремление

видеть

прекрасное

в

окружающей

действительности,

готовность

прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального и театрального искусства как средства коммуникации
и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению
в разных видах искусства.

5.

Ценности научного познания: ориентация на современную систему научных

представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой; овладение языком
искусства, овладение основными

способами

исследовательской

деятельности

на

материале доступной текстовой, аудио- и видео-информации о различных явлениях
искусства, использование специальной терминологии.

6.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального

благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и
опыт восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и
гигиены, в том числе в процессе артистической, творческой, исследовательской
деятельности; умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.

7.

Трудового воспитания: установка на посильное активное участие в практической

деятельности при подготовке спектакля, проведении репетиций, сценических показов;
трудолюбие, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам
трудовой

деятельности.

8.

Экологического

воспитания:

повышение

уровня

экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения; участие в экологических проектах через различные формы
1140

театрального творчества.
9. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды: освоение социального опыта, основных
социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни,
включая семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды; стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых,
так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения
различными навыками в сфере музыкального, театрального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства
нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий,
обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и
социума; способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный опыт, опыт и навыки управления
своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты, достигаемые при освоении программы «Музыкальный
театр» отражают специфику искусства, как иного (в отличие от науки) способа познания
мира.

Поэтому

основная

линия

формирования

метапредметных

результатов

ориентирована не столько на когнитивные процессы и функции, сколько на
психомоторную и аффективную сферу деятельности обучающихся.

1. Овладение универсальными познавательными действиями.
Овладение системой универсальных познавательных действий в рамках программы
«Музыкальный

театр»

реализуется

в

контексте

развития

специфического

типа

интеллектуальной деятельности – художественнообразного, музыкального мышления,
которое связано с формированием соответствующих когнитивных навыков обучающихся,
в том числе:
1.1. Базовые логические действия:
− выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального,
театрального явления;
− сравнивать виды и жанры театрального искусства, элементы музыкально-театрального
действия, сценические образы, сюжеты;
− устанавливать основания для сравнения, проводить аналогии, находить ассоциации с
другими явлениями искусства;
− устанавливать существенные признаки для классификации явлений культуры и
1141

искусства, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных
выразительных средств, элементов сценографии, актёрской игры, музыкального

и

визуального образа спектакля;
− выявлять недостаток информации, необходимой для достоверного и стилистически
оправданного воплощения на сцене художественной задачи;
− обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей театрального
искусства друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
− выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании сценического образа конкретного
произведения, жанра, стиля.
1.2. Базовые исследовательские действия:
− следовать за развитием, наблюдать процесс развёртывания драматического действия;
− использовать вопросы как инструмент познания;
− формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, сценического воплощения
театральных образов;
− составлять алгоритм действий и использовать его для решения актёрских, музыкальноисполнительских и других творческих задач;
− проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей, сравнению художественных процессов, явлений, культурных
объектов между
собой;
− самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования.
1.3. Работа с информацией:
− применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
с учётом предложенной учебной или творческой задачи и заданных критериев;
− понимать специфику работы с графической, видео-, аудиоинформацией, музыкальными
записями;
−

выбирать,

анализировать,

интерпретировать,

обобщать

и

систематизировать

информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
− оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
− различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной или творческой задачей;
1142

− использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений, развивать мышечную память как способ сохранения пластической
информации;
−

самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации

(драматическое, вокальное исполнение, текст, таблица, схема, презентация, театрализация
и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Овладение системой универсальных коммуникативных действий в рамках программы
«Музыкальный театр» реализуется, в первую очередь, через совместную деятельность,
содержанием и результатом которой является постановка и публичный показ
музыкальных спектаклей. Она предполагает нелинейную динамику творческого процесса,
в которой сочетаются индивидуальные, групповые и коллективные формы работы.
Сценическое действие предполагает не только игру актёров, пение и танец. Оно не может
быть реализовано без решения дополнительных практических задач, которые также
обеспечиваются силами участников театрального коллектива (рабочий сцены, осветитель,
костюмер, гримёр, администратор; ответственные за изготовление реквизита, бутафории;
ответственные за информационную поддержку и т.д.). Постоянная ротация участников,
готовность и умение каждого не только выступать на сцене, но и выполнять
вспомогательные

функции

являются

естественной

средой,

обеспечивающей

разноуровневую коммуникацию обучающихся.
При этом специфика освоения элементов актёрского мастерства,
взаимодействия с партнёрами

непосредственного

в режиме «здесь и сейчас» позволяет обучающимся

формировать расширенный спектр компетенций в сфере общения. А именно:
− выражать свою идею, мысль комплексно, используя вербальные и невербальные
средства коммуникации;
− ярко и убедительно выражать эмоции, собственное отношение к происходящему;
− вести устный диалог, владеть техниками «пристройки» к собеседнику;
− анализировать внешние обстоятельства общения, чувствовать логику событий,
улавливать подтекст;
− выступать на публике, владеть основами ораторского искусства и сценического
движения, органично чувствовать себя в пространстве,

преодолевать сценическое

волнение;
− конструктивно обсуждать с товарищами по коллективу текущую деятельность – как
свою собственную, так и других людей;
− видеть различия в поведении других людей, воспринимать их как естественное
1143

проявление разнообразия, богатства социального окружения человека.
В совместной деятельности:
− согласовывать собственные цели и действия с целями и действиями других участников
коллектива,
− коллегиально строить действия по

достижению общей цели: распределять роли,

договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
− выполнять свой участок работы, нести безусловную ответственность за её качество;
− выручать товарищей в непредвиденной ситуации, приходить на помощь, уметь
жертвовать своими интересами ради общего дела;
− проявлять готовность
−

развивать

навыки

руководить, выполнять
эстетически

поручения, подчиняться;

опосредованного

сотрудничества,

соучастия,

сопереживания в процессе исполнения и восприятия произведений искусства; понимать
ценность такого социальнопсихологического опыта, переносить его на другие сферы
взаимодействия;
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Личные результаты обучающихся, сформированные в результате занятий «Музыкальным
театром» выходят далеко за рамки художественноэстетической деятельности, они
воспитывают ценные навыки, привычки, установки, которые обеспечивают социальные
аспекты функциональной грамотности, вырабатывают компетенции, позволяющие быстро
адаптироваться в окружающем мире.
Особое значение, исключительную ценность они обретают и в качестве вклада каждого
участника коллектива в общее дело. В рамках программы «Музыкальный театр»
регулятивные универсальные учебные действия тесно смыкаются с коммуникативными
умениями и навыками. Самоорганизация и рефлексия всегда идут двумя параллельными
путями – как в индивидуальном плане, так и в логике планирования и оценке совместных
действий. Взаимодействие этих путей регулятивных универсальных учебных действий,
как правило, предполагают корректировку личных интересов и намерений, их подчинение
интересам и потребностям творческого коллектива в целом.
3.1. Самоорганизация:
− выявлять проблемы в своей жизни, которые могут быть решены с помощью приёмов и
навыков, освоенных в ходе театральных занятий;
− рассматривать жизненную проблему, как актёрский этюд, творческую задачу, которая
может быть решена различными способами, рассматривать альтернативные варианты,
выбирать наилучший вариант решения;
− чувствовать ответственность перед партнёром по сцене, координировать свои действия с
1144

учётом возможностей и намерений партнёра, нести ответственность за свою часть работы
перед всем коллективом;
− уметь ограничивать свои личные интересы и намерения с учётом мнения, интересов,
возможностей других членов коллектива
− ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в
том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
− планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера.
3.2. Самоконтроль (рефлексия):
− владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
− давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
− предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
− объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
− вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей.
3.3. Эмоциональный интеллект:
− чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности театрального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
− развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях сценического общения, публичного выступления;
− выявлять и анализировать причины эмоций;
− понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию;
− регулировать способ выражения собственных эмоций.
3.4. Принятие себя и других:
− уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
− признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не
на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
− принимать себя и других, не осуждая; − проявлять открытость.
Предметные результаты
1145

− выступать на сцене, играть разнохарактерные роли, выразительно и достоверно
передавая художественный замысел автора, вкладывая в актёрскую игру личностно
значимый смысл;
− исполнять вокальные, танцевальные, пластические номера в составе развёрнутого
драматического действия, отдельных сценах, концертных номерах;
− органично и естественно чувствовать себя перед публикой, взаимодействовать с
партнёрами по сцене;
− понимать специфику, иметь представление о комплексе выразительных средств
театрального искусства;
− владеть основами ораторского и вокального искусства, уметь выразительно и грамотно
говорить, петь, освоить различные манеры пения и сценической речи;
− владеть пластикой своего тела, освоить основы сценического движения, пантомимы,
доступных танцевальных стилей;
− выполнять сценическую задачу, органично и естественно существовать в предлагаемых
обстоятельствах, импровизировать;
− знать приёмы и способы развития памяти, действий в конфликтных ситуациях, снятия
писхологических зажимов, уметь их применять на сцене и в жизни;
− уметь организовать собственную работу над ролью, помогать педагогу в организации
репетиций с младшими обучающимися;
− представлять на концертах, праздниках, фестивалях и конкурсах результаты
коллективной музыкально-исполнительской, творческой деятельности, принимать участие
в культурно-просветительской и общественной жизни.
Предметные результаты

1

год обучения

1) Активно включаться в творческий процесс, преодолевать стеснение,
робость.

2) Знать технику безопасности на занятиях, правила поведения на занятиях,
правила поведения при посещении театра.

3) Участвовать в играх, игровых упражнениях, стремиться к созданию
доступного игрового образа (самому придумать, сделать, показать).

4) Удерживать произвольное внимание, концентрировать внимание «внутри
себя»,

уметь

сосредоточиться

на

слуховых,

зрительных,

двигательных

ощущениях; контролировать дыхание, мышечный тонус (снятие телесных
зажимов).
1146

5) Двигаться в соответствии с темпоритмом, характером музыки. Уметь
прохлопать равномерную метрическую пульсацию, ритмический рисунок,
состоящий из восьмых и четвертей.

6) Освоить основной шаг галопа, хоровода, марша. Исполнять небольшие
танцевальные связки, состоящие из 3-4 повторяющихся движений.

7) Импровизировать (в т.ч. под музыку) пластические образы – характеристики
животных, птиц, стремиться к узнаваемости образа. Придумывать и показывать
небольшие сценки бытового содержания (на 2-3 действия).

8) Показывать физические действия

с

воображаемым(и)

предметом(ами).

9) Выразительно

декламировать

четверостишия,

скороговорки,

чётко

артикулируя слова.

10) Рассказывать увиденные, самостоятельно сочинённые истории, сюжеты,
сценки.

11) Знать правила певческой установки, дыхания, сознательно участвовать в
распевании. Петь выразительно простые песни (одноголосные, диатонические, с
простым, повторяющимся ритмическим рисунком, краткими фразами, с
преобладанием поступенного мелодического движения) преимущественно
кантиленного характера (с инструментальным сопровождением).

12) Иметь опыт выступления на сцене в инсценировке детской сказки и / или
массовой танцевальной, хоровой сцене.

13) Понимать значение слов и терминов: театр, зрительный зал, сцена, игра,
актёр, зритель.

2

год обучения

1) Знать правила поведения на сцене (не вставать спиной к зрителю, сохранять
тишину за кулисами, не задевать кулисы во время сценического действия и др.).

2) Создавать пластические импровизации

под музыку, слышать границы

музыкальной формы, менять характер движений при смене характера музыки.

3) Слышать темп, ритмические особенности музыки. Уметь прохлопать
метрическую пульсацию на 2/4, 3/4, 4/4, ритмический рисунок, состоящий из
восьмых, четвертей, половинных.

4) Ориентироваться в пространстве, уметь заполнить пространство действием;
находить своё место, соблюдать рисунок движения в группе, в т.ч. при
построении в колонну, круг, полукруг, перестроении в линии.
1147

5) Исполнять основной шаг и 1-2 простых движения польки, вальса.
6) Исполнять в группе несложные хореографические композиции в жанре
народного танца своего края, республики, региона.

7) Наблюдать за повадками животных, поведением людей (особенности речи,
взгляда, мимики, жеста), воплощать свои наблюдения в актёрских этюдахимпровизациях.

8) Выполнять по-разному одно и то же действие в различных предлагаемых
обстоятельствах.

9) Уметь переходить из позиции исполнителя в позицию зрителя и наоборот.
Уметь видеть отличия в исполнении одного и того же задания, этюда разными
обучающимися.

10) Овладеть начальными навыками сценических действий, различать действия
физически и словесные, стремиться правдиво действовать в предлагаемых
обстоятельствах, иметь представление об исполнительской задаче, событии и
его оценке.

11) Доброжелательно и конструктивно участвовать в обсуждении актёрских
этюдов, импровизаций товарищей.

12) Выполнять упражнения на дыхание, артикуляцию, речевое и вокальное
развитие голоса, понимать их значение в развитии своих задатков и
способностей.

13) Выразительно,

эмоционально,

«в

образе»

исполнять

несложные

(одноголосные, диатонические, с элементами движения мелодии по звукам
аккордов и незначительным количеством скачков) песни из музыкальных
спектаклей, в том числе песни-диалоги с инструментальным сопровождением в
куплетной, простой одночастной, двух- и трёхчастной форме.

14) Ярко, образно, чётко произносить, декламировать реплики небольшой роли,
сочетать

вербальные

Подготовить

и

и

показать

невербальные
на

публике

средства

выразительности.

небольшую

миниатюру

15)

(сценку,

стихотворение). Принимать посильное участие в подготовке музыкального
спектакля (исполнить роль, выступить в массовой танцевальной или хоровой
сцене, помогать за сценой и т.д.).
16) Понимать значение терминов и выражений: этюд, действие, «по правде», кулисы,
задник, декорации, костюм, афиша, художник, режиссёр, хореограф.

3

год обучения
1148

1) Создавать пластические импровизации

под

музыку

в

знакомых

танцевальных жанрах, передавать в движениях темпоритм, настроение,
музыкальный образ.

2) Слышать ладовые, регистровые особенности музыки, динамику, штрихи,
тембры. Уметь реагировать на разнообразные изменения и сочетания средств
музыкальной выразительности – передавать в движениях пластической
импровизации широкую дифференцированную палитру чувств и настроений.

3) Уметь прохлопать метрическую пульсацию, остинато,

ритмический

рисунок, состоящий из шестнадцатых, восьмых, четвертей, половинных, пауз.

4) Ориентироваться в пространстве, точно контролировать своё движение в
групповых

перестроениях

согласно

освоенным

рисункам

музыкального

движения, танца.

5) Исполнять основной шаг и 3-4 простых движения народного, историкобытового, эстрадного танца. Исполнять в группе несложные хореографические
композиции для текущей постановки.

6) Овладеть начальными навыками совместных сценических действий,
стремиться

чувствовать

партнёра

по

сцене

в

этюдах-импровизациях.

Импровизировать парные этюды.

7) Наблюдать за логикой взаимодействия людей в жизни и на сцене,
стремиться понять внутреннюю суть конфликта, понимать поступок как
действие, отражающее характер героя.

8) Относиться серьёзно к сценической задаче, стремиться к достоверности
актёрской

игры,

создавать

поступок

героя

в

логике

«предлагаемых

обстоятельств».

9) Представлять действие как процесс (начало, развитие, конец), стремиться
найти его внутреннюю логику.

10) Конструктивно воспринимать критику своих сценических действий,
импровизаций.

11) Совершенствовать артикуляцию, дикцию, выразительность сценической
речи. Уметь сочетать слова с физическими действиями, понимать подтекст,
произносить реплики с подтекстом.

12) Работать над развитием своих вокальных данных, совершенствовать
певческое дыхание, дикцию, чистоту интонирования, обращать внимание на
ладовую и гармоническую окраску исполняемой музыки. 13) Петь соло, в
1149

ансамбле, в хоре разнохарактерные

номера из музыкальных спектаклей.

Исполнять песни, различные по уровню сложности (в т.ч. с развитой мелодией,
скачками,

движением

мелодии

по

звукам

аккордов,

протяжёнными

музыкальными фразами) одноголосные и с элементами двухголосия, с
сопровождением и a cappella, простые виды канонов;

14) В пении передавать музыкальный образ в его развитии, используя
выразительные

возможности

голоса,

подчинять

техническую

сторону

исполнения художественным задачам;

15) Подготовить и показать на публике инсценировку песни, развёрнутого
стихотворения.

16) Принимать активное участие в подготовке музыкального спектакля
(исполнить одну из ролей, быть дублёром, участвовать в массовой танцевальной
или хоровой сцене, помогать в изготовлении реквизита, афиши и т.д.).

17) Понимать значение терминов и выражений: логика действий, задача, текст и
подтекст, реплика, диалог, ремарка, пауза, мимика, жест, поза.

4

год обучения

1) Создавать пластические импровизации

под музыку вдвоём, втроём,

дополняя движения друг друга; импровизировать с предметами (платочки,
палки, веера), придумывая сюжетные пластические композиции.

2) На основе одной и той же художественной задачи придумывать разные
варианты пластических, актёрских решений, интерпретаций.

3) Уметь исполнять с помощью хлопков и притопов комбинированные
ритмические рисунки (в т.ч. с синкопами, триолями) в небольшой связке в жанре
народного танца.

4) Исполнять не менее 2-х хореографических композиций в разных жанрах
(например, народного, историко-бытового танца, современного танца в стиле
hip-hop), в том числе вставные танцевальные номера для текущей театральной
постановки.

5) Импровизировать, уметь построить вдвоём, втроём мизансцену на
различные темы предложенных обстоятельств. Находить внутреннюю связь
образа, текста и задачи действия.

6) Придумывать, обыгрывать актёрские этюды на взаимодействие, органичное
молчание; различные сочетания словесных и физических действий.
1150

7) Наблюдать за импровизациями товарищей, видеть «что» и «как» исполнено,
анализировать, «почему именно так» - размышлять над способами раскрытия
авторского замысла.

8) Осмысленно

декламировать фрагменты поэзии, художественной прозы,

обогащать прямой текст подтекстом.

9) Работать над ролью в спектакле: выстраивать событийный ряд, искать
внешнюю характерность (манеры, пластика, речь и т.д.), добиваться её
воплощения.

10) Сознательно и регулярно заниматься развитием своего артикуляционного
аппарата, систематически работать над развитием дыхания (объём, глубина,
экономный расход воздуха, цепное дыхание, посыл звука в пении, в сценической
речи), мимики, вокальных данных.

11) Петь интонационно чисто, эмоционально выразительно небольшие сольные
номера, участвовать в исполнении развёрнутых хоровых сцен и номеров,
осваивать речитативную манеру пения, мелодекламацию.

12) Самостоятельно (вместе с товарищами) подготовить и показать на публике
инсценировку небольшого детского рассказа.

13) Принимать активное участие в подготовке музыкального спектакля
(исполнять главные и / или второстепенные роли, участвовать в массовых
сценах, принимать участие в создании декораций, реквизита, костюмов, грима,
программок, афиш, организации представления и т.д.).

14) Понимать значение терминов и выражений: предлагаемые обстоятельства,
словесные

действия,

конфликт,

поступок,

статичность,

динамичность,

мизансцена, пролог, финал, драматург, авторский замысел.

5

год обучения

1) Импровизировать под музыку различных стилей и жанров, в т.ч.
современных (например, арт-рок, фьюжн, инди-поп и др.), используя элементы джазтанца.

2) Исполнять 1-2 композиции на основе социальных танцев (танцы народов
мира).

3) Исполнять

2-3 кратких вставных номера или одну развёрнутую

хореографическую сцену для актуального спектакля.

4) Совершенствовать актерское мастерство в индивидуальных этюдах и этюдах
на

взаимодействие.

Овладеть
1151

навыками

мобилизациидемобилизации,

пристройки к партнёру.

5) Понимать значение смысловой «лепки фразы», развивать навыки речевой и
вокальной орфоэпии, интонационной выразительности речи и пения.

6) Сознательно стремиться к развитию различных видов памяти (мышечной,
музыкальной), учить наизусть слова тренировочных эпизодов, ролей в
спектакле, уметь ярко и выразительно декламировать большие стихотворения,
развёрнутые фрагменты художественной прозы.

7) Самостоятельно (вместе с товарищами) подготовить и показать на публике
инсценировку басни (в т.ч. в разных театральных жанрах – пантомима, комедия,
детектив и т.п.)

8) Интонировать, петь чисто и выразительно законченные номера различных
вокальных жанров (песня, романс, серенада, колыбельная, дуэт, и др.). Иметь
опыт разучивания (исполнения) развёрнутой вокальной сцены сквозного типа
развития.

9) Различать манеры пения – академическую, эстрадно-джазовую, народную.
Начать освоение разных манер пения в соответствии со стилистикой актуальной
театральной постановки.

10) Принимать активное участие в постановке музыкального спектакля
(исполнять главные и / или второстепенные роли, участвовать в массовых
сценах,

предлагать

проекты

художественного

оформления

спектакля,

изготавливать необходимый реквизит, костюмы, афиши, организовать рекламноинформационное сопровождение постановки, выполнять вспомогательные
функции за сценой, в зале во время представления: свет, звук, рабочий сцены и
т.д.).

11) Участвовать в выездном показе спектакля за пределами образовательной
организации.

12) Понимать значение терминов и выражений: премьера, перевоплощение,
миф, сквозное развитие, диалог, монолог, пристройка,
факта,

6

мобилизация действия

вес,

оценка

- противодействие.

год обучения

1) Импровизировать соло, в паре под музыку различных стилей и жанров,
используя элементы джаз-танца (в т.ч. разные уровни движения «стоя», «сидя»,
«лёжа»).

2) Исполнять социальные танцы в паре, соблюдать правила танцевального
1152

этикета в паре. Подготовить 1-2 вставных танцевальных парных номера для
актуального спектакля.

3) Осваивать специфические приёмы сценического движения (характерная
осанка, походка, поклоны, падение, элементы сценического боя, фехтования).

4) Совершенствовать актёрское мастерство, фантазию, реактивность в этюдах
на оправдание действий, коллективную импровизацию в разных жанрах и
стилях, импровизацию на основе произведений изобразительного искусства.

5) Демонстрировать разнообразие речевого репертуара, умение наступать и
обороняться в словесных действиях. Играть с подтекстом, вторым планом.

6) Произвольно менять темпоритм актёрских действий. Владеть основными
градациями 10-балльной шкалы темпоритмов. Импровизировать, исполнять
этюды на соответствие / контраст внешнего и внутреннего темпоритма

7) Управлять темпоритмом сценической речи, владеть навыками ускоренной и
замедленной речи (на скороговорках и небольших художественных текстах).
Освоить тихое звучание сценической речи, театральный шёпот.

8) Иметь опыт постановки, эскизного разучивания отдельных сцен на
иностранном языке.

9) Работать над ролью. Придумывать биографию героя, логику действий «до»
и «после».

10) Рефлексивно оценивать свои сценические действия с точки зрения зрителя,
чувствовать аудиторию, устанавливать контакт со зрителем.

11) Расширять диапазон, динамическое, тембральное разнообразие голоса.
Осваивать разные манеры пения в соответствии со стилистикой актуальной
постановки. Уверенно интонировать свою партию в двухголосии (дуэт, сцена,
хор) гомофонно-гармонического склада.

12) Участвовать в разработке эскизов и создании костюма для совей роли,
осваивать навыки наложения грима (самому себе и товарищам).

13) Участвовать в постановке музыкального спектакля (различные амплуа, как
сценического так и вспомогательного плана), брать на себя ответственность за
отдельные участки подготовительной постановочной работы, помогать с
проведением

разминок,

разучиваний

текста,

мизансцен

с

младшими

обучающимися.

14) Участвовать в

выездных

показах

спектакля

за

пределами образовательной организации, в т.ч. на конкурсах, фестивалях.
1153

15) Понимать значение терминов и выражений: тема, сюжет, фабула, бутафория,
костюм, парик, грим, гиперболизация, авансцена, пьеса, драма, трагедия,
комедия, романтизм, реализм.

7

год обучения

1) Импровизировать под музыку различных стилей и жанров соло, в паре, в
группе (в т.ч. контактная импровизация). Создавать пластические решения в
различных образах и стилях (лирическая, символическая, цирковая, эстрадная
пантомима;

первобытная,

античная,

восточная,

фольклорная

семантика

движения). Создавать пластические этюды, композиции на основе произведений
скульптуры.

2) Исполнять в паре, группе, соло 2-3 композиции различных танцевальных
жанров (клубные, социальные танцы, танцы народов мира). Подготовить
танцевальную сюиту для мюзикла (актуальная постановка).

3) Проводить с помощью педагога танцевальную разминку для младших
обучающихся.

4) Придумывать собственные хореографические композиции на основе
освоенных танцевальных жанров и стилей.

5) Импровизировать, исполнять актёрские этюды различного характера и
содержания, в т.ч. на события и предлагаемые обстоятельства исторического,
социального характера.

6) Совершенствовать актёрскую технику, навыки сценической речи, пения.
Осваивать

навыки

фонации

во

время

активного

движения,

навыки

использования микрофона.

7) Починять второстепенное главному. Определять сверхзадачу, социальные и
другие причины предлагаемых обстоятельств.

Использовать элементы

действенного анализа (понять стремления, мотивы героев, способы реакции на
события, особенности поведения в конфликтных ситуациях).

8) Работать над ролью. Домысливать линию судьбы, биографии своего героя,
стремиться уловить ритм жизни героя, присвоить себе его художественную
атмосферу, манеру двигаться, говорить и т.д.

9) Исполнять сольный монолог в стилистике и манере речи своего персонажа.
10) Изучать дополнительный материал, связанный с текущей постановкой
(исторический, этнографический, искусствоведческий).

11) Подготовить и создать (по полному постановочному циклу) музыкальный
1154

радиоспектакль - как результат групповой проектной работы.

12) Развивать певческое дыхание, дикцию, навыки уверенного вокального
интонирования

полутонов,

хроматического

мелодического

движения,

исполнения мелких длительностей, сложных ритмических рисунков. Осваивать
разные манеры пения, пение на 2, 3 голоса в хоре, ансамбле. Исполнять
отдельные хоры, ансамбли, сольные номера, а также

развёрнутые сцены

текущей музыкальной постановки.

13) Исполнять не менее 2-х разнохарактерных ролей в театральных постановках.
По

принципу

групповых

творческих

проектов

обеспечивать

полное

сопровождение постановочного процесса (грим, костюмы, декорации, свет, звук,
компьютерный монтаж, PR- проекта и др.).

14) Принимать участие в выездных театральных мероприятиях – показах, флэшмобах, благотворительных акциях, участвовать в социальнокультурной жизни
своего города, посёлка.

15) Понимать значение терминов и выражений: драматургия, сценография,
амплуа, типаж, сквозное действие, сверхзадача, контрдействие, постановочные
средства, завязка, кульминация, развязка, водевиль, мюзикл, мелодрама,
радиотеатр,

8

год обучения

1) Импровизировать под музыку различных стилей и жанров соло, в паре, в
группе,

используя

все

накопленные

двигательные

навыки,

паттерны.

Самостоятельно придумывать, исполнять сюжетные пластические композиции.

2) Исполнять развёрнутые танцевальные, пантомимические композиции, в т.ч.
приближенные к стилистике современного балетного спектакля.

3) Уметь организовывать и проводить танцевальную разминку для младших
обучающихся.

4) Предлагать свои хореографические решения для постановочных номеров
музыкальных

спектаклей

(как

для

ровесников,

так

и

для

младших

обучающихся).

5) Совершенствовать, отшлифовывать актёрскую технику в импровизациях и
этюдах на параметры общения (инициатива, позиция, сила, слабость,
дружественность, враждебность), стремиться к преодолению штампов и
стереотипов, проявлять требовательность к себе, чувствовать ответственность
перед партнёрами по спектаклю, перед зрителями.
1155

6) Работать над ролью, самостоятельно выполнять действенный анализ пьесы,
стремиться к поиску современного звучания, актуального смысла своего
актёрского перевоплощения.

7) Держать в памяти, быть готовым исполнить несколько разнохарактерных
ролей.

8) Совершенствоваться в ораторском искусстве, выполнять роль ведущего
(концертов, праздников, мероприятий), осваивать элементы конферанса.

9) Участвовать в школьных театрализованных мероприятиях в качестве
организатора, аниматора, самостоятельно готовить концертные номера разных
жанров для праздников и торжественных событий (календарные праздники,
памятные даты, КВН, шествия и карнавалы
и др.)

10)

Пользоваться техническими средствами (микрофон, акустические

системы, компьютерный монтаж аудио, видео и др.) в рамках решения текущих
исполнительских задач.

11)

Осуществлять подбор музыкального и шумового оформления

спектакля, запись, монтаж и сведение отдельных фрагментов в единый саундтрек.

12)

Исполнять свою вокальную партию в спектакле осмысленно,

артистично, передавая в пении особенности стиля и жанра, художественной
интерпретации произведения. Владеть различными манерами пения (сохраняя
певческую культуру звука), приёмами певческой атаки, звуковедения,
филировки

звука,

освоить

исполнительские

приёмы

современного

музыкального языка, в т.ч. речитация, глиссандирование, сонорные кластеры и
др. Добиваться хорошего качества хорового ансамбля и строя в ансамблевых и
хоровых сценах.

13)

Исполнять не менее 2-х разнохарактерных ролей в театральных

постановках, выполнять функции помощника режиссёра. Участвовать в
проектах (в т.ч. в качестве руководителя группы младших обучающихся) по
обеспечению постановочного процесса (грим, костюмы, декорации, свет, звук,
компьютерный монтаж, PR- проекта и др.).

14)

Помогать в организации выездных мероприятий – участии в

конкурсах, фестивалях, благотворительных акциях своего посёлка, города,
небольших творческих поездках в другие города.
1156

15)

Участвовать в популяризации театрального искусства и творческой

жизни школьного театра в различных сообществах (социальные сети, школьная
радиоволна, местные СМИ и т.д.).

16)

Понимать значение терминов и выражений: публицистика, критика,

рецензия, сатира, гротеск, фарс, эксцентрика, символика, мистерия, монтаж,
шумы, саунд-трек, трактовка, интерпретация, инициатива, эпическая речь,
ораторское искусство.

1157

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование

10класс (34 часа)

Количе Виды деятельности

Целевые приоритеты воспитания

п/п разделов и тем ство
программы

Электронные
(цифровые)

часов

образовательные
ресурсы

1. Роль

театра

культуре.

в4

Участники
создателями
поэт,

знакомятся
спектакля:

драматург.

жанрами.

с - обеспечить нравственное воспитание Презентация

писатель, учащихся;

https://infourok.ru/prezent

Театральными - содействовать этическому воспитанию aciya-rol-teatra-v-nasheyучащихся;
-

zhizni-3881108.html

содействовать

военно-

патриотическому воспитанию;
- воспитание воли, умения преодолевать
трудности,

самостоятельности,

настойчивости;
- воспитание интереса к театральному
искусству;
-

воспитывать

доброжелательное

отношение учащихся друг к другу;
-развивать

пластичность,

умение

работать со своим телом, голосом.

1158

2. Театрально-

10

Упражнения для развития хорошей - содействовать этическому воспитанию Интернет материалы

исполнительская

дикции,

интонации,

деятельность.

Диалог, монолог.

темпа

речи. учащихся;

https://urok.1sept.ru/articl

- воспитание интереса к театральному es/524843
искусству;
-

воспитывать

доброжелательное

отношение учащихся друг к другу;
-развивать

пластичность,

умение

работать со своим телом, голосом.
3. Основы

15

пантомимы.

Участники

знакомятся

с

позами - содействовать этическому воспитанию Обучающее видео

актера в пантомиме, как основное учащихся;
выразительное
марионетки,

средство.
надувные

https://yandex.ru/video/pr

Куклы- - воспитание интереса к театральному eview/106480918728540
игрушки, искусству;

механические куклы. Жест, маска в пантомимном действии.

40267

воспитывать

доброжелательное

отношение учащихся друг к другу;
-развивать

пластичность,

умение

работать со своим телом, голосом.
4. Работа

и

показ 5

Участвуют в распределении ролей, - содействовать этическому воспитанию Обучающее видео

театрализованног

выбирая для себя более подходящую. учащихся;

о представления.

Учатся распределяться на «сцене», - воспитание интереса к театральному eview/160469061618443
чтобы выделялся главный персонаж. искусству;
Разучивание

ролей,

изготовление
1159

https://yandex.ru/video/pr

04666

костюмов.

Выступление

перед

учащимися и родителями.
Итого по разделу

34

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование

11 класс (34 часа)

Количе Виды деятельности

Целевые приоритеты воспитания

п/п разделов и тем ство
программы

Электронные
(цифровые)

часов

образовательные
ресурсы

1. Роль

театра

культуре.

в4

Участники
создателями
поэт,

знакомятся
спектакля:

драматург.

жанрами.

с - обеспечить нравственное воспитание Презентация

писатель, учащихся;

https://infourok.ru/prezent

Театральными - содействовать этическому воспитанию aciya-rol-teatra-v-nasheyучащихся;
-

zhizni-3881108.html

содействовать

военно-

патриотическому воспитанию;
- воспитание воли, умения преодолевать
трудности,

самостоятельности,

настойчивости;
- воспитание интереса к театральному
1160

искусству;
-

воспитывать

доброжелательное

отношение учащихся друг к другу;
-развивать

пластичность,

умение

работать со своим телом, голосом.
2. Театрально-

10

Упражнения для развития хорошей - содействовать этическому воспитанию Интернет материалы

исполнительская

дикции,

интонации,

деятельность.

Диалог, монолог.

темпа

речи. учащихся;

https://urok.1sept.ru/articl

- воспитание интереса к театральному es/524843
искусству;
-

воспитывать

доброжелательное

отношение учащихся друг к другу;
-развивать

пластичность,

умение

работать со своим телом, голосом.
3. Основы
пантомимы.

15

Участники

знакомятся

с

позами - содействовать этическому воспитанию Обучающее видео

актера в пантомиме, как основное учащихся;
выразительное
марионетки,

средство.
надувные

Куклы- - воспитание интереса к театральному eview/106480918728540
игрушки, искусству;

механические куклы. Жест, маска в пантомимном действии.

https://yandex.ru/video/pr

40267

воспитывать

доброжелательное

отношение учащихся друг к другу;
-развивать

пластичность,

умение

работать со своим телом, голосом.
1161

4. Работа

и

показ 5

Участвуют в распределении ролей, - содействовать этическому воспитанию Обучающее видео

театрализованног

выбирая для себя более подходящую. учащихся;

о представления.

Учатся распределяться на «сцене», - воспитание интереса к театральному eview/160469061618443
чтобы выделялся главный персонаж. искусству;
Разучивание

ролей,

изготовление

костюмов.

Выступление

перед

учащимися и родителями.
Итого по разделу

34

1162

https://yandex.ru/video/pr

04666

2.1.36 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность».
Пояснительная записка
Актуальность
Понятие функциональной грамотности сравнительно молодо: появилось в конце 60-х годов
прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Примерно до
середины 70-х годов концепция и стратегия исследования связывалась с профессиональной
деятельностью людей: компенсацией недостающих знаний и умений в этой сфере. В дальнейшем
этот подход был признан односторонним. Функциональная грамотность стала рассматриваться в
более широком смысле: включать компьютерную грамотность, политическую, экономическую
грамотность и т.д. В таком контексте функциональная грамотность выступает как способ
социальной ориентации личности, интегрирующей связь образования (в первую очередь общего)
с многоплановой человеческой деятельностью.
Мониторинговым исследованием качества общего образования, призванным ответить на вопрос:
«Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование,
знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном
обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений?», - является PISA (Programme for International
Student Assessment). И функциональная грамотность понимается PISA как знания и умения,
необходимые для полноценного функционирования человека в современном обществе. PISA в
своих

мониторингах

естественнонаучную

оценивает
и

4

финансовую.

вида

грамотности:

Проблема

читательскую,

развития

математическую,

функциональной

грамотности

обучающихся в России актуализировалась в 2018 году благодаря Указу Президента РФ от 7 мая
2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года». Согласно Указу, «в 2024 году необходимо обеспечить глобальную
конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10
ведущих стран мира по качеству общего образования». Поскольку функциональная грамотность
понимается

как

совокупность

знаний

и

умений,

обеспечивающих

полноценное

функционирование человека в современном обществе, ее развитие у школьников необходимо не
только для повышения результатов мониторинга PISA, как факта доказательства выполнения
Правительством РФ поставленных перед ним Президентом за- дач, но и для развития
российского общества в целом. Низкий уровень функциональной грамотности подрастающего
поколения затрудняет их адаптацию и социализацию в социуме. Современному российскому
обществу

нужны

эффективные

граждане,

способные

1163

максимально

реализовать

свои

потенциальные возможности в трудовой и профессиональной деятельности, и тем самым
принести пользу обществу, способствовать развитию страны. Этим объясняется актуальность
проблемы развития функциональной грамотности у школьников на уровне общества.
Результаты лонгитюдных исследований, проведенных на выборках 2000 и 2003 гг. странамиучастницами мониторингов PISA показали, что результаты оценки функциональной грамотности
15-летних учащихся являются надежным индикатором дальнейшей образовательной траектории
молодых людей и их благосостояния . Любой школьник хочет быть социально успешным, его
родители также надеются на высокий уровень благополучия своего ребенка во взрослой жизни.
Поэтому актуальность развития функциональной грамотности обоснована еще и тем, что
субъекты образовательного процесса заинтересованы в высоких академических и социальных
достижениях обучающихся, чему способствует их функциональная грамотность. Целеполагание
Основной целью программы является развитие функциональной грамотности учащихся 10-11
классов как индикатора качества и эффективности образования, равенства доступа к
образованию. Программа нацелена на развитие: способности человека формулировать, применять
и интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Эта способность включает
математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и
инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять
роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения,
которые

необходимы

конструктивному,

активному

и

размышляющему

гражданину

(математическая грамотность); способности человека понимать, использовать, оценивать
тексты,размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни (читательская
грамотность); способности человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для
распознания

и

постановки

вопросов,

для

освоения

новых

знаний,

для

объяснения

естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах
выводов в связи с естественнонаучной проблематикой; понимать основные особенности
естествознания как формы человеческого познания; демонстрировать осведомленность в том, что
естественные науки и технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и
культурную сферы общества; проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении
проблем, связанных с естествознанием (естественнонаучная грамотность)4 ; способности
человека

принимать

эффективные

решения

в

разнообразных

финансовых

ситуациях,

способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также
возможности участия в экономической жизни.
Форма организации курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» кружок.
1164

Содержание курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность» (10-11-е классы)
Модуль «Функциональная грамотность» 10 класс
Потребление или инвестиции? Активы в трех измерениях. Как сберечь личный капитал? Модель
трех капиталов. Как сберечь личный капитал. Риски предпринимательства. Бизнес- инкубатор.
Бизнес-план.

Государство

и

малый

бизнес.

Бизнес

подростков

и

идеи.

Молодые

предприниматели. Кредит и депозит. Расчетно- кассовые операции и риски, связанные с ними.
11 класс
Удивительные факты и истории о деньгах. Нумизматика. «Сувенирные» деньги. Фальшивые
деньги: история и современность. Откуда берутся деньги? Виды доходов. Заработная плата.
Почему у всех она разная? От чего это зависит? Собственность и доходы от нее. Арендная плата,
проценты, прибыль, дивиденды. Социальные выплаты: пенсии, пособия. Как заработать деньги?
Мир профессий и для чего нужно учиться? Личные деньги.
Модуль «Читательская грамотность» 10 класс
Определение основной темы и идеи в драматическом произведении. Учебный текст как источник
информации. Сопоставление содержания текстов официально – делового стиля. Деловые
ситуации в текстах. Применение информации из текста в измененной ситуации. Типы текстов:
текст-инструкция (указания к выполнению работы, правила, уставы, законы). Поиск ошибок в
предложенном тексте. Типы задач на грамотность. Информационные задачи. Работа с
несплошным текстом: формы, анкеты, договоры.
11 класс
Формирование читательских умений с опорой на текст и внетекстовые знания. Электронный
текст как источник информации. Сопоставление содержания текстов научного стиля.
Образовательные ситуации в текстах. Критическая оценка степени достоверности, содержащейся
в тексте информации. Типы текстов: текст-аргументация (комментарий, научное обоснование).
Составление плана на основе исходного текста. Типы задач на грамотность. Аналитические
(конструирующие) задачи. Работа со смешанным текстом. Составные тексты.
Модуль «Математическая грамотность» 10 класс
Информация в форме таблиц, диаграмм столбчатой или круговой, схем. Применение формул в
повседневной

жизни.

Формулировка

ситуации

на

языке

математики.

Применение

математических понятий, фактов. Интерпретация, использование и оценивание математических
результатов.
11 класс
Числа и единицы измерения: время, деньги, масса, температура, расстояние. Вычисление
1165

величины, применение пропорций прямо пропорциональных отношений для решения проблем.
Текстовые задачи, решаемые арифметическим способом: части, проценты, пропорция, движение,
работа. Инварианты: задачи на четность (чередование, разбиение на пары). Логические задачи,
решаемые с помощью таблиц. Графы и их применение в решении задач.
Модуль «Естественнонаучная грамотность» 10 класс
Применение естественнонаучных знаний для объяснения различных явлений. Распознавание,
использование и создание объяснительных моделей и представлений. Научное обоснование
прогнозов о протекании процесса или явления. Объяснение принципа действия технического
устройства или технологии.
11 класс
Тело и вещество. Агрегатные состояния вещества. Масса. Измерение массы тел. Строение
вещества. Атомы и молекулы. Модели атома. Тепловые явления. Тепловое расширение тел.
Использование явления теплового расширения для измерения температуры. Плавление и
отвердевание. Испарение и конденсация. Кипение. Представления о Вселенной. Модель
Вселенной. Модель солнечной системы. Царства живой природы.
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность» (10-11-е классы)
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов. Они формируются во
всех направлениях функциональной грамотности, при этом определенные направления создают
наиболее благоприятные возможности для достижения конкретных образовательных результатов.
Личностные результаты
 осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и своего места в
мире);
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
 готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
 осознание ценности самостоятельности и инициативы;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление быть
полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
 проявление интереса к способам познания;
 стремление к самоизменению;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
1166

окружающим людям и жизни в целом;
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
 установка на активное участие в решении практических задач, осознание важности образования
на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
 активное участие в жизни семьи;
 приобретение опыта успешного межличностного общения;
 готовность к

разнообразной

совместной деятельности,

активное

участие

в коллективных учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;
 проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности; бережного
отношения к личному и общественному имуществу;
 соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
 освоение социального опыта, основных социальных ролей;
 осознание личной ответственности за свои поступки в мире;
 готовность

к

действиям

в

условиях

неопределенности,

повышению

уровня

своей

компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
 осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие.
Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:
 умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
1167

 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение учиться:
- овладение универсальными учебными познавательными действиями;
- овладение

универсальными

учебными

коммуникативными

действиями;

—

овладение

универсальными регулятивными действиями.
 своение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
 способность организовать и реализовать собственную познавательную деятельность;
 способность к совместной деятельности;
 овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 владеть базовыми логическими операциями:
- сопоставления и сравнения,
- группировки, систематизации и классификации,
- анализа, синтеза, обобщения,
- выделения главного;
 владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знако- символических
1168

средств;
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать

гипотезу

об

истинности

собственных

суждений

и

суждений

других,

аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно- следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре зультатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
1169

видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
 эффективно

запоминать

универсальных

и

учебных

систематизировать

познавательных

информацию.

действий

Овладение

обеспечивает

системой

сформированность

когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
 публично представлять результаты решения задачи, выпол ненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной

проблемы,

обосновывать

необходимость

применения

групповых

форм

взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
1170

распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать ре шение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
1171

 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
 принимать себя и других, не осуждая;
 открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение

системой

универсальных

учебных

регулятивных

действий

обеспечивает

формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования представлены с
учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе внеурочной
деятельности обучающихся по формированию и оценке функциональной грамотности.
Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по предметной области «Русский язык и
литература».
По учебному предмету «Русский язык»:
 понимание

прослушанных

или

прочитанных

учебно-научных,

официально-деловых,

публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
 формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них;
 подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
 овладение умениями

информационной

переработки прослушанного

или

прочитанного текста;
 выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в
тексте;
 представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного
1172

текста в виде таблицы, схемы;
 комментирование текста или его фрагмента;
 извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование
ею;
 анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи;
 определение лексического значения слова разными способами (установление значения слова по
контексту).
По учебному предмету «Литература»:
 овладение

умениями

смыслового

анализа

художественной

литературы,

умениями

воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;
 умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения;
 выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии; выявлять
особенности языка художественного произведения;
 овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений (в том числе с использованием методов смыслового чтения,
позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями,
и методов эстетического анализа).
Занятия по математической грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад
достижение следующих предметных результатов по

учебному

в

предмету

«Математика»:
Использовать в

практических (жизненных) ситуациях

следующие

предметные

математические умения и навыки:
 сравнивать и упорядочивать натуральные числа, целые числа, обыкновенные и десятичные
дроби, рациональные и иррациональные числа;
 выполнять, сочетая устные и письменные приемы, арифметические действия с

1173

рациональными числами; выполнять проверку, прикидку результата вычислений;
 округлять числа;
 вычислять значения числовых выражений;
 использовать калькулятор;
 решать практико-ориентированные задачи, содержащие зависимости величин (скорость,
время,

расстояние,

цена,

количество,

стоимость),

связанные

с

отношением,

пропорциональностью величин, процентами (налоги, задачи из области управления личными
и семейными финансами),
 решать основные задачи на дроби и проценты, используя арифметический и алгебраический
способы, перебор всех возможных вариантов, способ «проб и ошибок»; пользоваться
основными единицами измерения: цены, массы;
 расстояния, времени, скорости; выражать одни единицы величины через другие;
 интерпретировать результаты решения задач с учетом ограничений, связанных со свойствами
рассматриваемых объектов;
 извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, линейной,
столбчатой и круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать
данные при решении задач;
 представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм,
инфографики; оперировать статистическими характеристиками: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора;
 оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически
достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
 пользоваться геометрическими понятиями: отрезок, угол, многоугольник, окружность, круг;
распознавать параллелепипед, куб, пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию:
вершина, ребро, грань, основание, развертка;
 приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных плоских и
пространственных

фигур,

примеры

параллельных

и

перпендикулярных

прямых

в

пространстве, на модели куба, примеры равных и симметричных фигур;
 пользоваться

геометрическими

понятиями:

равенство

фигур,

симметрия,

подобие;

использовать свойства изученных фигур для их распознавания, построения;
 применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему
Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
 находить длины отрезков и расстояния непосредственным измерением с помощью линейки;
находить измерения параллелепипеда, куба;
 вычислять периметр многоугольника, периметр и площадь фигур, составленных из

1174

прямоугольников; находить длину окружности, плошадь круга;
 вычислять объем куба, параллелепипеда по заданным измерениям;
 решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях;
пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади, объема;
выражать одни единицы величины через другие;
 использовать алгебраическую терминологию и символику;
 выражать формулами зависимости между величинами;
 понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать

информацию

из

графиков

реальных

процессов

и

зависимостей,

использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей;
 переходить от словесной формулировки задачи к ее алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат;
 использовать неравенства при решении различных задач;
 решать задачи из реальной жизни, связанные с числовыми последовательностями,
использовать свойства последовательностей.
Занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по предметной области
«Естественно-научные предметы»:
 умение объяснять процессы и свойства тел, в том числе в контексте ситуаций практикоориентированного характера;
 умение проводить учебное исследование, в том числе понимать задачи исследования,
применять методы исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять в
соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность в группе;
 умение применять простые физические модели для объяснения процессов и явлений;
 умение характеризовать и прогнозировать свойства веществ в зависимости от их состава и
строения, влияние веществ и химических процессов на организм человека и окружающую
природную среду;
 умение использовать изученные биологические термины, понятия, теории, законы и
закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
 сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия;
 о глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их
преодоления;
 умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности;

1175

 умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
 умение характеризовать принципы действия технических устройств промышленных
технологических процессов.
Занятия по финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
 освоение системы знаний, необходимых для решения финансовых вопросов, включая базовые
финансово-экономические понятия, отражающие важнейшие сферы финансовых отношений;
 формирование умения устанавливать и объяснять взаимосвязи явлений, процессов в
финансовой сфере общественной жизни, их элементов и основных функций;
 формирование умения решать познавательные и практические задачи, отражающие
выполнение

типичных

для

несовершеннолетнего

социальных

ролей

и

социальные

взаимодействия в финансовой сфере общественной жизни, в том числе направленные на
определение качества жизни человека, семьи и финансового благополучия;
 формирование умения использовать полученную информацию в процессе принятия решений
о сохранении и накоплении денежных средств, при оценке финансовых рисков, при сравнении
преимуществ и недостатков различных финансовых услуг;
 формирование умения распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе
фишинг);
 формирование умения с опорой на знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик);
 приобретение опыта использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для принятия рациональных финансовых решений в сфере управления
личными финансами, определения моделей целесообразного финансового поведения,
составления личного финансового плана.
Занятия по глобальным компетенциям в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
 освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области;
 формирование предпосылок научного типа мышления;
 освоение деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и

1176

социальных проектов.
Занятия по креативному мышлению в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
 способность с опорой на иллюстрации и/или описания ситуаций составлять названия, сюжеты
и сценарии, диалоги и инсценировки;
 проявлять творческое воображение, изображать предметы и явления;
 демонстрировать с помощью рисунков смысл обсуждаемых терминов, суждений, выражений
и т.п.;
 предлагать адекватные способы решения различных социальных проблем в области энерго- и
ресурсосбережения, в области экологии, в области заботы о людях с особыми потребностями,
в области межличностных взаимоотношений.
2. Тематическое планирование курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность» (10-11-е классы) 10 класс (34 часа, 1 час в неделю)
№ п/п Тема занятия

Форма проведения Часы

ЦОР/ЭОР

Дата

занятия
Модуль «Функциональная грамотность»
1

2

Потребление или

Поисковые

инвестиции?

научные

Активы

в

и1

трех исследования.

1

Как Диспут

измерениях.
сберечь личный
капитал?
3

Модель

трех

1
Открытые

капиталов.
4

Риски

1

предпринимательства

задания

on-line
PISA

https://fioco.ru/

.
5

Бизнес- инкубатор.

1

электронная

Бизнес-план.
6

Государство и малый

1

бизнес.
7

Бизнес подростков и

1

идеи. Молодые
предприниматели.
8

Российская

Кредит и депозит.

1

1177

школа

https://resh.edu.ru/

9

Расчетно-кассовые
операции

и

1

риски,

связанные с ними.
Модуль «Читательская грамотность»
10

Определение

Поисковые

и1

основной темы и

научные

идеи в

исследования.

драматическом

Диспут

произведении.
11

Учебный текст как

1

источник
Открытые

информации.
12

Сопоставление
содержания

1

текстов

задания

on-line
PISA

https://fioco.ru/

официально –

13

делового стиля.

Российская

Деловые ситуации в

электронная

текстах.

https://resh.edu.ru/

Применение

1

информации из
текста в измененной
ситуации.
14

Типы текстов: текст-

1

инструкция (указания
к
выполнению работы,
правила, уставы,
законы).
15

Поиск

ошибок

в

1

на

1

предложенном
тексте.
16

Типы

задач

грамотность.
Информационные
задачи.

1178

школа

17

Работа с несплошным
текстом:

1

формы,

анкеты, договоры.
Модуль «Математическая грамотность»
18-19

Информация в форме Поисковые
таблиц, диаграмм
столбчатой

научные
или исследования.

круговой, схем.
20-21

22-23

и2

Диспут

Применение формул

2

в повседневной

Открытые

жизни.

задания

Формулировка
ситуации

на

2

PISA

https://fioco.ru/

языке
Российская

математики.
24-25

on-line

Применение

2

математических

электронная

школа

https://resh.edu.ru/

понятий, фактов.
26-27

Интерпретация,

2

использование

и

оценивание
математических
результатов.
Модуль «Естественнонаучная грамотность»
28-29

Применение

Поисковые

и2

естественнонаучных научные
знаний

для исследования.

объяснения

Диспут

различных явлений.
30-31

Распознавание,
использование

2
Открытые

и

создание

задания

объяснительных

https://fioco.ru/

моделей и
Российская

представлений.

1179

on-line
PISA

32-33

Научное обоснование

2

прогнозов о

электронная

школа

https://resh.edu.ru/

протекании процесса
или явления.
34

Объяснение
принципа

1
действия

технического
устройства

или

технологии.
11 класс (34 часа, 1 час в неделю)
№ п/п Тема занятия

Форма проведения Часы

ЦОР/ЭОР

Дата

занятия
Модуль «Функциональная грамотность»
1

Удивительные факты Поисковые

и1

и истории о деньгах. научные
2

3

4

Нумизматика.

исследования

«Сувенирные»

Диспут

деньги.

заданий на

Откуда

берутся платформе

1
Разбор
РЭШ. 1

деньги? Виды

Видео-лекции,

доходов.

мастер-классы,

Заработная

плата. семинары,

Почему у всех она

1

викторины

задания

разная? От чего это Образовательного

5

6

зависит?

Альянса

Собственность и

Столицы «Сбер в 1

Российская

доходы от нее.

пример»,

электронная

Арендная

on-line
PISA

https://fioco.ru/

Южной

плата, «Финансовая

1

проценты, прибыль, грамотность»
дивиденды
7

Открытые

Социальные

1

выплаты: пенсии,
пособия.

1180

школа

https://resh.edu.ru/

8

Как

заработать

1

деньги? Личные
деньги.
9

Мир профессий и для

1

чего нужно учиться?
Модуль «Читательская грамотность»
10

Формирование

Поисковые

и1

читательских умений научные
с опорой на текст и

исследования

внетекстовые знания. Диспут
11

Разбор

текст заданий на

Электронный

1

платформе РЭШ.

как источник
информации.
12

Сопоставление
содержания

1

задания

текстов

научного стиля.
13

Образовательные
ситуации в текстах.

Российская

Критическая

электронная

оценка

тексте информации.
Типы текстов: текст-

1

аргументация
(комментарий,
научное
обоснование).
Составление плана

1

на основе исходного
текста.
Типы

школа

https://resh.edu.ru/

содержащейся в

16

PISA

1

достоверности,

15

on-line

https://fioco.ru/

степени

14

Открытые

задач

на

1

грамотность.
Аналитические
(конструирующие)

1181

задачи.

17

Работа со

1

смешанным текстом.
Составные тексты
Модуль «Математическая грамотность»
18

19-20

Числа

и

единицы Поисковые

измерения:

время, научные

деньги,

масса, исследования

и1

температура,

Диспут

Разбор

расстояние.

заданий на

Вычисление

платформе РЭШ.

2

величины,
применение
пропорций

Открытые

прямо

пропорциональных

задания

отношений

https://fioco.ru/

для

on-line
PISA

решения проблем.
21-22

Текстовые

задачи,

2

решаемые

электронная

арифметическим

https://resh.edu.ru/

способом:

части,

проценты,
пропорция,
движение, работа
23-24

Инварианты:

задачи

2

на четность
(чередование,
разбиение на пары).
25-26

Логические

задачи,

2

решаемые с
помощью таблиц.
27

Российская

Графы

и

их

1

применение в

1182

школа

решении задач.
Модуль «Естественнонаучная грамотность»
28

Тело и вещество.

Поисковые

Агрегатные

научные

и1

состояния вещества исследования
29

Масса.

Измерение Диспут

Разбор 1

массы тел. Строение заданий на

30

задания

платформе РЭШ.

вещества
Атомы и молекулы.

Российская
1

Тепловое расширение
теплового

расширения для
измерения
температуры.
Плавление

и

1

отвердевание.
Испарение

и

конденсация.
Кипение.
33

Представления
Вселенной.

о

1

Модель

Вселенной. Модель
солнечной системы.
34

электронная

школа

https://resh.edu.ru/

тел. Использование

32

PISA

1

Тепловые явления.

явления

on-line

https://fioco.ru/

Модели атома.
31

Открытые

Царства живой

1

природы.

1183

2.1.37 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Профориентация.
«Россия – мои горизонты»
Пояснительная записка
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению (далее – ГПС)
обучающихся 6–11 классов общеобразовательных организаций.
Задачи:

– содействие

профессиональному

самоопределению

обучающихся

общеобразовательных

организаций;

– формирование

рекомендаций

для

образовательно-профессиональной

обучающихся
траектории

в

по

построению

индивидуальной

зависимости от уровня осознанности,

интересов, способностей, доступных им возможностей;

– информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального
образования

(включая

знакомство

с

перспективными и востребованными

профессиями и отраслями экономики РФ);

– формирование у обучающихся навыков и умений

карьерной грамотности и других

компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации,
приобретения и осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения
ресурсов

территориальной

успешности

прохождения

среды

профессионального

профессиональных

проб,

самоопределения,
осознанного

самооценки

конструирования

индивидуальной образовательно-профессиональной траектории и ее адаптация с учетом
имеющихся компетенций и возможностей среды;

– формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне.
Форма организации курса внеурочной деятельности «Профориентация. Россия - мои
горизонты» - элективный курс.
2. Результаты освоения курса
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:


готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, с которыми школьникам предстоит
взаимодействовать в рамках реализации программы;



готовность к разнообразной совместной деятельности;



выстраивание доброжелательных отношений с участниками реализации программы на
основе взаимопонимания и взаимопомощи.

1184

В сфере патриотического воспитания:


осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России;


ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, с которыми
школьники будут знакомиться в ходе профориентационных экскурсий на предприятиях
своего региона.

В сфере духовно-нравственного воспитания:


ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;



готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;



осознание важности свободы и необходимости брать на себя ответственность в ситуации
подготовки к выбору будущей профессии.

В сфере эстетического воспитания:


осознание

важности

художественной

культуры

как

средства

коммуникации

и

самовыражения для представителей многих профессий;


стремление к самовыражению в разных видах искусства, в том числе прикладного;



стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости
от той сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует заниматься
в будущем.

В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:


осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;



ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;



способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью
профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;



умение принимать себя и других, не осуждая;



умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием для экономии внутренних ресурсов;



сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.

В сфере трудового воспитания:


установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,

1185

образовательной

организации,

города,

края)

технологической

и

социальной

направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;


интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе знаний, полученных в ходе изучения программы проекта;



осознание

важности

обучения

на

протяжении

всей

жизни

для

успешной

профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;


готовность адаптироваться в профессиональной среде;



уважение к труду и результатам трудовой деятельности;



осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.

В сфере экологического воспитания:


повышение

уровня

экологической

культуры,

осознание

глобального

характера

экологических проблем и путей их решения, в том числе в процессе ознакомления с
профессиями сферы «человек-природа»;


активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную
профессиональную деятельность;



осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред.

В сфере понимания ценности научного познания:


ориентация в деятельности, связанной с освоением программы на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;



овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, средством
самосовершенствования человека, в том числе в профессиональной сфере;



овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе изучения
мира профессий, установка на осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков
и

стремление

совершенствовать

пути

достижения

цели

индивидуального

и

коллективного благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:


освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональному признаку;



способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей

1186

компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, проходить профессиональные пробы в разных сферах деятельности;


навык выявления и связывания образов, способность осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие, в том числе профессиональное;



умение оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;



умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;



умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;



способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации.

1. Метапредметные результаты
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:


выявлять дефицит информации о той или иной профессии, необходимой для полноты
представлений о ней, и находить способы для решения возникшей проблемы;



использовать вопросы как инструмент для познания будущей профессии;



аргументировать свою позицию, мнение;



оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе работы с
интернет-источниками;



самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
обсуждения в группе или в паре;



прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия,
связанные с выбором будущей профессии;



выдвигать предположения о возможном росте и падении спроса на ту или иную
специальность в новых условиях;



применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации,
связанной с профессиональной деятельностью или дальнейшим обучением;



выбирать,

анализировать,

систематизировать

и

интерпретировать

информацию

различных видов и форм представления;


находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;



самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

предназначенную для остальных участников программы.

1187

представления

информации,

В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:


воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями общения
в рамках занятий, включённых в программу;



выражать свою точку зрения; распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и стараться смягчать конфликты;



понимать намерения других участников занятий по программе проекта «Билет в
будущее», проявлять уважительное отношение к ним и к взрослым, участвующим в
занятиях, в корректной форме формулировать свои возражения;



в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения друг с другом;



сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;



публично представлять результаты работы, проделанной в рамках выполнения заданий,
связанных с тематикой курса по профориентации;



понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, принимать цель совместной деятельности, коллективно
планировать действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;



уметь обобщать мнения нескольких участников программы, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;



участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и др.);



выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других участников.

В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:


выявлять проблемы, возникающие в ходе выбора будущей профессии;



ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);



делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые в процессе
профессионального самоопределения;



владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;



предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выборе будущей профессии;



объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
опыту, приобретённому в ходе прохождения программы курса, уметь находить

1188

позитивное в любой ситуации;


уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;



различать, называть и управлять собственными эмоциями;



уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения участников
курса, осознанно относиться к ним.

1. Предметные результаты
Предметные результаты освоения Программы основного общего образования представлены с
учётом

специфики

содержания

предметных

областей,

затрагиваемых

в

ходе

профориентационной деятельности школьников.
Русский язык:


формирование умений речевого взаимодействия (в том числе, общения при помощи
современных средств устной и письменной речи): создание устных монологических
высказываний на основе жизненных наблюдений и личных впечатлений, чтения учебнонаучной, художественной и научно-популярной литературы: монолог- описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование;



участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации;



обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;



извлечение информации из различных источников, её осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том
числе информационно-справочными системами в электронной форме;



создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм построения текста:
соответствие текста теме и основной мысли, цельность и относительная законченность;



последовательность изложения (развёртывание содержания в зависимости от цели
текста, типа речи);



правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в
тексте, логичность.

Литература:


овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в
библиотечных фондах, Интернете для выполнения учебной задачи;



применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности. Иностранный язык:



овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства со спецификой
современных профессий;



приобретение

опыта

практической

деятельности

1189

в

жизни:

соблюдать

правила

информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
Интернете;


использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.

Информатика:


овладение

основными

понятиями:

информация,

передача,

хранение,

обработка

информации, алгоритм, модель, цифровой продукт - и их использованием для решения
учебных и практических задач;


умение оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости
передачи данных;



сформированность мотивации к продолжению изучения информатики как профильного
предмета.

География:


освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта;



умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами;



умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни;



сформированность мотивации к продолжению изучения географии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования.

Физика:


умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;



понимание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;



расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической
науки, позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей
будущей профессиональной деятельности;



сформированность мотивации к продолжению изучения физики как профильного
предмета на уровне среднего общего образования.

1190

Обществознание:


освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми; важности семьи как базового социального
института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической сфере (в области макро- и
микроэкономики);



умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм;



умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;



овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее – СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;



приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и
осознанного

выполнения

гражданских

обязанностей;

для

анализа

потребления

домашнего хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта
публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом.
Биология:


владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной
в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки её достоверности;

1191



умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;



интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского
хозяйства, пищевой промышленности, психологии, искусства, спорта.

Изобразительное искусство:


сформированность системы знаний о различных художественных материалах в
изобразительном

искусстве;

о

различных

способах

живописного

построения

изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся
отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах.
Основы безопасности жизнедеятельности:


сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного
поведения;



овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во
время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды).

2.Содержание курса
Тема 1. Вводный урок «Моя Россия – мои горизонты» (обзор отраслей экономического развития
РФ – счастье в труде) (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития. Культура труда,
связь выбора профессии с персональным счастьем и экономикой страны. Познавательные
цифры и факты об отраслях экономического развития, профессиональных навыков и качеств,
востребованных в будущем. Формирование представлений о развитии и достижениях страны в
следующих сферах: медицина и здоровье; архитектура и строительство; информационные
технологии; промышленность и добыча полезных ископаемых; сельское хозяйство; транспорт и
логистика; наука и образование; безопасность; креативные технологии; сервис и торговля;
предпринимательство и финансы.
Тема 2. Тематический профориентационный урок «Открой своё будущее» (введение в
профориентацию) (1 час)
В 6 классе: тематическое содержание занятия построено на обсуждении и осознании трех
базовых компонентов, которые необходимо учитывать при выборе:
‒ «ХОЧУ» – ваши интересы;
‒ «МОГУ» – ваши способности;

1192

‒ «БУДУ» – востребованность обучающегося на рынке труда в будущем.
Информирование обучающихся о профессиях с постепенным расширением представлений о
мире профессионального труда в общем: формирование системного представления о мире
профессий и значимости трудовой деятельности, например, как различные качества или навыки
могут по-разному реализовываться в разных профессиональных направлениях. Помощь в
выборе увлечения, в котором обучающийся может реализовать свои интересы, развивать
возможности и помогать окружающим. Поиск дополнительных занятий и увлечений.
В 7 классе: тематическое содержание занятия предполагает знакомство с различными
профессиональными средами и профессиями через проектную деятельность. Информирование
обучающихся о разнообразии сред и современных профессий: формирование представлений о
взаимосвязи деятельности различных специалистов при достижении общего результата,
решение проектных заданий с профориентационным компонентом, работа в школьных
проектных командах для поиска и презентации проектных решений. Обучающимся предстоит
предложить проектные решения по тематическим направлениями виртуального города
профессий «Профиград»: выбрать проблему для решения, сформировать проектную задачу,
сформировать команду профессионалов из разных профессий, предложить и презентовать
решение.
В 8 классе: занятие знакомит обучающихся с разнообразием направлений профессионального
развития, возможностями прогнозирования результатов профессионального самоопределения.
На занятии раскрываются существующие профессиональные направления, варианты получения
профессионального
профессионального
профессионального

образования

(уровни

самоопределения.
образования

(высшее

образования).

Информирование
образование

/

Актуализация
школьников
среднее

процессов
о

видах

профессиональное

образование). Помощь школьникам в соотнесении личных качеств и интересов с направлениями
профессиональной деятельности.
В 9 классе: формирование представлений о преимуществах обучения как в организациях
высшего образования (ВО, вузы), так и в организациях среднего профессионального
образования

(СПО).

Актуализация

представлений

о

возможных

профессиональных

направлениях для учащихся. Повышение познавательного интереса к философии выбора и
построению своей персональной карьерной траектории развития. В 10 классе: в ходе занятия
обучающиеся получают информацию по следующим направлениям профессиональной
деятельности:
‒ естественно-научное направление;
‒ инженерно-техническое направление;
‒ информационно-технологическое направление;
‒ оборонно-спортивное направление;

1193

‒ производственно-технологическое направление;
‒ социально-гуманитарное направление;
‒ финансово-экономическое направление;
‒ творческое направление.
Информирование обучающихся об особенностях рынка труда. «Проигрывание» вариантов
выбора (альтернатив) профессии. Формирование представления о компетентностном профиле
специалистов из разных направлений. Знакомство с инструментами и мероприятиями
профессионального выбора.
В 11 классе: занятие направлен помочь выпускникам взглянуть на различные жизненные
сценарии и профессиональные пути, которые ждут их после окончания школы. Через призму
разнообразия вариантов развития событий будет раскрыта и тема разнообразия выбора
профессий в различных профессиональных направлениях. Формирование представления о
выборе, развитии и возможных изменениях в построении персонального карьерного пути.
Формирование

позитивного

отношения

и

вовлеченности

обучающихся

в

вопросы

самоопределения. Овладение приемами 20 построения карьерных траекторий развития.
Актуализация знаний по выбору образовательной организации: организации высшего
образования (ВО, вузы) или организации среднего профессионального образования (СПО) как
первого шага формирования персонального карьерного пути.
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль» и разбор результатов (1 час) Для
обучающихся,

не

принимающих

участие

в

проекте

«Билет

в

будущее»,

доступна

профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль».
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе profmin.bvbinfo.ru (для
незарегистрированных

участников)

позволяет

определить

требуемый

объем

профориентационной помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию
участия в программе профориентационной работы. Методика «Мой профиль» – диагностика
интересов, которая позволяет рекомендовать профиль обучения и направления развития.
Методика предусматривает 3 версии: для 6-7, 8-9 и 10-11 классов. Тест реализуется в форме
кейсов, время прохождения – около 15 минут. По итогам диагностики рекомендуется
проведение консультации по полученным результатам (в индивидуальном или групповом
формате).
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» и разбор результатов (1 час)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная
диагностика № 1 «Мои профсреды» (обязательна для проведения). Профориентационная
диагностика обучающихся на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных
участников проекта) позволяет определить требуемый объем профориентационной помощи и
сформировать

7

дальнейшую

индивидуальную

1194

траекторию

участия

в

программе

профориентационной работы.
Методика «Мои профсреды» – онлайн-диагностика профессиональных склонностей и
направленности обучающихся. В результатах обучающийся получает рекомендации по
построению трека внутри проекта «Билет в будущее» («Профессиональных сред»). Методика
предусматривает 3 версии – для 6-7, 8-9 и 10- 11 классов. Методика реализуется в форме кейсов,
время прохождения – около 15 минут. По итогам диагностики рекомендуется проведение
консультации по полученным результатам (в индивидуальном или групповом формате).
Возможно проведение консультации с помощью видеозаписи готовой консультации (доступной
участникам проекта «Билет в будущее» на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Тема 4. Профориентационное занятие «Система образования России» (дополнительное
образование, уровни профессионального образования, стратегии поступления) (1 час)
В 6-7 классе: обучающиеся знакомятся с системой общего образования РФ и понятием
«дополнительное образование для школьников», обсуждают значение и возможности, которые
дает образование каждому человеку, учатся подбирать дополнительное образование для
решения разных задач, в том числе для подготовки к будущему профессиональному выбору.
В 8-9 классе: обучающиеся знакомятся с понятием «профессиональное образование» и его
уровнями, учатся соотносить профессии и уровень образования, который требуется для их
освоения, узнают об условиях поступления, длительности обучения, результатах образования в
учреждениях среднего и высшего профессионального образования.
В 10-11 классе: обучающиеся знакомятся с основными этапами подбора профессионального
образования, узнают, что такое специальность и профиль обучения, учатся читать коды
специальностей, обсуждают основные ошибки, которые делают школьники при подборе
профессионального образования.
Тема 5. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере науки и образования»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессии учителя,
приуроченная к Году педагога и наставника) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии учителя,
приуроченная к Году педагога и наставника, в рамках которой обучающимся необходимо
пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.

1195

‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 6. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1) (на выбор: импортозамещение,
авиастроение, судовождение, судостроение, лесная промышленность) (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», рекомендуется
Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1).
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору профессий в
современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня технологических ниш, в котором
российские научно-технические достижения активно внедряются в технологические отрасли
реального сектора экономики, и со временем результат этой работы займет достойное место не
только на российском, но и мировом рынке, формируя устойчивый тренд: российские
технологии – это качество – безопасность – эффективность. В рамках занятия предложены
следующие отрасли и тематики на выбор: импортозамещение, авиастроение, судовождение,
судостроение, лесная промышленность.
Тема 6. Профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» и разбор результатов (1 час)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная
диагностика № 2 «Мои ориентиры» (обязательна для проведения).
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/ (для
зарегистрированных

участников

проекта)

позволяет

определить

требуемый

объем

профориентационной помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию
участия в программе профориентационной работы.
Методика «Мои ориентиры» – онлайн-диагностика особенностей построения образовательнопрофессиональной траектории. В 8-11 классах методика направлена на оценку ценностных
ориентиров в сфере самоопределения обучающихся и уровня готовности к профессиональному
самоопределению.

Версия

6-7

классов

включает

только

диагностику

готовности

к

профессиональному самоопределению и не включает диагностику ценностных ориентиров. По
итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным результатам (в
индивидуальном или групповом формате). Возможно проведение консультации с помощью
видеозаписи готовой консультации (доступной участникам проекта «Билет в будущее» на
интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Тема 7. Профориентационное занятие «Россия промышленная: узнаю достижения страны в
сфере промышленности и производства» (тяжелая промышленность, добыча и переработка
сырья) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере промышленности и производственных технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и

1196

интервью с экспертами и специалистами в области промышленной и смежных технологий.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития промышленности,
направленное на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
профессиях и современном рынке труда в области промышленности и смежных отраслей.
Тема 8. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: металлург, специалист по аддитивным технологиям и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
промышленности, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность
этапов: ‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 9. Профориентационное занятие «Россия цифровая: узнаю достижения страны в области
цифровых

технологий»

(информационные

технологии,

искусственный

интеллект,

робототехника) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере цифровых технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области сквозных цифровых технологий. Повышение информированности о
достижениях и перспективах развития цифровизации, направленной на решение важнейших
задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда
в области цифровой экономики и смежных отраслей.
Тема 10. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области цифровых технологий»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: программист, робототехник и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование

1197

представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
цифровых технологий, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность
этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания. ‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний,
получение цифрового артефакта).
Тема 11. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2) (на выбор: медицина,
реабилитация, генетика) (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», рекомендуется
Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2, 1 час)
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору профессий в
современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня технологических ниш, в котором
российские научно-технические достижения активно внедряются в технологические отрасли
реального сектора экономики и со временем результат этой работы займет достойное место не
только на российском, но и мировом рынке, формируя устойчивый тренд: российские
технологии – это качество – безопасность – эффективность. В рамках занятия предложены
следующие отрасли и тематики на выбор: медицина, реабилитация, генетика.
Тема 11. Профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» и разбор результатов (1 час)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная
диагностика № 3 «Мои таланты» (обязательна для проведения).
Комплексная методика «Мои таланты» определяет профессиональные интересы и сильные
стороны обучающихся с подсвечиванием «зон потенциала» (талантов), рекомендуемых
отраслей и профессий. Методика предусматривает версии для 6-7, 8-9 классов, в силу
особенностей образовательных возможностей для данной нозологии. Рекомендуем проходить
диагностику в сопровождении учителя, родителя, тьютора для предотвращения случаев, когда у
ученика возникают сложности с платформой, непонимание слов, интерпретации результатов.
Также рекомендуется видео-сопровождение для знакомства с результатами и рекомендациями
для пользователя.
Для обучающихся – участников проекта «Билет в будущее» доступно дополнительное
тестирование по методикам «Мои возможности» и «Мои способности» (проводится по желанию
обучающихся). Дополнительное тестирование увеличивает точность и полноту рекомендаций.
Тестирование проводится в рамках дополнительных занятий или в домашних условиях. Для
тестирования рекомендуется использовать стационарные компьютеры или ноутбуки, в случае
отсутствия такой возможности допускается использование мобильных устройств.

1198

Тема 12. Профориентационное занятие «Россия инженерная: узнаю достижения страны в
области инженерного дела» (машиностроение, транспорт, строительство) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере инженерного дела. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами

в

области

инженерной

и

инжиниринговой

деятельности.

Повышение

информированности о достижениях и перспективах развития инженерного дела, направленного
на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области инженерной деятельности и смежных отраслей.
Тема

13.

Профориентационное

занятие

«Пробую

профессию

в

инженерной

сфере»

(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: инженер-конструктор, электромонтер и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. 28 Профессиональная проба по профессии в сфере
инженерного дела (инженерии), в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 14. Профориентационное занятие «Государственное управление и общественная
безопасность» (федеральная

государственная,

военная

и

правоохранительная

службы,

особенности работы и профессии в этих службах) (1 час)
В

6-7

классе:

обучающиеся

знакомятся

с

основными

функциями

государства

и

государственными органами, которые ответственны за реализацию этих функций; знакомятся с
понятием «военнослужащий», видами войск РФ и примерами профессий, имеющих отношение
к военному делу; узнают о возможностях и ограничениях работы в госструктурах, в частности,
об особенностях военной службы: наличие рисков для жизни и здоровья, льгот при поступлении
в учебные заведения, возможностей предоставления служебного жилья и др.
В 8-9 классе: обучающиеся актуализируют знания об основных функциях и обязанностях
государства в отношении своих граждан, а также о государственных органах, которые
ответственны за реализацию этих функций; знакомятся с понятием «правоохранительные

1199

органы» и с основными профессиями в сфере, соотнося различные ведомства с занятыми в них
сотрудниками; актуализируют знания о возможностях и ограничениях работы в госструктурах,
в частности, об особенностях работы в правоохранительных органах.
В 10-11 классе: обучающиеся актуализируют знания об основных функциях и обязанностях
государства в отношении своих граждан, а также о государственных органах, которые
ответственны за реализацию этих функций; обучающиеся узнают об основных рабочих задачах
гражданских государственных служащих в различных органах государственного управления,
узнают о релевантном образовании для управленческих позиций в госструктурах и
особенностях трудоустройства в органы государственного управления; актуализируют знания о
возможностях и ограничениях работы в государственных структурах.
Тема 15. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере управления и
безопасности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: специалист по кибербезопасности, юрист и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
управления

и

безопасности,

в

рамках

которой

обучающимся

необходимо

пройти

последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 16. Профориентационное занятие-рефлексия «Моё будущее – моя страна» (1 час)
Разбор и обсуждение полученного опыта в рамках серии профориентационных занятий.
Постановка образовательных и карьерных целей. Формирование планов образовательных шагов
и

формулирование

карьерной

траектории

развития. Развитие проектного мышления,

рефлексивного сознания обучающихся, осмысление значимости собственных усилий для
достижения

успеха,

совершенствование

субъектной

позиции,

развитие

социально-

психологических качеств личности.
Тема 17. Профориентационное занятие «Россия плодородная: узнаю о достижениях
агропромышленного комплекса страны» (агропромышленный комплекс) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в

1200

сфере агропромышленного комплекса (АПК) и сельского хозяйства. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области сельского хозяйства и
смежных технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах развития
АПК,

направленного

на

решение

важнейших

задач

развития

общества

и

страны.

Информирование о профессиях и современном рынке труда в области экономики сельского
хозяйства и смежных отраслей.
Тема 18. Профориентационное занятие «Пробую профессию в аграрной сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: агроном,
зоотехник и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в аграрной сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 19. Профориентационное занятие «Россия здоровая: узнаю достижения страны в области
медицины и здравоохранения» (сфера здравоохранения, фармацевтика и биотехнологии) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере медицины и здравоохранения. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области современной медицины и смежных технологий.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития здравоохранения,
направленного на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
профессиях и современном рынке труда в области медицины и смежных отраслей.
Тема

20.

Профориентационное занятие

«Пробую

профессию

в

области

медицины»

(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: врач телемедицины, биотехнолог и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практико-

1201

ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
медицины, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 21. Профориентационное занятие «Россия добрая: узнаю о профессиях на благо общества»
(сфера социального развития, туризма и гостеприимства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере социального развития, туризма и гостеприимства. Знакомство на основе видеосюжетов и
интервью с экспертами и специалистами в области социально-экономического развития.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития социальной сферы,
направленной на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
профессиях и современном рынке труда в области социальной сферы и смежных отраслей.
Тема

22.

Профориентационное

занятие

«Пробую

профессию

на

благо

общества»

(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: менеджер по туризму, организатор благотворительных мероприятий и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба в социальной сфере, в
рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 23. Профориентационное занятие «Россия креативная: узнаю творческие профессии»
(сфера культуры и искусства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере культуры и искусства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и

1202

специалистами в области креативной экономике и творческих индустрий. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития креативного сектора экономики,
направленных на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
творческих профессиях, современном рынке труда в данной области и смежных отраслей.
Тема 24. Профориентационное занятие «Пробую творческую профессию» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: дизайнер,
продюсер и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
творчества, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов: ‒
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 25. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 1) (учитель, актер,
эколог) (1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального
самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи медийными личностями
– популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили воплотить свои детские
мечты. В формате реалити-шоу на занятии рассматриваются следующие профессии (на выбор):
учитель, актер, эколог.
Тема 26. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 2) (пожарный,
ветеринар, повар) (1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального
самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи медийными личностями
– популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили воплотить свои детские
мечты. В формате реалити-шоу на занятии рассматриваются следующие профессии (на выбор):
пожарный, ветеринар, повар.
Тема 27. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 1) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с реальными
представителями профессий – героями первого профориентационного сериала для школьников.

1203

Формирование познавательного интереса к вопросам профориентации на основе знакомства с
личной историей труда и успеха героев сериала, мотивация и практическая значимость на
основе жизненных историй. Каждая серия знакомит с представителями разных сфер: медицина,
IT, медиа, бизнес, инженерное дело, различные производства, наука и искусство. В рамках
занятия рекомендовано к просмотру и обсуждению 1-4 серии (на выбор), посвященные
следующим профессиям:
1 серия: начальник конструкторского отдела компании «ОДК-Авиадвигатели», владелец
семейной фермы «Российские альпаки», шеф-повар ресторана «Peshi».
2 серия: мастер-пожарный специализированной пожарно-спасательной части по тушению
крупных пожаров, второй пилот авиакомпании «Аэрофлот – Российские авиалинии»,
полицейский-кинолог

Отдельного

батальона

патрульно-постовой

службы

полиции

на

метрополитене.
3 серия: инженер-технолог отдела анализа эффективности и сборки автомобилей компании
«Камаз», архитектор и руководитель «Архитектурного бюро Маликова», нейробиолог,
начальник лаборатории нейронаук Курчатовского комплекса НБИКС-природоподобных
технологий (НИЦ «Курчатовский институт»).
4

серия:

мастер

участка

компании

«ОДК-Авиадвигатели»,

скульптор,

руководитель

Курчатовского комплекса синхротронно-нейтринных исследований (НИЦ «Курчатовский
институт»).
Тема 28. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 2) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с реальными
представителями профессий – героями первого профориентационного сериала для школьников.
Каждая серия знакомит обучающихся с личной историей труда и успеха, мотивирует и несет в
себе практическую значимость. Каждая серия знакомит с представителями разных сфер:
медицина, IT, медиа, бизнес, инженерное дело, различные производства, наука и искусство. В
рамках занятия рекомендовано к просмотру и обсуждению 5-8 серии (на выбор), посвященные
следующим профессиям:
5 серия: сварщик, методист в Музее оптики, врач ЛФК и спортивной медицины, реабилитолог.
6 серия: врач-педиатр Псковской областной инфекционной больницы, основательница концептстора «Палаты», основатель дома-музея «Этнодом».
7 серия: сыровар на семейном предприятии, оператор ЧПУ в компании «Лобаев Армс», учитель
физики, замдиректора школы «Экотех +».
8

серия:

краевед,

технолог,

начальник

бюро

окончательной

сборки

изделий

машиностроительного завода «Тонар», травматолог-ортопед, клинический ординатор.
Тема

29.

Профориентационное

занятие

«Пробую

профессию

в

инженерной

(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)

1204

сфере»

Темы 29-33 – серия профориентационных занятий в формате марафона по профессиональным
пробам: решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/), направленных на
погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных

задач

специалистов

из

различных

профессиональных

сред.

Профессиональная проба по профессии в сфере инженерного дела (инженерии), в рамках
которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема

30.

Профориентационное

занятие

«Пробую

профессию

в

цифровой

сфере»

(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных

задач

специалистов

из

различных

профессиональных

сред.

Профессиональная проба по профессии в цифровой сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 31. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
промышленности, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность
этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.

1205

‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема

32.

Профориентационное

занятие

«Пробую

профессию

в

сфере

медицины»

(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных

задач

специалистов

из

различных

профессиональных

сред.

Профессиональная проба по профессии в сфере медицины, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема

33.

Профориентационное

занятие

«Пробую

профессию

в

креативной

сфере»

(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных

задач

специалистов

из

различных

профессиональных

сред.

Профессиональная проба по профессии в креативной сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 34. Профориентационное занятие «Моё будущее – Моя страна» (1 час)
Подведение итогов занятий по профориентации с учетом приобретенного опыта по
профессиональным средам, знакомству с рынком труда и отраслями экономики, профессиями и
требованиями к ним. Развитие у обучающихся личностного смысла в приобретении
познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности. Формирование
представления о собственных интересах и возможностях, образа «Я» в будущем. Построение
дальнейших шагов в области профессионального самоопределения

1206

3.Тематическое планирование
№ п/п

Форма
Тема, раздел курса

проведения

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание

занятия
1.

Тема 1. Вводный урок

профориент

Россия – страна безграничных

Актуализация

«Моя Россия – мои

ационное

возможностей

самоопределения

горизонты»

занятие

профессионального

(обзор

и

процессов
на

профессионального

основе

знакомства

с

развития.

познавательными фактами о достижениях из

отраслей

Культура труда, связь выбора

различных отраслей экономического развития

экономического

профессии

страны.

развития РФ – счастье

счастьем и экономикой страны.

современных

в труде) (1 час)

Познавательные цифры и факты

предъявляемых к специалистам из различных

об

отраслей. Повышение познавательного интереса

с

персональным

отраслях

экономического

развития,

представлений

универсальных

о

компетенциях,

и компетентности обучающихся в построении

профессиональных
качеств,

Формирование

навыков

востребованных

будущем.

и

своей карьерной траектории развития.

в

Просмотр видеороликов, дискуссии,

Формирование

обсуждения, игры и практические задания на

представлений о развитии и

занятие.

достижениях страны в следующих

В

сферах: медицина и здоровье;

рекомендуется провести анализ полученного

архитектура и строительство;

опыта: работа с памятками и материалами

информационные

занятий, знакомство с онлайн-инструментом

промышленность
1207

технологии;
и

добыча

рамках

«Примерочная

самостоятельной

работы

профессий»

полезных ископаемых; сельское

https://bvbinfo.ru/suits.

хозяйство; транспорт и логистика;

–

наука

участие в проекте «Билет в будущее» материалы

и

образование;

безопасность;

№ п/п

для проведения занятия

Форма
Тема, раздел курса

проведения

Для педагогов-навигаторов, принимающих

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание

занятия
креативные

технологии;

сервис

и доступны в цифровом инструменте проекта

торговля;

«Конструктор будущего» (в личном кабинете на

предпринимательство и финансы.

интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
–

Для

педагогических

работников,

не

принимающих участие в проекте «Билет в будущее»,
материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru
2.

Тема 2. Тематический

профориента-

В

6

классе:

профориентационный

ционное

содержание занятия построено на

блок занятия, в рамках которого обучающиеся

урок

занятие

обсуждении

дискутируют, смотрят видеоролики,

и

тематическое
осознании

«Открой своё будущее»

базовых

(введение

необходимо учитывать при выборе:

профориентацию)
час)

в
(1

компонентов,

трех

которые

Каждому компоненту посвящен отдельный

выполняют практические задания.
В конце каждого блока обучающимся

– «ХОЧУ» — ваши интересы;

предлагается раздаточный материал (чек-лист) с

– «МОГУ» — ваши способности;

рекомендациями (его можно использовать в

– «БУДУ» —

качестве задания на самостоятельную работу).
1208

востребованность обучающегося на
рынке труда в будущем.

Вопросы, которые ставятся перед обучающимся:
– Как распознать свои интересы?

Информирование обучающихся о – Какие
профессиях

с

постепенным

расширением

представлений

при

важны для выбора карьерного пути?
стать

в

будущем

востребованным

представления о мире профессий и

специалистом?

значимости трудовой деятельности,

В рамках самостоятельной работы рекомендуется

например, как различные качества

заполнение

или навыки могут по-

саморефлексии (для участников проекта «Билет в

разному реализовываться в

будущее»), знакомство с онлайн-инструментом

Форма
проведения

пригодиться

освоении профессии, и как их развивать?

общем: формирование системного– Как

Тема, раздел курса

могут

о – Какие бывают личностные качества, и почему они

мире профессионального труда в

№ п/п

способности

чек-листа,

заполнение

анкеты

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание

занятия

1209

разных

профессиональных «Примерочная профессий» на интернет- платформе

направлениях.

Помощь

в

выборе проекта https://bvbinfo.ru/.

увлечения, в котором обучающийся
– Для педагогов-навигаторов, принимающих участие в
может

реализовать

свои

развивать возможности и
помогать

окружающим.

интересы, проекте

«Билет

проведения

в

занятия

будущее»

материалы

доступны

в

для

цифровом

Поиск инструменте проекта

дополнительных занятий и увлечений. «Конструктор будущего» (в личном кабинете на
интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
– Для педагогических работников, не принимающих
участие в проекте «Билет в будущее», материалы
доступны

на

profmin.bvbinfo.ru.

1210

цифровой

платформе

В

7

классе:

тематическое

содержание занятиеа
предполагает

сред и современных профессий: формирование

знакомство

с

различными
через

деятельности

средами

и

проектную

достижение
проектных

общего
заданий

результата,
с

решение

профориентационным

Информирование обучающихся о

командах для решения и презентации проектных

разнообразии сред и современных

решений.

профессий:

В
представлений

занятие

используются

демонстрационные

о

ролики, интерактивные форматы взаимодействия,

деятельности

дискуссии и обсуждения, групповые форматы

различных специалистов при

работы по тематическим проектным командам.

достижении

результата,

Для знакомства с проектной деятельностью

заданий

обучающимся предлагается формула «5 П»:

решение

общего

проектных

с

профориентационным

Проблема, Постановка задачи, Поиск информации

компонентом, работа в школьных

и

проектных командах

ресурсов, Продукт (решение), Презентация.

Форма
проведения

взаимосвязи

компонентом, работа в школьных проектных

взаимосвязи

Тема, раздел курса

о

деятельность.

формирование

№ п/п

представлений

различных специалистов при

профессиональными
профессиями

Информирование обучающихся о разнообразии

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание

занятия

1211

для

поиска

и

презентации

проектных решений.
Обучающимся

В качестве домашнего задания обучающиеся
знакомятся с виртуальным городом

предстоит

«Профиград» https://profigrad.bvbinfo.ru/.

предложить проектные решения –

Для

по тематическим направлениями

участие в проекте «Билет в будущее» материалы

виртуального города профессий

для проведения занятия доступны в цифровом

«Профиград»: выбрать проблему

инструменте проекта

для

«Конструктор будущего» (в личном кабинете на

решения,

сформировать

проектную
задачу,

принимающих

интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).

сформировать

профессионалов
профессий,

педагогов-навигаторов,

из

команду –
разных

предложить

презентовать решение.

1212

и

Для

педагогических

работников,

не

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.

В 8 классе: занятие знакомит

Каждому компоненту посвящен отдельный

обучающихся

блок занятия, в рамках которого обучающиеся

направлений

с

разнообразием

профессионального

развития,

обмениваются мнениями (дискуссии,

возможностями

прогнозирования

обсуждения), смотрят видеоролики,

результатов

выполняют практические задания, заполняют

профессионального
самоопределения.
раскрываются

анкеты-подсказки, принимают участие в играх и
На

занятие

упражнениях, в рамках которых отвечают на

существующие

профессиональные
варианты

вопросы (1 час):

направления, –
получения –

профессионального

образования –

(уровни образования).
Актуализация

Что такое профессия?
Насколько разнообразен мир профессий?
Какие

существуют

профессиональные

направления?
процессов –

Как

выбрать

профессионального

профессиональным

самоопределения.

образования?

соответствующий
запросам

уровень

В рамках самостоятельной работы заполнение
таблицы по видам образования, знакомство с
№ п/п

Форма
Тема, раздел курса

проведения

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание

занятия

1213

Информирование
видах

школьников

о

профессионального

онлайн-инструментом

«Примерочная

профессий», заполнение анкеты саморефлексии

образования (высшее образование /

(для участников проекта

среднее

«Билет

профессиональное

образование). Помощь школьникам

в

будущее»

на

интернет-платформе

проекта https://bvbinfo.ru/).

в соотнесении личных качеств и – Для педагогов-навигаторов, принимающих участие
интересов

с

направлениями

в проекте «Билет в будущее» материалы для

профессиональной

проведения

занятия

деятельности.

инструменте проекта

доступны

в

цифровом

«Конструктор будущего» (в личном кабинете на
интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
– Для педагогических работников, не принимающих
участие в проекте «Билет в будущее», материалы
доступны

на

profmin.bvbinfo.ru.

1214

цифровой

платформе

В

9

классе:

формирование

Просмотр видеороликов о видах образования,

представлений о преимуществах

профессиях и др. Участие в дискуссиях и

обучения

обсуждениях. Заполнение

как

в

организациях

и

анализ

анкет-

высшего

подсказок. Участие в играх и упражнениях. На

образования (ВО, вузы), так и в

занятие учащиеся смогут узнать на реальных

организациях

примерах (1 час):

среднего

профессионального образования –

как

(СПО).

направления;

Актуализация представлений о –

как

возможных

профессионального образования;

профессиональных

направлениях для учащихся.
Повышение

–

познавательного

о

стать

специалистом

работает
базовом

того

или

система

наборе

качеств

иного

получения
и

навыков,

необходимых в той или иной образовательной

интереса к философии выбора и

траектории;

построению своей персональной –

какие

карьерной траектории развития.

направление

перспективы

открывает

после

любое
получения

профессионального или высшего образования.
№ п/п

Форма
Тема, раздел курса

проведения

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание

занятия

1215

В рамках самостоятельной работы рекомендуется
работа с анкетами- подсказками, знакомство с
онлайн- инструментом «Примерочная профессий»,
заполнение анкеты саморефлексии (для участников
проекта «Билет в будущее» на интернет-платформе
проекта https://bvbinfo.ru/).
– Для педагогов-навигаторов, принимающих участие в
проекте

«Билет

проведения

в

занятия

будущее»

материалы

доступны

в

для

цифровом

инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете на
интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
– Для педагогических работников, не принимающих
участие в проекте «Билет в
будущее»,

материалы

доступны

платформе profmin.bvbinfo.ru

1216

на

цифровой

В

10

классе:

в

ходе

обучающиеся
информацию

занятия
получают

по

следующим

Знакомство с направлениями осуществляется в
формате

видео-обзоров

состоявшимися

и

интервью

с

каждой

из

представителями

направлениям профессиональной

представленных сфер (профессионалов в области),

деятельности:

которые поделятся актуальной

– естественно-научное направление;

информацией об отраслях и покажут, как можно

– инженерно-техническое направление;

добиться успеха. В рамках занятия ученикам будут

– информационно-

предложены задания и упражнения, позволяющие

технологическое

направление;

лучше понять
интересующие их сферы. Занятие завершается
заданием на самостоятельную работу.
В рамках самостоятельной работы рекомендуется
работа с бланком «Древо

№ п/п

Форма
Тема, раздел курса

проведения

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание

занятия

1217

– оборонно-спортивное

профессии»,

направление;

инструментом

– производственно-

заполнение

знакомство

с

«Примерочная
анкеты

онлайнпрофессий»,

саморефлексии

(для

технологическое направление;

участников проекта «Билет в будущее на

– социально-гуманитарное

интернет-платформе проекта https://bvbinfo.ru/).

направление;

– Для педагогов-навигаторов, принимающих

– финансово-экономическое

участие в проекте «Билет в будущее» материалы

направление;

для проведения занятия доступны в цифровом

– творческое

направление.

Информирование

обучающихся

об особенностях рынка труда.
«Проигрывание»

инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).

вариантов

– Для

педагогических

работников,

не

выбора (альтернатив) профессии.

принимающих участие в проекте «Билет в

Формирование представления о

будущее», материалы доступны на цифровой

компетентностном

платформе profmin.bvbinfo.ru.

специалистов

профиле
из

направлений.

разных

Знакомство

инструментами и
мероприятиями
профессионального выбора.

1218

с

В 11 классе: занятие направлен

В

рамках

занятия обучающиеся

смотрят

помочь выпускникам взглянуть

видеоролики, принимают участие в играх и

на

жизненные

упражнениях, дискуссиях и обсуждениях. В

профессиональные

рамках самостоятельной работы рекомендована

различные

сценарии

и

пути, которые ждут их после
окончания школы. Через призму

работа с бланком
«Чемодан/Багаж

знаний»,

знакомство

разнообразия вариантов развития

онлайн-инструментом

«Примерочная

событий будет раскрыта и тема

профессий», заполнение анкеты саморефлексии

разнообразия

(для участников проекта

выбора профессий в различных
№ п/п

Форма
Тема, раздел курса

проведения

с

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание

занятия

1219

профессиональных
Формирование
выборе,

направлениях. «Билет в будущее» на интернет-платформе проекта

представления

развитии

и

возможных
– Для педагогов-навигаторов, принимающих участие в

изменениях

в

персонального

карьерного

построении проекте

Формирование
отношения

«Билет

пути. проведения

в

занятия

будущее»
доступны

материалы
в

для

цифровом

позитивного инструменте проекта
и

вовлеченности «Конструктор будущего» (в личном кабинете на

обучающихся

в

вопросы интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).

самоопределения.

– Для педагогических работников, не принимающих

Овладение

приемами

карьерных

траекторий

Актуализация

о https://bvbinfo.ru/).

знаний

образовательной

построения участие в проекте «Билет в будущее», материалы
развития. доступны
по

выбору profmin.bvbinfo.ru.

организации:

организации высшего образования
(ВО, вузы) или организации
среднего

профессионального

образования (СПО) как первого шага
формирования

персонального

карьерного пути.

1220

на

цифровой

платформе

3.

Тема

3. диагностика

Для обучающихся, не принимающих Для обучающихся, не принимающих участие в

Профориентационная

участие

диагностика № 1 «Мой

будущее»,

профиль»

доступна

и

разбор

результатов (1 час)

в

проекте

«Билет

в проекте

«Билет

в

будущее»,

доступна

профориентационная диагностика «Мой профиль».
профориентационная Профориентационная диагностика проводится на

диагностика № 1 «Мой профиль».

персональном

компьютере

Профориентационная

устойчивым доступом в Интернет.

(телефоне)

с

диагностика обучающихся на
№ п/п

Форма
Тема, раздел курса

проведения

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание

занятия
интернет-платформе profmin.bvbinfo.ru После
(для

прохождения

диагностики

рекомендуется

незарегистрированных провести разбор полученных результатов методики,

участников) позволяет
определить

обратив внимание на:

требуемый

профориентационной
сформировать

объем– Шкальный профиль профессиональных интересов:

помощи

и высокие результаты (яркие интересы) и низкие

дальнейшую результаты (отсутствие интереса к данной сфере).

индивидуальную траекторию участия в– Рекомендованные профильные классы.
программе

профориентационной– Словесные описания интересов обучающегося.

работы. Методика «Мой профиль» –
диагностика
позволяет

интересов,
рекомендовать

которая основе интересов обучающегося.
профиль Результаты:

обучения и направления развития.
Методика предусматривает 3
1221

– Рекомендованное дополнительное образование на

– понимание обучающимся своих профессиональных
интересов;

версии: для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.– понимание обучающимся
Тест реализуется в форме кейсов, рекомендованных
время

ему

профилей

обучения

и

дополнительного образования.

прохождения – около 15 минут. По Обучающимся также доступны для самостоятельного
итогам

диагностики

проведение
полученным
индивидуальном

рекомендуется прохождения следующие диагностические методики:

консультации
результатам
или

формате).

по– «Включенность в выбор профессии» –
(в диагностика

направлена

на

оценку

готовности

групповом ребенка к выбору профессии и позволяет определить,
насколько ребенок погружен в вопросы выбора, готов
ли он совершать для этого необходимые шаги, и как
представляет
свои возможности. Диагностика занимает около 7
минут.

№ п/п

Форма
Тема, раздел курса

проведения

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание

занятия
– «Колледж или вуз» – диагностика направлена на
оценку склонностей, которые помогут определить,
какое образование стоит выбрать – высшее или
среднее
профессиональное

образование.

занимает около 7 минут.

1222

Диагностика

4.

Тема

3. онлайн-проба

Для обучающихся-участников проектаПервая

Профориентационная

(моделирующая «Билет в будущее»

диагностика № 1 «Мои

профессиональна доступна

профсреды»

и

результатов (1 час)

разбор я проба)

часть

профориентационной

онлайн-

диагностики обучающихся в новом учебном году (1

профориентационная час). Осуществляется для навигации по активностям

диагностика № 1 «Мои профсреды»проекта «Билет в будущее».
(обязательна для проведения).

Методика «Мои профсреды» – обязательная для

Профориентационная

проведения диагностика в рамках участия в проекте

диагностика

обучающихся

на «Билет в будущее». Диагностика

интернет-платформе https://bvbinfo.ru/ осуществляется

в

онлайн-формате

(доступна

в

(для зарегистрированных участников личном кабинете обучающегося – участника проекта),
проекта)

позволяет

определить предоставляется возможность проведения как в

требуемый объем профориентационной образовательной организации, так и в домашних
помощи и сформировать дальнейшую условиях.
индивидуальную траекторию участия в Профориентационная диагностика проводится на
программе

профориентационной персональном компьютере (телефоне) с устойчивым

работы. Методика «Мои профсреды» – доступом в Интернет. После
онлайн-диагностика
профессиональных
направленности

диагностики рекомендуется проведение консультации
склонностей

обучающихся.

и по

полученным

результатам,

а

также

анализ

В интерпретаций в рамках самостоятельной работы.

результатах обучающийся получает

На

занятии,

посвященном

разбору

результатов

рекомендации по построению

методики «Мои профсреды», рекомендуется обратить
внимание обучающихся на:
1. Шкальный профиль профессиональных сред и
описания рекомендованных сред.

1223

№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
трека внутри проекта «Билет 2.
в Шкальный
будущее»

профиль

профессиональных

(«Профессиональных интересов (склонностей) обучающегося: по

сред»).

Методика каким шкалам результаты высокие (яркие

предусматривает 3 версии – для интересы), а по каким шкалам результаты
6-7, 8-9 и 10-11 классов.

низкие (отсутствие интереса к исследуемой

Методика реализуется в форме сфере).
кейсов, время прохождения 3.
– Словесные описания интересов обучающегося.
около 15 минут.
По

Результаты:

итогам

диагностики
– понимание

рекомендуется
консультации

обучающимся

своих

проведение профессиональных интересов;
по

полученным
– рекомендация по маршруту проекта

результатам (в индивидуальном «Билет в будущее»;
или групповом формате).
Возможно

– просмотр

с

видеозаписи

по

помощью диагностики;
готовой
– рекомендации

консультации

(доступной тестирования

участникам проекта «Билет в
на

интернет-

платформе https://bvbinfo.ru/).
1224

консультации

проведение результатам профориентационной

консультации

будущее»

видеозаписи

специалистами.

по

обсуждению
с

результатов

родственниками

и

5.

Тема
занятие

4.

Профориентационное профориента«Система

России»

образования ционное занятие

(дополнительное

образование,
профессионального

В

6-7

классах

содержание занятия
предполагает

уровни

тематическое Просмотр видеоролика о значении образования
для профессионального будущего человека.
знакомство Участие в его обсуждении.

обучающихся с системой общего

образования,

образования в РФ, с понятием Парная

стратегии поступления) (1 час)

«дополнительное

работа

образование последовательности

для школьников».

по

выстраиванию

уровней

общего

образования, с фронтальной проверкой.

Обучающиеся

получают

представление о значении

Участие в игре о возможностях, которые дает

образования в жизни человека, о дополнительное образование школьникам.
возможностях, которые дает
№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
дополнительное

образование

школьникам, в том числе о том,
как с помощью
дополнительного
можно

образования

подготовиться

будущему профессиональному
выбору.

1225

к

В

8-9

классах

тематическое Просмотр видеоролика о значении образования

содержание занятия
предполагает

для профессионального будущего человека.
знакомство Участие в его обсуждении.

обучающихся

с

понятием Беседа об особенностях среднего и высшего

“профессиональное

образования с опорой на таблицу.

образование”, с особенностями Фронтальная работа со схемой, представляющей
среднего

и

высшего уровни высшего образования.

профессионального образования Групповая
и

условиями

их

получения. образовательной

Обучающиеся

составление

траектории

схемы

героев

по

получают описанию их профессионального пути.

представление

о

значении

образования

для

профессионального
человека,

работа:

развития

учатся

соотносить

и

уровень

профессии

профессионального образования,
который
требуется для их освоения.
В 10-11 классах обучающиеся Просмотр видеоролика о значении образования
знакомятся с понятиями

для профессионального будущего человека.

«направление подготовки»,

Объяснение

«область образования»,

профессионального образования на примере

«укрупненные
1226

группы героя:

учителя:

этапы

подбора

направлений обучения»,

№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
«специальность», «профиль», - как подобрать уровень образования;
«специализация»,
обучения».
подбора

«программа
- как подобрать направление обучения;

Изучают

этапы
- как подобрать специальность или направление

профессионального подготовки.

образования, учатся читать коды Знакомство
специальностей,
обсуждают

основные

с

правилами

чтения

кода

специальностей.
ошибки, Работа в парах: упражнение на тренировку

которые делают абитуриенты при навыка чтения кода специальностей.
выборе

профессионального Беседа — обсуждение ошибок, которые делают

образования.

абитуриенты при выборе профессионального
образования.

1227

6.

Тема
занятие
сфере

5.

Профориентационное онлайн-проба

«Пробую
науки

(моделирующая
платформе

профессию

и

средство

проба

«Билет

на проба)
в

как Первая часть занятия построена на просмотре

актуализации тематических

образования» профессиональная профессионального

онлайн-проба

проекта

в (моделирующая

Профессиональная

видеороликов,

интерактивном

взаимодействии – игр, обсуждений и

самоопределения обучающихся. дискуссий.
Знакомство

с

ключевыми Вторая часть занятия – знакомство с профессией

будущее» по профессии учителя,

отраслевыми

направлениями и профессиональной областью – наука и

приуроченная к Году педагога и

экономики

наставника) (1 час)

Федерации и решение онлайн-предоставляется информация о профессии, цели

Российской образование. Обучающемуся

проб

(моделирующая и задачи задания (онлайн-пробы), а также

профессиональная

проба)

как предоставляется возможность пройти онлайн-

практико-ориентированных задач пробу
с

помощью

технологий задания обучающийся знакомится с профессией,

(приложений-симуляторов
проекта

«Билет

будущее»: https://bvbinfo.ru/).

на функциональными

и

деятельности

особенностях обучающийся

профессий, необходимых для

обязанностями

данного

специалиста.

При

заданий

онлайн-пробы

может

использовать

дополнительные
информационные материалы, которые

1228

и

в особенностями ежедневной профессиональной

Формирование представлений о прохождении
компетенциях

профессиональная

цифровых проба), в рамках которой поэтапно выполняя

интерактивных
платформе

(моделирующая

№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
осуществления

конкретной находятся в разделе «Справочник» онлайн-

профессиональной

пробы.

После

деятельности. Профессиональная онлайн-пробы
проба по профессии учителя, вопросы,

прохождения

всех

обучающийся

отвечает

которые

помогают

заданий
на

определиться,

приуроченная к Году педагога и понравилась ли данная профессия.
наставника, в рамках которой Третья часть занятия – рефлексия в классе по
обучающимся
пройти

необходимо заданным параметрам (вопросам).

последовательность Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за

этапов :
– Знакомство

персональным компьютером с доступом в
с

профессией

профессиональной областью.
– Постановка

задачи

и Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером.
и Допускается

проведение

онлайн-пробы

подготовительно-обучающий

совместно с учителем через демонстрацию

этап.

экрана

– Практическое

(при

наличии

1

компьютера),

с

выполнение рекомендацией повторить прохождение пробы

задания.

самостоятельно в качестве домашнего

– Завершающий этап (закрепление задания.
полученных знаний, получение
– Для
цифрового артефакта).

педагогов-навигаторов,

участие

в

проекте

«Билет

принимающих
в

будущее»

материалы для проведения занятия, а также
1229

вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете на
интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
– Для

педагогических

работников,

не

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru .
7.

Тема

6.

Профориентационное профориента-

занятие «Россия в деле» (часть 1)

ционное занятие

(на выбор: импортозамещение,
№ п/п

Для

обучающихся,

принимающих участие в

формате дискуссий, оценки познавательного

проекте «Билет в будущее»,

интереса и формирования ценности труда к

Форма проведения
Тема, раздел курса
авиастроение,

занятия
судовождение,

не Просмотр видеосюжетов, обсуждение в

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
рекомендуется

профессиям

судостроение, лесная

Профориентационное занятие

экономического

промышленность) (1 час)

«Россия в деле» (часть 1, 1 час). Импортозамещение:
Просвещение
формирование

обучающихся

в

предложенных
развития

(на

Системы

сферах
выбор):
управления

и судами, которыми оснащены российские порты

познавательного и суда – импортные. Российская компания

интереса к выбору профессий в создала

программно-аппаратный

современной экономике нашей который

полностью

страны. Демонстрация перечня аналоги.

ЭКНИС

заместил
–

комплекс,
иностранные
электронная

технологических ниш, в котором картографическая навигационнороссийские научно- технические информационная
1230

система.

Амбициозный

достижения активно внедряются высокотехнологичный проект. Кроме этого, в
в технологические отрасли

России

созданы

морские

навигационные

реального сектора экономики, и тренажеры для обучения тех, кто будет в
со временем результат этой

ближайшем будущем водить суда по мировому

работы займет достойное место океану. Ранее и эти тренажеры поставлялись к
не только на российском, но и нам
мировом

рынке,

исключительно

из

других

стран.

формируя Отечественными стали и малые космические

устойчивый тренд: российские аппараты, созданные по самым последним
технологии – это качество –

современным технологиям. Они уже на орбите.

безопасность – эффективность. ВАвиастроение:
рамках

занятия

предложены –

Авиастроение: Современные достижения

следующие отрасли и тематики отечественного авиастроения. В Жуковском
на

выбор:

импортозамещение, стоят

авиастроение,

МС-21,

которые

уже

прошли

все

судовождение, необходимые испытания и ждут

судостроение, лесная

сертификации. В Москве корпорация "Иркут"

промышленность.

проводит испытания Суперджета на стенде
"Электронная птица", собирает новые
модификации кабин пилотов на тач панелях. В
Казани налажено производство Ту-214.
Первые серийные самолеты, которые будут

1231

№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
служить

гражданской

специалисты

авиации,

высокого

класса,

собирают
владеющие

личным клеймом. То есть каждый из них
отвечает за качество нового лайнера. Цикл
сборки — 18 месяцев. Самолет
сертифицирован

по

всем

международным

правилам.
Судовождение: Российские специалисты первые
в

мире

разработали

судовождения,

которая

автономную
уже

систему

работает

на

некоторых судах. Качество – безопасность
– эффективность – главные принципы работы
отечественных морских систем.
Судостроение: В Санкт-Петербурге на верфи
сняты готовое электросудно, а также суда,
которые пока только собираются.
Специалисты

"Морсвязьавтоматики"

поставляют двигатели, узлы, микросхемы для
сборки электросудов. Этот экологически чистый
вид речного транспорта сегодня уже принимают
1232

Москва, Екатеринбург, Нижний Новгород. В
Нижнем

Новгороде

на

заводе

"Красное

Сормово" начали собирать судакраболовы. Пока
страна в начале пути.
Завод выполняет заказ на первые пять, которые
будут ходить в Баренцевом море. Российские
краболовы способны осуществлять полный цикл
по вылову и

производству замороженной,

вакуумированной продукции.
№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание

1233

Лесная

промышленность:

Работа

лесоперерабатывающего
лесозаготовительного

и
комплекса.

Главные

достижения и пути развития. Современная
техника и технологии на делянках
Вологодской области. Завод по производству
фанеры. Питомник, где выращивают елочки,
которыми засаживают отработанные делянки,
сохраняя «зеленый» баланс нашей страны.
Для

педагогов-навигаторов,

участие

в

проекте

принимающих

«Билет

в

будущее»,

материалы для проведения занятия доступны в
цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете на
интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
–

Для

педагогических

работников,

не

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.

1234

8.

Тема

6.

Профориентационная диагностика

Для

обучающихся-участников Диагностика осуществляется в онлайн- формате

диагностика № 2 «Мои

проекта

«Билет

ориентиры» и разбор результатов (1

рекомендуется:

участника проекта),

час)

Профориентационная

предоставляется возможность проведения как в

диагностика

в

№

ориентиры»

будущее» (доступна в личном кабинете обучающегося –

2
и

«Мои образовательной организации, так и в
разбор домашних

условиях.

Профориентационная

результатов.

диагностика

Профориентационная

компьютере (телефоне) с устойчивым

диагностика

обучающихся

интернет-платформе

на доступом

проводится

в

Интернет.

на

персональном

После

диагностики

рекомендуется проведение консультации по
(для полученным результатам, а также анализ

https://bvbinfo.ru/
зарегистрированных
№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
участников проекта) позволяет интерпретаций
определить

требуемый

в

рамках

самостоятельной

объем работы.

профориентационной помощи и На занятии, посвященном разбору результатов
сформировать

дальнейшую методики «Мои ориентиры» рекомендуется

индивидуальную
участия

в

профориентационной

траекторию обратить внимание обучающихся на:
программе– Шкальный профиль уровня готовности к
работы. выбору

профессии,

низкие

и

высокие

Методика «Мои ориентиры» – результаты. Это позволяет определить, что
онлайн-диагностика
1235

именно

на

пути

выбора

профессии

особенностей

построения обучающийся уже делает, а на что стоит

образовательно-

обратить внимание.

профессиональной траектории. В– Словесное
8-11

классах

направлена

по

полученным

методика результатам.

на

оценку– «Аватар» – данный блок содержит описание

ценностных ориентиров в
сфере

описание

сильных сторон обучающихся.

самоопределения Результаты:

обучающихся

и

уровня рекомендации

по

готовности к профессиональному профориентационных
самоопределению.

Версия

6-7 видеозаписи

классов включает только
диагностику

консультации

к рекомендации

профессиональному

тестирования

самоопределению и не включает специалистами.
ориентиров.

ценностных
По

диагностики

итогам

рекомендуется

проведение
консультации

по

полученным

результатам (в индивидуальном
или групповом формате).

1236

действий;
по

профориентационной

готовности

диагностику

совершению

по
с

просмотр
результатам
диагностики;

обсуждению

результатов

родственниками

и

№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
Возможно

проведение

консультации

с

помощью

видеозаписи

готовой

консультации

(доступной

участникам проекта «Билет в
будущее» на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
9.

Тема
занятие

7.

Профориентационное профориента-

«Россия

промышленная: ционное занятие

Популяризация и просвещение Просмотр и обсуждение видео-интервью с
обучающихся

на
с

основе экспертами

в

сфере

промышленности

с

узнаю достижения страны в сфере

знакомства

достижениями использованием элементов форсайт-сессии:

промышленности и производства»

страны в сфере

–обдумывание будущего (исследование и прогноз

(тяжелая промышленность,

промышленности

и на основе видео-интервью и

добыча и переработка сырья) (1 час)

производственных технологий.

дополнительных материалов);

Знакомство на основе

–спорить о будущем (мозговой штурм);

видеосюжетов

–с очерчивать

и

интервью

будущее

(формирование

экспертами и специалистами в профориентационной карты и др.).
области

промышленной

иВ

рамках

профориентационного

занятия

смежных технологий.

обучающиеся формируют «карту будущего» с

Повышение

учетом

информированности о

личностных

достижениях
1237

и

трендов,
и

технологий,

профессий,

профессиональных

перспективах необходимых знаний и др.

качеств,

развития

промышленности,–Для

направленное
важнейших

на
задач

педагогов-навигаторов,

решение участие

в

проекте

«Билет

принимающих
в

будущее»

развития материалы для проведения занятия доступны в

общества и страны.

цифровом инструменте проекта

Информирование о профессиях и «Конструктор будущего» (в личном кабинете на
современном
области

рынке

труда

промышленности

смежных отраслей.

в интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
и–Для

педагогических

работников,

не

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.

1238

№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

10.

Тема
занятие

8.

занятия

Профориентационное онлайн-проба

«Пробую

профессию

в (моделирующая

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
Профессиональная
средство

промышленности»профессиональная профессионального

(моделирующая

онлайн-проба

платформе

проекта

«Билет

в

как Первая часть занятия построена на просмотре

актуализации тематических

сфере

на проба)

проба

видеороликов,

интерактивном

взаимодействии – игр, обсуждений и

самоопределения обучающихся. дискуссий.
Знакомство

с

ключевыми Вторая часть занятия - знакомство с профессией

будущее» по профессиям на

отраслевыми

направлениями и

профессиональной

выбор: металлург, специалист по

экономики

аддитивным технологиям и др.) (1

Федерации и решение онлайн-предоставляется информация о профессии, цели

час)

проб

Российской промышленности.

в

сфере

Обучающемуся

(моделирующая и задачи задания (онлайн-пробы), а также

профессиональная

проба)

как предоставляется возможность пройти онлайн-

практико-ориентированных задач пробу
с

областью

помощью

профессиональная

цифровых проба), в рамках которой поэтапно выполняя

интерактивных

технологий задания обучающийся

(приложений-симуляторов
платформе

(моделирующая

проекта

«Билет

будущее»: https://bvbinfo.ru/).

на знакомится с профессией, функциональными
в обязанностями и особенностями ежедневной
профессиональной

деятельности

данного

Формирование представлений о специалиста. При прохождении заданий онлайнкомпетенциях
профессий,

и

необходимых

осуществления
1239

особенностях пробы

обучающийся

может

использовать

для дополнительные

конкретной информационные

материалы,

которые

профессиональной

находятся в разделе «Справочник» онлайн-

деятельности. Профессиональная пробы.
проба по профессии в сфере
промышленности,
которой

в

После

онлайн-пробы

рамках вопросы,

прохождения

всех

обучающийся

отвечает

которые

помогают

заданий
на

определиться,

обучающимся понравилась ли данная профессия.

необходимо пройти

Третья часть занятия – рефлексия в классе по

последовательность этапов:

заданным параметрам (вопросам).

–

Знакомство с профессией Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за

и профессиональной областью.

персональным компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером.

№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание

1240

– Постановка

задачи

и Допускается

проведение

онлайн-пробы

подготовительно-обучающий

совместно с учителем через демонстрацию

этап.

экрана

– Практическое

(при

наличии

1

компьютера),

с

выполнение рекомендацией повторить прохождение пробы

задания.

самостоятельно в качестве домашнего

– Завершающий этап (закрепление задания.
полученных знаний, получение
– Для
цифрового артефакта).

педагогов-навигаторов,

участие

в

проекте

«Билет

принимающих
в

будущее»

материалы для проведения занятия, а также
вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете на
интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
– Для

педагогических

работников,

не

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.

1241

11.

Тема

9.

Профориентационное профориента-

Популяризация и просвещение Просмотр и обсуждение видео-интервью с

занятие «Россия цифровая: узнаю ционное занятие

обучающихся

достижения

знакомства

с

страны

сфере

страны

в

области

цифровых технологий»
(информационные
искусственный

технологии,

в

технологий.

интеллект,

на

основе экспертами в области экономики и

достижениями предпринимательства

цифровых элементов форсайт-сессии:

Знакомство

на–обдумывание будущего (исследование и прогноз

с экспертами и специалистами в дополнительных материалов);
области

сквозных

цифровых–спорить о будущем (мозговой штурм);

технологий. Повышение

–очерчивать

информированности о
достижениях
развития

и

перспективах В

(формирование

рамках

профориентационного

занятия

цифровизации, обучающиеся формируют «карту будущего» с

Форма проведения
занятия

будущее

профориентационной карты и др.).

направленной на решение
Тема, раздел курса

использованием

основе видеосюжетов и интервью на основе видео-интервью и

робототехника) (1 час)

№ п/п

с

учетом трендов, технологий, профессий,
Основные виды деятельности обучающихся

Основное содержание
важнейших

задач

развития личностных

общества и страны.
рынке

профессиональных

качеств,

необходимых знаний и др.

Информирование о профессиях и Для
современном

и

труда

педагогов-навигаторов,

принимающих

в участие в проекте «Билет в будущее» материалы

области цифровой экономики и для проведения занятия доступны в цифровом
смежных отраслей.

инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете на
интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).

1242

Для

педагогических

работников,

не

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее» материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
12.

Тема
занятие

10.

Профориентационное онлайн-проба

«Пробую

области

профессию

цифровых

(моделирующая
платформе

средство

проба

«Билет

на проба)
в

как Первая часть занятия построена на просмотре

актуализации тематических

технологий» профессиональная профессионального

онлайн-проба

проекта

в (моделирующая

Профессиональная

видеороликов,

интерактивном

взаимодействии – игр, обсуждений и

самоопределения обучающихся.дискуссий.
Знакомство

с

ключевыми Вторая часть занятия - знакомство с профессией

будущее» по профессиям на

отраслевыми

направлениями и

профессиональной

выбор: программист, робототехник

экономики

и др.) (1 час)

Федерации и решение онлайн-предоставляется информация о профессии, цели

Российской цифровых

проб

технологий.

в

сфере

Обучающемуся

(моделирующая и задачи задания (онлайн-пробы), а также

профессиональная

проба)

как предоставляется возможность пройти онлайн-

практико-ориентированных задач пробу
с

областью

помощью

интерактивных
проекта

профессиональная

цифровых проба), в рамках которой поэтапно выполняя
технологий задания обучающийся знакомится с профессией,

(приложений-симуляторов
платформе

(моделирующая

«Билет

будущее»: https://bvbinfo.ru/).

на функциональными
деятельности

данного

специалиста.

заданий

обучающийся может
использовать дополнительные

1243

и

в особенностями ежедневной профессиональной

Формирование представлений о прохождении
компетенциях и особенностях

обязанностями

При

онлайн-пробы

№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
профессий,

необходимых

осуществления

для информационные

материалы,

которые

конкретной находятся в разделе «Справочник» онлайн-

профессиональной

пробы.

После

деятельности. Профессиональная онлайн-пробы
проба по профессии в сфере вопросы,

прохождения

всех

обучающийся

отвечает

которые

помогают

заданий
на

определиться,

цифровых технологий, в рамках понравилась ли данная профессия.
которой

обучающимся Третья часть занятия – рефлексия в классе по

необходимо

пройти заданным параметрам (вопросам).

последовательность этапов:
– Знакомство

профессией

и персональным компьютером с доступом в

профессиональной областью.

Интернет как индивидуально, так и по 2-3

– Постановка

с

Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за

задачи

и обучающихся за каждым компьютером.

подготовительно-обучающий

Допускается

этап.

совместно с учителем через демонстрацию

– Практическое

выполнение экрана

задания.

(при

проведение
наличии

1

онлайн-пробы
компьютера),

с

рекомендацией повторить прохождение пробы

– Завершающий этап (закрепление самостоятельно в качестве домашнего
полученных знаний, получение задания.
цифрового артефакта).

1. Для

педагогов-навигаторов,

участие
1244

в

проекте

«Билет

принимающих
в

будущее»,

материалы для проведения занятия, а также
вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете на
интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
2. Для

педагогических

работников,

не

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru .
13.

Тема 11. Профориентационное

профориента-

Для обучающихся, не

Просмотр видеосюжетов, обсуждение в

занятие «Россия в деле» (часть 2)

ционное занятие

принимающих участие в

формате дискуссий, оценки познавательного

№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание

(на выбор: медицина,

проекте

реабилитация, генетика) (1 час)

рекомендуется

профессиям

Профориентационное занятие

экономического развития (на выбор):

«Россия

«Билет

в

в

деле»

Просвещение
формирование

будущее», интереса и формирования ценности труда к

(часть

обучающихся

2). Медицина:

в

предложенных

Медицина

очень

сферах
интенсивно

и развивается. Произошли взрывы знаний, просто

познавательного выдающиеся открытия сделаны. Появились

интереса к выбору профессий в возможности выращивать новые клетки, новые
современной экономике нашей ткани, новые органы, это начальный этап этой
страны. Демонстрация перечня науки, которая
технологических ниш, в котором называется
1245

регенеративная

медицина.

российские научно- технические Реабилитация:

Развитие

и

создание

достижения активно внедряются отечественного оборудования для реабилитации
в

технологические

отрасли и физиотерапии.

реального сектора экономики и Генетика: Прогресс человечества связывают с
со временем результат этой

использованием генетических организмов.

работы займет достойное место Сегодня

российские

ученые

научились

не только на российском, но и конструировать живые объекты. Генетические
мировом

рынке,

формируя технологии проникли во все сферы экономики.

устойчивый тренд: российские И это не опасно для человека!
технологии – это качество –

Для

педагогов-навигаторов,

безопасность – эффективность. Вучастие
рамках

занятия

в

проекте

«Билет

принимающих
в

будущее»,

предложены материалы для проведения занятия доступны в

следующие отрасли и тематики цифровом инструменте проекта
на выбор: медицина,

«Конструктор будущего» (в личном кабинете на

реабилитация, генетика.

интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).

‒

Для

педагогических

работников,

не

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru
№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание

1246

14.

Тема 11. Профориентационная

диагностика

Для

обучающихся-участников Диагностика осуществляется в онлайн- формате

диагностика № 3 «Мои таланты» и

проекта «Билет в будущее»

разбор результатов (1 час)

доступна

(доступна в личном кабинете обучающегося –

профориентационная участника проекта).

диагностика № 3 «Мои таланты». Рекомендуется
Профориентационная

проходить

диагностику

в

сопровождении учителя, родителя, тьютора для

диагностика участников проекта предотвращения случаев, когда у обучающихся
«Билет в будущее» на интернет-возникают
платформе

сложности

с

платформой,

непонимании слов, интерпретации результатов.
(для Также, рекомендуется видео-сопровождение для

https://bvbinfo.ru/

зарегистрированных участников знакомства с результатами и рекомендациями
проекта)

направлена

выявление
интересов

на для пользователя.

выраженности После ответа на все вопросы диагностики
и

способностей

в обучающемуся

предоставляется

«тиндер

разных сферах с целью выдачи подходящих профессий», где пользователю
профориентационных

нужно поставить «лайк» или «дизлайк» на

рекомендаций.

каждую предложенную профессию.

Комплексная

методика

таланты»

«Мои Результаты диагностики

определяет1. Визуализация выраженности сфер интересов и

профессиональные интересы и их текстовое описание
сильные стороны обучающихся 2.
с Визуализация выраженности способностей и
подсвечиванием
потенциала»
рекомендуемых
1247

«зон их текстовое описание
(талантов), Рекомендации по итогу диагностики
отраслей

и1. Визуализация выраженных талантов и их

профессий.

Методика описание

предусматривает версии для 6- 7,2. Визуализация рекомендованных отраслей и их
8-9 классов, в силу особенностей описание
образовательных

возможностей Визуализация рекомендованных профессий (с

для данной

пометкой лайков пользователя) и их описание.

нозологии. Рекомендуем
№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
проходить

диагностику

сопровождении

в

учителя,

родителя, тьютора для
предотвращения случаев, когда у
ученика возникают сложности с
платформой, непонимание слов,
интерпретации результатов.
Также

рекомендуется

видео-

сопровождение для знакомства с
результатами и
рекомендациями

для

пользователя.
Для обучающихся – участников
проекта «Билет в будущее»
доступно
1248

дополнительное

тестирование по методикам
«Мои

возможности» и

способности»

«Мои

(проводится

по

желанию обучающихся).
Дополнительное

тестирование

увеличивает точность и полноту
рекомендаций.
Тестирование

проводится

в

рамках дополнительных занятий
или в домашних условиях. Для
тестирования

рекомендуется

использовать
стационарные компьютеры или
ноутбуки, в случае отсутствия
такой возможности

1249

№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
допускается использование
мобильных устройств.

15.

Тема

12.

Профориентационное профориента-

Популяризация и просвещение Просмотр и обсуждение видео-интервью с

занятие «Россия инженерная: узнаю ционное занятие

обучающихся

достижения

знакомства

страны

инженерного
(машиностроение,
строительство) (1 час)

в

области
дела»
транспорт,

на
с

основе экспертами

Знакомство

видеосюжетов

сфере

инженерного

дела

с

достижениями использованием элементов форсайт-сессии:

страны в сфере инженерного
дела.

в

и

на

– обдумывание будущего (исследование и прогноз

основе на основе видео-интервью и

интервью

с дополнительных материалов);

экспертами и специалистами –в спорить о будущем (мозговой штурм);
области инженерной и

– очерчивать

инжиниринговой деятельности.

будущее

(формирование

профориентационной карты и др.).

Повышение

В

информированности о

обучающиеся формируют «карту будущего» с

достижениях
развития

и

перспективах учетом

инженерного

направленного
важнейших

рамках

на
задач

профориентационного

трендов,

дела, личностных

и

технологий,

занятия

профессий,

профессиональных

качеств,

решение необходимых знаний и др.
развития Для

общества и страны.

педагогов-навигаторов,

участие

в

проекте

«Билет

принимающих
в

будущее»,

Информирование о профессиях и материалы для проведения занятия доступны в
современном
1250

рынке

труда

в цифровом инструменте проекта

области инженерной
деятельности

«Конструктор будущего» (в личном кабинете на

и

смежных интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).

отраслей.

Для

педагогических

работников,

не

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
16.

Тема
занятие

13.

Профориентационное онлайн-проба

«Пробую

профессию

в (моделирующая

инженерной сфере»
(моделирующая

онлайн-проба

Профессиональная
средство

проба

актуализации тематических

профессиональная профессионального
на проба)

платформе проекта «Билет в
№ п/п

видеороликов,

интерактивном

взаимодействии – игр, обсуждений и

самоопределения обучающихся. дискуссий.
Знакомство с

Форма проведения
Тема, раздел курса

как Первая часть занятия построена на просмотре

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание

будущее» по профессиям на выбор:

ключевыми

инженер-конструктор,

направлениями

электромонтер и др.) (1 час)

Российской

отраслевыми Вторая часть занятия – знакомство с профессией
экономики и
Федерации

решение

помощью

интерактивных

сфере

профессии, цели и задачи задания (онлайнпроба)

как пробы), а также предоставляется возможность
онлайн-пробу

(моделирующая

цифровых профессиональная проба), в рамках которой
технологий поэтапно

(приложений-симуляторов
1251

в

и инженерного дела (инженерии).

практико-ориентированных задач пройти
с

областью

онлайн-проб Обучающемуся предоставляется информация о

(моделирующая
профессиональная

профессиональной

выполняя

задания

обучающийся

на знакомится с профессией, функциональными

платформе

проекта

«Билет

в обязанностями и особенностями ежедневной

будущее»: https://bvbinfo.ru/).

профессиональной

деятельности

данного

Формирование представлений о специалиста. При прохождении заданий онлайнкомпетенциях
профессий,

и

особенностях пробы

необходимых

осуществления

конкретной информационные

проба по профессии в сфере

После

онлайн-пробы

инженерного дела (инженерии), в вопросы,

материалы,

которые

прохождения

всех

обучающийся

отвечает

которые

помогают

заданий
на

определиться,

обучающимся понравилась ли данная профессия.

необходимо

пройти Третья часть занятия – рефлексия в классе по

последовательность этапов:
– Знакомство

использовать

находятся в разделе «Справочник» онлайн-

деятельности. Профессиональная пробы.

которой

может

для дополнительные

профессиональной

рамках

обучающийся

профессией

и Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за

профессиональной областью.

персональным компьютером с доступом в

– Постановка

с

заданным параметрам (вопросам).

задачи

и Интернет как индивидуально, так и по 2-3

подготовительно-обучающий

обучающихся за каждым компьютером.

этап.

Допускается

проведение

онлайн-пробы

совместно с учителем через демонстрацию
экрана

(при

наличии

1

компьютера),

рекомендацией повторить прохождение пробы

1252

с

№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание

– Практическое

выполнение самостоятельно в качестве домашнего задания.

задания.
– Завершающий этап (закрепление
полученных знаний, получение
цифрового артефакта).
17.

Тема

14.

Профориентационное профориента-

занятие

«Государственное ционное занятие

В

6-7

классе:

обучающиеся Просмотр видеоролика о функциях государства

знакомятся

с

управление и общественная

функциями

государства

безопасность»

органах, которые ответственны за «военнослужащий»,

государственная,
правоохранительная

(федеральная
военная

основными с

и

реализацию

этих

службы,

знакомятся

с

особенности работы и профессии в

“военнослужащий”,

этих службах) (1 час)

войск

РФ

последующим

обсуждением.

Знакомство

и обучающихся с понятием

функций; возможным

информирование

использованием

с

интерактивных

понятием заданий, дискуссий о видах войск и примерах
видами профессий, имеющих отношение к военному

и

примерами делу . Работа в парах: выполнение

профессий, имеющих отношение упражнения на соотнесение профессий и видов
к

военному

возможностях
работы

в

частности,

делу;
и

узнают

ограничениях направленной на распознавание профессий по

госструктурах,
об

о войск. Работа в командах: участие в игре,
в их

описанию.

Просмотр

видеоролика

особенностях особенностях работы в

военной службы: наличие рисков госструктурах с последующим обсуждением.
для жизни и
1253

об

здоровья, льгот при поступлении
в

учебные

заведения,

возможности
предоставления

служебного

жилья и др.
В

8-9

классе:

обучающиеся Просмотр видеоролика о функциях государства

актуализируют

знания

об с последующим обсуждением. Информирование

основных функциях и
обязанностях

обучающихся об основных

государства

в правоохранительных органах и их функциях с

отношении своих граждан, а
№ п/п

возможным использованием интерактивных

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
также

об

органах,

которые заданий,

дискуссий.

ответственны за реализацию этих выполнение
функций; знакомятся с понятием профессий

Работа

упражнения
и

на

в

командах:
соотнесение

правоохранительных

органов.

“правоохранительные органы” и Просмотр видеоролика об особенностях работы
с

основными

сфере,

профессиями

соотнося

в в госструктурах с последующим обсуждением.

различные

ведомства с занятыми в них
сотрудниками;
знания

о

ограничениях

актуализируют
возможностях
работы

госструктурах, в частности, об
1254

и
в

особенностях

работы

в

правоохранительных органах.
В 10-11 классе: обучающиеся Просмотр видеоролика о функциях государства
актуализируют
основных

знания
функциях

обязанностях

своих

также

органах,

последующим

и командах:

государства

отношении
об

об с

граждан,

выполнение

в соотнесение
а примерами

которые командах:

обсуждением.

упражнения

гражданских
их

рабочих

знакомство

ответственны за реализацию этих профессионального

успеха

Работа

в
на

служащих
задач.
с

Работа

с
в

историями

госслужащих

с

функций; обучающиеся узнают последующим обсуждением. Просмотр
об основных рабочих задачах видеоролика
гражданских

об

особенностях

работы

государственных госструктурах с последующим обсуждением.

служащих в различных в органах
государственного

управления,

узнают

релевантном

о

образовании для
управленческих

позиций

в

госструктурах и особенностях
№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
трудоустройства

в

государственного

управления;

актуализируют
1255

органы

знания

о

в

возможностях и ограничениях
работы в госструктурах.

18.

Тема

15.

занятие

Профориентационное онлайн-проба

«Пробую

профессию

в (моделирующая

сфере управления и
безопасности»

Профессиональная
средство

(моделирующая проба)

«Билет в будущее» по профессиям

отраслевыми

на

экономики

по

видеороликов,

интерактивном

взаимодействии – игр, обсуждений и

самоопределения обучающихся. дискуссий.
Знакомство

специалист

как Первая часть занятия построена на просмотре

актуализации тематических

профессиональная профессионального

онлайн-проба на платформе проекта
выбор:

проба

с

ключевыми Вторая часть занятия – знакомство с профессией
направлениями и

профессиональной

областью

в

сфере

Российской управления и безопасности.

кибербезопасности, юрист и

Федерации и решение онлайн-Обучающемуся предоставляется информация о

др.) (1 час)

проб

(моделирующая профессии, цели и задачи задания (онлайн-

профессиональная

проба)

как пробы), а также предоставляется возможность

практико-ориентированных задач пройти
с

помощью

(моделирующая

цифровых профессиональная проба), в рамках которой

интерактивных

технологий поэтапно

(приложений-симуляторов
платформе

онлайн-пробу

проекта

«Билет

будущее»: https://bvbinfo.ru/).

выполняя

задания

обучающийся

на знакомится с профессией, функциональными
в обязанностями и особенностями ежедневной
профессиональной

деятельности

данного

Формирование представлений о специалиста. При прохождении заданий онлайнкомпетенциях
профессий,

и

необходимых

осуществления
1256

особенностях пробы

обучающийся

может

использовать

для дополнительные

конкретной информационные

материалы,

которые

профессиональной

находятся в разделе «Справочник» онлайн-

деятельности. Профессиональная пробы.

После

проба по профессии в сфере онлайн-пробы
управления и безопасности, в вопросы,
рамках
№ п/п

занятия

всех

обучающийся

отвечает

которые

помогают

заданий
на

определиться,

понравилась ли данная профессия.

Форма проведения
Тема, раздел курса

прохождения

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
которой

обучающимся Третья часть занятия – рефлексия в классе по

необходимо пройти

заданным параметрам (вопросам).

последовательность этапов:

Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за

– Знакомство

профессией

и персональным компьютером с доступом в

профессиональной областью.

Интернет как индивидуально, так и по 2-3

– Постановка

с

задачи

и обучающихся за каждым компьютером.

подготовительно-обучающий

Допускается

этап.

совместно с учителем через демонстрацию

– Практическое

выполнение экрана

задания.

(при

проведение
наличии

1

онлайн-пробы
компьютера),

рекомендацией повторить прохождение пробы

– Завершающий этап (закрепление самостоятельно в качестве домашнего
полученных знаний, получение задания.
цифрового артефакта).

1257

с

19.

Тема

16.

Профориентационное профориента-

занятие-рефлексия «Моё будущее

ционное занятие

– моя страна» (1 час)

Разбор

и

полученного
серии

обсуждение Групповое
опыта

рефлексия,

разбор

рамках полученного опыта за первое полугодие по

профориентационных результатам участия в профориентационных

занятий.

Постановка занятиях, практические задания и

образовательных
целей.

в

обсуждение,

и

карьерных упражнения, просмотр видеороликов.

Формирование

планов
– Для

образовательных шагов и
формулирование

педагогов-навигаторов,

участие

в

проекте

«Билет

принимающих
в

будущее»,

карьерной материалы для проведения занятия доступны в

траектории развития. Развитие цифровом инструменте проекта
проектного мышления,
рефлексивного

«Конструктор будущего» (в личном кабинете на
сознания интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).

обучающихся,

осмысление
– Для

педагогических

работников,

не

значимости собственных усилий принимающих участие в проекте «Билет в
для

достижения

совершенствование

успеха, будущее», материалы доступны на цифровой
субъектной платформе profmin.bvbinfo.ru.

позиции, развитие социально№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
психологических качеств
личности.

20.

Тема
занятие
узнаю

17.

Профориентационное профориента«Россия
о

Популяризация и просвещение Просмотр и обсуждение видео-интервью с

плодородная: ционное занятие

обучающихся

достижениях

знакомства
1258

на
с

основе экспертами

достижениями комплекса

в
и

сфере

агропромышленного

сельского

хозяйства

с

агропромышленного
страны»

комплекса

(агропромышленный

комплекс) (1 час)

страны в сфере

использованием элементов форсайт-сессии:

агропромышленного

комплекса–обдумывание будущего (исследование и прогноз

(АПК) и сельского хозяйства.
Знакомство на основе
видеосюжетов

и

на основе видео-интервью и
дополнительных материалов);

интервью

–с спорить о будущем (мозговой штурм);

экспертами и специалистами –вочерчивать

будущее

(формирование

области сельского хозяйства и профориентационной карты и др.).
смежных технологий.

В

Повышение

обучающиеся формируют «карту будущего» с

информированности о

учетом

достижениях

и

рамках

профориентационного

трендов,

перспективах личностных

и

технологий,

занятия

профессий,

профессиональных

качеств,

развития АПК, направленного на необходимых знаний и др.
решение

важнейших

задач–Для

педагогов-навигаторов,

развития общества и страны. участие

в

проекте

«Билет

принимающих
в

будущее»,

Информирование о профессиях и материалы для проведения занятия доступны в
современном
области

рынке

экономики

труда

в цифровом инструменте проекта

сельского «Конструктор будущего» (в личном кабинете на

хозяйства и смежных отраслей.

интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
–Для

педагогических

работников,

не

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.

1259

21.

Тема
занятие

18.

Профориентационное онлайн-проба

«Пробую

профессию

в (моделирующая

Профессиональная
средство

проба

как Первая часть занятия построена на просмотре

актуализации тематических

видеороликов,

интерактивном

аграрной сфере» (моделирующая

профессиональная профессионального

взаимодействии – игр, обсуждений и

онлайн-проба на платформе

проба)

дискуссий.

№ п/п

самоопределения

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание

проекта «Билет в будущее» по

обучающихся.

профессиям на выбор: агроном,

ключевыми

зоотехник и др.) (1 час)

направлениями

Знакомство

с Вторая часть занятия – знакомство с профессией

отраслевыми и профессиональной областью в аграрной сфере.

Российской

экономики Обучающемуся
Федерации

решение

и предоставляется информация о профессии, цели

онлайн-проб и задачи задания (онлайн-пробы), а также

(моделирующая

предоставляется возможность пройти онлайн-

профессиональная

проба)

как пробу

(моделирующая

профессиональная

практико-ориентированных задач проба), в рамках которой поэтапно выполняя
с

помощью

цифровых задания обучающийся знакомится с профессией,

интерактивных

технологий функциональными

(приложений-симуляторов
платформе

проекта

«Билет

будущее»: https://bvbinfo.ru/).

обязанностями

и

на особенностями ежедневной профессиональной
в деятельности

данного

специалиста.

При

прохождении

заданий

онлайн-пробы

Формирование представлений о обучающийся

может

использовать

компетенциях
профессий,

и

необходимых

осуществления
1260

особенностях дополнительные
для информационные

материалы,

которые

конкретной находятся в разделе «Справочник» онлайн-

профессиональной

пробы.

После

деятельности. Профессиональная онлайн-пробы
проба по профессии в аграрной вопросы,
сфере,

в

рамках

обучающимся

отвечает

помогают

на

определиться,

которой понравилась ли данная профессия.

необходимо Третья часть занятия – рефлексия в классе по

последовательность этапов:

Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за

профессией

и персональным компьютером с доступом в

профессиональной областью.

Интернет как индивидуально, так и по 2-3

с

задачи

и обучающихся за каждым компьютером.

подготовительно-обучающий

Допускается

этап.

совместно с учителем через демонстрацию

– Практическое

выполнение экрана

задания.
Форма проведения
занятия

обучающийся

которые

заданий

заданным параметрам (вопросам).

– Постановка

Тема, раздел курса

всех

пройти
– Знакомство

№ п/п

прохождения

(при

проведение
наличии

1

онлайн-пробы
компьютера),

рекомендацией повторить прохождение пробы
Основные виды деятельности обучающихся

Основное содержание

1261

с

–

Завершающий

этап самостоятельно в качестве домашнего задания.

(закрепление полученных знаний,
1. Для

педагогов-навигаторов,

получение цифрового артефакта). участие

в

проекте

«Билет

принимающих
в

будущее»,

материалы для проведения занятия, а также
вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете на
интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
2. Для

педагогических

работников,

не

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.

1262

22.

Тема

19.

Профориентационное профориента-

Популяризация и просвещение Просмотр и обсуждение видео-интервью с

занятие «Россия здоровая: узнаю ционное занятие

обучающихся

достижения

знакомства

медицины

страны
и

в

области

здравоохранения»

на
с

основе экспертами в сфере медицины и

достижениями здравоохранения с использованием элементов

страны в сфере медицины и

форсайт-сессии:

(сфера здравоохранения,

здравоохранения. Знакомство на– обдумывание

будущего

(исследование

фармацевтика и биотехнологии) (1

основе видеосюжетов и интервью прогноз на основе видео-интервью и

час)

с экспертами и специалистами в дополнительных материалов);

и

области современной медицины– спорить о будущем (мозговой штурм);
и смежных технологий.

– очерчивать

Повышение

В

рамках

достижениях

и

развития

здравоохранения, учетом

важнейших

(формирование

профориентационной карты и др.).

информированности о

направленного

будущее

профориентационного

занятия

перспективах обучающиеся формируют «карту будущего» с
на

задач

трендов,

решение личностных

и

технологий,

профессий,

профессиональных

качеств,

развития необходимых знаний и др.

общества и страны.
Информирование о профессиях

– Для

педагогов-навигаторов,

участие

в

проекте

«Билет

принимающих
в

будущее»,

материалы для проведения занятия
№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание

1263

и современном рынке труда в доступны в цифровом инструменте проекта
области медицины и смежных «Конструктор будущего» (в личном кабинете на
отраслей.

интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
–

Для

педагогических

работников,

не

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
23.

Тема
занятие

20.

Профориентационное онлайн-проба

«Пробую

профессию

в (моделирующая

Профессиональная
средство

проба

как Первая часть занятия построена на просмотре

актуализации тематических

области медицины» (моделирующая профессиональная профессионального

самоопределения обучающихся. дискуссий.

«Билет в будущее» по профессиям

Знакомство

на

отраслевыми

выбор:

врач

телемедицины,

биотехнолог и др.) (1 час)

интерактивном

взаимодействии – игр, обсуждений и

онлайн-проба на платформе проекта проба)

с

видеороликов,

ключевыми Вторая часть занятия - знакомство с профессией
направлениями и

экономики

профессиональной

областью

в

сфере

Российской медицины. Обучающемуся

Федерации и решение онлайн-предоставляется информация о профессии, цели
проб

(моделирующая и задачи задания (онлайн-пробы), а также

профессиональная

проба)

как предоставляется возможность пройти онлайн-

практико-ориентированных задач пробу
с

помощью

интерактивных
проекта

технологий задания обучающийся знакомится с профессией,
«Билет

будущее»: https://bvbinfo.ru/).
1264

профессиональная

цифровых проба), в рамках которой поэтапно выполняя

(приложений-симуляторов
платформе

(моделирующая

на функциональными

обязанностями

и

в особенностями ежедневной профессиональной
деятельности

данного

специалиста.

При

Формирование представлений о прохождении
компетенциях
профессий,

и

особенностях обучающийся

необходимых

осуществления

заданий

онлайн-пробы

может

использовать

для дополнительные

конкретной информационные

материалы,

которые

профессиональной

находятся в разделе «Справочник» онлайн-

деятельности.

пробы.

После

прохождения

всех

заданий

онлайн-пробы обучающийся отвечает на
№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
Профессиональная

проба

по вопросы,

которые

помогают

определиться,

профессии в сфере медицины, в понравилась ли данная профессия.
рамках

которой

обучающимся Третья часть занятия – рефлексия в классе по

необходимо пройти

заданным параметрам (вопросам).

последовательность этапов:

Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за

– Знакомство

профессией

и персональным компьютером с доступом в

профессиональной областью.

Интернет как индивидуально, так и по 2-3

– Постановка

с

задачи

и обучающихся за каждым компьютером.

подготовительно-обучающий

Допускается

этап.

совместно с учителем через демонстрацию

– Практическое
задания.

выполнение экрана

(при

проведение
наличии

1

онлайн-пробы
компьютера),

рекомендацией повторить прохождение пробы

– Завершающий этап (закрепление самостоятельно в качестве домашнего
полученных знаний, получение задания.
1265

с

цифрового артефакта).

– Для

педагогов-навигаторов,

участие

в

проекте

«Билет

принимающих
в

будущее»,

материалы для проведения занятия, а также
вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете на
интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
– Для

педагогических

работников,

не

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
24.

Тема

21.

Профориентационное профориента-

Популяризация и просвещение Просмотр и обсуждение видео-интервью с

занятие «Россия добрая: узнаю о ционное занятие

обучающихся

профессиях на благо общества»

знакомства

(сфера

страны в сфере социального

социального

развития,

туризма и гостеприимства) (1 час)

развития,

на
с

основе экспертами в сфере социального развития,

достижениями туризма и гостеприимства с использованием
туризма

гостеприимства. Знакомство на

1266

элементов форсайт-сессии:
и

№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
основе видеосюжетов и интервью–обдумывание будущего (исследование и прогноз
с экспертами и специалистами в на основе видео-интервью и
области

социально-дополнительных материалов);

экономического

развития.–спорить о будущем (мозговой штурм);

Повышение

–очерчивать

информированности о
достижениях
развития

и

направленной
важнейших

на
задач

решение учетом

профориентационного

трендов,

развития личностных

занятия

и

технологий,

профессий,

профессиональных

качеств,

необходимых знаний и др.

Информирование о профессиях и–Для
рынке

рамках

сферы, обучающиеся формируют «карту будущего» с

общества и страны.
современном

(формирование

профориентационной карты и др.).

перспективах В

социальной

будущее

труда

педагогов-навигаторов,

в участие

в

проекте

«Билет

принимающих
в

будущее»,

области социальной сферы и материалы для проведения занятия доступны в
смежных отраслей.

цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете на
интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
–Для

педагогических

работников,

не

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
1267

платформе profmin.bvbinfo.ru.
25.

Тема

22.

Профориентационное онлайн-проба

занятие «Пробую профессию на

(моделирующая

Профессиональная
средство

проба

как Первая часть занятия построена на просмотре

актуализации тематических

благо общества» (моделирующая профессиональная профессионального

видеороликов,

интерактивном

взаимодействии – игр, обсуждений и

онлайн-проба на платформе проекта проба)

самоопределения обучающихся. дискуссий.

«Билет в будущее» по профессиям

Знакомство

на выбор: менеджер по туризму,

отраслевыми

организатор

экономики

благотворительных мероприятий и

Федерации и решение онлайн-предоставляется информация о профессии, цели

др.) (1 час)

проб

и задачи задания (онлайн-пробы), а также

(моделирующая

предоставляется возможность пройти

№ п/п

с

ключевыми Вторая часть занятия – знакомство с профессией
направлениями и профессиональной областью в социальной
Российской сфере. Обучающемуся

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
профессиональная

проба)

как онлайн-пробу

(моделирующая

практико-ориентированных задач профессиональная проба), в рамках которой
с

помощью

цифровых поэтапно

интерактивных
проекта

«Билет

будущее»: https://bvbinfo.ru/).

профессий,
1268

обучающийся

на обязанностями и особенностями ежедневной
в профессиональной

и

деятельности

данного

специалиста. При прохождении заданий онлайн-

Формирование представлений о пробы
компетенциях

задания

технологий знакомится с профессией, функциональными

(приложений-симуляторов
платформе

выполняя

обучающийся

может

использовать

особенностях дополнительные

необходимых

для информационные

материалы,

которые

осуществления

конкретной находятся в разделе «Справочник» онлайн-

профессиональной

пробы.

После

деятельности. Профессиональная онлайн-пробы
проба в социальной сфере, в вопросы,
рамках

которой

прохождения

всех

обучающийся

отвечает

которые

помогают

заданий
на

определиться,

обучающимся понравилась ли данная профессия.

необходимо пройти

Третья часть занятия – рефлексия в классе по

последовательность этапов:

заданным параметрам (вопросам).

– Знакомство

профессией

и Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за

профессиональной областью.

персональным компьютером с доступом в

– Постановка

с

задачи

и Интернет как индивидуально, так и по 2-3

подготовительно-обучающий

обучающихся за каждым компьютером.

этап.

Допускается

– Практическое

проведение

онлайн-пробы

выполнение совместно с учителем через демонстрацию

задания.

экрана

(при

наличии

1

компьютера),

с

– Завершающий этап (закрепление рекомендацией повторить прохождение пробы
полученных знаний, получение самостоятельно в качестве домашнего
цифрового артефакта).

задания.
Для

педагогов-навигаторов,

участие

в

проекте

«Билет

принимающих
в

будущее»,

материалы для проведения занятия, а также
вариативности в выборе проб доступны в

1269

№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
цифровом инструменте проекта «Конструктор
будущего» (в личном кабинете на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Для

педагогических

работников,

не

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru .
26.

Тема

23.

Профориентационное профориента-

Популяризация и просвещение Просмотр и обсуждение видео-интервью с

занятие «Россия креативная: узнаю ционное занятие

обучающихся

творческие

знакомства

профессии»

культуры и искусства) (1 час)

(сфера

на
с

основе экспертами в области творческой индустрии с

достижениями использованием элементов форсайт-сессии:

страны в сфере культуры –и обдумывание будущего (исследование и прогноз
искусства. Знакомство на основе на основе видео-интервью и
видеосюжетов

и

интервью

с дополнительных материалов);

экспертами и специалистами –в спорить о будущем (мозговой штурм);
области креативной экономике –и очерчивать
творческих индустрий.

будущее

(формирование

профориентационной карты и др.).

Повышение

В

информированности о

обучающиеся формируют «карту будущего» с

достижениях
развития
1270

и

рамках

перспективах учетом

креативного

профориентационного

трендов,

сектора личностных

и

технологий,

занятия

профессий,

профессиональных

качеств,

экономики,
решение

направленных
важнейших

на необходимых знаний и др.

задач
– Для

педагогов-навигаторов,

развития общества и страны. участие

в

проекте

«Билет

принимающих
в

будущее»,

Информирование о творческих материалы для проведения занятия доступны в
профессиях, современном рынке цифровом инструменте проекта
труда

в

данной

смежных отраслей.

области

и «Конструктор будущего» (в личном кабинете на
интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
– Для

педагогических

работников,

не

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.

1271

№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

27.

Тема
занятие

24.

занятия

Профориентационное онлайн-проба
«Пробую

профессию»

творческую (моделирующая

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
Профессиональная
средство

проба

как Первая часть занятия построена на просмотре

актуализации тематических

(моделирующая профессиональная профессионального

видеороликов,

интерактивном

взаимодействии – игр, обсуждений и

онлайн-проба на платформе проекта проба)

самоопределения обучающихся. дискуссий.

«Билет в будущее» по профессиям

Знакомство

на выбор: дизайнер, продюсер и др.)

отраслевыми

(1 час)

экономики

с

ключевыми Вторая часть занятия – знакомство с профессией
направлениями и

профессиональной

областью

в

сфере

Российской творчества. Обучающемуся

Федерации и решение онлайн-предоставляется информация о профессии, цели
проб

(моделирующая и задачи задания (онлайн-пробы), а также

профессиональная

проба)

как предоставляется возможность пройти онлайн-

практико-ориентированных задач пробу
с

помощью

технологий задания обучающийся знакомится с профессией,

(приложений-симуляторов
проекта

«Билет

будущее»: https://bvbinfo.ru/).

на функциональными

профессий,

и

деятельности

данного

осуществления
1272

особенностях обучающийся

необходимых

обязанностями

и

в особенностями ежедневной профессиональной

Формирование представлений о прохождении
компетенциях

профессиональная

цифровых проба), в рамках которой поэтапно выполняя

интерактивных
платформе

(моделирующая

специалиста.

При

заданий

онлайн-пробы

может

использовать

для дополнительные

конкретной информационные

материалы,

которые

профессиональной

находятся в разделе «Справочник» онлайн-

деятельности. Профессиональная пробы.

После

проба по профессии в сфере онлайн-пробы
творчества, в рамках которой вопросы,
обучающимся
пройти

всех

обучающийся

отвечает

которые

помогают

заданий
на

определиться,

необходимо понравилась ли данная профессия.

последовательность Третья часть занятия – рефлексия в классе по

этапов:
–

прохождения

заданным параметрам (вопросам).

Знакомство с профессией Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за

и профессиональной областью.

персональным компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером.

№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание

1273

– Постановка

задачи

и Допускается

проведение

онлайн-пробы

подготовительно-обучающий

совместно с учителем через демонстрацию

этап.

экрана

– Практическое

(при

наличии

1

компьютера),

с

выполнение рекомендацией повторить прохождение пробы

задания.

самостоятельно в качестве домашнего

– Завершающий этап (закрепление задания.
полученных знаний, получение
– Для
цифрового артефакта).

педагогов-навигаторов,

участие

в

проекте

«Билет

принимающих
в

будущее»,

материалы для проведения занятия, а также
вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете на
интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
– Для

педагогических

работников,

не

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru .

1274

28.

Тема

25.

Профориентационное профориента-

Формирование
у

познавательного Погружение в профориентационную тематику

занятие «Один день в профессии» ционное занятие

интереса

обучающихся

(часть 1) (учитель, актер, эколог) (1

вопросам

час)

самоопределения

к на основе просмотра и обсуждения

профессионального видеосюжетов в формате реалити-шоу. В рамках
на

основе занятия предлагаются к изучению следующие

видеосюжетов с известными для профессии (на выбор):
молодежи
личностями

медийными Учитель: Учитель — это призвание. Педагоги не
–

популярными только рассказывают общую или

блогерами, артистами, ведущими, предметную информацию, они и наставники,
которые решили

психологи, способные раскрыть твой потенциал

воплотить свои детские мечты. В и направить тебя в нужное русло, готовые
формате реалити-шоу на занятии всегда подсказать и помочь.
рассматриваются

Актер: Творчество – основа профессии, которая
часто

воспринимается

слишком

играючи.

Профессиональный актер
№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
следующие профессии (на

многогранен, он должен не только вживаться в

выбор): учитель, актер, эколог.

роль и запоминать текст, но и виртуозно
управляться своим голосом и выражать эмоции
без слов. Именно поэтому их
называют

универсалами

–

в

работе

есть

необходимость не только в перевоплощении, но
и
1275

в

правильной

подаче,

использовании

потенциала на полную.
Эколог: Проблема экологии – одна из
наиболее актуальных и болезненных тем на
сегодняшний день. Как спасти планету от
климатических изменений? Что сделать, чтобы
многие

виды

животных

перестали

быть

редкими? Возможно ли уменьшить
углеродный след, которые оставляют большие
компании? Решением этих вопросов занимается
целый

ряд

самых

разных

профильных

специалистов с приставкой
«эко».

Эко-активисты,

эко-юристы,

предприниматели

и,

эко-

конечно,

профессиональные экологи.
– Для

педагогов-навигаторов,

участие

в

проекте

«Билет

принимающих
в

будущее»,

материалы для проведения занятия, а также
вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете на
интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
– Для

педагогических

работников,

принимающих участие в проекте «Билет в
1276

не

№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru .

29.

Тема

26.

Профориентационное профориента-

Формирование
у

познавательного Погружение в профориентационную тематику

занятие «Один день в профессии» ционное занятие

интереса

обучающихся

(часть 2) (пожарный, ветеринар,

вопросам

повар) (1 час)

самоопределения

к на основе просмотра и обсуждения

профессионального видеосюжетов в формате реалити-шоу. В рамках
на

основе занятия предлагаются к изучению следующие

видеосюжетов с известными для профессии (на выбор): Пожарный: несмотря на
молодежи
личностями

медийными то,
–

что

основная

задача

пожарного

—

популярными устранение очага возгорания, профессионал

блогерами, артистами, ведущими, отвечает за
которые решили

большее, чем тушение огня. Пожарный должен

воплотить свои детские мечты. В уметь оказать первую помощь и
формате реалити-шоу на занятии психологически поддержать человека, если он в
рассматриваются
профессии (на
выбор):

пожарный,

повар.

следующие ней нуждается.
Ветеринар: одна из самых сложных профессий,
ветеринар, особенно когда твой пациент не может сказать,
где и что у него болит. И речь сейчас не только
о животных. Важно также чувствовать человека
и найти правильный контакт с хозяином
хвостатого друга, а последние тоже не всегда
могут сказать, что случилось. Ветеринар должен

1277

обладать

не

навыками,

только

но

и

профессиональными

эмпатией,

способностью

помогать другим. Но несмотря на все трудности,
врачи каждый
день

сталкиваются

с

чем-то

новым

и

интересным.
Повар: Кулинария – это язык, с помощью
которого можно передать гармонию, счастье,
красоту, иронию, культуру – в общем, все, из
чего складывается наша жизнь. Повара по
№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
праву

считаются

новыми

«рок-звездами»,

именно от них зависит меню, впечатление от
ресторана и многое другое. Профессия,
безусловно, ответственная, но очень креативная
и захватывающая.
– Для

педагогов-навигаторов,

участие

в

проекте

«Билет

принимающих
в

будущее»,

материалы для проведения занятия, а также
вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете на
1278

интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
– Для

педагогических

работников,

не

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru .
30.

Тема

27.

Профориентационный профориента-

Знакомство с профессиями из Просмотр

сериал проекта «Билет в будущее» ционное занятие

разных

(часть 1) (1 час)

отраслей

профориентационного

сериала,

профессиональных обсуждение историй героев, обмен мнением,
через

реальными

интервью

с марафон профориентационных вопросов:

представителями «Какая история вам была наиболее близка?»,

профессий – героями первого «Какие
профориентационного

сериала профессии?»,

для школьников.
Формирование
интереса

качества

необходимы

«Какие

школьные

для

этой

предметы

необходимы для данной специальности? И др. В
познавательного рамках занятия рекомендовано к просмотру и

к

профориентации

вопросам обсуждению 1-4 серии (на выбор), посвященные
на

основе следующим

профессиям:

начальник

знакомства с личной историей конструкторского отдела компании
труда и успеха героев сериала, «ОДК-Авиадвигатели»,
мотивация и
практическая

фермы
значимость

основе жизненных историй.
№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

«Российские

на ресторана

«Peshi»,

владелец
альпаки»,

семейной
шеф-повар

мастер-пожарный

специализированной пожарно-спасательной
Основные виды деятельности обучающихся

Основное содержание

1279

Каждая серия знакомит с

части по тушению крупных пожаров, второй

представителями разных сфер: пилот авиакомпании «Аэрофлот – Российские
медицина,

медиа,

IT,

инженерное

дело,

бизнес, авиалинии», полицейский-кинолог Отдельного

различные батальона патрульно-постовой службы полиции

производства, наука и искусство. на метрополитене, инженер- технолог отдела
В рамках занятия

анализа эффективности и

рекомендовано к просмотру и сборки
обсуждению

1-4

выбор),

серии

следующим профессиям:

Маликова»,

лаборатории

нейробиолог,

нейронаук

начальник комплекса

конструкторского

Курчатовского

НБИКС-природоподобных

владелец Авиадвигатели»,
«Российские Курчатовского

скульптор,
комплекса

альпаки», шеф-повар ресторана

нейтринных исследований (НИЦ

«Peshi».

«Курчатовский институт»).

2 серия:

начальник

мастер участка компании «ОДК-

Авиадвигатели»,
фермы

«Камаз»,

отдела технологий (НИЦ «Курчатовский институт»),

компании «ОДКсемейной

компании

(на архитектор и руководитель «Архитектурного

посвященные бюро

1 серия:

автомобилей

мастер-пожарный Для

специализированной

педагогов-навигаторов,

руководитель
синхротронно-

принимающих

пожарно-участие в проекте «Билет в будущее» материалы

спасательной части по тушению для проведения занятия, доступны в цифровом
крупных пожаров, второй пилот инструменте проекта
авиакомпании
«Аэрофлот
1280

«Конструктор будущего» (в личном кабинете на
–

Российские интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).

авиалинии»,

полицейский-–

Для

педагогических

работников,

не

кинолог Отдельного батальона принимающих участие в проекте «Билет в
патрульно-постовой

службы будущее», материалы доступны на цифровой

полиции на метрополитене.

платформе profmin.bvbinfo.ru .

3 серия: инженер-технолог отдела
анализа эффективности и сборки
автомобилей
№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
компании «Камаз», архитектор и
руководитель
«Архитектурного

бюро

Маликова»,

нейробиолог,

начальник

лаборатории

нейронаук

Курчатовского

комплекса

НБИКС-

природоподобных

технологий

(НИЦ «Курчатовский институт»).
4 серия: мастер участка компании
«ОДКАвиадвигатели»,

скульптор,

руководитель

Курчатовского

комплекса

синхротронно-

1281

нейтринных исследований (НИЦ
«Курчатовский
институт»).
31.

Тема

28.

Профориентационный профориента-

Знакомство с профессиями из Просмотр

сериал проекта «Билет в будущее»ционное занятие

разных

(часть 2) (1 час)

отраслей

профориентационного

сериала,

профессиональных обсуждение историй героев, обмен мнением,
через

реальными

интервью

с марафон профориентационных вопросов:

представителями «Какая история вам была наиболее близка?»,

профессий – героями первого «Какие
профориентационного

качества

сериала профессии?»,

необходимы

«Какие

школьные

для

этой

предметы

для школьников. Каждая серия необходимы для данной специальности? И др. В
знакомит обучающихся с личной рамках занятия рекомендовано к просмотру и
историей
мотивирует

№ п/п

труда
и

и

несет

занятия

в

себе следующим профессиям: сварщик, методист в

практическую значимость.

Музее

Каждая серия знакомит с

медицины, реабилитолог, врач-

представителями разных сфер:

педиатр Псковской областной инфекционной

Форма проведения
Тема, раздел курса

успеха, обсуждению 5-8 серии (на выбор), посвященные
оптики,

врач

ЛФК

и

спортивной

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание

1282

медицина,

медиа,

IT,

инженерное

дело,

бизнес, больницы, основательница концепт-стора

различные «Палаты», основатель дома-музея «Этнодом»,

производства, наука и искусство. сыровар на семейном предприятии, оператор
В рамках занятия

ЧПУ в «Лобаев Армс», учитель физики,

рекомендовано к просмотру и замдиректора школы «Экотех +», краевед,
обсуждению

5-8

выбор),

серии

(на технолог, начальник бюро окончательной

посвященные сборки изделий машиностроительного завода

следующим профессиям:

«Тонар»,

травматолог-ортопед,

клинический

– 5 серия: сварщик, методист в ординатор.
Музее оптики, врач ЛФК – и Для
спортивной медицины,

педагогов-навигаторов,

участие

реабилитолог.

в

проекте

«Билет

принимающих
в

будущее»

материалы для проведения занятия, доступны в

– 6 серия: врач-педиатр Псковской цифровом инструменте проекта
областной

инфекционной «Конструктор будущего» (в личном кабинете на

больницы,

интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).

основательница концепт-стора – Для
«Палаты»,

основатель

педагогических

работников,

дома- принимающих участие в проекте «Билет в

музея «Этнодом».

будущее», материалы доступны на цифровой

– 7 серия: сыровар на семейном платформе profmin.bvbinfo.ru .
предприятии, оператор ЧПУ в
компании
«Лобаев Армс», учитель
физики, замдиректора школы
1283

не

«Экотех +».
– 8

серия:

краевед,

технолог,

начальник бюро окончательной
сборки

изделий

машиностроительного завода
«Тонар»,

травматолог-ортопед,

клинический ординатор.
№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

32.

Тема
занятие

29.

занятия

Профориентационное онлайн-проба

«Пробую

профессию

в (моделирующая

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
Темы

29-33

–

серия Первая часть занятия построена на просмотре

профориентационных занятий в тематических

инженерной сфере» (моделирующая профессиональная формате

марафона

онлайн-проба на платформе проекта проба)

профессиональным

«Билет в будущее») (1 час)

решение

пробам: дискуссий.
онлайн-проб Вторая часть занятия – знакомство с профессией
и

профессиональная

проба)

практико-ориентированных
с

помощью

интерактивных

направленных
1284

областью

в

сфере

как инженерного дела (инженерии).
Обучающемуся предоставляется информация о

технологий пробы), а также предоставляется возможность

проекта

будущее»

профессиональной

цифровых профессии, цели и задачи задания (онлайн-

(приложений-симуляторов
платформе

интерактивном

по взаимодействии – игр, обсуждений и

(моделирующая

задач

видеороликов,

«Билет

на пройти

(моделирующая

в профессиональная проба), в рамках которой

https://bvbinfo.ru/), поэтапно
на

онлайн-пробу
выполняя

задания

обучающийся

погружение знакомится с профессией, функциональными

обучающихся

в

ориентированную
знакомство

с

практико-обязанностями и особенностями ежедневной
среду

из

задач пробы

обучающийся

информационные

проба

профессии в сфере
которой

необходимо

пробы.
обучающимся вопросы,

использовать

материалы,

которые

После

прохождения

всех

обучающийся

отвечает

которые

помогают

заданий
на

определиться,

пройти понравилась ли данная профессия.

последовательность этапов:
–

может

по находятся в разделе «Справочник» онлайн-

инженерного дела (инженерии), в онлайн-пробы
рамках

данного

различных дополнительные

профессиональных сред.
Профессиональная

деятельности

решением специалиста. При прохождении заданий онлайн-

профессиональных
специалистов

и профессиональной

Третья часть занятия – рефлексия в классе по

Знакомство с профессией заданным параметрам (вопросам).

и профессиональной областью.

Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за
персональным компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером.

1285

№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание

– Постановка

задачи

и Допускается

проведение

онлайн-пробы

подготовительно-обучающий

совместно с учителем через демонстрацию

этап.

экрана

– Практическое

(при

наличии

1

компьютера),

с

выполнение рекомендацией повторить прохождение пробы

задания.

самостоятельно в качестве домашнего

– Завершающий этап (закрепление задания.
полученных знаний, получение
– Для
цифрового артефакта).

педагогов-навигаторов,

участие

в

проекте

«Билет

принимающих
в

будущее»,

материалы для проведения занятия, а также
вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете на
интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
– Для

педагогических

работников,

не

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.

1286

33.

Тема
занятие

30.

Профориентационное онлайн-проба

«Пробую

профессию

Погружение

в (моделирующая

обучающихся

практико-ориентированную

в Первая часть занятия построена на просмотре
тематических

видеороликов,

интерактивном

цифровой сфере» (моделирующая профессиональная среду и знакомство с решением взаимодействии – игр, обсуждений и
онлайн-проба на платформе проекта проба)

профессиональных

«Билет в будущее») (1 час)

специалистов

задач дискуссий.

из

различных Вторая часть занятия – знакомство с профессией

профессиональных сред.
Профессиональная

проба

и профессиональной областью в цифровой
по сфере. Обучающемуся

профессии в цифровой сфере, в предоставляется информация о профессии, цели
рамках

которой

обучающимся и задачи задания (онлайн-пробы), а также

необходимо пройти

предоставляется возможность пройти онлайн-

последовательность этапов:

пробу

–

(моделирующая

профессиональная

Знакомство с профессией проба), в рамках которой поэтапно выполняя

и профессиональной областью.

задания обучающийся знакомится с профессией,
функциональными

№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание

– Постановка

задачи

и обязанностями и особенностями ежедневной

подготовительно-обучающий

профессиональной

этап.

специалиста. При прохождении заданий онлайн-

– Практическое
задания.

выполнение пробы

деятельности

обучающийся

может

данного

использовать

дополнительные

– Завершающий этап (закрепление информационные

материалы,

которые

полученных знаний, получение находятся в разделе «Справочник» онлайн1287

цифрового артефакта).

пробы.

После

онлайн-пробы
вопросы,

прохождения

всех

обучающийся

отвечает

которые

помогают

заданий
на

определиться,

понравилась ли данная профессия.
Третья часть занятия – рефлексия в классе по
заданным параметрам (вопросам).
Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за
персональным компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером.
Допускается

проведение

онлайн-пробы

совместно с учителем через демонстрацию
экрана

(при

наличии

1

компьютера),

с

рекомендацией повторить прохождение пробы
самостоятельно в качестве домашнего
задания.
–

Для

педагогов-навигаторов,

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы для проведения занятия, а
также вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете на
интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
1288

№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
–

Для

педагогических

работников,

не

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
34.

Тема
занятие

31.

Профориентационное онлайн-проба

«Пробую

профессию

в (моделирующая

Погружение

обучающихся

практико-ориентированную

в Первая часть занятия построена на просмотре
тематических

видеороликов,

интерактивном

сфере

промышленности»профессиональная среду и знакомство с решением взаимодействии – игр, обсуждений и

(моделирующая

онлайн-проба

платформе

проекта

будущее») (1 час)

«Билет

на проба)
в

профессиональных
специалистов

задач дискуссий.

из

различных Вторая часть занятия – знакомство с профессией

профессиональных сред.
Профессиональная

и

проба

профессии в сфере

профессиональной

областью

по промышленности.

в

сфере

Обучающемуся

предоставляется информация о профессии, цели

промышленности,

в

которой

рамках и задачи задания (онлайн-пробы), а также

обучающимся предоставляется возможность пройти онлайн-

необходимо пройти

пробу

последовательность этапов:

проба), в рамках которой поэтапно выполняя

– Знакомство

с

профессией

профессиональной областью.
– Постановка

задачи

(моделирующая

и задания обучающийся знакомится с профессией,
функциональными

обязанностями

и

и особенностями ежедневной профессиональной

подготовительно-обучающий

деятельности

этап.

прохождении
1289

профессиональная

данного
заданий

специалиста.

При

онлайн-пробы

– Практическое

выполнение обучающийся

задания.

может

использовать

дополнительные

– Завершающий этап (закрепление информационные

материалы,

которые

полученных знаний, получение находятся в разделе «Справочник» онлайнцифрового артефакта).

пробы.

После

онлайн-пробы
вопросы,

прохождения

всех

обучающийся

отвечает

которые

помогают

заданий
на

определиться,

понравилась ли данная профессия.
Третья часть занятия – рефлексия в классе по
заданным параметрам (вопросам).

1290

№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за
персональным компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером.
Допускается

проведение

онлайн-пробы

совместно с учителем через демонстрацию
экрана

(при

наличии

1

компьютера),

с

рекомендацией повторить прохождение пробы
самостоятельно в качестве домашнего
задания.
– Для

педагогов-навигаторов,

участие

в

проекте

«Билет

принимающих
в

будущее»,

материалы для проведения занятия, а также
вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете на
интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
– Для

педагогических

работников,

не

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
1291

платформе profmin.bvbinfo.ru.
35.

Тема

32.

Профориентационное онлайн-проба

занятие «Пробую профессию в

Погружение

(моделирующая

обучающихся

практико-ориентированную

в Первая часть занятия построена на просмотре
тематических

видеороликов,

интерактивном

сфере медицины» (моделирующая профессиональная среду и знакомство с решением взаимодействии – игр, обсуждений и
онлайн-проба на платформе проекта проба)

профессиональных

«Билет в будущее») (1 час)

специалистов

задач дискуссий.

из

различных Вторая часть занятия – знакомство с профессией

профессиональных сред.
Профессиональная

проба

и

профессиональной

областью

в

сфере

по медицины. Обучающемуся

профессии в сфере медицины, в предоставляется информация о профессии, цели
рамках которой обучающимся

и задачи задания (онлайн-пробы), а также
предоставляется возможность пройти

№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
необходимо пройти

онлайн-пробу

последовательность этапов:

профессиональная проба), в рамках которой

– Знакомство

с

профессией

профессиональной областью.
– Постановка

задачи

и поэтапно

(моделирующая

выполняя

задания

обучающийся

знакомится с профессией, функциональными
и обязанностями и особенностями ежедневной

подготовительно-обучающий

профессиональной

этап.

специалиста. При прохождении заданий онлайн-

– Практическое
задания.

выполнение пробы

обучающийся

может

данного

использовать

дополнительные

– Завершающий этап (закрепление информационные
1292

деятельности

материалы,

которые

полученных знаний, получение находятся в разделе «Справочник» онлайнцифрового артефакта).

пробы.

После

онлайн-пробы
вопросы,

прохождения

всех

обучающийся

отвечает

которые

помогают

заданий
на

определиться,

понравилась ли данная профессия.
Третья часть занятия – рефлексия в классе по
заданным параметрам (вопросам).
Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за
персональным компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером.
Допускается

проведение

онлайн-пробы

совместно с учителем через демонстрацию
экрана

(при

наличии

1

компьютера),

с

рекомендацией повторить прохождение пробы
самостоятельно в качестве домашнего
задания.
–

Для

педагогов-навигаторов,

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы для проведения занятия, а
также вариативности в выборе проб

1293

№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете на
интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
–

Для

педагогических

работников,

не

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.

1294

36.

Тема
занятие

33.

Профориентационное онлайн-проба

«Пробую

профессию

в (моделирующая

Погружение

обучающихся

практико-ориентированную

в Первая часть занятия построена на просмотре
тематических

видеороликов,

интерактивном

креативной сфере» (моделирующая профессиональная среду и знакомство с решением взаимодействии – игр, обсуждений и
онлайн-проба на платформе проекта проба)

профессиональных

«Билет в будущее») (1 час)

специалистов

из

задач дискуссий.
различных Вторая часть занятия – знакомство с профессией

профессиональных сред.
Профессиональная

и профессиональной областью в креативной

проба

по сфере. Обучающемуся

профессии в креативной сфере, в предоставляется информация о профессии, цели
рамках

которой

обучающимся и задачи задания (онлайн-пробы), а также

необходимо

пройти предоставляется возможность пройти онлайн-

последовательность этапов:
– Знакомство

(моделирующая

профессиональная

профессией

и проба), в рамках которой поэтапно выполняя

профессиональной областью.

задания обучающийся знакомится с профессией,

– Постановка

с

пробу

задачи

и функциональными

обязанностями

и

подготовительно-обучающий

особенностями ежедневной профессиональной

этап.

деятельности

– Практическое

данного

специалиста.

При

выполнение прохождении

заданий

онлайн-пробы

обучающийся

может

использовать

задания.

– Завершающий этап (закрепление дополнительные
полученных знаний, получение информационные
цифрового артефакта).

материалы,

которые

находятся в разделе «Справочник» онлайнпробы.

После

прохождения

всех

онлайн-пробы обучающийся отвечает на
1295

заданий

№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
вопросы,

которые

помогают

определиться,

понравилась ли данная профессия.
Третья часть занятия – рефлексия в классе по
заданным параметрам (вопросам).
Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за
персональным компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером.
Допускается

проведение

онлайн-пробы

совместно с учителем через демонстрацию
экрана

(при

наличии

1

компьютера),

с

рекомендацией повторить прохождение пробы
самостоятельно в качестве домашнего
задания.
– Для

педагогов-навигаторов,

участие

в

проекте

«Билет

принимающих
в

будущее»,

материалы для проведения занятия, а также
вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете на
интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
1296

– Для

педагогических

работников,

не

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
37.

Тема
занятие

34.

Профориентационное профориента-

«Моё

будущее

–

Моя ционное занятие

страна» (1 час)

Подведение итогов занятий по Занятие
профориентации

с

приобретенного

опыта

завершающего

цикла

по

учетом профориентационной деятельности. Анализ и

профессиональным средам,

по осознание

полученного

опыт,

обсуждение

ключевых форматов работы (просмотр

знакомству с рынком труда и видеосюжетов, игры, задания, онлайн-пробы,
отраслями экономики,
№ п/п

Форма проведения
Тема, раздел курса

занятия

диагностика и др.). Оценка индивидуальных
Основные виды деятельности обучающихся

Основное содержание
профессиями и требованиями к достижений

и

ним. Развитие у обучающихся траекторий
личностного

смысла

приобретении
опыта

и

профессиональной
деятельности.
интересах

в профессиональных

планов,

построение
шагов

Для

о

педагогов-навигаторов,
в

проекте

«Билет

принимающих
в

будущее»,

собственных материалы для проведения занятия, доступны в
возможностях, цифровом инструменте проекта

образа «Я» в будущем.

«Конструктор будущего» (в личном кабинете на

Построение дальнейших шагов в интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
1297

для

к деятельности и др.

Формирование участие
и

развития:

карьерных

познавательного реализации, оценка готовности к избранной
интереса

представления

проектирование

области

профессионального Для

самоопределения.

педагогических

работников,

не

принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.

1298

2.1.40 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Семьеведение»
Пояснительная записка
Программа курса «Семьеведение» на уровне среднего общего образования (далее –
программа) составлена на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной
программы,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также Концепции
государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 25 августа 2014
года
№1618-р. Концепция взаимосвязана с Концепцией демографической политики Российской
Федерации на период до 2025 года, утвержденной Указом Президента Российской Федерации
от 9 октября 2007 г. №1351 «Об утверждении Концепции демографической политики
Российской Федерации на период до 2025 года».
Воспитание подрастающего поколения на основе признания определяющей роли семьи
является одной из задач Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р).
Согласно своему назначению программа даёт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами курса «Семьеведение»;
устанавливает метапредметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
Общая характеристика курса «Семьеведение»
1299

Семья является важнейшим институтом социализации и фактором развития личности ребёнка.
Именно в ней он рождается, получает задатки физического и духовного развития, первые
знания об окружающем мире, опыт социального взаимодействия, усваивает систему
человеческих
ценностейимежличностных
отношений.
Семья
является
непреходящейценностью для развития каждого человека, играет важную роль в жизни
государства, в воспитании новых поколений, обеспечении общественной стабильности и
прогресса. Важнейшая социальная функция семьи – воспитание и развитие детей,
социализация подрастающего поколения. Воспитательный потенциал семьи включает в себя
не только ее возможности в сфере духовно- практической деятельности родителей,
направленной на формирование у детей определенных качеств, но и те, которые закладывает
семейная микросреда, образ жизни семьи в целом. Поэтому воспитание ценностного
отношения к семье у школьников сегодня является одной из приоритетных психологопедагогических проблем, от решения которой зависит не только благополучие их будущих
семей, но и общества в целом. В то же время возрастает роль и ответственность родителей за
воспитание своих детей как активных граждан России, способных к свершению позитивных
преобразований в обществе.
Целевым приоритетом в воспитании обучающихся подросткового юношеского возраста
(уровень среднего общего образования)является создание благоприятных условий для
приобретения опыта осуществления социально значимых дел: опыт дел, направленных на
заботу о своей семье, родных и близких; трудовой опыт, опыт участия в производственной
практике; опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей; опыт
оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтёрский опыт.
1300

Цели изучения курса «Семьеведение»
Целью изучения курса «Семьеведение» является формирование у обучающихся необходимой
для их развития системы духовно-нравственных представлений об институте брака и семьи в
современном обществе, ценности созидательных отношений, ценности семьи, ценности
мужественности и женственности; готовности осмысленно решать повседневные жизненные
ситуации; способствовать благоприятному вхождению обучающегося в мир социальных
отношений посредством формирования представлений о своей семье.
Задачи:
• создание условий для формирования нравственной устойчивости и навыков
созидательного общения;
• создание условий для здорового понимания ценности мужественности
женственности;
•
создание условий для формирования общего представления о предназначении
семьи, роли
семейной жизни в удовлетворении потребностей человека;
• способствовать воспитанию чувства привязанности к членам семьи, гордости за
их достижения;
• способствовать осознанию учащимися важности значения семьи в жизни
человека и общества, принятию ценностей семейной жизни, уважительному отношению
к членам семьи;
• создание условий для усвоения приемов саморегуляции и конструктивного
решения возникающих в семейной жизни проблем; развивать навыки терпимости к
недостаткам членов семьи;
1301

и

• раскрыть основные признаки и принципы существования и сохранения
счастливой семьи; определить роль членов семьи;
• способствовать формированию самостоятельности в решении семейных проблем;
• добиться понимания учениками значения как самого труда в семье для
удовлетворения основных потребностей и обеспечения ее жизнедеятельности, так и
важности сотрудничества, взаимопомощи членов семьи в его организации;
•продолжить знакомство учащихся с такими признаками семьи, как совместный труд и
ведение домашнего хозяйства, ресурсы семьи;
• продолжить формирование у школьников представления о понятии семейное хозяйство;
• способствовать формированию культурного поведения в семье;
• побудить учащихся к изучению истории своей семьи, ее традиций,
бережному их сохранению, составления родословной своей семьи;
• способствовать развитию родового самосознания детей, ценностного
отношения к семейно-родовой истории;
• дать представление об основных этапах динамики семейных отношений,
типичных для каждого этапа проблемы, с которыми сталкивается семья;
• раскрыть механизмы влияния родительских воспитательных установок на
развитие личности ребенка.
•
Место курса «Семьеведение» в учебном плане
Программа курса «Семьеведение» рассчитана на 10-11 класс, с общим объёмом 34 часа ( по 1
часу в неделю).
Темы планирования повторяются в каждом классе, но содержание программы расширяется и
усложняется по годам обучения с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся.
1302

Форма организации курса внеурочной деятельности «Семьеведение» - элективный курс.
Планируемые результаты
Личностные
и метапредметные результаты представлены с учётом
особенностей преподавания курса «Семьеведение» в средней школе.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения курса «Семьеведение» для среднего общего образования
(10-11 классы).
Личностные результаты воплощают традиционные российские социокультурные и духовнонравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность
обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при
принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение практических задач
социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по основным
направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
1303

- готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремлениек
взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; - активное неприятие асоциальных поступков;
- свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни;
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет- среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационными природнымусловиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
1304

- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
- осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества
экономики;

1305

и

- умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения образовательной программы средней школы:
1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиями Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
- устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,
основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи; - выявлять причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
1306

- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
1307

- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
1308

- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за
решение. Самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
1309

- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и
условиям. Эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения
эмоций. Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать
себя
и
других,
не
осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Содержание курса «Семьеведение»
№
Содержание курса
раздела
1
Семья и её функции. (6 ч)

Вид
деятельности

1310

Формы
организации

2

3

Уход за пожилыми членами семьи.
Домашняя аптечка. Правила приема
лекарственных препаратов. Опасность
самолечения.
Злоупотребление
медикаментами.
Побочное
действие
лекарственных
средств.
Безопасное
хранение и обращение с лекарственными
средствами.
Семья и брак. Тенденции развития семьи в
современном мире. Проблема неполных
семей. Современная демографическая
ситуация в Российской Федерации.
Семья и школа (2 ч)
Подвержены ли вы чужому влиянию? Этикет
беседы. Умение слушать и слышать другого.
Конфликты в общении. Способы разрешения
конфликтов.
Правила поведения в общественных местах.
Культура общения со сверстниками по
телефону.
Семья и ценности (8 ч)

1311

Познавательная Беседа
Практическая Теоретический
урок
Индивидуальн
ая, парная,
групповая

Познавательная Беседа
Теоретический
Творческая
урок
Индивидуальн
ая, парная

4

5

Семья. Я как член семьи. Социальные роли
человека. Жизнь, как смена социальных
ролей. Как сохранить достоинство? Роль
эмоций в общении. Мои претензии к
окружающим. Нужно ли говорить правду,
или ложь во спасение?
Религиозные объединения и организации в
Российской Федерации.
Семья и здоровье. (9 ч)
История видов спорта в нашей семье.
Спортивные выходные всей семьей.
Рациональное питание, здоровая пища. Роль
витаминов. Активная деятельность.
Положительные эмоции. Зависимость.
Болезнь. Лекарства.
Финансовая грамотность семьи. (9 ч)

1312

Познавательная Беседа
Практическая Теоретический
урок
Практическая
работа
Индивидуальн
ая, парная,
групповая
Познавательная Беседа
Теоретический
Творческая
урок
Индивидуальн
ая, парная,
групповая

Фирма в экономике. Акции, облигации и
другие ценные бумаги. Предприятие.
Экономические и бухгалтерские издержки
и прибыль. Центральный банк Российской
Федерации, его задачи, функции и роль в
банковской системе России. Занятость и
безработица,
виды
безработицы.
Рациональное экономическое поведение
собственника,
работника, потребителя,
семьянина. Роль государства в экономике.
Общественные блага. Налоговая система в
Российской Федерации. Виды налогов.
Функции налогов. Налоги, уплачиваемые
предприятиями. Основы денежной и
бюджетной
политики
государства.
Денежнокредитная
(монетарная)
политика.
Государственный бюджет. Государственный
долг. Экономическая деятельность и ее
измерители.
ВВП
и
ВНП
–
основные
макроэкономические показатели.

1313

Познавательная Практичес
Практическая кая работа
Исследовательск Беседа
ая
Исследовательск
ий проект
Индивидуальная
, парная,
групп
овая

2.1.41 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Начальная военная
подготовка»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АКТУАЛЬНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Российская Федерация занимает ведущее место среди государств, твёрдо и последовательно
отстаивающих свой политический, экономический, культурный и духовно-нравственный
суверенитет .
Этот процесс сопровождается возрастающим противодействием со стороны США и их союзников,
которые для сохранения своего глобального доминирования развернули масштабную кампанию,
направленную на разрушение Российского государства, разложение гражданского общества и
уничтожение культурно-исторической самобытности российских наро- дов, основанной на
традиционных духовно-нравственных ценностях .
Современные вызовы и угрозы диктуют необходимость укрепления обороноспособности нашей
Родины и повышения боеспособности её вооружённых защитников . В этих условиях в системе
военно-патриотического воспитания на первый план выходят такие задачи, как формирование у
подрастающего поколения возвышенного чувства верности своему Отечеству, готовности к
1314

достойному служению обществу, государству и подготовки старшеклассников к честному
выполнению воинского долга .
Растёт общественный запрос на качественное совершенство- вание системы военнопатриотического воспитания, наполнение её конкретным содержанием, обучение допризывной
молодёжи знаниям, умениям и навыкам, отвечающим актуальным потребностям и уровню развития
современной Российской армии и соответствующим решаемым ею сегодня задачам .
Также имеется необходимость приведения существующей системы обучения граждан начальным
знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в соответствие с
требованиями новой редакции Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования .
Расширить знания обучающихся об обороне государства, со- ставе и структуре Вооружённых Сил
Российской Федерации, овладеть начальными элементами тактической, инженерной и технической
подготовки, приобрести практические навыки обращения с оружием, оказания первой помощи на
поле боя, действий в условиях радиационного, химического и биологического заражения местности,
получить физическую и психологическую закалку позволит проведение учебных сборов по
программе внеурочной деятельности «Начальная военная под- готовка» (далее — программа) .
Учебные сборы по основам военной службы организуются в соответствии с Федеральным
законом от 28 марта 1998 г .
1315

№ 53-ФЗ «О воинской обязанности и военной службе», постановлением Правительства Российской
Федерации от 31 декабря 1999 г . № 1441 «Об утверждении Положения о подготовке граждан
Российской Федерации к военной службе», Концепцией федеральной системы подготовки
граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2030 года, утверждённой
распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 февраля 2010 г . № 134-р, Приказом
Министерства обороны Российской Федерации и Министерства образования и науки Российской
Федерации от 24 февраля 2010 г . № 96/134 «Об утверждении инструкции об организации обучения
граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам
военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования,
образовательных учреждениях профессионального и среднего профессионального образования и
учебных пунктах» .
В программе конкретизируется содержание тем и приводится последовательность их изучения с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся .
Программа предусматривает изучение военного дела в объёме одиночной подготовки
военнослужащего мотострелковых войск, что позволяет в короткие сроки овладеть знаниями и
навыками, необходимыми для скорейшей адаптации при призыве на военную службу и при
поступлении в высшие учебные заведения Минобороны России, Россгвардии, МВД России, МЧС
России, ФСБ России .

1316

Форма организации курса внеурочной деятельности «Начальная военная подготовка» элективный курс.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«НАЧАЛЬНАЯ ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА»
Цель — расширение и практическое закрепление знаний, умений и навыков военного дела,
полученных при освоении раздела «Основы военной службы» федеральной рабочей программы
среднего общего образования «Основы безопасности и защиты Родины» .
На достижение этой цели направлены следующие задачи: Образовательные:
1 . Создать условия для приобретения обучающимися новых знаний, умений, навыков и
компетенций в области обороны и основ безопасности жизнедеятельности .
2 . Углубить и обеспечить практическое закрепление теоретических знаний, полученных на
занятиях по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в образовательных организациях,
приобретение практических навыков, необходимых юношам для быстрой адаптации к военной
службе, знакомство с вооружением и военной техникой, основными видами боевых действий и
действиями военнослужащих в различных условиях, выполнение практических стрельб .
3 . Расширить знания об истории, назначении и структуре Вооружённых Сил Российской
Федерации, дать участникам сборов необходимые знания о повседневной жизни и быте
1317

военнослужащих и практические навыки в этом направлении, сформировать понимание роли
дисциплины и воинских уставов в жизни Вооружённых Сил Российской Федерации .
4 . Обеспечить изучение основных положений законодательства Российской Федерации в области
обороны государства: о воинской обязанности и воинском учёте, обязательной и добровольной
подготовке к военной службе, прохождении военной службы по призыву и в добровольном порядке
(по кон- тракту), пребывании в запасе, правах, обязанностях и ответственности военнослужащих и
граждан, находящихся в запасе .
5 . Создать условия для изучения основ безопасности военной службы, конструкции и правил
обращения с боевым ручным стрелковым оружием, основ тактической, строевой, инженер- ной
подготовки, основ оказания первой помощи, вопросов радиационной, химической и биологической
защиты войск и основ связи .
Воспитательные:
1 . Содействовать формированию морально-политических и психологических качеств
гражданина, необходимых для прохождения военной службы .
2 . Обеспечить воспитание у обучающихся патриотизма, глубокого уважения к государственным
символам Российской Федерации, историческому и культурному прошлому России, гордости за
свою страну, Вооружённые Силы и их боевые традиции, готовности к службе в их рядах и защите
своей Родины .
1318

3 . Способствовать профессиональной ориентации, укреплению нравственных ориентиров и
формированию положительной мотивации к профессии защитника Родины .
Развивающие:
1 . Способствовать формированию у обучающихся социальной активности .
2 . Содействовать формированию знаний о правилах поведения военнослужащих, воинской
вежливости, основах воинского этикета и выполнения воинских ритуалов .
3 . Способствовать военно-профессиональной ориентации на овладение военно-учётными
специальностями и выбору профессии офицера .
4 . Создать условия для формирования у обучающихся потребности в здоровом образе жизни и
желания быть полезным своей Родине .
5 . Создать условия для самореализации личности путём включения в разнообразные виды
деятельности .
6 . Способствовать формированию и развитию навыков общения и взаимодействия в совместной
коллективной деятельности .
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«НАЧАЛЬНАЯ ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
1319

Программа ориентирована на обучающихся 10 классов обще- образовательных организаций,
обучающихся 1-го и 2-го курсов образовательных организаций среднего профессионального
образования .
Программа рассчитана на 35 часов, в рамках которых пред- усмотрены такие формы работы, как
теоретические, практические и комплексные занятия, беседы и встречи с военнослужащими и
ветеранами, показные занятия, экскурсии в воинские части (на корабли), военно-тактические и
военно-спортивные игры .
Учебный процесс осуществляется в соответствии с учебным планом, распорядком дня и
предполагает геймификацию (объединение всех элементов образовательно-воспитательного
процесса в единый игровой сценарий) . Занятия проводятся в практико-ориентированном
формате . По итогам обучения целесообразно проведение комплексного занятия,
предусматривающего демонстрацию обучающимися компетенций, сформированных в ходе
освоения учебной программы .
ПОДХОДЫ К РАБОТЕ С ПРОГРАММОЙ
Поставленные задачи достигаются через комплексный под- ход, объединяющий содержательные
блоки: базовый и тематический .

1320

Базовый блок предусматривает решение традиционных за- дач приобретения обучающимися
знаний, умений и навыков, необходимых для личностной и профессиональной самореализации
старшеклассника в рамках освоения учебной программы .
Учебный план программы сборов выполняется через основные занятия по девяти учебным модулям:
тактическая подготовка, огневая подготовка, основы технической подготовки и связи,
инженерная подготовка, радиационная, химическая и биологическая защита, первая помощь
(тактическая медицина), общевоинские уставы, строевая подготовка, основы безопасности военной
службы .
Тематический блок (вариативный компонент образователь- ной программы «Патриотическое
воспитание и профессиональная ориентация») реализуется в форме комплекса мероприятий
патриотического воспитания, спортивно-массовой и культурно-досуговой работы, а также
профессиональной ориентации .
В целях обеспечения соблюдения требований безопасности обучающимися предусмотрен комплекс
мероприятий, включающий в себя инструктаж в ходе вводного занятия (в день заезда),
ознакомление с требованиями безопасности перед каждым занятием . Кроме того, запланировано
изучение вопросов безопасного обращения с оружием .
Программа может быть реализована в течение одного учебного года в форме проведения 5-дневных
учебных сборов на базе учебно-методических центров военно-патриотического воспитания
молодёжи «Авангард», соединений и воинских частей Вооружённых Сил Российской Федерации,
1321

других войск, воинских формирований и органов . В местах, где соединения и воинские части
отсутствуют, учебные сборы организуются при образовательных организациях .
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«НАЧАЛЬНАЯ ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА»
Занятия в рамках курса направлены на выполнение требований, устанавливаемых ФГОС к
результатам освоения основной образовательной программы (личностным, метапредметным и
предметным), которые должны демонстрировать выпускники по завершении обучения .
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционны- ми российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в российском обществе правилами и нормами поведения .
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения кур- са «Начальная военная подготовка»,
должны способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, раз- вития
внутренней позиции личности, патриотизма, граждан- ственности и проявляться прежде всего в
уважении к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения,
бережном отношении к культурному наследию и традициям многонационального народа
1322

Российской Федерации, готовности к осознанному исполнению воинского долга и вооружённой
защите Отечества .
Гражданское воспитание:
6 сформированность осознанного отношения к необходимости защиты Отечества, соблюдению
законодательства Российской Федерации в области обороны государства, воинской обязанности и
военной службы;
6 осознание своих конституционных прав, обязанностей и ответственности по защите Отечества;
6 готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
6 готовность к взаимодействию с обществом и государством в интересах обеспечения военной
безопасности государства;
6 готовность к участию в деятельности государственных, социальных организаций и институтов
гражданского общества в области обеспечения безопасности государства .

Патриотическое воспитание:

1323

сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу, памяти
защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и
Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому наследию, дням
воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил Российской Федерации, достижениям
России в области обороны;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу .
Духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность представления о принципах гуманизма, правилах и методах ведения войны,
соблюдения прав участников вооружённых конфликтов, осознанное отношение к
соблюдению норм международного гуманитарного права;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного отношения к
безопасности общества и государства;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и традициям
народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества .
1324

Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с военной культурой;
понимание и принятие эстетики военной формы, воинских ритуалов и боевых традиций .
Физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и тактической ме-ицины, готовность применять их в
случае необходимости;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
интерес к военно-прикладным видам спорта;
осознание последствий и активное неприятие вредных при- вычек и иных форм причинения вреда
физическому и пси- хическому здоровью .
Трудовое воспитание:

1325

готовность к труду, осознание значимости трудовой деятель- ности для развития личности,
общества и государства, обес- печения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению тре- бований безопасности в процессе
военной службы;
интерес к различным сферам профессиональной деятельно- сти, включая военно-профессиональную
деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни .
Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание вли- яния социально-экономических
процессов на состояние при- родной среды, осознание глобального характера экологиче- ских
проблем, их роли в обеспечении безопасности общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения экологической
грамотности и раз- умного природопользования в процессе военной службы;
активное неприятие действий, приносящих вред окружаю- щей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные эколо- гические последствия предпринимаемых действий и предот- вращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности .
1326

Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего теку- щему уровню развития военной науки,
современных пред- ставлений о воинской деятельности;
понимание научно-практических основ военной службы, осознание значения военнопрофессиональной деятельности в жизни общества и государства;
способность применять научные знания в процессе выполне- ния обязанностей военной службы, в
том числе способность обоснованно и безопасно действовать в условиях ведения боевых действий .
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты, формируемые в ходе реализа- ции курса внеурочной деятельности
«Начальная военная подготовка», должны отражать овладение универсальными учеб- ными
действиями .
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
6 самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы обеспечения военной безопасности
государства, обосновы- вать их приоритет и всесторонне анализировать;

1327

6 устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и классификации
событий и явлений в военной сфере, выявлять их закономерности и противоречия;
6 определять цели действий применительно к заданной (смо- делированной) ситуации, выбирать
способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в парадигме военной
службы, оценивать риски возможных последствий собственных действий;
6 моделировать объекты (события, явления), связанные с воен- ной службой, анализировать их
различные состояния для решения практических задач, переносить приобретённые знания в
повседневную жизнь;
6 планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации, необходимой
для решения стоящей задачи;
6 развивать творческое мышление при решении ситуационных задач .
Базовые исследовательские действия:
6 владеть научной терминологией,
профессиональной сфере;

ключевыми

понятиями и методами в военно-

6 владеть видами деятельности по приобретению нового зна- ния, его преобразованию и
применению для решения различ- ных учебных задач;
1328

6 анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать опти- мальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
6 раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответ- ствие между реальным (заданным) и
наиболее благоприят- ным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
6 критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать
предложения по их коррек- тировке в новых условиях;
6 характеризовать приобретённые знания и навыки, оцени- вать возможность их реализации в
реальных ситуациях;
6 осуществлять целенаправленный
профессиональную среду;

поиск переноса средств и способов действия в

6 уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
6 уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения учебных задач, связанных с военной службой, пе- реносить
приобретённые знания и навыки в повседневную жизнь .
1329

Работа с информацией:
6 владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобще- ния и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности;
6 создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой
учебной задачи; самостоятель- но выбирать оптимальную форму их представления;
6 оценивать достоверность, легитимность информации, её со- ответствие правовым и моральноэтическим нормам;
6 владеть навыками по предотвращению рисков, профилакти- ке угроз и защите от опасностей
цифровой среды;
6 использовать средства информационных и коммуникацион- ных технологий в учебном процессе с
соблюдением требова- ний эргономики, техники безопасности и гигиены .

Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
6 соблюдать правила воинской вежливости и субординации, понимать значение социальных ролей
«начальник» — «под- чинённый»;
1330

6 распознавать невербальные средства общения, понимать зна- чение социальных знаков,
распознавать предпосылки кон- фликтных ситуаций и смягчать конфликты;
6 владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликт- ные ситуации;
6 развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с исполь- зованием языковых средств .
Совместная деятельность:
6 понимать и использовать преимущества командной и инди- видуальной работы; выбирать
тематику и методы совмест- ных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива;
6 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять

план действий, распределять роли с учётом мнений участни- ков, обсуждать результаты совместной
работы;
6 оценивать качество своего вклада и каждого участника ко- манды в общий результат по
разработанным критериям;
1331

6 осуществлять позитивное стратегическое поведение в раз- личных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным .

Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
6 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуа- циях;
6 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпо- чтений, давать оценку новым ситуациям;
6 оценивать приобретённый опыт;
6 способствовать формированию и проявлению широкой эру- диции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень .
Самоконтроль:
6 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в дея- тельность, оценивать соответствие
результатов целям;
1332

6 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их ре- зультатов и оснований;
6 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, вы- бора верного решения;
6 уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению .
Эмоциональный интеллект, предполагающий сфор- мированность:
6 самосознания, включающего способность понимать своё эмо- циональное состояние, видеть
направления развития соб- ственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
6 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
6 внутренней мотивации, включающей стремление к достиже- нию цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение дей- ствовать, исходя из своих возможностей;

6 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении комму- никации, способность к сочувствию и сопереживанию;

1333

6 социальных навыков, включающих способность выстраи- вать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты .
Принятие себя и других людей:
6 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других
людей при анализе результатов деятельности;
6 признавать своё право и право других людей на ошибки; раз- вивать способность понимать мир с
позиции другого человека .

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Программы представлены с учётом специфики содержания
вопросов, затрагиваемых в ходе проведения учебных сборов .
В период проведения учебных сборов обучающиеся получают ряд новых знаний, навыков и умений,
дополняющих содержа- ние школьной программы, которые должны мотивировать их к
получению военно-учётной специальности, способствовать быстрой адаптации к службе в
Вооружённых Силах и помогать в выборе будущей профессиональной деятельности .
Обучающиеся должны знать:
1334

6 героическую историю Российского государства, Государ- ственные символы Российской
Федерации;
6 историю создания Вооружённых Сил Российской Федера- ции, их основные традиции;
6 структуру и задачи, решаемые Вооружёнными Силами Рос- сийской Федерации;
6 назначение и устройство основных видов стрелкового ору- жия, состоящего на вооружении
Сухопутных войск;
6 порядок и правила стрельбы из стрелкового оружия;
6 основы оказания первой помощи на поле боя;
6 боевые и технические характеристики основных образцов военной техники;
6 основы тактической, инженерной, разведывательной, техни- ческой подготовки и связи;
6 приёмы и правила выполнения действий солдата в бою;
6 основные положения общевоинских уставов, права и обязан- ности военнослужащих;
6 нормы и правила повседневной жизни и быта военнослужа- щих .

1335

Обучающиеся должны иметь представление:
6 о возможностях человеческого организма;
6 о боевых и технических характеристиках боевой техники;
6 об основах общевойскового боя;
6 об организации и тактике действий подразделений мото- стрелковых войск;
6 о порядке инженерного оборудования позиции отделения;
6 об особенностях применения БПЛА на поле боя .

Обучающиеся должны уметь:
6 вести огонь из стрелкового оружия;
6 выполнять строевые приёмы;
6 правильно ориентироваться на местности;
6 действовать на поле боя;
1336

6 оборудовать окоп для стрельбы лёжа;
6 оказать первую помощь;
6 пользоваться средствами радиосвязи, вести радиообмен;
6 демонстрировать физическую подготовку и военную вы- правку .
Достижение указанных предметных результатов обеспечива- ется их детальным раскрытием для
каждого модуля курса .

Модуль № 1 «Тактическая подготовка»:
6 классифицировать основные виды тактических действий подразделений;
6 иметь представление об организационной структуре отделе- ния и задачах личного состава в бою;
6 характеризовать отличительные признаки подразделений иностранных армий;
6 выработать алгоритм действий в бою;
6 знать и объяснять боевой порядок отделения в обороне и на- ступлении;

1337

6 владеть способами действий солдата в обороне, наступлении, при ведении наблюдения,
действовать по сигналам оповеще- ния и управления;
6 действовать и принимать обоснованное решение при внезап- ном нападении противника, решать
ситуационные задачи;
6 выполнять тактические перемещения в составе групп, зани- мать позиции, преодолевать
заграждения;
6 актуализировать информацию о военной топографии и ори- ентированию на местности;
6 знать и практически применять способы ориентирования на местности, владеть приёмами
выживания;
6 классифицировать приборы наблюдения;
6 владеть способами действия разведчика при наблюдении за противником;
6 обоснованно действовать при получении оружия и военного имущества;
6 решать ситуационные задачи;
6 выполнять практические действия при совершении марша, внезапном нападении противника,
преодолении заражённого участка местности .
1338

Модуль № 2 «Огневая подготовка»:
6 иметь представление о вооружении отделения и тактико-тех- нических характеристиках
стрелкового оружия;
6 классифицировать виды стрелкового оружия и ручных гранат;
6 иметь представление о перспективах развития стрелкового оружия;
6 знать назначение и устройство частей и механизмов автома- та, патронов и принадлежностей,
общее устройство ручных гранат;
6 уверенно и безопасно обращаться с оружием;
6 выполнять практические действия по неполной разборке и сборке автомата Калашникова;
6 знать порядок подготовки к бою ручных гранат;
6 знать и соблюдать меры безопасности при проведении заня- тий по боевой подготовке и
обращении с оружием;
6 самостоятельно оценивать риски нарушения правил и мер безопасности;
1339

6 владеть навыками прицеливания и производства выстрела;
6 выполнять практические действия по изготовке к стрельбе из различных положений;
6 знать условия выполнения упражнений начальных стрельб и метания ручных гранат;
6 выполнять нормативы по снаряжению магазина боеприпаса- ми и изготовке для стрельбы из
положения лёжа;
6 выполнять упражнения начальных стрельб и метания учеб- но-имитационных ручных гранат .

Модуль № 3 «Основы технической подготовки и связи»:
6 иметь представления об основных образцах вооружения и военной техники, классифицировать
виды боевых машин;
6 знать основные тактико-технические характеристики бое- вых машин;

6 иметь представление о способах боевого применения беспи- лотных летательных аппаратов
(БПЛА) и ведения разведки местности с помощью БПЛА;
1340

6 знать алгоритм противодействия БПЛА противника;
6 выполнять практические действия по управлению БПЛА;
6 иметь представление о видах, предназначении, тактико-тех- нических характеристиках средств
связи;
6 классифицировать средства связи отделения;
6 иметь представление об устройстве радиостанций и подготов- ке их к работе;
6 знать порядок перехода на запасные и резервные частоты ра- диостанций;
6 знать основные требования к ведению радиопереговоров;
6 иметь представление о способах обмана противника при ве- дении радиопереговоров;
6 выполнять практические действия по подготовке радиостан- ции к применению и ведению
радиопереговоров .

Модуль № 4 «Инженерная подготовка»:

1341

6 иметь представление о порядке и сроках инженерного обору- дования позиции отделения и окопа
для стрелка;
6 знать назначение и порядок применения шанцевого инстру- мента;
6 иметь представление о способах маскировки окопа для стрельбы лёжа;
6 выполнять практические действия по оборудованию окопа для стрельбы лёжа;
6 классифицировать типы мин;
6 знать общее устройство и принцип действия противотанко- вых и противопехотных мин;
6 иметь представление о типах мин и порядке их установки;
6 выполнять практические действия по подготовке и установ- лению противотанковых и
противопехотных мин;
6 знать демаскирующие признаки установки мин;
6 иметь представление о порядке обнаружения и обезврежива- ния взрывоопасных предметов;
6 выполнять практические действия по обнаружению мин с использованием миноискателя,
щупа, кошки .
1342

Модуль № 5 «Радиационная, химическая и биологическая защита»:
6 иметь представление о об оружии массового поражения;
6 классифицировать виды ядерных взрывов;

6 знать о поражающих свойствах ядерного взрыва, зажига- тельного оружия, признаках применения
отравляющих ве- ществ и биологического оружия;
6 уверенно действовать при применении противником оружия массового поражения;
6 знать назначение и общее устройство средств индивидуаль- ной защиты;
6 обладать навыком использования средств индивидуальной и коллективной защиты от оружия
массового поражения;
6 знать порядок оказания первой помощи при поражении ядерным, химическим и
бактериологическим (биологиче- ским) оружием;
6 знать правила поведения на заражённой местности;
1343

6 выполнять нормативы по радиационной, химической и био- логической защите;
6 уметь пользоваться войсковыми средствами радиационного и химического контроля;
6 знать порядок подготовки к работе измерителей доз и вой- скового прибора химической разведки;
6 выполнять практические действия по измерению уровня ра- диационного фона .

Модуль № 6 «Первая помощь (Тактическая медицина)»:
6 иметь представление о алгоритме оказания первой помощи; 6 знать состав и назначение
средств оказания первой помощи; 6 классифицировать типы ранений;
6 знать порядок и условия остановки различных видов крово- течений, иммобилизации
конечностей, действий при отсут- ствии признаков жизни, нарушении проходимости дыха- тельных
путей, общем переохлаждении и отморожении, перегревании и ожогах;
6 выполнять практические действия по оказанию первой помо- щи (проведение сердечно-лёгочной
реанимации, восстановле- ние проходимости дыхательных путей, остановка кровотече- ния,
наложение повязок, иммобилизация, психологическая поддержка);
6 иметь представление о зонах эвакуации (красная, жёлтая, зелёная);
1344

6 знать об объёмах оказания первой помощи в зонах эвакуации;
6 иметь представление о порядке использования штатных и подручных средств эвакуации;
6 выполнять практические действия по эвакуации раненых с поля боя .

Модуль № 7 «Общевоинские уставы»:
6 знать права и обязанности военнослужащих;
6 иметь представление о принципах единоначалия;
6 уверенно определять знаки различия и воинские звания военнослужащих;
6 оценивать риски нарушения воинской дисциплины, самосто- ятельно вырабатывать модель
поведения в воинском коллек- тиве;
6 знать смысл понятия «внутренний порядок», роль лиц суточ- ного наряда в его поддержании;
6 иметь представление об обязанностях лиц суточного наряда по роте;
6 обладать навыками, необходимыми для освоения обязанно- стей дневального по роте;
6 классифицировать виды караулов и их предназначение;
1345

6 знать смысл понятия «неприкосновенность часового»;
6 понимать обязанности часового и особенности применения оружия;
6 оценивать риски нарушения порядка несения караульной службы, быть готовым к несению
караульной службы .

Модуль № 8 «Строевая подготовка»:
6 иметь представление об основных положениях строевого устава;
6 знать и практически выполнять строевые приёмы на месте;
6 понимать алгоритм выполнения строевых приёмов в движе- нии;
6 знать и практически выполнять строевые приёмы в движе- нии без оружия;
6 понимать алгоритм выполнения строевых приёмов с оружием;
6 знать и практически выполнять строевые приёмы с оружием на месте;
6 знать и практически выполнять основные строевые приёмы в составе подразделения в
движении .
1346

Модуль № 9 «Основы безопасности военной службы»:
6 классифицировать опасные факторы военной службы, виды нарушений правил и мер
безопасности;
6 знать и соблюдать меры безопасности при проведении заня- тий по боевой подготовке и
обращении с оружием;
6 оценивать риски нарушения правил и мер безопасности, об- ладать навыками минимизации
рисков .

ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК (вариативный компонент «Патрио- тическое воспитание и
профессиональная ориентация»)

Модуль «Структура органов государственной власти.
Права и обязанности граждан, включая воинскую обязанность. Взаимодействие гражданина с
государством и обществом, гражданские инициативы и волонтёрство»
1347

Участники сборов получат представление:
6 о структуре органов государственной власти Российский Фе- дерации;
6 о конституционных гарантиях прав и свобод граждан, об обязанностях граждан перед
государством и обществом, о во- инской обязанности;
6 о гражданственности, патриотизме и их взаимосвязи;
6 о правообразующих принципах: равенство, свобода, справед- ливость, о сфере правовых
отношений между людьми, а так- же между личностью и государством, регулируемых действующим правом;
6 об институтах гражданского общества, политических парти- ях и общественных объединениях;
6 о роли и значении волонтёрской деятельности в развитии об- щества и государства .

Профориентационный модуль «Профессии будущего — современная наука и высокие технологии в
военной сфере, военные и гражданские специальности»
Участники сборов получат представление:
6 о тенденциях развития и изменениях на рынке труда;
1348

6 о военно-учётных специальностях;
6 об организации подготовки офицерских кадров для Воору- жённых Сил Российской Федерации,
МВД России, ФСБ, России, МЧС России, Росгвардии и др .;
6 о новых и перспективных военных профессиях .

Модуль «Гибридные войны и невоенные конфликты
в современном мире, противодействие негативным тенденциям в международных отношениях»
Участники сборов получат представление:
6 о конструктивных и деструктивных ценностях;
6 о том, как формируется личностная система ценностей;
6 о разных видах воздействий на общественное сознание;

6 о роли средств массовой информации в современном мире и об их влиянии на общество;

1349

6 о роли пропаганды в информационно-психологическом про- тивостоянии на международной
арене;
6 о невоенных мерах воздействия в системе международных отношений;
6 о технологиях ведения гибридных войн;
6 о признаках искажения информации в целях негативного воздействия на общество;
6 о методах и средствах воздействия на общество в целях де- стабилизации .

Модуль «Ратные страницы истории Отечества. Подвиг народа в Великой Отечественной войне
1941—1945 годов»
Участники сборов получат представление:
6 о событиях, ставших основой государственных праздников и памятных дат России;
6 о причинах начала Великой Отечественной войны и усилиях СССР по её предотвращению;
6 об основных битвах и операциях Великой Отечественной вой- ны (Битва за Москву,
Сталинградская битва, Курская дуга, битва за Кавказ, освобождение Украины, операция «Багратион», освобождение Европы, Берлинская операция);
1350

6 о вкладе народа в победу на трудовом фронте;
6 о героях Великой Отечественной войны;
6 о значении Великой Отечественной войны в жизни каждой семьи участников сборов .
В ходе изучения спортивной программы участники сборов получат представление:
6 о технике выполнения базовых упражнений общей физиче- ской подготовки (ОФП);
6 о технике безопасности при занятиях физической культурой .

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«НАЧАЛЬНАЯ ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА»
БАЗОВЫЙ БЛОК
Модуль № 1 «Тактическая подготовка»
Основы общевойскового боя . Основные виды боя: оборона, наступление . Понятие тактических
действий .

1351

Организационно-штатная структура и боевые возможности мотострелкового отделения Сухопутных
войск Российской Фе- дерации . Задачи отделения в различных видах боя .
Ознакомление с организационно-штатной структурой под- разделений иностранных армий (НАТО,
КНР) .
Состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств индивидуальной
бронезащиты и экипи- ровки .
Действия отделения в обороне . Способы перехода к обороне . Позиция отделения в обороне .
Назначение ориентиров . Система огня отделения и сектора обстрела стрелков . Сигналы оповещения, управления и взаимодействия . Действия наблюдателя .
Действия отделения в наступлении . Боевой порядок отделе- ния в наступлении . Преодоления
заграждений . Перебежки и переползания . Действия в составе боевых групп .
Задачи отделения в разведке и способы их выполнения . Ори- ентирование на местности с
использованием карты, компаса, местных предметов, а также современного навигационного оборудования .
Выбор, оборудование и маскировка места наблюдения . При- боры наблюдения . Выживание в
особых условиях .

1352

Сигналы оповещения . Действия личного состава по тревоге . Получение оружия, средств
индивидуальной защиты и экипи- ровки . Походный порядок взвода . Задачи и способы действий
дозорного отделения и пеших дозорных .
Действия при внезапном нападении противника и преодоле- ние заражённого участка местности .

Модуль № 2 «Огневая подготовка»
Вооружение мотострелкового отделения . Назначение и так- тико-технические характеристики
основных видов стрелкового оружия и ручных гранат . Перспективы развития современного
стрелкового оружия .

Назначение и устройство частей и механизмов автомата, па- тронов и принадлежностей . Принцип
устройства и действие автоматики . Возможные задержки при стрельбе и их устране- ние .
Порядок неполной разборки автомата Калашникова и сборки после неполной разборки .
Устройство гранат РГД-5, Ф-1, РГН, РГО .
Требования Курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время стрельб и
тренировок, изучение условий упражнения . Классификация целей на поле боя и их краткая
характеристика . Простейшая огневая задача, её сущность и ал- горитм решения .
1353

Способы ведения огня из автомата . Наводка оружия, сущ- ность, виды и приёмы производства
выстрела . Выбор момента выстрела . Изготовка для стрельбы из различных положений . Условия
выполнения начальных стрельб . Занятие на учебно- тренировочных средствах . Отработка
нормативов, усовершен- ствование знаний по устройству оружия . Действия со стрелко- вым
оружием .
Выполнение упражнений начальных стрельб 1 УНС и грана- тометаний .

Модуль № 3 «Основы технической подготовки и связи»
Ознакомление с основными образцами вооружения и воен- ной техники Сухопутных войск . Виды,
назначение, общее устройство и тактико-технические характеристики основных образцов боевых
машин Сухопутных войск (БМП-3; БТР-82А, танк Т-80, Т-90) .
Боевая робототехника — оружие будущего в настоящем . Виды, предназначение, тактикотехнические характеристики и общее устройство БПЛА . Ведение разведки местности с использованием БПЛА . Способы противодействия БПЛА против- ника .
Предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных
радиостанций . Подготовка радио- станции к работе, настройка частот (диапазонов) .

1354

Порядок ведения радиообмена . Особенности назначения по- зывных . Переход на запасные и
резервные частоты . Меры по обману противника при ведении радиопереговоров по откры- тым
каналам связи .

Модуль № 4 «Инженерная подготовка»
Шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбере- жение . Заточка и правка инструмента .
Порядок оборудования позиции отделения . Назначение, размеры и последователь- ность отрывки
окопа для стрелка .
Минно-взрывные противотанковые, противопехотные и сме- шанные инженерные заграждения .
Основные виды противотанковых и противопехотных мин отечественного и зарубежного
производства . Средства разведки и разминирования . Особенности разведки дорог, мостов, зданий . Способы обнаружения и обезвреживания взрывоопасных предметов .

Модуль № 5 «Радиационная, химическая и биологическая защита»

1355

Понятие оружия массового поражения . История его разви- тия, примеры применения . Его роль в
современном бою . Пора- жающие факторы ядерных взрывов, средства и способы защи- ты от них
.
Отравляющие вещества, их назначение и классификация . Внешние признаки применения
бактериологического (биологи- ческого) оружия .
Поражающие свойства зажигательного оружия и средства его применения . Назначение,
устройство и подбор по размеру средств индивидуальной защиты . Использование их в положениях «походное», «наготове» и «боевое», подаваемые при этом команды .
Сигналы оповещения о применении противником оружия массового поражения и порядок действий
по ним .
Назначение и устройство индивидуального противохимиче- ского пакета и правила пользования им
. Правила поведения на заражённой местности . Назначение, устройство и порядок ра- боты с
войсковым измерителем дозы ИД-1 и войсковым прибо- ром химической разведки (ВПХР) .

Модуль № 6 «Первая помощь (Тактическая медицина)»
Состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи .
1356

Основные типы ранений на поле боя . Приёмы первой помо- щи . Остановка кровотечения .
Наложение повязок . Иммобили- зация конечностей .
Способы поиска, сближения и эвакуации раненых с поля боя . Штатные и подручные средства
эвакуации раненых . Реа- нимационные мероприятия .

Модуль № 7 «Общевоинские уставы»
Общие обязанности, права и ответственность военнослужа- щих . Содержание воинской
дисциплины . Правила взаимоотно- шений между военнослужащими и ответственность за их нарушение .
Сущность единоначалия и приказа командира (начальника) .
Воинские звания . Обязанности солдата (матроса) .
Организация размещения и быта военнослужащих . Распре- деление времени и внутренний порядок
. Состав и назначение суточного наряда . Обязанности дежурного и дневального по роте .
Ответственность за нарушение порядка несения внутрен- ней службы .

1357

Виды караулов . Назначение и состав караула . Подготовка караула . Неприкосновенность часового .
Обязанности часового, порядок применения оружия .

Модуль № 8 «Строевая подготовка»
Строи и управление ими . Обязанности военнослужащих пе- ред построением и в строю .
Развёрнутый и походный строи от- деления (взвода) . Строевые приёмы на месте .
Строевые приёмы в движении без оружия . Выход из строя, подход к начальнику и возвращение в
строй .
Строевая стойка с оружием . Выполнение воинского привет- ствия с оружием . Строевые приёмы с
оружием на месте (авто- матом) .
Движение в походном строю . Перестроение взвода . Перемена направления движения .
Выполнение воинского приветствия в движении . Ответ на приветствие в составе подразделения .

Модуль № 9 «Основы безопасности военной службы»
Опасные факторы военной службы в процессе повседневной деятельности и боевой подготовки .
Мероприятия по обеспече- нию безопасности военной службы .
1358

ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК (вариативный компонент «Патрио- тическое воспитание и
профессиональная ориентация»)
Модуль «Структура органов государственной власти Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина, воинская обязанность. Взаимодействие гражданина
с государством и обществом, гражданские инициативы и волонтёрство»
Права, свободы и обязанности граждан в соответствии с Кон- ституцией Российской Федерации .
Система органов государственной власти федерального и ре- гионального уровней .
Правовая сфера жизни общества . Правообразующие прин- ципы .
Проявления гражданственности в повседневной жизни .
Патриотизм и псевдопатриотизм, взаимосвязь патриотизма и гражданственности .
Гражданское общество и его институты, система политиче- ских и общественных объединений .
Модуль «Профессии будущего — современная наука и высокие технологии в военной сфере,
военные
и гражданские специальности»
1359

Специфика рынка труда . Военно-учётные специальности .
Высшие учебные заведения Минобороны России и других федеральных органов исполнительной
власти, где предусмотре- на военная служба .
Высокие технологии, их использование в военной сфере .
Модуль «Гибридные войны и невоенные конфликты
в современном мире, противодействие негативным тенденциям в международных отношениях»
Конструктивные и деструктивные ценности .
Система общественных и личностных ценностей, расстанов- ка приоритетов .
Влияние средств массовой информации на общество . Способы и инструменты формирования
общественного мнения .
Информационно-психологическая

война .

От холодной войны к гибридной войне . Стратегия гибридных войн .
Концепция «мягкой силы» .

1360

Ложная и недостоверная информация: основные признаки . Невоенные «факторы силы» в
международных конфликтах .

Модуль «Ратные страницы истории Отечества. Подвиг народа в Великой Отечественной войне
1941—1945 годов»
События, ставшие основой

государственных

праздников и памятных дат России .

Причины начала Великой Отечественной войны и усилия СССР по её предотвращению .
Основные битвы и операции Великой Отечественной войны (Битва за Москву, Сталинградская
битва, Курская дуга, битва за Кавказ, освобождение Украины, операция «Багратион», освобождение
Европы, Берлинская операция) .
Вклад народа в победу на трудовом фронте . Герои Великой Отечественной войны .
Значение Великой Отечественной войны в жизни каждой се- мьи участников сборовРАСЧЁТ
ЧАСОВ ПО УЧЕБНЫМ МОДУЛЯМ
Базовый блок
29

Количество часов
1361

Общее

№
п/п

Учебный модуль

1-й
день

2-й
день

3-й
день

1

Тактическая подготовка

1

2

2

2

Огневая подготовка

1

1

3

Основы технической подготовки и связи

4

Инженерная подготовка

5

Радиационная, химическая и
биологическая защита

1

6

Первая помощь (Тактическая медицина)

1

7

Общевоинские уставы

1

1

1

3

8

Строевая подготовка

1

1

2

4

9

Основы безопасности военной службы

1

ИТОГО

1

1
1

7

1362

4-й
день

5-й количеств
день
о часов
2

7

4

1

7

1

1

4

1

1

3

1

3

1

3

1

1

1
7

7

7

7

35

Тематический блок (вариативный компонент
«Патриотическое воспитание и профессиональная ориентация»)

Количество часов
№
п/п

Модуль

1-й
день

1

Структура органов государственной власти
Россий- ской Федерации . Права и обязанности
гражданина, воинская обязанность

1

2

Профессии будущего — современная наука и
высокие технологии в военной сфере, военные и
гражданские специальности
1363

2-й
день

3-й
день

4-й
день

Общее
количеств
о часов
1

1

1

3

Гибридные войны и невоенные конфликты в
совре- менном мире

4

Ратные страницы истории Отечества . Подвиг
народа в Великой Отечественной войне 1941—
1945 годов

5 Турниры по игровым видам спорта . Выполнение
нормативов ВФСК ГТО
ИТОГО

1

1

1

1

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«НАЧАЛЬНАЯ ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА» (УЧЕБНЫЕ СБОРЫ ПО ОСНОВАМ ВОЕННОЙ
СЛУЖБЫ)

Темы

Основное содержание

1364

Основные виды деятельности
обучающихся

БАЗОВЫЙ БЛОК
Модуль № 1 «Тактическая подготовка» (7 ч)
Теоретическое занятие (1 ч).
Основные виды тактических
действий . Организацион-

Основы общевойскового боя .
Оборо- на . Наступление .
Тактические действия .

но-штатная структура мотоОрганизационно-штатная
стрелкового отделения
структура и боевые возможности
(взвода)
отделения .
Задачи отделения в различных
видах боя .

Классифицируют основные виды
тактических действий
подразделе- ний .
Формируют представление
об организационной структуре
отделения и задачах личного
состава в бою .

Характеризуют отличительные
Ознакомление с организационнопризнаки подразделений
штатной структурой
иностран- ных армий .
подразделений иностранных
Вырабатывают алгоритм
армий (НАТО, КНР)
действий в бою

1365

Практическое занятие (2 ч).
Основы действий
мотострелко- вого отделения
в обороне
и наступлении

Темы

Состав, назначение,
характеристи- ки, порядок
размещения современ- ных
средств индивидуальной
бронезащиты и экипировки .

Объясняют боевой порядок
отделе- ния в обороне и
наступлении .

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Раскрывают способы действий
солдата в обороне и наступлении .
Действия отделения в обороне . Раскрывают способы действия
Способы перехода к обороне .
наблюдателя . Действуют по
Позиция отделения в обороне .
сигна- лам оповещения и
управления .

1366

Назначение ориентиров . Система
Вырабатывают алгоритм
огня отделения и сектора
действий при внезапном
обстрела стрелков . Сигналы
нападении против- ника .
оповещения, управления и
Решают ситуационные задачи .
взаимодействия .
Выполняют тактические
Действия наблюдателя .
перемеще- ния в составе групп,
занимают позиции, преодолевают
Действия отделения в
загражде- ния
наступлении . Боевой порядок
отделения в наступ- лении .
Преодоления заграждений .
Перебежки и переползания .
Действия в составе боевых групп

1367

Практическое занятие (2 ч). Задачи отделения в разведке и
Актуализируют информацию
Действия мотострелкового
спо- собы их выполнения .
о военной топографии и
отделения в разведке
Ориентирова- ние на местности с
использованием карты, компаса, ориентиро- ванию на местности .
местных предме- тов, а также
Раскрывают способы
современного навигаци- онного ориентирова- ния на местности
оборудования .
различными способами .
Выбор, оборудование и
маскировка места наблюдения .
Приборы наблю- дения .

Классифицируют приборы
наблю- дения .

Выживание в особых условиях

Раскрывают способы действия
разведчика при наблюдении за
про- тивником .
Выполняют практические
действия по ориентированию на
местности, применяют приёмы
выживания

1368

Комплексное практическое Сигналы оповещения . Действия Актуализируют порядок действий
занятие (2 ч).
личного состава по тревоге .
военнослужащих по сигналам
Получе- ние оружия, средств
оповещения .
Действия мотострелкового
индивидуаль- ной защиты и
отделения в дозоре
Вырабатывают алгоритм
экипировки . Поход- ный порядок
действий при получении оружия
взвода . Задачи и спосо- бы
и военного имущества .
действий дозорного отделения
и пеших дозорных .
Действия при внезапном
нападении противника и
преодоление заражён- ного
участка местности

Решают ситуационные задачи .
Выполняют практические
действия при совершении марша,
внезапном нападении
противника, преодоле- нии
заражённого участка мест- ности

Модуль № 2 «Огневая подготовка» (7 ч)

Классное занятие (1 ч).
Виды, назначение и тактико-технические
характеристи- ки
стрелкового оружия и ручных гранат Сухопутных
войск

Вооружение мотострелкового
отделения . Назначение и
тактико- технические
характеристики основных видов
стрелкового оружия и ручных
гранат .

Актуализируют информацию

Перспективы развития
современно- го стрелкового
оружия

Классифицируют виды
стрелкового оружия и ручных
гранат .

о вооружении отделения и
тактико- технических
характеристиках стрелкового
оружия .

Рассказывают о перспективах
развития стрелкового оружия
Практическое занятие (1 ч). Назначение и устройство частей и
Объясняют назначение и
Общее устройство автомата механизмов автомата, патронов и устройство частей и механизмов
Калашникова и ручных
принадлежностей . Принцип
автомата, патронов и
гранат . Уход за стрелковым
принадлежностей .
устройства и действие
оружием, его хранение и
автоматики . Возможные
Рассказывают общее устройство
сбере- жение
задержки при стрельбе и их
ручных гранат .
устранение .
Формируют навык обращения с

оружием .

Темы

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Порядок неполной разборки и
Выполняют практические
сбор- ки после неполной разборки действия по неполной разборке и
.
сборке автомата Калашникова,
подготовке к бою ручных гранат
Устройство гранат РГД-5, Ф-1,
РГН, РГО

Практическое занятие (1 ч). Требования Курса стрельб по
Оценивают риски нарушения
Требования безопасности органи- зации, порядку и мерам
правил и мер безопасности .
при обращении с оружием и безопасно- сти во время стрельб и Приводят примеры нарушений
бое- припасами . Правила
тренировок, изучение условий правил и мер безопасности и их
стрельбы из стрелкового
упражнения .
возможных последствий .
оружия и мета- ния ручных
Классификация целей на поле боя Перечисляют меры безопасности
гранат
и их краткая характеристика .
при проведении занятий по
боевой подготовке и обращении с
Простейшая огневая задача, её оружием . Вырабатывают навыки
сущность и алгоритм решения . прицелива- ния и производства
Способы ведения огня из
выстрела .
автомата . Наводка оружия,
сущность, виды и приёмы
Выполняют практические
производства выстрела . Выбор действия по изготовке к стрельбе
момента выстрела .
из различ- ных положений
Изготовка для стрельбы из
различ- ных положений

Практическое занятие (4 ч). Условия выполнения начальных Актуализируют информацию об
Выполнение упражнения
стрельб . Занятие на учебноустройстве стрелкового оружия
начальных стрельб из
тренировочных средствах .
и ручных гранат и мерах
стрелко- вого оружия и
Отработка нормативов,
безопасно- сти при обращении с
упражнения
усовершен- ствование знаний по
ними .
в метании учебноустройству оружия .
Вырабатывают алгоритм
имитацион- ных ручных
Действия со стрелковым оружием
действий при выполнении
гранат
.
начальных стрельб и метании
гранат .

Выполнение упражнений начальных стрельб 1 УНС и
гранатомета- ний

Отрабатывают нормативы по
снаря- жению магазина
боеприпасами
и изготовке для стрельбы из
положе- ния лёжа .
Выполняют упражнение
начальных стрельб и метание

учебно-имитаци- онных ручных
гранат

Модуль № 3 «Основы технической подготовки и связи» (4 ч)
Классное занятие (1 ч).
Основные образцы
вооружения и военной
техники Сухопут- ных войск

Виды, назначение, общее
устройство и тактикотехнические характерис- тики
основных образцов боевых
машин (БМП-3; БТР-82А, танк
Т-80, Т-90)

Формируют представления об
основ- ных образцах вооружения
и военной техники .
Классифицируют виды боевых
машин .
Рассказывают об основных тактико-технических характеристиках
боевых машин

Практическое занятие (1 ч). Виды, предназначение, тактикоФормируют представления о
Боевое применение
технические характеристики
спосо- бах боевого применения
беспилот- ных летательных
БПЛА .
и
общее
устройство
БПЛА
.
аппаратов (БПЛА)
Ведение разведки местности с ис- Объясняют способы ведения
пользованием БПЛА .
развед- ки местности с помощью
БПЛА .
Способы противодействия БПЛА
противника
Вырабатывают алгоритм противодействия БПЛА противника .
Выполняют практические
действия по управлению БПЛА
Практическое занятие (1 ч).
Средства радиосвязи
отделения (взвода)

Предназначение, общее
устройство и тактикотехнические характери- стики
переносных радиостанций .

Формируют представления о
видах, предназначении, тактикотехниче- ских характеристиках
средств связи .

Темы

Основное содержание

Основные виды деятельности

обучающихся
Подготовка радиостанции к
работе, настройка частот
(диапазонов)

Классифицируют средства связи
отделения .
Объясняют последовательность
действий при подготовке
радиостан- ций к работе .
Выполняют практические
действия по подготовке
радиостанции к при- менению

Комплексное практическое
занятие (1 ч).
Правила ведения
переговоров на средствах
связи

Порядок ведения радиообмена . Актуализируют информацию об
Особенности назначения
устройстве радиостанций и
позывных . Переход на запасные
подго- товке их к работе .
и резервные частоты . Меры по
Объясняют порядок перехода
обману противни- ка при
ведении радиопереговоров по на запасные и резервные частоты
открытым каналам связи
радиостанций .
Раскрывают основные требования
к ведению радиопереговоров .
Перечисляют способы обмана
противника при ведении
радиопере- говоров .
Выполняют практические
действия по подготовке
радиостанции к при- менению и
ведению радиоперего- воров

Модуль № 4 «Инженерная подготовка» (3 ч)
Практическое занятие (1 ч).
Шанцевый инструмент, его
Актуализируют информацию
Оборудование позиции
назначе- ние, применение и
о порядке и сроках инженерного
отделе- ния .
сбережение .
оборудования позиции отделения
Последовательность отрывки
Заточка и правка инструмента .
и окопа для стрелка .
окопа для стрелка
Порядок оборудования позиции
отделения . Назначение, размеры Рассказывают о назначении и порядке применения шанцевого
и последовательность отрывки
инструмента .
окопа для стрелка
Объясняют способы маскировки
окопа для стрельбы лёжа .
Выполняют практические
действия по оборудованию окопа
для стрель- бы лёжа

Практическое занятие (1 ч).
Минно-взрывные
Минно-взрывные
противотанковые,
инженерные заграждения
противопехотные и смешанные
инженерные заграждения .

Классифицируют типы мин .
Объясняют общее устройство

Основные виды противотанковых

и принцип действия
противотанко- вых и
противопехотных мин .

и противопехотных мин
отечествен- ного и зарубежного
производства

Рассказывают о порядке
установки мин .
Решают ситуационные задачи .
Выполняют практические
действия по подготовке и
установлению противотанковых и
противопехот- ных мин

Практическое занятие (1 ч).
Средства разведки и
Актуализируют информацию о
Инженерная разведка
разминирова- ния . Особенности
типах мин и порядке их устаместно- сти
разведка дорог, мостов, зданий .
новки .
Способы обнаруже-

Темы

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

ния и обезвреживания
взрывоопас- ных предметов

Характеризуют демаскирующие
признаки установки мин .
Объясняют порядок
обнаружения и обезвреживания
взрывоопасных предметов .
Выполняют практические
действия по обнаружению мин с
использова- нием миноискателя,
щупа, кошки

Модуль № 5 «Радиационная, химическая и биологическая защита» (3 ч)

Классное занятие (1 ч).
Оружие массового
поражения . Ядерное,
химическое и биологическое оружие .
Зажигатель- ные смеси

Понятие оружия массового
Актуализируют информацию об
пораже- ния . История его
ору- жии массового поражения .
развития, приме- ры применения .
Его роль в совре- менном бою . Классифицируют виды ядерных
взрывов .
Поражающие факторы ядерных
Рассказывают о поражающих
взрывов, средства и способы
свойствах ядерного взрыва,
защиты от них .
зажига- тельного оружия,
Отравляющие вещества, их
признаках приме- нения
назначе- ние и классификация .
отравляющих веществ
Внешние признаки применения
бактериологического
(биологическо- го) оружия .
Поражающие свойства
зажигатель- ного оружия и
средства его приме- нения

и биологического оружия .
Вырабатывают алгоритм
действий при применении
противником оружия массового
поражения

Практическое занятие (1 ч). Назначение, устройство и подбор Объясняют назначение и общее
устройство средств
Средства индивидуальной и
по размеру средств
индивидуальной защиты .
коллективной защиты от
индивидуальной защиты .
Использование их в поло- жениях Формируют навык использования
оружия массового поражения
«походное», «наготове»
средств индивидуальной и
. Оказание первой помощи
коллек- тивной защиты от оружия
при поражении ядерным, и «боевое», подаваемые при этом
массового поражения .
химиче- ским и
команды .
бактериологическим
Описывают порядок оказания
Сигналы
оповещения
о
(биологическим) оружием
первой помощи при поражении
применении противником оружия
ядерным, химическим и
массового поражения и порядок
бактериоло- гическим
действий
(биологическим) оружием .
по ним .
Назначение и устройство
индивиду- ального
противохимического пакета и
правила пользования им .

Объясняют правила поведения на
заражённой местности .
Выполняют нормативы

Правила поведения на
заражённой местности

Практическое занятие (1 ч).
Назначение, устройство и
Формируют навык использования
Основы ведения
порядок работы с войсковым
войсковых средств
радиационно- го и
измерителем дозы ИД-1 и
радиационного и химического
химического наблюдения, войсковым прибором химической
контроля .
разведки и дозиметрического
разведки (ВПХР)
Объясняют порядок подготовки
контроля в подразделении
к работе измерителей доз и
войско- вого прибора химической
разведки . Выполняют
практические действия по
измерению уровня радиационно-

го фона

Модуль № 6 «Первая помощь (Тактическая медицина)» (3 ч)
Практическое занятие (1 ч). Состав и назначение штатных и
Оснащение для оказания
под- ручных средств первой
первой помощи раненым
помощи .

Актуализируют информацию
о порядке оказания первой
помощи . Объясняют состав и
назначение средств оказания
первой помощи .
Решают ситуационные задачи .

Темы

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся
Выполняют практические
действия по оказанию первой
помощи

Практическое занятие (1 ч). Основные типы ранений на поле Классифицируют типы ранений .
Типы ранений и способы
боя . Приёмы первой помощи .
Объясняют порядок и условия
оказания первой само- и
Остановка кровотечения .
различных видов кровотечений,
взаи- мопомощи при них
Наложение повязок .
иммобилизации конечностей .
Иммобилизация конечностей
Выполняют практические
действия по оказанию первой
помощи
Комплексное практическое Способы поиска, сближения и
занятие (1 ч).
эва- куации раненых с поля боя .
Штат- ные и подручные средства
Эвакуация раненых с поля эвакуа- ции раненых . Сердечнобоя
лёгочная реанимация

Формулируют задачи зон
эвакуации (красная, жёлтая,
зелёная) .
Рассказывают об объёмах
оказания первой помощи в зонах
эвакуации . Объясняют порядок
использования штатных и
подручных средств эвакуации .

Выполняют практические
действия по эвакуации раненых с
поля боя

и проведению сердечно-лёгочной
реанимации
Модуль № 7 «Общевоинские уставы» (3 ч)
Классное занятие (1 ч).
Военнослужащие и взаимоотношения между ними .

Общие обязанности, права и
ответ- ственность
военнослужащих .
Содержание воинской
дисциплины .

1385

Объясняют права и обязанности
военнослужащих .
Рассказывают о принципах
едино- началия .

Общие обязанности и
юридиче- ская
ответственность военнослужащих

Правила взаимоотношений между
военнослужащими и ответственность за их нарушение .

Определяют знаки различия и
воин- ские звания
военнослужащих .

Сущность единоначалия и
приказа командира (начальника) .

Оценивают риски нарушения
воинской дисциплины,
вырабатыва- ют модель
Воинские звания . Обязанности поведения в воинском коллективе
солдата (матроса)

Практическое занятие (1 ч).
Внутренний порядок в
подраз- делении .
Обязанности долж- ностных
лиц суточного наряда по
роте

Организация размещения и быта Объясняют смысл понятия «внувоеннослужащих . Распределение
тренний порядок», роль лиц
времени и внутренний порядок .
суточ- ного наряда в его
Состав и назначение суточного
поддержании .
наряда .
Раскрывают обязанности лиц
Обязанности дежурного и
суточного наряда по роте .
дневаль- ного по роте .
Решают ситуационные задачи .
Ответственность за нарушение
Формируют навыки,
порядка несения внутренней
необходимые для освоения
службы
обязанностей дневаль- ного по
роте

Классное занятие (1 ч).
Виды караулов . Назначение и Классифицируют виды караулов
Организация и несение карасостав караула . Подготовка
и их предназначение .
ульной службы .
караула .
Объясняют смысл понятия
Обязанности должностных
Неприкосновенность часового . «непри- косновенность часового»
лиц караула
Обязанности часового, порядок
.
применения оружия
Характеризуют обязанности
часово- го, раскрывают
особенности приме- нения
оружия .

Оценивают риски нарушения
порядка несения караульной
службы, формируют готовность к
несению караульной службы .
Решают ситуационные задачи

Темы

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Модуль № 8 «Строевая подготовка» (4 ч)

1386

Практическое занятие (1 ч).
Строи и управление ими .
Объясняют основные положения
Общие положения строевого Обязанно- сти военнослужащих
Строевого устава .
устава . Строи отделения . перед построе- нием и в строю .
Перечисляют строевые приёмы на
Развёрнутый
Строевая стойка и повороты
месте .
на месте . Выполнение
и походный строи отделения
Выполняют строевые приёмы
воинского приветствия на
(взвода) .
месте
Строевые приёмы на месте

Практическое занятие (1 ч). Строевые приёмы в движении без
Вырабатывают алгоритм
Строевые приёмы в
оружия .
выполне- ния строевых приёмов в
движении . Выход из строя и
движении .
Выход
из
строя,
подход
к
возвращение в строй .
начальни- ку и возвращение в Перечисляют строевые приёмы в
Подход к начальнику и
строй
движении без оружия .
отход от него
Выполняют строевые приёмы
Практическое занятие (1 ч).
Строевые приёмы с оружием

Строевая стойка с оружием .
Выпол- нение воинского
приветствия

Вырабатывают алгоритм
выполне- ния строевых приёмов с
оружием .

с оружием . Строевые приёмы

Перечисляют строевые приёмы с
оружием на месте .

с оружием на месте (автоматом)

Выполняют строевые приёмы
Практическое занятие (1 ч). Движение в походном строю .
Строевые приёмы без
Перестроение взвода . Перемена
оружия на месте и в
направления движения .
движении в соста- ве взвода
Выполнение воинского
приветствия в движении .
Ответ на приветствие в составе
подразделения

Характеризуют основные
строевые приёмы в составе
подразделения
в движении .
Вырабатывают алгоритм
действий при перестроениях
взвода .
Выполняют строевые приёмы в
составе подразделения

Модуль № 9 «Основы безопасности военной службы» (1 ч)

1387

Классное занятие (1 ч).
Опасные факторы военной
Классифицируют опасные
Основные мероприятия по службы в процессе повседневной факторы военной службы, виды
обеспечению безопасности
деятельно- сти и боевой
нарушений правил и мер
военной службы
подготовки .
безопасности .
Мероприятия по обеспечению
безопасности военной службы

Перечисляют меры безопасности
при проведении занятий по
боевой подготовке и обращении с
ору- жием .

Оценивают риски нарушения
правил и мер безопасности .
Формируют навыки минимизации
рисков
ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК
(вариативный компонент «Патриотическое воспитание и профессиональная ориентация» (8
ч)
Беседа (1 ч).

Права, свободы и обязанности
граждан в соответствии с
Конститу- цией Российской
Федерации .

Классифицируют структуру
органов государственной власти
Российский Федерации .

Патриотизм и псевдопатриотизм,
взаимосвязь патриотизма и гражданственности .

Объясняют правообразующие
принципы равенства, свободы,

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Структура органов государственной власти Российской
Федерации . Права и
Формируют представление о
обязанно- сти гражданина, Система органов государственной консти- туционных гарантиях
воинская обязанность .
власти федерального и
прав и свобод граждан, об
Взаимодействие гражданина
регионально- го уровней .
обязанностях граждан перед
с государством
государством и обществом,
Правовая сфера жизни общества .
и обществом, гражданские Правообразующие принципы .
о воинской обязанности .
инициативы и волонтёрство
Аргументированно объясняют
Воинская обязанность .
понятия гражданственности и паПроявления гражданственности в
триотизма и оценивают их
повседневной жизни .
взаимо- связи .

Темы

1388

Гражданское общество и его
справедливости . Формируют
инсти- туты, система
представление о сфере правовых
политических и обще- ственных
отношений между людьми, а
объединений
также между личностью и
государством, регулируемых
действующим пра- вом .
Классифицируют институты
граж- данского общества,
политические партии и
общественные объедине- ния .

Объясняют роль и значение
волон- тёрской деятельности в
развитии общества и государства
Презентация (1 ч).
Профессии будущего —
совре- менная наука и
высокие технологии в
военной сфере,
перспективные военные
специальности

Специфика рынка труда . Военноучётные специальности .

Формируют представление о
тенден- циях развития и
изменениях на рынке труда .

Высшие учебные заведения
Минобо- роны России и других Классифицируют военно-учётные
федеральных органов
специальности .
государственной власти, где
предусмотрена военная служба . Формируют представление об
организации подготовки офицерВысокие технологии, их
ских кадров для Вооружённых
использова- ние в военной и Сил Российской Федерации, МВД
гражданской сферах
России, ФСБ, России, МЧС
России, Росгвардии и др .
Перечисляют новые и
перспектив- ные военные
профессии

1389

Беседа (1 ч).
Гибридные войны и
невоенные конфликты в
современном мире,
противодействие негативным тенденциям в международных отношениях

Конструктивные и деструктивные Перечисляют конструктивные и
ценности .
деструктивные ценности .
Система общественных и
личност- ных ценностей,
расстановка приори- тетов .

Анализируют порядок
формирова- ния личностной
системы ценно- стей .

Влияние средств массовой
информа- ции на общество .

Классифицируют различные виды
воздействий на общественное
сознание .

Способы и инструменты
формирова- ния общественного Формируют представление о роли
мнения .
средств массовой информации

Информационно-психологическая в современном мире и об их
война . Ложная и недостоверная
влиянии на общество .
информация: основные признаки
. От холодной войны к гибридной Объясняют роль пропаганды в
ин- формационновой- не . Стратегия гибридных
психологическом противостоянии
войн .
на международной арене .
Концепция «мягкой силы» .
Невоен- ные «факторы силы» в Рассказывают о невоенных мерах
воздействия в системе
международ- ных конфликтах
международ- ных отношений, о
технологиях ведения гибридных
войн .
Классифицируют признаки
искаже- ния информации в целях
негативно- го воздействия на
общество .
Формируют представление о
мето- дах и средствах
воздействия на общество в целях
дестабилизации . Вырабатывают
алгоритм противо- действия
негативному информа- ционнопсихологическому влия- нию

Темы

Основное содержание

1390

Основные виды
деятельности
обучающихся

Викторина (интеллектуальСобытия, ставшие основой
Рассказывают о событиях,
ная игра) (1 ч).
государ- ственных праздников и
ставших основой
памятных дат России .
государственных праздниРатные страницы истории
ков и памятных дат
Отечества . Подвиг народа в Причины начала Великой ОтечеРоссии .
Великой Отечественной ственной войны и усилия СССР
войне 1941—1945 годов
по её предотвращению .
Анализируют причины
начала Великой
Основные битвы и операции
Отечественной войны
Вели- кой Отечественной войны
(Битва за Москву,
и усилия СССР по её
Сталинградская битва, Курская
предотвраще- нию .
дуга, битва за Кавказ,
освобождение Украины, операция Перечисляют основные
битвы
«Багратион», освобождение
и операции Великой
Европы, Берлинская операция) .
Отечественной войны .
Вклад народа в победу на
Оценивают вклад народа в
трудовом фронте .
победу на трудовом
Герои Великой Отечественной
фронте .
войны .
Рассказывают о героях
Значение Великой Отечественной Великой Отечественной
войны в жизни каждой семьи
войны .
участников сборов
Рассказывают о значении
Великой Отечественной
войны в жизни каждой
семьи участников сборов

2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
Пояснительная записка
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) обучающихся на уровне
СОО в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» составлена в соответствии с нормативными
документами:


Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;



приказом Минпросвещения России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования»;
1391



приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»;



положением об организации исследовательской и проектной деятельности в ЧОУ
«СОШ «Рекорд» г. Орска».
Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС СОО как обобщенные
учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися
основной образовательной программы среднего общего образования.

В соответствии с ФГОС СОО программа формирования УУД содержит:


цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
Стандарта;



описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности;



типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;



описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;



описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;



планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;



описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;



методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.

Программа развития УУД на уровне СОО составлена в соответствии с Федеральной
образовательной программой среднего общего образования и включает три раздела:


целевой;
1392



содержательный;



организационный.
2.2.1 Целевой раздел

На уровне среднего общего образования в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» продолжается
формирование универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный
комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня
развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Помимо возрастания сложности выполняемых действий, повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач
постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также
способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные
ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
начинают использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных
действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся
осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена:
1393



на реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы;



повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоения знаний и учебных действий;



формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;



формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы;



обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также на реализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС СОО, и развивающего
потенциала общего образования.

Программа развития УУД обеспечивает:


развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;



формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;



повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;



создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;



формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и др.), возможность
получения практико-ориентированного результата;

1394



формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования ИКТ;



формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;



возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;



подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.2.2 Содержательный раздел

Программа развития УУД у обучающихся ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» содержит:
1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
2. Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности.
3. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
4. Типовые задачи по формированию УУД.
5. Методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД.
1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Педагоги ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» используют федеральные рабочие программы,
в которых определенные во ФГОС СОО УУД отражаются в трех компонентах:


как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего
образования»;

1395



в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;



в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.

Содержание и планируемые результаты федеральных рабочих программ представлены в
содержательном разделе ООП СОО ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» МБОУ.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
1. Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
•

устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;

•

выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных
в наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии
и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;

•

выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;

•

разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;

1396

•

оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать
текст;

•

развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.

•

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную
в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;

•

устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской
и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;

•

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
•

формулировать вопросы исследовательского характера (например,

о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
•

выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-

выразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать
суждения;
•

анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,

критически оценивать их достоверность;
•

уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например,

при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
•

уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства

и способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о
нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения

1397

и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
•

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности

на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и других культур;
•

владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми

понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
•

самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие правовым
и морально-этическим нормам;

•

создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления
и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);

•

владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
•

владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения
по поставленной проблеме;

•

пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;

•

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
1398

•

логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;

•

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;

•

принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;

•

оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат;

•

уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение
в устной и письменной форме;

•

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности
и воображение, быть инициативным;

•

участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
•

самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;

•

оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать
и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;

•

осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому
опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;

•

давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым
в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;

•

осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;

1399

•

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.

2. Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
•

анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;

•

распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;

•

выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);

•

сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний
на иностранном языке;

•

различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;

•

анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных
и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;

•

проводить по предложенному плану небольшое исследование
по установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;

•

формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;

•

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;

•

представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке
или во внеурочной деятельности;

•

проводить небольшое исследование межкультурного характера
по установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
1400

•

использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);

•

полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);

•

фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);

•

оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;

•

соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
•

воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях
в соответствии с условиями и целями общения;

•

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;

•

выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;

•

осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);

•

выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений);

•

публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории;

•

осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

1401

•

планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;

•

выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;

•

оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);

•

корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;

•

осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.

3. Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
•

выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;

•

устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

•

выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

•

воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;

•

делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;

•

проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры
и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;

•

выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).

Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
•

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

1402

•

формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;

•

проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры,
по выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами,
использовать различные методы;

•

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.

Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
•

выбирать информацию из источников различных типов, анализировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;

•

оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;

•

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;

•

анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи
по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;

•

формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;

•

проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;

•

создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;

•

использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов
и процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту
или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.

1403

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
•

воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;

•

в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога;
в корректной форме формулировать разногласия и возражения;

•

представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории;

•

участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной
и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс
и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;

•

выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
•

составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать
с учетом новой информации;

•

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;

•

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок;

•

оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
1404

4. Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
•

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся
к одному классу химических соединений;

•

определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей
газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;

•

выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;

•

применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных
и практических задач, применять модельные представления для выявления
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;

•

выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;

•

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать
и оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);

•

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий,
таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения
в практической жизни.
1405

Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
•

проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода
малых колебаний математического маятника от параметров колебательной
системы;

•

проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника
от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины
и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование
зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;

•

проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы
о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной
плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для
изопроцессов в газе
(на углубленном уровне);

•

формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и
процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;

•

уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни,
например: отражение, преломление, интерференция, дифракция
и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);

•

уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера;решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики,
а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;

•

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);

1406

•

проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.

Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
•

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;

•

использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач,
использовать информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации
и представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;

•

использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
•

аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;

•

при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине
мира;

•

работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

1407

•

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;

•

самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач
по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;

•

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы
в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;

•

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;

•

принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.

5. Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
•

характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;

•

самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать
их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;

•

устанавливать существенные признак или основания для классификации
и типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;

•

выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической деятельности и проблем устойчивого развития,

1408

макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
•

оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;

•

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные
с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.

Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
•

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки)
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;

•

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;

•

формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России
и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию;

•

актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения
географических задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений при выполнении практических работ;

•

проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных
явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки,

1409

а также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод
моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной
методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
•

владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания
и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;

•

извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты
в информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;

•

использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;

•

оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
•

владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России;

1410

•

выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по
вопросам развития общества в прошлом и сегодня;

•

ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
•

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических
примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;

•

принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции.

2. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Учебный курс «Индивидуальный проект» включен в учебный план СОО. Реализация
курса в объеме 34 учебных часов предусмотрена в 10 классе.
Результаты выполнения индивидуального проекта в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска»
отражают:


сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;

1411



способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;



сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении
различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов
или предметных областей;



способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен
в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обеспечивает формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми и на уровне среднего общего
образования имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в функции
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих
обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и др. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» обучающиеся
определяют параметры и критерии успешности реализации проекта.

1412

Презентация результатов проектной работы в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска»
проводится в школе. Если это социальный проект, то его результаты
представляются местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» являются:


социальное;



бизнес-проектирование;



исследовательское;



инженерное;



информационное.

Результатами учебного исследованиями являются научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования
главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности,
обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере
практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта осуществляется с
учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов обучающихся.
Алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта:


вычленение проблемы;



формулирование темы проекта;



постановка целей и задач;



сбор информации/исследование/разработка образца;



подготовка и защита проекта;



анализ результатов выполнения проекта;



оценка качества выполнения.

1413

Процедура публичной защиты индивидуального проекта в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г.
Орска» проводится на ученической научной конференции «Шаг в науку».
На ученической научной конференции «Шаг в науку» обучающиеся:


представляют результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации;



участвуют в публичном обсуждении результатов деятельности со школьниками,
педагогами, родителями, специалистами-экспертами, организациямипартнерами;



получают квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и др.).

Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги
и представители администрации ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска», представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности изложены в локальном нормативном акте – положении об организации
исследовательской и проектной деятельности в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска».
3. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся ЧОУ
«СОШ «Рекорд» г. Орска» получат представление:


о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;



о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;



о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;



об истории науки;



о новейших разработках в области науки и технологий;

1414



о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского
права и др.);



о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.).

Обучающиеся научатся:


решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;



использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;



использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;



использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;



использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.

С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:


формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями
об общем благе;



восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;



отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;



оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;

1415



находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов
в различных областях деятельности человека;



вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с
целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;



самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;



адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;



адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);



адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.

4. Типовые задачи по формированию УУД
1. Формирование познавательных универсальных учебных действий
Для формирования познавательных учебных действий педагоги ЧОУ «СОШ «Рекорд» г.
Орска» применяют задачи, в ходе которых у обучающихся формируются умения:


объяснять явления с научной точки зрения;



разрабатывать дизайн научного исследования;



интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.

На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для формирования познавательных учебных действий на уроках педагоги ЧОУ «СОШ
«Рекорд» г. Орска» используют задания:


на объяснение явлений с научной точки зрения;

1416



разработку дизайна научного исследования;



интерпретацию полученных данных и доказательство с разных позиций;



сравнение, оценивание;



смысловое чтение;



формулирование выводов;



проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач, проведение
эмпирического исследования, проведение теоретического исследования.

Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» проводятся образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины
мира:


полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;



методологические и философские семинары;



образовательные экспедиции и экскурсии;



учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает: выбор
тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки
и технологий; выбор тематики исследований, связанных с учебными
предметами, не изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.

2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» на
уровне среднего общего образования — открытость. Это предоставляет дополнительные
возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет
самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми,
сообществами и организациями и достигать ее. Открытость образовательной среды
позволяет обеспечивать возможность коммуникации:


с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;



представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов;
1417



представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.

Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся ЧОУ «СОШ «Рекорд»
г. Орска» самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, способствует освоению культурных и социальных
норм общения с представителями различных сообществ.
Для формирования коммуникативных учебных действий на уроках педагоги ЧОУ «СОШ
«Рекорд» г. Орска» используют задания:


на учет позиции партнера;



организацию и осуществление сотрудничества;



передачу информации и отображение предметного содержания.

В ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» проводятся образовательные события,
позволяющие использовать различные формы коммуникации:


межклассные ассамблеи обучающихся – материал, используемый для
постановки задачи на ассамблеях, носит полидисциплинарный характер и
касается ближайшего будущего;



комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или
рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т. п.;



комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;



комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;



социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.

В ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» реализуются следующие социальные проекты,
направленные на улучшение жизни местного сообщества:


волонтерские акции и движения;



благотворительные акции и движения;



социальные проекты, выходящие за рамки образовательной организации.

Также развитию коммуникативных УУД способствует получение предметных знаний в
структурах, альтернативных образовательной организации:

1418



обучение в заочных и дистанционных школах и университетах,



участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;



самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;



самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.

3. Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования коммуникативных учебных действий на уроках педагоги ЧОУ «СОШ
«Рекорд» г. Орска» используют задания:


на планирование;



ориентировку в ситуации;



прогнозирование;



целеполагание;



принятие решения;



самоконтроль.

Для формирования регулятивных учебных действий в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска»
используются возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной
образовательной траектории:


самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;



самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;



самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;



самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;



самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;



самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;



презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.

1419

5. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Диагностический инструментарий для определения сформированности УУД представлен
в таблице
УУД
Познавательные

Диагностический инструментарий
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Коммуникативные

•
•
•
•
•
•

Регулятивные

•
•
•
•
•
•
•

Стартовая диагностика
Входная диагностика
Внешние диагностические работы
Контрольные работы по предметам
Комплексные работы по оценке сформированности
познавательных УУД
Комплексные работы для оценки функциональной
грамотности
Индивидуальный проект
Контроль домашних заданий
Методика КОТ – краткий отборочный, ориентировочный тест
(В.Н. Бузин, Э.Ф. Вандерлик)
Индивидуальный проект
Тест коммуникативных умений Л. Михельсона
Методика «Уровень общительности» (В.Ф. Ряховский)
Педагогическое наблюдение
Методика диагностики самоконтроля в общении (М.
Снайдер)
Методика КОС - оценки коммуникативных и
организаторских склонностей (В.В. Синявский,
Б.А.Федоришин)

Тест-опросник «Определения уровня самооценки» (С.В.
Ковалев)
Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер)
Опросник «Профессиональные намерения»
Анкета «Саморегуляция» (Разработана на основе опросника
«Саморегуляция» А.К. Осницкого)
Методика «Уровень рефлексии» (Тест модифицирован на
основе методики Карпова А.В. «Диагностика рефлексии»)
«Мотивация успеха и боязнь неудачи». Опросник Реана А.А.
(МУН)

Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования УУД оцениваются в рамках

1420

специально организованных в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка:


образовательное событие;



защита реализованного проекта;



представление учебно-исследовательской работы;



профессиональная проба.

1. Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Материал образовательного события носит полидисциплинарный характер. В событии
принимают участие обучающиеся разных возрастов и разных типов образовательных
организаций и учреждений – колледжей и вузов г. Орска. Также в событии могут
принимать участие представители бизнеса, государственных структур, педагоги вузов,
педагоги ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска».
Во время проведения образовательного события используются различные форматы
работы участников:


индивидуальная и групповая работа;



презентации промежуточных и итоговых результатов работы;



стендовые доклады;



дебаты и т. п.

Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:


для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагоги разрабатывают самостоятельный
инструмент оценки;



в качестве инструментов оценки используются оценочные листы, экспертные
заключения;



правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события известны
участникам заранее, до начала события.

1421

Параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся разрабатываются и
обсуждаются с самими старшеклассниками. Каждому параметру оценки (оцениваемому
универсальному учебному действию), занесенному в оценочный лист или экспертное
заключение, соответствуют точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя
из каких принципов ставится то или иное количество баллов.
На каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников оценивают
не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, усредняются.
В рамках реализации оценочного образовательного события предусмотрена возможность
самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование итоговой
оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся используются те же
инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся
экспертами.
2. Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично представляются два элемента проектной работы:


защита темы проекта (проектной идеи);



защита реализованного проекта.

На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:


актуальность проекта;



положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора,
так и для других людей;



ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;



риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта.

В результате защиты темы проекта при необходимости производится корректировка,
чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное
проектное действие.

1422

На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
примерному плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа обеспечивается тьюторским кураторским сопровождением. В функцию
тьютора входит:


обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и
реализации;



посредничество между обучающимися и экспертной комиссией при
необходимости;



другая организационная помощь.

Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
По возможности параметры и критерии оценки проектной деятельности разрабатываются
и обсуждаются с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:


оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; учитываются целесообразность, уместность,
полнота внесенных изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта;



для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска»,

1423

представители местного сообщества и сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;


оценивание производится на основе критериальной модели;



результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся до сведения
обучающихся.

3. Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников носит выраженный научный
характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся привлекаются
специалисты и ученые из различных областей знаний.
Исследовательские проекты выполняются по следующим направлениям:


естественно-научные исследования;



исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);



экономические исследования;



социальные исследования;



научно-технические исследования.

Требования к исследовательским проектам:


постановка задачи;



формулировка гипотезы;



описание инструментария и регламентов исследования;



проведение исследования и интерпретация полученных результатов.

Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).
4. Профессиональная проба
Проведение профессиональных проб обучающихся является одним из оптимальных
способов организации профессионального самоопределения, в результате которого

1424

обучающиеся получают сведения об элементах деятельности различных специалистов,
что позволяет узнать профессию изнутри, погрузиться в нее.
Профессиональная проба – это профиспытание, где учащийся получает опыт той работы,
которую он выбрал, и пытается определить, соответствует ли характер данной работы его
способностям и умениям. В ходе профессиональных проб учащимся сообщают базовые
сведения о конкретных видах профессиональной деятельности, моделируются различные
элементы профессиональной деятельности, определяется уровень готовности учащихся к
выполнению проб, обеспечиваются условия для качественного выполнения
профессиональных проб.
Профессиональная проба включает несколько этапов: вводно-ознакомительный,
подготовительный и исполнительский. На каждом этапе решаются определенные задачи.
На первом – вводно-ознакомительном этапе решаются задачи по определению интересов,
увлечений учащихся, их отношение к различным сферам профессиональной деятельности.
Средством получения необходимой информации об учащихся являются анкеты и
ознакомительная беседа. Полученная информация дает возможность определить
состояние общей готовности учащегося к выполнению профессиональной пробы.
На втором этапе – подготовительном накапливается информация об учащихся,
направленная на выявление их знаний и умений в области той профессиональной
деятельности, в которой предполагается проба. Учащиеся знакомятся с реальной
деятельностью специалистов в ходе просмотра видеофильмов, бесед со специалистами,
посещения предприятий, учреждений определенной трудовой деятельности по
предполагаемой пробе. Кроме диагностической задачи, на данном этапе решаются
дидактические задачи по приобретению теоретических знаний. Этот этап
предусматривает формирование у школьников представлений о данном виде
деятельности, которую им предстоит выполнять в ходе профессиональной пробы.
Полученные данные используются для определения уровня подготовленности
школьников для выполнения пробы и при анализе результатов ее выполнения в целом.
Третий – исполнительский этап включает комплекс теоретических и практических
заданий, моделирующих основные характеристики предмета, целей, условий и орудий
труда, а также ситуации проявления профессионально важных качеств специалиста.

1425

Выполнение практических заданий в ходе пробы осуществляется поэтапно. Каждый этап
предполагает получение законченного продукта и профессиографическую часть –
составление формулы данного элемента профессиональной деятельности, работу с
профессиограммой и оценку за выполнение практических заданий данного этапа. На
каждом практическом этапе учащиеся выполняют задания, требующие от них владения
начальными профессиональными умениями, достаточными для их реализации в качестве
исполнителя. Задания выполняются на трех уровнях сложности. Первый уровень
сложности самый простой, исполнительский. Задания второго уровня сложности содержат
элементы творческого характера, предусматривают внесение в изготавливаемый продукт
новизны и оригинальности. Задания третьего уровня сложности предполагают
самостоятельную деятельность школьников – планирование, постановку промежуточных
и конечных целей, принятие решения, анализ и самооценку результатов деятельности.
Таким образом, третий уровень сложности предполагает самостоятельный поиск выхода
из проблемной ситуации.
Профессиональные пробы завершаются подведением итогов и рефлексией. Организуется
беседа, в ходе которой выясняется, изменились ли профессиональные намерения
учащихся, какие трудности и сомнения они испытывали при выполнении пробы. При
подведении итогов выполнения этапов или всей пробы в целом учитель подчеркивает,
какие индивидуальные черты ученика, навыки и умения не позволили ему выполнить
задание на требуемом уровне, и дает необходимые рекомендации.
2.2.3 Организационный раздел
Условия реализации программы формирования УУД ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска»
обеспечивают совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
Образовательное пространство ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» обеспечивает
формирование УУД. Для этого в школе созданы следующие условия:


реализуется сетевое взаимодействие с организациями общего и дополнительного
образования, с учреждениями культуры;



обеспечена возможность формирования индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся

1426

формы получения образования, уровня освоения предметного материала,
учителя, учебной группы);


используются дистанционные формы получения образования как элемент
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;



обеспечена возможность вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;



обеспечена возможность вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;



обеспечена возможность широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную разнообразную
социальную практику: работу в волонтерских организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.

Условия реализации программы формирования УУД включают:


укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;



уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;



непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.

Педагогические работники ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» имеют необходимый уровень
подготовки для реализации программы формирования УУД:


педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся старшей школы;



педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;



педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД и во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения программы
развития УУД;



педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

1427



педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;



педагоги владеют методиками формирующего оценивания;



педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.

Педагогические работники ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» имеют необходимый уровень
квалификации для реализации программы развития УУД у обучающихся и решения задач,
определенных данной программой. Уровень квалификации работников соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Категорийность составляет 92 процента, из них 40 процентам установлена высшая
квалификационная категория, 50 процентам установлена первая квалификационная
категория. Остальные педагогические работники прошли аттестацию на соответствие
занимаемой должности.
В ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» осуществляется непрерывное профессиональное
развитие педагогических работников через курсовую подготовку в соответствии с планомграфиком. В течение последних трех лет всеми педагогическими работниками пройдена
курсовая подготовка, в том числе по вопросам формирования и развития УУД
обучающихся.
Формами повышения квалификации являются: послевузовское обучение на курсах
повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах по отдельным направлениям реализации программы развития УУД;
участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических
материалов и др.
Обязательным условием успешного формирования УУД является создание в ЧОУ «СОШ
«Рекорд» г. Орска» методически единого пространства как во время уроков, так и вне их.

1428

2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ООП СОО
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее- Программа) является обязательной частью
основных

образовательных

программ

Частное

общеобразовательное

учреждение

«Средняя общеобразовательная школа «Рекорд» г. Орска Оренбургской области» (далееЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска»).
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России
от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования.
Рабочая программа воспитания ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» предназначена для
планирования и организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается с участием коллегиальных органов управления общеобразовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);

реализуется

в

единстве

урочной

и

внеурочной

деятельности,

осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.

1429

2.2.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Участниками ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители),

представители

иных

организаций,

участвующие

в

реализации

образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными

актами

общеобразовательной

организации.

Родители

(законные

представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации

определяется

содержанием

российских

базовых

(гражданских,

национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в ЧОУ «СОШ «Рекорд»
г. Орска» : развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
1430

культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска»:


усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);



формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);



приобретение

соответствующего

социокультурного

опыта

этим

поведения,

нормам,

общения,

ценностям,

межличностных

и

традициям
социальных

отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают

осознание

российской

гражданской

идентичности,

сформированность

ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности

и

личностному

самоопределению,

наличие

мотивации

к

целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» планируется и
осуществляется

на

основе

аксиологического,

антропологического,

культурно-

исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

общеобразовательной

организации

по

основным

направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:


гражданское

воспитание

—

формирование

российской

гражданской

идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры;


патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,

своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
1431

формирование

российского

национального

исторического

сознания,

российской

культурной идентичности;


духовно-нравственное

воспитание

—

воспитание

на

основе

духовно-

нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;


эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе

российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;


физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и

эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;


трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам

труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;


экологическое

воспитание

—

формирование

экологической

культуры,

ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских

традиционных

духовных

ценностей,

навыков

охраны,

защиты,

восстановления природы, окружающей среды;


ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других

людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,

1432

проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила

1433

здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность

и

самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые

ориентиры результатов

воспитания

на

уровне

российскую

гражданскую

основного

общего

образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий

и

принимающий

свою

принадлежность

(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном

1434

российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий

и

уважающий

духовно-нравственную

культуру

своего

народа,

ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий

неприятие

антигуманных

и

асоциальных

поступков, поведения,

противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий

соотношение

свободы

и

ответственности

1435

личности

в

условиях

индивидуального

и

общественного

пространства,

значение

и

ценность

межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей.
Сознающий

роль

художественной

культуры

как

средства

коммуникации

и

самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный

адаптироваться

к

меняющимся

природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание

1436

социальным,

информационным

и

Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий

в

решении

практических

трудовых

дел,

задач

(в

семье,

общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий

в

практической

деятельности

экологической,

природоохранной

направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной

и

гуманитарной

областях

деятельности.

1437

познания,

исследовательской

Целевые

ориентиры

результатов

воспитания

на

уровне

среднего

общего

образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно

выражающий

свою

российскую

гражданскую

принадлежность

(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней

российской

государственности,

с

Российским

государством,

ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным,

расовым,

религиозным

признакам,

проявлений

экстремизма,

терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий

уважение

к

соотечественникам,

проживающим

за

рубежом,

поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,

1438

культуре

народов

России

с

учётом

мировоззренческого,

национального,

конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого

выбора

и

самоопределения,

к

представителям

различных

этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий
отечественной

сформированными
и

мировой

представлениями

культуре

языков

и

о

ценности

литературы

и

значении

народов

в

России,

демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского
и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически
оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.

1439

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического),
сознательного

состояния

управления

других

своим

людей

с

эмоциональным

точки

зрения

безопасности,

состоянием,

развивающий

способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах,
к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду
в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной
и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования

и

профессиональной

самоподготовки

1440

в

информационном

высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный

на

осознанный

выбор

сферы

трудовой,

профессиональной

деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки
и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
2.3.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад общеобразовательной организации
ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» расположена в городе Орске Оренбургской области по
адресу: проспект Ленина 87б. Особенностью учебно-воспитательного процесса в школе
является то, что учащиеся школы находятся в учреждении полный рабочий день. Эта
особенность

играет

важную

роль

в

воспитательном

процессе,

способствует

формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению
традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учащихся и учителей в школе. В
зависимости от данных факторов построен учебный и воспитательный процесс,
1441

осуществляется внеурочная деятельность, работают кружки и секции дополнительного
образования.
Наша школа - это открытая социально-педагогическая система, которая
успешно действует при взаимодействии всех участников образовательного процесса как
равноправных партнеров, которые стремятся к межличностному общению, широкому
социальному

сотрудничеству,

создавая

определенный

уклад

школьной

жизни,

способствующий формированию личности школьника – с набором компетентностей,
определенных новыми образовательными стандартами.
Основными традициями ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» являются мероприятия,
направленные на развитие гражданской и патриотической позиции обучающихся,
духовно-нравственного развития и научного познания.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие
основу воспитательной системы ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» :
•

общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,

музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы: День Учителя
(поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися); День
матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Первый
звонок», «Последний звонок»

и др.; предметные недели начальных классов,

гуманитарного цикла, естественно -

математического цикла, спортивного цикла;

школьная НПК (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита);
•

торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на

следующую

ступень

образования,

символизирующие

приобретение

ими

новых

социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение в первоклассники»; «Посвящение в пятиклассники»; «Первый звонок»;
«Последний звонок»;
•

церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное

участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы: награждение на торжественной линейке
«Последний звонок» по итогам учебного года Похвальными листами и грамотами
обучающихся;
•

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые

школьниками

и

патриотической,

педагогами
трудовой

комплексы

дел

направленности),

(благотворительной,

ориентированные

на

экологической,
преобразование

окружающего школу социума: патриотическая акция «Бессмертный полк», акция «Письмо
солдату»;

общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
1442

регулярно, в рамках которых обсуждаются насущные проблемы; Единый День
профилактики

правонарушений

в

школе

(профилактические

мероприятия

с

обучающимися, встреча родителей и обучающихся с представителями КДН и ЗП, ПДН);
•

проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями учащихся

спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих: спортивно-оздоровительная деятельность: соревнования по волейболу;
спортивные состязания, «Веселые старты» и т.п. с участием в командах родителей;
досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко
Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек;
концерты школьников в День пожилого человека, День защиты ребенка, Масленицу, 8
Марта, 9 Мая и др.
Источниками, оказывающими положительное воспитательный процесс в школе,
являются педагоги:
− высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
− специалисты социально-психологической службы, обеспечивающие педагогическую
поддержку обучающихся;
− педагоги-организаторы, использующие в работе с учащимися современные формы и
виды деятельности, собственным примером демонстрирующие активную гражданскую
позицию.
Социальное окружение школы – это учреждения культуры, активного
отдыха и спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных
учреждений нацелена на формирование законопослушного, активного, здорового
гражданина страны. Географическая близость и созвучность целей
деятельности позволяет Школе выстраивать партнерские отношения с данными
учреждениями через организацию тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает
эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на
получение качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся
способствует развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к
организации и проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их
проведения. Показателем высокой социальной активности учащихся является
деятельность Школьного самоуправления.
Социальными партнерами ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» в решении задач
воспитания являются:
1443

Образовательные учреждения:
 Орский нефтяной техникум;
 Орский педагогический институт;
 Орский педагогический колледж.
Учреждения культуры и спорта и учреждения дополнительного образования:
 Дворец пионеров и школьников;
 ЦРТур и Э;
 Орский драматический театр;
 Орский краеведческий музей;
Общественные организации и органы местного самоуправления
 Администрация Октябрьского района;
 Комитет по делам молодежи;
 Совет ветеранов Октябрьского района;
Государственные и коммерческие структуры:
 КДН Октябрьского района г. Орска;
 ПДН Октябрьского района г. Орска;
 Отдел пропаганды безопасности дорожного движения ГИБДД «Орское»;
 Детская поликлиника № 5;
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
− несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в
режиме «скорой помощи», невозможность планирования качественной профилактической
и коррекционной работы;
− проблемы применения современных методик и технологий воспитания в деятельности
классных руководителей, преобладания мероприятийного, а
не деятельностного подхода.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках направлений
воспитательной работы школы, каждое из которых представлено в соответствующем
модуле.
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков может предусматривать:

1444



максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных

предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;


включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,

модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;


включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей

тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;


выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на

личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;


привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках

предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;


применение

интерактивных

форм

учебной

работы

—

интеллектуальных,

стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;


побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со

сверстниками

и

педагогами,

соответствующие

укладу

общеобразовательной

организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;


организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над

неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;


инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,

планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Внеурочная деятельность

1445

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
курсы
курсы,

НОО
занятия Разговоры

исторического

ООО

СОО

о Разговоры о важном

важном

«Умей

просвещения,

вести

Разговоры

о

за важном

собой»

«Умей вести за

патриотической,

собой»

гражданскопатриотической,
военнопатриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
курсы,

занятия

Музыкальный театр

духовно-нравственной
направленности

Музыкальный
театр

по

религиозным
культурам

народов

России,

основам

духовно-нравственной
культуры

народов

России,

духовно-

историческому
краеведению;
курсы,

занятия «Функциональная

познавательной,

грамотность»

«Функциональная

«Функциональная

грамотность»

грамотность»

научной,

Элективные

курсы Элективные

исследовательской,

по выбору

курсы по выбору

просветительской

«Профориентация»

Профориентация

направленности;
курсы,

занятия

«Экологический

экологической,

образ жизни»

природоохранной

1446

направленности;
курсы,

занятия

области

в Хоровое пение

Хоровое пение

искусств, Танец

Танец

Танец

художественного
творчества

разных

видов и жанров;
курсы,

занятия «Мое

туристско-

Проектно-

Оренбуржье»

исследовательская

краеведческой

деятельность

направленности;

«Краеведение»

курсы,

Спортивные игры

занятия ОФП

оздоровительной

Спортивные игры

и

спортивной
направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование

и

поддержку

классными

руководителями

участия

классов

в

общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел,

позволяющих

вовлекать

в

них

обучающихся

с

разными

потребностями,

способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в общеобразовательной организации;

1447

 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных

влияний

педагогов

на

обучающихся,

привлечение

учителей-

предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации

и

проведению

воспитательных

дел,

мероприятий

в

классе

и

общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;

1448

 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных
партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
и др. направленности;
 проводимые для жителей своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей города;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий

может

предусматривать:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые

педагогами

по

изучаемым

в

организации учебным предметам, курсам, модулям;

1449

общеобразовательной

 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями,
в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся

с

привлечением

их

к

планированию,

организации,

проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,

в

процессе

которых

складывается

детско-взрослая

общность,

характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных

отношений

по

её

созданию,

поддержанию,

использованию

в

воспитательном процессе:


оформление

внешнего

общеобразовательную

вида

организацию

здания,

фасада,

государственной

холла

при

символикой

входе

в

Российской

Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;


организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага

Российской Федерации;


размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и

исторических,

точных

культурологических,

и

стилизованных,

художественно

оформленных,

географических,
в

том

числе

природных,
материалами,

подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности,

региона,

России,

памятных

исторических,

гражданских,

народных,

религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,

1450

деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;


изготовление,

размещение,

обновление

художественных

изображений

(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;


организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового

пространства

позитивной

воспитательной

духовно-нравственной,

направленности

(звонки-мелодии,

гражданско-патриотической
музыка,

информационные

сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;


оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого

этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
содержания,

позитивного
фотоотчёты

об

гражданско-патриотического,
интересных

событиях,

духовно-нравственного

поздравления

педагогов

и

обучающихся и т. п.;


разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации

(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;


подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ

обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;


поддержание

эстетического

вида

и

благоустройство

всех

помещений

в

общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;


разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,

спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;


создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного

книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;


деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,

их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;


разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,

церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);

1451



разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),

акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная

среда

строится

как

максимально

доступная

для

обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных
органов

родительского

сообщества

(родительского

комитета

общеобразовательной

организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
общеобразовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам
и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей,

социальных

работников,

служителей

традиционных

российских

религий,

обмениваться опытом;
 родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными

документами

о

психолого-педагогическом

консилиуме

в

общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);

1452

 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация

воспитательного

потенциала

ученического

самоуправления

в

общеобразовательной организации может предусматривать:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной

работы,

в

анализе

воспитательной

деятельности

в

общеобразовательной организации.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на
время может трансформироваться в детско-взрослое самоуправление.
Структура ученического самоуправления:
Общее собрание обучающихся

БУС

Президент совета

1453

Министерств
о культуры и
спорта

Министерств
о науки и
образования

Министерство
здравохранени
я

Министерств
о

Министерств
о

печати и

труда и
соцразвития

информации
Президент класса

Совет класса

сектор
культуры и
спорта

сектор
науки и
образовани
я

сектор
здравохран
ения

сектор

сектор

печати и

труда и
соцразвити
я

информаци
и
Ученик

Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации может предусматривать:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения

безопасности,

выделение

и

психолого-педагогическое

сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних

1454

специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение

обучающихся

в

воспитательную

деятельность,

проекты,

программы профилактической направленности социальных и природных
рисков

в

общеобразовательной

окружении

с

педагогами,

организации

родителями,

и

в

социокультурном

социальными

партнёрами

(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;


профилактику
деятельности,

правонарушений,
альтернативной

девиаций

посредством

девиантному поведению

организации
—

познания

(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику
специальной

расширения

групп,

семей

психолого-педагогической

обучающихся,

поддержки

и

требующих

сопровождения

(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство

1455

Реализация

воспитательного

потенциала

социального

партнёрства

может

предусматривать:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
рамках

рабочей

воспитательной

программы
работы

воспитания

(дни

открытых

и

календарного

дверей,

плана

государственные,

региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных

проблем,

касающихся

жизни

общеобразовательной

организации, муниципального образования, региона, страны;
 реализация

социальных

обучающимися,

проектов,

педагогами

совместно
с

разрабатываемых

организациями-партнёрами

благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности,
преобразование

ориентированных
окружающего

на

социума,

воспитание
позитивное

обучающихся,
воздействие

на

социальное окружение.
Профориентация
Реализация

воспитательного

потенциала

профориентационной

работы

общеобразовательной организации может предусматривать:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие

знания

о

профессиях,

способах

выбора

профессий,

особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии

на

предприятия,

в

организации,

дающие

представления о существующих профессиях и условиях работы;

1456

начальные

 посещение

профориентационных

выставок,

ярмарок

профессий,

тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей
в организациях профессионального, высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных

смен

с

участием

экспертов

в

области

профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное
родителей

консультирование

(законных

психологом

представителей)

по

обучающихся

вопросам

и

их

склонностей,

способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента

участников

образовательных

отношений,

внеурочной

деятельности, дополнительного образования.
2.3.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания ЧОУ

«СОШ

«Рекорд» г. Орска»

обеспечивают следующие педагогические работники:
должность

функционал

директор

Осуществляет контроль развития системы
организации воспитания обучающихся.

заместитель

Осуществляет

контроль

реализации

воспитательного

директора по УВР

потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их
родителями
(законными

представителями),

1457

учителями-предметниками.

Организует методическое сопровождение и контроль учителейпредметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
заместитель

Организует

директора по ВР

организации: анализ, принятие управленческих результатам
анализа,

воспитательную

реализация

работу

плана,

в

контроль

Руководит

социально-психологической

куратором

Школьной

службой

образовательной

реализации
службой,

медиации.

плана.
является

Контролирует

организацию образовательной организации. Курирует
деятельность школьного самоуправления, волонтёрского отряда,
Родительского и Управляющего советов. Курирует деятельность
дополнительного образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность вожатых,
педагогов-психологов, социальных педагогов, дополнительного
образования. Обеспечивает работу
дополнительного

образования

школьных

программ

через

Навигатор.
педагог-психолог

Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: коррекционные занятия с
состоящими на различных видах учёта; консультации для
родителей (законных представителей) по корректировке детскородительских

отношений,

обучающихся

по

вопросам

личностного развития. Проводит занятия с обучающимися,
направленные

на

профилактику

конфликтов,

буллинга,

профориентацию и др.
классные

Организует

воспитательную

работу

с

руководители

родителями на уровне классного коллектива.

учителя-

Реализует воспитательный потенциал урока.

обучающимися

и

обучающимися

и

предметники
педагог

– Организует

воспитательную

работу

с

библиотекарь

родителями по плану ШИБЦ на учебный год.

педагоги

Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных

дополнительного

общеобразовательных общеразвивающих программ.

1458

образования
Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» регламентируется
следующими локальными актами:
– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
– Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
– Положение о Родительском совете.
– Положение о Школьном самоуправлении.
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
– Положение о поощрениях и взысканиях.
– Положение о комиссии по урегулированию споров.
– Положение о внешнем виде учащихся.
– Положение о Школьной службе медиации.
– Календарные планы воспитательной работы.
– Планы воспитательной работы классных руководителей.
– План работы социально-психологической службы.
– Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп
(например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.),
одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Категория

Условия

Обучающиеся с

Разработаны

инвалидностью,

программы для детей с ОВЗ.

ОВЗ

Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-

адаптированные

основные

общеобразовательные

дефектологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.

1459

Обучающиеся с

Социально-психологическое сопровождение.

отклоняющимся

Организация педагогической поддержки.

поведением

Консультации родителей (законных представителей) педагогапсихолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.

Одаренные дети

Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми

задачами

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными

потребностями являются:
 налаживание

эмоционально-положительного

взаимодействия

с

окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение

воспитательной

деятельности

с

учётом

индивидуальных

особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных

вспомогательных

средств

и

педагогических

приёмов,

организацией

совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
–

личностно-ориентированный

подход

в организации

обучающихся с особыми образовательными потребностями.

1460

всех

видов

деятельности

2.3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции
и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия

артефактов

общеобразовательной

и

процедур

организации,

качеству

награждения

укладу

воспитывающей

среды,

символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования

частоты

награждений

(недопущение

избыточности

в

поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении

классными

руководителями,

1461

поддержке

родителями

(законными

представителями)

по

собиранию

(накоплению)

артефактов,

фиксирующих

и

символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся,

классов

в

последовательности,

определяемой

их

успешностью,

достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» осуществляется в
соответствии

с

целевыми

ориентирами

результатов

воспитания,

личностными

результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска»
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение

уклада

общеобразовательной

организации,

качество

воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;

1462

 развивающий

характер

осуществляемого

анализа

ориентирует

на

использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие —
это результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная

организация

участвует

наряду

с

другими

социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
1463

Результаты

обсуждаются

на

заседании

методических

объединений

классных

руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 и т. д. по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной
организации.
Анализ воспитательной работы за 2023-2024 учебный год.
Цель анализа: определение качества воспитательной работы и степень
реализации плана воспитательной работы ЧОУСОШ «Рекорд» за 2023-2024 учебный
год.
Анализ воспитательной работы школы состоит из пяти частей:
1. Краткая характеристика воспитательной работы школы.
2. Кадровый состав воспитательной службы школы.
3. Степень реализации плана воспитательной работы.
4. Качество воспитательной работы (анализ результатов работы школы по
воспитанию, социализации и саморазвитию школьников; анализ состояния
совместной деятельности детей и взрослых в школе).
1. Краткая характеристика воспитательной работы школы:

1464

Главной целью воспитательной работы школы в 2023-2024 учебном году
являлось формирование и развитие у учащихся устойчивого нравственного
отношения к учебно-воспитательной деятельности, потребности в здоровом образе
жизни и в нравственном самосовершенствовании своей личности как члена нового
общества.
В 2023-2024 учебном году воспитательная работа в ЧОУСОШ «Рекорд»
строилась в соответствии с Программой воспитания, разработанной по обновленным
ФГОС 2021 года, представляющей собой открытый для всех субъектов
образовательной деятельности документ, дающий представление о направлениях и
содержании воспитательной работы ЧОУ СОШ «Рекорд».
В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития Оренбургской области, России и мира. Таким образом, одним из
результатов реализации программы является приобщение обучающихся к
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в обществе.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует
решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7) организовывать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовывать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей.
Вся воспитательная работа школы была направлена на решение поставленных
задач.
Для достижения цели педагогический процесс строился с учетом совместной
деятельности ребенка и педагога. Учебная и воспитательная деятельность была
основана на принципах сотрудничества и взаимопонимания.
Воспитательная работа в школе в 2023-2024 учебном году организовывалась в
соответствии со следующими нормативными документами:
1) Конвенция о правах ребенка;
1465

Конституция РФ;
Закон РФ от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании»;
Федеральное законодательство «Об охране здоровья школьников».
Федеральным законом № 304-ФЗ от 31 июля 2020 г. «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
6) Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от
04.08.2020 №ДГ-1249/06 «О внедрении примерной программы
воспитания»
7) Распоряжением Правительства Российской Федерации от 12.11.2020
№2945-Р «Об утверждении плана мероприятий по реализации в 20212025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»
8) Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
11.12.2020 №712 «О внесении изменений в некоторые федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования по
вопросам воспитания обучающихся»
9) Программой воспитания ЧОУСОШ «Рекорд» на период до 2025 года и
Календарным планом воспитательной работы школы на 2023-2024
учебный год.
Для решения указанных задач при составлении плана воспитательной работы
школы учитывались возрастные, физические, интеллектуальные возможности
учащихся, а также их интересы. План воспитательной работы школы и внеклассная
работа классных руководителей сориентированы по следующим направлениям:
познание, нравственность, труд, спорт и художественное творчество.
В основе воспитательной системы школы лежит совместная творческая
деятельность детей и взрослых по направлениям программ духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации школьников:
 гражданско-патриотическое;
 духовно-нравственное;
 экологическое;
 интеллектуальное;
 здоровьесберегающее;
 трудовое;
Данные направления воспитательной работы реализуются через:
 традиционные общешкольные мероприятия;
 классные дела;
 интерактивную деятельность обучающихся на уроках;
 внеурочную деятельность и дополнительное образование;
 работу органов ученического самоуправления на уровне классов и школы;
 профориентационную работу;
 работу с родителями.
Вся воспитательная работа проводилась согласно инвариантным и вариативным
модулям:
1) «Классное руководство»,
2)
3)
4)
5)

1466

2) «Школьный урок»,
3) «Курсы внеурочной деятельности»,
4) «Самоуправление»,
5) «Профориентация»,
6) «Работа с родителями».
7) «Ключевые общешкольные дела»,
8) «Школьный театр»
Такая структура воспитательной работы позволяет охватить всех учащихся
школы, исходя из их склонностей и интересов, способствует всестороннему
развитию личности каждого ребенка.

№
1.

2.

2. Кадровый состав воспитательной службы школы
ФИО
Должность
Образова
ние
Мелихова Е.В.
Заместит
Высшее
ель
директор
а по ВР
Казиханова Ж.М.
ПедагогВысшее
психолог

3.

Наследова Н.И.

4.

Илюхина И.А.

5.

Куржукова А.Р.

6.

Серова Н.И.

7.

Симонова И.С

Классны
й
руковод
итель 1
класса
Классны
й
руковод
итель 2,6
класса
Классны
й
руковод
итель 2
класса
Классны
й
руковод
итель 4
класса
Классны
й
руковод

Высшее

1467

Квалифика
Стаж
ция
работы
Первая
30
квалифика лет
ционная
категория
Первая
7лет
квалифика
ционная
категория
Высшая
36
квалифика лет
ционная
категория

Среднее

Первая
35
квалифика года
ционная
категория

Высшее

Первая
14
квалифика лет
ционная
категория

Высшее

Высшая
квалифика да
ционная
категория

Высшее

Высшая
29
квалифика лет
ционная

35.го

8.

Мелихова Е.В.

9.

Хайрулина Е.В.

10

Вилкова О.В.

11

Тамбовцева Л.А.

.

.

итель 8
класс
Классны
й
руковод
итель
7,10,9,5
классов
Классны
й
руковод
итель 11
класса
Воспита
тель

категория

Воспита
тель

Высшее

Первая
30
квалифика лет
ционная
категория

Высшее

Высшая
27
квалифика лет
ционная
категория

Высшее

Первая
36
квалифика лет
ционная
категория
Без
5 лет
категории

Высшее

В 2023-2024 учебном году 45% состава воспитательной службы прошли курсы
повышения квалификации «Классное руководство и специфика реализации
школьных программ в соответствии с обновленными ФГОС-21. Новые цифровые
платформы Минпросвещения РФ для обучения, воспитания и личностного развития
учащихся» в объеме 144 часа
Совещания с классными руководителями
Дата
Тема
август
1.Обеспечение безопасности жизни и здоровья детей и сотрудников в
процессе образовательной деятельности. Проведение инструктажа по
соблюдению пожарной безопасности и ТБ во время воспитательного
процесса с коллективом школы.
2.Подготовка классных руководителей и воспитателей к проведению
праздника, посвященного Дню Знаний.
сентябрь
1.Профилактика суицидального поведения подростков и
употребления ПАВ.
октябрь
1.Состояние трудового воспитания и профориентации
2.Анализ профилактической работы по предупреждению и
поведению при пожаре
ноябрь
1. Проведение инструктажа по ТБ «Правила поведения зимой на
водоемах и при гололеде».
2.Планирование КТД «Наш любимый Новый год».
декабрь
1.Качество подготовки занятий «Разговоры о важном».
2.Организация новогодних праздников.
январь
1.Планирование мероприятий к гражданско-патриотическому

1468

февраль
март

апрель

май

месячнику.
1.Организация и проведение праздника 8 Марта.
2.О профилактике дорожно-транспортного травматизма.
1.Анализ работы по профилактике ПДД, ТБ, ПППБ, девиантного
поведения и здорового образа жизни.
2. Об усилении контроля со стороны воспитателей, классных
руководителей за безопасностью учебного и воспитательного
процесса в весенний период и за соблюдением обучающимися
школьных правил.
1.Подготовка к проведению КТД «Долгое эхо войны».
2.Организационные вопросы по подготовке и проведению праздника
«Последнего звонка» и «Выпускного бала».
3.Санитарно-гигиеническое состояние школьных помещений
(классы, спальные комнаты).
1.Отчет классных руководителей о проведенной воспитательной и
профилактической работы.
2.Проверка личных дел учащихся 1–11-х классов.

Педагогические советы по воспитательной работе
Дата
проведения
август

Тема
ОБНОВЛЕНИЯ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ.
ВЫЗОВЫ 2023-2024 УЧЕБНОГО ГОДА»

Выводы:
1) Штат воспитательной службы сформирован в необходимом объеме,
имеются все необходимые специалисты. Только 9% процентов
кадрового состава воспитательной службы школы не имеет
квалификационной категории.
2) План работы ШМО классных руководителей реализован на 100 %.
Необходимо внести в план работы ШМО классных руководителей
мероприятия по организации воспитательной работы в 2023-2024
учебном году в соответствии с новой рабочей программой воспитания
Рекомендации:
1) Составить перспективный план повышения квалификации педагогов
воспитательной службы школы.
2) Организовать методическую поддержку классным руководителям по
составлению календарных планов воспитательной работы с классами в
соответствии с требованиями рабочей программы воспитания и с учетом
календарного плана воспитательной работы школы.
3. Степень реализации плана воспитательной работы.

1469

МОДУЛЬ «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Работа в этом модуле проводилась по следующим направлениям:
1) Духовно-нравственное.
2) Гражданско-патриотическое.
3) Здоровьесберегающее.
4) Интеллектуальное.
5) Экологическое.
6) Трудовое.
Направление «Физкультурно-оздоровительное.»
Пропаганда здорового образа жизни, стремление к поставленным целям: сдача
ОГЭ, ЕГЭ и поступление в Вуз, привело к тому, что, по сравнению с предыдущими
годами, 2023-2024 гг., число курящих и употребляющих алкоголь обучающихся попрежнему сводится к нулю.
Употребление алкоголя
3%

2%

1%

0%
2020202120222021 год 2022 год 2023год

20232024

Курение

1470

0%

0%

0%

2020202120222021 год 2022 год 2023 год

0%
20232024

Сведение к нулю курение - результат воспитательных мероприятий,
проводимых в среднем и старшем звеньях: беседы, спорт, соревнования, совместная
работа классных руководителей, пропаганда здорового образа жизни, спортивные
соревнования совместно с учителями и родителями. Популярность приобрела игра
«Тег-регби».
Совместно с учителем физической культуры Пахтановым В.В. в течение
учебного года проводились спортивные соревнования: «Веселые старты», «Богатыри
школы «Рекорд», турнир по «Тег-регби». Традиционными стали игрища на свежем
воздухе и Малые Олимпийские игры.
Желание быть сильным и первым – становится важным для детей младшего и
среднего возраста. Более активными участниками становятся и старшеклассники,
которые с удовольствием принимают участие вместе с малышами.
Большую роль в формировании здорового образа жизни играют спортивные
кружки и секции.

1471

Занятость в спортивных секциях в учреждениях дополнительного
образования

Вывод: в основном физической культурой ребята занимаются в школе. Каждую
свободную минуту бегут в спортивный зал, желание заниматься спортом возникает у
ребят и в секциях дополнительного образования. Это заслуга учителя физкультуры
Пахтанова В.В.
Задача: необходимо в 2024-2023 учебном году проводить агитационные лекции,
больше спортивных соревнований совместно с учителями и родителями. На уроках
литературы, истории, обществознании и других нужно показывать образ человека, у
которого в приоритете жизненные ценности отличные от вредных привычек.
В 2023-2024 учебном году снова наметился спад числа ребят, сдающих нормы
ГТО: только одна ученица 11 класса получила «золотой» значок.
ГТО

1472

В новом учебном году следует усовершенствовать систему подготовки к сдаче
ГТО, вести работу, начиная с младшего звена.
С этой целью ввести единые спортивные часы, улучшить внеклассную работу
по физкультуре.
Направление «духовно-нравственное».
Духовно-нравственное воспитание – неоспоримая важнейшая опора нашего
общества. Государственный заказ для общеобразовательной школы – это духовнонравственное развитие школьников. И Федеральные государственные
образовательные стандарты, которые определяют духовно-нравственное развитие и
воспитание первостепенной задачей современной образовательной системы и
социальным заказом для образования, тому подтверждение.
В целях формирования единого школьного пространства и школьной
идентичности в 2023-2024 учебном году в школе прошли традиционные
мероприятия:











Сентябрь
Праздник «День знаний»
Праздник «Теперь я первоклассник» (для обучающихся 1-х классов)
Октябрь
Концерт, посвященный Дню учителя
Ноябрь
День Матери: «Мама-главное слово в каждой судьбе»
Декабрь
 Новогодние викторины, конкурсы
 Новогодняя сказка
 Юбилей школы
Февраль
Мероприятия, посвященные Дню защитника Отечества
Март
Праздник «Прощай, Масленица!»
Май
Праздник «Последний звонок»
Мероприятия, посвященные Дню Победы

В рамках данного направления учащиеся принимали участие в конкурсах,
олимпиадах, викторинах.
Вывод: намеченный план духовно-нравственного и художественноэстетического воспитания на 2023 – 2024 год в основном выполнен. Проблемой
остается недостаточное использование классными руководителями различных
методик диагностирования нравственного уровня учащихся, уровня развития
коллектива и коррекции воспитательного воздействия на них в соответствии с
полученными результатами.
Рекомендации:
1) Классным руководителям совершенствовать методы

1473

стимулирования успешности в преодолении трудностей
учащимися; уделять больше внимания различным
интеллектуальным турнирам, занимательным предметным
материалам, которые помогли бы заинтересовать учащихся.
2) Активно вовлекать родителей в жизнь школы и класса.
Направление «Гражданско-патриотическое»
Гражданско-патриотическое воспитание – приоритетное направление
воспитательной работы школы, целью которого является формирование гражданскопатриотического сознания, развитие чувства сопричастности судьбам Отечества,
сохранение и развитие чувства гордости за свою страну.
Повышению гражданской активности у учащихся способствуют следующие
мероприятия: выборы президента школы «Рекорд» и инаугурация. Это способствует
повышению уровня информированности избирателей о выборах, их правовой и
электоральной культурах.
В течение года были проведены мероприятия, направленные на гражданскопатриотическое воспитание, формирование чувства патриотизма и гражданской
позиции, беседы, посвященные Великой Отечественной войне.
Классные часы «Там, где Россия», «Герои нашего времени», «80 лет со дня
освобождения Ленинграда», « Мои права и обязанности».
Традиционными стали мероприятия, проводимые Детской библиотекой.№2
Вызвали интерес лектории, посвященные ВОВ, освоению космоса. Обзор книг
о животных вызвал интерес у учащихся начальной школы. Они с интересом
рассматривали книги, предложенные библиотекарями.
Все лекции проводились с использованием видео документов и охватывали
большое количество учащихся.
Традиционными стали мероприятия, посвященные Дню защитника Отечества:
смотр строя и песни, конкурс инсценированной песни, в которых приняли участия
ребята 1-9 классов.
Вывод: проведенные мероприятия данного направления проведены в полном
объеме и соответствовали заявленной теме.
Рекомендации:
1) Увеличить активность участия в патриотических конкурсах и
акциях среди учащихся 10-11 классов.
2) В 2024-2025 учебном году продолжить сотрудничество с
библиотекой, изыскивать возможности посещать предложенные
мероприятия.
Экологическое воспитание
В 2023– 2024 учебном году заметно активизировалась работа по формированию
экологического мировоззрения.
В школе действовали кружки в данном направлении: «Экологический образ
жизни» на базе 5-8 классов. Учащиеся 4 класса высаживали весной саженцы цветов
на школьном участке, оформляли клумбу около центрального входа.
Фотоотчет о проведении данного мероприятия был размещен в социальных
сетях для родителей.
Вывод: По- прежнему проблемным полем работы остается невысокий уровень
1474

участия учащихся и их наставников в исследовательской и проектной деятельности
экологической направленности. В основном в этой работе заняты учащиеся 10-11
классов.
Рекомендации:
Активизировать работу по участию учащихся и их наставников в
исследовательской и проектной деятельности экологической направленности
младшей и средней школы.
Трудовое воспитание и профориентация
В целях развития трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата, формирования
творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе
нравственных ценностей и моральных норм, в 2023 – 2024 учебном году в школе
проводились традиционные мероприятия:
 Трудовые десанты
 Труд по самообслуживанию (дежурство по школе, классу, генеральные уборки
и др.)
Профориентационная работа осуществлялась в рамках курса внеурочной
деятельности «Профориентация» (9-11 классы) и «Функциональная грамотность» (58 класс).
Вывод: намеченный план в данном направлении в основном был выполнен. В
организации профориентационной деятельности с обучающимися использовались
разнообразные формы внеклассной работы, современные педагогические
технологии.
Главным недостатком работы является отсутствие постоянных связей
ЧОУСОШ «Рекорд» с ВУЗами и другими образовательными учреждениями города,
с предприятиями города.
Рекомендации:
1) Продолжить работу по профессиональной ориентации обучающихся в 2023-2024
учебном году.
2) Более тщательно планировать работу по организации сотрудничества школы с
учреждениями дополнительного и профессионального образования, заключить
договоры с предприятиями города.
3) Привлекать родителей обучающихся для профориентационной работы.
4) Классным руководителям разнообразить систему профориентационной работы
Проанализировав воспитательную работу по основным направлениям, можно
сделать вывод: основная масса детей с удовольствием идут на викторины,
соревнования и в театральную студию, учащиеся стремятся повышать свой
интеллектуальный потенциал, развивать творческие способности, вести здоровый
образ жизни.
Количество учеников, принимающих участие в школьных мероприятиях.
Спортивные мероприятия, %

1475

Интеллектуальные мероприятия, %

Творческие мероприятия, %

1476

Среди проведенных мероприятий пользуются популярностью активные формы,
такие как: фестивали, викторины, спортивные соревнования, театральные
постановки.
Активные и пассивные формы внеклассных мероприятий %.

Таким образом, при проведении школьных и классных воспитательных
мероприятий следует выбирать активные формы. При подготовке привлекать всех
детей, используя их разнообразные таланты.
Работа с родителями.
Одним из направлений воспитательной работы прошедшего года была
организация работы с родителями, проводимая в рамках целевой программы
«Семья», главной целью которой стало создание реального сотрудничества между
1477

педагогическим коллективом и родителями в процессе воспитания школьников.
В течении всего учебного года на сайте образовательного учреждения велась
страничка «Родителям», где размещались памятки, рекомендации специалистов,
буклеты по воспитанию и социализации несовершеннолетних.
В течение года проведено по 4 родительских собрания в каждом классе. Для
родителей ребят, обучающихся в 9-ом, 10- ом, 11-ом классах по вопросам ГИА-2024
были организованы индивидуальные собеседования, на которых учителяпредметники показали листы продвижения учащихся, обозначили круг проблем.
В основном тематика классных родительских собраний в течение года была
разнообразной и соответствовала возрасту и психологическим особенностям
обучающихся.
Вывод: вся перечисленная работа способствовала улучшению микроклимата в
школе, развитию общения детей и взрослых, решению многих школьных
повседневных вопросов, проблем.
Рекомендации:
1) Продолжить работу по разнообразию тематики при
проведении родительских собраний согласно возрастным
особенностям учащихся.
2) Продолжить проведение индивидуальных собеседований
родителей с учителями-предметниками.
Внеурочная деятельность.
В течение 2023-2024 учебного года школа создавала условия для реализации
потребностей учащихся и их родителей во внеурочной деятельности.
Направления
Количество
Классы, работающие по
программ
программам.
3
1-4кл., 5-9 кл., 10-11 кл..
Спортивнооздоровительное
20
1-4кл., 5-9 кл., 10-11 кл..
Общеинтеллектуальное
6
1-4кл., 5-9 кл., 10-11 кл..
Духовно-нравственное
3
1-4кл.,
Общекультурное
1
1-4кл.,
Социальное
4
5-9 кл., 10-11 кл.
Гражданскопатриотическое
1
5-9 кл.,
Экологическое
Система внеурочной деятельности в нашей школе позволяет заниматься с
разными возрастными группами, начиная с первоклассников и заканчивая
учащимися среднего и старшего возрастов. Работа во всех кружках и факультативах
способствует развитию творческих, познавательных, физических способностей.
В этом учебном году в школе работали кружки: народные инструменты,
хореография , театральная студия.
Учащиеся увлеклись занятиями в театральной студии. Такие занятия развивают
творческие способности ,умение держать себя перед аудиторией, умение говорить не
только у малышей, но и старших ребят.
Таким образом, внеурочная деятельность охватывает, по сравнению с
предыдущими годами, всех учащихся.

1478

Вывод: в целом работа по программам внеурочной деятельности реализуется
удовлетворительно.
Рекомендации:
Рекомендовать педагогам, работающим по программам внеурочной
деятельности более избирательно подходить к программам, учитывая запросы
социума.
Результаты уровня воспитанности 2023-2024 учебного года.

В результате анализа результатов мониторинга уровня воспитанности можно
сделать вывод о том, что воспитательная работа в школе находится на хорошем
уровне и дает положительные результаты, но микросоциум в лице семьи, СМИ и сети
Internet имеют на учащихся гораздо большее влияние, чем школа. Поэтому

1479

целесообразно учитывать этот фактор и в программах воспитательной работы
классов, работе по пропаганде здорового образа жизни уделять больше внимания. В
понятие «здоровый образ жизни» включается не только физический фактор, но и
психологический, а именно, умении критично относиться к информации, регуляция
своего поведения, здоровая самооценка и умении качественно прогнозировать свои
успехи и неудачи.
Особое внимание, как и прежде, стоит обратить на учащихся среднего звена,
так как подростковый возраст – это ключевой момент в развитии каждой личности,
когда есть риск становления акцентуации характера по неустойчивому типу, который
характеризуется безволием, тяге к пустому времяпрепровождению и развлечениям,
болтливостью, хвастовством, соглашательством, лицемерием, трусостью,
безответственностью. Таких подростков нельзя оставлять без постоянного внимания,
они должны быть всегда на виду.
Рекомендации:
 Необходимо продолжить работу по формированию у учащихся эмоционально
положительного отношения к знаниям, формировать высоконравственные
принципы честности, порядочности, сострадания через внеклассные и
внеурочные мероприятия. Необходимо подключение авторитетных для детей
и подростков личностей, необходимо более частое межведомственное
сотрудничество, привлечение родителей к воспитательным мероприятиям,
чтобы они могли иметь более четкое представление о своем ребенке, как части
коллектива.
 Направить работу социально-психологической службы, классных
руководителей, педагогического коллектива и администрации школы
на сплочение детского коллектива;
 Скоординировать работу всех участников учебно-воспитательного
процесса на повышение уровня воспитанности учащихся;
 Классным руководителям активизировать работу с семьей, привлечь
родителей к общественной жизни класса и школы;
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Составлены планы ВР во всех классах за 2023-2024 учебный год, оформлены
социальные паспорта класса, на основании которых составлен социальный паспорт
школы. Утвержден список учащихся для занятий в кружках.
Перед каникулами проводились инструктажи с учащимися по ПБ, ПДД. Сданы
отчёты по внеурочной занятости учащихся. Сданы анализы воспитательной работы
классных руководителей.
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
В сентябре во всех классах прошли выборы президента школы, старост
классов, Совет министров, распределены обязанности.
Исходя из поставленных целей и задач, в течение года велась целенаправленная
работа школьного самоуправления:
1) Помощь в организации традиционных праздников в школе.
2) Внеурочная работа (организация выставок, конкурсов,

1480

экскурсии).
3) Организация трудовых десантов.
Кроме помощи в проведении и организации различных мероприятий школьное
ученическое самоуправление в лице актива выполняло функцию контроля за
деятельностью классных коллективов в следующих направлениях: шефская помощь
начальным классам, состояние школьной территории. Итоги работы оглашались в
видео-новостях.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
1 сентября проведен Урок Знаний, урок памяти (День памяти политических
репрессий), Урок Мужества. Учащиеся приняли активное участие в школьных,
городских олимпиадах по всем предметам, а также учащийся 6-го класса Вечканов
Артем участвовал в областной олимпиаде по русскому языку и истории .
Традиционно ребята заняли первые места в «Литературной мозаике».
Прошли «экологические уроки», единые уроки согласно Календарю
мероприятий Программы воспитания на 2023-2024 учебный год.
Модуль «Школьный театр»
Раздел «Школьные театры» выступает основным системообразующим
компонентом культурно-творческой воспитательной среды школы.
Реализация раздела представлена следующими постановками в 2023-2024
учебном году: «Новогодняя сказка», сказка «Царевна-лягушка».
Занятия сценическим словом и сценическим движением помогают в
приобретении навыков публичного поведения, взаимодействия детей друг с другом,
совместной работы и творчества, что напрямую соответствует одной из задач
воспитания – социализации обучающихся. Эти занятия дают толчок к выравниванию
эмоционально-волевой сферы детей, воспитанию положительных качеств личности
(дружелюбию, дисциплинированности, коллективизма), прививает эстетический
вкус.
Качество воспитательной работы (анализ результатов работы школы по
воспитанию, социализации и саморазвитию школьников; анализ состояния
совместной деятельности детей и взрослых в школе).
В 2023-2024 учебном году в воспитательной работе педагогический коллектив
столкнулся с следующими проблемами:
1) Перегрузка учащихся дополнительными занятиями не оставляет времени для
активного включения ребят в воспитательный процесс во вторую половину дня.
Поэтому основная масса детей не вовлекается в школьные и классные
мероприятия.
2) Большая занятость классных руководителей учебным процессом не всегда
позволяет разнообразить формы воспитательных мероприятий, способствующих
сплочению классных коллективов. Таких как экскурсии, походы в театр и музеи.
3) Загруженность родителей «зарабатыванием» денег ведет к тому, что родители
перестают заниматься образованием, интеллектуальным развитием ребенка, его
нравственным воспитанием, перекладывая это на плечи школы.
Анализируя воспитательный процесс за 2023-2024 учебный год, можно сделать
1481

вывод, что проделанная работа не в полной мере способствовала формированию
коллективов классов, интеллектуальному (участие в конкурсах разного уровня),
нравственному и физическому развитию учащихся, созданию условий для развития
индивидуальных и творческих способностей ( не все учащиеся в классе охвачены
поручениями с учетом их интересов.
В новом учебном году также следует усовершенствовать систему подготовки к
сдаче норм ГТО, вести работу в этом направлении, начиная с младшего звена.
Родители должны стать помощниками классному руководителю,
администрации и учителям-предметникам, а не самоустраняться. Необходимо
активно вовлекать родителей в работу школы и класса через совместные
мероприятия (круглые столы, викторины, классные праздники, школьные
спортивные соревнования). Следует использовать возможности родителей:
творческие, интеллектуальные.
Чтобы привлечь в школьные мероприятия пассивных детей, сомневающихся в
своих способностях, классные руководители и зам. директора по ВР должны
разнообразить формы работы с учащимися в своих планах воспитательной работы.
Приоритетными должны стать активные формы.
Необходимо повысить уровень самоуправления в школе: определить каждому
выбранному в Совет министров круг обязанностей, совпадающих с его интересами,
делать акцент на организаторские способности и чувство ответственности.
Таким образом, воспитательную работу в новом учебном году нужно
спланировать, учитывая проблемы, возникшие в 2023-2024 учебном году.
Задачи на 2024-2025 учебный год:
1) Реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
2) Реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) Вовлекать школьников в кружки, секции и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4) Использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) Инициировать и поддерживать ученическое самоуправление как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6) Организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
7) Организовывать профориентационную работу со школьниками;
8) Организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
9) Организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.
10) Активно внедрять и реализовывать в школе практики Дней единых действий,
учитывая их высокий воспитательный потенциал;
1482

III . Организационный раздел
3.1 Учебный план среднего общего образования
ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска»
Пояснительная записка
Учебный план среднего общего образования Частного образовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа «Рекорд» г. Орска» (далее - учебный план) для 1011 классов, обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план:
• фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
• определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
• распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план является частью образовательной программы Частного образовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа «Рекорд» г. Орска», разработанной в
соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программы среднего общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов
и требований СанПиН 1.2.3685-21.
В 2024-2025 учебном году разработка учебного плана осуществляется в соответствии со
следующими основными федеральными нормативными и методическими документами:
25. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
26. Приказ Минпросвещения России «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» от 17 мая 2012 г. № 413 (в
ред. Приказа Минпросвещения России от 12.08.2022 № 732)
27. Приказ Минпросвещения России от 27.12.2023 №1028 О внесении изменений в
некоторые приказы Минобрнауки и Минпросвещения, касающиеся ФГОС основного
общего образования и среднего общего образования".
28. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023г. № 371 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования».
29. Приказ Минпросвещения России от 01.02.2024 №62 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минпросвещения России, касающиеся федеральных
образовательных программ основного общего образования и среднего общего
образования».
30. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные
правила...»).
31. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
32. Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,

1483

основного общего и среднего общего образования».
33. Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников».
34. Приказ Минпросвещения России от 21.02.2024 №119 «О внесении изменений в
приложения № 1 и № 2 к Приказу Минпросвещения России от 21.092022 № 858 Об
утверждении ФПУ, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования
исключенных учебников».
35. Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования».
36. Письмо Минпросвещения России от 26 февраля 2021 г. № 03-205 «О методических
рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по обеспечению
возможности освоения основных образовательных программ обучающимися 5 – 11
классов по индивидуальному учебному плану»).
37. Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации,
Министерства просвещения Российской Федерации от 30.06.2020 № 845/369 «Об
утверждении Порядка зачета организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других
организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
38. Письмо Минпросвещения России от 12.02.2024 №03-160 «Разъяснения по вопросам
организации обучения по основным общеобразовательным и дополнительным
общеразвивающим программам для детей, нуждающихся в длительном лечении в
медицинских организациях».
39. Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 №1678 «Об утверждении правил
применения электронного обучения, ДОТ при реализации образовательного процесса».
40. Методические рекомендации по обеспечению оптимизации учебной нагрузки в ОО
(МР 2.4.0331-23 от 10.11.2023, разработанные Федеральной службой по надзору в сфере
защиты прав потребителей и благополучия человека, ФБУН «Федеральный научный
центр гигиены им. Ф.Ф. Эрисмана» Роспотребнадзора и др.).
41. Приказ Минпросвещения России 04.10.2023 №738 «Об утверждении федерального
перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования».
42. Приказ Минпросвещения России от 31.08.2023 №650 «Об утверждении Порядка
осуществления мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования».
43. Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологических
требований при реализации образовательных программ с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий (МР 2.4.0330-23 утв. 29.08.2023
руководителем Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека, Главным санитарным врачом РФ А.Ю. Поповой).

1484

Федеральный закон от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
45. Приказ Минпросвещения России от 03.08.2023 № 581 «О внесении изменения в
пункт 13 порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом
министерства просвещения российской федерации от 22 марта 2021 г. № 115».
46. Приказ Минпросвещения России от 21.06.23 №556 «О внесении изменений в
приложения n. 1, n. 2 к приказу Минросвещения России от 21.09.2022 N858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и установления предельного срока
использования исключенных учебников».
47. Информационное письмо Департамента государственной политики и управления в
сфере общего образования от 22.05.2023 № 03-870 «О введении обновленных ФГОС и
ФООП».
48. Универсальные кодификаторы распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы по уровням
общего образования и элементов содержания по учебным предметам для использования
в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования,
подготовленные Федеральным государственным бюджетным научным учреждением
«Федеральный институт педагогических измерений»
25. Устав ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска
Режим работы общеобразовательной организации
Понедельник – пятница: с 8.00 часов до 18.00 часов. В воскресенье и праздничные дни
(установленные законодательством Российской Федерации) образовательное учреждение
не работает.
Продолжительность учебного года
Дата начала учебного года – 1 сентября текущего года
Дата окончания учебного года – 26 мая текущего года
Продолжительность учебного года в 10 - 11 классах – 34 учебные недели. Учебный год
условно делится на полугодия (10-11 классы), являющиеся периодами, за которые
выставляются отметки за текущее освоение образовательной программы.
Продолжительность учебной недели
Образовательное учреждение осуществляет образовательный процесс по графику:
пятидневной учебной недели с двумя выходными днями для обучающихся 1-11 классов.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10
классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа. .
Между началом внеурочных занятий и последним уроком организуется перерыв
продолжительностью 30 минут.
Требования к объему домашних заданий
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в 9 - 11 классах до 3,5 ч
Особенности учебного плана
Реализация обновленного ФГОС СОО и федеральной образовательной программы СОО в
ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» осуществляется с 01.09.2023г.
Согласно ч.6.3. ст.6 273-ФЗ (с учетом
Федерального закона от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»),
при разработке основной образовательной программы СОО общеобразовательные
организации предусматривают непосредственное применение при реализации

44.

1485

обязательной части образовательной программы среднего общего образования
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности и защиты Родины».
Срок получения среднего общего образования составляет два года, а для лиц с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов при обучении по адаптированным
основным образовательным программам среднего общего образования, и для
обучающихся, осваивающих основную образовательную программу в очно-заочной или
заочной формах, независимо от применяемых образовательных технологий,
увеличивается не более чем на один год.
ФГОС СОО определяет структуру учебного плана среднего общего образования:
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы.
Учебный план независимо от профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план
должны содержать не менее 13 учебных предметов и предусматривать изучение не менее
двух учебных предметов на углубленном уровне.
Обязательными предметами в учебном плане по выбору на базовом или
углубленном уровне являются:
1. Русский язык (базовый уровень);
2. Литература (базовый или углубленный уровень);
3. Иностранный язык (базовый или углубленный уровень);
4. Математика (базовый или углубленный уровень);
5. Информатика (базовый или углубленный)
6. История (базовый уровень или углубленный);
7. Обществознание (базовый уровень или углубленный)
8. География (базовый или углубленный)
9. Биология (базовый или углубленный)
10. Физика (базовый или углубленный)
11. Химия (базовый или углубленный)
12. Физическая культура (базовый уровень);
13. Основы безопасности и защиты Родины (базовый уровень)
Обязательные учебные предметы на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки обучающихся.
Обязательные учебные предметы на углубленном уровне ориентированы
преимущественно на подготовку к дальнейшему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем
предусмотрено на базовом уровне, освоение основ наук и способов действий, присущих
данному учебному предмету.
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в учебный план
может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на углубленном уровне.
При этом образовательная организация самостоятельно распределяет количество часов,
отводимых на изучение учебных предметов.
Обязательная часть образовательной программы среднего общего образования составляет
60%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 40% от общего

1486

объема образовательной программы среднего общего образования.
С учетом условий формирования 10 и 11 классов учебный план ЧОУ «СОШ «Рекорд» г.
Орска» предусматривает организацию универсального профиля обучения
старшеклассников. Учебный план универсального профиля позволяет обеспечить
необходимую индивидуализацию и дифференциацию обучения за счет предоставления
широкого спектра предметов на базовом и углубленном уровнях изучения,
факультативных и элективных курсов по выбору. Обучение организуется не по классам, а
группами на основании индивидуального учебного плана.
В связи с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), для
обеспечения освоения образовательной программы на основе индивидуализации ее
содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного
обучающегося в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» разработаны индивидуальные
учебные планы (п. 23 ст. 2 Федерального закона №273-ФЗ).
Обучение по индивидуальному учебному плану, регламентируется локальными
нормативными актами ЧОУ «СОШ «Рекорд», в которых определены права обучающихся
на ИУП, порядок организации образовательного процесса по ИУП, порядок
промежуточной аттестации при обучении по ИУП, порядок разработки, утверждения и
корректировки ИУП обучающихся (ООП СОО, Устав ОО, Положение о порядке обучения
по индивидуальному учебному плану).
Реализация ИУП может осуществляться, в том числе с помощью дистанционного
образования (ст.16 Федерального закона № 273-ФЗ).
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года (10 класс) в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Все планы, являющиеся частью ООП ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» и представленные в
организационном разделе, могут корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т. п. Все вносимые изменения рассматриваются
уполномоченным органом образовательной организации (в соответствии с её Уставом) и
утверждаются приказами руководителя образовательной организации.
В Частном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа «Рекорд»
г. Орска» языком обучения является русский язык.
Учебный план не предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и
«Родная литература» предметной области «Родной язык и родная литература», так как
родители не написали заявления на изучение этих предметов.
Учебный план не предусматривает изучение предмета «Второй иностранный язык», так
родители не написали заявления на изучение этого предмета.
При определении аудиторной нагрузки обучающихся ЧОУ «СОШ «Рекорд» г.
Орска» в недельном учебном плане учитываются следующие рекомендации Министерства
просвещения РФ (письмо Минпросвещения России от 17.12.2021 N03-2161 «О
направлении методических рекомендаций (вместе с Основными требованиями и
рекомендациями к составлению расписания для обучающихся начального общего
образования, Основными требованиями и рекомендациями к составлению расписания для
обучающихся основного общего и среднего общего образования)»:

1487

Показатель

Класс
10

11

Смена обучения

Только 1-я смена

Максимально допустимая
аудиторная недельная нагрузка (в
академических часах) при 5-ти
дневной неделе

34

34

Максимально допустимый
недельный объем нагрузки
внеурочной деятельности (в
академических часах)

10

10

Объем максимально допустимой
не более 7 уроков
аудиторной нагрузки в течение дня
(в академических часах)

не более 7 уроков

Общий объем нагрузки в течение
дня (в академических часах)

не более 7 уроков

не более 7 уроков

Дневное расписание уроков
(трудность предметов)

основные предметы
основные предметы
проводятся на 2, 3,4 уроках проводятся на 2, 3, 4
уроках

Недельное расписание уроков
(трудность предметов)

Наибольшее количество баллов за день по сумме
всех предметов должно приходиться на вторник и
(или) среду. В расписание уроков включаются
предметы, соответствующие наивысшему баллу по
шкале трудности либо со средним баллом и
наименьшим баллом по шкале трудности, но в
большем количестве, чем в остальные дни недели.

Чередование разных видов
деятельности

Основные предметы
(математика, русский и
иностранный язык,
информатика)
чередовать с уроками
физической культуры

Предметы естественноматематического профиля
чередовать с
гуманитарными
предметами

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тестирования, ВПР, роботы в формате ЕГЭ, сдачи нормативов и
фиксируется в электронном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и локальным
актом ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» «Положением о формах, периодичности и порядке
1488

текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации».
Учебный план рассчитан на 2312 часов за два года обучения. Это соответствует
установленным нормам ФГОС СОО (не менее 2170 часов и не более 2516 часов в год, не
более 37 часов в неделю).
.Годовая промежуточная аттестация обучающихся

10-11 классов ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска»
Предметные

Учебные

области

предметы

Классы

Сроки
X

XI

Русский язык

ВПР 11.04-16.05

Работа в
формате ЕГЭ

Литература

Сочинение/ ВПР сочинение
11.04-16.05

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Иностранные
языки

Иностранный язык
(английский язык)

Математика и

Математика

Тестирование/

С 20.04 по
18.05

ВПР 11.04-16.05

Работа в
формате ЕГЭ

С 20.04 по
18.05

Тестирование

Тестирование

С 20.04 по
18.05

История

Тестирование/
ВПР 11.04-16.05

Тестирование

С 20.04 по
18.05

Обществознание

Тестирование/
ВПР 11.04-16.05

Тестирование

С 20.04 по
18.05

География

Тестирование/
ВПР 11.04-16.05

Тестирование

С 20.04 по
18.05

Физика

Тестирование/
ВПР 11.04-16.05

Тестирование

С 20.04 по
18.05

Химия

Тестирование/
ВПР 11.04-16.05

Тестирование

С 20.04 по
18.05

Информатика

Естественнонаучные
предметы

С 20.04 по
18.05

Тестирование

ВПР 11.0416.05

информатика

Общественнонаучные
предметы

С 20.04 по
18.05

1489

Основы
безопасности и
защиты
Родины
Физическая
культура

Биология

Тестирование

Тестирование

С 20.04 по
18.05

Основы
безопасности и
защиты Родины

Тестирование

Тестирование

С 20.04 по
18.05

Сдача
нормативов

С 20.04 по
18.05

Физическая
культура

Сдача
нормативов

1490

Индивидуальные учебные планы ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» СОО на 2023-2025 учебный год
Для 5-дневной учебной недели
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН УНИВЕРСАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ
Группа гуманитарной направленности (с углубленным изучением истории и обществознания)
Предметные области учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

учебные курсы,
модули (при
наличии)
классы

Количество часов (в неделю/в год)

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика

Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика

Информатика
История

Общественно-научные
предметы
Обществознание
География
Физика
Естественно-научные
Химия
предметы
Биология

Всего, часов
X-XI

X
XI
Базовый Углубленный Базовый Углубленный Базовый
2 68
0
2 68
0
4 136
3 102
0
3 102
0
6 204
3 102
0
3 102
0
6 204
2 68
0
3 102
0
5 170
2 68
0
1 34
0
3 102

Углубленный
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

1

34

0

1

34

0

2 68

0

0

1

34

0

1

34

0

2 68

0

0

История России
Всеобщая история

0

4

136

0

4

136

0 0

8

272

4

136
0
0
0
0

1
2
1
1

0
34
68
34
34

4

1
2
1
1

0
34
68
34
34

136
0
0
0
0

0
2
4
2
2

8
0
0
0
0

272
0
0
0
0

0
68
136
68
68

Основы безопасности
и защиты Родины

Основы безопасности и
защиты Родины

1

34

0

1

34

0

2 68

0

0

Физическая культура

Физическая культура

2

68

0

2

68

0

4 136

0

0

1

34

0

0

0

0

1 34

0

0

Индивидуальный проект

1491

Итого, обязательная часть

23 782

8

272

22 748

8

272

2

х

х

2

х

х

45 1530 16

544

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Элективный курс "История:Теория и практика"

68

68

7/
238

Элективный курс "Актуальные вопросы обществознания"

1

х

х

2

х

х

Итого, часть, формируемая участниками ОО
ИТОГО, учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

3 102 х
34 1156 х

х
х

4 136 х
34 1156 х

х
х

7 238
68 2312

Учебная нагрузка, предусмотренная Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями при 5-дневной учебной 34 1156 х
неделе, не более

х

34 1156 х

х

68 2312

34

68

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН УНИВЕРСАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ
Группа гуманитарной направленности (с углубленным изучением литературы, иностранного языка, обществознания)
учебные курсы,
модули (при
Количество часов (в неделю/в год)
Всего, часов
Предметные области учебные предметы
наличии)
X-XI
классы
X
XI
Обязательная часть
Базовый Углубленный Базовый Углубленный Базовый Углубленный
Русский язык
2 68
0
2 68
0
4 136 0
0
Русский язык и
литература
Литература
0
5
170
0
5
170
0 0
10 340
Иностранные языки
Иностранный язык
0
5
170
0
5
170
0 0
10 340
Алгебра
2 68
0
3 102
0
5 170 0
0
Геометрия
2 68
0
1 34
0
3 102 0
0
Математика
Математика и
Вероятность
и
информатика
1 34
0
1 34
0
2 68
0
0
статистика
Информатика
1 34
0
1 34
0
2 68
0
0
1492

История

Общественно-научные
предметы
Обществознание
География
Физика
Естественно-научные
Химия
предметы
Биология

История России
Всеобщая история

2 68
1
2
1
1

0
34
68
34
34

0
4

2 68

136
0
0
0
0

1
2
1
1

0
34
68
34
34

4

0

4 136

0

0

136
0
0
0
0

0
2
4
2
2

8
0
0
0
0

272
0
0
0
0

0
68
136
68
68

Основы безопасности Основы безопасности и
и защиты Родины
защиты Родины

1 34

0

1 34

0

2 68

0

0

Физическая культура

2 68

0

2 68

0

4 136

0

0

Индивидуальный проект

1 34

0

0 0

0

1 34

0

0

Итого, обязательная часть

19 646

14

476

18 612

14

476

37 1258 28

Элективный курс "Актуальные вопросы обществознания"

1 34

х

х

2 68

х

х

3 102

Итого, часть, формируемая участниками ОО
ИТОГО, учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

1 34
х
34 1156 х

х
х

2 68
х
34 1156 х

х
х

3 102
68 2312

Учебная нагрузка, предусмотренная Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями при 5-дневной учебной 34 1156 х
неделе, не более

х

34 1156 х

х

68 2312

Физическая культура

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1493

952

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН УНИВЕРСАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ
группа гуманитарной направленности (с углубленным изучением литературы и обществознания)
учебные курсы,
модули (при
Количество часов (в неделю/в год)
Предметные
Всего, часов
учебные предметы
наличии)
области
X-XI
классы
X
XI
Обязательная часть
Базовый
Углубленный Базовый Углубленный Базовый Углубленный
Русский
язык
2
68
0
2 68
0
4 136 0
0
Русский язык и
литература
Литература
0
5 170
0
5 170
0 0
10 340
Иностранные языки Иностранный язык
3
102
0
3 102
0
6 204 0
0
Алгебра
2
68
0
3 102
0
5 170 0
0
Геометрия
2
68
0
1 34
0
3 102 0
0
Математика
Математика и
Вероятность и
информатика
1
34
0
1 34
0
2 68
0
0
статистика
Информатика
1
34
0
1 34
0
2 68
0
0
История России
История
2
68
0
2 68
0
4 136 0
0
Всеобщая история
Общественнонаучные предметы Обществознание
0
4 136
0
4 136
0 0
8
272
География
1
34
0
1 34
0
2 68
0
0
Физика
2
68
0
2 68
0
4 136 0
0
ЕстественноХимия
1
34
0
1 34
0
2 68
0
0
научные предметы
Биология
1
34
0
1 34
0
2 68
0
0
Основы
Основы безопасности
безопасности и
1
34
0
1 34
0
2 68
0
0
и защиты Родины
защиты Родины
Физическая
Физическая культура
2
68
0
2 68
0
4 136 0
0
культура
Индивидуальный проект

1

34

Итого, обязательная часть

22

748

1494

9

0

0 0

306

21 714

9

0

1 34

0

306

43 1462 18

0
612

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Элективный курс "Актуальные вопросы обществознания"

Элективный курс «Практикум по литературе»
Итого, часть, формируемая участниками ОО
ИТОГО, учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Учебная нагрузка, предусмотренная Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями
при 5-дневной учебной неделе, не более

1

34

х

х

2 68

х

х

3 102

2

68

х

х

2 68

х

х

4 136

3
34

102
1156

х
х

х
х

4 136 х
34 1156 х

х
х

7 238
68 2312

34

1156

х

х

34 1156 х

х

68 2312

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН УНИВЕРСАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ
(с углубленным изучением математики, информатики, обществознания)
учебные
курсы,
Количество часов (в неделю/в год)
Предметные
учебные
модули (при
области
предметы
наличии)
классы
X
XI
Обязательная
Углубленн
часть
Базовый
ый
Базовый
Русский
язык
2
68
0
2
68
Русский язык и
литература
Литература
3
102
0
3
102
Иностранные
Иностранный язык
3
102
0
3
102
языки
Алгебра
0
3
102
0
Геометрия
0
3
102
0
Математика и
Математика
Вероятность
информатика
и
0
1
34
0
статистика
1495

Всего, часов
X-XI
Углубленн
ый
Базовый
0
4
136
0
6
204

Углубленный
0
0
0
0

0

6

204

0

0

3
3

102
102

0
0

0
0

6
6

204
204

1

34

0

0

2

68

Информатика
История

0
История
России
Всеобщая
история

1
2
1
1

0
34
68
34
34

1

4

136

0

0

8

272

0

4

136

0

0

136
0
0
0
0

0
2
4
2
2

0
68
136
68
68

8
0
0
0
0

272
0
0
0
0

136
0
0
0
0

1
2
1
1

0
34
68
34
34

34

0

1

34

0

2

68

0

0

2

68

0

2

68

0

4

136

0

0

Индивидуальный проект

1

34

0

0

0

0

1

34

0

0

Итого, обязательная часть

19

646

15

510

18

612

15

510

37

1258

30

1020

х

х

1

34

х

х

1

34

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Элективный курс "Актуальные вопросы
обществознания"
0
Итого, часть, формируемая участниками ОО
ИТОГО, учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

0

0
68

Обществознание
География
Физика
ЕстественноХимия
научные предметы
Биология
Основы
Основы
безопасности и
безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
Физическая
Физическая
культура
культура

68

136
2

Общественнонаучные предметы

2

4

4

4

0

0

х

х

1

34

х

х

1

34

34

1156 х

х

34

1156

х

х

68

2312

Учебная нагрузка, предусмотренная Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
34
требованиями при 5-дневной учебной неделе, не более

1156 х

х

34

1156

х

х

68

2312

1496

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН УНИВЕРСАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ
группа технологической направленности (с углубленным изучением математики, информатики)
учебные курсы,
модули (при
Количество часов (в неделю/в год)
Предметные области учебные предметы
наличии)
классы
X
XI
Обязательная часть
Базовый Углубленный Базовый Углубленный
Русский язык
2 68
0
2 68
0
Русский язык и
литература
Литература
3 102
0
3 102
0
Иностранные языки
Иностранный язык
3 102
0
3 102
0
Алгебра
0
3
102
0
3
102
Геометрия
0
3
102
0
3
102
Математика
Математика и
Вероятность и
информатика
0
1
34
0
1
34
статистика
Информатика
0
4
136
0
4
136
История России
История
2 68
0
2 68
0
Всеобщая история
Общественнонаучные предметы
Обществознание
2 68
0
2 68
0
География
1 34
0
1 34
0
Физика
2 68
0
2 68
0
Естественно-научные
Химия
1 34
0
1 34
0
предметы
Биология
1 34
0
1 34
0
Основы безопасности Основы безопасности и
1 34
0
1 34
0
и защиты Родины
защиты Родины
Физическая культура Физическая культура
2 68
0
2 68
0
Индивидуальный проект

1 34

Итого, обязательная часть

21 714

1497

11

0

0 0

374

20 680

11

Всего, часов
X-XI
Базовый
4 136
6 204
6 204
0 0
0 0

Углубленный
0
0
0
0
0
0
6
204
6
204

0 0

2

68

0 0

8

272

4 136

0

0

4
2
4
2
2

0
0
0
0
0

0
0
0
0
0

2 68

0

0

4 136

0

0

0

1 34

0

0

374

41 1394 22

136
68
136
68
68

748

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
х

х

3 102

х

х

5/
170

2 68
х
34 1156 х

х
х

3 102 х
34 1156 х

х
х

5 170
68 2312

Учебная нагрузка, предусмотренная Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями при 5-дневной учебной 34 1156 х
неделе, не более

х

34 1156 х

х

68 2312

2 68

Элективный курс «Основы программирования»
Итого, часть, формируемая участниками ОО
ИТОГО, учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН УНИВЕРСАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ естественно-научной направленности (с углубленным
изучением химии, биологии)
учебные курсы,
модули (при
Количество часов (в неделю/в год)
Всего, часов
Предметные области учебные предметы
наличии)
X-XI
классы
X
XI
Обязательная часть
Базовый Углубленный Базовый Углубленный Базовый Углубленный
Русский
язык
2 68
0
2 68
0
4 136 0
0
Русский язык и
литература
Литература
3 102
0
3 102
0
6 204 0
0
Иностранные языки
Иностранный язык
3 102
0
3 102
0
6 204 0
0
Алгебра
2 68
0
3 102
0
5 170 0
0
Геометрия
2 68
0
1 34
0
3 102 0
0
Математика
Математика и
Вероятность и
информатика
1 34
0
1 34
0
2 68
0
0
статистика
Информатика
1 34
0
1 34
0
2 68
0
0
История России
История
2 68
0
2 68
0
4 136 0
0
Всеобщая история
Общественнонаучные предметы
Обществознание
2 68
0
2 68
0
4 136 0
0
География
1 34
0
1 34
0
2 68
0
0
Естественно-научные Физика
2 68
0
2 68
0
4 136 0
0
1498

предметы

Химия
Биология
Основы безопасности Основы безопасности и
и защиты Родины
защиты Родины
Физическая культура Физическая культура

0
0

3
3

102
102

0
0

3
3

102
102

0 0
0 0

6
6

204
204

1

34

0

1

34

0

2 68

0

0

2

68

0

2

68

0

4 136

0

0

Индивидуальный проект

1

34

0

0

0

0

1 34

0

0

Итого, обязательная часть

25 850

6

204

24 816

6

204

49 1666 12

Элективный курс «Практикум по химии»

1

34

х

х

2

68

х

х

Элективный курс «Избранные вопросы биологии»
Итого, часть, формируемая участниками ОО
ИТОГО, учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

2

68

х

х

2

68

х

х

3 102 х
34 1156 х

х
х

4 136 х
34 1156 х

х
х

7 238
68 2312

Учебная нагрузка, предусмотренная Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями при 5-дневной учебной 34 1156 х
неделе, не более

х

34 1156 х

х

68 2312

408

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН УНИВЕРСАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ
(с углубленным изучением информатики, обществознания)
учебные
курсы,
Количество часов (в неделю/в год)
Предметные
учебные
модули (при
области
предметы
наличии)
классы
X
XI
Обязательная
Углубленн
часть
Базовый
ый
Базовый
Русский
язык
2
68
0
2
68
Русский язык и
литература
Литература
3
102
0
3
102
1499

7/
238

Всего, часов
X-XI
Углубленн
ый
Базовый
0
4
136
0
6
204

Углубленный
0
0
0
0

Иностранные
языки

Математика и
информатика

Иностранный язык

Математика

3
Алгебра
2
Геометрия 2
Вероятность
и
1
статистика

Информатика
История

102

0

3

102

0

6

204

0

0

68
68

0
0

3
1

102
34

0
0

5
3

170
102

0
0

0
0

34

0

1

34

0

2

68

0

0

136

0

0

8

272

0

4

136

0

0

136
0
0
0
0

0
2
4
2
2

0
68
136
68
68

8
0
0
0
0

272
0
0
0
0

0
История
России
Всеобщая
история

1
2
1
1

0
34
68
34
34

1

0

0

4

68

136
0
0
0
0

1
2
1
1

0
34
68
34
34

34

0

1

34

0

2

68

0

0

2

68

0

2

68

0

4

136

0

0

Индивидуальный проект

1

34

0

0

0

0

1

34

0

0

Итого, обязательная часть

24

816

8

272

23

782

8

272

47

1598

16

544

Обществознание
География
Физика
ЕстественноХимия
научные предметы
Биология
Основы
Основы
безопасности и
безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
Физическая
Физическая
культура
культура

68

136
2

Общественнонаучные предметы

2

4

4

4

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Элективный курс «Основы программирования»
Элективный курс "Актуальные вопросы
обществознания"

1

34

х

х

2

68

х

х

3

102

1

34

х

х

1

34

х

х

2

68

Итого, часть, формируемая участниками ОО

2

68

х

х

3

102

х

х

5

170

1500

ИТОГО, учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

34

1156 х

х

34

1156

х

х

68

2312

Учебная нагрузка, предусмотренная Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
34
требованиями при 5-дневной учебной неделе, не более

1156 х

х

34

1156

х

х

68

2312

Индивидуальные учебные планы ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» СОО на 2024-2026 учебный год
Для 5-дневной учебной недели
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН УНИВЕРСАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ естественно-научной направленности (с углубленным
изучением химии, биологии)
учебные курсы,
модули (при
Количество часов (в неделю/в год)
Всего, часов
Предметные области учебные предметы
наличии)
X-XI
классы
X
XI
Обязательная часть
Базовый Углубленный Базовый Углубленный Базовый Углубленный
Русский язык
2 68
0
2 68
0
4 136 0
0
Русский язык и
литература
Литература
3 102
0
3 102
0
6 204 0
0
Иностранные языки
Иностранный язык
3 102
0
3 102
0
6 204 0
0
Алгебра
2 68
0
3 102
0
5 170 0
0
Геометрия
2 68
0
1 34
0
3 102 0
0
Математика
Математика и
Вероятность и
информатика
1 34
0
1 34
0
2 68
0
0
статистика
Информатика
1 34
0
1 34
0
2 68
0
0
История России
История
2 68
0
2 68
0
4 136 0
0
Всеобщая история
Общественнонаучные предметы
Обществознание
2 68
0
2 68
0
4 136 0
0
География
1 34
0
1 34
0
2 68
0
0
Физика
2 68
0
2 68
0
4 136 0
0
Естественно-научные
Химия
0
3 102
0
3 102
0 0
6
204
предметы
Биология
0
3 102
0
3 102
0 0
6
204
1501

Основы безопасности Основы безопасности и
и защиты Родины
защиты Родины
Физическая культура Физическая культура

1

34

0

1

34

0

2 68

0

0

2

68

0

2

68

0

4 136

0

0

Индивидуальный проект

1

34

0

0

0

0

1 34

0

0

Итого, обязательная часть

25 850

6

204

24 816

6

204

49 1666 12

Элективный курс «Практикум по химии»

1

34

х

х

2

68

х

х

Элективный курс «Избранные вопросы биологии»
Итого, часть, формируемая участниками ОО
ИТОГО, учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

2

68

х

х

2

68

х

х

3 102 х
34 1156 х

х
х

4 136 х
34 1156 х

х
х

7 238
68 2312

Учебная нагрузка, предусмотренная Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями при 5-дневной учебной 34 1156 х
неделе, не более

х

34 1156 х

х

68 2312

408

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН УНИВЕРСАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ
(с углубленным изучением математики, обществознания)
учебные
курсы,
Количество часов (в неделю/в год)
Предметные
учебные
модули (при
области
предметы
наличии)
классы
X
XI
Обязательная
Углубленн
часть
Базовый
ый
Базовый
Русский язык
2
68
0
2
68
Русский язык и
литература
Литература
3
102
0
3
102
Иностранные
Иностранный язык
3
102
0
3
102
языки
1502

7/
238

Всего, часов
X-XI
Углубленн
ый
Базовый
0
4
136
0
6
204
0

6

204

Углубленный
0
0
0
0
0

0

Математика и
информатика

Математика

Алгебра
Геометрия
Вероятность
и
статистика

Информатика

0
0

3
3

102
102

0
0

3
3

102
102

0
0

0
0

6
6

204
204

0

1

34

0

1

34

0

0

2

68

1

34

0

1

34

0

2

68

0

0

2

68

0

2

68

0

4

136

0

0

1
2
1
1

0
34
68
34
34

136
0
0
0
0

1
2
1
1

0
34
68
34
34

136
0
0
0
0

0
2
4
2
2

0
68
136
68
68

8
0
0
0
0

272
0
0
0
0

1

34

0

1

34

0

2

68

0

0

2

68

0

2

68

0

4

136

0

0

Индивидуальный проект

1

34

0

0

0

0

1

34

0

0

Итого, обязательная часть

20

680

11

374

19

646

11

374

39

1326

22

748

х

х

4

136

х

х

7

238

Общественнонаучные предметы

История

История
России
Всеобщая
история

Обществознание
География
Физика
ЕстественноХимия
научные предметы
Биология
Основы
Основы
безопасности и
безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
Физическая
Физическая
культура
культура

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Элективный курс "Актуальные вопросы
обществознания"
3
102
Итого, часть, формируемая участниками ОО
ИТОГО, учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

4

4

3

102

х

х

4

136

х

х

7

238

34

1156 х

х

34

1156

х

х

68

2312

1503

Учебная нагрузка, предусмотренная Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
34
требованиями при 5-дневной учебной неделе, не более

1156 х

х

34

1156

х

х

68

2312

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН УНИВЕРСАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ
группа технологической направленности (с углубленным изучением математики, информатики)
учебные курсы,
модули (при
Количество часов (в неделю/в год)
Предметные области учебные предметы
наличии)
классы
X
XI
Обязательная часть
Базовый Углубленный Базовый Углубленный
Русский язык
2 68
0
2 68
0
Русский язык и
литература
Литература
3 102
0
3 102
0
Иностранные языки
Иностранный язык
3 102
0
3 102
0
Алгебра
0
3
102
0
3
102
Геометрия
0
3
102
0
3
102
Математика
Математика и
Вероятность
и
информатика
0
1
34
0
1
34
статистика
Информатика
0
4
136
0
4
136
История России
История
2 68
0
2 68
0
Всеобщая история
Общественнонаучные предметы
Обществознание
2 68
0
2 68
0
География
1 34
0
1 34
0
Физика
2 68
0
2 68
0
Естественно-научные
Химия
1 34
0
1 34
0
предметы
Биология
1 34
0
1 34
0
Основы безопасности Основы безопасности и
1 34
0
1 34
0
и защиты Родины
защиты Родины
Физическая культура Физическая культура
2 68
0
2 68
0
Индивидуальный проект

1 34
1504

0

0 0

0

Всего, часов
X-XI
Базовый
4 136
6 204
6 204
0 0
0 0

Углубленный
0
0
0
0
0
0
6
204
6
204

0 0

2

68

0 0

8

272

4 136

0

0

4
2
4
2
2

0
0
0
0
0

0
0
0
0
0

2 68

0

0

4 136

0

0

1 34

0

0

136
68
136
68
68

Итого, обязательная часть

21 714

11

374

20 680

11

374

41 1394 22

2 68

х

х

3 102

х

х

5/
170

2 68
х
34 1156 х

х
х

3 102 х
34 1156 х

х
х

5 170
68 2312

Учебная нагрузка, предусмотренная Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями при 5-дневной учебной 34 1156 х
неделе, не более

х

34 1156 х

х

68 2312

748

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Элективный курс «Основы программирования»
Итого, часть, формируемая участниками ОО
ИТОГО, учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

Заключены договора о сетевой форме взаимодействия по урочной и внеурочной деятельности: с МОАУ «СОШ № 52 г. Орска» договор № 1
от 01.01.22 г.; договор о сотрудничестве и взаимодействии с МАУК «ЦБС г. Орска» (централизованная библиотечная система г. Орска) от
12.10.2023 г; договор о сотрудничестве по профориентационной работе с ГАПОУ «Орский машиностроительный колледж» от 01.09.2023 г.;
договор № РД/1-2022 о сетевой форме реализации образовательной программы с МАУДО «Дворец пионеров г. Орска» от 01.09.2022 г

1505

3.2 Календарный учебный график.
Календарный учебный график для ООП среднего общего образования ЧОУ «СОШ
«Рекорд» г. Орска»
по полугодиям на 2024/25 учебный год при пятидневной учебной неделе
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
среднего общего образования в соответствии:






с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС СОО, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413;
ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 371.
1. Даты начала и окончания учебного года

1.1.Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 10-х классов: 26 мая 2025 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 11-х классов: определяется расписанием ГИА.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:



10-е классы — 34 учебных недели (167 учебных дней);
11-е классы — 34 недели без учета ГИА.

2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях

10-е классы

Учебный
период

Дата
Начало

Продолжительность
Окончание

Количество учебных
недель

Количество учебных
дней

I четверть

02.09.2024 25.10.2024

8

40

II четверть

05.11.2024 27.12.2024

8

39

III четверть

09.01.2025 28.03.2025

11

55

1506

IV четверть

07.04.2025 26.05.2025

Итого в учебном году

7

33

34

167

11-е классы
Учебный

Дата

Продолжительность

период

Начало

I четверть
II четверть

Количество учебных
недель

Количество учебных
дней

02.09.2024 25.10.2024

8

40

05.11.2024 27.12.2024

8

39

III четверть 09.01.2025 28.03.2025

11

55

IV четверть 07.04.2025 26.05.2025

7

33

Итого в учебном году без учета
ГИА*

34

167

Окончание

* Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливают Минпросвещения и Рособрнадзор.
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
10-е классы
Каникулярный
период

Дата

Осенние каникулы

26.10.2024 04.11.2024

10

Зимние каникулы

28.12.2024 08.01.2025

12

Начало

Продолжительность каникул, праздничных и
Окончание выходных дней в календарных днях

Весенние каникулы 29.03.2025 06.04.2025

9

Летние каникулы

97

27.05.2025 31.08.2025

Итого

128
11-е классы

Каникулярный
период

Дата

Осенние каникулы

26.10.2024 04.11.2024

10

Зимние каникулы

28.12.2024 08.01.2025

12

Начало

Продолжительность каникул, праздничных и
Окончание* выходных дней в календарных днях

Весенние каникулы 29.03.2025 06.04.2025

9

Летние каникулы** 01.06.2025 31.08.2025

62

Итого

93

1507

* Для обучающихся 11-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием ГИА.
** В календарном учебном графике период летних каникул определен примерно.
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится с 20 апреля по 18 мая 2025 года без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Годовая промежуточная аттестация обучающихся
10-11 классов ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска»
Предметные

Учебные

области

предметы

Классы

Сроки
X

XI

ВПР 11.04-16.05

Работа в
формате ЕГЭ
сочинение

С 20.04 по 18.05

Тестирование

С 20.04 по 18.05

ВПР 11.04-16.05

Работа в
формате ЕГЭ

С 20.04 по 18.05

Информатика

Тестирование

Тестирование

С 20.04 по 18.05

История

Тестирование/
ВПР 11.04-16.05
Тестирование/
ВПР 11.04-16.05
Тестирование/
ВПР 11.04-16.05
Тестирование/
ВПР 11.04-16.05
Тестирование/
ВПР 11.04-16.05
Тестирование

Тестирование

С 20.04 по 18.05

Тестирование

С 20.04 по 18.05

Тестирование

С 20.04 по 18.05

Тестирование

С 20.04 по 18.05

Тестирование

С 20.04 по 18.05

Тестирование

С 20.04 по 18.05

Тестирование

Тестирование

С 20.04 по 18.05

Сдача нормативов

Сдача
нормативов

С 20.04 по 18.05

Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литература
Литература
Иностранные
языки
Математика и

Иностранный
язык
(английский
язык)
Математика

Сочинение/ ВПР
11.04-16.05
Тестирование/

С 20.04 по 18.05

ВПР 11.04-16.05

информатика

Общественнонаучные
предметы

Естественнонаучные
предметы

Обществознан
ие
География
Физика
Химия
Биология

Основы
безопасности и
защиты
Родины
Физическая

Основы
безопасности и
защиты
Родины
Физическая

1508

культура

культура
5. Дополнительные сведения

5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

10–11-е классы

Учебная неделя (дней)

5

Урок (минут)

40

Перерыв (минут)

10–20

Периодичность промежуточной аттестации

1 раз в год

5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки

Образовательная деятельность

Недельная нагрузка в академических часах
10-е классы

11-е классы

Урочная

34

34

Внеурочная

10

10

5.3. Расписание звонков и перемен
10–11-е классы
Урок

Продолжительность
урока

Продолжительность перемены

1-й

8:30–9:10

10 минут

2-й

9:20–10:00

20 минут

3-й

10:20–11:00

20 минут

4-й

11:20–12:00

10 минут

5-й

12:10–12:50

15 минут

6-й

13.05-13.45

15 минут

7-й

14.00-14.40

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная деятельность

С 15:10

–

1509

3.3 План внеурочной деятельности СОО ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска»
План внеурочной деятельности ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
- план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
- план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по
предметам программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при
получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности в
ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» создаются условия для получения образования всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами.
Механизм конструирования модели плана внеурочной деятельности
Администрация ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска" проводит анализ ресурсного обеспечения
(материально-технической базы, кадрового и финансового обеспечения) и определяет
возможности для организации внеурочной деятельности.
Классный руководитель проводит анкетирование среди обучающихся и родителей
(законных представителей) обучающихся с целью:
- получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузки
обучающихся в объединениях/центрах/учреждениях дополнительного образования,
учреждениях культуры и спорта (в том числе негосударственных);
- знакомства обучающихся и родителей (законных представителей) с возможностями
образовательного учреждения по организации внеурочной деятельности обучающихся
(примерным планом внеурочной деятельности; программами кружков, секций,
объединений; планируемыми результатами внеурочной деятельности обучающихся);
- получения информации о выборе обучающимися и родителями (законными
представителями) предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности
детей.

1510

Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального маршрута
обучающегося во внеурочной деятельности, согласования и утверждения плана, составления
расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом возможностей образовательного
учреждения.
Основные принципы плана внеурочной деятельности (ФГОС СОО):
- учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарными правилами и
нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Целью внеурочной деятельности ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» является создание условий
для самоопределения, самовыражения обучающихся, проявления и развития их творческих
особенностей, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность решает следующие задачи:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей образования и
более успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются
нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей. При организации внеурочной
деятельности обучающихся используются возможности учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта и других организаций.
Внеурочная деятельность, осуществляемая в 10-11 классах в соответствии с обновленным ФГОС
СОО и ФОП СОО, организуется по следующим
направлениям развития личности:
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся включает три первых
направления:
1.Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности реализуются через классные часы «Разговор о важном».
Главной целью классных часов «Разговор о важном» является развитие ценностного отношения
школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой

1511

природе и великой культуре. Классные часы направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе. Основные темы классных часов связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией
в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам. События,
люди, их деяния и идеи – все это станут предметом бесед классных руководителей со своими
классами.
Элективный курс «Россия – моя история» имеет историко-просветительскую цель,
способствует формированию у обучающихся готовности к защите исторической правды и
сохранению исторической памяти, противодействию фальсификации исторических фактов.
Элективный курс «Начальная военная подготовка» (НВП), «Первая помощь, основы
преподавания первой помощи, основы ухода за больными»— это курс, во время которого
учеников 10-го класса обучат основам воинского дела, воинской службы и основам оказания
первой медицинской помощи.
Целью изучения элективного курса «Семьеведение» является формирование у обучающихся
необходимой для их развития системы духовно-нравственных представлений об институте брака
и семьи в современном обществе, ценности созидательных отношений, ценности семьи,
ценности мужественности и женственности; готовности осмысленно решать повседневные
жизненные ситуации.
2.Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся реализуются через
кружок «Функциональная грамотность»
Цель занятий - облегчить положение учащегося как потребителя информации в условиях
современного «информационного взрыва», научить его рациональным приѐмам поиска, анализа
и синтеза информации, вооружить методикой «информационного самообслуживания»,
обеспечить его информационную безопасность, сформировать опыт применения полученных
знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи,
функциональной, финансовой грамотности.
3. Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся реализуются через элективный курс «Профориентация» («Россия
– мои горизонты»).
Цель занятий – развитие ценностного отношения обучающихся к труду как основному способу
достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.

1512

Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей профессии, осознание важности получаемых в
школе знаний для дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Вариативная часть для обучающихся 10-11 классов в соответствии с требованиями
обновлѐнных ФГОС СОО и ФОП СОО включает остальные направления:
4. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся реализуется через предметные курсы по выбору для подготовки к
ЕГЭ в 11 классе, а также внеклассные мероприятия согласно плану воспитательной деятельности
классного руководителя.
Содержание мероприятий способствует развитию у школьников интеллектуальных
потребностей, познавательных интересов, формирует стремление учащегося к размышлению и
поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта,
поможет становлению развитых форм самосознания и самоконтроля
5. Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов реализуются через элективный курс «Спортивные игры», студию
хореографии «Танец», студию «Музыкальный театр», внеклассные мероприятия согласно
плану воспитательной деятельности классного руководителя.
Основные задачи:
-раскрытие творческих способностей школьников, формирование у них чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре;
- физическое развитие обучающихся, привитие им любви к спорту и побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых;
- оздоровление школьников, привитие им любви к своему краю, его истории, культуре, природе,
развитие их самостоятельности и ответственности, формирование навыков самообслуживающего
труда.
6. Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной направленности.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:

1513

 компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
 социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
 компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
 в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях, созданных
в образовательной организации и за ее пределами;
 через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
 через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
 в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
 отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
 отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
 трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
Основные формы организации внеурочной деятельности:
- практикумы; теоретические и практические занятия;
- экскурсии;
- конференции;
- ученическое научное общество; детско-юношеские объединения;
- клубы; круглые столы;
- соревнования; подготовка к сдаче норм ГТО;
- конкурсы;
- фестивали;
- поисковые и научные исследования; проектная деятельность;
- диспуты;
1514

- общественно-полезные практики и т.д.
Для реализации внеурочной деятельности в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» организована
оптимизационная модель внеурочной деятельности. Она заключается в оптимизации всех
внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники, сопровождающие внеурочную деятельность в школе (классные
руководители, педагог-организатор, педагог-психолог, учителя по предметам).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведет учет посещаемости занятий внеурочной деятельности совместно с учителем,
который ведет занятие.
Режим организации внеурочной деятельности
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов
обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся план
внеурочной деятельности
в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» модифицируется в соответствии с универсальным профилем
обучения.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся. Группы для реализации внеурочной
деятельности формируются на основе выбора обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом реальных кадровых, материально-технических, организационных
возможностей ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска». Группы могут формироваться из обучающихся
одного или нескольких классов, реализуя как очные, так и дистанционные формы проведения.
Обучающиеся имеют право и возможность посещать занятия вне школы: в музыкальных и
художественных школах, в спортивных секциях, заниматься в кружках и юношеских клубах в
учреждениях дополнительного образования по выбору обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на период каникул. В каникулярное время
(осенние, весенние каникулы) предусматривается реализация задач активного отдыха,
оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе коллективное

1515

посещение театров, концертов, просмотр фильмов, посещение выставок, музеев с обязательным
коллективным обсуждением, экскурсии.
При разработке и утверждении режима внеурочной деятельности учитываются требования
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, а также соблюдаются
основные здоровьесберегающие требования к осуществлению внеурочной деятельности:
-форма проведения занятий, отличная от уроков;
- соблюдение динамической паузы между учебными занятиями по расписанию и
внеурочной деятельностью в школе.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от расписания уроков.
План внеурочной деятельности среднего общего образования представлен линейными и
нелинейными занятиями внеурочной деятельности. Линейные занятия проводятся четко с
фиксируемой периодичностью и в установленное время (в определенные дни и часы) в
соответствии с расписанием внеурочной деятельности. Нелинейные занятия внеурочной
деятельности связаны, прежде всего, с организацией и проведением воспитательных
мероприятий (классных и общешкольных) в рамках реализации плана воспитательной работы,
жизни ученических сообществ. Это экскурсии, спортивные соревнования, праздники, встречи с
интересными людьми, литературные вечера, исторические диспуты, социальные и
исследовательские проекты, интеллектуальные игры, предметные недели.
Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного оценивания результатов
освоения курса. Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности
обучающимися класса осуществляется классным руководителем и учителем, проводящим курс
внеурочной деятельности.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии
10 класса организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому
сопровождению разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи,
индивидуальные и групповые консультации), в апреле проводится публичная защита
обучающимися индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПД). По итогам
публичной защиты при помощи педагогов организуются временные творческие группы
обучающихся по совпадающим элементам ИПД.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции
с организациями дополнительного образования обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.

1516

В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается реализация
задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в
том числе коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на уровне
среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Заключены договора о сетевой форме взаимодействия по урочной и внеурочной деятельности: с
МОАУ «СОШ № 52 г. Орска» договор № 1 от 01.01.22 г.; договор о сотрудничестве и
взаимодействии с МАУК «ЦБС г. Орска» (централизованная библиотечная система г. Орска) от
12.10.2023 г; договор о сотрудничестве по профориентационной работе с ГАПОУ «Орский
машиностроительный колледж» от 01.09.2023 г.; договор № РД/1-2022 о сетевой форме
реализации образовательной программы с МАУДО «Дворец пионеров г. Орска» от 01.09.2022 г.

1517

План внеурочной деятельности СОО ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска»
Направления

Спортивно-оздоровительное:

Названия

Формы организации

Количество часов в неделю
10 класс

11класс

«Спортивные игры»

Элективный курс

1

1

«Разговоры о важном»

Классный час

1

1

«Россия – моя история»

Элективный курс

Начальная военная

Элективный курс

1

Факультатив

1

«Танец»

Студия хореографии

1

1

«Музыкальный театр»

студия

1

1

курсы, занятия оздоровительной и
спортивной направленности
Гражданско-патриотическое:
курсы, занятия исторического просвещения,
патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной
направленности

1

подготовка
«Первая помощь, основы
преподавания первой
помощи, основы ухода за
больными»

Эстетическое:
курсы, занятия в области искусств,
художественного творчества разных видов
и жанров
Духовно-нравственное:

1518

Курсы, занятия в области духовно-

«Семьеведение»

Элективный курс

1

Ценности научного познания:

«Функциональная

Кружок

1

1

курсы, занятия познавательной, научной,

грамотность»

Факультатив

2

3

Элективный курс

1

1

Итого за неделю

10

10

Итого за учебный год

340

340

Итого на уровень образования

680

нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России,
традиционных российских семейных
ценностей;

исследовательской, просветительской
направленности;

Предметные курсы по
выбору
Профориентация («Россия –
мои горизонты»)

Формы проведения годовой промежуточной аттестации внеурочной деятельности СОО
ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска»
Направления

Названия

Количество часов в неделю
10 класс

1519

11 класс

Сроки

Спортивно-оздоровительное:

«Спортивные игры»

курсы, занятия оздоровительной и спортивной

зачет

зачет

С 04.05. по
20.05.

направленности
Гражданско-патриотическое:

«Разговоры о важном»

Творческий отчет

Творческий отчет

курсы, занятия исторического просвещения,

С 04.05. по
20.05.

патриотической, гражданско-патриотической,
военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности
«Россия – моя история»

Зачет

С 04.05. по
20.05.

Начальная военная

зачет

С 04.05. по

подготовка

20.05.

«Первая помощь,

зачет

С 04.05. по

основы преподавания

20.05.

первой помощи,
основы ухода за
больными»
Эстетическое:

«Танец»

Отчетный концерт

Отчетный концерт

курсы, занятия в области искусств,

С 04.05. по
20.05.

художественного творчества разных видов и
жанров
Духовно-нравственное:

«Музыкальный театр»

Курсы, занятия в области духовно-

Отчетный спектакль

Отчетный спектакль

С 04.05. по
20.05.

1520

нравственной культуры народов России,

«Семьеведение»

зачет

С 04.05. по

традиционных религий народов России,

20.05.

традиционных российских семейных ценностей;
Ценности научного познания:

«Функциональная

курсы, занятия познавательной, научной,

грамотность»

исследовательской, просветительской

Профориентация

направленности;

(«Россия – мои

Комплексная работа

Комплексная работа

С 04.05. по
20.05.

Тестирование

Тестирование

С 04.05. по
20.05.

горизонты»)
Предметные курсы по
выбору

зачет

зачет

С 04.05. по
20.05.

1521

3.4 Календарный план воспитательной работы.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 2024-2025 год
(СОО)

Модуль

Основные общешкольные дела

Ориентировочное
Направления

Дела, события,
мероприятия

Участники

время

Гражданскопатриотическое

Церемония подъема и
спуска Государственного
флага РФ

10-11

Еженедельно

Администрац
ия. классные
руководители

Духовно-нравственное

Торжественная линейка
«Первый звонок»

10-11

01.09.23

Администрац
ия,
заместитель
директора по
УВР, 11 класс

Патриотическое

День окончания Второй
мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом

10-11

03.09.23

Заместитель
директора по
УВР,
классные
руководители.

Гражданское

Месячник безопасности

10-11

сентябрь

Классные
руководители,
Заместитель
директора по
УВР

Спортивнооздоровительное

Малые Олимпийские игры

10-11

сентябрь

Учитель
физкультуры,

проведения

Ответственны
е

Заместитель
директора по
УВР,
классные
руководители
Патриотическое

Акция «Письмо солдату»

10-11

сентябрь

Заместитель
директора по
УВР,
классные
руководители

Эстетическое

День учителя в школе:
акция по поздравлению
учителей, учителей-

10-11

октябрь

Заместитель
директора по
УВР,

1522

ветеранов педагогического
труда, День
самоуправления,
концертная программа

методист,
инициативная
группа
старшеклассн
иков

Ценности научного
познания

Школьные предметные
олимпиады

10-11

октябрь

Заместитель
директора по
УВР, учителяпредметники

Духовно-нравственное

День пожилого человека.
Акция «Ветеран живет
рядом»

10-11

02.10.2023

Заместитель
директора по
УВР,
классные
руководители

Гражданское

Декада правового
воспитания

10-11

октябрь

Заместитель
директора по
УВР, учитель
обществознан
ия

Экологическое

День защиты животных.

10-11

04.10.2023

Заместитель
директора по
УВР,
классные
руководители,
ИЗО

10-11

30.10.2023

Учитель
истории,
классные
руководители

Диалог-беседа «Ты
пришел в гости к
природе»

Патриотическое

День памяти жертв
политических репрессий.
(классные часы)

Эстетическое

Мероприятия,
посвящённые Дню матери:
выставка фотографий,
акции по поздравлению
мам с Днем матери, беседы

10-11

ноябрь

Заместитель
директора по
УВР,
классные
руководители,
учитель
хореографии,
ИЗО

Гражданское

День правовой защиты
детей. Анкетирование
учащихся на случай
нарушения их прав и
свобод в школе и семье

10-11

ноябрь

Социальный
педагог,
классные
руководители

Патриотическое

День герба Российской
Федерации

10-11

30.11.2023

Классные
руководители

Спортивнооздоровительное

Классные часы об этике, о
здоровом образе жизни

10-11

ноябрь

Пахтанов
В.В.,
мед.работник,

1523

классные
руководители
Эстетическое

Новый год в школе:
украшение кабинетов,
оформление окон,
дискотека

10-11

декабрь

Заместитель
директора по
УВР,
классные
руководители

Духовно-нравственное

Международный день
инвалида

10-11

03.12.2024

Заместитель
директора по
УВР,
классные
руководители

Гражданское

Единый классный час «Что
такое коррупция и причины
ее возникновения?»

10-11

декабрь

Заместитель
директора по
УВР,
классные
руководители

Патриотическое

День Героев Отечества

10-11

09.12.2023

Заместитель
директора по
УВР,
классные
руководители

Гражданское

День Конституции РФ
Единый урок прав человека

10-11

12.12.2023

Заместитель
директора по
УВР,
классные
руководители,
учитель
обществознан
ия

Трудовое

Акция «Чистый двор»

10-11

декабрь

Заместитель
директора по
УВР,
классные
руководители

Патриотическое

День снятия блокады
Ленинграда

10-11

27.01.2024

Заместитель
директора по
УВР,
классные
руководители

Спортивнооздоровительное

Зимние Олимпийские игры

10-11

январь

Заместитель
директора по
УВР,
классные
руководители,
учитель
физкультуры

1524

Спортивнооздоровительное

Рыцарский
турнир, посвященный Дню
защитника Отечества.

10-11

февраль

Зам.
директора,
классные
руководители,
учитель
физкультуры

Смотр песни и строя

Духовно-нравственное

Масленица

10-11

февраль

Зам.
директора,
классные
руководители,
учитель
физкультуры

Ценности научного
познания

День русской науки;

10-11

08.02.2024

Учителяпредметники

Ценности научного
познания

Международный день
родного языка;

10-11

21.02.2024

Учителя
русского
языка,
классные
руководители

Духовно-нравственное

Классные огоньки
«Поздравляем мальчиков и
пап»

10-11

февраль

Классные
руководители

Патриотическое

Конкурс чтецов
«Солдатами не
рождаются…»,
посвящённый Дню
защитников Отечества.

10-11

февраль

Учителя
русского
языка и
литературы,
классные
руководители

Конкурс инсценированной
песни.
Духовно-нравственное

8 Марта в школе: акция по
поздравлению мам,
бабушек, девочек,
праздничный концерт

10-11

март

Классные
руководители

Экологическое

Участие в акции
«Сохраним планету
голубой и зеленой»

10-11

март

Заместитель
директора по
УВР, актив
старшеклассн
иков,
классные
руководители

Патриотическое

Тематические классные
часы, посвященные
вхождению Крыма и
Севастополя в состав
Российской Федерации

10-11

март

Классные
руководители

Духовно-нравственное

Мероприятия месячника
нравственного воспитания

10-11

апрель

Заместитель
директора по

1525

«Спешите делать добрые
дела». Весенняя неделя
добра

УВР,
классные
руководители

Экологическое

Экологический субботник

10-11

апрель

Учитель
биологии,
классные
руководители

Патриотическое

День космонавтики:
тематические классные
часы, конкурс рисунков

10-11

12.04.2024

Актив
старшеклассн
иков,
классные
руководители

Экологическое

Акция «Голубая планета»

10-11

апрель

Администрац
ия, актив
старшеклассн
иков,
классные
руководители

Патриотическое

День Победы: акции
«Бессмертный полк», «С
праздником, ветеран!»,
концерт в ДК, проект
«Окна Победы», митинг,
флеш-моб «День Победы»

10-11

9.05

Администрац
ия, актив
старшеклассн
иков,
классные
руководители

Духовно-нравственное

День семьи:

10-11

май

Администрац
ия, классные
руководители

● классные часы
приглашением
родителей;

с

● мультимедийные
презентации «Моя
родословная»,
посвящённом
Международному
Дню семьи
Эстетическое

Торжественная линейка
«Последний звонок»

10-11

май

Заместитель
директора по
УВР,
классные
руководители

Ценности научного
познания

День славянской

10-11

май

Заместитель
директора по
УВР, учителя
русского
языка

письменности и культуры.

Внеурочная деятельность

Направление

Название курса

Классы
1526

Количество часов

Ответственны

Спортивнооздоровительное

Ценности научного
познания

в неделю

е

Спортивные игры

10-11

1

Учитель
физкультуры

Функциональная
грамотность

10-11

1

Учителяпредметники

Предметные
выбору:

курсы

по 10-11

1.Элективный
курс
по
литературе
«Теория
и
практика
написания
сочинения-рассуждения»
2. «Практикум по химии»
3. «Основные вопросы
информатики»
Профориентация
10-11
10-11

Учителяпредметники

3

4
3
1
1

психолог
Умутбаева
Н.Д.

Эстетическое

Танец

Гражданскопатриотическое

Разговор о важном

10-11

1

Классные
руководители

Умей вести за собой

10-11

1

психолог

Музыкальный театр

10-11

1

Гречаниченко
И.В.

Духовно-нравственное

Самоуправление

Ориентировочное

Гражданское

Гражданское

Дела, события,
мероприятия

Участники

Выборы лидеров, активов
классов, распределение
обязанностей.

10-11

Работа в соответствии с
обязанностями

10-11

время
проведения
сентябрь

Ответственны
е
Классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР,

В течение года

Классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР,

Экологическое

Акция «Чистота и порядок
– дело наших рук»

10-11

сентябрь

Совет
учащихся,
Заместитель
директора по

1527

УВР.
Трудовое

Ролевая игра «День
самоуправления в школе»

10-11

Октябрь

Совет
учащихся,
Заместитель
директора по
УВР.

Гражданское

Детский референдум
«Выбирать – значит,
понимать»

10-11

Отчет перед классом о
проведенной работе

10-11

Декабрь

Совет
учащихся,
Заместитель
директора по
УВР.

май

Совет
учащихся,
Заместитель
директора по
УВР.

Профориентация

Ориентировочное

Духовно-нравственное

Дела, события,
мероприятия

Участники

Мероприятия по
профориентации:

10-11

время
проведения
В течение года

Ответственны
е
Классные
руководители

- проект «Профессии моих
родителей»,
- профориентационные
беседы
- экскурсии на предприятия
города

Школьные медиа

Ориентировочное
Дела, события,
мероприятия

Участники

время

Размещение созданных
детьми рассказов, стихов,
сказок, репортажей,
рисунков на стенде в
реакреации

10-11

В течение года

Классные
руководители

Видео-, фотосъемка

10-11

В течение года

Классные

проведения

1528

Ответственны
е

классных мероприятий для
размещения в соцсетях

руководители

Организация предметно-пространственной среды

Ориентировочное
Дела, события,
мероприятия

Участники

время

Эстетическое

Выставки фотографий
творческих работ,
посвященных событиям и
памятным датам

10-11

В течение года

Классные
руководители

Эстетическое

Оформление классных
уголков

10-11

В течение года

Классные
руководители

Трудовое

Трудовые десанты по
уборке территории школы

10-11

В течение года

Классные
руководители

Эстетическое

Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинетов

10-11

В течение года

Классные
руководители

проведения

Ответственны
е

Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Ориентировочное
Дела, события,
мероприятия

Участники

время

Участие родителей в
проведении
общешкольных, классных
мероприятий:
«Бессмертный полк»,
новогодний утренник,
«Мама, папа, я – отличная
семья!», «Детский орден
милосердия», классные
«огоньки» и др.

10-11

В течение года

Заместитель
директора по
УВР,
классные
руководители

Общешкольное
родительское собрание

10-11

Октябрь, январь,
март, апрель

Директор
школы

Педагогическое
просвещение родителей по
вопросам воспитания детей

10-11

1 раз в четверть

Классные
руководители

Информационное
оповещение через
школьный сайт

10-11

В течение года

Учитель
информатики

Индивидуальные
консультации

10-11

В течение года

Классные
руководители

проведения

Профилактика и безопасность
1529

Ответственны
е

Дела, события,
мероприятия

Участники

Ориентировочно
е
время

Ответственны
е

проведения
Гражданское

Мероприятия месячника
безопасности (по
профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемымаршрута «Дом-школадом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)

10-11

сентябрь

Заместитель
директора по
УВР,
классные
руководители,
преподаватель
ОБЖ

Гражданское

Уроки безопасности,
посвящённые Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом

10-11

03.09.22

Классные
руководители

Гражданское

Тренинг безопасного
поведения «Я умею
выбирать»

10-11

сентябрь

психолог

Гражданское

Мероприятия месячника
гражданской обороны (по
пожарной безопасности,
личной безопасности в
быту, общественных
местах, в транспорте,
правила оказания первой
помощи, учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)

10-11

октябрь

Классные
руководители

Гражданское

Классные часы
«Безопасный интернет»

10-11

Гражданское

Классные часы с
просмотром тематических
фильмов по профилактике
ДДТТ

10-11

февраль

Классные
руководители,
преподаватели
ОБЖ

Гражданское

Классные часы
«Безопасность на льду»

10-11

ноябрь

Классные
руководители

ноябрь

январь

Классные
руководители,
учитель
информатики

март
Гражданское

Классные часы
«Безопасные каникулы»

10-11

октябрь
декабрь

Классные
руководители

март
май
Тренинг безопасного

10-11
1530

сентябрь

Социальный

поведения «Я умею
выбирать»

педагог

Гражданское

Конкурс плакатов «Мы за
ЗОЖ!»

10-11

апрель

Классные
руководители

Эстетическое

Конкурсы плакатов, беседы
по БДД

10-11

май

Заместитель
директора по
УВР,
классные
руководители

Школа – территория здоровья
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Участники

время
проведения

Ответствен
ные

Спортивнооздоровительное

Малые Олимпийские игры

10-11

октябрь

Учитель
физической
культуры

Спортивнооздоровительное

21 ноября – Всемирный день
отказа от курения: классные
часы на тему «Я здоровье
сберегу – сам себе я
помогу!»

10-11

ноябрь

Классные
руководите
ли

Спортивнооздоровительное

Классные часы «Здоровье –
это здорово»

10-11

декабрь

Классные
руководите
ли

Спортивнооздоровительное

Зимние Малые
Олимпийские игры

10-11

январь

Учитель
физической
культуры

Социальное партнерство
1. Выступление с исследовательскими работами по плану партнерских
организаций:
1. Педагогический институт им. Т.Г.Шевченко;
2. Нефтяной техникум.
3. Театральные постановки : Орский драматический театр.
Внешкольные мероприятия
1. Всемирный день театра;
2. Участие в муниципальных мероприятия
3. Участие в «Литературной мазаике»

Классное руководство
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
1531

Участники

время

Ответствен

Духовно-нравственное

согласно индивидуальным
планам работы

проведения

ные

10-11

сентябрь

Классные
руководите
ли

10-11

октябрь

Классные
руководите
ли

классных руководителей
согласно индивидуальным
планам работы
классных руководителей
Патриотическое

День памяти погибших
сотрудников органов
внутренних дел России

10-11

ноябрь

Классные
руководите
ли

Гражданское

Единый классный час «Что
такое коррупция и причины
ее возникновения?»

10-11

декабрь

Классные
руководите
ли

Урок мужества «Городгерой – Ленинград»

10-11

январь

Классные
руководите
ли

Трудовое

Медиаурок «Защита
персональных данных в сети
интернет»

10-11

январь

Классные
руководите
ли

Гражданское

Классный час «День воинаинтернационалиста»

10-11

февраль

Классные
руководите
ли

согласно индивидуальным
планам работы

10-11

март

Классные
руководите
ли

10-11

апрель

Классные
руководите
ли

10-11

май

Классные
руководите
ли

Патриотическое

классных руководителей
согласно индивидуальным
планам работы
классных руководителей
Эстетическое

Конкурс «Лучший
ученический класс»

1532

3.5 Характеристика условий реализации программы среднего общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО
Система условий реализации программы среднего общего образования, созданная в ЧОУ
«СОШ «Рекорд» г. Орска» соответствует требованиям ФГОС СОО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы среднего общего образования
обучающимися;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной
и внеурочной деятельности;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных

и

универсальных

способов

деятельности),

включающей

овладение

ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
индивидуализацию

процесса

образования

посредством

проектирования и

реализации

индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы среднего
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного
пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновление содержания программы среднего общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
1533

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска», повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управления ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ среднего общего образования

3.5.1 Описание кадровых условий реализации программы основного общего
образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования ЧОУ «СОШ «Рекорд» г.
Орска»

укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,

связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников , участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников,

реализующих

образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность

педагогическими,

руководящими

и

иными

работниками

характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным
штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников, служат квалификационные
характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей

положены представленные в профессиональном

стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.

1534

Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется
также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти.
Квалификация педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должна отражать:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую
на успешность педагогического общения и позицию педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу, должны
быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС
СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
1535

материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные,
личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО, включая:
проведение

стартовой

и

промежуточной

диагностики,

внутришкольного

мониторинга,

осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:
Категория

Подтверждение уровня

Подтверждение

работников

квалификации

уровня

документами

квалификации

об образовании

результатами

(профессиональной

аттестации

переподготовке) (%)

Педагогические

Соответствие занимаемой

Квалификационная

должности (%)

категория (%)

100%

100%

100%

100%

работники
Руководящие
работники

1536

Иные

100%

100%

работники

Общее число учителей, работающих в 10-11 классах – 13 человек.
Обеспеченность кадрами составляет 100%.
Высшее образование - 14 человек (100%),
С высшей квалификационной категорией – 7 человек (50%).
С первой квалификационной категорией –7 человек (50%).
План повышения квалификации и аттестации педагогических кадров
ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска на 2023-2029 уч. год
№
п/п

Ф.И.О

Должность

Категория, №
приказа, дата
присвоения
менеджер
образования
№ 0007831
от 17.10.2018
учитель 1
категория
№ 01-21/885
0т 07.06.2023
Решение АК №
255 от
31.05.2023

1

Мелихова
Елена
Владимировна

зам.
директора по
ВР
учитель
русского
языка и
литературы

2.

Назаров
Алексей
Иванович

зам.
директора по
УВР

менеджер
образования

учитель
биологии и
географии

от 16.01.2019 г.

№ 0009219

учитель
высшая
категория
№ 01-21/514
0т 11.04.2024
Решение АК №
263 от
27.03.2024

1537

Прохождение
курсов

Планируемая
аттестация

«Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ООО в работе
учителя» 36
часов,
Цифровая
экосистема
ДПО,
май
2022
г.
«Реализация
требований
обновленного
ФГОС
СОО
и
ФООП в работе
учителя» - 72 часа,
ОГУ, июль 2023 г..
«ФГОС среднего
общего
образования:
проблемы и пути их
решения в условиях
современного
образовательного
процесса», в объеме
72 часов, Орск –
апрель 2022 г.

Апрель 2028
На 1 категорию

«Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ООО в работе
учителя» - 36
часов, Цифровая

Апрель 2029
На высшую
категорию

экосистема ДПО,
май 2022 г.
«Реализация
требований
обновленного
ФГОС СОО и
ФООП в работе
учителя» - 72 часа,
ОГУ, июль 2023 г..
3.

Хайрулина
Елена
Викторовна

зам.
директора по
УМР
учитель
истории и
права

высшая
категория
решение АК №
260 от
13.12.2023 г
приказ 0121/1988 от
20.12.23 г.;
менеджер
образования №
156804 от
09.11.2022

4.

Агайкина
учитель
Лариса
химии и
Александровна биологии

высшая
категория
№ 01-21/514
0т 11.04.2024
Решение АК №
263 от
27.03.2024

«ФГОС среднего
общего
образования:
проблемы и пути их
решения в условиях
современного
образовательного
процесса», в объеме
72 часов, ОГУ –
апрель 2022 г.

на высшую
категорию

«Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ООО в работе
учителя» - 36
часов, Цифровая
экосистема ДПО,
май 2022 г.
«Реализация
требований
обновленного
ФГОС СОО и
ФООП в работе
учителя» - 72 часа,
ОГУ, июль 2023 г..

«Современные
март 2029 г.
образовательные
на высшую
технологии в
категорию
преподавании
химии с учетом
ФГОС», в объеме 72
часов, январь 2022
г.
ООО «Инфоурок»
«Реализация

1538

ноябрь 2028 г

требований
обновленных ФГОС
НОО, ООО в работе
учителя» - 36
часов, Цифровая
экосистема ДПО,
май 2022 г.
«Реализация
требований
обновленного
ФГОС СОО и
ФООП в работе
учителя» - 72 часа,
ОГУ, июль 2023 г..
5.

Голубцова
Надежда
Михайловна

учитель
физики

6.

Бычкова
Учитель
Полина
английского
Александровна и
французского
языков

1 категория
№ 01-21/987 от
08.06.2021

Высшая
категория,
приказ № 0121/1823
0т 12.12.2022
Решение АК №
249 от
30.11.2022

1539

«Егэ по физике:
методика решения
задач», 72 часа,
февраль 2021 г
«Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ООО в работе
учителя» - 36
часов, Цифровая
экосистема ДПО,
май 2022 г.
«Реализация
требований
обновленного
ФГОС СОО и
ФООП в работе
учителя» - 72 часа,
ОГУ, июль 2023 г..
«Использован
ие
верифицированного
цифрового контента
для подготовки к
олимпиадам по
английскому языку
в 5-11 класса»,
онлайн-школа
«Фоксфорд», 36 ч.,
2022 г.;
«Практическая
грамматика
английского языка»,
72 ч., ООО
«Мультиурок», г.
Смоленск, 2022 г.;
«Реализация
требований
обновленных ФГОС

Апрель 2026 г
на высшую
категорию

Октябрь 2027 г

НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»,
36ч., Цифровая
экосистема ДПО,
2022г., "Внедрение
ФОП НОО:
требования и
особенности
организации
образовательного
процесса", ООО
"Высшая школа
делового
администрирования
", г. Екатеринбург,
07.08.2023 17.08.2023, 72 ч.
7.

Пахтанов
Виктор
Викторович

учитель
физической
культуры

высшая
категория
№ 01-21796
от 09.06.2020

8.

Прилепина
Ирина
Валентиновна

учитель
математики

1 категория
№ 01-21/885
0т 07.06.2023
Решение АК №
255 от
31.05.2023

9.

Измайлов
Андрей

Учитель

первая
1540

«Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ООО в работе
учителя» - 36
часов, Цифровая
экосистема ДПО,
май 2022 г.
«Реализация
требований
обновленного
ФГОС СОО и
ФООП в работе
учителя» - 72 часа,
ОГУ, июль 2023 г..
« Актуальные
проблемы
математического
образования», ОГУ,
декабрь 2021г., 72
часа
«Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ООО в работе
учителя» - 36
часов, Цифровая
экосистема ДПО,
май 2022 г.
«Реализация
требований
обновленного
ФГОС СОО и
ФООП в работе
учителя» - 72 часа,
ОГУ, июль 2023 г..
«Совершенств
ование
процесса

апрель 2025 на
высшую
категорию

Апрель 2028 на
1 категорию

март 2029 на 1

Анатольевич

технологии

категория
№ 01-21/514
0т 11.04.2024
Решение АК №
263 от
27.03.2024

10.

Симонова
Ирина
Сергеевна

учитель
русского
языка и
литературы

Высшая
категория
№ 01-21/885
0т 07.06.2023
Решение АК №
255 от
31.05.2023

11.

Тришкина
Ольга
Владимировна

учитель
математики

1 категория
№ 01-21/885
0т 07.06.2023
Решение АК №
255 от
31.05.2023

Чебанов
Николай
Сергеевич

учитель
истории и
обществознан
ия

1 категория
№ 01-21/796
от 09.06.2020

12.

1541

преподавания
категорию
технологии
в
условиях
реализации ФГОС»,
АНО
«Институт
современного
образования, 2023
г., 72 ч.
«Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ООО в работе
учителя» - 36
часов, Цифровая
экосистема ДПО,
май 2022 г.
«Реализация
требований
обновленного
ФГОС СОО и
ФООП в работе
учителя» - 72 часа,
ОГУ, июль 2023 г..
« Актуальные
проблемы
математического
образования», ОГУ,
декабрь 2021г., 72
часа
«Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ООО в работе
учителя» - 36
часов, Цифровая
экосистема ДПО,
май 2022 г.
«Реализация
требований
обновленного
ФГОС СОО и
ФООП в работе
учителя» - 72 часа,
ОГУ, июль 2023 г..
«Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ООО в работе
учителя» - 36
часов, Цифровая
экосистема ДПО,
май 2022 г.
«Особенности
подготовки к сдаче

Апрель 2028
На высшую
категорию

Апрель 2028
На 1 категорию

апрель 2025 г.
на 1 категорию

13.

Кондаева
Елена
Вячеславовна

Учитель
русского
языка и
литературы

1 категория
№ 01-21/172 от
08.02.24
решение АК
№261 от
31.01.2024 г

14

Казиханова
Жанара
Маликовна

Педагогпсихолог

1 категория,
приказ
№ 01-21/514
0т 11.04.2024
Решение АК №
263 от
27.03.2024

ЧОУ

«СОШ

«Рекорд»

г.

Орска»

ЕГЭ по
обществознанию в
условиях
реализации ФГОС
СОО», ООО
«Инфоурок», 72
часа, август 2022 г.
«Реализация
требований
обновленного
ФГОС СОО и
ФООП в работе
учителя» - 72 часа,
ОГУ, июль 2023 г..
«Организация
образовательного
процесса в условиях
инклюзии», 72 часа
ОГУ, июнь 2022

Декабрь 2029 г
На 1 категорию

«Реализация
требований
обновленного
ФГОС СОО и
ФООП в работе
учителя» - 72 часа,
ОГУ, июль 2023 г..
«Психология
март 2029 на 1
развития
и категорию
возрастная
психология»,
53
часа ООО «Центр
инновационного
образования
и
воспитания»
07.05.2024

укомплектована

вспомогательным

персоналом,

обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
1542

Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
Результат

повышения

квалификации

—

профессиональная

готовность

работников

образования к реализации ФГОС СОО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы среднего общего образования является система методической работы ЧОУ «СОШ
«Рекорд» г. Орска», обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС СОО.
Актуальные вопросы реализации программы среднего общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска», а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими

работниками

образовательной

организации

системно

разрабатываются

методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Общешкольная методическая тема:
«Образовательная среда школы как условие и ресурс развития творческих способностей
педагога и обучающегося в условиях реализации ФГОС НОО, ООО, СОО»
К числу методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и
методической документации, так и деятельности по реализации основной образовательной
программы среднего общего образования относятся:
Ф.И.О.

Тема

Раздел образовательной
программы связанный с
методической темой

1

Назаров А.И.

«Системно- деятельностный
1543

Планируемые результаты

2

Чебанов Н.С.

подход на уроках биологии в

освоения обучающимися

условиях реализации

программы среднего общего

обновленных ФГОС и ФОП»

образования

«Формирование учебно-

Программа формирования

познавательной мотивации

универсальных учебных

учащихся на уроках

действий у обучающихся при

обществознания через

получении среднего общего

технологию развития

образования

критического мышления».
3

Мелихова Е.В.

«Совершенствование

Планируемые результаты

педагогического мастерства

освоения обучающимися

учителя, качества

программы среднего общего

образовательного процесса,

образования

развитие успешности обучения
через реализацию системнодеятельностного подхода.»
4

Прилепина И.В.

Системно-деятельностный

Планируемые результаты

подход в работе по

освоения обучающимися

формированию

программы среднего общего

математической грамотности

образования

обучающихся
5

Тришкина О.В.

Влияние на формирование

Система оценки достижения

математической грамотности

планируемых результатов

школьников различных

освоения программы

методов контроля и

среднего общего

самоконтроля при изучении

образования

математики
6

Пахтанов В.В.

Системный подход к

Планируемые результаты

образовательному,

освоения обучающимися

воспитательному и

программы среднего общего

оздоровительному потенциалу

образования

обучающихся на занятиях
физической культуры в
условиях реализации ФГОС и
ФОП
1544

7

Хайрулина Е.В.

Развитие личности

Программа формирования

обучающихся на основе

универсальных учебных

освоения метапредметных

действий у обучающихся при

способов учебной деятельности

получении среднего общего
образования

8

Симонова И.С.

«Формирование знаний,

Планируемые результаты

умений при работе с заданиями

освоения обучающимися

повышенного и высокого

программы среднего общего

уровня сложности при

образования

подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по
русскому языку и литературе».
9

Кондаева Е.В

Изучение и применение новых

Характеристика условий

образовательных технологий в

реализации программы

преподавании русского языка и

среднего общего

литературы.

образования в соответствии с
требованиями ФГОС СОО

10

Измайлов А.А

«Современный урок труда

Планируемые результаты

(технологии) с позиций

освоения обучающимися

требований ФГОС»

программы основного
общего образования

11

Бычкова П.А.

«Современный урок

Планируемые результаты

английского языка с позиций

освоения обучающимися

требований ФГОС»

программы среднего общего
образования

12

Голубцова Н.М.

«Формирование и развитие

Планируемые результаты

универсальных учебных

освоения обучающимися

действий на уроках физики в

программы среднего общего

рамках реализации требований

образования

ФГОС и ФОП»
13

Агайкина Л.А.

Технология проектного

Программа формирования

обучения - средство развития

универсальных учебных

творческого мышления на

действий у обучающихся при

уроках химии

получении среднего общего
образования

14

Казиханова Ж.М.

Психологические аспекты

Программа формирования

развития универсальных

универсальных учебных

1545

учебных действий

действий у обучающихся при
получении основного общего
образования

3.5.2 Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска», обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов среднего
общего

образования

к

психолого-педагогическим

условиям

реализации

основной

образовательной программы среднего общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и
среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Организации
и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В

ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» психолого-педагогическое сопровождение реализации

программы среднего общего образования осуществляется квалифицированным специалистомпедагогом-психологом.
В процессе реализации основной образовательной программы среднего общего образования,
обеспечивается

психолого-педагогическое

сопровождение

участников

образовательных

отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение

и

укрепление

психологического

благополучия

обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

1546

и

психического

здоровья

—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг

возможностей

и

способностей

обучающихся,

выявление,

поддержка

и

сопровождение одаренных детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы среднего общего образования,
развитии и социальной адаптации;
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников, обеспечивающих реализацию
программы среднего общего образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
В процессе реализации основной образовательной программы в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска»
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией;
профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

осуществляемая в течение всего учебного времени.

1547

просвещение,

коррекционная

работа,

Годовой план психолого-педагогического сопровождения учебного процесса в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска»:
Контингент Вид деятельности
1. Диагностика
Диагностика адаптации
10 класс
десятиклассников к
обучению в старшем
звене, особенности
межличностного
воздействия со
сверстниками и
взрослыми
8-11 класс
Изучение
профессиональных
предпочтений,
профессиональных
склонностей учащихся
8-11 классов
Социально7-11 класс
психологическое
тестирование

Предполагаемые
формы и методы

Цели и задачи

Сроки

Групповая
диагностика
старшеклассников

Выявление учащихся с
недостаточным уровнем
адаптации.

2-3 неделя
октября

Аналитическая
справка,
рекомендации
родителям и
педагогам,
организация и
проведение занятий

Групповая
диагностика

Оказание помощи учащимся в
выборе профиля дальнейшего
обучения и будущей профессии.

3-4 неделя
ноября
1 неделя мая

Рекомендации
учащимся,
родителям,
классным
руководителям

Компьютерное
тестирование

Предупреждение распространения ноябрь
немедицинского потребления
наркотических средств и
психотропных веществ в
подростковой среде.
Выявление детей «группы риска»,с
целью дальнейшей работы с
обучающимися на формирование
ценности здоровья и безопасного
образа жизни.

1548

Выход

Организация и
проведение занятий,
индивидуальных
консультаций.
Рекомендации
родителям и
педагогам.

2-11 класс

Диагностика
одарённости учащихся

Индивидуальная
диагностика

Мониторинг возможностей и
способностей обучающихся,
выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей.

ноябрь

2-11 класс

Диагностика с целью
определения
психологического
климата в классных
коллективах

Групповая
диагностика

декабрь

1-11 класс

Мониторинг УУД по
запросу. Диагностика
познавательной,
эмоционально-волевой
сфер по запросу
педагогов, родителей,
администрации
(коррекционная работа
по результатам
диагностики)

Скрининговая
диагностика.
Диагностические
процедуры по
запросу
(индивидуальные,
наблюдение)

Выявление неблагополучия в
классе, с целью своевременной
коррекции для сохранения и
укрепления психологического
благополучия и психического
здоровья обучающихся, а также
формирования коммуникативных
навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников.
Получение объективной
информации о состоянии и
динамике уровня
сформированности УУД.
Выявление проблем в развитии
детей с целью их дальнейшей
коррекции

1549

в течение года
по мере
необходимости

Рекомендации
учащимся,
родителям,
классным
руководителям,
организация
сопровождения
одарённых
учащихся.
Организация и
проведение занятий,
индивидуальных
консультаций.
Рекомендации
родителям и
педагогам.
Оформление
запроса в «Журнал
консультаций».
Рекомендации
родителям,
классным
руководителям,
учителямпредметникам,
организация
коррекционной
работы.

9,11 классы

Диагностика уровня
Групповая
тревожности учащихся диагностика
9-х, 11-х классов при
подготовке к сдаче ОГЭ
и ЕГЭ

Выявление учащихся с
повышенным уровнем
тревожности, формирование
коррекционных групп для
оказания психологической
поддержки.

Диагностика с целью
Индивидуальная
Выявление детей «группы риска»,
профилактики
диагностика
формирование коррекционных
девиантных форм
групп для оказания
поведения, агрессии и
психологической поддержки
повышенной
тревожности
2.Индивидуальная/подгрупповая коррекционно-развивающая работа
Индивидуальная/подгр Игры и игровые
1,5, 10
Создание психологоклассы
упповая коррекционная упражнения,
педагогических условий для
работа с учащимися,
сказкотерапия, изо- развития личности и оказание
имеющими трудности в терапия,
индивидуальной помощи
обучении и адаптации
тренинговые
учащимся по выявленным
занятия.
проблемам
Обучающие Индивидуальная
КоррекционноКоррекция девиантных форм
ся,
коррекционная работа с развивающие
поведения обучающихся.
состоящие
учащимися «Группы
индивидуальные
Создание психологона ВШУ и
риска», состоящими на занятия, беседы,
педагогической среды,
ПДН
ВШУ и ПДН.
игры, тренинговые способствующей успешному
занятия.
развитию обучающихся.
Одаренные
Индивидуальная
Психологические
Поддержка и сопровождение
обучающиеся развивающая работа с
практикумы,
одаренных детей
одарёнными
беседы, игры.
учащимися
1-11 класс

1550

3-4 неделя
декабря
1-2 неделя мая

в течение года

в течение года

в течение года

в течение года

Организация и
проведение занятий
на снятие
эмоционального
напряжения,
повышения
уверенности в себе
Организация и
проведение занятий,
рекомендации
родителям и
педагогам,
заполнение журнала
Заполнение
документации
(журнал),
рекомендации
родителям и
педагогам
Заполнение
документации
(журнал),
рекомендации
родителям и
педагогам
Заполнение
документации
(журнал),
рекомендации
родителям и
педагогам

Учащиеся,
подвергшие
ся буллингу

Индивидуальная
работа с обучающимся,
коррекционная работа с
классом.

Беседы,
психологические
практикумы,
тренинговые
занятия.

9, 11 класс

Тренинговые занятия
для учащихся 9, 11
классов «Как успешно
сдать экзамен»

в течение года

10-11
классы

Психологические
практикумы «Мой
выбор»

Тренинговые
занятие на снятие
психоэмоционального
напряжения,
повышение
стрессоустойчивост
и, оформление
стендов
Психологический
Обеспечение осознанного и
практикум, беседа. ответственного выбора
дальнейшей профессиональной
сферы деятельности.
Тренинговые
занятия

Профилактика суицида среди
несовершеннолетних. Укрепление
психологического благополучия и
психического здоровья
обучающихся.

в течение года

Тренинги, беседы

Индивидуальное психологическое
сопровождение ребенка, помощь
родителям, учителям, разработка
рекомендаций. Укрепление
психологического благополучия и
психического здоровья
обучающихся.

в течение года

Учащиеся с Тренинговые занятия
суицидальн «Жизнь как ценность»
ым
поведением
1-11 классы

Индивидуальные
занятия по запросу
педагогов с
обучающимися с
девиантными формами
поведения, агрессией и
повышенной
тревожностью.

Сохранение и укрепление
психологического благополучия и
психического здоровья
обучающихся, а также
формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников.
Психологическое сопровождение
учащихся при подготовке к ЕГЭ и
ГИА. Укрепление
психологического благополучия и
психического здоровья
обучающихся.

1551

в течение года

в течение года

Заполнение
документации
(журнал).
Рекомендации
обучающимся,
педагогам,
родителям.
Заполнение
документации
(журнал).
Рекомендации
обучающимся.

Заполнение
документации
(журнал).
Рекомендации,
памятки
обучающимся.
Заполнение
документации
(журнал).
Рекомендации
родителям и
педагогам
Заполнение
документации
(журнал).
Рекомендации
родителям и
педагогам

Педагоги,
молодые
специалист
ы

Предотвращение
синдрома
эмоционального
выгорания у педагогов
и молодых
специалистов

1-11 классы

Индивидуальное
консультирование
обучающихся. По
запросу/итогам
диагностики.
Индивидуальное
консультирование
родителей (детскородительские
отношения). По
запросу/по итогам
диагностики.
Консультирование
детско-родительской
пары / семьи. По
запросу/по итогам
диагностики.
Индивидуальное
консультирование
педагогов по запросу

Родители
учащихся 111 классов

Родители
учащихся 111 классов,
учащиеся 111 классов.
Педагоги 111 классов

Выступление на
совещании,
педсовете,
тренинги,
оформление
стендов,
наблюдение,
консультации
3.Консультирование
Индивидуальная
консультация

Психологическое сопровождение
педагогического коллектива и
молодых специалистов

в течение года

Рекомендации,
памятки педагогам.

Укрепление психологического
благополучия и психического
здоровья обучающихся.

в течение года

Оформление
запроса в «Журнал
консультаций»,
рекомендации

Индивидуальная
консультация

Поддержка и сопровождение
детско-родительских отношений

в течение года

Оформление
запроса в «Журнал
консультаций»,
рекомендации

Консультация
детскородительской
пары/семьи.

Поддержка и сопровождение
детско-родительских отношений

в течение года

Оформление
запроса в «Журнал
консультаций»,
рекомендации

Индивидуальная
консультация

Оказание психологической
помощи и поддержки.

в течение года

Оформление
запроса в «Журнал
консультаций»,
рекомендации

4.Просвещение, профилактика.

1552

Родители,
педагоги

Участие в родительском
лектории, родительских
собраниях, совместно с
педагогами по запросу.

Учащиеся,
родители,
педагоги

Выступление на
классных часах и
родительских
собраниях по вопросам
профилактики
аддиктивных форм
поведения, по
актуальным вопросам
воспитания
Психологические
практикумы
«Безопасное поведениев
сети». «Как
противостоять
кибербуллингу».
Психологические
практикумы «Мы за
ЗОЖ»

1-11 классы

1-11 классы

Обучающие
ся 1-11
классов,
педагоги,
родители.

Оформления стенда
педагога-психолога

Информационные
выступление,
мини-тренинг,
лекции,
анкетирование,
беседы, стендовая
информация,
буклеты, памятки.
Информационные
выступление,
мини-тренинг,
лекция,
анкетирование,
беседа, стендовая
информация.

Формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности педагогов и
родителей

в течение года

Заполнение
документации
(журнал).
Рекомендации,
памятки.

Формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности педагогов и
родителей

в течение года

Заполнение
документации
(журнал).
Рекомендации,
памятки.

Психологические
практикумы.

Развитие психологической
в течение года
культуры в области использования
ИКТ. Формирование
психологической культуры
поведения в информационной
среде.
Профилактика употребления ПАВ, в течение года
формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни.

Заполнение
документации
(журнал).
Рекомендации,
памятки.

Психологический
практикум

Стендовая
информация

Формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности педагогов,
родителей, обучающихся.

5.Организационно-методическая работа

1553

в течение года

Заполнение
документации
(журнал),
рекомендации,
памятки.
Стендовая
информация,
памятки,
рекомендации.

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог
Педагогпсихолог

Составление
годового плана
работы, плана
работы на четверть,
графика работы,
циклограммы.
Планирование и
Составление плана
подготовка
диагностического
диагностических
обследования,
мероприятий
подготовка
стимульного и
раздаточного
материала и т.п.
Обработка
Анализ
диагностических
результатов и
мероприятий
написание
заключений,
аналитической
справки.
Составление плана
Планирование и
занятия или
подготовка
программы
коррекционнозанятий,
развивающих
подготовка
мероприятий
стимульных и
раздаточных
материалов, и т.п.
Подготовка материалов к Анализ
консультированию и
литературы.
просвещению и т.п.
Планирование.
Ведение текущей
Заполнение
документации
журналов,
составление
графика работы,
справок и т.п.
Планирование работы

Планирование деятельности в
соответствии с планом школы

августсентябрь

План работы,
график,
циклограмма

Организация плановой
диагностики

в течение года

План
диагностического
обследования,
стимульный
материал

Выявление ситуации развития и
планирование коррекционноразвивающей работы

в течение года

Заключения,
справки

Организация помощи детям,
создание психологопедагогических условий для
развития учащихся

в течение года

План занятий,
стимульные,
раздаточные
материалы

Организация консультативной и
просветительской деятельности

в течение года

План консультаций

Организационная деятельность

ежедневно

Заполненные
журналы, справки

1554

Педагогпсихолог

Ведение документации
педагога-психолога

Педагогпсихолог

Оформление
тематических стендов,
уголков. Оформление
кабинета. Ведение
документации.
Систематизация и
Изучение новинок
пополнение библиотеки психологической
школьного психолога.
литературы,
периодики,
методических
материалов
Участие, представление Выступления
опыта на семинарах
психологов, МО
школы, конференциях

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Самообразование

Пополнение
нормативноправовой базы,
пополнение базы
диагностических
методик,
коррекционных
программ,
материалов для
родителей и т.п.
Подбор материалов

Посещение
библиотеки.
Изучение
психологической
литературы,
журналов, газет,
психологические
сайты.

Организация рабочего
пространства

в течение года

База документации,
методик, программ

Просвещение педагогов,
родителей и учащихся

в течение года

Стендовая
информация

Самообразование

в течение года

Библиотека
психолога

Повышение уровня квалификации

в течение года
по запросу

Текст выступления

Повышение уровня квалификации

в течение года

Библиотека
психолога

1555

Педагогпсихолог

Анализ работы

Составление
годового
аналитического и
статистического
отчета.

Анализ деятельности работы за
год.

1556

май-июнь

Годовой отчёт

В учреждении реализуются следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
1. Индивидуальный;
2. Групповой;
3. Уровень класса;
4. Уровень школы.
В рамках данных уровней существуют следующие направления:
 Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
 Мониторинг их возможностей и способностей;
 Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей сферы профессиональной
деятельности;
 Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
 Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 Формирование коммуникативных навыков.
Реализация основных направлений психолого-педагогического сопровождения:
Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения
1. Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
обучающихся

2. Мониторинг их
возможностей и
способностей

индивидуальный
уровень

Индивидуальные
занятия с
тревожными детьми,
работа со
школьными
страхами,
консультирование
родителей и
педагогов по
вопросам
психогигиены и
профилактики.
Углубленная
диагностика
личностных
особенностей,
познавательных
способностей,

групповой
уровень

на уровне
класса

Проведение различных
тренингов, классных часов
по обучению релаксации,
подготовке к экзаменам.

на уровне
школы

Проведение
различных
тематических
линеек и других
профилактическ
их мероприятий

Плановая диагностика личностных
особенностей, познавательных способностей,
склонностей и интересов обучающихся (10-11
классы).

1557

3. Обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной
сферы
деятельности

склонностей и
интересов
обучающихся (по
запросу).
Углубленное
профориентационное
исследование (по
запросу).

4. Выявление и
поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями

Углубленная
индивидуальная
диагностика,
выявление характера
трудностей (по
запросу),
коррекционноразвивающие
занятия с детьми,
имеющими
трудности в
обучении.
5. Формирование
Индивидуальная
ценности здоровья диагностика и
и безопасного
беседы с учащимися
образа жизни
группы риска.

6. Формирование
коммуникативных
навыков

Углубленная
диагностика
коммуникативных
способностей и
навыков (по
запросу).

Плановое
профориентационное
исследование, деловые игры,
классные часы, проведение
факультативного курса:
«Профориентация» (10-11
классы); изучение
склонностей, способностей и
интересов.
Групповая диагностика
психологических
особенностей обучающихся,
выявление детей с
трудностями в обучении.

Организация
экскурсий в
учебные
заведения и на
различные
профориентацио
нные
мероприятия.
Работа ПМПк.
При
необходимости
перевод на
индивидуальное
обучение.

Диагностика
Проведение Проведение
склонностей к различных
различных
различным
классных
тематических
социальночасов по
линеек и других
негативным
безопасному мероприятий.
явлениям;
и здоровому
групповые
образу
коррекционно- жизни.
развивающие
занятия с
детьми
группы риска
Диагностика коммуникативных способностей и
навыков, социально-психологического климата
в классах; организация коммуникативных
тренингов для обучающихся, имеющих низкий
социометрический статус или личностные
особенности, препятствующие эффективному
общению (5-11 классы)

Ожидаемые результаты психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса
в рамках введения ФГОС СОО.
1. Гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного,
физического, интеллектуального потенциала;

1558

2. Успешная адаптация учащихся в учебно-воспитательном процессе.
3. Успешная адаптация и социализация выпускников школы.
4. Создание системы психологического сопровождения.

3.5.3. Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, из региональных
субсидий и родительской платы (населения). Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию частных образовательных услуг в соответствии
с

требованиями

федеральных

государственных

образовательных

стандартов

общего

образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы
подушевого

среднего

общего

образования

финансирования.

Введение

осуществляется
нормативного

на

основе

подушевого

нормативного

финансирования

определяет механизм формирования расходов и доведения средств на получение общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение

принципа

образовательного

нормативного

учреждения

подушевого

заключается

в

финансирования

определении

стоимости

на

уровне
единицы

образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Органы

регионального

управления

устанавливают

дополнительные

нормативы

финансирования образовательного учреждения за счёт средств областного бюджета сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
• оплату

труда

работников

образовательных

учреждений

с

учётом

районных

коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, на приобретение учебников и учебных пособий и приобретение средств
обучения
Порядок определения и доведения до Школы бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен
1559

обеспечить

нормативно-правовое

закрепление

на

региональном

уровне

следующих

положений:
• неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений);
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная,
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических
работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и отражается в смете образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Значение стимулирующей части определяется общеобразовательным
учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей,

педагогических

работников,

непосредственно

осуществляющих

образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала
образовательного учреждения;
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах ЧОУ СОШ «Рекорд» г. Орска. В локальных правовых актах о
стимулирующих выплатах определяются критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование

учителями

здоровьесберегающих;

современных

участие

в

педагогических

методической

работе,

технологий,

в

распространение

педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др..
Школа самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;

1560

том

числе

передового

• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований
к условиям реализации ООП в соответствии со Стандартом.

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
программы среднего общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных

ресурсов,

современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» являются:
•

учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы среднего
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;

•

фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);

•

учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);

•

информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом порядке
процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в
т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
1561

•

информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

•

технические

средства,

обеспечивающие

функционирование

информационно-

образовательной среды;
•

программные

инструменты,

обеспечивающие

функционирование

информационно-

образовательной среды;
•

служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.

ИОС ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
•

достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП СОО;

•

развития

личности,

удовлетворения

познавательных

интересов,

самореализации

обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной

деятельности,

социальных

практик,

включая

общественно-полезную

деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
•

формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования
и ориентации в мире профессий;

•

формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их

гражданственности,

российской

гражданской

идентичности

и

социально-

профессиональных ориентаций;
•

индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;

•

включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;

•

формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;

•

формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

•

использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;

1562

•

обновления содержания программы среднего общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;

•

эффективного

использования

профессионального

и

творческого

потенциала

педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
•

эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.

Электронная информационно-образовательная среда

ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска»

обеспечивает:
•

доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта: (http://record-orsk.ru/);

•

формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы;

•

фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы среднего общего
образования;

•

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых

предусмотрена

с

применением

электронного

обучения,

дистанционных

образовательных технологий;
•

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.

Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
•

поиск и получение информации в локальной сети ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» и
Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;

•

обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

•

размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» и Интернете;

•

выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;

•

участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.

В случае реализации программы среднего общего образования, в том числе

с применением

электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в

1563

течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к
электронной информационно-образовательной среде ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска»
из любой точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на
территории школы, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды ЧОУ «СОШ «Рекорд» г.
Орска» соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска»
№
п/п

Компоненты информационнообразовательной среды

Наличие
компонентов ИОС

Сроки создания
условий в соответствии
с требованиями ФГОС
(в случае полного или
частично отсутствия
обеспеченности)

1

Учебники в печатной и (или)
электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана
ООП СОО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части
учебного плана на одного
обучающегося
Учебники в печатной и (или)
электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю,
входящему в часть, формируемую

В наличии по
существующему
федеральному
перечню учебников

2023-2025

В наличии по
существующему
федеральному
перечню учебников

2023-2025

4215

2023-2025

в наличии

2023-2025

2

участниками образовательных
отношений, учебного плана ООП
СОО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету,
входящему в часть, формируемую
участниками образовательных
отношений

3

4

Фонд дополнительной литературы
художественной и научнопопулярной, справочнобиблиографических,
периодических изданий,
Учебно-наглядные пособия
(средства обучения): натурный
фонд (натуральные природные
объекты, коллекции
промышленных материалов,
наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов
и др.); модели разных видов;
печатные средства
(демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного

1564

5

6
7

8

9

материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных
материалов и др.); экраннозвуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства
(электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен
доступ для всех участников
образовательного процесса)
Информационнотелекоммуникационная
инфраструктура
Технические средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной
среды
Программные инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной
среды
Служба технической поддержки
функционирования
информационно-образовательной
среды

имеется

2023-2025

имеется

2023-2025

в наличии

2023-2025

в наличии

2023-2025

имеется

2023-2025

(Уфанет)

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной

программы

среднего общего образования должны обеспечивать:
• возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования;
• безопасность и комфортность организации учебного процесса;
• соблюдение

санитарно-эпидемиологических,

санитарно-гигиенических

правил

и

нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков

и

объемов

текущего

и

капитального

благоустройства территории;

1565

ремонта

зданий

и

сооружений,

• возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса
к

объектам

инфраструктуры

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность.
В ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС СОО, лицензионные требования и условия Положения
о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных

организациях,

критериев

его

формирования

и

требований

к

функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными
актами

ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска», разработанные с учетом особенностей реализации

основной образовательной программы.
В зональную структуру ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска» включены:
• участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
• входная зона;

1566

• учебные кабинеты, мастерские, для организации учебного процесса;
• лаборантские помещения;
• библиотека с книгохранилищем;
• актовый зал;
• спортивные сооружения (зал,спортивная площадка);
• пищевой блок;
• административные помещения;
• гардеробы;
• санитарные узлы (туалеты);
• помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
• среднего общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС СОО;
• организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
• размещения в кабинетах, мастерских
специализированной

необходимых комплектов мебели, в том числе

и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-

воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
• учебный кабинет русского языка и литературы;
• лингафонный класс;
• учебный кабинет истории и обществознания;
• учебный кабинет естественно-научных предметов;
• учебный кабинет физики;
• учебный кабинет математики и информатики;
• учебный кабинет (мастерская) технологии;
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация

зональной

структуры

учебного

кабинета

отвечает

педагогическим

эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:

1567

и

- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- столы ученические (регулируемые по высоте);
- стулья ученические;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
Оценка материально-технических условий

№ Компоненты
Необходимое оборудование и
п/п структуры
оснащение
образовательной
организации
1

Учебный кабинет
русского языка и
литературы

1.1. Нормативные документы,
локальные акты
1.2. Комплект школьной мебели
1568

Необходимо/
имеются в
наличии
В наличии

(доска классная, стол учителя, стул
учителя приставной, стол
учащегося…)
1.3. Комплект технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией,
МФУ…)
1.4. Фонд дополнительной
литературы (словари, справочники,
энциклопедии…)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия
(печатные пособия демонстрационные:
таблицы, репродукции картин,
портретов писателей и лингвистов;
раздаточные: дидактические карточки,
раздаточный изобразительный
материал, рабочие
тетради…; экранно-звуковые средства:
аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы…; мультимедийные
средства:
электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, электронные
медиалекции, тренажеры…)
1.7. Методические рекомендации по
использованию различных групп
учебно-наглядных пособий
1.8. Расходные материалы,
обеспечивающие
различные виды деятельности
обучающихся

В наличии
В наличии
В наличии
В наличии

В наличии

В наличии

В наличии
2

3

Кабинет истории и
обществознания

Планшетный компьютер
(лицензионное программное
обеспечение, образовательный
контент, система защиты от
вредоносной информации); Комплект
портретов исторических деятелей;
Раздаточные учебные материалы по
истории и обществознанию;
Атлас по истории с комплектом
контурных карт;
Конституция Российской Федерации;
Государственные символы Российской
Федерации;
Карты демонстрационные по курсу
истории и обществознания

Кабинет английского Комплект портретов иностранных
языка, лингафонный писателей;
кабинет
Раздаточные учебные материалы по
1569

В наличии

В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии

В наличии

4

Кабинет
естественнонаучных дисциплин

иностранному языку;
Комплект словарей по иностранному
языку;
Ноутбуки/планшеты с системой
подзарядки (лицензионное
программное обеспечение,
образовательный контент и система
защиты от вредоносной информации,
программное обеспечение с
возможностью подготовки к ГИА, ПО
для цифровых лабораторий)
/планшетами (лицензионное
Наушники с микрофоном

В наличии

Планшетный компьютер
(лицензионное программное
обеспечение, образовательный
контент, система защиты от
вредоносной информации); Комплект
инструментов и приборов
топографических;
Барометр-анероид;
Курвиметр;
Гигрометр (психрометр);
Комплект цифрового оборудования;
Компас ученический;
Рулетка
Комплект для проведения
исследований окружающей среды;
Коллекция минералов и горных пород,
полезных ископаемых и почв;
Глобус Земли физический
Глобус Земли политический
Интерактивный глобус
Теллурий
Модель строения земных складок и
эволюции рельефа
Модель движения океанических плит
Модель вулкана
Модель внутреннего строения Земли
Модель-аппликация природных зон
Земли
Раздаточные учебные материалы по
географии
Комплект гербариев
демонстрационный
Цифровой микроскоп бинокулярный
(с камерой)
Микроскоп демонстрационный
Цифровая лаборатория по биологии
для учителя
Комплект микропрепаратов по
анатомии, ботанике, зоологии, общей
биологии

В наличии

1570

В наличии
В наличии

В наличии
В наличии

Необходимо
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
Необходимо
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
Необходимо
Необходимо
необходимо
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
Необходимо
Необходимо

Компьютеризированный комплекс для
проведения демонстрационных и
лабораторных работ по биологии,
экологии, естествознанию
Комплект моделей-аппликаций
демонстрационный
Комплект анатомических моделей
демонстрационный
Комплект муляжей демонстрационный
Комплект ботанических моделей
демонстрационный

Необходимо
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
необходимо

5

6

Кабинет физики

Кабинет математики

Стол лабораторный
демонстрационный с надстройкой
(электрическими розетками,
автоматами аварийного отключения
тока)
Стол демонстрационный с
надстройкой
Огнетушитель
Стойки для хранения ГИАлабораторий
Планшетный компьютер
(лицензионное программное
обеспечение, образовательный
контент, система защиты от
вредоносной информации)
Цифровая лаборатория по физике для
учителя
Цифровая лаборатория по физике для
ученика
Весы технические с разновесами
Комплект для лабораторного
практикума по оптике
Комплект для лабораторного
практикума по механике
Комплект для лабораторного
практикума по молекулярной физике
Комплект для лабораторного
практикума по электричеству (с
генератором)
Комплект для изучения
возобновляемых источников энергии
(солнечной, ветровой энергии, био-,
механической и термоэлектрической
энергетики)
Амперметр лабораторный
Вольтметр лабораторный
Термометр лабораторный
Комплект наглядных пособий для
постоянного использования
Комплект чертежного оборудования и
приспособлений
1571

Необходимо

В наличии
В наличии

В наличии

Необходимо
В наличии

В наличии
В наличии
В наличии
Необходимо
В наличии

В наличии

В наличии
В наличии
В наличии
В наличии

и информатики

7

Методический
кабинет

8

Физкультурный зал

Планшетный компьютер
(лицензионное программное
обеспечение, образовательный
контент, система защиты от
вредоносной информации)
Набор прозрачных геометрических тел
с сечениями
Цифровая лаборатория для ученика
Пакет программного обеспечения для
обучения языкам программирования
Компьютеры (лицензионное
программное обеспечение,
образовательный контент, система
защиты от вредоносной информации,
ПО с возможностью подготовки к
ГИА, ПО для цифровых лабораторий)
Источник бесперебойного питания

- приказы и инструкции Министерства
образования РФ об организации
методической работы;
- положение о МК;
- план работы МК;
- положение о методической работе
педагогов;
- должностные инструкции и учебные
планы;
- примерные учебные и рабочие
программы по предметам;
- стандарты;
- методические материалы,
рекомендации и учебно-методические
пособия;
- отчеты о работе МК;
- список тем для самообразования
педагогов;
- планы проведения методической
недели, предметной недели;
- графики контрольных и проверочных
работ;
- календарно-тематическое
планирование каждого педагога;
- результаты школьного мониторинга,
его анализ и рекомендации;
-план аттестации педагогов.
Стеллаж для инвентаря, стойки
волейбольные с сеткой волейбольной;
ворота для минифутбола, гандбола;
защитная сетка на окна, кольца
баскетбольные;
мячи волейбольный, баскетбольный,
футбольный;

1572

В наличии

В наличии

Необходимо

В наличии

В наличии

В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии

насос для накачивания мячей;
жилетки игровые, свисток,
секундомер;
стенка, скамейки, маты
гимнастические, брусья;
канат для лазания, скакалки; планки
гимнастические, стойка для прыжков в
высоту;
измеритель высоты;
мячи для метания;
палочки эстафетные;
комплекты гантелей и гирь; нагрудные
номера, набор для подвижных игр;
судейский комплект,
музыкальный центр

В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии

9

10

Входная зона школы

Гардероб

11

Актовый зал

12

Столовая

13

14

15

Коридоры,
рекреации

Административные
кабинеты

Кабинет психолога

Видеокамера внутреннего и внешнего
наблюдения;
Охранная сигнализация

В наличии

Индивидуальные шкафы для одежды
(отдельные крючки, вешалки);
Ячейки для хранения обуви; скамейка
для переодевания; зеркало
травмобезопасное.

В наличии

Диваны, кондиционер, комплект
переносного оборудования
(переносной проектор с экраном,
мобильная акустическая система,
микрофон, система для затемнения
окон
Столы, стулья, линия раздачи,
комплект посуды и столовых
приборов, подносы, облучатель
бактерицидный, сушка для рук,
диспенсер для мыла
Диваны, стелажи демонстрационные;
видеокамера внутреннего наблюдения;
система экстренного оповещения

В наличии

Стол административного работника,
стул-кресло, шкафы для хранения
документов, сейф, шкафы для одежды,
компьютеры, многофункциональное
устройство, телефонный аппарат

В наличии

Стол и кресло учителя; ящик для
картотеки; стол и стул ученический,
регулируемый по высоте; планшетный
компьютер; система видео и
аудиозаписи; набор психолога; стол

В наличии

1573

В наличии

В наличии

В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии

В наличии
В наличии

В наличии
В наличии

16

Туалеты

для рисования песком.

В наличии

Педальное ведро; держатель для
туалетной бумаги, сиденье для
унитаза; держатель для бумажных
полотенец; диспенсер для мыла;
электросушилка для рук

В наличии
В наличии
В наличии

Условия реализации основной образовательной программы ЧОУ СОШ
«Рекорд» г. Орска:
-

соответствие требованиям ФГОС;

-

гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;

-

обеспечение

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы;
-

учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;

-

предоставление

возможности

взаимодействия

с

социальными

партнёрами,

использования ресурсов социума.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условияхв соответствии с
приоритетами ООП ООО
Условия
Кадровые

Обоснования

Механизмы достижений целевых

необходимых изменений

ориентировв системе условий

60% педагогов имеют
первую
квалификационную
категорию;

Совершенствовать механизм
взаимодействия организаций,
осуществляющих образовательную
деятельность, обеспечивающую
возможность восполнения
недостающих кадровых ресурсов;
Совершенствование педагогического
корпуса через оказание постоянной
научно-теоретической, методической и
информационной поддержки
педагогических работников, по
вопросам реализации основной
образовательной программы среднего

1574

общего образования, использования
инновационного опыта других
организаций, осуществляющих
образовательную деятельность,
проведения комплексных
мониторинговых исследований
результатов образовательной
деятельности иэффективности
инноваций.
Финансово-

Соответствие

Организация платных

экономические

нормативам,

дополнительных

определяемые органами

образовательных услуг

государственной власти

Привлечение добровольных

субъектов Российской

пожертвований и целевых взносов

Федерации в соответствии

физических и (или)

спунктом 3 части 1 статьи

юридических лиц

8 Федерального закона от
29декабря 2012 г. N 273ФЗ«Об образовании в
Российской Федерации»
Материаль но-

Укрепление

Оснащение современным

технические

материальной базы

оборудованием помещений для
занятий учебноисследовательской и проектной
деятельностью,моделированием
и техническим творчеством
(лаборатории и мастерские),
музыкой и изобразительным
искусством.
Приобретение учебного
лабораторного оборудования;
цифрового (электронного) и
традиционного измерения,
включая
определение местонахождения;
виртуальныхлабораторий,

1575

вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций
основных математических и
естественно-научных объектов и
явлений.
Благоустройство
пришкольного участка
(территории) с необходимым
набором оборудованных зон.
Психолого

Обеспечение

Совершенствование работы психолого-

педагогические

вариативности

педагогического сопровождения

условия

направлений психолого

участниковобразовательных

- педагогического

отношений (мониторинг

сопровождения, охват

возможностей и способностей

всех направлений в

учащихся,

соответствии

выявление и поддержка одаренных

с требованиями

детей, детей, имеющих трудности в

Стандарта

обучении; психолого-педагогическая

-

поддержка участников олимпиадного
движения; поддержка ученического
самоуправления)
Информационн

Выполнение нормативов

Комплектование учебниками,

о- методические

по обеспеченностью

учебно- методической литературой

учащихся учебниками,

и материалами повсем учебным

своевременное

предметам основной

обновление

общеобразовательной программы

комплектов учебников

среднего общего образования.

Повышение

Совершенствование работы службы

компетентности

поддержки применения ИКТ.

сотрудников в области
ИКТ.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Создание системы условий требует и создания определённого механизма по достижению
целевых ориентиров. Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе
условий является:
1576



чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса



контроль за состоянием условий.

Объект контроля
Кадровые

Содержание контрольных действий
•

условия

Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации педагогических и
иных работников общеобразовательного учреждения,
работающих в условиях реализации ФГОС СОО.

•

Оценка результативности их деятельности.

•

Принятие решений о направлениях работы в
соответствии стребованиями ФГОС СОО.

•

Организация коррекционной работы, проверка еѐ
исполнения.

Психолого -

• Обеспечение выполнения требований к

педагогические

уровню профессиональной квалификации

условия

работников общеобразовательного
учреждения, работающих в условиях
реализации ФГОС СОО.
• Принятие решений о направлениях психологопедагогической работы в общеобразовательной
организации.
• Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.

Финансово -

• Осуществление расчетов потребности всех

экономические

протекающих в Общеобразовательной организации

условия

процессов в ресурсах и отражение этой потребности в
бюджете организации.
• Осуществление маркетинговых исследований по
изучению спроса образовательных услуг в пределах
бюджетной деятельности

1577

Материально -

•

Оценка степени соответствия материально-

технические

технического обеспечения требованиям ФГОС и

условия

федеральным требованиям кминимальной
оснащенности образовательной деятельности.
•

Анализ занятости помещений
общеобразовательного учреждения,
эффективности их использования;
соответствия требованиям к оборудованию и
учебным помещениям с учетом особенностей
образовательной деятельности.

•

Принятие решений о направлениях работы,
корректирующихсостояние материально-хозяйственной
деятельности вобщеобразовательной организации.

•

Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.

Учебно –

• Оценка степени соответствия учебно-

методические

методического обеспечения

условия

требованиям ФГОС СОО.
• Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние учебно-методического
обеспечения в общеобразовательной организации.

Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий реализации ООП СОО
в ЧОУ СОШ «Рекорд» г. Орска
Направление

Мероприятия

мероприятий
I. Нормативное

1. Наличие решения органа государственно-

обеспечение

общественного управления (совета школы) о

Сроки
реализации
Февраль 2023 г.

реализации ФГОС введении в ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска»
СОО и ФОП СОО

ФООП
2. Разработка на основе ФОП основной

1578

Февраль- май

образовательной программы (ООП) ЧОУ

2023 г

«СОШ «Рекорд» г. Орска»
3. Утверждение ООП СОО ЧОУ «СОШ

май 2023 г.

«Рекорд» г. Орска»
4. Обеспечение соответствия нормативной

Июнь 2023 г.

базы школы требованиям ФГОС СОО, ФОП
СОО
5. Приведение должностных инструкций

Июнь 2023 г.

работников образовательной организации
в соответствие с требованиями ФГОС СОО,
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика

Февраль 2023 г.

введения ФОП СОО
7. Определение списка учебников и учебных

Февраль- март

пособий, используемых в образовательной

2023 г.

деятельности в соответствии с ФГОС СОО,
ФОП СОО
8. Разработка локальных актов,

июнь 2023 г.

устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учётом требований к
необходимой и достаточной оснащённости
учебной деятельности
9. Разработка:

Февраль-август

— образовательных программ

2023 г.

(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;

1579

— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
— положения об организации домашней
работы обучающихся;
— положения о формах получения
образования;
II. Финансовое

1. Определение объёма расходов,

Февраль-август

обеспечение

необходимых для реализации ООП и

2023 г.

введения

достижения планируемых результатов

ФГОС СОО
2. Корректировка локальных актов (внесение

Сентябрь 2023 г.

изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к

Сентябрь 2023 г.

трудовому договору с педагогическими
работниками
III.

1. Обеспечение координации взаимодействия

Февраль-август

Организационное

участников образовательных отношений

2022 г.

обеспечение

по организации введения ФГОС СОО

введения ФГОС
СОО

2. Разработка и реализация моделей

Февраль-август

взаимодействия образовательных организаций

2023 г.

и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности

1580

3. Разработка и реализация системы

Февраль-март

мониторинга образовательных потребностей

2023 г.

обучающихся и родителей (законных
представителей) по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно-

Февраль-август

общественного управления образовательной

2023 г.

организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования
IV. Кадровое

1. Анализ кадрового обеспечения введения и

обеспечение

реализации ФГОС СОО

Февраль 2023 г.

введения ФГОС
СОО

2. Создание (корректировка) плана-графика

Май 2023 г.

повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением
ФГОС СОО и ФОП СОО
3. Разработка (корректировка) плана научно-

Май 2023 г.

методической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО, ФОП СОО
V.

1. Размещение на сайте образовательной

Информационное

организации информационных материалов

обеспечение

о введении ФООП

введения ФГОС
СОО

май 2023 г.

2. Широкое информирование родителей

Апрель-май 2023

(законных представителей) как участников

г.

образовательного процесса о введении и
реализации ФГОС СОО и ФОП СОО
3. Обеспечение публичной отчётности

1581

Февраль-август

образовательной организации о ходе и

2023 г.

результатах введения и реализации ФГОС
СОО, ФОП СОО
VI.

1. Характеристика материально-технического

Февраль-май 2023

Материальнотехн

обеспечения введения

г.

ическое

и реализации ФГОС СОО, ФОП СОО

обеспечение
введения ФГОС
СОО

2. Обеспечение соответствия материально-

Август 2023 г.

технической базы образовательной
организации требованиям ФГОС СОО, ФОП
СОО
3. Обеспечение соответствия условий

Август 2023 г.

реализации ООП противопожарным нормам,
санитарно-эпидемиологическим нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационно-

Август-сентябрь

образовательной среды требованиям ФГОС

2023 г.

СОО:
укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации
к электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), размещённым в федеральных,
региональных и иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений
к информационным образовательным
ресурсам локальной сети и Интернета;

Контроль за состоянием системы условий реализации
ООП СОО ЧОУ «СОШ «Рекорд» г. Орска»
Система контроля – «важнейший инструмент» управления. Для обеспечения
1582

эффективности реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС СОО, необходимы анализ и
совершенствование

существующей

в

общеобразовательном

учреждении

системы

внутришкольного контроля с учетом новых требований, как к результатам, так и к процессу их
получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего
образования требует дополнить перечень традиционных контрольных действий новыми,
позволяющими охватить все аспекты деятельности общеобразовательного учреждения в
условиях введения обновленных ФГОС СОО.
Одним

из

таких

контрольных

действий

является

организация

мониторинга

сформированностью условий реализации Программы. Мониторинг позволяет оценить

за
ход

выполнения Программы, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести
необходимые коррективы в реализацию Программы и, в конечном итоге, достигнуть
необходимые результаты. Контроль за состоянием системы условий включает в себя
следующие направления:



мониторинг системы условий по определённым индикаторам;



внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и

дополнений в программу);



принятие

управленческих

решений

(издание

необходимых

приказов),

локальных нормативных актов;



аналитическая

деятельность

по

оценке

достигнутых

результатов

(аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательных отношений,
публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий реализации ООП СОО
Критерий

Индикатор

Кадровый

Наличие педагогов,

потенциал

способныхреализовывать
Программу (по
квалификации, по опыту,
повышение
квалификации, наличие
званий, победители
профессиональных
конкурсов, участие в

1583

Периодичность

Ответственный

На начало и конец

Заместители

учебногогода

директора поУВР

проектах, грантах и т.п.).
Санитарно-

Соответствие условий

На начало учебного

гигиеническое

физического воспитания года

благополучие

гигиеническим

образовательной

требованиям, наличие

среды

динамического

Заместители
директора

расписания учебных
занятий, учебный план,
учитывающий разные
формы учебной и
внеурочной
деятельности; состояние
здоровьяучащихся;
обеспеченность горячим
питанием.
Финансовые

Выполнение

Ежемесячные и

условия

нормативных

ежеквартальные

государственных

Бухгалтер

отчёты КПМО

требований.
Информационно-

Обоснованное и

Отчёт 1 раз вгод

техническое

эффективное

обеспечение

использование

образовательной

информационной

деятельности

среды(ЭОР, цифровых

Заместитель
директора поУВР,
учителя

образовательных
ресурсов,владение
педагогами

ИКТ

технологиями) в
образовательной
деятельности.
Обновление школьного
сайта
Правовое

Наличие локальных

обеспечение

нормативных актов и

реализации

их использование

Программы

всеми

1584

учитель
Регулярно

информатики

Отчёты в УО

Директор

участниками
образовательных
отношений
Материально-

Обоснованность

техническое

использования

обеспечение

помещений

образовательно

оборудования

й деятельности

реализации

Директор, рабочая
группа
и
для

Программы.
Оценка готовности
учебных кабинетов
Учебно-

Обоснование

Заказ учебников

Библиотекарь,

методическое

использования списка

(сентябрь),

Заместители

обеспечение

учебников для

образовательной

реализации задач

деятельности

Программы; наличие и

Перечень

оптимальность других

дидактического

Обеспеченность
учебниками

учебных и

материала на

дидактических

начало

материалов, включая

учебногогода

цифровые
образовательные
ресурсы, частота их
использования
учащимися
на индивидуальном
уровне.

1585

директора