MIIHисTЕPсTBO

IIPOсBЕщEIIIiЯ PoссийскoЙ

ФEшPAщI{и

MпншстepстBo oбpaзoвaния Opeнбypгскoй oблaстп
Aвтoнoмнaя нeкoммrpчrскaя opгaнПзaцПя oбщеoбpaзoBaтrлЬнaя opгaнПзaцПя
<>
г. opскa >>

IIPиFUITA
нa зacе.цaHI[I{пe.цaгoгичrскoгo

УTBЕP)кДЕнA
пpикtrloмAI{o oo (CoшI кPeкopд>
г.
opскa>oт 28.08.2023гoдa}ф-1-

сoBeтa пIкoJIьI

пpoтoкoлJ,lb 1. oт 28.08.2023 гoдa

c }lзI\,Ieнeниями и,цoпoJIIIeЕиями oT
30.08 2024 roдa
з0.08.2024
Ns l
пpoToкoJI
]'lb 1 oт 2Э,0&2025гoдa
с rleтoм мнeЕия Coветa poдитrлей (зшсoнньпс
пpедотaвитедeй)

пpoтoкoJlNs .Loт

щ)oтoкoJl}.|! 1 oт 28.08.202Зroдa
пpoтoкoJlNb_]_oт 30.08 2024 roдa
пpoтoкoл}lb 1 oт 29.082025гoдa
с }Чrтol\{мIIeЕияCoветa oбyтаrощиxся
пpoтoкoл}lb 1 oт 28.08.2023 гoдa
пpoтoкoлNs 1 oт 30.082024 roдa
пpoтoкoлNb 1 oт Щ082025гoдa

oсHoBHAя

OБPA3OBATЕЛЬIIAЯ ПPOгPAMMA

oсIIoBHoгo oБщЕгo oБPAзoBAIIl,lя
AIIO oo (сOIII <
г. opскa>>
срqк oсBorния5 лет
с }IзI\drIIrнияМии ,цoIIoJIIIеHI{яI\{}I
нa 1 сrнтябp Я 2025 гoДa

opск, 2023 t.

№, п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

5

1.1

Пояснительная записка

5

1.1.1

Цели реализации программы ООО

8

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО

9

1.1.3

Общая характеристика программы ООО

14

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО

16

1.3

59

1.3.1

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы ООО
Общие положения

1.3.2

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

63

1.3.3

Организация и содержание оценочных процедур

64

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

75

2.1.1

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

75

2.1.2

Рабочая программа учебного предмета «Литература»

199

2.1.3

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»

275

2.1.4

Рабочая программа учебного предмета «Математика 5-6 кл»

397

2.1.5

Рабочая программа курса внеурочной деятельности«Основы
программирования 5-6 кл»

419

2.1.6

Рабочая программа учебного курса «Алгебра 7-9 кл»

432

2.1.7

Рабочая программа учебного курса «Геометрия 7-9 кл»

463

2.1.8

Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика 7-9 кл»

487

2.1.9

Рабочая программа учебного предмета «Информатика 7-9 кл»

507

2.1.10

Рабочая программа учебного предмета «История»(по приказу 704)

548

2.1.11

Рабочая программа учебного предмета «История»

612

2

59

2.1.12

Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»

656

2.1.13

Рабочая программа учебного предмета «География»

693

2.1.14

Рабочая программа учебного предмета «Физика»

771

2.1.15

Рабочая программа учебного предмета «Химия»

829

2.1.16

Рабочая программа учебного предмета «Биология»

863

2.1.17

Рабочая программа учебного предмета «Музыка»

926

2.1.18

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»

958

2.1.19

Рабочая программа учебного предмета « Труд (технология)»

986

2.1.20

Рабочая программа учебно предмета «Основы безопасности и защиты
Родины»

1021

2.1.21

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»

1051

2.1.22

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура (модуль
«Легкая атлетика»)»

1080

2.1.23

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность»

1106

2.1.24

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Практическое
обществознание»

1126

2.1.25

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Решение физических
задач»

1131

2.1.26

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основные вопросы
информатики»

1156

2.1.27

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Английский в
современном мире»

1166

2.1.28

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Музыкальный театр»

1188

2.1.29

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Хоровое пение»

1200

2.1.30

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Танец»

1209

2.1.31

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Профориентация.
Россия – мои горизонты»»

1227

3

2.1.32

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговор о важном»

1287

2.1.33

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Экологический образ
жизни»

1338

2.2

Программа формирования УУД у обучающихся

1350

2.2.1

Целевой раздел

1350

2.2.2

Содержательный раздел

1354

2.2.3

Организационны раздел

1384

2.3

Рабочая программа воспитания

1390

2.3.1

Целевой раздел

1392

2.3.2

Содержательный раздел

1401

2.3.3

Организационный раздел

1416

2.3.4

Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся

1419

2.3.5

Анализ воспитательной работы

1422

2.4

Программа коррекционной работы

1443

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1452

3.1

Учебный план (для обучающихся кто начал освоение ООП до 01.09.2025)

1452

3.2

Учебный план (для обучающихся кто начал освоение ООП с 01.09.2025)

1462

3.3

Календарный учебный график.

1473

3.4

План внеурочной деятельности

1475

3.5

Календарный план воспитательной работы

1484

3.6

Характеристика условий реализации программы ООО

1497

4

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Разработка основной образовательной программы основного общего образования (далее
— ООП ООО) АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» осуществляется в соответствии со
следующими основными федеральными нормативными и методическими документами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями).
2. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с
изменениями приказа Мипросвещения 467 от 18 июля 2025г).
3. Приказ Минпросвещения России от 22.01.2024 № 31 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства

просвещения

Российской

Федерации,

касающиеся

федеральных

государственных образовательных стандартов начального общего образования и
основного общего образования».
4. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования».
5. Приказ Минпросвещения России от 01.02.2024 №62 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минпросвещения России, касающиеся федеральных образовательных
программ основного общего образования и среднего общего образования».
6. Приказ Минпросвещения России от 19.02.2024 №110 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минпросвещения России и Министерства просвещения РФ,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 №704 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования,

основного

общего

образования

и

среднего

общего

образования"(Зарегистрирован 11.02.2025 № 81220).
8. Приказ Министерства просвещения РФ от 19.03.2024г. № 171 «О внесении изменений в
некоторые

приказы

образовательных

Министерства

программ

просвещения

начального

общего

образования и среднего общего образования».
5

РФ,

касающиеся

образования,

федеральных

основного

общего

9. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г.

N

28

"Об

утверждении

санитарных

правил

СП

2.4.3648-20

"Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 августа 2024 г. N 10 ,
действующим до 1 января 2027 г.
10. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания" с изменениями, внесенными постановлениями Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 ,
от 17 марта 2025 г. N 2 действующим до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы
11. Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования».
12. Устав АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска».
Основная образовательная программа основного общего образования является основным
документом,

определяющим

содержание

общего

образования,

а

также

регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа
воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объём и содержание образования уровня основного
общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
Организации,

осуществляющие

государственную

аккредитацию

образовательную
образовательным

деятельность
программам

по

имеющим

основного

общего

образования, разрабатывают основную образовательную программу основного общего
образования (далее соответственно - образовательная организация, ООП ООО) в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования (далее - ФГОС ООО) и ФОП ООО.При этом содержание и
планируемые результаты разработанной образовательной организацией ООП ООО
6

должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП
ООО.
При разработке ООП ООО АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»
непосредственное

применение

при

реализации

обязательной

предусматривает
части

ООП

ООО

федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины»,
«Труд (технология)».
Структура программы основного общего образования, в том числе адаптированной,
включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей, курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся, родителей
(иных законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня,
предлагаемого школой
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный1.
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО
Целями реализации ООП ООО являются:
 организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
 создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
 организация

деятельности

педагогического

коллектива

по

созданию

Пункт 31 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 мая 2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 5 июля
2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 568 (зарегистрирован Минюстом
России 17 августа 2022 г., регистрационный № 69675) (далее – ФГОС ООО, утвержденный
приказом № 287); пункт 14 Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644), с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 29
декабря 2014 г. № 1644 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
февраля
2015 г., регистрационный № 35915), от 31 декабря 2015 г. № 1577 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный
№ 40937) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020г.).
1

7

индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
 обеспечение

доступности

получения

качественного

основного

общего

образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
 организация

социального

профессиональной

и

ориентации

учебно-исследовательского
обучающихся

при

проектирования,

поддержке

педагогов,

психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
8

организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение
их безопасности.
1.1.2

ПРИНЦИПЫ

ФОРМИРОВАНИЯ

И

МЕХАНИЗМЫ

РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАМЫ ООО
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
9

изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН

1.2.3685-21

безопасности

и

утвержденными

(или)

"Гигиенические
безвредности

постановлением

нормативы
для

Главного

и

человека

требования
факторов

государственного

к
среды

обеспечению
обитания",

санитарного

врача

Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующие до 1 января 2027
г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).";
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН

1.2.3685-21

безопасности

и

утвержденными

(или)

«Гигиенические
безвредности

постановлением

нормативы
для

Главного

и

человека

требования
факторов

государственного

к

среды

обеспечению
обитания»,

санитарного

врача

Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регситрационный № 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
10

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. №

28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской

Федерации18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Объем обязательной части программы основного общего образования составляет 70%, а
объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого Организацией, - 30% от общего объема программы основного общего
образования,

реализуемой

в

соответствии

с

требованиями

к

организации

образовательного процесса, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Основная образовательная программа формируется с учетом возрастных и
психологических особенностей обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5338 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-ти
дневной

(6-ти

дневной)

учебной

неделе,

предусмотренными

Гигиеническими

нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Механизмы реализации ООП ООО:
ООП ООО АНО ОО СОШ «Рекорд» г. Орска реализуется с использованием внутренних
и внешних ресурсов путем организации взаимодействия участников образовательных
отношений в пределах образовательной организации и в рамках сетевого взаимодействия
организаций, с учетом традиций коллектива, потенциала педагогических работников и
контингента обучающихся.
Внутренние ресурсы:
 кадровые (педагоги основного общего образования, педагоги дополнительного
образования, педагог-психолог, педагог-библиотекарь);
 финансовые (бюджетные средства, оказание платных образовательных услуг,
спонсорская помощь);
 материально-технические

(оснащение
11

оборудованием,

в том

числе

учебно-

методическим, всех помещений образовательной организации);
 информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах,
о ходе и результатах процессов, осуществляемых школой в целом и каждым
сотрудником

в отдельности),

а также

профессиональный

и жизненный

опыт

педагогов, администрации, прочих работников школы).
 научно-методические

(система

методической

работы,

обеспечивающей

сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
ООО.)
Становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости осуществляется в АНО ОО СОШ «Рекорд» г. Орска посредством
реализации:
-

индивидуализированного

психолого-педагогического

сопровождения

каждого

обучающегося, создание необходимых условий для самореализации личности;
- организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- дифференциации учебного процесса, создание индивидуальных учебных планов по
заказу учащихся и их родителей, как участников образовательного процесса;
- эффективного сочетания урочной и внеурочной деятельности, дополнительного
образования на основе взаимодействия всех участников образовательного процесса.
При реализации образовательной программы используются различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное
обучение. Вопросы организации и реализации ООП при помощи дистанционных
образовательных технологий и электронного обучения прописаны в соответствующем
локальном акте «Положение о реализации ООП (части ООП) с применением
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения».
Программа

основного

общего

образования

реализуется

через

организацию

образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
12

разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы основного общего образования. Подробный механизм
обучения по ИУП представлен в локальном акте образовательной организации «Порядок
обучения по индивидуальному учебному плану».
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности

темы в

учебных предметах и курсах внеурочной деятельности предметов и предметных областей
«География», «История», «Обществознание», «Русский язык», «Литература», и др.
Рабочая

программа

воспитания

также

содержит

разделы,

направленные

на

предоставление обучающимся исторического, социального опыта поколений россиян,
основ духовно-нравственных культур народов Российской Федерации, общероссийской
светской этики.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей
соответствующего возраста.
Внешние ресурсы, используемые АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска», представляют
собой

сторонние

образовательные

организации,

реализующие

дополнительные

общеобразовательные программы, а также организации, оказывающие психологопедагогическую, медицинскую и социальную помощь обучающимся.
Заключены договора о сетевой форме взаимодействия по урочной и внеурочной
деятельности:
 Договор о сетевой форме реализации образовательной программы с МОАУ «СОШ №
52 г. Орска» от 02.09.24 г.;
 договор

о

сотрудничестве

и

взаимодействии

с

МАУК

«ЦБС

г.

Орска»

(централизованная библиотечная система г. Орска) от 12.10.2023 г;
 договор о сотрудничестве по профориентационной работе с

ГАПОУ «Орский

машиностроительный колледж г. Орска» от 01.09.2023 г.;
 договор № РД-2024 о сетевой форме реализации образовательной программы с
МАУДО «Дворец пионеров и школьников г. Орска» от 01.09.2024 г.;
 договор о совместной деятельности в рамках профориентационной работы с
ФГБОУВО «Оренбургский государственный университет (филиал ОГУ)» от
13

27.03.2025 г.;
 договор о сетевом взаимодействии и сотрудничестве с МОАУ «СОШ № 32 г. Орска»
от 25.04.2025 г.;
 договор о совместной деятельности в рамках профориентационной работы с
Госавтоинспекцией МУ МВД России Орское от 03.09.2024 г.;
 договор о совместной деятельности в рамках профориентационной работы с
«Московским финансово-юридическим университетом МФЮА» от 03.09.2024 г.;
 договор о совместной деятельности в рамках профориентационной работы с «Орским
техническим техникумом имени А.И. Стеценко г. Орска» от 15.01.2024 г.
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы оценки
качества образования (ВСОКО) АНО ОО СОШ
регламентируется

положением

о ВСОКО

и

«Рекорд» г. Орска, которая

положением

о

текущем

контроле

успеваемости и промежуточной аттестации. Работа системы осуществляется посредством
планирования

контроля

основных

направлений

деятельности

образовательной

организации, в том числе проведения разнообразных видов мониторингов, направленных
на получение

сведений

о качестве

образовательных

результатов

обучающихся,

реализации образовательной деятельности и условий, которые ее обеспечивают.
1.1.3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ООП ООО
Общеобразовательная программа является основным документом, регламентирующим
образовательный процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Программа

учитывает

психолого-педагогические

особенности

и

образовательные

потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия
каждого обучающегося, включая одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.

14

Целевой раздел ООП ООО включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО 2.
Содержательный
ориентированные

раздел
на

ООП

достижение

ООО

включает

предметных,

следующие

метапредметных

и

программы,
личностных

результатов:
 рабочие программы учебных предметов;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся3;
 рабочую программу воспитания.
Рбочие программы

учебных

предметов обеспечивают

достижение планируемых

результатов освоения ООП ООО и разработаны
на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего
образования.
Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных

универсальных

учебных действий обучающихся4.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение
и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов

Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
3
Пункт 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
4
Пункт 32.2 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.1 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
2

15

России.5
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.6
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания7.
Рабочая

программа

воспитания предусматривает

приобщение обучающихся к

российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе8.
Организационный

раздел

ООП

ООО

определяет

общие

рамки

организации

образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования9 и включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
в

АНО ОО

«СОШ «Рекорд» г. Орска» или в которых образовательная

организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
5

Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей» (Официальный интернет-портал правовой
информации http://(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
6
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
7
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
8
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
9
Пункт 33 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897).
16

общего образования АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью

и

системой оценки результатов освоения программы основного общего образования;
являются содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности),
определяющими

учебных

модулей,

организацию

являющихся

образовательного

методическими
процесса

в

документами,

Организации

по

определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в АНО ОО
«СОШ «Рекорд» г. Орска»;
-

программы

формирования

универсальных

учебных

действий

обучающихся;

обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
основного общего образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы основного общего
образования;
- в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической литературы.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего

образования

определяется

после

завершения

обучения

в

процессе

государственной итоговой аттестации.
Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей. ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам
результатов

освоения

обучающимися

программ

основного

общего

образования:

личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного
общего образования включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
17

 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 ценность самостоятельности и инициативы;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами

и

нормами

поведения

и

способствуют

процессам

самопознания,

самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность

обучающихся

руководствоваться

системой

позитивных

ценностных

ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края,
страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах

и

правилах

межличностных

отношений

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
-

осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
18

истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
-понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
19

- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
-

осознание

важности

обучения

на

протяжении

всей

жизни

для

успешной

профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
20

Личностные

результаты,

обеспечивающие

адаптацию

обучающегося

к

изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
-

освоение

обучающимися

социального

опыта,

основных

социальных

ролей,

соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач

(далее

-

оперировать

понятиями),

а

также

оперировать

терминами

и

представлениями в области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты включают:
 освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
21

предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных

учебных

действий

(познавательные,

коммуникативные,

регулятивные);
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками

и

сверстниками, к

участию

в построении

индивидуальной

образовательной траектории;
 овладение

навыками

работы

с

информацией:

восприятие

и

создание

информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
 познавательными универсальными учебными действиями;
 коммуникативными универсальными учебными действиями;
 регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
22

вариантов

решения,

выбирать

наиболее

подходящий

с

учетом

самостоятельно

выделенных критериев);
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать

оптимальную

форму представления информации и

иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
23

Овладение

системой

обеспечивает

коммуникативных

сформированность

универсальных

социальных

навыков

учебных
общения,

действий
совместной

деятельности.
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
24

между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
Самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
25

Эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Предметные результаты:
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания конкретных учебных предметов, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
Основная образовательная программа основного общего образования ОО
предусматривает изучение предметов на базовом уровне. Для разработки программ за
основу берутся нижеуказанные требования к предметным результатам, конкретизируются
по классам изучения, учитель вправе использовать материалы примерных рабочих
программ в соответствии с пунктом 7.2. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их
родителей (законных представителей) обучения по программам углубленного уровня, в
том числе по индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы
реализации образовательной программы, электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к
предметным результатам в соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде
приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
26

предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения
норм современного русского литературного языка для культурного человека: осознание
богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека,
общества и государства, в современном мире, различий между литературным языком и
диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
5)

обогащение

словарного

запаса,

расширение

объема

используемых

в

речи

грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,

лексическими,

грамматическими,

орфографическими,

пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой практике в том числе: соблюдение основных грамматических (морфологических
и синтаксических) норм: словоизменение имен существительных, имен прилагательных,
местоимений,

имен

числительных,

глаголов;

употребление

несклоняемых

имен

существительных; употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста; употребление

имен

существительных

с

предлогами

в

соответствии с их грамматическим знаиением; употребление предлогов из — с; в — на в
составе

словосочетаний;

словосочетанием,

согласование

сложносокращенными

сказуемого

с

подлежащим,

словами,

употребление

выраженным
причастногои

деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми именами
существительными, сложносокращенными

словами;

построение

предложения с

однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных
видов; соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных
27

в составе морфем; употребление прописной и строчной букв, графических сокращений
слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения, в
простом неосложненном предложении, в простом ослонненном предложении, в сложном
предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их содержания
и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью анализа
исправленных ошибок и недочетов в тексте.
По учебному предмету "Литература":
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании

гражданственности

и

патриотизма,

укреплении

единства

многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного

творчества

и

художественной

литературы,

умениями

воспринимать,

анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов;
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или)
фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные
виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и
чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
28

художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового
чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями, и методов эстетического анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности
(с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12)

овладение

умением

использовать

словари

и

справочники,

в

том

числе

информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий
мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии

в

отношении

изученного

лексико-грамматического

материала)

и

пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно
29

правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; овладение логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных

морфологических

форм

и

синтаксических

конструкций

изучаемого

иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система образования,
этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные
представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета
30

вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе
контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках
изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в
том числе информационно-справочные системы в электронной форме. знакомить
представителей других стран с культурой родной страны и традициями народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного

языка,

людьми

другой

культуры,

национальной

и

религиозной

принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур.
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика") (на базовом уровне):
1)

умение

оперировать

понятиями:

множество,

подмножество,

операции

над

множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
31

контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия
с числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной
прямой, округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные
неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и координатную
плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее

значения

пропорциональность,
пропорциональность,

функции;
линейная

парабола,

умение
функция,

гипербола;

оперировать
квадратичная
умение

строить

понятиями:
функция,
графики

прямая
обратная
функций,

использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения
задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
7)

умение

геометрическая

оперировать
прогрессии;

понятиями:
умение

последовательность,

использовать

свойства

арифметическая

и

последовательностей,

формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных
предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
32

управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник,

треугольник,

прямоугольный

треугольник,

равнобедренный
медиана,

и

равносторонний

биссектриса

и

треугольники,

высота

треугольника,

четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в
том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с
применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно
точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника,
теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний,
площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от
руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и
решения задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора;

умение

извлекать,

интерпретировать

и

преобразовывать

информацию,

представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в
33

окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными

элементарными

событиями;

умение

решать

задачи

методом

организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических
открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика") (на углубленном уровне):
1) умение свободно оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами;

умение

использовать

графическое

представление

множеств

для

описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных
предметов;
2) умение свободно оперировать понятиями: высказывание, истинностьи ложность
высказываний, операции над высказываниями, таблицы истинности; умение строить
высказывания и рассуждения на основе логических правил, решать логические задачи;
3) умение

свободно

доказательство,

оперировать

равносильные

понятиями:
формулировки

определение,

аксиома,

утверждений,

теорема,

обратное и

противоположное утверждение; умение приводить примеры и контрпримеры; умение
выводить формулы и приводить доказательства, в том числе методом «от противного» и
методом математической индукции;
4) умение свободно оперировать понятиями: граф, степень (валентность) вершины,
связный граф, дерево, цикл, планарный граф; умение задавать и описывать графы разными
способами;
5) умение свободно оперировать понятиями: перестановки и факториал, число сочетаний,
треугольник Паскаля; умение применять правило комбинаторного умножения и
34

комбинаторные формулы для решения задач;
6) умение свободно оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
число, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный
вид числа, рациональное и иррациональные числа; множества натуральных, целых,
рациональных,

действительных

(вещественных)

чисел;

умение

сравнивать

и

упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа,
делать прикидку и оценку результата вычислений;
7) умение доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11,
признаки делимости суммы и произведения целых чисел при решении задач; умение
находить наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел и использовать
их при решении задач, применять алгоритм Евклида; умение свободно оперировать
понятием остатка по модулю, находить остатки суммы и произведения по данному
модулю; умение записывать натуральные числа в различных позиционных системах
счисления, преобразовывать запись числа из одной системы счисления в другую;
8) умение свободно оперировать понятиями: числовое и алгебраическое выражение,
алгебраическая дробь, степень с целым показателем, арифметическийквадратный корень,
корень натуральной степени больше единицы, степень с рациональным показателем,
одночлен, многочлен; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых,
дробно-рациональных

выражений и выражений с корнями; умение выполнять

преобразования многочленов, в том числе разложение на множители;
9) умение свободно оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
числовое равенство, уравнение с одной переменной, линейное уравнение, квадратное
уравнение, неравенство; умение решать линейные и квадратные уравнения, дробнорациональные уравнения с одной переменной, системы уравнений, линейные, квадратные
и дробно-рациональные неравенства с одной переменной и их системы; умение составлять
и решать уравнения, неравенства и их системы (в том числе с ограничениями, например, в
целых числах) при решении математических задач, задач из других учебных предметов и
реальной жизни; умение решать уравнения, неравенства и системы графическим методом;
знакомство с уравнениями и неравенствами с параметром;
10) умение свободно оперировать понятиями: зависимость, функция, график функции,
выполнять исследование функции; умение свободно оперировать понятиями: прямая
пропорциональность,

линейная

функция,

квадратичная

функция,

обратная

пропорциональность, парабола, гипербола, кусочно-заданная функция; умение строить
графики функций, выполнять преобразования графиков функций; умение использовать
35

графики для исследования процессов и зависимостей; при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
11) умение

свободно

оперировать

последовательность,

монотонно

арифметическая

геометрическая

и

понятиями:

возрастающая
прогрессии;

последовательность,
(убывающая)
умение

ограниченная

последовательность,

описывать

и

задавать

последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул; умение использовать
свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в том
числе задач из других учебных предметов и реальной жизни; знакомство со сходимостью
последовательностей;

умениесуммировать

бесконечно

убывающие

геометрические

прогрессии;
12) умение решать задачи разных типов, в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами; умение составлять выражения, уравнения, неравенства
и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
13) умение свободно оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее значение, медиана, наибольшее и наименьшее значение, рассеивание,
размах, дисперсия и стандартное отклонение числового набора, статистические данные,
статистическая

устойчивость,

группировка

данных;

знакомство

со

случайной

изменчивостью в природе и обществе; умение выбирать способ представления
информации, соответствующий природе данных и целям исследования; анализировать и
сравнивать статистические характеристики числовых паборов, в том числе при решении
задач из других учебных предметов;
14) умение свободно оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное случайное событие (элементарный исход) опыта, случайное событие,
частота и вероятность случайного события, условная вероятность, независимые события,
дерево случайного эксперимента; умение находить вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; знакомство с ролью маловероятных и
практически достоверных событий в природных и социальных явлениях; умение
оценивать вероятности событий и явлений в природе и обществе; умение выполнять
операции над случайными событиями, находить вероятности событий, в том числе с
применением формул и графических схем (диаграмм Эйлера, графов); умение приводить
примеры случайных величин и находить их числовые характеристики; знакомство с
36

понятием математического ожидания случайной величины; представление о законе
больших чисел и о роли закона больших чисел в природе и в социальных явлениях;
15) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, длина
отрезка,

параллельность и

перпендикулярность прямых,отношение «лежать между»,

проекция, перпендикуляр и наклонная; умение свободно оперировать понятиями:
треугольник, равнобедренный треугольник, равносторонний (правильный) треугольник,
прямоугольный треугольник, угол треугольника, внешний угол треугольника, медиана,
высота,

биссектриса

треугольника,

ломаная,

многоугольник,

четырехугольник,

параллелограмм, ромб, прямоугольник, трапеция, окружность и круг, центральный угол,
вписанный

угол,

вписанная

в

многоугольник

окружность,

описанная

около

многоугольника окружность, касательная к окружности;
16) умение свободно оперировать понятиями: равные фигуры, равные отрезки, равные
углы, равные треугольники, признаки равенства треугольников, признаки равенства
прямоугольных треугольников;
17) умение

свободно

оперировать

понятиями:

длина

линии,

величина

угла,

тригонометрические функции углов треугольника, площадь фигуры; умение выводить и
использовать формулы для нахождения длин, площадей и величин углов; умение свободно
оперировать формулами, выражающими свойства

изученных

фигур;

умение

использовать свойства равновеликих и равносоставленных фигур, теорему Пифагора,
теоремы косинусов и синусов, теорему о вписанном угле, свойства касательных и секущих
к окружности, формулы площади треугольника, суммы углов многоугольника при
решении задач; умение выполнять измерения, вычисления и сравнения длин, расстояний,
углов, площадей; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире;
18) умение свободно оперировать понятиями: движение на плоскости, параллельный
перенос, симметрия, поворот, преобразование подобия, подобие фигур; распознавать
равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре и среди
предметов окружающей обстановки; умение использовать геометрические отношения для
решения задач, возникающих в реальной жизни;
19) умение свободно оперировать свойствами геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и
признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам; умениевыполнять необходимые
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
37

20) умение свободно оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора, ориентированная площадь параллелограмма; умение
пользоваться векторным и координатным методом на плоскости для решения задач;
умение находить уравнения прямой и окружности по данным элементам, использовать
уравнения прямой и окружности для решения задач, использовать векторы и координаты
для решения математических задач и задач из других учебных предметов;
21) умение выбирать подходящий метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и общественной жизни, распознавать
проявление законов математики в искусстве; умение описывать отдельные выдающиеся
результаты, полученные в ходе развития математики как науки; приводить примеры
математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету "Информатика" (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения
учебных

и

практических

задач;

умение

оперировать

единицами

измерения

информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы
38

на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых
данных с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи,
использовать константы, переменные и выражения различных типов (числовых,
логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм, определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального
компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития
информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы, работать с файловой
системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а
именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать
файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов
информации, навыками создания личного информационного пространства; владение
умениями пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми
образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметов ;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
39

связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов
сети Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты
данных) с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов
использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
По учебному предмету "История":
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории
и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
40

наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9)

умение

различать

основные

типы

исторических

источников:

письменные,

вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
анализа

исторической

карты/схемы

исторические

события,

явления,

процессы;

сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией
из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности

на основе национальных ценностей

современного

российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому
наследию народов России.
По учебному предмету "Обществознание":
Предметные результаты по учебному предмету "Обществознание" должны обеспечивать:
1) освоение знаний о природе общества и социальных свойствах человека, роли и
значении семьи и ее истории в жизни и становлении человека как личности, основах
41

семейной экономики; роли и значении исторических традиций и традиционных духовнонравственных ценностей в обеспечении социальной устойчивости общества и жизни
человека; характерных чертах политической и социальной организации жизни общества и
основных

сфер

государственной

социальной
власти,

деятельности,

науки

и

включая

образования,

деятельность

религии,

институтов

культуры;

основах

конституционного строя, правовой и политической системы Российской Федерации,
правовом статусе, правах и обязанностях гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего);

влиянии

цифровых

и

информационных

технологий

на

деятельность общества и государства; роли и месте Российской Федерации в
многополярном мире; необходимости обеспечения технологического суверенитета,
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный
труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической

ответственности;

связи

политических

потрясений

и

социально-

экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной
жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
42

жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе
для аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; примеров здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в
отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для осмысления
личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать

социальную

информацию,

включая

экономико-статистическую,

из

адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
43

формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности

(включая

вопросы,

связанные

с

личными

финансами

и

предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и
осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего
хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных

перспектив

в

профессиональной

сфере;

для

опыта

публичного

представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение знаний о возможности (в том числе электронной) составления
простейших документов (заявления, обращения, личного финансового плана);
16)

приобретение

взаимодействие

с

опыта
людьми

осуществления
другой

совместной

культуры,

деятельности,

национальной

и

включая

религиозной

принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов
России.";
По учебному предмету "География":
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового
сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места
географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
44

3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных

явлений

и

процессов

в

повседневной

жизни,

положения

и

взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
9)

умение

выбирать

и

использовать

источники

географической

информации

(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в
сфере экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и
финансового благополучия.
По учебному предмету "Физика" (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных
наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
45

развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и
технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
различать

явления

прямолинейное

(равномерное

движение,

и

неравномерное

равномерное

движение,

движение

по

равноускоренное

окружности,

инерция,

взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления
твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение
и

сжатие,

теплообмен

и

тепловое

равновесие,

плавление

и

кристаллизация,

парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел, взаимодействие
электрических

зарядов,

действия

электрического

тока,

короткое

замыкание,

взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
дисперсия

света,

разложение

светового

излучения

в

спектр,

естественная

радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление
изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы
(закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы
изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности
Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения,
теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
46

промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность
воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и
цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических
измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения
результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную
установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и
записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения
физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи,
выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения,

использовать

справочные

данные,

проводить

расчеты

и

оценивать

реалистичность полученного значения физической величины; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
47

используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение
искать информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно
формулируя

поисковый

запрос;

умение

оценивать

достоверность

полученной

информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение
приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными

технологиями,

основанными

на

достижениях

физической

науки,

позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как
сферу своей будущей профессиональной деятельности.
По учебному предмету "Химия" (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной

значимости

основ

химической

науки

как

области

современного

естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека в
условиях современного общества; понимание места химии среди других естественных
наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
48

основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее
для решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое
и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем,
оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения,
реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции,
экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома,
электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень
окисления,

химическая

связь,

электроотрицательность,

полярная

и

неполярная

ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная,
ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит,
электролитическая

диссоциация,

реакции

ионного

обмена,

окислительно-

восстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость
химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия
металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и
теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус
атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного
строения атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд
ядра, общее число электронов), распределением электронов по энергетическим уровням
атомов первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
49

химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов,
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона,
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и
восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных
растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния
(IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная,
фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и
характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение
веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений
в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного

обмена

и

окислительно-восстановительных

реакций),

иллюстрирующих

химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или
продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной
работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
50

получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»;
решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-,
иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков
и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных

веществ,

способов

уменьшения

и

предотвращения

их

вредного

воздействия; понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
51

13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия
веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных
предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что
позволит

обучающимся

рассматривать

химию

как

сферу

своей

будущей

профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного
предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение
объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом
применении.
По учебному предмету "Биология" (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины
мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности
организации,

функционирования

объектов,

явлений,

процессов

живой

природы,

эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и
процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и
экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и
инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в
том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
52

жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков
от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14)

владение

навыками

работы

с

информацией

биологического

содержания,

представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование
или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать
проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения,
формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
53

18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области
здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и
головы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о
различных способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в
процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций; выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в
рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя
различные художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные
возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения
простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света
характер формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и
явления окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме);
выбирать

и

использовать

различные художественные

материалы

для

передачи

собственного художественного замысла; создавать творческие работы в материале;
выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских
разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного
решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций,
54

эскизы

декоративных

панно);

использовать

информационно-коммуникационные

технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету "Музыка":
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии
произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету "Труд (технология)"
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного
развития общества; понимание социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых
технологий и искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей
энергетики и другим приоритетным направлениям научно-технологического развития
Российской

Федерации;

овладение

основами

анализа

закономерностей

развития

технологий и навыками синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
55

обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
По учебному предмету "Физическая культура":
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы ведения здорового образа жизни;";
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных

систематических

занятий

с

различной

функциональной

направленностью с учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение
осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их
остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных
способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие
занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы физической
нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
56

использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты родины":
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства,

общества,

личности;

фундаментальных

ценностях

и

принципах,

формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленных
в Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной
угрозы; формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание
порядка действий при сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и
коллективных мерах защиты и сформированность представлений о порядке их
применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об
истории возникновения и развития военной организации России, структуре, функциях и
задачах современных Вооруженных сил Российской Федерации, военных символах видов
и родов войск Вооруженных сил Российской Федерации; освоение знаний о правах и
обязанностях граждан Российской Федерации в области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской
службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях "опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного
поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения,
освоение основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в
быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение их применять;
57

8)

сформированность

представлений

о

порядке

действий

при

возникновении

чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий
и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь пострадавшим
при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к
ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении,
умения

распознавать

опасные

проявления

и

формирование

готовности

им

противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать
опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или совершении
террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия
в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение

результатов

освоения

программы

основного

общего

образования

обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Основы безопасности и защиты Родины".
Требования к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения
обучающимися с ОВЗ определяются в

адаптированных основных образовательных
58

программах основного общего образования
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
следующем уровне образования.
Также личностные, метапредметные и предметные результаты конкретизированы по
классам в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
части

формируемой

участниками

образовательных

отношений

и

внеурочной

деятельности.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего

образования

определяется

государственной

итоговой

обучающимися

программы

после

аттестации.

завершения
Планируемые

основного

общего

обучения

в

процессе

результаты

освоения

образования

являются

содержательной и критериальной основой для разработки системы оценки качества
освоения обучающимися программы основного общего образования.
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП ООО.
1.3.1 Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Результаты освоения программы основного общего образования, в том числе отдельной
части или всего объема учебного предмета, учебного курса, учебного модуля программы
основного общего образования, подлежит оцениванию с учетом специфики и
особенностей предмета оценивания.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности
в АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
59

внутреннего

мониторинга

образовательной

организации,

мониторинговых

исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
 оценка

результатов

деятельности

педагогических

работников

как

основа

аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 итоговую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования10;
 итоговую аттестацию;
В соответствии с ФГОС ООО система оценки АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №
53,
ст. 7598; 2022, № 48, ст. 8332).
10

60

с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового..Для описания достижений учащихся устанавливаются следующие уровни.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует способность
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо»
(отметка «4»);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых

результатов,

уровню

овладения

учебными

действиями

и

сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, как правило, формируются с учётом интересов этих
учащихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие учащиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в
старших классах по данному профилю.
Низкий уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется в зависимости
от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как

правило,

низкий

уровень

достижений

свидетельствует

об

отсутствии

систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся, о том,
что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При
61

этом учащийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
учащихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе
знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Помощь в
диагностике и коррекции затруднений таким учащимся оказывают специалисты
социально-психологической службы школы. Только наличие положительной мотивации
может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы учащихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания в рамках
стартового, текущего, тематического и промежуточного контроля.
Формы представления результатов оценочной деятельности:
-

обобщенный

обследования,

неперсонифицированный
отражающий

динамику

анализ

результатов

достижения

диагностического

обучающимися

личностных

результатов,
- персонифицированная оценка уровня достижения метапредметных и предметных
планируемых результатов в рамках текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации, ГИА, итоговой оценки (отметки в электронном журнале по итогам стартовой
диагностики, текущей и тематической оценки, промежуточной аттестации, ГИА, итоговой
оценки; в аттестате об основном общем образовании; протоколы промежуточной
аттестации, внутришкольного мониторинга, процедур внешней оценки (ВПР, РДР, ОГЭ,
НИКО) и другие);
- портфолио обучающихся;
- аналитические материалы образовательной организации.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
•

оценку предметных и метапредметных результатов;

•

использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;

•

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;

•

использования
обучающихся

форм
в

работы,

обеспечивающих

самостоятельную

самооценка, взаимооценка);
62

оценочную

возможность
деятельность

включения
(самоанализ,

•

использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.

Оценка

личностных

результатов

обучающихся

осуществляется

через

оценку

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной

организации;

участии

в

общественной

жизни

образовательной

организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
•

познавательными

универсальными

учебными

действиями

(замещение,

моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
•

коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
63

•

регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией АНО
ОО

«СОШ «Рекорд» г. Орска» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и

периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой

грамотности,

сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных универсальных учебных действий.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов:
Направле
ние
деятельно
сти
Внутришк
ольный
монитори
нг
«Оценка
метапредм
етных
результато
в»

5 класс
6 класс
Ответств
енные
Форма мониторинга

7 класс

8 класс

9 класс

Админис
трация

Оценка
финансов
ой
грамотно
сти.
Письмен
ная
работа на
межпред
метной
основе.

Оценка
Функцион
альной
грамотнос
ти.
Письменн
ая работа
на
межпредм
етной
основе.

Проверка
сформиров
анности
регулятивн
ых,
коммуника
тивных и
познавател
ьных
учебных
действий.
Экспертная
оценка
процесса и
результатов
выполнения
учебных
исследован
ий
и
проектов

Оценка
читатель
ской
грамотно
сти.
Письмен
ная
работа на
межпред
метной
основе.

Проверка
цифровой
грамотности.
Практическая
работа
в
сочетании
с
письменной
(компьютеризи
рованной)
частью

64

Сроки проведения
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно
привлечение сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для формирования
метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе
внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в
форме текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на
основе вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует
характеристику выпускника 9 класса, с подробных анализом достижения результатов
освоения ООП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской

и

цифровой

грамотности,

сформированности

регулятивных,

коммуникативных и познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности https://fg.resh.edu.ru/,
Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (VII-IX классы)
https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti
ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся
основной школы (5-9 классы) http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/
Формы оценки:
 для проверки читательской грамотности - письменная работа
на межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
 для

проверки

сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных универсальных учебных действий – комплексная работа на
межпредметной основе для 5-8 классов, экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Оценка

функциональной

грамотности

направлена

на

выявление

способности

обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации,
65

в реальной жизни.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются

обучающимся

в

рамках

одного

из

учебных

предметов

или

на

межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность

проектировать

и

осуществлять

целесообразную

и

результативную

деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
и направленности проекта определяются локальным актом «Положение о проектной
деятельности учащихся АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска».
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
-

сформированность

регулятивных

универсальных
66

учебных

действий:

умение

самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить

и

оформить

выполненную

работу,

представить

ее

результаты,

аргументированно ответить на вопросы.
Весовые коэффициенты экспертного заключения на индивидуальный проект переводятся
в балльную отметку, которая выставляется в журнал, по предмету на материале которого
выполнялся проект. В случае межпредметного содержания проекта, обучающийся
самостоятельно, с учетом мнения куратора проекта, выбирает, по какому предмету будет
выставляться отметка.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным
лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных
результатов: анализ овладения теми или иными универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Предметные результаты освоения ООП ООО
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических

задач,

основанных
67

на

изучаемом

учебном

материале,

с

использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
В

целях

достижения

объективности

оценки

в

образовательной

организации

поддерживается единая культура оценочной деятельности, которая включает:
- наличие оценочных модулей по всем дисциплинам и курсам учебного плана и курсам
внеурочной деятельности;
- полное соответствие планируемых и оцениваемых результатов, их обязательная
кодификация;
- доступность кодификаторов образовательных результатов как для обучающихся, так и
для родителей;
- использование всеми педагогами уровневых оценочных материалов, позволяющих
определять высокий, повышенный или базовый уровни освоения содержания рабочих
программ;
- фиксацию высокого уровня освоения отметкой «5»; повышенного отметкой «4»;
базового отметкой «3».
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
– с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного
общего образования и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
68

Объектом

оценки

являются:

структура

мотивации,

сформированность

учебной

деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка организуется
учителем данного учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
Текущая оценка предусматривается рабочими программами учебных предметов и
тематическим планированием. Текущая оценка успеваемости осуществляется учителями
на протяжении всего учебного года.
Текущая оценка обязательна для всех учащихся основой школы. В 5 – 9-х классах
текущая оценка осуществляется в соответствии с уровневым подходом по 4-бальной
системе (отметки «5», «4», «3», «2»).
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета. При текущей оценке педагогические работники
школы имеют право на свободу выбора и использования методов оценки знаний
учащихся по своему предмету.
Педагогический работник обязан ознакомить учащихся с системой текущей оценки по
своему предмету на начало учебного года.
Педагогический работник обязан своевременно доводить до учащихся отметку текущей
оценки, обосновав ее, и выставить отметку в классный журнал и дневник учащегося.
Отметки по итогам текущего контроля выставляются в журнал успеваемости и
69

учитываются в ходе промежуточной аттестации.
Письменные работы обучающего характера (самостоятельные работы) после анализа и
оценивания не требуют обязательного переноса отметок в классный журнал.
Для каждого класса по отдельным предметам составляется специальный график текущего
контроля, а также сводный график текущего контроля по всем предметам, который
исключает проведение более одной контрольных проверки у одного ученика (по разным
предметам) в один день.
Составление графика осуществляют учителя-предметники. Контроль и согласование
осуществляет заместитель директора по УВР.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
В 5 – 9-х классах тематическая оценка осуществляется в соответствии с уровневым
подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»).
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
-

оценка

уровня

профессионального

мастерства

педагогического

работника,

осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке

образовательных

достижений.

Положительная

динамика

образовательных

достижений – важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя, школы, системы образования в целом.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация – это подтверждение освоения отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы.
Промежуточная аттестация обучающихся в АНО ОО «СОШ «Рекорд»

г. Орска»

проводится со 2 - 11 класс, в конце каждого учебного года по каждому изучаемому
учебному предмету.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и локальным актом АНО ОО «СОШ
70

«Рекорд» г. Орска» «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации».
Промежуточная аттестация по курсам внеурочной деятельности определяется ее моделью,
формой организации занятий и особенностями выбранного направления внеурочной
деятельности.

Оценивание

планируемых

обучающихся

осуществляется

результатов

в порядке

внеурочной

и на условиях,

деятельности

установленных

основной

образовательной программой и локальным нормативным актом АНО ОО «СОШ «Рекорд»
г. Орска» «Положением об организации внеурочной деятельности».
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным

предметам,

курсам,

дисциплинам

(модулям)

и иным

видам

учебной

деятельности, предусмотренным учебным планом, или непрохождение промежуточной
аттестации

при

задолженностью

отсутствии
(ч.

2 ст.

уважительных
58 Федерального

причин

признаются

академической

закона

от 29.12.2012

№ 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации»).
Процедура

ликвидации

академической

задолженности

локальным актом АНО ОО «СОШ «Рекорд»

регулируется

отдельным

г. Орска» «Положением о ликвидации

академической задолженности»
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету в 9 классе складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки по каждому учебному предмету по
итогам обучения в 9 классе (а также по предметам, освоение которых завершилось ранее 9
класса, например музыка, изобразительное искусство и др.). Итоговые отметки за 9 класс
по учебным предметам "Русский язык", "Математика" и двум учебным предметам,
сдаваемым по выбору обучающегося, определяются как среднее арифметическое годовой
и экзаменационной отметок выпускника и выставляются в аттестат целыми числами в
71

соответствии с правилами математического округления. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект
обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования – аттестате
об основном общем образовании.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной
траектории

доводятся

до

сведения

выпускника

представителей).
Типы оценки:
- Аудирование;
- Ведение тетради;
- ВПР;
- Выполнение заданий в рабочей тетради;
- Выразительное чтение;
- Контрольная работа;
- Диагностическая работа;
- Диалог;
- Диктант;
- Домашняя работа;
- Зачет;
- Защита проекта;
- Изложение;
- Комплексная оценка работы на уроке;
- Контрольное списывание;
- Контурная карта;
- Лабораторная работа;
- Мониторинговая работа;
- Монолог;
- Пересказ;
- Письменный ответ на вопрос;
- Правило;
- Практическая работа;
72

и

его

родителей

(законных

- Проверочная работа;
- Проект;
- Работа на уроке;
- Работа над ошибками;
- Работа с контурной картой;
- Работа с первоисточником, документом;
- Работа с текстом;
- Реферат;
- Рисунок;
- Самостоятельная работа;
- Словарная работа;
- Словарный терминологический диктант;
- Сочинение домашнее;
- Сочинение классное;
- Стартовая работа;
- Творческая работа;
- Текущая оценка;
- Тематическая работа;
- Теоретический опрос;
- Тестирование;
- Техника чтения;
- Устная речь;
- Чтение наизусть.
Форма наблюдения применяется для организации оценки:
- работы в группах по решению проектных задач, ситуационных задач, кейсов;
- выполнения группового проекта или коллективного творческого дела;
- участия в дискуссии;
- участия в ролевых играх;
- участия в моделируемых образовательных ситуациях, квестах.
Экспертная оценка применяется для оценки образовательных результатов, которые
транслируются в ходе:
- защиты индивидуальных проектов;
- творческих экзаменов;
73

- представления изделий, макетов;
- представления музыкальных или художественных произведений.
Длительность

контрольной

работы,

являющейся

формой

письменной

проверки

результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 40 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной

на

выработку

у

обучающихся

практических

умений,

включая

лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 40 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур,
не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение
данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Оценочные шкалы, система отметок
В образовательной организации применяются две оценочные шкалы:
- 4-балльная (2-5);
- бинарная (зачтено/ не зачтено).
По бинарной шкале оцениваются достижения обучающихся по

курсам внеурочной

деятельности.
По 4-балльной шкале оцениваются все остальные предметы учебного плана ООП ООО.
В случае использования весовых коэффициентов выполнения заданий, к оценочному
средству прилагается шкала перевода весовых коэффициентов в балльную отметку.
При выставлении отметок всеми педагогами образовательной организации, в т.ч. на
уровне ООО, реализуется уровневый принцип, когда отметка выставляется согласно
фактическому уровню освоения обучающимся учебного материала.
Распределение отметок по уровням:
- 5 «отлично» - за выполнение заданий высокого уровня сложности;
- 4 «хорошо» - за выполнение заданий повышенного уровня сложности;
- 3 «удовлетворительно» - за выполнение заданий базового уровня;
- 2 «неудовлетворительно» - за фактическое невыполнение заданий, а лишь попытки
приступить к их выполнению.
К высокому уровню сложности относятся задания, требующие от обучающегося
творческих решений и самостоятельной постановки учебных задач.
74

Для выполнения таких заданий необходимо иметь системное представление об учебном
материале, владение всеми относящимися к контролируемой теме понятиями и
терминами, умение связывать отдельные содержательные компоненты и аргументировать
ответ или полученные решения.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе текущего контроля
и промежуточной аттестации обучающихся, задания высокого уровня сложности
предполагают

проверку освоения

познавательных

УУД

«логические

операции»,

«смысловое чтение».
К повышенному уровню сложности относятся задания, требующие от обучающихся
переноса знаний и навыков в новые учебные ситуации; систематизации единиц учебного
материала, выбора отдельных компонентов темы для решения поставленного задания.
Для выполнения таких заданий обучающийся должен владеть основными понятиями и
терминами, относящимися к контролируемой теме; уметь связывать их для очевидной
аргументации выполнения задания.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе текущего контроля
и промежуточной аттестации обучающихся, задания повышенного уровня сложности
предполагают

проверку освоения

познавательных

УУД

«логические

операции»,

«смысловое чтение».
К базовому уровню сложности относятся задания, требующие от обучающихся
применения ранее освоенных знаний и навыков в знакомых учебных ситуациях и (или)
выполнения заданий по образцу.
Для выполнения таких заданий достаточно применять минимально необходимые понятия
и термины (допускается их «бытовая» интерпретация) и иметь представления о
взаимосвязях между ними. Аргументация выполнения заданий осуществляется по
наработанному образцу.
Интеграция с УУД только на уровне базовых операций смыслового чтения и выполнения
простых заданий по переводу текстовой информации в табличную, а также простой
визуализации данных в виде схемы, рисунка, несложных, отработанных на уроке,
графиков.
Все изложенные в настоящем подразделе ООП подходы призваны ориентировать
образовательный процесс основной школы на обеспечение эффективной «обратной
связи», позволяющей управлять его качеством.

III. Содержательный раздел.
75

2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных модулей
(в т.ч. курсов внеурочной деятельности)
2.1.1 Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования
подготовлена на основе ФГОС ООО, ФОП ООО, Концепции преподавания русского
языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г № 637-р), федеральной рабочей программы
воспитания, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности Знание
русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных
возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и
других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
76

деятельности, самообразования.
Содержание по русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать
своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре,
к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и
пунктуационной
грамотности;
воспитание
стремления
к
речевому
самосовершенствованию;
совершенствование
речевой
деятельности,
коммуникативных
умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения; овладение
русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по
разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и другие); осваивать стратегии и тактик информационносмысловой переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего
смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых
средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» является
обязательным для изучения. Общее число часов, отведенных на изучение русского языка,
77

составляет 714 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 204 часа (6
часов в неделю), в 7 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.

78

Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной
речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по
контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем
(корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
79

Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в
рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в
русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль
имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые
и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; гар- – -гор-, -зар- – -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Имя прилагательное

как

часть

речи.
80

Общее

грамматическое

значение,

морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль
имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения
(в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в
речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – -блист-, -дер- – дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-, -тер- – -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства
связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных,
81

вопросительных, побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным
или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени
числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа. Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным,
именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены
предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные
средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его
выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия,
уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в
речи. Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с
однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато,
да (в значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим словом при
однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык – государственный
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.

82

язык

Российской

Федерации

и

язык

Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья.
Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексика
и
лексика
ограниченного
употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная
лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском
83

языке

(приставочный,

суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из
одной части речи в другую).
Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Правописание корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и
при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в
рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в
изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).

рамках

Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции
имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах числительных;
84

написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
правила правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные
местоимения как средства связи предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории
народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.
Текст
85

Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторых
формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах
причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в
рамках изученного).
86

Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. форма глагола. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом. Правильное построение предложений с
одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения в
деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание
не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом
(в рамках изученного).
Наречие
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в
речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения в наречиях,
нормы произношения наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и
раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание
суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после
шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая
функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей
речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные.
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
87

Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из – с, в – на. Правильное образование предложнопадежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных
союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные,
двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части
сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков
значения в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в
предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской.
Интонационные особенности предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной
речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с
разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами.
Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
88

Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с
научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
89

предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной
речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство – меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды
односоставных
предложений:
назывные,
определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
90

Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и
бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только… но и, как… так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo,
ни... ни, тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами
при однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с
союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные
дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции.
Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение.
Основные
функции
обращения.
Распространённое
и
нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной
степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их
связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными),
междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
9 КЛАСС
91

Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и
читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
русского литературного языка; орфографических, пунктуационных правил в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном
произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы,
конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).

92

Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки знаков
препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
изъяснительными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени. Сложноподчинённые
предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинённые
предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчинённые предложения с
придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого
предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом
чтобы, союзными словами какой, который. Типичные грамматические ошибки при
построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.

93

Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в
речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с
запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени,
условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки
знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях,
написанных на русском языке;
94

неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся
в ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому
языку, к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
95

соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного языкового
образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в
том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском
языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою
точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение
языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
96

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния
на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации,
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты:
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
97

оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
98

условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций;
99

осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
100

Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения – не
менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объёмом 90–100 слов; словарного диктанта объёмом
15–20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90–100 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова); применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания
текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его
создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт;
тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и
более предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный
текст;
осуществлять
корректировку
101

восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план
(простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; передавать содержание текста, в том числе с изменением лица
рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с
помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями
102

синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных
видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы – и
после приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми,
чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё – о после
шипящих в корне слова; ы – и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён прилагательных,
глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён
существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных окончаний; о
– е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- – -щик-, -ек- – -ик(-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, зар- – -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-; употребления (неупотребления) ь на конце
103

имён существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать
полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о –
е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с
основой на шипящие; правила слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а
также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е // и;
использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- – -ева-, ыва- – -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить
пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках
изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели
высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной
104

окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и
нераспространённые); определять главные (грамматическую основу) и второстепенные
члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением
в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным), средства выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные правила при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных
членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да;
оформлять на письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования
русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка
межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-повествование,
монолограссуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не
менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы
по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и
105

письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее
165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100–110 слов; словарного
диктанта объёмом 20–25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100–110 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении
анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков
текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Создавать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий) с опорой на жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения,
характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
106

Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля
речи; перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному
или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы);
различать слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и
слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ
слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью
повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять
способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую); проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания
по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии
в практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов; правила
правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
107

Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения
имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила
правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён
прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён
числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать правила
правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
правила правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их
склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила
правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать личные
глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический
и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
7 КЛАСС
108

Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений
на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно- популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог –
сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление)
объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно,
сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110–120 слов; словарного
диктанта объёмом 25–30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 110–120 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;
выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей
текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
109

жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 6 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 150
слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять
главную и второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика; использовать способы информационной переработки
текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с
опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей
русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности.
110

Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ
слов; применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги,
союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их
морфологический анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола
и имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это
умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно ставить ударение
в некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных окончаний и
суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных,
написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего
времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени,
написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным
оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию
деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять
это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
111

Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила
слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий;
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках
изученного), применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения
наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий;
написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребления ь на конце наречий после шипящих;
написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках не- и
ни- наречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами, предлогов из – с, в – на в составе словосочетаний, правила правописания
производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
112

Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по
значению, по строению, объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинания
в сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с
союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по
значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности
предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в
художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений
на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным
сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
113

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230
слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120–140 слов; словарного
диктанта объёмом 30–35 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120–140 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в
разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета;
соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности; указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать
текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи;
анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений; классные сочинения объёмом не
менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы,
конспект; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и(или) созданные другими обучающимися
114

тексты с целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать
особенности
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных
жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений
в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство – меньшинство, количественными
сочетаниями. Применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
115

предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных
предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённоличное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение);
характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных
предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи
(союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения;
находить обобщающие слова при однородных членах; понимать особенности
употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или,
либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций. Применять правила постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом; правила обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций; правила постановки знаков
препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными
словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов предложения и
вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
116

вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический
и
пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научноучебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150
слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140–160 слов; словарного
диктанта объёмом 35–40 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 140–160 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста;
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
117

концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или
объёмом не менее 6–7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет
раскрыть тему, выразить главную мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов
с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников,
в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов;
для сжатого и выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные
особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления
языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.

118

Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами
смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную
части предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинённые
предложения
с
придаточной
частью
определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
119

Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и правила
постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи;
применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с
разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с
прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью,
при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и
косвенной речью, при цитировании.

120

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Кон
тро
льн
ые
раб
оты

Практич
еские
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке

Библиотека ЦОК

2

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f413034

2

Раздел 2. Язык и речь
2.1

Язык и речь. Монолог. Диалог. Полилог. Виды речевой
деятельности

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

7

https://m.edsoo.ru/7f413034

7

Раздел 3. Текст

3.1

Текст и его основные признаки.Композиционная
структура текста. Функционально-смысловые типы речи.
Повествование как тип речи. Рассказ. Смысловой анализ
текста. Информационная переработка текста.
Редактирование текста

Итого по разделу

11

11

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
121

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

4.1

Функциональные разновидности языка (общее
представление)

4

Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

4

Раздел 5. Система языка
Библиотека ЦОК

5.1

Фонетика. Графика. Орфоэпия.Орфография

13

5.2

Морфемика. Орфография

13

1

5.3

Лексикология

11

1

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f413034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

37

Раздел 6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
6.1

Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики.
Словосочетание

2

6.2

Простое двусоставное предложение

9

6.3

Простое осложнённое предложение

6

1

6.4

Сложное предложение

7

2

6.5

Прямая речь

2

6.6

Диалог

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

28

Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
7.1

Система частей речи в русском языке

2
122

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413034

7.2

Имя существительное

22

3

7.3

Имя прилагательное

12

2

7.4

Глагол

24

4

Итого по разделу

60

Повторение пройденного материала

9

Итоговый контроль (сочинения, изложения, контрольные и
проверочные работы, диктанты)

12

12

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

19

6 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Основные функции русского языка

2

1.2

Литературный язык

1

Итого по разделу

3

Раздел 2. Язык и речь
123

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

2.1

Виды речи. Монолог и диалог. Их
разновидности

Итого по разделу

6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

6

Раздел 3. Текст
3.1

Информационная переработка текста

6

1

3.2

Функционально-смысловые типы речи

4

1

3.3

Виды описания. Смысловой анализ текста

3

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

13

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1

Официально-деловой стиль. Жанры
официально-делового стиля. Научный стиль.
Жанры научного стиля

Итого по разделу

11

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

11

Раздел 5. Лексикология. Культура речи
5.1

Группы лексики по
происхождению.Активный и пассивный запас
лексики

2

5.2

Лексика с точки зрения сферы употребления.
Стилистическая окраска слова. Лексические
средства выразительности.

17

5.3

Лексический анализ слова. Фразеологизмы

3

Итого по разделу

22
124

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Раздел 6. Словообразование. Культура речи. Орфография
6.1

Морфемика и словообразование как разделы
лингвистики

1

6.2

Виды морфем.Основные способы
образования слов в русском языке.
Правописание сложных и
сложносокращённых слов

6

1

6.3

Орфографический анализ

5

2

6.4

Понятие об этимологии

1

6.5

Морфемный и словообразовательный анализ
слов

3

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

16

Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
Библиотека ЦОК

7.1

Части речи в русском языке

2

7.2

Имя существительное

11

1

7.3

Имя прилагательное

18

4

7.4

Имя числительное

21

4

7.5

Местоимение

20

2

7.6

Глагол

34

13

125

https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Итого по разделу

106

Повторение пройденного материала

13

Итоговый контроль (сочинения, изложения,
контрольные и проверочные работы, диктанты)

14

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

204

14

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

33

7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Язык как развивающееся явление

Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

1

Раздел 2. Язык и речь
2.1

Монолог и его виды

1

2.2

Диалог и его виды

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

2

Раздел 3. Текст
3.1

Основные признаки текста (повторение)

2
126

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

3.2

Информационная переработка текста.
Смысловой анализ текста

2

1

3.3

Функционально-смысловые типы речи.
Рассуждение как функционально-смысловой
тип речи

4

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

8

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1

Публицистический стиль

4

4.2

Официально деловой стиль

2

Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

6

Раздел 5. Система языка. Морфология. Культура речи. Орфорграфия
5.1

Морфология как раздел науки о языке
(обобщение)

1

5.2

Причастие как особая форма глагола

20

4

5.3

Деепричастие как особая форма глагола

14

5

5.4

Наречие

21

8

5.5

Слова категории состояния

2

5.6

Служебные части речи

1

5.7

Предлог

12

127

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

5.8

Союз

12

3

5.9

Частица

12

5

5.10

Междометия и звукоподражательные слова

4

2

5.11

Омонимия слов разных частей речи

2

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

101
Библиотека ЦОК

Повторение пройденного материала

8

Итоговый контроль (сочинения, изложения, контрольные
и проверочные работы, диктанты)

10

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

10

https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

37

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Русский язык в кругу других славянских
языков

Итого по разделу

1
1

Раздел 2. Язык и речь
128

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

2.1

Виды речи. Монолог и диалог. Их
разновидности

Итого по разделу

4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

4

Раздел 3. Текст
3.1

Текст и его признаки. Функциональносмысловые типы речи. Смысловой анализ
текста. Информационная переработка текста

Итого по разделу

5

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

5

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1

Официально-деловой стиль. Жанры
официально-делового стиля. Научный стиль.
Жанры научного стиля

Итого по разделу

5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

5

Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
5.1

Синтаксис как раздел лингвистики

1

5.2

Пунктуация. Функции знаков препинания

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

2

Раздел 6. Система языка. Словосочетание

6.1

Словосочетание и его признаки. Виды
словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова. Типы
подчинительной связи в словосочетании

Итого по разделу

5

5

129

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Раздел 7. Система языка. Предложение
7.1

Предложение и его основные признаки.
Виды предложений

6

7.2

Двусоставное предложение. Главные члены
предложения (грамматическая основа)

5

7.3

Второстепенные члены предложения

10

3

7.4

Односоставные предложения. Виды
односоставных предложений

10

3

7.5

Простое осложнённое предложение.
Предложения с однородными членами

10

4

7.6

Предложения с обособленными членами.
Виды обособленных членов предложения.
Уточняющие члены предложения,
пояснительные и присоединительные
конструкции

12

5

7.7

Предложения с обращениями, вводными и
вставными конструкциями. Обращение.
Вводные конструкции. Вставные
конструкции

10

5

5

https://m.edsoo.ru/7f417922

63

Повторение пройденного материала

8

Итоговый контроль (сочинения, изложения, контрольные
и проверочные работы, диктанты)

9

9

102

9

130

https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК

Итого по разделу

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

39

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Роль русского языка в Российской
Федерации

2

1.2

Русский язык в современном мире

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

4

Раздел 2. Язык и речь

2.1

Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая (повторение). Виды речевой
деятельности: аудирование, чтение,
говорение, письмо

Итого по разделу

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

4

Раздел 3. Текст

3.1

Текст и его признаки (обобщение).
Функционально-смысловые типы речи
(обобщение). Смысловой анализ текста
(обобщение). Информационная переработка
текста

Итого по разделу

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

3

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1

Функциональные разновидности языка.

2
131

Библиотека ЦОК

Язык художественной литературы и его
отличия от других функциональных
разновидностей современного русского
языка
4.2

Научный стиль

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f419b78

3

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

5

Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Библиотека ЦОК

5.1

Сложное предложение

1

5.2

Сложносочинённое предложение

12

4

5.3

Сложноподчинённое предложение

27

5

5.4

Бессоюзное сложное предложение

16

8

5.5

Сложные предложения с разными видами
союзной и бессоюзной связи

9

2

5.6

Прямая и косвенная речь. Цитирование

4

1

https://m.edsoo.ru/7f419b78

Итого по разделу

69

Повторение пройденного материала

8

Итоговый контроль (сочинения, изложения, контрольные
и проверочные работы, диктанты)

9

9

102

9

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

132

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

21

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
5 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее

1.1

5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках

1.2

изученного) и в диалоге и (или) полилоге на основе жизненных
наблюдений объёмом не менее 3 реплик
Владеть

1.3

различными

видами

аудирования:

выборочным,

ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи

1.4

Владеть

различными

видами

чтения:

просмотровым,

ознакомительным, изучающим, поисковым
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и
письменно

1.5

формулировать

тему

и

главную

мысль

текста,

формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подробно и сжато передавать в письменной форме содержание
исходного текста (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 100 слов, для сжатого изложения
– не менее 110 слов)

1.6

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 100 слов
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 90 – 100

1.7

слов, словарного диктанта объёмом 15 – 20 слов; диктанта на основе
связного текста объёмом 90 – 100 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего
133

изученные

в

течение

пунктограммы

и

первого

слова

с

года

обучения

непроверяемыми

орфограммы,
написаниями);

осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
2
2.1

По теме «Текст»
Распознавать основные признаки текста, выделять в тексте
композиционно-смысловые части (абзацы)
Распознавать средства связи предложений и частей текста (формы

2.2

слова,

однокоренные

слова,

синонимы,

антонимы,

личныеместоимения, повтор слова)
2.3
2.4

Проводить смысловой анализ текста
Проводить анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным

2.5

признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности)

2.6

Характеризовать текст с точки зрения его принадлежностик
функционально-смысловому типу речи
Создавать тексты-повествования с использованием жизненного и

2.7

читательского опыта; тексты с использованием сюжетной картины
(в

том

числе

сочинения-миниатюры

объёмом

3

и

более

предложений, классные сочинения объёмом не менее 70 слов)
2.8

Восстанавливать

деформированный

текст,

осуществлять

корректировку восстановленного текста с использованием образца
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и
прочитанного

2.9

научно-учебного,

художественного

и

научно-

популярного текстов: составлять план (простой, сложный) в целях
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из

2.10

лингвистических

словарей

и

справочной

литературы,

и

использовать её в учебной деятельности
2.11

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации

2.12

Редактировать собственные (созданные другими обучающимися)
134

тексты в целях совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста –
целостность, связность, информативность)
3
3.1
4
4.1
4.2

По теме «Функциональные разновидности языка»
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы
По теме «Система языка»
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков
Проводить фонетический анализ слов
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор

4.3

однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов, определение
значения слова по контексту, с помощью толкового словаря)

4.4

4.5

4.6
4.7
4.8

4.9

4.10

4.11
4.12

Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое
и переносное значения слова
Распознавать

синонимы,

антонимы,

омонимы;

различать

многозначные слова и омонимы
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые
понятия
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного)
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём,
словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов)
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу
языка
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс,
окончание), выделять основу слова
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулём звука)
Проводить морфемный анализ слов
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических

4.13

разрядах слов, о грамматическом значении слова, о системе частей
речи в русском языке для решения практико-ориентированных
учебных задач

4.14

Распознавать имена существительные, имена прилагательные,
135

глаголы
Определять общее грамматическое значение, морфологические
4.15

признаки и синтаксические функции имени существительного,
объяснять его роль в речи

4.16

4.17
4.18

Определять

лексико-грамматические

разряды

имён

существительных
Различать типы склонения имён существительных, выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные
Проводить морфологический анализ имён существительных
Определять общее грамматическое значение, морфологические

4.19

признаки и синтаксические функции имени прилагательного,
объяснять его роль в речи

4.20
4.21

Различать полную и краткую формы имён прилагательных
Проводить

частичный

морфологический

анализ

имён

прилагательных (в рамках изученного)
Определять общее грамматическое значение, морфологические

4.22

признаки и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в
словосочетании и предложении, а также в речи

4.23

Различать глаголы совершенного и несовершенного вида

4.24

Различать глаголы возвратные и невозвратные
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой

4.25

формы) глагола, выделять его основу, выделять основу настоящего
(будущего простого) времени глагола

4.26
4.27
4.28
4.29

4.30

Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного)
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение)
Проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых
предложений
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные)

4.31

Распознавать простые неосложнённые предложения

4.32

Распознавать простые предложения, осложнённые однородными

136

членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах
4.33
4.34

4.35

4.36

4.37

Распознавать простые предложения, осложнённые обращением
Распознавать

предложения

по

цели

высказывания

(повествовательные, побудительные, вопросительные)
Распознавать

предложения

по

эмоциональной

окраске

(восклицательные и невосклицательные)
Распознавать предложения по количеству грамматических основ
(простые и сложные)
Распознавать предложения по наличию второстепенных членов
(распространённые и нераспространённые)

4.38

Определять главные члены предложения (грамматическую основу)

4.39

Определять второстепенные члены предложения
Определять морфологические средства выражения подлежащего
(именем существительным или местоимением в именительном
падеже,

4.40

сочетанием

имени

существительного

в

форме

именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом, сочетанием имени
числительного в форме именительного падежа с существительным
в форме родительного падежа)

4.41

4.42
5
5.1

5.2

5.3

5.4
5.5

Определять морфологические средства выражения сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным)
Определять морфологические средства выражения второстепенных
членов предложения (в рамках изученного)
По теме «Культура речи»
Использовать знания по фонетике и орфоэпии в практике
произношения слов
Соблюдать

нормы

произношения

имён

существительных,

постановки в них ударения (в рамках изученного)
Соблюдать нормы произношения имён прилагательных, постановки
в них ударения (в рамках изученного)
Соблюдать нормы постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного)
Уметь правильно употреблять слова-паронимы
137

Соблюдать
5.6

нормы

словоизменения,

имён

существительных,

употребления несклоняемых имён существительных (в рамках
изученного)

5.7
5.8
6

Соблюдать нормы словоизменения имён прилагательных (в рамках
изученного)
Соблюдать нормы словоизменения глаголов (в рамках изученного)
По теме «Орфография»
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и

6.1

небуквенные орфограммы при проведении орфографического
анализа слова

6.2
6.3

6.4

Распознавать изученные орфограммы
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том
числе применять знание о правописании разделительных ъ и ь)
Использовать

знания

по

фонетике

и

графике

в

практике

правописания слов
Применять знания по морфемике в практике правописания
неизменяемых приставок и приставок на -з(-с); ы и и после
приставок, корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми,

6.5

чередующимися гласными (-лаг- и -лож-, -раст-, -ращ- и -рос-, гар- и -гор-, -зар- и -зор-, -клан- и -клон-, -скак- и -скоч-, корней с
чередованием е (и), корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного), ё и о после
шипящих в корне слова, ы и и после ц
Соблюдать

нормы

правописания

имён

существительных:

безударных окончаний, о и е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях, суффиксов -чик- и -щик-, -ек- и -ик- (-чик-),
6.6

употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных
после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными;

правописание

собственных

имён

существительных
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных
6.7

окончаний, о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях;
кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие; нормы
слитного и раздельного написания не с именами прилагательными

138

Соблюдать нормы правописания глаголов: использования ь после
шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
6.8

форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -ива-, личных окончаний глагола,
гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола, слитного и раздельного написания не с глаголами

6.9
7
7.1

Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного)
По теме «Пунктуация»
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при постановке
тире между подлежащим и сказуемым
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков

7.2

препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да (в значении но)
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков

7.3

препинания

в

предложениях

с

обобщающим

словом

при

однородных членах
7.4

Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков
препинания в предложениях с обращением
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков

7.5

препинания в сложных предложениях, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да

7.6
7.7
7.8
8
8.1

Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков
препинания в предложениях с прямой речью
Оформлять диалог в письменном виде
Проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и
сложных предложений (в рамках изученного)
По теме «Выразительность русской речи»
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной
речи

6 КЛАСС
Код
проверяемого

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
139

результата
1

По теме «Язык и речь»

1.1

Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее
6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы
(монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение),
выступать с сообщением на лингвистическую тему

1.2

Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями)
объёмом не менее 4 реплик

1.3

Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи

1.4

1.5

Владеть
различными
видами
чтения:
ознакомительным, изучающим, поисковым

просмотровым,

Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы
по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато
передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных
научно-учебных
и
художественных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 160 слов, для
сжатого изложения – не менее 165 слов)

1.6

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 110 слов

1.7

Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 100 – 110 слов, словарного диктанта объёмом 20 –
25 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 100 – 110
слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение
второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор лексических
средств в соответствии с речевой ситуацией

2
2.1

По теме «Текст»
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным

140

признакам
2.2

Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе
притяжательные и указательные местоимения, видо-временную
соотнесённость глагольных форм

2.3

Проводить смысловой анализ текста

2.4

Проводить анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев

2.5

Анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи

2.6

Характеризовать тексты различных функционально-смысловых
типов речи; характеризовать особенности описания как типа речи
(описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий)

2.7

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание внешности человека, помещения,
природы, местности, действий) с использованием жизненного и
читательского опыта, произведений искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные
сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной
разновидности и жанра сочинения, характера темы)
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять

2.8

план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном
тексте

2.9

Извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности

2.10

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации

2.11

Представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста

2.12
3
3.1

Редактировать собственные тексты с использованием знания норм
современного русского литературного языка
По теме «Функциональные разновидности языка»
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи,
141

анализировать тексты разных жанров (заявление, расписка)

3.2

Характеризовать особенности научного стиля речи, перечислять
требования к составлению словарной статьи и научного сообщения,
анализировать тексты разных жанров (словарная статья, научное
сообщение)

3.3

Применять знания об официально-деловом и научном стиле в
речевой практике

4

По теме «Система языка»
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские
и заимствованные слова; различать слова с точки зрения их
принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы,

4.1

устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки
зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и
слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую
окраску слова

4.2

Проводить лексический анализ слов

4.3

Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их
значения

4.4

Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в
слове; выделять производящую основу

4.5

Определять
способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в другую)

4.6

Проводить морфемный и словообразовательный анализ слов

4.7

Характеризовать
особенности
словообразования
имён
существительных, имён прилагательных, имён числительных,
местоимений

4.8

Различать качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные

4.9

Различать степени сравнения качественных имён прилагательных

4.10

Проводить морфологический анализ имён прилагательных

4.11

Распознавать числительные; определять общее грамматическое
значение имени числительного

4.12

Различать разряды имён числительных по значению, по строению

4.13

Характеризовать особенности склонения имён числительных

142

4.14

Проводить морфологический анализ имён числительных

4.15

Распознавать местоимения; определять общее грамматическое
значение местоимения

4.16

Различать разряды местоимений

4.17

Характеризовать
местоимений

4.18

Проводить морфологический анализ местоимений

4.19

Распознавать переходные и непереходные глаголы

4.20

Распознавать разноспрягаемые глаголы

4.21

Определять
наклонение
глагола,
значение
глаголов
изъявительном, условном и повелительном наклонениях

4.22

Различать безличные и личные глаголы, использовать личные
глаголы в безличном значении

4.23

Проводить морфологический анализ глаголов

4.24

Проводить фонетический анализ слов

4.25

Проводить синтаксический анализ словосочетаний и предложений

5
5.1
5.2

особенности

склонения,

словообразования

в

По теме «Культура речи»
Использовать знания по фонетике и орфоэпии в практике
произношения слов
Соблюдать нормы произношения имён существительных и имён
прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изученного)

5.3

Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией, пользоваться словарями иностранных слов, устаревших
слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари

5.4

Правильно употреблять местоимения в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения
3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности)

5.5

Соблюдать нормы словоизменения имён существительных,
соблюдать нормы словообразования имён прилагательных

5.6

Уметь склонять числительные

5.7

Уметь склонять местоимения

5.8

Правильно употреблять собирательные имена числительные

6
6.1

По теме «Орфография»
Распознавать изученные орфограммы
143

6.2

Применять знания по орфографии в практике правописания

6.3

Использовать знания
правописания слов

6.4

Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых
слов

6.5

Соблюдать нормы правописания корня -кас- и -кос- с чередованием
а (о)

6.6

Соблюдать нормы правописания гласных в приставках пре- и при-

6.7

Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со
словами

6.8

Соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных

6.9

Соблюдать нормы правописания суффиксов -к- и -ск- имён
прилагательных

6.10

Соблюдать нормы правописания сложных имён прилагательных

6.11

Соблюдать нормы правописания имён числительных, в том числе
написание ь в именах числительных, написание двойных
согласных;
слитное,
раздельное,
дефисное
написание
числительных, нормы правописания окончаний числительных

6.12

Соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного,
раздельного и дефисного написания местоимений

6.13

Соблюдать нормы правописания
повелительного наклонения

6.14

Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного)

7
7.1
8

8.1

8.2

по

фонетике

и

ь

графике

в

в

практике

формах

глагола

По теме «Пунктуация»
Проводить пунктуационный
изученного)

анализ

предложений

(в

рамках

По теме «Выразительность русской речи»
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их
основное коммуникативное назначение в художественном тексте и
использовать в речи в целях повышения её богатства и
выразительности
Характеризовать ситуацию употребления фразеологизма

7 КЛАСС
Код

Проверяемые предметные результаты освоения основной
144

проверяемого
результата
1

1.1

1.2

образовательной программы основного общего образования
По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 7 предложений на основе наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной
литературы
(монолог-описание,
монолограссуждение, монолог-повествование); выступать с научным
сообщением
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений объёмом
не менее 5 реплик; владеть различными видами диалога: диалог
– запрос информации, диалог – сообщение информации

1.3

Владеть различными видами аудирования (выборочное,
ознакомительное,
детальное)
публицистических
текстов
различных функционально-смысловых типов речи

1.4

Владеть
различными
видами
чтения:
ознакомительным, изучающим, поисковым

1.5

Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
публицистических
текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом
не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них, подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных публицистических текстов (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее
180 слов, для сжатого и выборочного изложения – не менее 200
слов)

1.6

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 120 слов

1.7

Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 110 – 120 слов, словарного диктанта объёмом 25
– 30 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 110 – 120
слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение
третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
145

просмотровым,

непроверяемыми написаниями); осуществлять адекватный
выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
2

По теме «Текст»

2.1

Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам

2.2

Выявлять лексические и грамматические
предложений и частей текста

2.3

Проводить смысловой анализ текста

2.4

Проводить анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев

2.5

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов
речи с использованием жизненного и читательского опыта,
произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 6 и более предложений, классные сочинения объёмом
не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера
темы)

2.6

средства

связи

Владеть умениями информационной переработки текста:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный) в целях дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме, выделять главную и второстепенную информацию в
тексте, передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика,
использовать
способы
информационной
переработки текста

2.7

Извлекать информацию из различных источников, в том числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности

2.8

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации

2.9

Представлять содержание научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в
виде текста
Редактировать
тексты:
сопоставлять
исходный
и
отредактированный тексты, редактировать собственные тексты в

2.10

целях совершенствования их содержания и формы с
использованием
знания
норм
современного
русского
литературного языка
146

3

По теме «Функциональные разновидности языка»

3.1

Характеризовать функциональные разновидности языка:
разговорную речь и функциональные стили (научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной
литературы

3.2

Характеризовать особенности публицистического стиля (в том
числе сферу употребления, функции), употребления языковых
средств выразительности в текстах публицистического стиля,
нормы построения текстов публицистического стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка)

3.3

Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа,
заметки, интервью

3.4

Владеть нормами построения текстов публицистического стиля

3.5

Характеризовать особенности официально-делового стиля (в
том числе сферу употребления, функции, языковые
особенности), особенности жанра инструкции

3.6

Оформлять деловые бумаги (инструкция)

4
4.1

По теме «Система языка»
Характеризовать причастия как особую группу слов, определять
признаки глагола и имени прилагательного в причастии;
определять синтаксические функции причастия

4.2

Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени

4.3

Распознавать действительные и страдательные причастия

4.4

Различать и характеризовать
страдательных причастий

4.5

Склонять причастия

4.6

Проводить морфологический анализ причастий

4.7

Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого
слова, конструировать причастные обороты, определять роль
причастия в предложении

4.8

Характеризовать деепричастия как особую группу слов;
определять признаки глагола и наречия в деепричастии,
синтаксическую функцию деепричастия

4.9

Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного
вида

4.10

Проводить морфологический анализ деепричастий
147

полные

и

краткие

формы

4.11

Конструировать деепричастный
деепричастия в предложении

4.12

Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое
значение
наречий;
характеризовать
особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в
речи

4.13

Различать разряды наречий по значению

4.14

Проводить морфологический анализ наречий

4.15

Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки слов категории состояния, характеризовать их
синтаксическую функцию и роль в речи

4.16

Давать общую характеристику служебных частей
объяснять их отличия от самостоятельных частей речи

4.17

Характеризовать предлог как служебную часть речи

4.18

Различать производные и непроизводные предлоги, простые и
составные предлоги

4.19

Проводить морфологический анализ предлогов

4.20

Характеризовать союз как служебную часть речи

4.21

Различать разряды союзов по значению, по строению

4.22

Проводить морфологический анализ союзов

4.23

Характеризовать частицу как служебную часть речи

4.24

Различать разряды частиц по значению, по составу

4.25

Проводить морфологический анализ частиц

4.26

Характеризовать междометия как особую группу слов

4.27

Различать группы междометий по значению

4.28

Проводить морфологический анализ междометий

4.29

Характеризовать особенности звукоподражательных слов

4.30

Различать грамматические омонимы

4.31

Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения,
активного
и
пассивного
запаса
и
стилистической окраски

4.32

Проводить лексический анализ слов

5

оборот,

определять

роль

речи,

По теме «Культура речи»

5.1

Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий

5.2

Правильно ставить ударение в деепричастиях
148

5.3

Соблюдать нормы произношения наречий, постановки в них
ударения

5.4

Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок,
афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том числе с
использованием фразеологических словарей русского языка

5.5

Различать созвучные причастия и имена прилагательные
(висящий и висячий, горящий и горячий)

5.6

Употреблять предлоги, союзы и частицы в речи в соответствии с
их значением и стилистическими особенностями

5.7

Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий

5.8

Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа
причастие + существительное

5.9

Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями
и деепричастными оборотами

5.10

Соблюдать нормы употребления имён существительных и
местоимений с предлогами, предлогов из и с, в и на в составе
словосочетаний

6

По теме «Орфография»

6.1

Распознавать изученные орфограммы

6.2

Применять знания по орфографии в практике правописания

6.3

Использовать знания по морфемике в практике правописания

6.4

Применять правила правописания падежных окончаний и
суффиксов причастий

6.5

Применять правила правописания н и нн в причастиях и
отглагольных именах прилагательных

6.6

Применять правила написания гласной перед суффиксом -вшдействительных причастий прошедшего времени, перед
суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени

6.7

Применять правила написания не с причастиями

6.8

Применять правила
деепричастий

6.9

Применять правила слитного и раздельного написанияне с
деепричастиями

6.10

Применять правила
написания наречий

6.11

Применять правила написания н и нн в наречиях на -о и -е
149

написания

слитного,

гласных

раздельного

в

и

суффиксах

дефисного

6.12

Применять правила написания суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-

6.13

Применять правила употребления ь на конце наречий после
шипящих

6.14

Применять правила написания суффиксов наречий -о и -е после
шипящих

6.15

Применять правила написания е и и в приставках не- и нинаречий

6.16

Применять правила слитного и раздельного написания не с
наречиями

6.17

Соблюдать нормы правописания производных предлогов

6.18

Соблюдать нормы правописания союзов

6.19

Соблюдать нормы правописания частиц

6.20

Проводить орфографический анализ слов

7

По теме «Пунктуация»

7.1

Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом

7.2

Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом
Соблюдать нормы постановки знаков препинания в сложных

7.3

союзных предложениях, постановки знаков препинания в
предложениях с союзом и

7.4

Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с
междометиями

7.5

Проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и
сложных предложений (в рамках изученного)

8

По теме «Выразительность русской речи»

8.1

Выявлять языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические

8.2

Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
литоту; понимать их коммуникативное назначение в
художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности

8 КЛАСС

150

Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По теме «Язык и речь»

1.1

Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее
8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научнопопулярной и публицистической литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с
научным сообщением

1.2

Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений (объёмом не
менее 6 реплик)

1.3

Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным – научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи

1.4

Владеть
различными
видами
чтения:
ознакомительным, изучающим, поисковым

1.5

Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280 слов:
подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 230 слов, для
сжатого и выборочного изложения – не менее 260 слов)

1.6

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 140 слов

1.7

Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 120 – 140 слов, словарного диктанта объёмом 30 –
35 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 120 – 140 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в
том числе содержащего изученные в течение четвёртого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); осуществлять выбор языковых средств для создания
151

просмотровым,

высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом
2

По теме «Текст»

2.1

Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности; указывать
способы и средства связи предложений в тексте

2.2

Анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи

2.3

Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей
языка и жанров

2.4

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
с использованием жизненного и читательского опыта, тексты с
использованием произведений искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 7 и более предложений, классные сочинения
объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы)

2.5

Владеть умениями информационной переработки текста: создавать
тезисы, конспект
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из

2.6

лингвистических словарей и справочной
использовать её в учебной деятельности

2.7

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации

2.8

Представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста

2.9

Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими
обучающимися тексты в целях совершенствования их содержания и
формы, сопоставлять исходный и отредактированный тексты

3

литературы,

и

По теме «Функциональные разновидности языка»

3.1

Характеризовать
особенности
(заявление,
объяснительная
характеристика)

3.2

Создавать тексты официально-делового стиля (заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика),
оформлять деловые бумаги. Осуществлять выбор языковых средств
152

официально-делового
стиля
записка,
автобиография,

для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом
3.3

Характеризовать особенности научного стиля, основных жанров
научного стиля (реферат, доклад на научную тему)

3.4

Создавать тексты публицистических жанров. Осуществлять выбор
языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом

3.5

Выявлять сочетание различных функциональных разновидностей
языка в тексте

4

По теме «Система языка»

4.1

Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам
главного слова: именные, глагольные, наречные

4.2

Определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание. Выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний

4.3

Проводить синтаксический анализ словосочетаний

4.4

Характеризовать основные признаки предложения,
оформления предложения в устной и письменной речи

4.5

средства

Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной
окраске, характеризовать их интонационные и смысловые
особенности, языковые формы
побудительных предложениях

выражения

побуждения

в

4.6

Распознавать предложения по количеству грамматических основ

4.7

Различать способы выражения подлежащего

4.8

Различать виды сказуемого и способы его выражения

4.9

Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных
членов

4.10

Распознавать предложения полные и неполные
Различать

4.11

4.12

виды

второстепенных

членов

предложения

(согласованные и несогласованные определения, приложение как
особый вид определения, прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств)
Распознавать односоставные предложения, их грамматические
признаки, морфологические средства выражения главных членов;
выявлять
синтаксическую
синонимию
односоставных
и
двусоставных предложений

153

4.13

Различать
виды
односоставных
предложений
(назывное
предложение, определённо-личное предложение, неопределённоличное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное
предложение)

4.14

Характеризовать признаки однородных членов предложения,
средства их связи (союзная и бессоюзная связь); понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов
разных типов

4.15

Различать однородные и неоднородные определения

4.16

Находить обобщающие слова при однородных членах
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе
предложения
предложения,

с
неоднородными
определениями;
осложнённые однородными членами,

простые
включая

4.17

предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными
словами
и
предложениями,
вставными
конструкциями,
междометиями

4.18

Различать виды обособленных членов предложения

4.19

Различать группы вводных слов по значению; выявлять омонимию
членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений

4.20

Различать вводные предложения и вставные конструкции

4.21

Распознавать сложные предложения (в рамках изученного)

4.22

Распознавать конструкции с чужой речью (в рамках изученного)

4.23

Проводить синтаксический анализ предложений

5

По теме «Культура речи»

5.1

Применять нормы построения простого предложения

5.2

Применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том
числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство и меньшинство, количественными
сочетаниями

5.3

Применять нормы построения предложений с однородными
членами, связанными двойными союзами не только… но и, как…
так и

5.4

Применять нормы построения предложений с согласованными и
несогласованными определениями (в том числе приложениями),
дополнениями,
обстоятельствами,
уточняющими
членами,
154

пояснительными и присоединительными конструкциями
5.5
6
6.1
7

Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными и нераспространёнными), междометиями
По теме «Орфография»
Проводить орфографический анализ слов
По теме «Пунктуация»

7.1

Различать функции знаков препинания

7.2

Применять
сказуемым

7.3

нормы

постановки

тире

между

подлежащим

и

Характеризовать пунктуационные особенности предложений со
словами да, нет

7.4

Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo...
тo)

7.5

Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах

7.6

Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях
со сравнительным оборотом, нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций

7.7

Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями

7.8

Проводить пунктуационный анализ предложений

8
8.1

По теме «Выразительность русской речи»
Анализировать языковые средства выразительности в тексте
(фонетические,
словообразовательные,
лексические,
морфологические)

8.2

Применять нормы использования инверсии

8.3

Понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации
неполного предложения

8.4

Понимать особенности употребления односоставных предложений в
155

речи
8.5

Использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму изложения

9 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее

1.1

80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-сообщение,
монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением

1.2

Участвовать в диалогическом и полилогическом общении
(побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе
лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик)

1.3

Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным – научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи

1.4

Владеть
различными
видами
чтения:
ознакомительным, изучающим, поисковым

1.5

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом
не менее 150 слов

1.6

Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом
140 – 160 слов, словарного диктанта объёмом 35 – 40 слов, диктанта на
основе связного текста объёмом 140 – 160 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы
и слова с непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор
языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом

2

По теме «Текст»

156

просмотровым,

2.1

Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную
мысль текста, подбирать заголовок, отражающий тему или главную
мысль текста; прогнозировать содержание текста по заголовку,
ключевым словам, зачину или концовке

2.2

Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому
типу речи; находить в тексте типовые фрагменты (описание,
повествование,
рассуждение-доказательство,
оценочные
высказывания)

2.3

Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров

2.4

Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение
к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме;
создавать тексты с использованием жизненного и читательского
опыта, произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6 – 7
предложений сложной структуры, если этот объём позволяет
раскрыть тему, выразить главную мысль), классные сочинения
объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы

2.5

Владеть умениями информационной переработки текста: выделять
главную и второстепенную информацию в тексте

2.6

Извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать
её в учебной деятельности

2.7

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации

2.8

Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста

2.9

Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для
сжатого и выборочного изложения – не менее 300 слов)

2.10

3

Редактировать
собственные
и
(или)
созданные
другими
обучающимися тексты в целях совершенствования их содержания
(проверка фактического материала, начальный логический анализ
текста – целостность, связность, информативность)
По теме «Функциональные разновидности языка»
157

Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
3.1

научного стиля; основные особенности языка художественной
литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и
разных функциональных стилей в художественном произведении

3.2

Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи,
понимать особенности их сочетания в пределах одного текста,
понимать
особенности
употребления
языковых
средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым
типам
речи,
функциональным
разновидностям языка

3.3

Использовать при создании собственного текста нормы построения
текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым
типам речи, функциональным разновидностям языка

3.4

Использовать при создании собственного текста нормы составления
тезисов, конспекта, написания реферата; составлять тезисы, конспект,
писать рецензию, реферат

3.5

Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности,
исправлять речевые недостатки, редактировать текст

3.6

Выявлять отличительные особенности языка художественной
литературы
в
сравнении
с
другими
функциональными
разновидностями языка

4

По теме «Система языка»

4.1

Выявлять основные средства синтаксической связи между частями
сложного предложения

4.2

Распознавать сложные предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения (сложносочинённые и
сложноподчинённые)

4.3

Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение,
смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения

4.4

Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого
предложения, интонационные особенности сложносочинённых
предложений с разными типами смысловых отношений между
частями
158

4.5

Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными членами,
использовать соответствующие конструкции в речи

4.6

Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и
придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчинённого предложения

4.7

Различать подчинительные союзы и союзные слова

4.8

Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их
строения

4.9

Выявлять сложноподчинённые предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места,
времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия, цели)

4.10

Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими
придаточными;
выявлять
однородное,
неоднородное
и
последовательное подчинение придаточных частей

4.11

Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых
предложений и простых предложений с обособленными членами,
использовать соответствующие конструкции в речи

4.12

Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение
этих отношений

4.13

Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных
предложений и союзных сложных предложений, использовать
соответствующие конструкции в речи

4.14

Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи

4.15

Распознавать прямую и косвенную речь

4.16

Выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью

4.17

Проводить синтаксический анализ сложных предложений

5

По теме «Культура речи»

5.1

Понимать
и
применять
основные
сложносочинённого предложения

нормы

построения

5.2

Понимать
и
применять
основные
сложноподчинённого предложения

нормы

построения

159

5.3

Понимать и применять основные нормы построения бессоюзного
сложного предложения

5.4

Понимать основные нормы построения сложных предложений с
разными видами связи

5.5

Применять правила построения предложений с прямой и косвенной
речью, при цитировании

6
6.1
7

По теме «Орфография»
Проводить орфографический анализ слов
По теме «Пунктуация»

7.1

Применять
нормы
постановки
сложносочинённых предложениях

знаков

препинания

в

7.2

Применять
нормы
постановки
сложноподчинённых предложениях

знаков

препинания

в

7.3

Применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных
сложных предложениях

7.4

Применять правила постановки знаков препинания в сложных
предложениях с разными видами связи

7.5

Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в
высказывание

7.8

Проводить пунктуационный анализ предложений

7.9

Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с
прямой и косвенной речью, при цитировании

8
8.1

По теме «Выразительность русской речи»
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение

160

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
5 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь

1.1

Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы

1.2

Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика

1.3

Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
на основе жизненных наблюдений. Речевые формулы приветствия,
прощания, просьбы, благодарности

1.4

Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика

1.5

Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского
опыта, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры)

1.6

Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное

1.7

Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое

2

Текст

2.1

Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема
текста. Ключевые слова

2.2

Функционально-смысловые типы
рассуждение; их особенности

2.3

Повествование как тип речи. Рассказ

2.4

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного)

2.5

Композиционная структура текста. Абзац как средство деления текста на
композиционно-смысловые части

2.6

Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова

2.7

Информационная переработка текста: простой и сложный план текста

3
3.1

речи:

описание,

повествование,

Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
161

разговорной
литературы)
4
4.1

речи,

функциональных

языке

художественной

Система языка
Фонетика. Графика

4.1.1

Система гласных звуков

4.1.2

Система согласных звуков

4.1.3

Изменение звуков в речевом потоке

4.1.4

Элементы фонетической транскрипции

4.1.5

Слог

4.1.6

Ударение

4.1.7

Фонетический анализ слова

4.2

стилях,

Лексикология

4.2.1

Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря)

4.2.2

Слова однозначные и многозначные

4.2.3

Прямое и переносное значения слова

4.2.4

Тематические группы слов

4.2.5

Обозначение родовых и видовых понятий

4.2.6

Синонимы

4.2.7

Антонимы

4.2.8

Омонимы

4.2.9

Паронимы

4.2.10

Лексический анализ слова

4.3

Морфемика

4.3.1

Морфема как минимальная значимая единица языка

4.3.2

Основа слова

4.3.3

Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание)

4.3.4

Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём
звука)

4.3.5

Морфемный анализ слов

4.4

Морфология как раздел грамматики

4.4.1

Части речи как лексико-грамматические разряды слов

4.4.2

Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части

162

речи
4.5

Морфология. Имя существительное

4.5.1

Имя существительное как часть речи

4.5.2

Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению,
имена
существительные
собственные
и
нарицательные;
имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые

4.5.3

Род, число, падеж имени существительного

4.5.4

Имена существительные общего рода

4.5.5

Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа

4.5.6
4.5.7

Типы

склонения

имён

существительных.

Разносклоняемые

имена

существительные. Несклоняемые имена существительные
Морфологический анализ имён существительных

4.6

Морфология. Имя прилагательное

4.6.1

Имя прилагательное как часть речи

4.6.2

Имена прилагательные полные и краткие

4.6.3

Склонение имён прилагательных

4.6.4

Морфологический анализ имён прилагательных

4.7

Морфология. Глагол

4.7.1

Глагол как часть речи

4.7.2

Глаголы совершенного и несовершенного вида

4.7.3

Глаголы возвратные и невозвратные

4.7.4

Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола

4.7.5

Спряжение глагола

4.7.6

Морфологический анализ глаголов

4.8

Синтаксис. Словосочетание

4.8.1

Словосочетание и его признаки. Средства связи слов в словосочетании

4.8.2

Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные

4.8.3

Синтаксический анализ словосочетания

4.9

Синтаксис. Предложение

4.9.1

Предложение и его признаки

4.9.2

Виды предложений по цели
вопросительные, побудительные)
163

высказывания

(повествовательные,

4.9.3

Виды предложений
невосклицательные)

по

эмоциональной

окраске

(восклицательные,

4.9.4

Предложения простые и сложные

4.9.5

Предложения распространённые и нераспространённые

4.9.6

Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений

4.10

Синтаксис. Главные члены предложения

4.10.1

Главные члены предложения (грамматическая основа)

4.10.2

Подлежащее и морфологические средства его выражения: именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени
существительного
в
форме
именительного
падежа
с
существительным или местоимением в форме творительного падежа с
предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного
падежа с существительным в форме родительного падежа

4.10.3

Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным,
именем прилагательным

4.11

Синтаксис. Второстепенные члены предложения

4.11.1

Второстепенные
обстоятельство

4.11.2

Определение и типичные средства его выражения

4.11.3

Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения

4.11.4

Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени,
условия, уступки)

4.12

члены

предложения:

определение,

дополнение,

Синтаксис. Простое осложнённое предложение

4.12.1

Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности интонации
предложений с однородными членами. Предложения с однородными
членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато,
да (в значении и), да (в значении но)

4.12.2

Предложения с обобщающими словами при однородных членах

4.12.3

Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства
его выражения

4.13

Синтаксис. Сложное предложение

4.13.1

Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью

4.13.2

Предложения
сложносочинённые
и
представление, практическое усвоение)

4.14

сложноподчинённые

Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог
164

(общее

4.14.1

Предложения с прямой речью

4.14.2

Диалог

5

Культура речи

5.1

Свойства русского ударения

5.2

Нормы произношения и нормы постановки ударения имён существительных
(в рамках изученного)

5.3

Нормы произношения и нормы постановки ударения имён прилагательных
(в рамках изученного)

5.4

Нормы произношения и нормы постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного)
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,

5.5

антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным
богатством родного языка

5.6

Нормы словоизменения имён существительных (в рамках изученного)

5.7

Нормы словоизменения имён прилагательных (в рамках изученного)

5.8

Нормы словоизменения глаголов (в рамках изученного)

6

Орфография

6.1

Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы

6.2

Правописание разделительных ъ и ь

6.3

Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного)

6.4

Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- и -лож-; -раст-, -ращ- и рос-; -гар- и -гор-, -зар- и -зор-; -клан- и -клон-, -скак- и -скоч-

6.5

Правописание корней с чередованием е // и: -бер- и -бир-, -блест- и -блист-,
-дер- и-дир-, -жег- и -жиг-, -мер- и -мир-, -пер- и -пир-, -стел- и -стил-, тер- и -тир-

6.6

Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного)

6.7

Правописание ё и о после шипящих в корне слова

6.8

Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з(-с)

6.9

Правописание ы и и после приставок

6.10

Правописание ы и и после ц

6.11

Правописание безударных окончаний имён прилагательных

6.12

Правописание о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
прилагательных

165

6.13

Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий

6.14

Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными

6.15

Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих

6.16

Правописание -тся и -ться в глаголах

6.17

Правописание суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -ива-

6.18

Правописание безударных личных окончаний глагола

6.19

Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола

6.20

Слитное и раздельное написание не с глаголами

6.21

Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Правописание безударных окончаний имён существительных; о и е (ё) после

6.22

7

шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- и -щик-,-ек- и -ик(-чик-), употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных
после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными, правописание собственных имён существительных
Пунктуация

7.1

Пунктуация как раздел лингвистики

7.2

Тире между подлежащим и сказуемым

7.3

Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а,
но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)

7.4

Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да

7.5

Пунктуационное оформление предложений с прямой речью

7.6

Пунктуационное оформление диалога на письме

8
8.1

Выразительность русской речи
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи

6 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь

1.1

Монолог-описание,
монолог-повествование,
сообщение на лингвистическую тему

1.2

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
166

монолог-рассуждение;

2

Текст

2.1

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного)

2.2

Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста;
пересказ текста

2.3

Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание
помещения. Описание природы. Описание местности. Описание действий

3

Функциональные разновидности языка

3.1

Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка

3.2

Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение

4

Система языка

4.1

Лексикология

4.1.1

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова

4.1.2

Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы)

4.1.3

Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы)

4.1.4

Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика

4.1.5

Фразеологизмы. Их признаки и значение

4.1.6

Лексический анализ слова

4.2

Словообразование

4.2.1

Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа

4.2.2

Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую)

4.2.3

Морфемный и словообразовательный анализ слов

4.2.4

Особенности
словообразования
имён
существительных,
прилагательных, имён числительных, местоимений

4.3
4.3.1
4.4

Морфология. Имя существительное
Морфологический анализ имён существительных
Морфология. Имя прилагательное
167

имён

4.4.1

Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные

4.4.2

Степени сравнения качественных имён прилагательных

4.4.3

Морфологический анализ имён прилагательных

4.5

Морфология. Имя числительное

4.5.1

Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
функции имён числительных

4.5.2

Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные

4.5.3

Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные

4.5.4

Склонение количественных и порядковых имён числительных

4.5.5

Морфологический анализ имён числительных

4.6

Морфология. Местоимение

4.6.1

Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений

4.6.2

Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределённые,
отрицательные,
определительные

4.6.3

Склонение местоимений

4.6.4

Роль местоимений в речи. Притяжательные и указательные местоимения как
средства связи предложений в тексте

4.6.5

Морфологический анализ местоимений

4.7

Морфология. Глагол

4.7.1

Переходные и непереходные глаголы

4.7.2

Разноспрягаемые глаголы

4.7.3

Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении

4.7.4

Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола

4.7.5

Морфологический анализ глаголов

5

Культура речи

5.1

Нормы произношения и нормы постановки ударения имён существительных
(в рамках изученного)

5.2

Нормы произношения и нормы постановки ударения имён прилагательных (в
рамках изученного)

5.3

Нормы произношения и нормы постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного)
168

5.4

Лексические словари

5.5

Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимений 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности)

5.6

Нормы словоизменения имён существительных

5.7

Нормы словоизменения имён прилагательных

5.8

Правильное образование форм имён числительных

5.9

Нормы словоизменения глаголов

5.10

Правильное употребление собирательных имён числительных

5.11

Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте

6

Орфография

6.1

Правописание сложных и сложносокращённых слов

6.2

Нормы правописания корня -кас- и -кос- с чередованием а // о

6.3

Нормы правописания гласных в приставках пре- и при-

6.4

Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами

6.5

Правописание н и нн в именах прилагательных

6.6

Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных

6.7

Правописание сложных имён прилагательных

6.8

Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное,
дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний
числительных

6.9

Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений

6.10

Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола

6.11

Орфографический анализ слов (в рамках изученного)

7
7.1
8

Пунктуация
Пунктуация как раздел лингвистики
Выразительность русской речи

8.1

Эпитеты, метафоры, олицетворения

8.2

Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения

7 КЛАСС
169

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь

1.1

Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование

1.2

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации

2

Текст

2.1

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного)

2.2

Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение)

2.3

Структура текста. Абзац

2.4

Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение)

2.5

Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация
текста

2.6

Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные
особенности текста-рассуждения

3

Функциональные разновидности языка

3.1

Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы

3.2

Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка,
интервью). Употребление языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля

3.3

Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция

4
4.1

Система языка
Морфология. Причастие

4.1.1

Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии. Синтаксические функции причастия, роль в
речи

4.1.2

Причастия настоящего и прошедшего времени

4.1.3

Действительные и страдательные причастия

4.1.4

Полные и краткие формы страдательных причастий

4.1.5

Склонение причастий
170

4.1.6

Причастный оборот

4.1.7

Морфологический анализ причастий

4.2

Морфология. Деепричастие

4.2.1

Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи

4.2.2

Деепричастия совершенного и несовершенного вида

4.2.3

Деепричастный оборот

4.2.4

Морфологический анализ деепричастий

4.3
4.3.1

Морфология. Наречие
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства
наречий. Роль в речи

4.3.2

Разряды наречий по значению

4.3.3

Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней
сравнения наречий

4.3.4

Морфологический анализ наречий

4.4
4.4.1
4.5
4.5.1
4.6

Морфология. Слова категории состояния
Общее грамматическое значение, морфологические
синтаксическая функция слов категории состояния

признаки

Морфология. Служебные части речи
Общая
характеристика
служебных
частей
самостоятельных частей речи от служебных

речи.

Отличие

Морфология. Предлог

4.6.1

Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов

4.6.2

Разряды предлогов
непроизводные

4.6.3

Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные

4.6.4

Морфологический анализ предлогов

4.7

по

происхождению:

предлоги

производные

Морфология. Союз

4.7.1

Союз как служебная часть речи

4.7.2

Разряды союзов по строению: простые и составные

4.7.3

Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные

4.7.4

Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы

4.7.5

Морфологический анализ союзов

4.8
4.8.1

и

Морфология. Частица
Частица как служебная часть речи
171

и

4.8.2

Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные

4.8.3

Морфологический анализ частиц

4.9

Морфология. Междометия и звукоподражательные слова

4.9.1

Междометия как особая группа слов

4.9.2

Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие
к действию, этикетные междометия); междометия производные и
непроизводные

4.9.3

Морфологический анализ междометий

4.9.4

Звукоподражательные слова

4.10
5

Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи
Культура речи

5.1

Ударение в некоторых формах причастий

5.2

Постановка ударения в деепричастиях

5.3

Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий

5.4

Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий,
горящий и горячий)

5.5

Употребление предлогов, союзов и частиц в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями

5.6

Нормы образования степеней сравнения наречий

5.7

Согласование причастий
существительное

5.8

Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами

5.9

Нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами. Правильное использование предлогов из и с, в и на.
Правильное образование предложно-падежных форм с предлогами по,
благодаря, согласно, вопреки, наперерез

6

в

словосочетаниях

типа

причастие

+

Орфография

6.1

Правописание падежных окончаний причастий

6.2

Правописание гласных в суффиксах причастий

6.3

Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён
прилагательных

6.4

Слитное и раздельное написание не с причастиями

172

6.5

Правописание гласных в суффиксах деепричастий

6.6

Слитное и раздельное написание не с деепричастиями

6.7

Слитное, раздельное, дефисное написание наречий

6.8

Слитное и раздельное написание не с наречиями

6.9

Написание н и нн в наречиях на -о(-е)

6.10

Правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на, за-

6.11

Употребление ь после шипящих на конце наречий

6.12

Правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих

6.13

Правописание производных предлогов

6.14

Правописание союзов

6.15

Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи

6.16

Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание
не с разными частями речи (обобщение)

6.17

Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание
частиц -то, -таки, -ка

6.18

Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация

7
7.1

Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом

7.2

Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом

7.3

Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания
в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части
сложного предложения

7.4

Пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в
предложении

7.5

Пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного)
Выразительность русской речи

8

Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение)

8.1

8 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

173

1
1.1
1.2
2
2.1
2.2

2.3
3
3.1

3.2

Язык и речь
Монолог-описание,

монолог-рассуждение,

монолог-повествование;

выступление с научным сообщением
Диалог
Текст
Текст и его основные признаки
Особенности

функционально-смысловых

типов

речи

(повествование,

описание, рассуждение)
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика)

3.3

Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности

3.4

Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему)

3.5

Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте

4
4.1
4.1.1
4.1.2

4.1.3
4.1.4
4.2
4.2.1
4.2.2

4.2.3
4.2.4

Система языка
Синтаксис. Словосочетание
Основные признаки словосочетания
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные
Типы

подчинительной

связи

слов

в

словосочетании:

согласование,

управление, примыкание
Синтаксический анализ словосочетаний
Синтаксис. Предложение
Основные признаки предложения
Виды

предложений

по

цели

высказывания

(повествовательные,

вопросительные, побудительные)
Виды

предложений

по

эмоциональной

окраске

(восклицательные,

невосклицательные)
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые,
174

сложные)
4.2.5

4.2.6

Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные)
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые)

4.2.7

Предложения полные и неполные

4.2.8

Синтаксический анализ предложений

4.3

Синтаксис. Главные члены предложения

4.3.1

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения

4.3.2

Способы выражения подлежащего

4.3.3
4.4

Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения
Синтаксис. Второстепенные члены предложения

4.4.1

Второстепенные члены предложения, их виды

4.4.2

Определение как второстепенный член предложения

4.4.3

Определения согласованные и несогласованные

4.4.4

Приложение как особый вид определения

4.4.5

Дополнение как второстепенный член предложения

4.4.6

Дополнения прямые и косвенные

4.4.7

Обстоятельство как второстепенный член предложения

4.4.8
4.5
4.5.1
4.5.2
4.6
4.6.1

Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры
и степени, условия, уступки)
Синтаксис. Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки
Виды

односоставных

предложений:

назывные,

определённо-личные,

неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения
Синтаксис. Простое осложнённое предложение
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и
бессоюзная связь однородных членов предложения

4.6.2

Однородные и неоднородные определения

4.6.3

Предложения с обобщающими словами при однородных членах

4.6.4

Обособление

175

Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
4.6.5

обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные
дополнения)

4.6.6

Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции

4.6.7

Обращение. Основные функции обращения

4.6.8

Распространённое и нераспространённое обращение

4.6.9

Вводные конструкции
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением

4.6.10

различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения,
порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей)

4.6.11
4.6.12
4.7

Омонимия

членов

предложения

и

вводных

слов,

словосочетаний

предложений
Вставные конструкции
Синтаксис. Синтаксическая синонимия

4.7.1

Грамматическая синонимия словосочетаний

4.7.2

Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений

5

Культура речи

5.1

Нормы построения словосочетаний

5.2

Нормы построения простого предложения
Нормы

5.3

и

согласования

сказуемого

с

подлежащим,

выраженным

словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами «большинство» и
«меньшинство», количественными сочетаниями

5.4

Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как…так и
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,

5.5

вставными

конструкциями,

обращениями

(распространёнными

нераспространёнными), междометиями
6
6.1
7

Орфография
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация

7.1

Пунктуация. Функции знаков препинания

7.2

Пунктуационные особенности предложений со словами да, нет
176

и

7.3

Тире между подлежащим и сказуемым
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными

7.4

членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и...и,
или...или, либо...либо, ни...ни, то...то)

7.5

7.6

Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с
союзом и
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным

7.7

оборотом;

нормы

обособления

согласованных

и

несогласованных

определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций

7.8
7.9
8
8.1

8.2
8.3

Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями
Пунктуационный анализ простых предложений
Выразительность русской речи
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания). Нормы использования инверсии
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в
устной речи интонации неполного предложения
Употребление односоставных предложений в речи

9 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь

1.1

Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное

1.2

Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое

1.3

Подробное,
сжатое,
прослушанного текста

1.4

Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с
использованием жизненного и читательского опыта, иллюстраций,
фотографий, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры);
соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических,

выборочное

177

изложение

прочитанного

или

стилистических,
орфографических,
пунктуационных)
русского
литературного языка в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний
1.5

Приёмы работы с учебной
справочной литературой

1.6

Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог. Виды
речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение

2

2.1

книгой,

3

3.1

словарями,

Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том
числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в
художественном произведении; особенности употребления языковых
средств выразительности в текстах,
функционально-смысловым типам речи

2.2

лингвистическими

принадлежащих

к

различным

Информационная переработка текста
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная
речь;
функциональные
стили:
научный
(научно-учебный),
публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы
(повторение, обобщение)
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого

3.2

3.3

4
4.1

общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля.
Тезисы, конспект, реферат, рецензия
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств,
а также языковых средств других функциональных разновидностей языка
Система языка
Синтаксис. Сложное предложение

4.1.1

Понятие о сложном предложении (повторение). Смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения

4.1.2

Классификация сложных предложений

4.1.3

Понятие о сложносочинённом предложении, его строении

4.1.4

Виды сложносочинённых предложений.
сложносочинённого предложения

4.1.5

Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения

178

Средства

связи

частей

4.1.6

4.1.7

Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи. Сложноподчинённые предложения с
придаточными определительными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с
придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинённые
предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчинённые
предложения с придаточными образа действия, меры и степени и
сравнительными

4.1.8

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей

4.1.9

Понятие о бессоюзном сложном предложении

4.1.10

Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Виды бессоюзных сложных предложений

4.1.11

Типы сложных предложений с разными видами связи

4.1.12

Синтаксический анализ сложных предложений

4.2

Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог

4.2.1

Прямая и косвенная речь

4.2.2

Цитирование

4.3

Синтаксис. Синтаксическая синонимия

4.3.1

Грамматическая синонимия сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами

4.3.2

Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами

4.3.3

Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений

4.3.4

Синонимия предложений с прямой и косвенной речью

5

Культура речи

5.1

Нормы построения сложносочинённого предложения

5.2

Нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение
сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным,
179

присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой,
который
5.3

Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью

5.4

Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых
предложений
Орфография

6

Орфографический анализ слов (в рамках изученного)

6.1

Пунктуация

7
7.1

Нормы постановки
(обобщение)

знаков

препинания

в

сложных

предложениях

7.2

Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях

7.3

Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении

7.4

Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении

7.5

Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении

7.6

Нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с
прямой речью, при цитировании. Способы включения цитат в высказывание

7.7

Пунктуационный анализ предложений
Выразительность русской речи

8

Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие)

8.1

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам базового
уровня освоения основной образовательной программы
основного общего образования на основе ФГОС
совершенствование различных видов устной и письменной речевой

1

деятельности

(говорения и

аудирования, чтения и письма);

формирование умений речевого взаимодействия (в том числе

180

общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
создание

устных

монологических

высказываний

на

основе

жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно1.1

научной,

художественной

и

научно-популярной

литературы:

монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование;
выступление с научным сообщением
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен
1.2

мнениями, запрос информации, сообщение информации (создание
не менее шести реплик); обсуждение и чёткая формулировка цели,
плана совместной групповой деятельности
овладение

1.3

различными

видами

аудирования

(выборочным,

детальным, ознакомительным) учебно-научных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи

1.4

овладение

различными

видами

чтения

(просмотровым,

ознакомительным, изучающим, поисковым)
понимание

прослушанных

или

прочитанных

учебно-научных,

официально-деловых, публицистических, художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи: формулирование
1.5

в устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них;
подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной
форме содержания текста
овладение умениями информационной переработки прослушанного
или прочитанного текста: составление плана текста (простого,

1.6

сложного; назывного, вопросного, тезисного) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой
информации в тексте
представление

1.7

содержания

прослушанного

или

прочитанного

учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; представление
содержания таблицы, схемы в виде текста; комментирование текста
или его фрагмента

181

передача

в

устной

прослушанных

или

или

письменной

прочитанных

форме

содержания

текстов

различных

функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
1.8

рассуждение-доказательство,

рассуждение-объяснение,

рассуждение-размышление) с заданной степенью свёрнутости:
подробное изложение (исходный текст объёмом не менее 280 слов),
сжатое и выборочное изложение (исходный текст объёмом не менее
300 слов)

1.9

устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объёмом
не менее 150 слов
извлечение информации из различных источников, её осмысление и

1.10

оперирование

ею,

свободное

пользование

лингвистическими

словарями, справочной литературой, в том числе информационносправочными системами в электронной форме
создание письменных текстов различных стилей и функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение:
рассуждение-доказательство,

рассуждение-объяснение,

рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста:
соответствие текста
1.11

относительная

теме и

основной

законченность;

мысли;

цельность и

последовательность

изложения

(развёртывание содержания в зависимости от цели текста, типа
речи);

правильность

грамматической

выделения

связи

абзацев

предложений

в

в

тексте;

тексте;

наличие

логичность;

осуществление выбора языковых средств для создания устного или
письменного высказывания в соответствии с коммуникативным
замыслом
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных
речевых высказываний с точки зрения решения коммуникативной
1.12

задачи,

ситуации

словоупотребления,

и

условий

соблюдения

общения,
норм

выразительного

современного

русского

литературного языка; понимание и объяснение основных причин
коммуникативных успехов и неудач; корректировка речи
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах
2

и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики:
182

выделение
2.1

звуков

признаков;

речи

и

характеристика

распознавание

звуков

их

речи

фонетических

по

заданным

характеристикам; определение звукового состава слова
2.2

выделение морфем в словах; распознавание разных видов морфем
определение основных способов словообразования; построение

2.3

словообразовательной

цепочки,

определение

производной

и

производящей основ
определение лексического значения слова разными способами
2.4

(использование толкового словаря, словарей синонимов, антонимов;
установление значения слова по контексту)

2.5

распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов,
синонимов, антонимов; прямого и переносного значений слова
распознавание

слов

с

точки

зрения

их

происхождения,

принадлежности к активному или пассивному запасу, сферы
2.6

употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы, заимствованная
лексика,

профессионализмы,

канцеляризмы,

диалектизмы,

жаргонизмы, разговорная лексика); определение стилистической
окраски слова
распознавание по значению и основным грамматическим признакам
2.7

имён существительных, имён прилагательных, глаголов, имён
числительных, местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц,
междометий, звукоподражательных слов, причастий, деепричастий

2.8

определение типов подчинительной связи слов в словосочетании
(согласование, управление, примыкание)
распознавание

2.9

основных

видов

словосочетаний

по

морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные)
распознавание простых неосложнённых предложений; простых
предложений,

2.10

осложнённых

однородными

членами,

включая

предложения с обобщающим словом при однородных членах,
обособленными членами, уточняющими членами, обращением,
вводными словами, предложениями и вставными конструкциями

2.11

распознавание косвенной и прямой речи

2.12

распознавание

предложений
183

по

цели

высказывания

(повествовательные,

побудительные,

вопросительные),

эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
главных

членов

(двусоставные

и

односоставные),

наличию

второстепенных членов (распространённые и нераспространённые);
предложений полных и неполных
2.13

распознавание видов односоставных

предложений

(назывные,

определённо-личные, неопределённо-личные, безличные)
определение морфологических средств выражения подлежащего,

2.14

сказуемого

разных

глагольного,

видов

составного

(простого
именного),

глагольного,

составного

второстепенных

членов

предложения (определения, дополнения, обстоятельства)
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочинённых и
сложноподчинённых)
2.15

разными

видами

предложений,

связи;

сложных

предложений

с

сложноподчинённых

предложений

с

несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных)
2.16

распознавание

сложносочинённых

предложений

по

смысловым отношениям между его частями
распознавание

2.17

видов
видов

сложноподчинённых

предложений

(определительные, изъяснительные, обстоятельственные: времени,
места, причины, образа действия и степени, сравнения, условия,
уступки, следствия, цели)

2.18

различение

подчинительных

союзов

и

союзных

слов

в

сложноподчинённых предложениях
формирование умений проведения различных видов анализа слова,

3

синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста:

3.1

проведение фонетического анализа слова

3.2

проведение морфемного анализа слова

3.3

проведение словообразовательного анализа слова

3.4

проведение лексического анализа слова

3.5

проведение морфологического анализа слова

184

3.6

3.7
3.8
3.9

проведение орфографического анализа слова, предложения, текста
или его фрагмента
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его
фрагмента
проведение синтаксического анализа словосочетания
проведение синтаксического анализа предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия

3.10

основным

признакам

(наличия

темы,

главной

мысли,

грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности)

3.11
3.12

3.13

проведение смыслового анализа текста
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных
особенностей, количества микротем и абзацев
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте
или текстовом фрагменте
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения

3.14

его принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нём

3.15

языковых средств выразительности (фонетических, лексических,
морфологических, синтаксических)
овладение

основными

литературного
4

языка

грамматическими,

нормами

современного

(орфоэпическими,

орфографическими,

русского

лексическими,
пунктуационными,

стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой практике:
4.1

соблюдение основных орфоэпических норм
соблюдение основных грамматических (морфологических) норм:
словоизменение имён существительных, имён прилагательных,

4.2

местоимений,

имён

числительных,

глаголов;

употребление

несклоняемых имён существительных; словообразование имён
прилагательных и имён числительных

185

соблюдение основных грамматических (синтаксических) норм:
употребление собирательных имён числительных; употребление
предлогов -из- и -с-; -в- и -на- в составе словосочетаний;
согласование

сказуемого

с

подлежащим,

выраженным

словосочетанием, сложносокращёнными словами; употребление
причастного
4.3

и

деепричастного

оборотов;

построение

словосочетаний с несклоняемыми именами существительными,
сложносокращёнными словами; построение простого предложения;
согласование сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным
словосочетанием,
большинство

и

сложносокращёнными
меньшинство,

словами,

количественными

словами

сочетаниями;

построение предложения с однородными членами, с прямой и
косвенной речью, сложных предложений разных видов
соблюдение основных лексических (речевых) норм: употребление
местоимений
4.4

3-го

лица

в

соответствии

со

смыслом

предшествующего текста; различать созвучные причастия и имена
прилагательные

(висящий

и

висячий,

горящий

и

горячий);

употребление имён существительных с предлогами в соответствии с
их грамматическим значением и других.
соблюдение
4.5

основных

орфографических

норм:

правописание

согласных и гласных в составе морфем; употребление заглавной и
строчной букв, графических сокращений слов; слитные, дефисные и
раздельные написания слов и их частей
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в

4.6

конце предложения, в простом неосложнённом предложении, в
простом осложнённом предложении, в сложном предложении, при
передаче чужой речи
редактирование

4.7

собственных

совершенствования
чернового

и

их

и

содержания

отредактированного

чужих
и

текстов

формы;

текстов

с

с

целью

сопоставление
целью

анализа

исправленных ошибок и недочётов в тексте

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

186

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь

1.1

Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы

1.2

Монолог-описание,
монолог-повествование,
сообщение на лингвистическую тему

1.3

Выступление с научным сообщением

1.4

Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, с использованием жизненного и
читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной картины

1.5

Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика

1.6

Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика

1.7

Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
на основе жизненных наблюдений

1.8

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями

1.9

Виды диалога: запрос информации, сообщение информации

1.10

Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского
опыта, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры)

1.11

Создание
письменных
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, использованием
жизненного и читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной
картины

1.12

Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное

1.13

Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое

2

монолог-рассуждение;

Текст

2.1

Текст и его основные признаки

2.2

Функционально-смысловые типы речи: повествование как тип речи

2.3

Функционально-смысловые типы речи: описание как тип речи

2.4

Функционально-смысловые типы речи: рассуждение как тип речи

2.5

Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте

2.6

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного)

2.7

Композиционная структура текста. Абзац как средство деления текста на
композиционно-смысловые части
187

2.8

Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова

2.9

Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение)

2.10

Информационная переработка текста: главная и второстепенная информация

2.11

Информационная переработка текста: простой и сложный план текста

2.12

Информационная переработка текста: назывной и вопросный план текста

2.13

Информационная переработка текста: тезисный план текста

2.14

Информационная переработка текста: тезисы, конспект

2.15

Информационная переработка текста: извлечение информациииз различных
источников; использование лингвистических словарей

2.16

Информационная переработка текста: приёмы работы с учебной книгой,
лингвистическими словарями, справочной литературой

3

Функциональные разновидности языка

3.1

Разговорная речь

3.2

Научный стиль

3.3

Официально-деловой стиль

3.4

Публицистический стиль

3.5

Язык художественной литературы

3.6

Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте

4
4.1

Система языка
Фонетика. Графика

4.1.1

Система гласных звуков

4.1.2

Система согласных звуков

4.1.3

Изменение звуков в речевом потоке

4.1.4

Элементы фонетической транскрипции

4.1.5

Слог

4.1.6

Ударение

4.1.7

Фонетический анализ слова

4.2

Лексикология

4.2.1

Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря)

4.2.2

Слова однозначные и многозначные

4.2.3

Прямое и переносное значения слова

4.2.4

Тематические группы слов

4.2.5

Обозначение родовых и видовых понятий

188

4.2.6

Синонимы

4.2.7

Антонимы

4.2.8

Омонимы

4.2.9

Паронимы

4.2.10

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские
и заимствованные слова

4.2.11

Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмыи архаизмы)

4.2.12

Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы)

4.2.13

Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика

4.2.14

Фразеологизмы. Их признаки и значение

4.2.15

Лексический анализ слова

4.3

Морфемика

4.3.1

Морфема как минимальная значимая единица языка

4.3.2

Основа слова

4.3.3

Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание)

4.3.4

Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём
звука)

4.3.5

Морфемный анализ слов

4.4

Словообразование

4.4.1

Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа

4.4.2

Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую)

4.4.3

Словообразовательный анализ слов

4.5

Морфология как раздел грамматики

4.5.1

Части речи как лексико-грамматические разряды слов

4.5.2

Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части
речи

4.6

Морфология. Имя существительное

4.6.1

Имя существительное как часть речи

4.6.2

Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению,
имена
существительные
собственные
и
нарицательные;
имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые

4.6.3

Род, число, падеж имени существительного
189

4.6.4

Имена существительные общего рода

4.6.5

Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа

4.6.6

Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые
существительные. Несклоняемые имена существительные

4.6.7

Морфологический анализ имён существительных

имена

4.7

Морфология. Имя прилагательное

4.7.1

Имя прилагательное как часть речи

4.7.2

Имена прилагательные полные и краткие

4.7.3

Склонение имён прилагательных

4.7.4

Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные

4.7.5

Степени сравнения качественных имён прилагательных

4.7.6

Морфологический анализ имён прилагательных

4.8

Морфология. Глагол

4.8.1

Глагол как часть речи

4.8.2

Глаголы совершенного и несовершенного вида

4.8.3

Глаголы возвратные и невозвратные

4.8.4

Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола

4.8.5

Спряжение глагола

4.8.6

Переходные и непереходные глаголы

4.8.7

Разноспрягаемые глаголы

4.8.8

Безличные глаголы

4.8.9

Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола

4.8.10

Морфологический анализ глаголов

4.9

Морфология. Имя числительное

4.9.1

Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
функции имён числительных

4.9.2

Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные

4.9.3

Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные

4.9.4

Склонение количественных и порядковых имён числительных

4.9.5

Морфологический анализ имён числительных

4.10

Морфология. Местоимение

4.10.1

Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений
190

4.10.2

Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределённые,
отрицательные,
определительные

4.10.3

Склонение местоимений

4.10.4

Морфологический анализ местоимений

4.11

Морфология. Причастие

4.11.1

Причастия как особая группа
прилагательного в причастии

4.11.2

Причастия настоящего и прошедшего времени

4.11.3

Действительные и страдательные причастия

4.11.4

Полные и краткие формы страдательных причастий

4.11.5

Склонение причастий

4.11.6

Причастный оборот

4.11.7

Морфологический анализ причастий

4.12

слов.

Признаки

глагола

и

имени

Морфология. Деепричастие

4.12.1

Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи

4.12.2

Деепричастия совершенного и несовершенного вида

4.12.3

Деепричастный оборот

4.12.4

Морфологический анализ деепричастий

4.13

Морфология. Наречие

4.13.1

Общее грамматическое значение наречий

4.13.2

Разряды наречий по значению

4.13.3

Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней
сравнения наречий

4.13.4

Морфологический анализ наречий

4.14
4.14.1
4.15

Морфология. Слова категории состояния
Общее грамматическое значение, морфологические
синтаксическая функция слов категории состояния

признаки

и

производные

и

Морфология. Предлог

4.15.1

Предлог как служебная часть речи

4.15.2

Разряды предлогов
непроизводные

4.15.3

Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные

4.15.4

Морфологический анализ предлогов

4.16
4.16.1

по

происхождению:

Морфология. Союз
Союз как служебная часть речи
191

предлоги

4.16.2

Разряды союзов по строению: простые и составные

4.16.3

Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные

4.16.4

Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы

4.16.5

Морфологический анализ союзов

4.17

Морфология. Частица

4.17.1

Частица как служебная часть речи

4.17.2

Разряды частиц по значению
отрицательные, модальные

4.17.3

Морфологический анализ частиц

4.18

и

употреблению:

формообразующие,

Морфология. Междометия и звукоподражательные слова

4.18.1

Междометия как особая группа слов

4.18.2

Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
действию, этикетные междометия); междометия производные и
непроизводные

4.18.3

Морфологический анализ междометий

4.18.4

Звукоподражательные слова

4.19

Морфология. Омонимия слов разных частей речи

4.19.1

Грамматическая омонимия

4.19.2

Использование грамматических омонимов в речи

4.20

Синтаксис. Словосочетание

4.20.1

Основные признаки словосочетания

4.20.2

Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные

4.20.3

Типы подчинительной связи
управление, примыкание

4.20.4

Синтаксический анализ словосочетаний

4.21

слов в словосочетании:

согласование,

Синтаксис. Предложение

4.21.1

Основные признаки предложения

4.21.2

Виды предложений по цели
вопросительные, побудительные)

4.21.3

Виды предложений
невосклицательные)

4.21.4

Виды предложений по количеству грамматических основ (простые,
сложные)

4.21.5

Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные)

4.21.6

Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,

по

высказывания

эмоциональной

192

окраске

(повествовательные,
(восклицательные,

нераспространённые)
4.21.7

Предложения полные и неполные

4.21.8

Синтаксический анализ предложений

4.22

Синтаксис. Главные члены предложения

4.22.1

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения

4.22.2

Способы выражения подлежащего

4.22.3

Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения

4.23

Синтаксис. Второстепенные члены предложения

4.23.1

Второстепенные члены предложения, их виды

4.23.2

Определение как второстепенный член предложения

4.23.3

Определения согласованные и несогласованные

4.23.4

Приложение как особый вид определения

4.23.5

Дополнение как второстепенный член предложения

4.23.6

Дополнения прямые и косвенные

4.23.7

Обстоятельство как второстепенный член предложения

4.23.8

Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры
и степени, условия, уступки)

4.24

Синтаксис. Односоставные предложения

4.24.1

Односоставные предложения, их грамматические признаки

4.24.2

Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения

4.25

Синтаксис. Простое осложнённое предложение

4.25.1

Однородные члены предложения, их признаки, средства связи

4.25.2

Однородные и неоднородные определения

4.25.3

Предложения с обобщающими словами при однородных членах

4.25.4

Обособление

4.25.5

Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные
дополнения)

4.25.6

Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции

4.25.7

Обращение. Основные функции обращения

4.25.8

Распространенное и нераспространённое обращение

4.25.9

Вводные конструкции

4.25.10

Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения,
193

порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей)
4.25.11

Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений

4.25.12

Вставные конструкции

4.26

Синтаксис. Сложное предложение

4.26.1

Классификация сложных предложений

4.26.2

Понятие о сложносочинённом предложении, его строении

4.26.3

Виды сложносочинённых предложений.
сложносочинённого предложения

4.26.4

Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения

4.26.5

Союзы и союзные слова

4.26.6

Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи

4.26.7

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей

4.26.8

Понятие о бессоюзном сложном предложении

4.26.9

Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения

4.26.10

Типы сложных предложений с разными видами связи

4.27

связи

частей

Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог

4.27.1

Прямая и косвенная речь

4.27.2

Цитирование

4.27.3

Диалог

4.28

Средства

Синтаксис. Синтаксическая синонимия

4.28.1

Грамматическая синонимия словосочетаний

4.28.2

Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений

4.28.3

Грамматическая синонимия сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами

4.28.4

Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами

4.28.5

Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений

4.28.6

Синонимия предложений с прямой и косвенной речью

5
5.1

Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка: свойства русского ударения; нормы произношения и нормы
194

постановки ударения в изученных частях речи

5.2

Основные лексические (речевые) нормы современного русского
литературного языка: разные виды лексических словарей (толковый словарь,
словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в
овладении словарным богатством родного языка; употребление
местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в
том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности);
созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий, горящий
и горячий); употребление предлогов, союзов и частиц в речи в соответствии
с их значением и стилистическими особенностями; употребление союзов в
речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями;
употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением
и стилистической окраской

5.3

Основные грамматические (морфологические) нормы современного
русского литературного языка: нормы словоизменения изученных частей
речи; правильное образование форм имён числительных; нормы образования
степеней сравнения имён прилагательных и наречий

5.4

Основные грамматические (синтаксические) нормы современного русского
литературного языка: правильное употребление собирательных имён
числительных; видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте;
употребление причастий с суффиксом -ся; согласование причастий в
словосочетаниях типа «причастие + существительное»; правильное
построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами; нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами; правильное использование предлогов -из- и -с-, -в- и -на-;
правильное образование предложно-падежных форм с предлогами по,
благодаря, согласно, вопреки, наперерез; нормы построения словосочетаний;
нормы построения простого предложения; нормы согласования сказуемого с
подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство и меньшинство, количественными
сочетаниями; нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только… но и, как… так и; нормы
построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными),
междометиями;
нормы
построения
сложносочинённого предложения; нормы построения сложноподчинённого
предложения, место придаточного определительного в сложноподчинённом
предложении;
построение
сложноподчинённого
предложения
с
придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом
чтобы, союзными словами какой, который; нормы построения предложений
с прямой и косвенной речью

6

Орфография
195

6.1

Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы

6.2

Правописание гласных и согласных в корне слова: правописание корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми и чередующимися(-лаг-//лож-; -раст-//-ращ-//-рос-; -гар-//-гор-; -зар-//-зор-; -клан-//-клон-;-скак-//скоч-; -бер-//-бир-; -блест-//-блист-; -дер-//-дир-; -жег-//-жиг-;-мер-//-мир-; пер-//-пир-;
-стел-//-стил-;
-тер-//-тир-;
-кас-//-кос-)
гласными;
правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными; правописание ё и о после шипящих в корне слова;
правописание ы и и после ц; написание двойных согласных в именах
числительных

6.3

Правописание гласных и согласных в приставке слова: правописание
неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с); правописание
гласных в приставках пре- и при-

6.4

Правописание ъ и ь

6.5

Правописание ы и и после приставок

6.6

Правописание гласных и согласных в суффиксах слов разных частей речи:
правописание ы и и после ц; правописание о и е (ё) после шипящих и ц в
суффиксах имён существительных; правописание суффиксов-чик- и -щик-; ек- и -ик- (-чик-) имён существительных; правописаниео и е после шипящих
и ц в суффиксах имён прилагательных; правописание суффиксов -ова-, -ева-,
-ыва-, -ива-; правописание гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола; правописание суффиксов -к- и -ск- имён
прилагательных; правописание гласных в суффиксах причастий;
правописание гласных в суффиксах деепричастий; правописание суффиксов
-а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; правописание
суффиксов наречий -о и -е после шипящих

6.7

Правописание гласных и согласных в окончаниях слов разных частей речи:
правописание безударных окончаний имён существительных; правописание
о и е (ё) после шипящих и ц в окончаниях имён существительных;
правописание безударных окончаний имён прилагательных; правописание о
и е после шипящих и ц в окончаниях имён прилагательных; правописание
безударных личных окончаний глагола; нормы правописания окончаний
числительных; правописание падежных окончаний причастий

6.8

Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи: нормы
слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами; правописание
сложных имён прилагательных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений;
слитное, раздельное и дефисное написание наречий; правописание
производных предлогов; правописание союзов; правописание частиц бы, ли,
же с другими словами; дефисное написание частиц-то, -таки, -ка

6.9

Написание не (ни) со словами разных частей речи: слитное и раздельное
написание не с именами существительными; слитное и раздельное
196

написание не с именами прилагательными; слитное и раздельное написание
не с глаголами; правописание местоимений с не и ни; слитное и раздельное
написание не с причастиями; слитное и раздельное написание не с
деепричастиями; слитное и раздельное написаниене с наречиями; смысловые
различия частиц не и ни

6.10

Правописание н и нн в словах разных частей речи: правописание н и нн в
именах прилагательных; правописание н и нн в суффиксах причастий и
отглагольных имён прилагательных; правописание н и нн в наречиях на -о (е)

6.11

Правописание служебных частей речи

6.12

Правописание собственных имён существительных

6.13

Правописание сложных и сложносокращённых слов

6.14

Орфографический анализ слов

7

Пунктуация

7.1

Пунктуация как раздел лингвистики. Функции знаков препинания

7.2

Тире между подлежащим и сказуемым

7.3

Тире в неполном предложении

7.4

Знаки препинания в предложении с однородными членами. Пунктуационное
оформление
предложений,
осложнённых
однородными
членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)

7.5

Знаки препинания в предложении с однородными членами. Нормы
постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов(и... и, или... или,
либo... либo, ни...ни, тo... тo)

7.6

Знаки препинания в предложении с однородными членами и обобщающим
словом. Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающими словами при однородных членах

7.7

Знаки препинания в предложении с обособленными определениями. Знаки
препинания в предложениях с причастным оборотом

7.8

Знаки препинания в предложении с обособленными определениями. Нормы
обособления согласованных и несогласованных определений

7.9

Знаки препинания в предложении с обособленными приложениями. Нормы
обособления согласованных и несогласованных приложений

7.10

Знаки препинания в предложении с обособленными обстоятельствами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом

7.11

Знаки препинания в предложении с обособленными обстоятельствами.
Нормы обособления обстоятельств

197

7.12

Знаки препинания в предложении с уточняющими членами. Нормы
обособления уточняющих членов, дополнений, пояснительных и
присоединительных конструкций

7.13

Знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом. Нормы
постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом

7.14

Знаки препинания в предложении с вводными и вставными конструкциями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями

7.15

Знаки препинания в предложении с обращениями. Нормы постановки знаков
препинания в предложениях с обращениями

7.16

Знаки препинания в предложении с междометиями. Пунктуационное
выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении. Нормы
постановки знаков препинания в предложениях с междометиями

7.17

Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Пунктуационное
оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
союзами и, но, а, однако, зато, да

7.18

Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Нормы постановки
знаков препинания в сложных предложениях (обобщение)

7.19

Знаки препинания
представление)

7.20

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Нормы постановки
знаков препинания в сложно-подчинённых предложениях

7.21

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Пунктуационное
оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью

7.22

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные
сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с
запятой в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные
предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточиев
бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со
значением противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения.
Тире в бессоюзном сложном предложении

7.23

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи между
частями

7.24

Знаки препинания при передаче на письме чужой речи (прямая речь,
цитирование, диалог). Пунктуационное оформление предложений с прямой
речью. Пунктуационное оформление диалога на письме

7.25

Знаки препинания при передаче на письме чужой речи (прямая речь,
цитирование, диалог). Способы включения цитат в высказывание. Нормы
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании

в

сложноподчинённом

198

предложении

(общее

7.26

Пунктуационный анализ предложений
Выразительность русской речи

8
8.1

Основные выразительные средства фонетики (звукопись)

8.2

Основные выразительные средства лексики и фразеологии (эпитеты,
метафоры, олицетворения, сравнения, гиперболы и другие)

2.1.2 Рабочая программа по учебному предмету «Литература».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а
также федеральной рабочей программы воспитания, с учётом Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение
мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных
образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость,
честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от
возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учёта преемственности с учебным предметом "литературное чтение" на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком,
учебным предметом "История" и учебными предметами предметной области "Искусство",
что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса,

199

формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в
творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы,
касающиеся отечественной и зарубежной литературы. Основные виды деятельности
обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и
направлены на достижение планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к
другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно
усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной
самоидентификации,
осознанием
коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в
приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией
отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к
чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных
самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных
произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых
литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников
системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и
историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном
контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских
умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на
развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные
200

особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к
прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и
содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты,
образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств;
формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об
историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование
речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах – 2
часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе по программам
основного общего образования рассчитано на 442 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и
народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века И. А. Крылов. Басни (три по выбору).
Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и другие. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ
Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
201

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети», «Школьник»
и другие. Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения
А.К.Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М.
Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX– XX веков.
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и другие.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька»,
«Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и
другие.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX– начала XXI веков.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка», К.М.Симонов «Сын артиллериста» и
другие.
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства (не менее
двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г.
Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» и другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (одно по выбору).
Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература.
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие.
202

Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл.
«Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и
обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М.
Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»;
Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и
другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Л.
Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. СетонТомпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и другие.
6 КЛАСС
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко».
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух поэм).
Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...», «Черный
ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и другие. «Песнь о Роланде»
(фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет»(не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти
князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и другие. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс»
и другие.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и
другие.
Литература второй половины XIX века.
203

Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С
поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Я
пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы по выбору).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника» и другие.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX - начала XXI веков
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например,
стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц,
Д.С. Самойлова и других.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Например, Б.Л. Васильев
«Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин «Облачный полк» (главы) и
другие.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака
Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и
другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов Например, К.
Булычев «Сто лет тому вперед» и другие.
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по выбору).
Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К.
Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»,
«Что б ни делалось на свете…», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан» и другие.
Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).

204

Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и другие.
7 КЛАСС
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину»,
«На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и другие. «Повести Белкина» («Станционный
смотритель» и другие). Поэма «Полтава» (фрагмент).
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…»,
«Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие. «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе, например, «Русский язык»,
«Воробей» и другие.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у
парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и другие
(не менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и
другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не
менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века.

205

А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и
другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее
двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века.
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые
паруса», «Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва,
М. И. Цветаевой и другие.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и другие.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка»,
«Чужая кровь» и другие.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок» и другие.
Литература второй половины XX–начала XXI вв.
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX–начала XXI веков (не
менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е.
А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI века (не
менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф.
А. Искандера и другие.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы по выбору).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П.
Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
206

8 КЛАСС
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и
другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и другие. Поэма
«Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко
и другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и
эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, А. А. Ахматовой, М. И.
Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернак и других.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие.
Литература второй половины XX–начала XXI века.
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
207

М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–начала XXI века(не
менее двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева,
Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и других.
Поэзия второй половины XX – начала XXI веков (не менее трёх стихотворений).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М.
Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского,
А.С. Кушнера и других.
Зарубежная литература. У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
«Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие.
Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и другие.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и другие.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А.
Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К
208

морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…»,
«Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений
Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Выхожу
один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни тебя так
пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает
мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в
долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего
времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
209

системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;

к

активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
210

готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физческого воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернетсреде в процессе школьного литературного образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений;
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.

211

Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью
героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики школьного литературного образования;
212

установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личостные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других;
в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать
в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в
том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные
учебные действия.
213

Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений,
этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом
учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
214

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в
литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и
поддержание благожелательности общения;

215

сопоставлять свои суждения с суждениями
обнаруживать различие и сходство позиций;

других

участников

диалога,

публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной
деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями
обнаруживать различие и сходство позиций;

других

участников

диалога,

публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;

216

участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном
литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать
план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;

217

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его
взаимоотношениями литературных героев;

мнению, размышляя над

признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая;
проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её
роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3)
владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:

анализировать,

определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные
характеристики;
выявлять
элементарные
особенности
языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный
герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная
деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов
искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);

218

4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений,
не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее
70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой
круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством
учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного
развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной
безопасности.
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора
и
художественной
литературы;
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся);
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять
219

позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики; выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня,
послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика;
сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная
деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного
развития обучающихся);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;

220

10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для
детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности
под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками
и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и
основной конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды
(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония,
сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа;
221

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка;
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; под руководством учителя учиться исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и

222

подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных
задач, соблюдая правила информационной безопасности.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику
и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять
своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся);
выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные
функции;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание,
поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор,
ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
223

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;

224

12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в Интернете
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной);
анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой в
литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику
и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять
своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм);
роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма,
трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические
(поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
225

лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог,
монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия,
сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория;
риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор;
художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм;
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С.
Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать
свою точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный
вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой
226

работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете; работать с электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах
и Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий
и создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов

227

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Мифология
1.1

Мифы народов России и мира

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f413e80

3

Раздел 2. Фольклор
2.1

Малые жанры: пословицы, поговорки,
загадки

2

2.2

Сказки народов России и народов мира

5

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

7

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

3.1

И.А. Крылов. Басни (три по выбору).
«Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона и Лисица»

4

3.2

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее
трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях».

6

3.3

М.Ю. Лермонтов. Стихотворение

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
228

«Бородино»
3.4

Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед
Рождеством»

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f413e80

14

Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1

И.С. Тургенев. Рассказ «Муму»

5

4.2

Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее
двух). «Крестьянские дети». «Школьник»
и др.. Поэма «Мороз, Красный нос»
(фрагмент)

3

4.3

Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский
пленник»

5

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

13

Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков

5.1

Стихотворения отечественных поэтов
XIX—ХХ веков о родной природе и о
связи человека с Родиной (не менее
пяти). Например, стихотворения А.К.
Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А.
Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М.
Рубцова, Ю.П. Кузнецова

4

5.2

Юмористические рассказы
отечественных писателей XIX—XX
веков. А. П. Чехов (два рассказа по
выбору).Например, «Лошадиная
фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

229

др. М.М.Зощенко (два рассказа по
выбору). Например, «Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка», «Золотые слова»,
«Встреча» и др.

5.3

Произведения отечественной литературы
о природе и животных (не менее двух).
Например, произведения А.И. Куприна,
М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского

4

5.4

А.П. Платонов. Рассказы (один по
выбору).Например, «Корова», «Никита»
и др.

2

5.5

В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино
озеро»

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

16

Раздел 6. Литература XX— начала XXI веков

6.1

Произведения отечественной литературы
на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие
мои мальчишки»; Ю.Я. Яковлев.
«Девочки с Васильевского острова»; В.П.
Катаев. «Сын полка», К.М.Симонов.
"Сын артиллериста" и др.

3

6.2

Произведения отечественных писателей
XX–начала XXI веков на тему детства.
(не менее двух), например, произведения
В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П.
Казакова, А.Г. Алексина, В.К.
Железникова, Ю.Я.Яковлева, Ю.И.

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

230

Коваля, А.А.Лиханова и другие

6.3

Произведения приключенческого жанра
отечественных писателей. (одно по
выбору). Например, К. Булычёв
«Девочка, с которой ничего не случится»,
«Миллион приключений» и др. (главы по
выбору)

2

6.4

Литература народов Российской
Федерации. Стихотворения (одно по
выбору). Например, Р. Г. Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню
мать мне пела»

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

9

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1

Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору).
Например, «Снежная королева»,
«Соловей»

2

7.2

Зарубежная сказочная проза. (одно
произведение по выбору). Например,
Л.Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес»
(главы); Дж.Р.Р.Толкин. «Хоббит, или
Туда и обратно» (главы) и др.

2

7.3

Зарубежная проза о детях и подростках.
(два произведения по выбору).
Например, М. Твен. «Приключения Тома
Сойера» (главы); Дж. Лондон. «Сказание
о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы.
Например, «Каникулы», «Звук бегущих

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

231

ног», «Зелёное утро» и др.

7.4

Зарубежная приключенческая проза. (два
произведения по выбору). Например,
Р.Л. Стивенсон. «Остров сокровищ»,
«Чёрная стрела» (главы по выбору) и др.

1

7.5

Зарубежная проза о животных. (одно-два
произведения по выбору.)

2

Итого по разделу

8

Развитие речи

8

Внеклассное чтение

7

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

2

0

6 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Античная литература
1.1

Гомер. Поэмы «Илиада»,«Одиссея»
(фрагменты)

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f41542e

232

Итого по разделу

2

Раздел 2. Фольклор
2.1

Былины (не менее двух). Например,
«Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко»

4

2.2

Народные песни и поэмы народов России
и мира. (не менее трёх песен и двух поэм),
«Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах
вы ветры, ветры буйные...», «Черный
ворон «Не шуми, мати зеленая
добровушка....», и другие. «Песнь о
Роланде» (фрагменты), «Песнь о
Нибелунгах» (фрагменты) и др.

3

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

7

Раздел 3. Древнерусская литература

3.1

«Повесть временных лет» (не менее
одного фрагмента). Например, «Сказание
о белгородском киселе», «Сказание о
походе князя Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя Олега»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f41542e

2

Раздел 4. Литература первой половины XIX века

4.1

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее
трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман
«Дубровский»

Библиотека ЦОК

8

https://m.edsoo.ru/7f41542e

233

4.2

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее трёх). «Три пальмы», «Листок»,
«Утёс» и др.

3

4.3

А.В. Кольцов. Стихотворения не менее
двух). «Косарь», «Соловей и др.

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

13

Раздел 5. Литература второй половины XIX века
5.1

Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее
двух). «Есть в осени первоначальной…»,
«С поляны коршун поднялся…»

2

5.2

А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух).
«Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Я
пришёл к тебе с приветом…»

2

5.3

И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»

2

5.4

Н.С. Лесков. Сказ «Левша»

3

5.5

Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы)

2

5.6

А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору).
Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.

3

5.7

А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор»

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

16

Раздел 6. Литература ХХ века
6.1

Стихотворения отечественных поэтов

Библиотека ЦОК

3
234

начала ХХ века. (не менее
двух).Например, стихотворения С.А.
Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и
др.

https://m.edsoo.ru/7f41542e

6.2

Стихотворения отечественных поэтов XX
века. (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов), Например, стихотворения
О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П.
Мориц, Д.С. Самойлова

3

6.3

Проза отечественных писателей конца XX
— начала XXI века, в том числе о
Великой Отечественной войне. (два
произведения по выбору), Например, Б.Л.
Васильев. «Экспонат №»; Б.П. Екимов.
«Ночь исцеления»; Э.Н. Веркин
«Облачный полк» (главы) и другие
произведения

3

6.4

В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки
французского»

3

6.5

Произведения отечественных писателей
на тему взросления человека. (не менее
двух).

3

6.6

Произведения современных
отечественных писателей-фантастов.

2

6.7

Литература народов Российской
Федерации. Стихотворения (два по
выбору).

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

19
235

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по
выбору)

4

7.2

Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера»
(главы по выбору)

3

7.3

Произведения зарубежных писателей на
тему взросления человека. (не менее
двух).Например, Ж. Верн. «Дети капитана
Гранта» (главы по выбору); Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и др.

4

Итого по разделу

11

Развитие речи

8

Внеклассное чтение

7

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

2

0

7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Раздел 1. Древнерусская литература
236

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1.1

Древнерусские повести. (одна повесть
по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении)

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f41727e

1

Раздел 2. Литература первой половины XIX века

2.1

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
четырёх).Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой убор…»),
«И. И. Пущину», «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…» и др. «Повести
Белкина» («Станционный смотритель» и
др.). Поэма «Полтава» (фрагмент)

6

2.2

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее четырёх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите
мне темницу…»), «Когда волнуется
желтеющая нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни
трудную…») и др. «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»

4

2.3

Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба»

3

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

13

Раздел 3. Литература второй половины XIX века

237

3.1

И. С. Тургенев. Рассказы из цикла
«Записки охотника» (два по
выбору).Например, «Бирюк», «Хорь и
Калиныч» и др. Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык», «Воробей» и
др.

3

3.2

Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала»

3

3.3

Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее
двух). Например, «Железная дорога»,
«Размышления у парадного подъезда» и
др.

2

3.4

Поэзия второй половины XIX века. Ф.И.
Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и др. (не
менее двух стихотворений по выбору)

1

3.5

М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по
выбору).

2

3.6

Произведения отечественных и
зарубежных писателей на историческую
тему. (не менее двух). Например,
произведения А.К. Толстого, Р.
Сабатини, Ф. Купера

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

13

Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века
4.1

А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору).
Например, «Тоска», «Злоумышленник»
и др.

1

4.2

М. Горький. Ранние рассказы (одно

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
238

произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко),
«Челкаш» и др.

4.3

Сатирические произведения
отечественной и зарубежной
литературы. (не менее двух).Например,
М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н.
Тэффи, О. Генри, Я. Гашека

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f41727e

5

Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1

А.С. Грин. Повести и рассказы (одно
произведение по выбору). Например,
«Алые паруса», «Зелёная лампа» и др.

2

5.2

Отечественная поэзия первой половины
XX века. Стихотворения на тему мечты
и реальности (два-три по
выбору).Например, стихотворения А.А.
Блока, Н.С. Гумилёва, М.И. Цветаевой и
др.

1

5.3

В.В. Маяковский. Стихотворения (одно
по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и др.

2

5.4

М.А. Шолохов. «Донские рассказы»
(один по выбору).Например, «Родинка»,
«Чужая кровь» и др.

1

5.5

А.П. Платонов. Рассказы (один по

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
239

выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и др.
Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f41727e

7

Раздел 6. Литература второй половины XX века—начала XXI веков
6.1

В.М. Шукшин. Рассказы (один по
выбору). Например, «Чудик», «Стенька
Разин», «Критики» и др.

2

6.2

Стихотворения отечественных поэтов
XX—XXI веков. (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов): например,
стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А.
Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш.
Окуджавы, Ю.Д. Левитанского и др.

2

6.3

Произведения отечественных прозаиков
второй половины XX — начала XXI
века. (не менее двух).Например,
произведения Ф.А. Абрамова, В.П.
Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера
и др.

3

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

7

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1

М. де Сервантес Сааведра. Роман
«Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы по выбору).

2

7.2

Зарубежная новеллистика. (одно-два
произведения по выбору). Например, П.
Мериме.«Маттео Фальконе»; О. Генри.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

240

«Дары волхвов», «Последний лист».
7.3

А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка
«Маленький принц»

Библиотека ЦОК

3

Итого по разделу

7

Развитие речи

5

Внеклассное чтение

2

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

2

0

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Древнерусская литература

1.1

Житийная литература (одно
произведение по выбору). Например,
«Житие Сергия Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума, им самим
написанное»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f4196be

2

241

Раздел 2. Литература XVIII века
2.1

Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f4196be

3

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

3.1

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар»
и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса
по выбору). Например,«Моцарт и
Сальери», «Каменный гость». Роман
«Капитанская дочка»

8

3.2

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее двух).Например, «Я не хочу, чтоб
свет узнал…», «Из-под таинственной,
холодной полумаски…», «Нищий» и др.
Поэма «Мцыри»

5

3.3

Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель»,
Комедия «Ревизор»

6

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

19

Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1

И.С. Тургенев. Повести (одна по
выбору). Например, «Ася»,«Первая
любовь»

2

4.2

Ф.М. Достоевский. «Бедные люди»,
«Белые ночи» (одно произведение по
выбору)

2

4.3

Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
242

произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы)
Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f4196be

6

Раздел 5. Литература первой половины XX века

5.1

Произведения писателей русского
зарубежья (не менее двух по
выбору).Например, произведения И. С.
Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В.
Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и
др.

2

5.2

Поэзия первой половины ХХ века (не
менее трёх стихотворений на тему
«Человек и эпоха».Например,
стихотворения В.В. Маяковского, М.И.
Цветаевой, А.А. Ахматовой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака и др.

1

5.3

М.А. Булгаков (одна повесть по выбору).
Например, «Собачье сердце» и др.

3

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

6

Раздел 6. Литература второй половины XX века

6.1

А.Т. Твардовский. Поэма «Василий
Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и
др.)

3

6.2

А.Н. Толстой. Рассказ «Русский
характер»

2

6.3

М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
243

человека»

https://m.edsoo.ru/7f4196be

6.4

А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин
двор»

2

6.5

Произведения отечественных прозаиков
второй половины XX— начала XXI века
(не менее двух).Например, произведения
В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф. Тендрякова и др.

2

6.6

Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй половины
XX—XXI века (не менее трех
стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А.
Светлова, М.В. Исаковского, К.М.
Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А.
Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А.
Бродского, А.С. Кушнер и др.)

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

13

Раздел 7. Зарубежная литература

7.1

У. Шекспир. Сонеты (один-два по
выбору). Например, № 66 «Измучась
всем, я умереть хочу…», № 130 «Её
глаза на звёзды не похожи…» и др.
Трагедия «Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору).

3

7.2

Ж.Б. Мольер. Комедия «Мещанин во
дворянстве» (фрагменты по выбору)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
244

Итого по разделу

5

Развитие речи

5

Внеклассное чтение

2

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

2

0

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Древнерусская литература
1.1

«Слово о полку Игореве»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f41b720

3

Раздел 2. Литература XVIII века

2.1

М.В. Ломоносов. «Ода на день
восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору)

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f41b720

245

2.2

Г.Р. Державин. Стихотворения (два по
выбору).Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и др.

2

2.3

Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

6

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1

В.А. Жуковский. Баллады, элегии. (две
по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и др.

3

3.2

А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»

8

3.3

Поэзия пушкинской эпохи. К.Н.
Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М.Языков,
Е.А. Баратынский (не менее трёх
стихотворений по выбору)

2

3.4

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее
пяти по выбору). Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…»,
«...Вновь я посетил…», «Из
Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я
помню чудное мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и жёны непорочны…»,
«Пора, мой друг, пора! Покоя сердце
просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы
сеятель пустынный…», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье…»), «Я

15

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

246

вас любил: любовь ещё, быть может…»,
«Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и др. Поэма «Медный
всадник». Роман в стихах «Евгений
Онегин»

3.5

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее пяти по выбору).Например,
«Выхожу один я на дорогу…», «Дума»,
«И скучно и грустно», «Как часто,
пёстрою толпою окружён…», «Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я
люблю…», «Нет, я не Байрон, я
другой…», «Поэт» («Отделкой золотой
блистает мой кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В
полдневный жар в долине Дагестана…»),
«Я жить хочу, хочу печали…» и др.
Роман «Герой нашего времени»

11

3.6

Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»

10

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

49

Раздел 4. Зарубежная литература
4.1

Данте. «Божественная комедия» (не
менее двух фрагментов по выбору)

2

4.2

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»
(фрагменты по выбору)

2

4.3

И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
247

двух фрагментов по выбору).

https://m.edsoo.ru/7f41b720

4.4

Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по
выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание
Наполеона» и др. Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда» (не менее одного
фрагмент по выбору)

2

4.5

Зарубежная проза первой половины XIX
в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э. Т. А.
Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.

3

Итого по разделу

11

Развитие речи

11

Внеклассное чтение

4

Итоговые контрольные работы

4

Резервное время

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

4

248

0

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
5 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования

1

Обучающийся
научится
начальным
представлениям
об
общечеловеческой ценности литературы и её роли в воспитании
любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации

2

понимать, что литература – это вид искусства и что
художественный текст отличается от текста научного, делового,
публицистического

3

владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:

3.1

определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы, характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
выявлять элементарные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи

3.2

понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий
и использовать в процессе анализа и интерпретации произведений
таких теоретико-литературных понятий, как художественная
литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, литературные жанры (народная сказка,
литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня), тема,
идея, проблематика, сюжет, композиция, литературный герой
(персонаж), речевая характеристика персонажей, портрет, пейзаж,
художественная
деталь,
эпитет,
сравнение,
метафора,
олицетворение, аллегория; ритм, рифма

3.3

сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей

3.4

сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения фольклора и художественной
литературы с произведениями других видов искусства (с учётом
возраста, литературного развития обучающихся)

4

выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
249

к произведению (с учётом литературного
индивидуальных особенностей обучающихся)

развития

и

5

пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать
вопросы к тексту

6

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом
литературного развития обучающихся)

7

создавать устные и письменные высказывания разных жанров
объёмом не менее 70 слов (с учётом литературного развития
обучающихся)

8

владеть

начальными

умениями

интерпретации

и

оценки

текстуально изученных произведений фольклора и литературы

9

осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания
мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений,
а также для собственного развития

10

планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение,
расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков

11

участвовать в создании элементарных учебных проектов под
руководством учителя и учиться публично представлять их
результаты (с учётом литературного развития обучающихся)

12

владеть начальными умениями использовать словари и
справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под
руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными
материалами,
в
том
числе
из
числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень

6 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Обучающийся научится понимать общечеловеческую и духовнонравственную ценность литературы, осознавать её роль в
250

воспитании любви к Родине и укреплении
многонационального народа Российской Федерации

единства

2

понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
отличать художественный текст от текста научного, делового,
публицистического

3

осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализы
произведений фольклора и художественной литературы,
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся)

3.1

определять тему и главную мысль произведения, основные
вопросы, поднятые автором, указывать родовую и жанровую
принадлежность произведения, выявлять позицию героя и
авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, выявлять основные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ,

3.2

повесть, роман, басня, послание), форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет,
композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная
деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб),
ритм, рифма, строфа

3.3

выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними

3.4

сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры (с учётом возраста и литературного развития обучающихся)

3.5

сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
251

кино)

4

выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития, индивидуальных особенностей обучающихся)

5

пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать
вопросы к тексту

6

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
давать аргументированную оценку прочитанному

7

создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с использованием прочитанных произведений,
аннотаций, отзывов

8

владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа

9

осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания
мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также для собственного развития

10

планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счёт
произведений современной литературы для детей и подростков

11

развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично
представлять полученные результаты

12

развивать умение использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными
библиотеками
и
другими
справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень

7 КЛАСС
Код

Проверяемые предметные результаты освоения основной
252

проверяемого
результата

образовательной программы основного общего образования

1.

Обучающийся научится понимать общечеловеческую и духовнонравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации

2

понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического
проводить смысловой и эстетический анализы произведений
фольклора и художественной литературы, воспринимать,

3

анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведениях отражена художественная картина
мира

3.1

анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной
конфликт произведения; объяснять свое понимание нравственнофилософской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики произведений (с учетом литературного развития
обучающихся);
выявлять
основные
особенности
языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции
понимать

3.2

сущность

и

элементарные

смысловые

функции

теоретико-литературных понятий и учиться самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество, проза и
поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и
содержание
литературного
произведения;
тема,
идея,
253

проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский
и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка);
автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа)
3.3

выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними

3.4

сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, особенности языка

3.5

сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино)

4

выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития, индивидуальных особенностей обучающихся)

5

пересказывать прочитанное произведение, используя различные
виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет

6

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора, давать
аргументированную оценку прочитанному
создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с использованием прочитанных произведений, под

7

8

руководством учителя исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературнотворческой работы на самостоятельно или под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему
самостоятельно

интерпретировать
254

и

оценивать

текстуально

изученные художественные произведения древнерусской, русской
и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа
9

понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира,
развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений

10

планировать своё чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и обучающихся, в том числе за счёт
произведений современной литературы для детей и подростков

11

участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и проектной деятельности и публично
представлять полученные результаты

12

развивать умение использовать энциклопедии, словари и
справочники, в том числе в электронной форме, самостоятельно
пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень

8 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования

1

Обучающийся научится понимать духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании патриотизма и
укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации

2

понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического
проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ

3

3.1

произведений
художественной
литературы,
воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учётом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность художественных смыслов, заложенных в
литературных произведениях
анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и
255

жанровую
принадлежность,
выявлять
позицию
героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нем
реалии;
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения;
объяснять
свое
понимание
нравственнофилософской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики произведений (с учетом возраста и литературного
развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять
их художественные функции
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений (художественная литература и

3.2

устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет,
лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание
литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет,
композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка); конфликт,
система образов, автор, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор,
ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, анафора; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм)

3.3

рассматривать отдельные изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при

256

анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определённому литературному направлению)
3.4

выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними, определять родо-жанровую
специфику изученного художественного произведения

3.5

сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
эпизоды текста, особенности языка

3.6

сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр,
балет, кино, фотоискусство и другие)

4

выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития, индивидуальных особенностей обучающихся)

5

пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно
отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет

6

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями
участников
диалога,
давать
аргументированную
оценку
прочитанному

7

создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с использованием прочитанных произведений;
исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую
тему, применяя различные виды цитирования

8

интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового
257

чтения и эстетического анализа

9

понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития

10

самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся,
а также проверенных Интернет-ресурсов, в том числе за счёт
произведений современной литературы

11

участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и проектной деятельности и публично
представлять полученные результаты
самостоятельно

12

использовать

энциклопедии,

словари

и

справочники, в том числе в электронной форме, пользоваться
электронными
библиотеками
и
другими
справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень

9 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования

1

Обучающийся научится понимать духовно-нравственную и
культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать её роль в
формировании гражданственности и патриотизма, уважения к
своей Родине и её героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации

2

понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от
текста научного, делового, публицистического
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического

3

анализа
произведений
художественной
литературы
(от
древнерусской до современной), анализировать литературные
произведения разных жанров, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных
произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них
258

художественных смыслов

3.1

анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и
жанровую
принадлежность;
выявлять
позицию
героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отражённые в нём
реалии,
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения,
объяснять
своё
понимание
нравственнофилософской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики произведений (с учётом литературного развития
обучающихся), выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции, выявляя особенности авторского языка и стиля

3.2

владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений (художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет,
лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия (кульминация, развязка, эпилог,
авторское (лирическое) отступление); конфликт, система образов,
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная

259

деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог;
ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание,
параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос,
риторическое
восклицание;
инверсия,
анафора,
повтор;
художественное время и пространство; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм

3.3

рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные
произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому
литературному направлению)

времени,

определённому

3.4

выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей
(в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова,
Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений

3.5

выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую
специфику
изученного
и
самостоятельно
прочитанного
художественного произведения

3.6

сопоставлять
произведения,
их
фрагменты
(с
учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
эпизоды текста, особенности языка

3.7

сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр,
балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее

4

5

12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития, индивидуальных особенностей обучающихся)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды устных и письменных
пересказов; обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
260

пересказывать сюжет

6

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в
учебной дискуссии на литературные темы, соотносить
собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы

7

создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с использованием прочитанных произведений,
представлять развёрнутый устный или письменный ответ на
проблемный вопрос, исправлять и редактировать собственные и
чужие письменные тексты, собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования

8

самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные и самостоятельно прочитанные художественные
произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа

9

понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания
мира и окружающей действительности, источника эмоциональных
и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития

10

самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся,
а также проверенных Интернет-ресурсов, в том числе за счёт
произведений современной литературы

11

участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и проектной деятельности и уметь публично
презентовать полученные результаты

12

самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами,
в том числе в электронной форме, пользоваться каталогами
библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
261

Интернете, работать с электронными библиотеками и другими
справочными
материалами,
в
том
числе
из
числа
верифицированных электронных
федеральный перечень

ресурсов,

включённых

в

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
5 КЛАСС
Код
1
1.1
2

Проверяемый элемент содержания
Мифология
Мифы народов России и мира
Фольклор

2.1

Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки

2.2

Сказки народов России и народов мира (не менее трёх)

3

Литература первой половины XIX в.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и

3.1

Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и
Лисица»

3.2

А.С. Пушкин. Стихотворения «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и
другие по выбору

3.3

А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

3.4

М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино»

3.5
4
4.1
4.2
4.3
5

Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на
хуторе близ Диканьки»
Литература второй половины XIX в.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму»
Н.А. Некрасов. Стихотворения «Крестьянские дети», «Школьник». Поэма
«Мороз, Красный нос» (фрагмент)
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник»
Литература XIX – ХХ вв.
Стихотворения отечественных поэтов XIX – ХХ вв. о родной природеи о

5.1

связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов).
Стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А.
Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова
262

Юмористические рассказы отечественных писателей XIX – XX вв. А.П.
5.2

Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия». М.М. Зощенко (два рассказа по выбору).
Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча»

5.3

Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее
двух). А.И. Куприн, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский

5.4

А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита»

5.5

В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»

6

Литература XX – начала XXI вв.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не

6.1

менее двух). Например, Л.А. Кассиль «Дорогие мои мальчишки», Ю.Я.
Яковлев «Девочки с Васильевского острова», В.П. Катаев «Сын полка», К.М.
Симонов «Сын артиллериста»
Произведения отечественных писателей XX – начала XXI вв. на тему

6.2

детства (не менее двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П.
Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина В.К. Железникова, Ю.Я.
Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по

6.3

выбору). Например, К. Булычёв «Девочка, с которой ничего не случится»,
«Миллион приключений» (главы по выбору)

7
7.1
8
8.1

Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»; М. Карим
«Эту песню мать мне пела»
Зарубежная литература
Х.-К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей»
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.

8.2

Кэрролл «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Д. Толкин «Хоббит,
или Туда и обратно» (главы по выбору)
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).

8.3

Например, М. Твен «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору), Дж.
Лондон «Сказание о Кише», Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы»,
«Звук бегущих ног», «Зелёное утро»

8.4

Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору),
263

например, Р. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела»
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
8.5

Например, Э. Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка», Д. Даррелл,
«Говорящий свёрток», Дж. Лондон «Белый клык», Дж. Р. Киплинг
«Маугли», «Рикки-Тикки-Тави»

6 КЛАСС
Код
1
1.1
2
2.1

Проверяемый элемент содержания
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты)
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко»
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трёх песен и двух

2.2

поэм). Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры
буйные...», «Черный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...». «Песнь
о Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты)

3

Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (один фрагмент). Например, «Сказание о

3.1

белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя Олега»

4
4.1
4.2
4.3

4.4
5
5.1

Литература первой половины XIX в.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). Например, «Песнь о вещем
Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие.
А.С. Пушкин. Роман «Дубровский»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). Например, «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс»
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей»
Литература второй половины XIX в.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). Например, «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…»

264

5.2

А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). Например, «Учись у них – у дуба, у
берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…»

5.3

И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»

5.4

Н.С. Лесков. Сказ «Левша»

5.5

Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы)

5.6
5.7
6
6.1

А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника»
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор»
Литература XX – начала XXI вв.
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ в. (не менее двух).
Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока
Стихотворения отечественных поэтов XX в. (не менее четырёх стихотворений

6.2

двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого,
Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI вв., в том числе о

6.3

Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л.
Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин
«Облачный полк» (главы)

6.4

В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского»
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не

6.5

менее двух). Например, Р.П. Погодин «Кирпичные острова», Р.И. Фраерман
«Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви», Ю.И. Коваль «Самая
лёгкая лодка в мире»

6.6
7

Произведения современных отечественных писателей-фантастов. Например,
К. Булычев «Сто лет тому вперед»
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим «Бессмертие»

7.1

(фрагменты), Г. Тукай «Родная деревня», «Книга», К. Кулиев «Когда на меня
навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни
делалось на свете…», Р.Г. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан»

8

Зарубежная литература

8.1

Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору)

8.2

Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (главы по выбору)

265

Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее
8.3

двух). Например, Ж. Верн «Дети капитана Гранта» (главы по выбору), Х. Ли
«Убить пересмешника» (главы по выбору)

7 КЛАСС
Код
1
1.1
2

Проверяемый элемент содержания
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении)
Литература первой половины XIX в.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине

2.1

сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И.И.
Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…»

2.2

А.С. Пушкин «Повести Белкина» («Станционный смотритель»)

2.3

А.С. Пушкин. Поэма «Полтава» (фрагмент)
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник»,

2.4

«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется
желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»)

2.5

М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова»

2.6

Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба»

3

Литература второй половины XIX в.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).

3.1

Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык», «Воробей»

3.2
3.3

3.4

Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала»
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у
парадного подъезда», «Железная дорога»
Поэзия второй половины XIX в. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и
другие (не менее двух стихотворений по выбору)
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том,

3.5

как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый
пискарь»
266

3.6
4
4.1

4.2

Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему
(не менее двух). Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини, Ф. Купер
Литература конца XIX – начала XX в.
А.П.

Чехов.

Рассказы

(один

по

выбору).

Например,

«Тоска»,

«Злоумышленник»
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш»
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее

4.3

двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я.
Гашека

5
5.1

Литература первой половины XX в.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Алые паруса», «Зелёная лампа»
Отечественная поэзия первой половины XX в. Стихотворения на тему мечты и

5.2

реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С.
Гумилёва, М.И. Цветаевой
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное

5.3

приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям»

5.4

5.5
6
6.1

М.А. Шолохов «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка»,
«Чужая кровь»
А.П.

Платонов.

Рассказы

(один

по

выбору).

Например,

«Юшка»,

«Неизвестный цветок»
Литература второй половины XX – начала XXI вв.
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька
Разин», «Критики»
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX – начала XXI вв.

6.2

(не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения
М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д.
Левитанского
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI

6.3

вв. (не менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева,
В.И. Белова, Ф.А. Искандера

7

Зарубежная литература
267

7.1
7.2
7.3

М. Сервантес. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы)
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П.
Мериме «Маттео Фальконе», О. Генри «Дары волхвов», «Последний лист»
Антуан де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц»

8 КЛАСС
Код
1
1.1
2
2.1
3
3.1

3.2
3.3
3.4

Проверяемый элемент содержания
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное»
Литература XVIII в.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»
Литература первой половины XIX в.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар»
А.С. Пушкин. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость»
А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб
свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий»

3.5

М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»

3.6

Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель»

3.7

Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»

4
4.1
4.2

4.3
5
5.1

Литература второй половины XIX в.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь»
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по
выбору)
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы)
Литература первой половины XX в.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н.

268

Тэффи, А.Т. Аверченко
Поэзия первой половины ХХ в. (не менее трёх стихотворений на тему
5.2

«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского,
А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака

5.3
6
6.1

М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце»
Литература второй половины XX – начала XXI вв.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата», «Поединок» )

6.2

А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер»

6.3

М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»

6.4

А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор»
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI

6.5

вв. (не менее двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева,
Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф.
Тендрякова
Поэзия второй половины XX – начала XXI вв. (не менее трёх стихотворений

6.6

двух поэтов). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В.
Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И.
Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера

7
7.1

Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем,
я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…»

7.2

У. Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору)

7.3

Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору)

9 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Древнерусская литература

1.1

«Слово о полку Игореве»

2

Литература XVIII в.
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея

2.1

Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и
другие стихотворения (по выбору)
269

2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3

Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и
судиям», «Памятник»
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»
Литература первой половины XIX в.
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море»
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»
Поэзия пушкинской эпохи (не менее трёх стихотворений по выбору).
Например, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из
Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»),

3.4

«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…»,
«Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…»

3.5

А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»

3.6

А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто,
пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с

3.7

молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я
другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…»

3.8

М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»

3.9

Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»

4
4.1

Зарубежная литература
Данте Алигьери. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по
выбору)

4.2

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (не менее двух фрагментов по выбору)

4.3

И. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору)

4.4

Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя
270

мрачна.

Скорей,

певец,

скорей!..»,

«Прощание

Наполеона».

Поэма

«Паломничество Чайльд-Гарольда» (один фрагмент по выбору)
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).

4.5

Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам базового
уровня освоения основной образовательной программы
основного общего образования на основе ФГОС 2021 года

1

Понимание духовно-нравственной и культурной ценности
литературы и её роли в формировании гражданственности и
патриотизма, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации

2

Понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста
научного, делового, публицистического

3

Овладение умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной
литературы,
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать
и
оценивать
прочитанное,
понимать
художественную картину мира, отражённую в литературных
произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов: умением анализировать произведение в
единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения;
выявлять
позицию
героя,
повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощённые в нём реалии;
характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи

4

Овладение теоретико-литературными понятиями и использование
их в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления
собственных оценок и наблюдений

5

Умение рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе
271

принадлежность
произведения
к
историческому
времени,
определённому литературному направлению); выявление связи между
важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С.
Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений

6

Умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста

7

Умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино)

8

Совершенствование
умения
выразительно
(с
учётом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов

9

Овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту

10

Развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном
произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить
собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному

11

Совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250
слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; делать ссылки на источник информации;
редактировать собственные письменные тексты
Овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки

12

текстуально
изученных
художественных
произведений
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений
в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
272

воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического
анализа)
13

Овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Код

Проверяемый элемент содержания
1

«Слово о полку Игореве»
М.В. Ломоносов. Стихотворения (в том числе «Ода на день

2

восшествия на Всероссийский престол Её Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года»)

3

Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»

4

Г.Р. Державин. Стихотворения

5

Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»

6

И.А. Крылов. Басни

7

В.А. Жуковский. Стихотворения. Баллады

8

А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»

9

А.С. Пушкин. Стихотворения

10

А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»

11

А.С. Пушкин. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»)

12

А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»

13

А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»

14

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения

15

М.Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова»

16

М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»

17

М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»

18

Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»

19

Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель»

20

Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»

273

21

Поэзия пушкинской эпохи: Е.А. Баратынский, К.Н. Батюшков, А.А.
Дельвиг, Н.М. Языков

22

И.С. Тургенев. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору

23

Н.С. Лесков. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору

24

Ф.И. Тютчев. Стихотворения

25

А.А. Фет. Стихотворения

26

Н.А. Некрасов. Стихотворения
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки: «Повесть о том, как один мужик

27

двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый
пискарь»

28

29

Ф.М. Достоевский. Одно произведение (повесть или рассказ) по
выбору
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала» и одно произведение (повесть
или рассказ) по выбору
А.П.

30

Чехов.

Рассказы.

«Лошадиная

фамилия»,

«Мальчики»,

«Хирургия», «Смерть чиновника», «Хамелеон», «Тоска», «Толстый и
тонкий», «Злоумышленник» и другие

31

A.К. Толстой. Стихотворения

32

И.А. Бунин. Стихотворения

33

А.А. Блок. Стихотворения

34

В.В. Маяковский. Стихотворения

35

С.А. Есенин. Стихотворения

36

Н.С. Гумилёв. Стихотворения

37

М.И. Цветаева. Стихотворения

38

О.Э. Мандельштам. Стихотворения

39

Б.Л. Пастернак. Стихотворения

40

А.И. Куприн (одно произведение по выбору)

41

М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»

42

43
44

А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и другие)
В.М. Шукшин. Рассказы: «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и
другие
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор»
274

Авторы прозаических произведений (эпос) XX – XXI вв.: Ф.А.
Абрамов, А.Т. Аверченко, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов,
Ю.В. Бондарев, М.А. Булгаков, Б.Л. Васильев, М. Горький, А.С.
45

Грин, Б.П. Екимов, М.М. Зощенко, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков,
В.В. Набоков, Е.И. Носов, М.А. Осоргин, А.П. Платонов, В.Г.
Распутин, A.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков, Н. Тэффи, И.С.
Шмелёв и другие
Авторы стихотворных произведений (лирика) XX – XXI вв.
(стихотворения указанных поэтов могут быть включены в часть 1
контрольных измерительных материалов): Б.А. Ахмадулина, А.А.

46

Ахматова, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, B.C.
Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, М.В. Исаковский,
Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Ю.Д. Левитанский, Ю.П. Мориц, Б.Ш.
Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов, М.А.
Светлов, К.М. Симонов и другие
Литература народов Российской Федерации. Авторы стихотворных

47

произведений (лирика): Р.Г. Гамзатов, М. Карим, Г. Тукай, К. Кулиев
и другие

48

2.1.3

Произведения зарубежной литературы: по выбору (в том числе
Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира, Ж.-Б. Мольера)

Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный

(английский) язык».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету,
даёт представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне
основного общего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания программы по иностранному (английскому) языку.
Программа по иностранному (английскому) языку устанавливает распределение
обязательного предметного содержания по годам обучения, последовательность их
изучения с учётом особенностей структуры иностранного (английского) языка,
275

межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием учебных
предметов, изучаемых на уровне основного общего образования, с учётом возрастных
особенностей обучающихся. В программе по иностранному (английскому) языку для
основного общего образования предусмотрено развитие речевых умений и языковых
навыков, представленных в федеральной рабочей программе по иностранному
(английскому) языку начального общего образования, что обеспечивает преемственность
между уровнями общего образования.
Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему
речевому развитию обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и определяются новые требования. В процессе обучения освоенные
на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения иностранному (английскому) языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и предметных
результатах обучения. Иностранные языки являются средством общения и
самореализации и социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания
гражданина, патриота, развития национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной
компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными
темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре,
традициям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов
на разных этапах (5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения;
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
(английского) языка формируются компетенции: образовательная, ценностноориентационная, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социальнотрудовая и компетенция личностного самосовершенствования.
276

Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный, что предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного
общего образования, использования новых педагогических технологий (дифференциация,
индивидуализация, проектная деятельность и другие) и использования современных
средств обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка – 510 часов: в 5 классе – 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе –102 часа (3 часа в неделю), в 9
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с
иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том
числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
277

ситуациях неофициального общения с использованием речевых ситуаций, ключевых слов
и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных
на уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации с использованием и без
использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений читать
про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
278

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством,
днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём
сообщения – до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
279

Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных в 2–4 классах) и 675
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи
отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в
ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями, выдающимися людьми и
другое), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
280

кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
6 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты, учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
281

интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова в контексте. Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
282

умения находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе
рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный
рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма
– до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
иллюстраций. Объём письменного высказывания – до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи
для обеспечения логичности и целостности высказывания.
283

Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая
650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing
(amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should,
need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody; something, anything и другие) every и производные (everybody, everything и
другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные
особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными
символами, традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии
и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
284

правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по
дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра).
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и
иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
285

диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевыхе слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 8–9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
286

Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных фактов
(событий), умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение
личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного
текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма
– до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы. Объём письменного высказывания – до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
287

Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объём – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un (unreality) и при
помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous
(famous), -y (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im(informal, independently, impossible);
словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения
реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
288

Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во
время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы
для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
289

содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная
страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением
нормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
290

характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, планов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или
просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу аудирования, игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную
291

информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной
в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма
– до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объём письменного
высказывания – до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,
при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
292

Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested/interesting);
конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk – a
walk);
образование глагола от имени существительного (a present – to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich – the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the
road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в
рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол,
be/get used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени).
Наречия too – enough.
293

Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи
наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического
содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями
образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами
поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные
праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные
явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах,
спортсменах и других людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, использование при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические
средства, описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником
жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
294

9 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка,
музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным
странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы
и
крупные
города,
регионы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её,
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
295

давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их
использования с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их
использования.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или
просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
296

повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому
уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
определять логическую последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на
относительно самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные
части), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной
в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев
или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню
(А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма
– до 120 слов);
297

создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объём письменного высказывания –
до 120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём –
100–120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,
при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи
для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
298

имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool). Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair
cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather ….
Конструкция I wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past
Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи
наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи,
традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в
языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского
языка.
299

Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов,
спортсменов и других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы
работы и другие ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при говорении и письме – перифраза (толкования), синонимических средств,
описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
300

ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
301

(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, и потребностей.
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
302

среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее – оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
303

задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
304

переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Самоорганизация
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
305

давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принимать себя и других
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на
ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих
– речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
к концу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами
в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 5–6
фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём – 5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
306

аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста (текстов) для чтения – 180–200 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём
сообщения – до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне
начального общего образования), обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/or, -ist, -sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an, наречия с суффиксом
-ly, имена прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным
префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
307

наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
к концу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и
(или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания
– 7–8 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём – 7–8 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – 7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
308

смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста (текстов) для чтения – 250–300 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию, определять тему текста по
заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной
информации, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 70 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов,
картинок (объём высказывания – до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффикса -ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
309

наклонении в Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should,
need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.), every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
к концу обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания
– 8–9 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 8–9 фраз), кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объём – 8–9 фраз);
310

аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5
минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём
текста (текстов) для чтения – до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять
последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 90 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, таблицы
(объём высказывания – до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ness, -ment, имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y, имена
прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена
прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
311

коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
к концу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
312

соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 7
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания
– до 9–10 фраз), выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное
содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём – 9–10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём
– 9–10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по началу
сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём текста (текстов)
для чтения – 350–500 слов), читать не сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов
(событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 110 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания – до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно основным правилам
чтения, владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
313

образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы
глагола (to walk – a walk), глагол от имени существительного (a present – to present), имя
существительное от прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и
освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную, догадку, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
314

информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использовать лексикограмматические средства с их учётом;
8) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
к концу обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалогобмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до
6–8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – до 10–12 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными опорами
(объём – 10–12 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 10–12
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём текста (текстов)
для чтения – 500–600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию, обобщать и оценивать полученную при
чтении информацию;
315

письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 120 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы, прочитанного
(прослушанного) текста (объём высказывания – до 120 слов), заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объём – 100–120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-,
dis-, mis-, имена прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена
существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное
путём соединения основы числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (eight-legged), сложное существительное путём соединения основ
существительного с предлогом (mother-in-law), сложное прилагательное путём соединения
основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking), сложное прилагательное
путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved), глагол от
прилагательного (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения
и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
316

конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather…;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию и страну
(страны) изучаемого языка, оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях
повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства,
описание предмета вместо его названия, при чтении и аудировании – языковую догадку, в
том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

317

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Моя семья. Мои друзья. Семейные
праздники: день рождения, Новый год

12

1

2

Внешность и характер человека
(литературного персонажа)

8

1

3

Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (чтение, кино, спорт)

6

0.5

4

Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, здоровое питание

7

0.5

5

Покупки: одежда, обувь и продукты
питания

6

1

6

Школа, школьная жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы. Переписка с
иностранными сверстниками

9

1

7

Каникулы в различное время года. Виды
отдыха

9

1

8

Природа: дикие и домашние животные.
Погода

15

1

9

Родной город (село). Транспорт

8

1

10

Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое

17

1
318

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2

положение, столицы,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)
11

Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

5

1

102

10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2

0

6 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Семейные праздники

15

1

2

Внешность и характер человека
(литературного персонажа)

4

1

3

Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (чтение, кино, театр, спорт)

14

1

4

Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, фитнес, сбалансированное питание

6

1

5

Покупки: одежда, обувь и продукты
питания

8

1

6

Школа, школьная жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе. Переписка с
иностранными сверстниками

5

1

319

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104

7

Каникулы в различное время года. Виды
отдыха. Путешествия по России и
иностранным странам

7

1

8

Природа: дикие и домашние животные.
Климат, погода

4

0.5

9

Жизнь в городе и сельской местности.
Описание родного города (села). Транспорт

19

0.5

10

Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население,
официальные языки,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)

15

1

11

Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты, учёные

5

1

102

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

320

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104

0

7 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Семейные праздники. Обязанности по дому

7

1

2

Внешность и характер человека
(литературного персонажа)

5

1

3

Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка)

16

1

4

Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, фитнес, сбалансированное питание

7

1

5

Покупки: одежда, обувь и продукты
питания

7

1

6

Школа, школьная жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение
школьной библиотеки (ресурсного центра).
Переписка с иностранными сверстниками

8

1

7

Каникулы в различное время года. Виды
отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам

10

1

8

Природа: дикие и домашние животные.
Климат, погода

8

0.5

9

Жизнь в городе и сельской местности.

9

0.5
321

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

Библиотека ЦОК

Описание родного города (села). Транспорт

https://m.edsoo.ru/7f416f2c

10

Средства массовой информации
(телевидение, журналы, Интернет)

8

1

11

Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население,
официальные языки,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)

8

0.5

12

Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, спортсмены

9

0.5

102

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

0

8 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Семейные праздники. Обязанности по дому

9

1

2

Внешность и характер человека
(литературного персонажа)

9

1

3

Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка)

6

0.5

4

Здоровый образ жизни: режим труда и

10

0.5
322

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

Библиотека ЦОК

отдыха, фитнес, сбалансированное питание

https://m.edsoo.ru/7f418fe8

5

Покупки: одежда, обувь и продукты
питания

8

1

6

Школа, школьная жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение
школьной библиотеки (ресурсного центра).
Переписка с иностранными сверстниками

10

1

7

Каникулы в различное время года. Виды
отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам

6

1

8

Природа: дикие и домашние животные.
Климат, погода

13

1

9

Жизнь в городе и сельской местности.
Описание родного города (села). Транспорт

6

1

10

Средства массовой информации
(телевидение, журналы, Интернет)

7

1

11

Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население,
официальные языки,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)

11

0.5

12

Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, спортсмены

7

0.5

102

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

323

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

0

9 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Конфликты и их разрешение

11

1

2

Внешность и характер человека
(литературного персонажа)

5

1

3

Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (чтение, кино, театр, музыка,
музей, спорт, живопись; компьютерные
игры). Роль книги в жизни подростка

14

1

4

Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача

10

1

5

Покупки: одежда, обувь и продукты
питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода

4

1

6

Школа, школьная жизнь, изучаемые
предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их
решение. Переписка с иностранными
сверстниками

5

1

7

Виды отдыха в различное время года.
Путешествия по России и иностранным
странам. Транспорт

12

1

324

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

8

Природа: флора и фауна. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия

11

1

9

Средства массовой информации
(телевидение, радио, пресса, Интернет)

6

1

10

Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города,
регионы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории

14

0.5

11

Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую культуру:
государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены

10

0.5

102

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

325

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

0

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
5 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
– побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках

1.1.1

1.1.2

тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в том числе характеристика, повествование (сообщение) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – 5 – 6 фраз)

1.1.3

Излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 5 – 6 фраз)

1.1.4

Кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём – до 6 фраз)

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со
зрительными опорами или без опоры, с пониманием основного
содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования – до
1 минуты)

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со
зрительными опорами или без опоры, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1 минуты)

1.3

Смысловое чтение
326

1.3.1

Читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
пониманием основного содержания (объём текста (текстов) для
чтения – 180 – 200 слов)

1.3.2

Читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов)
для чтения – 180 – 200 слов)

1.3.3

Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию

1.4

Письменная речь

1.4.1

Писать короткие поздравления с праздниками в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка

1.4.3

Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения – до 60 слов)

2
2.1

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах

2.1.2

Выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя
понимание
содержания текста

2.1.3

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Владеть орфографическими
изученные слова

2.2.2

Владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
327

навыками:

правильно

писать

запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера
2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц
(включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне
начального общего образования), обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion

2.3.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an

2.3.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
наречия с суффиксом -ly

2.3.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные и наречия с отрицательным префиксом
un-

2.3.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы

2.3.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
интернациональные слова

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка, различных коммуникативных
типов предложений английского языка

2.4.2

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке

2.4.3

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи вопросительные предложения
(альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future
328

Simple Tense)

2.4.4

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи глаголы в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении в Present
Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях

2.4.5

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи имена существительные во
множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа

2.4.6

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи имена существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени

2.4.7

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания

3.2

Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи

3.3

Правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на английском языке (в анкете,
формуляре)

3.4

Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны и страны (стран) изучаемого языка

3.5

Кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка

4

Компенсаторные умения. Владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том
числе
контекстуальную,
игнорировать
информацию,
не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации

5

Участвовать в несложных учебных проектах с использованием
329

материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных
технологий,
соблюдая
правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет
6

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме

6 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
–

побуждение

тематического
1.1.1

к

действию,

содержания

диалог-расспрос)

речи

в

стандартных

в

рамках

ситуациях

неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в том числе характеристика, повествование (сообщение) с

1.1.2

вербальными
тематического

и

(или)

зрительными

содержания

речи

опорами

(объём

в

рамках

монологического

высказывания – 7 – 8 фраз)
1.1.3

1.1.4
1.2

Излагать

основное

содержание

прочитанного

текста

с

вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 7 – 8 фраз)
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём – 7 – 8 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со

1.2.1

зрительными опорами или без опоры, с пониманием основного
содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования – до
1,5 минут)

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
330

аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со
зрительными

опорами

или

без

опоры,

с

пониманием

запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1,5 минут)
1.3

Смысловое чтение
Читать

1.3.1

про

себя

и

понимать

несложные

адаптированные

аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
пониманием основного содержания (объём текста (текстов) для
чтения – 180 – 200 слов)
Читать

1.3.2

про

себя

и

понимать

несложные

адаптированные

аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов)
для чтения – 250 – 300 слов)

1.3.3
1.3.4
1.4

Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию
Определять тему текста по заголовку
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами

1.4.1

речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
с указанием личной информации
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая

1.4.2

речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения – до 70 слов)
Создавать небольшое письменное высказывание с использованием

1.4.3

образца, плана, ключевых слов, картинки (объём высказывания –
до 70 слов)

2
2.1

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и

2.1.1

фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах

2.1.2

Выразительно

читать
331

вслух

небольшие

адаптированные

аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей

интонацией,

демонстрируя

понимание

содержания текста
2.1.3
2.2
2.2.1

Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть

навыками:

правильно

писать

использовать

точку,

изученные слова
Владеть

2.2.2

орфографическими
пунктуационными

навыками:

вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера

2.3

Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц

2.3.1

(включая

650

обслуживающих

лексических
ситуации

единиц,

общения

в

освоенных
рамках

ранее),

отобранного

тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
2.3.2

родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные – с помощью суффикса –ing
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи

2.3.3

родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи

2.3.4

родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
наречия с суффиксом -ly

2.3.5

2.3.6
2.3.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы и антонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
интернациональные слова
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи

332

различные средства связи в тексте для обеспечения целостности
высказывания
2.4

Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных

2.4.1

предложений английского языка, различных коммуникативных
типов предложений английского языка
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в

2.4.2

устной и письменной речи сложноподчинённые предложения с
придаточными определительными с союзными словами WHO,
WHICH, THAT
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в

2.4.3

устной и письменной речи предложения с конструкциями as… as,
not so… as
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в

2.4.4

устной и письменной речи все типы вопросительных предложений
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы)
в Present/Past Continuous Tense
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в

2.4.5

устной и письменной речи имена глаголы в видо-временных
формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в

2.4.6

устной и письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты
(can / be able to, must / have to, may, should, need)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в

2.4.7

устной и письменной речи слова, выражающие количество (little /
a little, few / a few)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной

2.4.8

и

письменной

речи

возвратные,

неопределённые

местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody;
something, anything и другие), every и производные (everybody,
everything и другие) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях

2.4.9

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи числительные для обозначения дат и
333

больших чисел (100 – 1000)
3

Социокультурные знания и умения
Использовать отдельные социокультурные элементы речевого

3.1

поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи

3.2

наиболее употребительную лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи

3.3
3.4

Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны и страны (стран) изучаемого языка
Кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и

4

аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием

5

материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных

технологий,

соблюдая

правила

информационной безопасности при работе в сети Интернет
6

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме

7 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
– побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный

1.1.1

диалог,

включающий

тематического

разные

содержания

речи

виды

диалогов)

в

стандартных

в

рамках

ситуациях

неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
334

опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны
каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в том числе характеристика, повествование (сообщение) с
1.1.2

вербальными

и

тематического

(или)

зрительными

содержания

речи

опорами

(объём

в

рамках

монологического

высказывания – 8 – 9 фраз)
1.1.3

1.1.4
1.2

Излагать

основное

содержание

прочитанного

текста

с

вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 8 – 9 фраз)
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём – 8 – 9 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные

1.2.1

тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием
основного содержания (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1,5 минут)
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные

1.2.2

тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1,5 минут)

1.3

Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,

1.3.1

содержащие

отдельные

незнакомые

слова,

с

пониманием

основного содержания (объём текста (текстов) для чтения – до 350
слов)
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,

1.3.2

содержащие

отдельные

незнакомые

слова,

с

пониманием

запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения –
до 350 слов)

1.3.3
1.4
1.4.1

Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации,

335

соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
1.4.2

речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения – до 90 слов)

1.4.3
2
2.1

Создавать небольшое письменное высказывание с использованием
образца, плана, ключевых слов (объём высказывания – до 90 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и

2.1.1

фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах
Выразительно

читать

вслух

небольшие

адаптированные

аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на
2.1.2

изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей

интонацией,

демонстрируя

понимание

содержания текста
2.1.3
2.2
2.2.1

Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть

орфографическими

навыками:

правильно

писать

использовать

точку,

изученные слова
Владеть

пунктуационными

навыками:

вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
2.2.2

запятую

при

перечислении

и

обращении,

апостроф,

пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
2.3

Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно

2.3.1

употреблять в устной и письменной речи 900 лексических единиц,
обслуживающих

ситуации

общения

в

рамках

отобранного

тематического содержания, с соблюдением существующей нормы

336

лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
2.3.2

родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные – с помощью суффиксов -ness, -ment
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи

2.3.3

родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена прилагательные – с помощью суффиксов -ous, -ly, -y
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи

2.3.4

родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена прилагательные и наречия – с помощью отрицательных
префиксов in-/imРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи имена

2.3.5

прилагательные,

образованные

путём

соединения

основы

прилагательного с основой существительного с добавлением
суффикса –ed (blue-eyed)

2.3.6

2.3.7

2.3.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее
частотные фразовые глаголы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы и антонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
интернациональные слова
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи

2.3.9

различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания

2.4

Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных

2.4.1

предложений английского языка, различных коммуникативных
типов предложений английского языка
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в

2.4.2

устной и письменной речи предложения со сложным дополнением
(Complex Object)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в

2.4.3

устной и письменной речи условные предложения реального
характера (Conditional 0, Conditional 1)

337

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
2.4.4

устной и письменной речи предложения с конструкцией to be
going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в

2.4.5

устной и письменной речи конструкцию used to + инфинитив
глагола
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в

2.4.6

устной и письменной речи глаголы в наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive)

2.4.7

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи модальный глагол might
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в

2.4.8

устной и письменной речи наречия, совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high, early)

2.4.9

2.4.10
3

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи местоимения other/another, both, all, one
Количественные числительные для обозначения больших чисел
(до 1 000 000)
Социокультурные знания и умения
Использовать отдельные социокультурные элементы речевого

3.1

поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи

3.2

наиболее употребительную тематическую лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи

3.3
3.4

Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны и страны (стран) изучаемого языка
Кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и

4

аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не

338

являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием
5

материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных

технологий,

соблюдая

правила

информационной безопасности при работе в сети Интернет
6

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме

8 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
– побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный
диалог,

1.1.1

включающий

тематического

разные

содержания

виды

диалогов)

в

стандартных

речи

в

рамках

ситуациях

неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны
каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в том числе характеристика, повествование (сообщение) с

1.1.2

вербальными
тематического

и

(или)

зрительными

содержания

речи

опорами

(объём

в

рамках

монологического

высказывания – 9 – 10 фраз)
1.1.3
1.1.4

1.1.5
1.2

Выражать и кратко аргументировать своё мнение
Излагать

основное

содержание

прочитанного

текста

с

вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 9 – 10 фраз)
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём – 9 – 10 фраз)
Аудирование
339

Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
1.2.1

тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием
основного содержания (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2 минут)
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные

1.2.2

тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут)

1.2.3
1.3

Прогнозировать

содержание

звучащего

текста

по

началу

сообщения
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,

1.3.1

содержащие

отдельные

незнакомые

слова,

с

пониманием

основного содержания (объём текста (текстов) для чтения – 350 –
500 слов)
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,

1.3.2

содержащие

отдельные

незнакомые

слова,

с

пониманием

запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения –
до 350 слов)

1.3.3

1.3.4
1.4

Определять последовательность главных фактов (событий) в
тексте
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации,

1.4.1

соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая

1.4.2

речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения – до 110 слов)
Создавать небольшое письменное высказывание с использованием

1.4.3

образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного)
текста (объём высказывания – до 110 слов)

2

Языковые знания и навыки

340

2.1

Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и

2.1.1

фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах
Выразительно

читать

вслух

небольшие

адаптированные

аутентичные тексты объёмом до 110 слов, построенные на
2.1.2

изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей

интонацией,

демонстрируя

понимание

содержания текста
2.1.3
2.2
2.2.1

Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть

орфографическими

навыками:

правильно

писать

использовать

точку,

изученные слова
Владеть

пунктуационными

навыками:

вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
2.2.2

запятую

при

перечислении

и

обращении,

апостроф,

пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
2.3

Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно

2.3.1

употреблять в устной и письменной речи 900 лексических единиц,
обслуживающих

ситуации

общения

в

рамках

отобранного

тематического содержания, с соблюдением существующих норм
лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
2.3.2

родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные – с помощью суффиксов -ance/-ence, -ity, ship
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи

2.3.3

родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена прилагательные – с помощью суффиксов -ed и -ing

341

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
2.3.4

родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена прилагательные – с помощью префикса interРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные, образованные с помощью конверсии: имя

2.3.5

существительное от неопределённой формы глагола (to walk – a
walk), глагол от имени существительного (water - to water), имя
существительное от прилагательного (rich - the rich)

2.3.6

2.3.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные слова, синонимы и антонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи

2.3.8

различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания

2.4

Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных

2.4.1

предложений английского языка, различных коммуникативных
типов предложений английского языка
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в

2.4.2

устной и письменной речи предложения со сложным дополнением
(Complex Object)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в

2.4.3

устной и письменной речи все типы вопросительных предложений
в Past Perfect Tense
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в

2.4.4

устной и письменной речи повествовательные (утвердительные и
отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в

2.4.5

устной и письменной речи согласование времён в рамках
сложного предложения

2.4.6

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной

и

письменной

342

речи

согласование

подлежащего,

выраженного собирательным существительным (family, police), со
сказуемым
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
2.4.7

устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/ hate doing something
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в

2.4.8

устной и письменной речи конструкции, содержащие глаголысвязки to be / to look / to feel / to seem
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в

2.4.9

устной и письменной речи конструкции be/get used to + инфинитив
глагола: be/get used to doing something, be/get used to something

2.4.10

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию both… and…
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в

2.4.11

устной и письменной речи конструкции c глаголами to stop, to
remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop
to do smth)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в

2.4.12

устной и письменной речи глаголы в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в

2.4.13

устной и письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в

2.4.14

устной и письменной речи неличные формы глагола (инфинитив,
герундий, причастия настоящего и прошедшего времени)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в

2.4.15

устной и письменной речи отрицательные местоимения no (и его
производные nobody, nothing и другие), none

3

Социокультурные знания и умения
Осуществлять

3.1

межличностное

и

межкультурное

общение,

используя знания о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив основные

343

социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи
Кратко представлять родную страну (малую родину) и страну
3.2

(страны) изучаемого языка (культурные явления и события;
достопримечательности, выдающиеся люди)
Оказывать

3.3

помощь

иностранным

гостям

в

ситуациях

повседневного общения (объяснить местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут)
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, том числе контекстуальную, догадку, при

4

непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
Понимать речевые различия в ситуациях официального и

5

неофициального общения в рамках отобранного тематического
содержания и использовать лексико-грамматические средства с их
учётом
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием

6

материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных

технологий,

соблюдая

правила

информационной безопасности при работе в сети Интернет
7

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме

9 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Вести комбинированный диалог, включающий различные виды

344

диалогов (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 6 – 8 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.2.

Создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в том числе характеристика, повествование (сообщение),
рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или без
опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 10 – 12 фраз)

1.1.3

Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста со зрительными и (или) вербальными опорами (объём – 10 –
12 фраз)

1.1.4

Излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 10 –
12 фраз)

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
пониманием основного содержания (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 2 минут)

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 2 минут)

1.3

1.3.1

Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
пониманием основного содержания (объём текста (текстов) для
чтения – 450 – 500 слов)

1.3.2

Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (объём текста
(текстов) для чтения – 450 – 500 слов)

1.3.3

Читать про себя с полным пониманием содержания несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова
345

(объём текста (текстов) для чтения – 450 – 500 слов)
1.3.4
1.4

Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию
Письменная речь

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка

1.4.2

Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения – до 120 слов)

1.4.3

Создавать небольшое письменное высказывание с использованием
образца, плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста
(объём высказывания – до 120 слов)

1.4.4

Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста

1.4.5

Письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём – 100 – 120 слов)

2
2.1

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах

2.1.2

Владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 120
слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста

2.1.3

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Владеть орфографическими
изученные слова

2.2.2

Владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера
346

навыками:

правильно

писать

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующих норм
лексической сочетаемости

2.3.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы – с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-

2.3.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена прилагательные – с помощью суффиксов -able/-ible

2.3.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные – с помощью отрицательных префиксов
in-/im-

2.3.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи сложные
прилагательные, образованные путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением
суффикса
-ed
(eight-legged),
сложные
существительные,
образованные путём соединения основ существительного с
предлогом
(mother-in-law),
сложные
прилагательные,
образованные путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking), сложные прилагательные,
образованные путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved)

2.3.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием конверсии:
образование глагола от прилагательного (cool – to cool)

2.3.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы и антонимы

2.3.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры

2.3.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания

347

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка, различных коммуникативных
типов предложений английского языка

2.4.2

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения со сложным дополнением
(Complex Object) (I want to have my hair cut.)

2.4.3

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с I wish

2.4.4

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи условные предложения нереального
характера (Conditional II)

2.4.5

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с конструкцией either…
or, neither… nor

2.4.6

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию для выражения
предпочтения I prefer… / I’d prefer… / I’d rather…

2.4.7

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи формы страдательного залога Present
Perfect Passive

2.4.8

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи порядок следования имён
прилагательных (nice long blond hair)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
(основные национальные праздники, обычаи, традиции)

3.2

Выражать модальные значения, чувства и эмоции

3.3

Иметь элементарные представления о различных вариантах
английского языка

3.4

Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого
языка

3.5

Уметь представлять родную страну (малую родину) и страну
(страны) изучаемого языка
348

3.6

Оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения

4

Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос, использовать при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо
его названия, при чтении и аудировании – языковую догадку, в том
числе
контекстуальную,
игнорировать
информацию,
не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации

5

Участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных
технологий,
соблюдая
правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет

6

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
5 КЛАСС
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение

1.1.1

Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования, в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи класса с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.1.1

Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор (в том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения

349

собеседника

1.1.1.2

Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника

1.1.1.3

Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, запрашивать интересующую информацию

1.1.2

Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи, с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций, фотографий (объём монологического высказывания
– 5 – 6 фраз)

1.1.2.1

Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа)

1.1.2.2

Повествование (сообщение)

1.1.2.3

Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста

1.1.2.4

Краткое изложение результатов выполненной проектной работы

1.2

Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования. При
непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации – с использованием
иллюстрации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1
минуты)

1.2.1

Аудирование с пониманием основного содержания текста – умение
определять основную тему и главные факты (события) в

350

воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания
1.2.2

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации – умение
выделять
запрашиваемую
информацию,
представленную
в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте

1.3

Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне начального общего образования
умений читать про себя и понимать учебные и несложные
адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для
чтения – 180 – 200 слов)

1.3.1

Чтение с пониманием основного содержания текста – умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания

1.3.2

Чтение с пониманием запрашиваемой информации – умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме

1.3.3

Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в
них информации

1.4

Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования

1.4.1

Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей

1.4.2

Написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения)

1.4.3

Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка

1.4.4

Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём письма – до 60 слов)

2

Языковые знания и навыки
351

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения

2.1.2

Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста (объём текста для чтения вслух – до 90 слов)

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при
перечислении и обращении, апострофа

2.2.3

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера

2.3

Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и

2.3.1

2.3.2

письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости
Основные способы словообразования – аффиксация:

2.3.2.1

образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation)

2.3.2.2

образование имён прилагательных при помощи суффиксов
(wonderful), -ian/-an (Russian/American)

2.3.2.3

образование наречий при помощи суффикса -ly (recently)

2.3.2.4

образование имён прилагательных, имён существительных и наречий
при помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually)

2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка

2.4.1

Предложения

с

несколькими
352

обстоятельствами,

следующими

-ful

в

определённом порядке
2.4.2

Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense)

2.4.3

Глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях

2.4.4

Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа

2.4.5

Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени

2.4.6

Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения

3

3.1

3.2

Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В
семье», «В школе», «На улице»)
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (некоторые национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании)

3.3

Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (достопримечательностями, выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы
на английском языке

3.4

Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке

3.5

Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре)

3.6

Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка

3.7

Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные
праздники,
традиции
в
проведении
досуга
и
питании,
353

достопримечательности)
4

Компенсаторные умения

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки

4.2

Использование при формулировании
ключевых слов, плана

4.3

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

собственных

высказываний

Тематическое содержание речи
А

Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый
год

Б

Внешность и характер человека (литературного персонажа)

В

Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
спорт)

Г

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание

Д

Покупки: одежда, обувь и продукты питания

Е

Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными сверстниками

Ж

Каникулы в различное время года. Виды отдыха

З

Природа: дикие и домашние животные. Погода

И

Родной населенный пункт. Транспорт

К

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи)

Л

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты

6 КЛАСС
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

1.1.1

Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести различные виды диалогов в стандартных ситуациях

354

неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объём диалога – до 5 реплик со стороны
каждого собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
1.1.1.1

пожелания

и

вежливо

реагировать

на

поздравление,

выражать

благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться
1.1.1.2

(не

соглашаться)

выполнить

просьбу,

приглашать

собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым

1.1.1.3

фактам

и

событиям,

запрашивать

интересующую

информацию,

переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных монологических высказываний с использованием
1.1.2

основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций,
фотографий (объём монологического высказывания – 7 – 8 фраз)
Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе

1.1.2.1

характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа)

1.1.2.2

Повествование (сообщение)

1.1.2.3

Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста

1.1.2.4

Краткое изложение результатов выполненной проектной работы

1.2

Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
355

одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания

на

слух

несложных

адаптированных

аутентичных

аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной

проникновения

в

их

содержание

в

зависимости

от

поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием интересующей информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умение
1.2.1

определять

основную

тему

и

главные

факты

(события)

в

воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации – умение

1.2.2

выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные

1.3

незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста (текстов) для чтения – 250 – 300 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста – умения определять
тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать

1.3.1

содержание

текста

незнакомые

слова,

по

заголовку (началу

несущественные

для

текста),

игнорировать

понимания

основного

содержания, понимать интернациональные слова в контексте
1.3.2

1.3.3

1.4

1.4.1

Чтение с пониманием запрашиваемой информации – умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации
Письменная речь
Развитие умений письменной речи
Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей
356

Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
1.4.2

соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с

1.4.3

нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём письма – до 70 слов)
Создание небольшого письменного высказывания с использованием

1.4.4

образца, плана, иллюстраций (объём письменного высказывания – до 70
слов)

2
2.1

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного

2.1.1

ударения

и

фраз

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения
Чтение
2.1.2

вслух

небольших

адаптированных

аутентичных

текстов,

построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста (объём текста для чтения вслух – до 95 слов)

2.2
2.2.1

Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного

2.2.2

и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при
перечислении и обращении, апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,

2.2.3

принятыми

в

стране

(странах)

изучаемого

языка,

оформление

электронного сообщения личного характера
2.3

Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,

2.3.1

речевых

клише),

обслуживающих

ситуации

общения

в

рамках

тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости

357

2.3.2

Синонимы. Антонимы

2.3.3

Интернациональные слова
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в

2.3.4

устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания

2.3.5
2.3.5.1

2.3.5.2

Основные способы словообразования – аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing(reading)
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive)
Грамматическая сторона речи

2.4

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка

2.4.1
2.4.2

Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that
Предложения с конструкциями as … as, not so … as
Все

2.4.3

типы

вопросительных

предложений

(общий,

специальный,

альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous
Tense

2.4.4

2.4.5
2.4.6

Глаголы

в

видо-временных

формах

действительного

залога

в

изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense
Модальные глаголы и их эквиваленты (can / be able to, must/have to, may,
should, need)
Слова, выражающие количество (little / a little, few / a few)
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные

2.4.7

(somebody, anybody; something, anything и другие), every и производные
(everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях

2.4.8
3

Числительные для обозначения дат и больших чисел (100 – 1000)
Социокультурные знания и умения
Знание

3.1

и

использование

социокультурных

элементов

речевого

поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «Дома»,
358

«В магазине»)
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
3.2

тематического

содержания

(некоторые

национальные

праздники,

традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом),
некоторыми
3.3

национальными

символами,

традициями

проведения

основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери
и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны
(стран)

изучаемого

некоторыми

языка

выдающимися

(известными
людьми),

с

достопримечательностями,
доступными

в

языковом

отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке
3.4

3.5
3.6

Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре)
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной

3.7

страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании), наиболее
известные достопримечательности)

3.8
4
4.1

4.2

Умение кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной
Использование

формулировании

собственных

высказываний

ключевых слов, плана
Игнорирование

4.3

при

информации,

не

являющейся

необходимой

для

понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

Тематическое содержание речи

359

А

Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники

Б

Внешность и характер человека (литературного персонажа)

В
Г
Д

Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
спорт)
Здоровый

образ

жизни:

режим

труда

и

отдыха,

фитнес,

сбалансированное питание
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,

Е

любимый

предмет,

правила

поведения

в

школе.

Переписка

с

зарубежными сверстниками
Ж

Каникулы в различное время года. Виды отдыха

З

Путешествия по России и зарубежным странам

И

Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода

К

Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного населенного
пункта. Транспорт
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое

Л

положение,

столицы,

достопримечательности,

население,
культурные

официальные
особенности

языки,

(национальные

праздники, традиции, обычаи)
М

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты, учёные

7 КЛАСС
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно

1.1.1

1.1.1.1

умений вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объём диалога – до 7 реплик со стороны
каждого собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
360

разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать
благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника

1.1.1.2

Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения

1.1.1.3

Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот

1.1.2

Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или)
иллюстраций, фотографий (объём монологического высказывания – 8 – 9
фраз)

1.1.2.1

Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа)

1.1.2.2

Повествование (сообщение)

1.1.2.3

Изложение
(пересказ)
(прослушанного) текста

1.1.2.4

Краткое изложение результатов выполненной проектной работы

основного

содержания

прочитанного

Аудирование

1.2

При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут)

361

1.2.1

Аудирование с пониманием основного содержания текста – умение
определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания

1.2.2

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации – умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте

1.3

Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи (объём текста
(текстов) для чтения – до 350 слов)

1.3.1

Чтение с пониманием основного содержания текста – умения определять
тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность
главных фактов (событий), игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова

1.3.2

Чтение с пониманием запрашиваемой информации – умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию

1.3.3

Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации

1.4

Письменная речь
Развитие умений письменной речи

1.4.1

Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей,
составление плана прочитанного текста

1.4.2

Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.3

Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём письма – до 70 слов)

1.4.4

Создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы (объём письменного высказывания – до 90 слов)

2
2.1

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
362

Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
2.1.1

2.1.2

2.2

ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста
(объём текста для чтения вслух – до 100 слов)
Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при
перечислении и обращении; апострофа

2.2.3
2.3

2.3.1

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы

2.3.3

Интернациональные слова

2.3.4

Наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.5

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности
и целостности высказывания

2.3.6

Основные способы словообразования – аффиксация:

2.3.6.1

образование имён существительных при помощи префикса un- (unreality)

2.3.6.2

образование имён существительных при помощи суффиксов: -ment
(development), -ness (darkness)

2.3.6.3

образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), ous (famous), -y (busy)

2.3.6.4

Образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-

363

/im- (informal, independently, impossible)
2.3.7

Основные способы словообразования – словосложение:

2.3.7.1

образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса ed (blue-eyed)

2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка

2.4.1

Предложения со сложным дополнением (Complex Object)

2.4.2

Условные предложения реального характера (Conditional 0, Conditional 1)

2.4.3

Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия

2.4.4

Конструкция used to + инфинитив глагола

2.4.5

Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present / Past Simple Passive)

2.4.6

Модальный глагол might

2.4.7

Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high, early)

2.4.8

Местоимения other/another, both, all, one

2.4.9

Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000
000)

3

3.1

3.2

3.3

Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В
городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»)
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники,
традиции в питании и проведении досуга, система образования)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми

364

выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами
детской поэзии и прозы на английском языке
3.4

Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке

3.5

Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете)

3.6

Умение правильно оформлять электронное сообщение личного характера
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка

3.7

Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка

3.8

Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании, наиболее
известные достопримечательности)

3.9

Умение кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах,
спортсменах)

4
4.1

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
При непосредственном общении умение догадываться о значении

4.2

незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики

4.3

Умение переспрашивать,
незнакомых слов

просить

повторить,

уточняя

4.4

Использование при формулировании
ключевых слов, плана

4.5

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

собственных

значение

высказываний

Тематическое содержание речи
А

Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому

Б

Внешность и характер человека (литературного персонажа)

В

Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка)

Г

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
365

питание
Д

Покупки: одежда, обувь и продукты питания

Е

Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной
библиотеки (ресурсного центра). Переписка с зарубежными
сверстниками

Ж

Каникулы в различное время года. Виды отдыха

З

Путешествия по России и зарубежным странам

И

Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода

К

Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного населенного
пункта. Транспорт

Л

Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет)

М

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи)

Н

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
ученые, писатели, поэты, спортсмены

8 КЛАСС
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях

1.1.1

неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием

ключевых

слов,

речевых

ситуаций

и

(или)

иллюстраций, фотографий или без опор, с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога –
до 7 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
1.1.1.1

разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания

и

вежливо

реагировать

на

поздравление,

выражать

благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от

366

предложения собеседника
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться
1.1.1.2

(не

соглашаться)

выполнить

просьбу,

приглашать

собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым

1.1.1.3

фактам

и

событиям,

запрашивать

интересующую

информацию,

переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот
1.1.1.4

Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных монологических высказываний с использованием

1.1.2

основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц (объём монологического высказывания – 9 – 10
фраз)
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том

1.1.2.1

числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа)

1.1.2.2

Повествование (сообщение)

1.1.2.3

Рассуждение

1.1.2.4

1.1.2.5

Выражение и аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному)
Изложение

(пересказ)

основного

содержания

прочитанного

(прослушанного) текста

1.1.2.6

Составление рассказа по картинкам

1.1.2.7

Изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование

1.2

При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,

367

использование переспроса или просьбы повторить для уточнения
отдельных деталей. При опосредованном общении: дальнейшее развитие
восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной

проникновения

в

их

содержание

в

зависимости

от

поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2
минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умения
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
1.2.1

воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной,

прогнозировать

содержание

текста

по

началу

сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
1.2.2

информации

–

умение

выделять

нужную

(интересующую,

запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные

1.3

языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

нужной

(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста (объём текста (текстов) для чтения – 350 – 500 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста – умения определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
1.3.1

второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), определять логическую последовательность главных
фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания, понимать интернациональные слова

1.3.2

Чтение

с

пониманием

нужной

(интересующей,

запрашиваемой)

информации – умение находить в прочитанном тексте и понимать

368

запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи
1.3.3

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления –
умения полно и точно понимать текст на основе его информационной

1.3.4

переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев

1.4
1.4.1

Письменная речь
Развитие умений письменной речи
Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в

1.4.2

соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с

1.4.3

нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём письма – до 110 слов)
Создание небольшого письменного высказывания с использованием

1.4.4

образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста
(объём письменного высказывания – до 110 слов)

2
2.1

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного

2.1.1

ударения

и

фраз

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
2.1.2

материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и

соответствующей

интонации, демонстрирующее понимание текста (объём текста для

369

чтения вслух – до 110 слов)
2.2
2.2.1

Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при

2.2.2

перечислении и обращении, при вводных словах, обозначающих
порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly / first
of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,

2.2.3

принятыми

в

стране

(странах)

изучаемого

языка,

оформление

электронного сообщения личного характера
2.3

Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,

2.3.1

речевых

клише),

обслуживающих

ситуации

общения

в

рамках

тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
2.3.2

устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания (firstly, however, finally, at last,
etc.)

2.3.3

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы

2.3.4

Интернациональные слова

2.3.5

Наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.6

Сокращения и аббревиатуры

2.3.7

Основные способы словообразования – аффиксация:

2.3.7.1

2.3.7.2

2.3.7.3
2.3.8
2.3.8.1

образование имён существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence
(performance/residence), -ity (activity), -ship (friendship)
образование имён прилагательных при помощи префикса inter(international)
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ed и -ing
(interested/interesting)
Основные способы словообразования – конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола
370

(to walk – a walk)
2.3.8.2
2.3.8.3

образование имени существительного от прилагательного (rich – the
rich)
образование глагола от имени существительного (water – to water)
Грамматическая сторона речи

2.4

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка

2.4.1

Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her
cross/ crossing the road.)
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные

2.4.2

и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени

2.4.3

2.4.4

Все

типы

вопросительных

предложений

в

Past

Perfect

Tense.

Согласование времён в рамках сложного предложения
Согласование

подлежащего,

выраженного

собирательным

существительным (family, police) со сказуемым

2.4.5

Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something

2.4.6

Конструкции, содержащие глаголы-связки to be / to look / to feel / to seem

2.4.7
2.4.8
2.4.9

Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to doing
something, be/get used to something
Конструкция both… and…
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth)
Глаголы

2.4.10

в

видо-временных

формах

действительного

залога

в

изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past)

2.4.11

2.4.12
2.4.13
2.4.14

Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего
и прошедшего времени)
Наречия too – enough
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и
другие), none
371

3

Социокультурные знания и умения
Знание национально-культурных особенностях своей страны и страны
(стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов

3.1

речевого поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и
использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания
Понимание

3.2

речевых

неофициального

различий

общения

в

в

ситуациях

рамках

официального

отобранного

и

тематического

содержания и использование лексико-грамматических средств с их
учётом
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)

3.3

изучаемого языка: символики, достопримечательностей, культурных
особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и
прозы, доступных в языковом отношении

3.4
3.5

Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка (культурные явления, события, достопримечательности)
Умение кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной

3.6

страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах,
художниках, музыкантах, спортсменах и других)
Уметь

3.7

оказывать

помощь

иностранным

гостям

в

ситуациях

повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут и другие ситуации)

4

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе

4.1

контекстуальной, догадки; при говорении и письме – перифраза
(толкования), синонимических средств, описания предмета вместо его
названия
При непосредственном общении умение догадываться о значении

4.2

незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики

4.3
4.4

Умение

переспрашивать,

просить

повторить,

уточняя

значение

незнакомых слов
Использование

при

формулировании

372

собственных

высказываний

ключевых слов, плана
Игнорирование
4.5

информации,

не

являющейся

необходимой

для

понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

Тематическое содержание речи
А

Взаимоотношения в семье и с друзьями

Б

Внешность и характер человека (литературного персонажа)

В
Г
Д

Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт, музыка)
Здоровый

образ

жизни:

режим

труда

и

отдыха,

фитнес,

сбалансированное питание. Посещение врача
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.

Е

Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
зарубежными сверстниками

Ж
З
И

Мир современных профессий
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия

К

Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт

Л

Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое

М

положение,

столицы,

достопримечательности,

население,
культурные

официальные
особенности

языки,

(национальные

праздники, традиции, обычаи)
Н

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены

9 КЛАСС
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение

373

Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях
1.1.1

неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием

ключевых

слов,

речевых

ситуаций

и

(или)

иллюстраций, фотографий или без их использования с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор,
1.1.1.1

вежливо

переспрашивать,

поздравлять

с

праздником,

выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать
благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться

1.1.1.2

(не

соглашаться)

выполнить

просьбу,

приглашать

собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым

1.1.1.3

фактам

и

событиям,

запрашивать

интересующую

информацию,

переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот
1.1.1.4

Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(этикетный диалог, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос)
Диалог

–

обмен

мнениями:

выражать

свою

точку мнения

и

обосновывать её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой
1.1.1.5

зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и
другие
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание

1.1.2

устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
374

использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц или без их использования (объём монологического
высказывания – 10 – 12 фраз)
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
1.1.2.1

числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа)

1.1.2.2

Повествование (сообщение)

1.1.2.3

Рассуждение

1.1.2.4

Выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному)
Изложение

1.1.2.5

(пересказ)

основного

содержания

прочитанного

(прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте

1.1.2.6

Составление рассказа по картинкам

1.1.2.7

Изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспроса или просьбы повторить для уточнения
отдельных деталей.

1.2

При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные

неизученные

языковые

явления,

с

разной

глубиной

проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
1.2.1

воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной,

прогнозировать

содержание

текста

по

началу

сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания
1.2.2

Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации

–

умение

выделять
375

нужную

(интересующую,

запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
1.3

языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

нужной

(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста (объём текста (текстов) для чтения – 450 – 500 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста – умения
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события)
(опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по
1.3.1

заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных

фактов,

событий,

разбивать

текст

на

относительно

самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные
части), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова
Чтение

с

пониманием

нужной

(интересующей,

запрашиваемой)

информации – умение находить прочитанном тексте и понимать
1.3.2

запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи

1.3.3

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, –
умения полно и точно понимать текст на основе его информационной

1.3.4

переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев или путём добавления пропущенных
фрагментов

1.4

Письменная речь
Развитие умений письменной речи
376

1.4.1

Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в

1.4.2

соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с

1.4.3

нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём письма – до 120 слов)
Создание небольшого письменного высказывания с использованием

1.4.4

образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста
(объём письменного высказывания – до 120 слов)

1.4.5

1.4.6

1.4.7
2
2.1

Заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста
Преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации
Письменное представление результатов выполненной проектной работы
(объём – 100 – 120 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного

2.1.1

ударения

и

фраз

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения
2.1.2

Выражение модального значения, чувства и эмоции
Различение

2.1.3

на

произношения

слух
в

британского

прослушанных

и

американского

текстах

или

вариантов

услышанных

высказываниях
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
2.1.4

материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и

соответствующей

интонации, демонстрирующее понимание текста (объём текста для
чтения вслух – до 110 слов)

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
377

и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при
перечислении и обращении, при вводных словах, обозначающих
порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly / first
of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
2.2.3

принятыми

в

стране

(странах)

изучаемого

языка,

оформление

электронного сообщения личного характера
2.3

Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,

2.3.1

речевых

клише),

обслуживающих

ситуации

общения

в

рамках

тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
2.3.2

устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания (firstly, however, finally, at last,
etc.)

2.3.3

Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы

2.3.4

Интернациональные слова

2.3.5

Наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.6

Сокращения и аббревиатуры

2.3.7

Основные способы словообразования – аффиксация:

2.3.7.1

образование глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-

2.3.7.2

образование имён прилагательных с помощью суффиксов -able-/-ible-

2.3.7.3
2.3.8

образование

имён

существительных

с

помощью

отрицательных

префиксов in-/imОсновные способы словообразования – словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы

2.3.8.1

числительного с основой существительного с добавлением суффикса –
ed- (eight-legged)

2.3.8.2

2.3.8.3

образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law)
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking)
378

образование сложных прилагательных путём соединения основы
2.3.8.4

прилагательного с основой причастия прошедшего времени (wellbehaved)

2.3.9
2.3.9.1

Основные способы словообразования – конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool)
Грамматическая сторона речи

2.4

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка

2.4.1
2.4.2
2.4.3

Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have
my hair cut.)
Условные предложения нереального характера (Conditional II)
Конструкции для выражения предпочтения I prefer… / I’d prefer… / I’d
rather…

2.4.4

Конструкция I wish…

2.4.5

Предложения с конструкцией either… or, neither… nor

2.4.6

Порядок следования имен прилагательных (nice long blond hair)
Глаголы

2.4.7

в

видо-временных

формах

действительного

залога

в

изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past)

2.4.8
3

Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/ Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Социокультурные знания и умения
Знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны
(стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде: знание и

3.1

использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического
содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи;
традиции в питании и проведении досуга, система образования)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)

3.2

изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня
благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
379

культуры

страны

(стран)

изучаемого

языка

(известными

достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке
Осуществление
3.3

межличностного

и

межкультурного

общения

с

использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка

3.4

Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих

3.5

родственников и друзей на английском языке; правильно оформлять
свой адрес на английском языке (в анкете)
Умение

3.6

правильно

оформлять

электронное

сообщение

личного

характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка

3.7

Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной

3.8

страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные
праздники,

традиции

в

проведении

досуга

и

питании,

достопримечательности)
Умение кратко представлять некоторых выдающихся людей родной
3.9

страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов,
художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и других)

3.10
4

Формирование элементарного представления о различных вариантах
английского языка
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе

4.1

контекстуальной, догадки; при говорении и письме – перифраза
(толкования), синонимических средств, описания предмета вместо его
названия
При непосредственном общении умение догадываться о значении

4.2

незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики

4.3

Умение

переспрашивать,

просить

380

повторить,

уточняя

значение

незнакомых слов
4.4

Использование

формулировании

собственных

высказываний

ключевых слов, плана
Игнорирование

4.5

при

информации,

не

являющейся

необходимой

для

понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

Тематическое содержание речи
А

Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение

Б

Внешность и характер человека (литературного персонажа)
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,

В

музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в
жизни подростка

Г
Д

Здоровый

образ

жизни:

режим

труда

и

отдыха,

фитнес,

сбалансированное питание. Посещение врача
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.

Е

Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с
зарубежными сверстниками

Ж
З
И
К

Мир современных профессий
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам. Транспорт
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Стихийные бедствия
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,

Л

столицы

и

крупные

города,

регионы,

население,

официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка,

М

их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
381

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам базового
уровня освоения основной образовательной программы
основного общего образования на основе ФГОС
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
язык» предметной области «Иностранные языки» ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных

жизненных

условиях,

должны

отражать

сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
допороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной) – и должны обеспечивать:
Овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи. Моя семья. Мои
друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый образ
1

жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир.
Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и
страна (страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран) изучаемого языка

1.1

Говорение
Уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к
действию,

1.1.1

диалог-расспрос,

диалог

–

обмен

мнениями,

комбинированный диалог) объёмом до 8 реплик со стороны
каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с
вербальными и (или) невербальными опорами или без них, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка
Создавать

1.1.2

устные

связные

монологические

высказывания

(описание (характеристика), повествование (сообщение) объёмом
10 – 12 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами или
без них в рамках тематического содержания речи

1.1.3

Передавать основное содержание прочитанного (прослушанного)
382

текста
1.1.4
1.2

Представлять

результаты

выполненной

проектной

работы

объёмом 10 – 12 фраз
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут

1.2.1

несложные

аутентичные

незнакомые

слова

препятствующие

и

тексты,

неизученные

решению

содержащие

отдельные

языковые

явления,

не

коммуникативной

задачи,

с

пониманием основного содержания текстов
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут

1.2.2

несложные

аутентичные

незнакомые

слова

препятствующие
пониманием

и

тексты,

неизученные

решению
нужной

содержащие

отдельные

языковые

явления,

не

коммуникативной

задачи,

с

(интересующей,

запрашиваемой

информации)
1.3

Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объёмом 450 – 500 слов, содержащие

1.3.1

незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие

решению

коммуникативной

задачи,

с

пониманием основного содержания
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объёмом 450 – 500 слов, содержащие
1.3.2

незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие
пониманием

решению
нужной

коммуникативной
(интересующей,

задачи,

с

запрашиваемой

информации)
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объёмом 450 – 500 слов, содержащие
1.3.3

незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с полным
пониманием содержания

1.3.4
1.4

Читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы)
и понимать представленную в них информацию
Письменная речь
383

Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
1.4.1

сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера объёмом 100 –

1.4.2

120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка
Создавать небольшие письменные высказывания объёмом 100 –

1.4.3

120 слов с использованием плана, картинки, таблицы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста

1.4.4

1.4.5
2

Преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица,
схема) в текстовой вариант представления информации
Представлять

результаты

выполненной

проектной

работы

объёмом 100 – 120 слов
Языковая сторона речи
Овладение фонетическими навыками (различать на слух и
адекватно,
произносить

без

ошибок,

слова

с

ведущих

правильным

к

сбою

коммуникации,

ударением

и

фразы

с

соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
2.1

числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 120 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией)
Овладение орфографическими навыками (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического
материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,

2.2

вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера)
Знание и понимание основных значений изученных лексических
единиц (слова, словосочетания, речевые клише), основных

2.3

способов

словообразования

(аффиксация,

словосложение,

конверсия) и особенностей структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
384

изучаемого иностранного языка; выявление признаков изученных
грамматических

и

лексических

явлений

по

заданным

существенным основаниям; овладение логическими операциями
по

установлению

существенного

признака

классификации,

основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по
группировке понятий по содержанию; овладение техникой
дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе
умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого
языка
Овладение навыками употребления в устной и письменной речи не
менее 1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
2.4

речевых клише), включая 500 лексических единиц, освоенных на
уровне начального общего образования, образования родственных
слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии
Овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной

2.5

речи

изученных

морфологических

форм

и

синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в
рамках

тематического содержания речи

в соответствии

с

решаемой коммуникативной задачей
Социокультурные знания и умения
Овладение социокультурными знаниями и умениями: знать
(понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих
различий; знать (понимать) и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику
3

страны

(стран)

изучаемого

языка

(основные

национальные

праздники, проведение досуга, система образования, этикетные
особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь
элементарные представления о различных вариантах изучаемого
иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и
разнообразию

культур,

385

соблюдать

нормы

вежливости

в

межкультурном общении
Компенсаторные умения
Овладение
4

компенсаторными

умениями:

использовать

при

говорении переспрос; при говорении и письме – перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо
его названия; при чтении и аудировании – языковую, в том числе
контекстуальную, догадку
Приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни:

участвовать

деятельности
5

в

учебно-исследовательской,

предметного

и

межпредметного

проектной

характера

с

использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет; использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Код

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи, указанного во ФГОС ООО.

1

Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка.
Здоровый

образ

жизни.

Школа.

Мир

современных

профессий.

Окружающий мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная
страна и страна (страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран) изучаемого языка.
1.1

Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно

1.1.1

умений вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
386

фотографий или без их использования, с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога –
до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного
диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога –
обмена мнениями)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
1.1.1.1

пожелания

и

вежливо

реагировать

на

поздравление,

выражать

благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться
1.1.1.2

(не

соглашаться)

выполнить

просьбу,

приглашать

собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на

1.1.1.3

вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам
и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот

1.1.1.4

Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(этикетный диалог, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос)
Диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать

1.1.1.5

её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым
событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и другое
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных монологических высказываний с использованием

1.1.2

основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстрации,
фотографии, таблицы или без их использования (объём монологического
высказывания – 10 – 12 фраз)

1.1.2.1

Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
числе

характеристика (черты
387

характера

реального

человека

или

литературного персонажа)
1.1.2.2

Повествование (сообщение)
Изложение

1.1.2.3

(пересказ)

основного

содержания

прочитанного

(прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте

1.1.2.4

Рассуждение

1.1.2.5

Изложение результатов выполненной проектной работы

1.1.2.6

Составление рассказа по картинкам

1.1.2.7

Выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному)
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспроса или просьбы повторить для уточнения
отдельных деталей. При опосредованном общении: дальнейшее развитие

1.2

восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в

1.2.1

воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной,

прогнозировать

содержание

текста

по

началу

сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
1.2.2

информации

–

умение

выделять

нужную

(интересующую,

запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чтение

1.3

Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание
388

в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного

содержания,

с

пониманием

нужной

(интересующей,

запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста
(объём текста (текстов) для чтения – 450 – 500 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста – умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку
1.3.1

(началу текста), определять логическую последовательность главных
фактов, событий; разбивать текст на относительно самостоятельные
смысловые

части;

игнорировать

озаглавливать

незнакомые

слова,

текст

(его

отдельные

несущественные

для

части);

понимания

основного содержания; понимать интернациональные слова
Чтение

с

пониманием

нужной

(интересующей,

запрашиваемой)

информации – умения находить прочитанном тексте и понимать
1.3.2

запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи

1.3.3

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления – умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной

1.3.4

переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; восстанавливать
текст из разрозненных абзацев или путём добавления пропущенных
фрагментов

1.4

1.4.1

1.4.2

1.4.3

Письменная речь
Развитие умений письменной речи
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения)
Написание электронного сообщения личного характера: сообщать
краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться
389

впечатлениями,
запрашивать

выражать

благодарность,

интересующую

завершающую

фразу

и

информацию,

подпись

в

извинение,
оформлять

соответствии

просьбу,
обращение,

с

нормами

неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объём письма – до 120 слов)
Создание небольшого письменного высказывания с использованием
1.4.4

образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста
(объём письменного высказывания – до 120 слов)

1.4.5
1.4.6

1.4.7

1.4.8
2
2.1

Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения
Заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста
Преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации
Письменное представление результатов выполненной проектной работы
(объём – 100 – 120 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения

и

фраз

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
2.1.1

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is / there are).
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах;

согласных;

основных

звукобуквенных

сочетаний.

Знаки

английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.2
2.1.3

2.1.4

Выражение модального значения, чувства и эмоции
Различение

на

слух

британского

и

американского

вариантов

произношения в прослушанных текстах или услышанных высказываниях
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,

390

демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух – до
110 слов)
2.2
2.2.1

Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного

2.2.2

знаков

в

конце

предложения,

запятой

при

перечислении и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок
мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly / first of all,
secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,

2.2.3

принятыми

в

стране

(странах)

изучаемого

языка,

оформление

электронного сообщения личного характера
2.3

Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых

2.3.1

клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной

2.3.2

и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности
и целостности высказывания (firstly, however, finally, at last, etc.)

2.3.3

Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы

2.3.4

Интернациональные слова

2.3.5

Наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.6

Сокращения и аббревиатуры

2.3.7

Основные способы словообразования – аффиксация
Образование имён существительных при помощи суффиксов:

2.3.7.1

-er/-or

(teacher/visitor),

-ist

(scientist,

tourist),

-sion/-tion

(discussion/invitation); -ance/-ence (performance/residence), -ity (activity); ship (friendship); -ing (reading); -ment (development), -ness (darkness)
Образование имён прилагательных при помощи суффиксов:

2.3.7.2

-ful

(wonderful), -ian/-an (Russian/American); -al (typical), -ing (amazing), -less
(useless), -ive (impressive); -ed и -ing (interested/interesting); -ly (friendly), ous (famous), -y (busy); -able/-ible (understandable/terrible)
391

2.3.7.3
2.3.7.4

2.3.7.5

2.3.7.6

Образование наречий при помощи суффикса -ly (recently)
Образование имён прилагательных, имён существительных и наречий
при помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually)
Образование имён существительных, имен прилагательных и наречий
при помощи префиксов in-/im- (informal, independently, impossible)
Образование имён

прилагательных при помощи

префикса

(international)

2.3.7.7

Образование глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-

2.3.7.8

Образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th

2.3.8
2.3.8.1

Основные способы словообразования – словосложение
Образование сложных существительных путём соединения двух основ
существительных (sportsman)
Образование сложных прилагательных путём

2.3.8.2

inter-

соединения основы

прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса ed (blue-eyed)
Образование сложных прилагательных путём

соединения основы

числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(eight-legged); образование сложных прилагательных путём соединения
2.3.8.3

основы прилагательного с основой причастия настоящего времени (nicelooking); образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия прошедшего времени (wellbehaved); образование сложных существительных путём соединения
основ существительных с предлогом (father-in-law)

2.3.9
2.3.9.1

Основные способы словообразования – конверсия
Образование имени существительного от неопределённой формы глагола
(to play – a play)

2.3.9.2

Образование имени существительного от прилагательного (rich – the rich)

2.3.9.3

Образование глагола от имени существительного (a hand – to hand)

2.3.9.4

Образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool)
Грамматическая сторона речи

2.4

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка

2.4.1

Коммуникативные

типы

предложений:
392

повествовательные

(утвердительные, отрицательные), вопросительные (все типы вопросов),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме)
2.4.2

Все типы вопросительных предложений в Present/Past/Future Simple
Tense; Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense)

2.4.3

Нераспространённые и распространённые простые предложения

2.4.4

Предложения с начальным It (It’s a red ball.)

2.4.5

Предложения с начальным There + to be

2.4.6
2.4.7
2.4.8

2.4.9

Предложения с простым глагольным сказуемым, составным именным
сказуемым и составным глагольным сказуемым
Предложения с глаголом-связкой to be
Предложения

с

несколькими

обстоятельствами,

следующими

в

определённом порядке
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that

2.4.10

Условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера

2.4.11

Условные предложения нереального характера (Conditional II)

2.4.12

Согласование времен в рамках сложного предложения
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные

2.4.13

и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени

2.4.14

Согласование

подлежащего,

выраженного

собирательным

существительным (family, police), со сказуемым

2.4.15

Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something

2.4.16

Конструкция I’d like to... (I’d like to read this book.)

2.4.17

Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat.)

2.4.18

Предложения с конструкциями as… as, not so… as
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future

2.4.19

Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия

2.4.20

Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/
crossing the road. I want to have my hair cut.)

2.4.21

Конструкция used to + инфинитив глагола

2.4.22

Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
393

значении to stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.23
2.4.24
2.4.25
2.4.26

Конструкции, содержащие глаголы-связки to be / to look / to feel / to seem
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to doing
something, be/get used to something
Конструкция both… and…
Конструкции для выражения предпочтения I prefer… / I’d prefer… / I’d
rather…

2.4.27

Конструкция I wish…

2.4.28

Предложения с конструкцией either… or, neither… nor

2.4.29

Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair)
Глаголы

2.4.30

в

видовременных

формах

действительного

залога

в

изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/ Past
Perfect Tense, Present/ Past Continuous Tense)

2.4.31

Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/ Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Глаголы

2.4.32

в

видовременных

формах

действительного

залога

в

изъявительном наклонении (Present Perfect Continuous Tense, Future-inthe-Past)

2.4.33

2.4.34

2.4.35

2.4.36

2.4.37

2.4.38

2.4.39
2.4.40

Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени)
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may,
might, should, need)
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
Определённый,

неопределённый

и

нулевой

артикли

c

именами

существительными
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,

394

образованные по правилу и исключения
2.4.41
2.4.42
2.4.43
2.4.44

Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early)
Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much / many / a lot of)
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few)
Личные местоимения в именительном (I, you, he/she/it, we, they) и
объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже

2.4.45

Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)

2.4.46

Указательные местоимения (this – these; that – those)
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные

2.4.47

(somebody, anybody; something, anything и другие), every и производные
(everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях

2.4.48
2.4.49

Местоимения other/another, both, all, one
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и
другие), none

2.4.50

Количественные и порядковые числительные

2.4.51

Предлоги

3

Социокультурные знания и умения
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного

3.1

тематического

содержания

(основные

национальные

праздники,

традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система
образования)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня
3.2

благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры

страны

(стран)

достопримечательностями,

изучаемого

некоторыми

языка

выдающимися

(известными
людьми),

с

доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке
3.3

Осуществление

межличностного

и

межкультурного

общения

с

использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
395

страны и страны (стран) изучаемого языка
3.4
3.5
3.6

Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете)
Умение правильно оформлять электронное сообщение личного характера

3.7

в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка

3.8

Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной

3.9

страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные
праздники,

традиции

в

проведении

досуга

и

питании,

достопримечательности)
Умение кратко представлять некоторых выдающихся людей родной
3.10

страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов,
художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и других)

3.11

Формирование элементарного представления о различных вариантах
английского языка
Умение

3.12

оказывать

помощь

зарубежным

гостям

в

ситуациях

повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут, уточнить часы работы)

4

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; при говорении и письме – перифраза

4.1

(толкования), синонимических средств, описания предмета вместо его
названия, переспроса, просьбы повторить сказанное или уточнить
значение незнакомых слов

4.2

Использование

качестве

опоры

при

порождении

собственных

высказываний ключевых слов, плана
Игнорирование

4.3

в

информации,

не

являющейся

необходимой

для

понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Детализированное тематическое содержание речи

А

Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
396

Семейные праздники. Обязанности по дому
Б

Внешность и характер человека (литературного персонажа)
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,

В

музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в
жизни подростка

Г
Д

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и

Е

отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение.
Переписка с зарубежными сверстниками

Ж
З
И
К
Л

Мир современных профессий
Виды отдыха в различное время года. Каникулы. Путешествия по России
и зарубежным странам. Транспорт
Жизнь в городе (сельской местности)
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Стихийные бедствия
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое

М

положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные
языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их

Н

вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены

2.1.4 Рабочая программа по учебному предмету
«Математика 5-6 кл»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
397

познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты
и оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания предмета математики в 5–6 классах – арифметическая
и геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с
собственной логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и
взаимодействии. Также в курсе математики происходит знакомство с элементами алгебры
и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития
знаний о натуральных числах, полученных на уровне начального общего образования.
При этом совершенствование вычислительной техники и формирование новых
теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с
обучением простейшим приёмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение
натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории
делимости.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это
первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями,
понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме
предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики
изложения числовой линии, когда правила действий с десятичными дробями можно
обосновать уже известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными
дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для понимания
обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других предметов и
при практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей, где
происходит совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей, освоение
новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе
значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление
связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале 6 класса
происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что
они также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы
«Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках
которой знакомство с отрицательными числами и действиями с положительными и
отрицательными числами происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет
на доступном уровне познакомить обучающихся практически со всеми основными
понятиями темы, в том числе и с правилами знаков при выполнении арифметических
действий. Изучение рациональных чисел на этом не закончится, а будет продолжено в
курсе алгебры 7 класса.
При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются
арифметические приёмы решения. При отработке вычислительных навыков в 5–6 классах
рассматриваются текстовые задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на
покупки, на работу и производительность, на проценты, на отношения и пропорции.
398

Обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач перебором возможных вариантов,
учатся работать с информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В программе учебного предмета «Математика» предусмотрено формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в
зависимости от математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика
широко используется прежде всего для записи общих утверждений и предложений,
формул, в частности для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя»
числа.
В программе учебного предмета «Математика» представлена наглядная геометрия,
направленная на развитие образного мышления, пространственного воображения,
изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который
осуществляется на наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное
мышление обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности, опыту,
эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами
на плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся изображать их
на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В процессе
изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися на уровне начального
общего образования, систематизируются и расширяются.
Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а
также пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной
статистики.
На изучение учебного предмета «Математика» отводится 340 часов: в 5 классе – 170
часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных
чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной
системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы
сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание как
действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля и единицы
при умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий,
связь между ними. Проверка результата арифметического действия. Переместительное и
сочетательное свойства (законы) сложения и умножения, распределительное свойство
(закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок
399

выполнения действий. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства
умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в
виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби.
Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение
дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно обратные
дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных
дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач
таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены,
расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый
углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник,
квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из
частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств
сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в
том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный
параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранников.
Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги,
проволоки, пластилина и других материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
6 КЛАСС
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях
400

переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного
свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее
кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его
части. Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде
десятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и
числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение
пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение
отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной
прямой. Числовые промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с
положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости,
абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы периметра и
площади прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы.
Единицы измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между
единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по
условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы:
чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до
401

прямой, длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный, прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный, равносторонний.
Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование
свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной
бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на
клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения площади.
Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке.
Приближённое измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб,
призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур.
Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей
пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного
параллелепипеда, куба.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных
сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений
науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в
искусстве;
5) ценности научного познания:
402

ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и
значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и математической
культурой как средством познания мира, овладением простейшими навыками
исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,
ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии,
признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
403

собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое
и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
404

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей
числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени,
скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные
при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона, с
405

многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ, с окружностью: радиус, диаметр,
центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой
бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки,
строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади;
выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро,
грань, измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических
ситуациях.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их
записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями,
положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и
изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить
квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
406

Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы,
используя арифметические действия, оценку, прикидку, пользоваться единицами
измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные
при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных
фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и
клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации,
симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия,
использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы
заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов,
распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами
измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от
точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать
разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника,
пользоваться основными единицами измерения площади, выражать одни единицы
измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объёма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях.

407

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Натуральные числа. Действия с
натуральными числами

43

2

Наглядная геометрия. Линии на
плоскости

12

3

Обыкновенные дроби

48

4

Наглядная геометрия. Многоугольники

10

5

Десятичные дроби

38

6

Наглядная геометрия. Тела и фигуры в
пространстве

9

7

Повторение и обобщение

10

2

170

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f4131ce

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f4131ce

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f4131ce

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce

4

6 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

408

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК

1

Натуральные числа

30

2

Наглядная геометрия. Прямые на
плоскости

7

3

Дроби

32

4

Наглядная геометрия. Симметрия

6

5

Выражения с буквами

6

6

Наглядная геометрия. Фигуры на
плоскости

14

1

7

Положительные и отрицательные числа

40

1

8

Представление данных

6

1

9

Наглядная геометрия. Фигуры в
пространстве

9

1

10

Повторение, обобщение,
систематизация

20

2

170

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

https://m.edsoo.ru/7f414736

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

1

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

409

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

5

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
5 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с

1.1

натуральными

числами,

обыкновенными

и

десятичными

дробями
1.2

Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в
простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с

1.3

соответствующим ей числом и изображать натуральные числа
точками на координатной (числовой) прямой

1.4

Выполнять арифметические действия с натуральными числами,
с обыкновенными дробями в простейших случаях

1.5

Выполнять проверку, прикидку результата вычислений

1.6

Округлять натуральные числа

2

Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с

2.1

помощью организованного конечного перебора всех возможных
вариантов
Решать

2.2

задачи,

содержащие

зависимости,

связывающие

величины: скорость, время, расстояние, цена, количество,
стоимость

2.3

Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при
решении задач
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы,

2.4

расстояния, времени, скорости, выражать одни единицы
величины через другие

2.5

Извлекать,

анализировать,

представленную

в
410

таблице,

оценивать
на

столбчатой

информацию,
диаграмме,

интерпретировать

представленные

данные,

использовать

данные при решении задач
3
3.1

3.2

Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, многоугольник, окружность, круг
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих
форму изученных геометрических фигур
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина

3.3

сторона;

с

многоугольниками:

угол,

вершина,

сторона,

диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр
Изображать
3.4

изученные

геометрические

фигуры

на

нелинованной и клетчатой бумаге с помощью циркуля и
линейки
Находить длины отрезков непосредственным измерением с

3.5

помощью линейки, строить отрезки заданной длины; строить
окружность заданного радиуса

3.6

Использовать

свойства сторон

и

углов

прямоугольника,

квадрата для их построения, вычисления площади и периметра
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника,

3.7

фигур, составленных из прямоугольников, в том числе фигур,
изображённых на клетчатой бумаге
Пользоваться основными метрическими единицами измерения

3.8

длины, площади; выражать одни единицы величины через
другие
Распознавать

3.9

параллелепипед,

куб,

использовать

терминологию: вершина, ребро, грань, измерения; находить
измерения параллелепипеда, куба

3.10

3.11

Вычислять

объём

куба,

параллелепипеда

по

заданным

измерениям, пользоваться единицами измерения объёма
Решать несложные задачи на измерение геометрических
величин в практических ситуациях

6 КЛАСС
Код
проверяемого

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
411

результата
1

Числа и вычисления

1.1

Знать и понимать термины, связанные с различными видами
чисел и способами их записи, переходить (если это возможно)
от одной формы записи числа к другой

1.2

Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и
десятичные дроби, сравнивать числа одного и разных знаков

1.3

Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы,
арифметические действия с натуральными и целыми числами,
обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
отрицательными числами

1.4

Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку
и оценку результата вычислений, выполнять преобразования
числовых выражений на основе свойств арифметических
действий

1.5

Округлять целые числа и
приближения чисел

1.6

Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим
ей числом и изображать числа точками на координатной
прямой, находить модуль числа

1.7

Соотносить точку в прямоугольной системе координат с
координатами этой точки

1.8

Округлять целые числа и
приближения чисел

2

десятичные дроби, находить

десятичные дроби, находить

Числовые и буквенные выражения

2.1

Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени
числа, находить квадрат и куб числа, вычислять значения
числовых выражений, содержащих степени

2.2

Пользоваться
признаками
делимости,
натуральные числа на простые множители

2.3

Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения

2.4

Использовать буквы для обозначения чисел при записи
математических выражений, составлять буквенные выражения
и формулы, находить значения буквенных выражений

2.5

Находить неизвестный компонент равенства

3

Решение текстовых задач

412

раскладывать

3.1

Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим
способом

3.2

Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью
величин, процентами, решать три основные задачи на дроби и
проценты

3.3

Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие
величины: скорость, время, расстояние, цену, количество,
стоимость, производительность, время, объём работы,
используя арифметические действия, оценку, прикидку;
пользоваться единицами измерения соответствующих величин

3.4

Составлять буквенные выражения по условию задачи

3.5

3.6
4

Извлекать
линейной,

информацию,
столбчатой

представленную в
или
круговой

таблицах, на
диаграммах,

интерпретировать представленные данные, использовать данные
при решении задач
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и
столбчатой диаграмм
Наглядная геометрия

4.1

Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих
форму изученных геометрических плоских и пространственных
фигур, примеры равных и симметричных фигур

4.2

Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на
нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские
геометрические фигуры и конфигурации, симметричные
фигуры

4.3

Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур,
симметрия; использовать терминологию, связанную с
симметрией: ось симметрии, центр симметрии

4.4

Находить величины углов измерением с помощью
транспортира, строить углы заданной величины, пользоваться
при решении задач градусной мерой углов, распознавать на
чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы

4.5

Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника,
пользоваться единицами измерения длины, выражать одни
единицы измерения длины через другие

4.6

Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния:
между двумя точками, от точки до прямой, длину пути на
413

квадратной сетке

4.7

Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников,
использовать разбиение на прямоугольники, на равные фигуры,
достраивание до прямоугольника, пользоваться основными
единицами измерения площади, выражать одни единицы
измерения площади через другие

4.8

Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус,
цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро, грань,
основание, развёртка

4.9

Изображать
на
параллелепипед

4.10

Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба,
пользоваться основными единицами измерения объёма

4.11

Решать несложные задачи на нахождение геометрических
величин в практических ситуациях

клетчатой

бумаге

прямоугольный

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
5 КЛАСС
Код
1
1.1

1.2

1.3

Проверяемый элемент содержания
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение
натуральных чисел точками на координатной (числовой) прямой
Позиционная система счисления. Римская нумерация. Десятичная
система счисления
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём.
Округление натуральных чисел
Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел.

1.4

Свойство нуля при сложении, свойства нуля и единицы при умножении.
Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и
умножения, распределительное свойство (закон) умножения

1.5

1.6

Использование букв для обозначения неизвестного компонента и
записи свойств арифметических действий
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и
составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с
414

остатком
1.7

Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы
разрядных слагаемых
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений,

1.8

порядок выполнения действий. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и
умножения, распределительного свойства умножения

2

Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины.
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная

2.1

дробь, представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и
выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение
дробей точками на числовой прямой

2.2

2.3

Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к
новому знаменателю. Сравнение дробей
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимнообратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде

2.4

обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой
прямой. Сравнение десятичных дробей

2.5
3
3.1
3.2

Арифметические действия с десятичными дробями. Округление
десятичных дробей
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом
Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных
вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины:

3.3

скорость, время, расстояние, цену, количество, стоимость. Единицы
измерения: массы, объёма, цены, расстояния, времени, скорости. Связь
между единицами измерения каждой величины

3.4

Решение основных задач на дроби

3.5

Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм

4
4.1

Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
415

отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол.
Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
4.2

многоугольника.

Измерение

и

построение

углов

с

помощью

транспортира
4.3

Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник,
прямоугольник, квадрат, треугольник; о равенстве фигур
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение

4.4

конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и
клетчатой

бумаге.

Использование

свойств

сторон

и

углов

прямоугольника, квадрата
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из
4.5

прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой
бумаге. Единицы измерения площади
Наглядные

представления

о

пространственных

фигурах:

прямоугольный параллелепипед, куб, многогранники. Изображение
4.6

простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда.
Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина
и других материалов)

4.7

Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения
объёма

6 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами.
Числовые выражения, порядок действий, использование скобок.

1.1

Использование при вычислениях переместительного и сочетательного
свойств

сложения

и

умножения,

распределительного

свойства

умножения
1.2
1.3
1.4

Округление натуральных чисел
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее
общее кратное. Делимость суммы и произведения
Деление с остатком
416

2
2.1

2.2

2.3

Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей.
Сравнение и упорядочивание дробей
Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части.
Дробное число как результат деления
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной
Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические

2.4

действия и числовые выражения с обыкновенными и десятичными
дробями

2.5

Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция.
Применение пропорций при решении задач
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по

2.6

её проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение
задач на проценты. Выражение отношения величин в процентах

3

Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,

3.1

геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на
координатной прямой. Числовые промежутки. Сравнение чисел

3.2

Арифметические действия с положительными и отрицательными
числами
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на

3.3

плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на
координатной плоскости

4

Буквенные выражения
Применение

4.1

букв

предложений.
выражения

для

записи

Свойства
и

математических

выражений

и

арифметических

действий.

Буквенные

подстановки.

Буквенные

равенства,

числовые

нахождение неизвестного компонента
4.2
5

Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника, квадрата,
объёма параллелепипеда и куба
Решение текстовых задач

5.1

Решение текстовых задач арифметическим способом

5.2

Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных
417

вариантов
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины:
скорость,
5.3

время,

расстояние,

цена,

количество,

стоимость,

производительность, время, объём работы. Единицы измерения:
массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между
единицами измерения каждой величины

5.4

5.5

5.6
6
6.1

6.2

6.3
6.4
6.5

6.6

Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью
величин, процентами; решение основных задач на дроби и проценты
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных
выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые
диаграммы. Чтение круговых диаграмм
Наглядная геометрия
Точка,

прямая,

отрезок,

луч,

угол,

ломаная,

многоугольник,

четырёхугольник, треугольник, окружность, круг
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные
прямые, перпендикулярные прямые
Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой,
длина маршрута на квадратной сетке
Измерение и построение углов с помощью транспортира
Виды треугольников: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный,
равнобедренный, равносторонний
Четырёхугольник. Прямоугольник, квадрат: использование свойств
сторон, углов, диагоналей
Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с

6.7

использованием

циркуля,

линейки,

угольника,

транспортира.

Построения на клетчатой бумаге
6.8

Периметр многоугольника
Понятие

6.9

площади

фигуры,

единицы

измерения

площади.

Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной
сетке

6.10
6.11

Приближённое измерение длины окружности, площади круга
Симметрия:

центральная,

симметричных фигур
418

осевая

и

зеркальная.

Построение

Наглядные

представления

о

пространственных

фигурах:

параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера.
6.12

Изображение

пространственных

многогранников,

цилиндра

и

фигур.
конуса.

Примеры
Создание

развёрток
моделей

пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и других
материалов)
6.13

2.1.5

Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного
параллелепипеда, куба

Рабочая программа

курса внеурочной деятельности «Основы

программирования 5-6 кл».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа элективного курса «Основы программирования» (далее — курс) для
5—6 классов составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС
ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ОСНОВЫ
ПРОГРАММИРОВАНИЯ»
Элективный курс «Основы программирования» отражает:
 сущность информатики как научной дисциплины, изучаю- щей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в
различных системах;
 основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
 междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности .
Информатика характеризуется всё возрастающим числом междисциплинарных связей,
причём как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария .
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения школьника, его жизненную позицию, закладывает основы понимания
принципов функционирования и использования информационных технологий как
необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее
значимых технологических достижений современной цивилизации . Многие предметные
знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики,
находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других
предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для
формирования качеств личности, т . е . ориентированы на фор- мирование
419

метапредметных и личностных результатов обучения .

Форма организации курса внеурочной деятельности «Основы
программирования» - элективные занятия.
Элективный курс отражает и расширяет содержание четырёх тематических разделов
информатики на уровне основного общего образования:
1)

цифровая грамотность;

2)

теоретические основы информатики;

3)

алгоритмы и программирование;

4)

информационные технологии .

ЦЕЛИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ОСНОВЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ»


развитие алгоритмического и критического мышления, что предполагает
способность обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи;

 формирование цифровых навыков, в том числе ключевых компетенций цифровой
экономики, таких как базовое программирование, основы работы с данными,
коммуникация в современных цифровых средах, информационная безопасность;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации;
 формирование необходимых для успешной жизни в меняющемся мире
универсальных учебных действий (универсальных компетентностей) на основе
средств и методов информатики и информационных технологий, в том числе
овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно
планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную
деятельность, представ- лять и оценивать её результаты;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и
навыков работы с информацией, программирования, коммуникации в современных
цифровых средах в условиях обеспечения информационной безопасности личности
обучающегося .
Основные задачи элективного курса «Основы программирования» — сформировать у
обучающихся:


понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики
периода цифровой транс- формации современного общества;

 владение основами информационной безопасности;
 знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в
практической деятельности, их решение с по- мощью информационных
420

технологий;
 умения и навыки формализованного описания поставленных задач;


знание основных алгоритмических структур и умение при- менять эти знания для
построения алгоритмов решения за- дач по их математическим моделям;

 умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных
программ (приложений) общего назначения и информационных систем для
решения с их помощью практических задач;
 умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с
помощью информационных технологий, применять полученные результаты в
практической деятельности .
МЕСТО ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«ОСНОВЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа элективного курса по информатике составлена из расчёта 68 учебных часов
— по 1 ч в неделю в 5 и 6 классах (по 34 ч в каждом классе) .
Срок реализации программы — два года .
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования
вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы . В резервные
часы входят часы на повторение и на занятия, посвящённые презентации продуктов
проектной деятельности .
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«ОСНОВЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
 ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию;


понимание значения информатики как науки в жизни современного общества .

Духовно-нравственное воспитание:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
 готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм, с учётом осознания
последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в Интернете .
421

Гражданское воспитание:
 представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, в том числе в социальных сообществах;
 соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
 ориентация на совместную деятельность при выполнении учебных и
познавательных задач, создании учебных проектов;
 стремление оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм, с учётом осознания последствий поступков .
Ценность научного познания:
 наличие представлений об информации, информационных процессах и
информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития
науки и общественной практики;
 интерес к обучению и познанию;
 любознательность;
 стремление к самообразованию;
 овладение начальными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
 наличие базовых навыков самостоятельной работы с учебными текстами,
справочной литературой, разнообразными средствами информационных
технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности .
Формирование культуры здоровья:
установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения
требований безопасной эксплуатации средств ИКТ .
Трудовое воспитание:
интерес к практическому изучению профессий в сферах деятельности, связанных с
информатикой, программированием и информационными технологиями, основанными на
достижениях науки информатики и научно-технического прогресса .
Экологическое воспитание:
наличие представлений о глобальном характере экологических проблем и путей их
422

решения, в том числе с учётом возможностей ИКТ .
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе в вир- туальном
пространстве .
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические
рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и
выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев) .
Базовые исследовательские действия:
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 оценивать применимость и достоверность информации, по- лученной в ходе
исследования;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах .
Работа с информацией:
 выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
 применять основные методы и инструменты при поиске и отборе информации из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
423

 выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иными графическими
объектами и их комбинациями;
 оценивать достоверность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
 запоминать и систематизировать информацию .
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (исследования, проекта);
 выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов .
Совместная деятельность (сотрудничество):
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта;


принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче и формализации информации, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;

 выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;


сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчёта перед группой .

Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
 выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
424

 составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать вы- бор варианта решения задачи;
 составлять план действий (план реализации намеченного ал- горитма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте .
Самоконтроль (рефлексия):


владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям .
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого .
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа
к любым объёмам информации .
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс
 применять правила безопасности при работе за компьютером;
 знать основные устройства компьютера;
 знать назначение устройств компьютера;
 классифицировать компьютеры на мобильные и стационарные;
 классифицировать устройства компьютера на внутренние и внешние;
 знать принципы работы файловой системы компьютера;
 работать с файлами и папками в файловой системе компьютера;
 работать с текстовым редактором «Блокнот»;
 иметь представление о программном обеспечении компьютера;

425

 дифференцировать программы на основные и дополнительные;
 знать назначение операционной системы;
 знать виды операционных систем;
 знать понятие «алгоритм»;


определять алгоритм по его свойствам;

 знать способы записи алгоритма;
 составлять алгоритм, используя словесное описание;


знать основные элементы блок-схем;

 знать виды основных алгоритмических структур;


составлять линейные, разветвляющиеся и циклические ал горитмы с помощью
блок-схем;



знать интерфейс среды визуального программирования Scratch;



знать понятия «спрайт» и «скрипт»;

 6составлять простые скрипты в среде визуального программирования Scratch;


знать, как реализуются повороты, движение, параллельные скрипты и анимация в
среде визуального программирования Scratch;



иметь представление о редакторе презентаций;



создавать и редактировать презентацию средствами редактора презентаций;



добавлять различные объекты на слайд: заголовок, текст, таблица, схема;



оформлять слайды;

 создавать, копировать, вставлять, удалять и перемещать слайды;


работать с макетами слайдов;

 добавлять изображения в презентацию;


составлять запрос для поиска изображений;



вставлять схемы, таблицы и списки в презентацию;



иметь представление о коммуникации в Сети;



иметь представление о хранении информации в Интернете;
426



знать понятия «сервер», «хостинг», «компьютерная сеть»,

 «локальная сеть», «глобальная сеть»;


иметь представление о формировании адреса в Интернете;



работать с электронной почтой;



создавать аккаунт в социальной сети;



знать правила безопасности в Интернете;

 отличать надёжный пароль от ненадёжного;


иметь представление о личной информации и о правилах работы с ней;



знать, что такое вирусы и антивирусное программное обеспечение;

 6знать правила сетевого этикета .
6 класс
 знать, что такое модель и моделирование;


знать этапы моделирования;



строить словесную модель;



знать виды моделей;



иметь представление об информационном моделировании;

 строить информационную модель;


иметь представление о формальном описании моделей; 6 иметь представление о
компьютерном моделировании; 6 знать, что такое компьютерная игра;



перемещать спрайты с помощью команд;



создавать игры с помощью среды визуального программирования Scratch;



иметь представление об информационных процессах;



знать способы получения и кодирования информации;



иметь представление о двоичном коде;



осуществлять процессы двоичного кодирования и декодирования информации на
компьютере;



кодировать различную информацию двоичным кодом;

427



иметь представление о равномерном двоичном коде;



знать правила создания кодовых таблиц;



определять информационный объём данных;



знать единицы измерения информации;



знать основные расширения файлов;



иметь представление о табличных моделях и их особенностях;



знать интерфейс табличного процессора;



знать понятие «ячейка»;



определять адреса ячеек в табличном процессоре;



знать, что такое диапазон данных;

 определять адрес диапазона данных;


работать с различными типами данных в ячейках;

 составлять формулы в табличном процессоре;


пользоваться функцией автозаполнения ячеек .

СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ОСНОВЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ»
5 КЛАСС
1.

Устройство компьютера (разделы «Цифровая грамотность» и «Информационные
технологии»)

Правила безопасности при работе за компьютером . Основные устройства компьютера .
Системный блок . Процессор . Постоянная и оперативная память . Мобильные и
стационарные устройства . Внутренние и внешние устройства компьютера . Файловая
система компьютера . Программное обеспечение компьютера . Операционная система .
Функции операционной системы . Виды операционных систем . Работа с текстовым
редактором «Блок- нот» .
2.

Знакомство со средой визуального программирования Scratch (раздел «Алгоритмы
и программирование»)

Алгоритмы и языки программирования . Блок-схемы . Линейные алгоритмы . Интерфейс
Scratch . Циклические алгоритмы . Ветвление . Среда Scratch: скрипты . Повороты .
Повороты и движение . Система координат . Установка начальных позиций . Установка
начальных позиций: свойства, внешность . Па-раллельные скрипты, анимация . Передача
сообщений .
428

3.

Создание презентаций (раздел «Информационные техно- логии»)

Оформление презентаций . Структура презентации . Изображения в презентации .
Составление запроса для поиска изображений . Редактирование слайда . Способы
структурирования информации . Схемы, таблицы, списки . Заголовки на слайдах .
4.

Коммуникация и безопасность в Сети (раздел «Цифровая грамотность»)

Коммуникация в Сети . Хранение информации в Интернете . Сервер . Хостинг .
Формирование адреса в Интернете . Электрон- ная почта . Алгоритм создания аккаунта в
социальной сети . Безопасность: пароли . Признаки надёжного пароля . Безопасность:
интернет-мошенничество . Личная информация . Социальные сети: сетевой этикет,
приватность . Кибербуллинг . Ви- русы . Виды вирусов . Антивирусные программы .
6 КЛАСС
1.

Информационные модели (раздел «Теоретические основы информатики»)

Моделирование как метод познания мира. Этапы моделирования. Использование моделей
в повседневной жизни. Виды моделей. Информационное моделирование. Формальное
описание моделей. Построение информационной модели. Компьютерное моделирование.
2.

Создание игр в Scratch (раздел «Алгоритмы и программирование»)

Компьютерная игра. Команды для перемещения спрайта с помощью команд. Создание
уровней в игре. Игра-платформер. Программирование гравитации, прыжка и перемещения
впра- во и влево. Создание костюмов спрайта. Создание сюжета игры. Тестирование игры.
3.

Информационные процессы (раздел «Теоретические основы информатики»)

Информационные процессы. Информация и способы получения информации. Хранение,
передача и обработка информации. Двоичный код. Процесс кодирования на компьютере.
Кодирование различной информации. Равномерный двоичный код. Правила создания
кодовых таблиц. Информационный объём данных. Единицы измерения информации.
Работа с различными файлами. Основные расширения файлов. Информационный размер
файлов различного типа.
4.

Электронные таблицы (раздел «Информационные техно- логии»)

Табличные модели и их особенности. Интерфейс табличного процессора. Ячейки. Адреса
ячеек. Диапазон данных. Типы данных в ячейках. Составление формул. Автозаполнение
ячеек.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«ОСНОВЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ»

5 класс

429

№
п/
п

Количество часов
Наименование
разделов и
Контроль
тем
Всего ные
программы
работы

Практи
ческие
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php

1

Устройство
компьютера

https://infourok.ru/ssylki-na-corpo-informatike-5-7-bosova4420933.html

3

https://mamadzhanova.ucoz.ru/in
dex/poleznye_ssylki_k_uroku_inf
ormatiki/0-4
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php

2

Знакомство со
средой
визуального
программиров
ания Scratch

https://infourok.ru/ssylki-na-corpo-informatike-5-7-bosova4420933.html

11

https://mamadzhanova.ucoz.ru/in
dex/poleznye_ssylki_k_uroku_inf
ormatiki/0-4
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php

3

Создание
презентаций
(7 ч)

https://infourok.ru/ssylki-na-corpo-informatike-5-7-bosova4420933.html

7

https://mamadzhanova.ucoz.ru/in
dex/poleznye_ssylki_k_uroku_inf
ormatiki/0-4

4

Коммуникаци
яи
безопасность
в Сети

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php

7

https://infourok.ru/ssylki-na-corpo-informatike-5-7-bosova-

430

4420933.html
https://mamadzhanova.ucoz.ru/in
dex/poleznye_ssylki_k_uroku_inf
ormatiki/0-4
5

Резервное
время

6

Итого

34

/

6 класс

№
п/
п

Наименован
ие разделов
и тем
программы

Количество часов
Контроль
Всего

ные
работы

Практиче
ские
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php

1

Информаци
онные
модели

https://infourok.ru/ssylki-na-corpo-informatike-5-7-bosova4420933.html

3

https://mamadzhanova.ucoz.ru/in
dex/poleznye_ssylki_k_uroku_inf
ormatiki/0-4
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php

2

https://infourok.ru/ssylki-na-corpo-informatike-5-7-bosova4420933.html

Создание
12
игр в Scratch

https://mamadzhanova.ucoz.ru/in
dex/poleznye_ssylki_k_uroku_inf
ormatiki/0-4

3

Информаци
онные
процессы

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php

5

https://infourok.ru/ssylki-na-cor431

po-informatike-5-7-bosova4420933.html
https://mamadzhanova.ucoz.ru/in
dex/poleznye_ssylki_k_uroku_inf
ormatiki/0-4
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php

4

Электронны
е таблицы

https://infourok.ru/ssylki-na-corpo-informatike-5-7-bosova4420933.html

8

https://mamadzhanova.ucoz.ru/in
dex/poleznye_ssylki_k_uroku_inf
ormatiki/0-4
5

Резервное
время

6

Итого

34

/

2.1.6 Рабочая программа учебного курса «Алгебра 7-9 кл»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА "АЛГЕБРА"
Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она
обеспечивает изучение других дисциплин, как естественно-научного, так и гуманитарного
циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни.
Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и сущности
алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой явлений и
процессов в природе и обществе, роли математического моделирования в научном
познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения и качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение
алгебры обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности,
требует критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои
действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает
развитие логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и
индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию.
Обучение алгебре предполагает значительный объём самостоятельной деятельности
обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач является реализацией
деятельностного принципа обучения.
432

В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего образования
основное место занимают содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»,
«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции». Каждая из этих
содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса,
взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения учебного курса обучающимся
приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи
с этим в программу учебного курса «Алгебра» включены некоторые основы логики,
представленные во всех основных разделах математического образования и
способствующие овладению обучающимися основ универсального математического
языка. Содержательной и структурной особенностью учебного курса «Алгебра» является
его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения
математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления,
формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических
навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне
основного общего образования связано с рациональными и иррациональными числами,
формированием представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой
линии отнесено к среднему общему образованию.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и «Уравнения и
неравенства» способствует формированию у обучающихся математического аппарата,
необходимого для решения задач математики, смежных предметов и практикоориентированных задач. На уровне основного общего образования учебный материал
группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение
математики как языка для построения математических моделей, описания процессов и
явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие
алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса
информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование
символьных форм способствует развитию воображения, способностей к математическому
творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение обучающимися
знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования
разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение материала
способствует развитию у обучающихся умения использовать различные выразительные
средства языка математики – словесные, символические, графические, вносит вклад в
формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который
включает следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления»,
«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
На изучение учебного курса «Алгебра» отводится 306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа
в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

433

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Числа и вычисления
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой.
Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной
практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе
определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в
виде процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы.
Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно равные
выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и
приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности.
Формула разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения и неравенства
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых
задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки.
Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной прямой.
434

Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков
реальных зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства функций.
Линейная функция, её график. График функции y = |x|. Графическое решение линейных
уравнений и систем линейных уравнений.
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные
числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выраженияАлгебраические выражения
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их
преобразование.
Уравнения и неравенстваУравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение
уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные
уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с
двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с
одной переменной.
ФункцииФункции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы
задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций,
отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их
435

графики. Функции y = x2, y = x3, y = √x, y=|x|. Графическое решение уравнений и систем
уравнений.
9 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби.
Множество действительных чисел, действительные числа как бесконечные десятичные
дроби. Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных чисел и
координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка
и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное
уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на
множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим
методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений
с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а
другое – второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных
неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация
неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
ФункцииФункции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы,
ось симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = x3, y = √x, y = |x| , и их свойства.
Числовые последовательностиЧисловые последовательности и прогрессии
436

Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной
формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
«АЛГЕБРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра» характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической
школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений
науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в
искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и
значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и математической
437

культурой как средством познания мира, овладением простейшими навыками
исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
438

противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое
и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей
объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения,
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
439

в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
рациональными числами.
440

Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и приёмы
вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные
дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в
обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную
дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач
с учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе
освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять
формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки
общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого
умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем
уравнения.

441

Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными,
пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе
графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию
задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам,
лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить графики
линейных функций. Строить график функции y = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём
работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для
сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней
числа 10.
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений,
содержащих степени с целым показателем.
442

Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию
множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства
функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:
y = k/x, y = x2, y = x3,y = |x|, y = √x, описывать свойства числовой функции по её графику.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения
числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовых выражений.
Уравнения и неравенства
443

Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения
или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств
на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = ax2 + bx +
c, y = x3, y = √x, y = |x|, в зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства
функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства
квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Числовые последовательности и прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий)

444

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Числа и вычисления. Рациональные
числа

25

1

2

Алгебраические выражения

27

1

3

Уравнения и неравенства

20

1

4

Координаты и графики. Функции

24

1

5

Повторение и обобщение

6

1

102

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b90

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b90

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b90

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b90

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b90

0

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Числа и вычисления. Квадратные корни

15

2

Числа и вычисления. Степень с целым

7

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8
445

показателем
3

Алгебраические выражения.
Квадратный трёхчлен

5

1

4

Алгебраические выражения.
Алгебраическая дробь

15

1

5

Уравнения и неравенства. Квадратные
уравнения

15

1

6

Уравнения и неравенства. Системы
уравнений

13

7

Уравнения и неравенства. Неравенства

12

8

Функции. Основные понятия

5

9

Функции. Числовые функции

9

10

Повторение и обобщение

6

2

102

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f417af8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8

0

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Числа и вычисления. Действительные
числа

9

2

Уравнения и неравенства. Уравнения с

14

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08

1
446

Библиотека ЦОК

одной переменной

https://m.edsoo.ru/7f419d08

3

Уравнения и неравенства. Системы
уравнений

14

1

4

Уравнения и неравенства. Неравенства

16

1

5

Функции

16

1

6

Числовые последовательности

15

1

7

Повторение, обобщение, систематизация
знаний

18

1

102

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

447

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08

0

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
7 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Числа и вычисления
Выполнять,

сочетая

и

письменные

приёмы,

арифметические действия с рациональными числами
Находить

1.2

устные

значения

числовых

выражений,

применять

разнообразные способы и приёмы вычисления значений
дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные
дроби
Переходить

1.3

от

одной

(преобразовывать

формы

десятичную

записи
дробь

чисел
в

к

другой

обыкновенную,

обыкновенную в десятичную, в частности, в бесконечную
десятичную дробь)

1.4

Сравнивать и упорядочивать рациональные числа

1.5

Округлять числа
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку

1.6

значений

числовых

выражений.

Выполнять

действия

со

степенями с натуральными показателями
1.7

Применять признаки делимости, разложение на множители
натуральных чисел
Решать

практико-ориентированные

отношением
1.8

величин,

задачи,

связанные

пропорциональностью

с

величин,

процентами, интерпретировать результаты решения задач с
учётом

ограничений,

связанных

со

свойствами

рассматриваемых объектов
2
2.1
2.2

Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику,
применять её в процессе освоения учебного материала
Находить значения буквенных выражений при заданных
448

значениях переменных
2.3

Выполнять преобразования целого выражения в многочлен
приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена

2.4

на многочлен, применять формулы квадрата суммы и квадрата
разности
Осуществлять разложение многочленов на множители с

2.5

помощью вынесения за скобки общего множителя, группировки
слагаемых, применения формул сокращённого умножения
Применять

2.6

преобразования

многочленов

для

решения

различных задач из математики, смежных предметов, из
реальной практики

2.7
3

Использовать свойства степеней с натуральными показателями
для преобразования выражений
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя

3.1

правила перехода от исходного уравнения к равносильному ему.
Проверять, является ли число корнем уравнения

3.2

3.3

Применять графические методы при решении линейных
уравнений и их систем
Подбирать

пар

чисел,

являющихся

решением

линейного уравнения с двумя переменными
Строить

3.4

примеры
в

уравнения

координатной
с

двумя

плоскости

переменными;

график

линейного

пользуясь

графиком,

уравнений

с

приводить примеры решения уравнения
3.5

Решать

системы

двух

линейных

двумя

переменными, в том числе графически
Составлять и решать линейное уравнение или систему

3.6

линейных уравнений по условию задачи, интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат

4

Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие

4.1

заданным координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать
числовые промежутки на алгебраическом языке
449

4.2

4.3

Отмечать в координатной плоскости точки по заданным
координатам
Строить графики линейных функций. Строить график функции
y = |х|
Описывать с помощью функций известные зависимости между

4.4

величинами: скорость, время, расстояние, цену, количество,
стоимость, производительность, время, объём работы

4.5

Находить значение функции по значению её аргумента
Понимать

4.6

графический

способ

представления и

анализа

информации, извлекать и интерпретировать информацию из
графиков реальных процессов и зависимостей

8 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Числа и вычисления
Использовать

1.1

действительных

начальные
чисел

представления
для

сравнения,

о

множестве

округления

и

вычислений, изображать действительные числа точками на
координатной прямой
Применять понятие арифметического квадратного корня,

1.2

находить квадратные корни, используя при необходимости
калькулятор,

выполнять

преобразования

выражений,

содержащих квадратные корни, используя свойства корней
1.3
2

Использовать записи больших и малых чисел с помощью
десятичных дробей и степеней числа 10
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять

2.1

преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем
Выполнять

2.2

тождественные

преобразования

рациональных

выражений на основе правил действий над многочленами и
алгебраическими дробями

2.3

Раскладывать квадратный трёхчлен на множители
450

Применять преобразования выражений для решения различных
2.4

задач из математики, смежных предметов, из реальной
практики

3

Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные

3.1

уравнения, сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя
переменными
Проводить простейшие исследования уравнений и систем

3.2

уравнений,

в

том

числе

с

применением

графических

представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее)
Переходить

3.3

от

словесной

формулировки

задачи

к

её

алгебраической модели с помощью составления уравнения или
системы уравнений, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат
Применять свойства числовых неравенств для сравнения,

3.4

оценки, решать линейные неравенства с одной переменной и их
системы,

давать

графическую

иллюстрацию

множества

решений неравенства, системы неравенств
4

Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык

4.1

(термины, символические обозначения), определять значение
функции по значению аргумента, определять свойства функции
по её графику
Строить графики элементарных функций вида:

4.2
Y = k/x
, y =x², y = x³, y = |х|, описывать свойства числовой функции по её
графику

9 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
451

1
1.1

Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные
числа
Выполнять

1.2

арифметические

действия

с

рациональными

числами, сочетая устные и письменные приёмы, выполнять
вычисления с иррациональными числами

1.3

1.4
2

Находить значения степеней с целыми показателями и корней,
вычислять значения числовых выражений
Округлять

числа,

выполнять

прикидку

результата вычислений, оценку числовых выражений
Уравнения и неравенства
Решать

2.1

действительные

линейные

сводящиеся

к

и

квадратные

ним,

уравнения,

простейшие

уравнения,

дробно-рациональные

уравнения
Решать
2.2

системы

двух

линейных

уравнений

с

двумя

переменными и системы двух уравнений, в которых одно
уравнение не является линейным
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью

2.3

составления уравнения или системы двух уравнений с двумя
переменными
Проводить простейшие исследования уравнений и систем

2.4

уравнений,

в

том

числе

с

применением

графических

представлений (например, устанавливать, имеет ли уравнение
или система уравнений решения, если имеет, то сколько)
Решать

2.5

линейные

изображать

неравенства,

решение

неравенств

квадратные
на

неравенства,

числовой

прямой,

записывать решение с помощью символов
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств,
2.6

включающие квадратное неравенство, изображать решение
системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с
помощью символов

2.7

Использовать неравенства при решении различных задач
452

3

3.1

Функции
Распознавать

функции

изученных

схематически

расположение

на

видов.

Показывать

координатной

плоскости

графиков функций вида: y=kx, y=kx+b, y=k/x, y=ax²+bx+c, в
зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства
функций
Показывать схематически расположение на координатной

3.2

плоскости графиков функций вида y = ٧x, y = |х| и описывать
свойства функций
Строить и изображать схематически графики квадратичных

3.3

функций, описывать свойства квадратичных функций по их
графикам
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить

3.4

примеры квадратичных функций из реальной жизни, физики,
геометрии

4
4.1

Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии
при разных способах задания
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена

4.2

арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых
n членов

4.3

Изображать

члены

последовательности

точками

на

координатной плоскости
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями,

4.4

в том числе задачи из реальной жизни (с использованием
калькулятора, цифровых технологий)

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
7 КЛАСС
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи
453

дробей к другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение,
упорядочивание рациональных чисел
1.2

1.3

Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач
из реальной практики на части, на дроби
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование
выражений на основе определения, запись больших чисел
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов.

1.4

Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной
практики

1.5

1.6
2
2.1

2.2

2.3
2.4
2.5

Применение

признаков

делимости,

разложение

на

множители

натуральных чисел
Реальные

зависимости,

в

том

числе

прямая

и

обратная

пропорциональности
Алгебраические выражения
Переменные,

числовое

значение

выражения

с

переменной.

Допустимые значения переменных
Представление зависимости между величинами в виде формулы.
Вычисления по формулам
Преобразование

буквенных

выражений,

тождественно

равные

выражения
Свойства степени с натуральным показателем
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание,
умножение многочленов
Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат

2.6

разности. Формула разности квадратов. Разложение многочленов на
множители

3
3.1

3.2

3.3

Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения,
равносильность уравнений
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного
уравнения, решение линейных уравнений
Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с
помощью уравнений
454

3.4

Линейное уравнение с двумя переменными и его график
Система двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение

3.5

систем уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых
задач с помощью систем уравнений

4
4.1
4.2

4.3

4.4

Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой
Числовые

промежутки.

Расстояние

между

двумя

координатной прямой
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината
точки на координатной плоскости
Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных
зависимостей

4.5

Понятие функции. График функции. Свойства функций

4.6

Линейная функция, её график. График функции y = |х|

4.7

точками

Графическое решение линейных уравнений и систем линейных
уравнений

8 КЛАСС
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе.
Десятичные приближения иррациональных чисел
Свойства арифметических квадратных корней и их применение к

1.2

преобразованию

числовых

выражений

и

вычислениям.

Действительные числа
1.3
2
2.1

Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа
Алгебраические выражения
Квадратный

трёхчлен,

разложение

квадратного

трёхчлена

множители

2.2

Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби

2.3

Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей

2.4

Рациональные выражения и их преобразование

3

Уравнения и неравенства
455

на

3.1

Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета

3.2

Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным

3.3

Простейшие дробно-рациональные уравнения
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и

3.4

систем линейных уравнений с двумя переменными. Примеры решения
систем нелинейных уравнений с двумя переменными

3.5

Решение текстовых задач алгебраическим способом

3.6

Числовые неравенства и их свойства

3.7

Неравенство с одной переменной

3.8

Равносильность неравенств

3.9

Линейные неравенства с одной переменной

3.10

Системы линейных неравенств с одной переменной

4
4.1

Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений
функции. Способы задания функций

4.2

График функции. Чтение свойств функции по её графику

4.3

Примеры графиков функций, отражающих реальные процессы

4.4

Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные
зависимости, их графики

4.5

Функции y =x², y = x³

4.6

Функции y = ٧x, y = |х|

4.7

Графическое решение уравнений и систем уравнений

9 КЛАСС
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные
десятичные дроби
Множество

1.2

действительных

чисел,

действительные

числа

как

бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие
между множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел
456

1.3

Арифметические действия с действительными числами
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего

1.4

мира, длительность процессов в окружающем мире. Приближённое
значение

величины,

точность

приближения.

Округление

чисел.

Прикидка и оценка результатов вычислений
2

Уравнения и неравенства

2.1

Уравнения с одной переменной

2.2

Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным

2.3

Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным

2.4

Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и
четвёртой степеней разложением на множители

2.5

Решение дробно-рациональных уравнений

2.6

Системы уравнений

2.7

Уравнение с двумя переменными и его график

2.8

Решение систем двух линейных уравнений с двумя переменными

2.9

Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое –
второй степени

2.10

Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными

2.11

Решение текстовых задач алгебраическим способом

2.12

Числовые неравенства и их свойства

2.13

Решение линейных неравенств с одной переменной

2.14

Решение систем линейных неравенств с одной переменной

2.15

Квадратные неравенства

2.16
3
3.1

Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя
переменными
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты
вершины параболы, ось симметрии параболы

3.2

Графики функций y=kx, y=kx+b и их свойства

3.3

Графики функций y=k/x, y = x³ и их свойства

3.4

Графики функций , и их свойства

4

Числовые последовательности
457

Определение и способы задания числовых последовательностей.
Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го

4.1

члена
Арифметическая прогрессия. Формулы n-го члена арифметической

4.2

прогрессии, суммы первых n членов
Геометрическая прогрессия. Формулы n-го члена геометрической

4.3

прогрессии, суммы первых n членов
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий
точками на координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный

4.4

рост
Сложные проценты

4.5

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы основного
общего образования на основе ФГОС
Умение оперировать понятиями: множество, подмножество,
операции над множествами; умение оперировать понятиями:

1

граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении
задач;

умение

использовать

графическое

представление

множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов
Умение
2

оперировать

понятиями:

определение,

аксиома,

теорема, доказательство; умение распознавать истинные и
ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры,
строить высказывания и отрицания высказываний
Умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и
составное число, делимость натуральных чисел, признаки

3

делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и
десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень;
умение

выполнять
458

действия

с

числами,

сравнивать

и

упорядочивать числа, представлять числа на координатной
прямой, округлять числа; умение делать прикидку и оценку
результата вычислений
Умение оперировать понятиями: степень с целым показателем,
арифметический
алгебраическая
4

квадратный
дробь,

тождество;

корень,

многочлен,

знакомство

с

корнем

натуральной степени больше единицы; умение выполнять
расчёты

по

формулам,

преобразования

целых,

дробно-

рациональных выражений и выражений с корнями, разложение
многочлена на множители, в том числе с использованием
формул разности квадратов и квадрата суммы и разности
Умение
уравнение

оперировать
с

понятиями:

одной

переменной,

числовое

равенство,

числовое

неравенство,

неравенство с переменной; умение решать линейные и
квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с
одной переменной, системы двух
5

линейных

уравнений,

линейные неравенства и их системы, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том числе
при решении задач из других предметов и практических задач;
умение использовать координатную прямую и координатную
плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и
систем
Умение оперировать понятиями: функция, график функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки
возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции;

6

умение

оперировать

пропорциональность,

линейная

понятиями:
функция,

прямая

квадратичная

функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола;
умение строить графики функций, использовать графики для
определения свойств процессов и зависимостей, для решения
задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение
выражать формулами зависимости между величинами
Умение

7

оперировать

арифметическая

и

понятиями:

геометрическая

последовательность,
прогрессии;

умение

использовать свойства последовательностей, формулы суммы и
459

общего члена при решении задач, в том числе задач из других
учебных предметов и реальной жизни
Умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты,
доли и части, движение, работу, цену товаров и стоимость
покупок и услуг, налоги, задачи из области управления
8

личными

и

семейными

финансами);

умение

составлять

выражения, уравнения, неравенства и системы по условию
задачи,

исследовать

полученное

решение

и

оценивать

правдоподобность полученных результатов
Умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
равнобедренный

и

равносторонний

треугольники,

прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота
9

треугольника,

четырёхугольник,

прямоугольник,

квадрат,

параллелограмм,

трапеция;

ромб,

окружность,

круг,

касательная; знакомство с пространственными фигурами;
умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на
нахождение

геометрических

величин

с

применением

изученных свойств фигур и фактов
Умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство
треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых,
угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция,
10

подобие

фигур,

подобные

треугольники,

симметрия

относительно точки и прямой; умение распознавать равенство,
симметрию

и

подобие

фигур,

параллельность

и

перпендикулярность прямых в окружающем мире
Умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол
(величина угла, синус и косинус угла треугольника), площадь;
умение

оценивать

размеры

предметов

и

объектов

в

окружающем мире; умение применять формулы периметра и
11

площади многоугольников, длины окружности и площади
круга,

объема

прямоугольного

параллелепипеда;

умение

применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме
углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей
460

Умение изображать плоские фигуры и их комбинации,
12

пространственные фигуры от руки, с помощью чертёжных
инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию
Умение

оперировать

координат;
13

понятиями:

координаты

точки,

прямоугольная
вектор,

сумма

система
векторов,

произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для
представления данных и решения задач, в том числе из других
учебных предметов и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые
диаграммы,

таблицы,

среднее

арифметическое,

медиана,

наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора;
14

умение

извлекать,

интерпретировать

и

преобразовывать

информацию, представленную в таблицах и на диаграммах,
отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений;

умение

распознавать

изменчивые

величины

в

окружающем мире
Умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный
эксперимент), элементарное событие (элементарный исход)
случайного опыта, случайное событие, вероятность события;
умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать
15

задачи методом организованного перебора и с использованием
правила умножения; умение оценивать вероятности реальных
событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
знакомство с понятием независимых событий; знакомство с
законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях
Умение выбирать подходящий изученный метод для решения
задачи, приводить примеры математических закономерностей в

16

природе и жизни, распознавать проявление законов математики
в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки, приводить
примеры

математических
461

открытий

и

их

авторов

в

отечественной и всемирной истории

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ
ПО МАТЕМАТИКЕ
Код
1
1.1
1.2

1.3

1.4

1.5
2
2.1
2.2

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Обыкновенные

и

десятичные

числами
Действительные числа. Арифметические операции с действительными
числами
Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений
Алгебраические выражения
Буквенные выражения (выражения с переменными)
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем.
Свойства степени

2.4

Алгебраическая дробь

3.1

3.2
3.3
4
4.1

бесконечные

Рациональные числа. Арифметические операции с рациональными

Многочлены

3

проценты,

периодические дроби

2.3

2.5

дроби,

Арифметический

корень

натуральной

степени.

Действия

с

арифметическими корнями натуральной степени
Уравнения и неравенства
Целые и дробно-рациональные уравнения. Системы и совокупности
уравнений
Целые и дробно-рациональные неравенства. Системы и совокупности
неравенств
Решение текстовых задач
Числовые последовательности
Последовательности, способы задания последовательностей
462

4.2
5

Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных
процентов
Функции
Функция, способы задания функции. График функции. Область
определения

5.1.

и

множество

значений

функции.

Нули

функции.

Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке

6

Координаты на прямой и плоскости

6.1

Координатная прямая

6.2

Декартовы координаты на плоскости

7

Геометрия

7.1

Геометрические фигуры и их свойства

7.2

Треугольник

7.3

Многоугольники

7.4

Окружность и круг

7.5

Измерение геометрических величин

7.6

Векторы на плоскости

8

Вероятность и статистика

8.1

Описательная статистика

8.2

Вероятность

8.3

Комбинаторика

8.4

Множества

8.5

Графы

2.1.7 Рабочая программа учебного курса «Геометрия 7-9 кл».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имеющий своей целью
обеспечить изучение свойств и размеров фигур, их отношений и взаимное расположение,
опирается на логическую, доказательную линию. Ценность изучения геометрии на уровне
основного общего образования заключается в том, что обучающийся учится проводить
463

доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные
утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от
противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения.
Второй целью изучения геометрии является использование её как инструмента при
решении как математических, так и практических задач, встречающихся в реальной
жизни. Обучающийся должен научиться определить геометрическую фигуру, описать
словами данный чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать
необходимую длину оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для
автомобиля. Этому соответствует вторая, вычислительная линия в изучении геометрии.
При решении задач практического характера обучающийся учится строить
математические модели реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления и
оценивать адекватность полученного результата.
Крайне важно подчёркивать связи геометрии с другими учебными предметами,
мотивировать использовать определения геометрических фигур и понятий,
демонстрировать применение полученных умений в физике и технике. Эти связи наиболее
ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод координат»
и «Теорема Пифагора».
Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные разделы содержания:
«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»,
«Декартовы координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости»,
«Преобразования подобия».
На изучение учебного курса «Геометрия» отводится 204 часа: в 7 классе – 68 часов (2 часа
в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник.
Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в
окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана,
биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника.
464

Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной,
теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и
прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная
и описанная окружности треугольника.
8 КЛАСС
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30, 45 и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами
и секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное расположение двух
окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
9 КЛАСС
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических
задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
465

Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные
векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами.
Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное
произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
«ГЕОМЕТРИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Геометрия»
характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической
школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений
науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
466

способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в
искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и
значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и математической
культурой как средством познания мира, овладением простейшими навыками
исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
467

выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое
и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей
объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
468

схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения,
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
469

объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение,
изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи. Измерять
линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин
углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы,
проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических
задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая.
Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной
прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и
многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных
прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной
точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в
одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
470

Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический
смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении
задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при
решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о
пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач.
Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертёж и
находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных
фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в
практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных
углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении
геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»).
Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
471

Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических
задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных
фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и
находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах.
Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их
в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение
векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических
и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей.
Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).

472

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Простейшие геометрические фигуры и
их свойства. Измерение геометрических
величин

14

2

Треугольники

22

1

3

Параллельные прямые, сумма углов
треугольника

14

1

4

Окружность и круг. Геометрические
построения

14

1

5

Повторение, обобщение знаний

4

1

68

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e

0

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

1

Наименование разделов и тем
программы

Четырёхугольники

Контрольные
работы

Всего

12

1
473

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f417e18

2

Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках, подобные
треугольники

15

1

3

Площадь. Нахождение площадей
треугольников и многоугольных фигур.
Площади подобных фигур

14

1

4

Теорема Пифагора и начала
тригонометрии

10

1

5

Углы в окружности. Вписанные и
описанные четырехугольники.
Касательные к окружности. Касание
окружностей

13

1

6

Повторение, обобщение знаний

4

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18

0

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Тригонометрия. Теоремы косинусов и
синусов. Решение треугольников

16

1

2

Преобразование подобия. Метрические
соотношения в окружности

10

1
474

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c

3

Векторы

12

1

4

Декартовы координаты на плоскости

9

1

5

Правильные многоугольники. Длина
окружности и площадь круга.
Вычисление площадей

8

6

Движения плоскости

6

7

Повторение, обобщение, систематизация
знаний

7

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c

475

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c

0

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
7 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
6

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Геометрия
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их
взаимное расположение, изображать геометрические фигуры,

6.1

выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и
угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков
и величин углов
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в

6.2

реальной жизни, размеров природных объектов. Различать
размеры этих объектов по порядку величины

6.3

Строить чертежи к геометрическим задачам
Пользоваться

6.4

признаками

использовать

признаки

равенства

треугольников,

свойства

равнобедренных

и

треугольников при решении задач
6.5

Проводить

логические

с

использованием

геометрических теорем
Пользоваться

6.6

рассуждения

признаками

равенства

прямоугольных

треугольников, свойством медианы, проведённой к гипотенузе
прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые

6.7

образует с ними секущая. Определять параллельность прямых с
помощью равенства расстояний от точек одной прямой до точек
другой прямой

6.8

Решать задачи на клетчатой бумаге
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные

6.9

значения углов в геометрических задачах с использованием
суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов,
образованных при пересечении двух параллельных прямых
476

секущей. Решать практические задачи на нахождение углов
Владеть
6.10

понятием

геометрического

места

точек.

Уметь

определять биссектрису угла и серединный перпендикуляр к
отрезку как геометрические места точек
Формулировать определения окружности и круга, хорды и

6.11

диаметра окружности, пользоваться их свойствами. Уметь
применять эти свойства при решении задач
Владеть понятием описанной около треугольника окружности,
уметь находить её центр. Пользоваться фактами о том, что

6.12

биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и
о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника
пересекаются в одной точке
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться

6.13

теоремой

о

перпендикулярности

касательной

и

радиуса,

проведённого к точке касания
6.14

6.15

Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами,
понимать их практический смысл
Проводить основные геометрические построения с помощью
циркуля и линейки

8 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
6
6.1

6.2

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Геометрия
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы,
пользоваться их свойствами при решении геометрических задач
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника
(центра масс) в решении задач
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции,

6.3

применять их свойства при решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о пропорциональных
отрезках, применять их для решения практических задач

6.4

Применять

признаки

геометрических задач
477

подобия

треугольников

в

решении

Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических
6.5

и практических задач. Строить математическую модель в
практических задачах, самостоятельно делать чертёж и находить
соответствующие длины
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла

6.6

прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями
для решения практических задач
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и

6.7

площади многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо,
калькулятором). Применять полученные умения в практических
задачах
Владеть

6.8

понятиями

вписанного

и

центрального

угла,

использовать теоремы о вписанных углах, углах между хордами
(секущими) и угле между касательной и хордой при решении
геометрических задач

6.9

Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять
свойства описанного четырёхугольника при решении задач
Применять

6.10

полученные

знания

на

практике

–

строить

математические модели для задач реальной жизни и проводить
соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором)

9 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
6

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Геометрия
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их
помощью различные элементы прямоугольного треугольника

6.1

(«решение

прямоугольных

треугольников»).

Находить

(с

помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных
значений
6.2

Пользоваться

формулами

приведения

и

основным

тригонометрическим тождеством для нахождения соотношений
478

между тригонометрическими величинами
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения
6.3

различных элементов треугольника («решение треугольников»),
применять их при решении геометрических задач
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных
элементов подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия

6.4

произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить углы у
подобных фигур. Применять свойства подобия в практических
задачах.

Уметь

приводить

примеры

подобных

фигур

в

окружающем мире
6.5

Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о
произведении отрезков секущих, о квадрате касательной
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и

6.6

физический смысл, применять их в решении геометрических и
физических задач. Применять скалярное произведение векторов
для нахождения длин и углов

6.7

Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в
решении геометрических и практических задач
Владеть

6.8

понятиями

правильного

многоугольника,

длины

окружности, длины дуги окружности и радианной меры угла,
уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять
полученные умения в практических задачах

6.9

Находить оси или центры симметрии фигур, применять
движения плоскости в простейших случаях
Применять

полученные

знания

на

практике

–

строить

математические модели для задач реальной жизни и проводить
6.10

соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо,
калькулятором)

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
7 КЛАСС
479

Код
6

Проверяемый элемент содержания
Геометрия
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды

6.1

углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная,
многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых

6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

Симметричные

фигуры.

Основные

свойства

осевой

симметрии.

Примеры симметрии в окружающем мире
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник.
Высота, медиана, биссектриса, их свойства
Равнобедренный

и

равносторонний

треугольники.

Неравенство

треугольника
Свойства

и

признаки

равнобедренного

треугольника.

Признаки

равенства треугольников
Свойства

и

признаки

параллельных

прямых.

Сумма

углов

треугольника. Внешние углы треугольника
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного

6.7

треугольника,

проведённой

к

гипотенузе.

Признаки

равенства

прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в
30°
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о

6.8

длине ломаной, теорема о большем угле и большей стороне
треугольника. Перпендикуляр и наклонная

6.9

Геометрическое

место

точек.

Биссектриса

угла

и

серединный

перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное

6.10

расположение окружности и прямой. Касательная и секущая к
окружности

6.11

Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности
треугольника

8 КЛАСС
Код
6
6.1

Проверяемый элемент содержания
Геометрия
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства
480

6.2
6.3

6.4
6.5
6.6

6.7

6.8

6.9

6.10

Прямоугольник, ромб, квадрат, их признаки и свойства
Трапеция,

равнобокая

трапеция,

её

свойства

и

признаки.

Прямоугольная трапеция
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и
теорема о пропорциональных отрезках
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников. Применение подобия при решении практических задач
Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и
трапеции
Свойства площадей геометрических фигур. Отношение площадей
подобных фигур
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой
бумаге
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении
практических задач
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника.

6.11

Основное

тригонометрическое

тождество.

Тригонометрические

функции углов в 30°, 45° и 60°
6.12
6.13
6.14

Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой.
Углы между хордами и секущими
Вписанные и описанные четырёхугольники
Взаимное расположение двух окружностей. Касание окружностей.
Общие касательные к двум окружностям

9 КЛАСС
Код
6
6.1

Проверяемый элемент содержания
Геометрия
Синус,

косинус,

тангенс

углов

от

0

до

180°.

Основное

тригонометрическое тождество. Формулы приведения
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение

6.2

практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы
синусов

6.3

Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов
481

Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков

6.4

секущих, теорема о квадрате касательной
Вектор,

длина

противоположно

6.5

(модуль)

вектора,

направленные

векторы,

сонаправленные

векторы,

коллинеарность

векторов,

равенство векторов, операции над векторами. Разложение вектора по
двум неколлинеарным векторам
Координаты вектора. Скалярное произведение векторов, применение для

6.6

нахождения длин и углов
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в
координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его

6.7

применение
Правильные многоугольники

6.8

Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление длин

6.9

дуг окружностей
Площадь круга, сектора, сегмента

6.10

Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные

6.11

представления). Параллельный перенос. Поворот

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы основного
общего образования на основе ФГОС
Умение оперировать понятиями: множество, подмножество,
операции над множествами; умение оперировать понятиями:

1

граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении
задач;

умение

использовать

графическое

представление

множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов
Умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
2

доказательство; умение распознавать истинные и ложные
высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний
482

Умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и
составное число, делимость натуральных чисел, признаки
делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и
десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
3

иррациональное число, арифметический квадратный корень;
умение

выполнять

действия

с

числами,

сравнивать

и

упорядочивать числа, представлять числа на координатной
прямой, округлять числа; умение делать прикидку и оценку
результата вычислений
Умение оперировать понятиями: степень с целым показателем,
арифметический квадратный корень, многочлен, алгебраическая
дробь, тождество; знакомство с корнем натуральной степени
4

больше единицы; умение выполнять расчёты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и
выражений с корнями, разложение многочлена на множители, в
том числе с использованием формул разности квадратов и
квадрата суммы и разности
Умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение
с одной переменной, числовое неравенство, неравенство с
переменной; умение решать линейные и квадратные уравнения,
дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы

5

двух линейных уравнений, линейные неравенства и их системы,
квадратные

и

дробно-рациональные

неравенства

с

одной

переменной, в том числе при решении задач из других предметов
и практических задач; умение использовать координатную
прямую и координатную плоскость для изображения решений
уравнений, неравенств и систем
Умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули
функции,

промежутки

знакопостоянства,

промежутки

возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения
6

функции;

умение

оперировать

понятиями:

прямая

пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция,
обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение
строить

графики

функций,

использовать

графики

для

определения свойств процессов и зависимостей, для решения
483

задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение
выражать формулами зависимости между величинами
Умение

оперировать

арифметическая
7

и

понятиями:

геометрическая

последовательность,
прогрессии;

умение

использовать свойства последовательностей, формулы суммы и
общего члена при решении задач, в том числе задач из других
учебных предметов и реальной жизни
Умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты,
доли и части, движение, работу, цену товаров и стоимость
покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными

8

и семейными финансами); умение составлять выражения,
уравнения,

неравенства

и

системы

по

условию

задачи,

исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
полученных результатов
Умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая,
луч,

ломаная,

угол,

равнобедренный

и

многоугольник,
равносторонний

треугольник,
треугольники,

прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота
9

треугольника,

четырёхугольник,

прямоугольник,

квадрат,

параллелограмм,

трапеция;

ромб,

окружность,

круг,

касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение
решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на
нахождение геометрических величин с применением изученных
свойств фигур и фактов
Умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство
треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых,
угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция,
10

подобие

фигур,

подобные

треугольники,

симметрия

относительно точки и прямой; умение распознавать равенство,
симметрию

и

подобие

фигур,

параллельность

и

перпендикулярность прямых в окружающем мире
Умение оперировать понятиями:
11

длина, расстояние,

угол

(величина угла, синус и косинус угла треугольника), площадь;
умение оценивать размеры предметов и объектов в окружающем
мире; умение применять формулы периметра и площади
484

многоугольников, длины окружности и площади круга, объема
прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки
равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника,
теорему

Пифагора,

тригонометрические

соотношения

для

вычисления длин, расстояний, площадей
Умение
12

изображать

плоские

фигуры

и

их

комбинации,

пространственные фигуры от руки, с помощью чертёжных
инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию
Умение

оперировать

координат;
13

понятиями:

координаты

произведение

вектора

точки,
на

прямоугольная
вектор,

число,

сумма

скалярное

система
векторов,

произведение

векторов; умение использовать векторы и координаты для
представления данных и решения задач, в том числе из других
учебных предметов и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые
диаграммы,

таблицы,

среднее

арифметическое,

медиана,

наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора;
14

умение

извлекать,

интерпретировать

и

преобразовывать

информацию, представленную в таблицах и на диаграммах,
отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений;

умение

распознавать

изменчивые

величины

в

окружающем мире
Умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный
эксперимент), элементарное событие (элементарный исход)
случайного опыта, случайное событие, вероятность события;
умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать
15

задачи методом организованного перебора и с использованием
правила умножения; умение оценивать вероятности реальных
событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
знакомство с понятием независимых событий; знакомство с
законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях

16

Умение выбирать подходящий изученный метод для решения
485

задачи, приводить примеры математических закономерностей в
природе и жизни, распознавать проявление законов математики в
искусстве,

описывать

отдельные

выдающиеся

результаты,

полученные в ходе развития математики как науки, приводить
примеры математических открытий и их авторов в отечественной
и всемирной истории

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ
ПО МАТЕМАТИКЕ
Код
1
1.1
1.2

1.3

1.4

1.5
2
2.1
2.2

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Обыкновенные

и

десятичные

числами
Действительные числа. Арифметические операции с действительными
числами
Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений
Алгебраические выражения
Буквенные выражения (выражения с переменными)
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем.
Свойства степени

2.4

Алгебраическая дробь

3.1
3.2

бесконечные

Рациональные числа. Арифметические операции с рациональными

Многочлены

3

проценты,

периодические дроби

2.3

2.5

дроби,

Арифметический

корень

натуральной

степени.

Действия

с

арифметическими корнями натуральной степени
Уравнения и неравенства
Целые и дробно-рациональные уравнения. Системы и совокупности
уравнений
Целые и дробно-рациональные неравенства. Системы и совокупности
486

неравенств
3.3
4
4.1
4.2
5

Решение текстовых задач
Числовые последовательности
Последовательности, способы задания последовательностей
Арифметическая и

геометрическая

прогрессии. Формула сложных

процентов
Функции
Функция,

способы

задания

функции.

График

функции.

Область

определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
5.1.

знакопостоянства. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке

6

Координаты на прямой и плоскости

6.1

Координатная прямая

6.2

Декартовы координаты на плоскости

7

Геометрия

7.1

Геометрические фигуры и их свойства

7.2

Треугольник

7.3

Многоугольники

7.4

Окружность и круг

7.5

Измерение геометрических величин

7.6

Векторы на плоскости

8

Вероятность и статистика

8.1

Описательная статистика

8.2

Вероятность

8.3

Комбинаторика

8.4

Множества

8.5

Графы

2.1.8 Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика 7-9
кл»
487

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую
значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании,
необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми
требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая
подготовка важна для продолжения образования и для успешной профессиональной
карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А
для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации
необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое
мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся
функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой
составляющей умение воспринимать и критически анализировать информацию,
представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих
реальных процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и представления
данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к
общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации
перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе в прикладных задачах. Знакомство с
основами теории графов создаёт математический фундамент для формирования
компетенций в области информатики и цифровых технологий. При изучении статистики и
вероятности обогащаются представления обучающихся о современной картине мира и
методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника
социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность и
статистика» основного общего образования выделены следующие содержательнометодические линии: «Представление данных и описательная статистика»,
«Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой
для формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации
информации, представленной в таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора,
представления и анализа данных с использованием статистических характеристик средних
и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать
данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять
над факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые
величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и
тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей.
Большое значение имеют практические задания, в частности опыты с классическими
488

вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При
изучении учебного курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления
вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами,
вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В
учебный курс входят начальные представления о случайных величинах и их числовых
характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и
основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для
решения задач, а также использования в других математических курсах и учебных
предметах.
В 7–9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в который входят
разделы: «Представление данных и описательная статистика», «Вероятность», «Элементы
комбинаторики», «Введение в теорию графов».
На изучение учебного курса «Вероятность и статистика» отводится 102 часа: в 7 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных
процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров
путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
8 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами:
переместительное, сочетательное, распределительное, включения. Использование
489

графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между
маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь
между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью
графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение
задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм
Эйлера.
9 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение
и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение
задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка
и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в
серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и статистика»
490

характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической
школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений
науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в
искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и
значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и математической
культурой как средством познания мира, овладением простейшими навыками
исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
491

ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
492

Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое
и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей
объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения,
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
493

распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в
виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам
значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах,
на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
494

Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам
измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера,
числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств,
применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания
процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и
курсов.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в
виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе
средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в
сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.

495

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

1

Представление данных

7

2

2

Описательная статистика

8

1

3

Случайная изменчивость

6

1

4

Введение в теорию графов

4

5

Вероятность и частота случайного
события

4

6

Обобщение, систематизация знаний

5

2

34

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc

5

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

496

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК

1

Повторение курса 7 класса

4

2

Описательная статистика. Рассеивание
данных

4

3

Множества

4

4

Вероятность случайного события

6

5

Введение в теорию графов

4

6

Случайные события

8

7

Обобщение, систематизация знаний

4

2

34

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/7f417fb2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2

1

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Повторение курса 8 класса

4

2

Элементы комбинаторики

4

3

Геометрическая вероятность

4

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302
497

4

Испытания Бернулли

6

5

Случайная величина

6

6

Обобщение, контроль

10

1

34

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302

498

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302

2

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
7 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
5

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Вероятность и статистика
Читать

5.1

информацию,

представленную

в

таблицах,

на

диаграммах, представлять данные в виде таблиц, строить
диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам
значений

5.2

Описывать и интерпретировать реальные числовые данные,
представленные в таблицах, на диаграммах, графиках
Использовать

5.3

для

описания

данных

статистические

характеристики: среднее арифметическое, медиана, наибольшее
и наименьшее значения, размах
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах

5.4

цен, физических величин, антропометрических данных, иметь
представление о статистической устойчивости

8 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
5

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Вероятность и статистика
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в

5.1

виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде
таблиц, диаграмм, графиков
Описывать данные с помощью статистических показателей:

5.2

средних значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и
стандартное отклонение)

5.3
5.4

Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том
числе по результатам измерений и наблюдений
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная
499

вероятности элементарных событий, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями
5.5

Использовать

графические

модели:

дерево

случайного

эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая
Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять

5.6

операции

над

дополнение;

множествами:

перечислять

объединение,

элементы

множеств,

пересечение,
применять

свойства множеств
Использовать графическое представление множеств и связей
5.7

между ними для описания процессов и явлений, в том числе
при решении задач из других учебных предметов и курсов

9 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
5

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Вероятность и статистика
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в

5.1

различных источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков,
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков

5.2

Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с
использованием комбинаторных правил и методов
Использовать описательные характеристики для массивов

5.3

числовых данных, в том числе средние значения и меры
рассеивания

5.4

Находить частоты значений и частоты события, в том числе
пользуясь результатами проведённых измерений и наблюдений
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах,

5.5

в том числе в опытах с равновозможными элементарными
событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях
испытаний Бернулли

5.6

Иметь представление о случайной величине и о распределении
вероятностей
500

Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении
5.7

закономерности в случайной изменчивости и о роли закона
больших чисел в природе и обществе

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
7 КЛАСС
Код
5

Проверяемый элемент содержания
Вероятность и статистика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение
таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и

5.1

круговых).

Чтение

графиков

реальных

процессов.

Извлечение

информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация
данных
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах,
5.2

наибольшее и наименьшее значения набора числовых данных.
Примеры случайной изменчивости
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и

5.3

частота. Роль маловероятных и практически достоверных событий в
природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории
вероятностей
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная

5.4

степень вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы.
Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь). Представление об
ориентированном графе. Решение задач с помощью графов

8 КЛАСС
Код
5
5.1
5.2

5.3
5.4

Проверяемый элемент содержания
Вероятность и статистика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков
Множество, элемент

множества, подмножество. Операции

над

множествами: объединение, пересечение, дополнение
Свойства

операций

над

множествами:

переместительное,

сочетательное, распределительное, включения
Использование графического представления множеств для описания
501

реальных процессов и явлений, при решении задач.
5.5

Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов. Диаграмма рассеивания
Элементарные события случайного опыта. Случайные события.

5.6

Вероятности событий. Опыты с равновозможными элементарными
событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и
практически достоверными событиями в природе, обществе и науке
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование

5.7

висячей вершины, связь между числом вершин и числом рёбер.
Правило умножения. Решение задач с помощью графов
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и

5.8

пересечение событий. Несовместные события. Формула сложения
вероятностей

5.9

Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события
Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на

5.10

нахождение

вероятностей

с

помощью

дерева

таблиц,

диаграмм,

случайного

эксперимента, диаграмм Эйлера

9 КЛАСС
Код
5

Проверяемый элемент содержания
Вероятность и статистика
Представление

5.1

данных

в

виде

графиков,

интерпретация данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм,
графиков по реальным данным

5.2

Перестановки и факториал

5.3

Сочетания и число сочетаний

5.4

Треугольник Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики

5.5
5.6
5.7

Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на
плоскости, из отрезка и из дуги окружности
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха
Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли

5.8

Случайная величина и распределение вероятностей

5.9

Математическое ожидание и дисперсия. Примеры математического
502

ожидания как теоретического среднего значения величины
5.10

5.11

Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число
успехов в серии испытаний Бернулли»
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью
частот. Роль и значение закона больших чисел в природе и обществе

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИ
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего
образования на основе ФГОС

1

Умение оперировать понятиями: множество, подмножество,
операции над множествами; умение оперировать понятиями: граф,
связный граф, дерево, цикл, применять их при решении задач;
умение использовать графическое представление множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из
других учебных предметов

2

Умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные
высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний

3

Умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и
составное число, делимость натуральных чисел, признаки
делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и
десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение
выполнять действия с числами, сравнивать и упорядочивать числа,
представлять числа на координатной прямой, округлять числа;
умение делать прикидку и оценку результата вычислений

4

Умение оперировать понятиями: степень с целым показателем,
арифметический квадратный корень, многочлен, алгебраическая
дробь, тождество; знакомство с корнем натуральной степени больше
единицы; умение выполнять расчёты по формулам, преобразования
целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с
использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и
разности

5

Умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с
503

одной переменной, числовое неравенство, неравенство с
переменной; умение решать линейные и квадратные уравнения,
дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух
линейных уравнений, линейные неравенства и их системы,
квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной
переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений,
неравенств и систем

6

Умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания,
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции; умение
оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная
функция, квадратичная функция, обратная пропорциональность,
парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и
зависимостей, для решения задач из других учебных предметов и
реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами

7

Умение
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии; умение использовать
свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при
решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и
реальной жизни

8

Умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли
и части, движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и
услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства
и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность полученных результатов

9

Умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и
равносторонний треугольники, прямоугольный треугольник,
медиана, биссектриса и высота треугольника, четырёхугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция;
окружность, круг, касательная; знакомство с пространственными
фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной
жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов

10

Умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство
треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых, угол
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие
фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и
504

прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие
фигур, параллельность и перпендикулярность прямых в
окружающем мире

11

Умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина
угла, синус и косинус угла треугольника), площадь; умение
оценивать размеры предметов и объектов в окружающем мире;
умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного
параллелепипеда;
умение
применять
признаки
равенства
треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему
Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин,
расстояний, площадей

12

Умение изображать плоские фигуры
пространственные фигуры от руки, с
инструментов и электронных средств
символьному описанию

13

Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число, скалярное произведение векторов; умение использовать
векторы и координаты для представления данных и решения задач, в
том числе из других учебных предметов и реальной жизни

14

Умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые
диаграммы, таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее
и наименьшее значения, размах числового набора; умение извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную
в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений; умение распознавать
изменчивые величины в окружающем мире

15

Умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный
эксперимент), элементарное событие (элементарный исход)
случайного опыта, случайное событие, вероятность события; умение
находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать
задачи методом организованного перебора и с использованием
правила умножения; умение оценивать вероятности реальных
событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство
с понятием независимых событий; знакомство с законом больших
чисел и его ролью в массовых явлениях

16

Умение выбирать подходящий изученный метод для решения
задачи, приводить примеры математических закономерностей в
природе и жизни, распознавать проявление законов математики в
искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты,
505

и их комбинации,
помощью чертёжных
по текстовому или

полученные в ходе развития математики как науки, приводить
примеры математических открытий и их авторов в отечественной и
всемирной истории

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ
ПО МАТЕМАТИКЕ
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления

1.1

Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел

1.2

Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические
дроби

1.3

Рациональные числа. Арифметические операции с рациональными числами

1.4

Действительные числа. Арифметические операции с действительными
числами

1.5

Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений

2

Алгебраические выражения

2.1

Буквенные выражения (выражения с переменными)

2.2

Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем.
Свойства степени

2.3

Многочлены

2.4

Алгебраическая дробь

2.5

Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени

3

Уравнения и неравенства

3.1

Целые и дробно-рациональные
уравнений

3.2

Целые и дробно-рациональные неравенства. Системы и совокупности
неравенств

3.3

Решение текстовых задач

4

уравнения. Системы и совокупности

Числовые последовательности

4.1

Последовательности, способы задания последовательностей

4.2

Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов

5

5.1.

Функции
Функция, способы задания функции. График функции. Область определения
и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на
506

промежутке
6

Координаты на прямой и плоскости

6.1

Координатная прямая

6.2

Декартовы координаты на плоскости

7

Геометрия

7.1

Геометрические фигуры и их свойства

7.2

Треугольник

7.3

Многоугольники

7.4

Окружность и круг

7.5

Измерение геометрических величин

7.6

Векторы на плоскости

8

Вероятность и статистика

8.1

Описательная статистика

8.2

Вероятность

8.3

Комбинаторика

8.4

Множества

8.5

Графы

2.1.9 Рабочая программа учебного предмета «Информатика 7-9 кл»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной
рабочей программы воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами информатики на базовом уровне,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
структурирование по разделам и темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного
наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся,
всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ, тематического планирования курса учителем.
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
507

науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной
практики, за счёт развития представлений об информации как о важнейшем
стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества, понимания роли
информационных процессов, информационных ресурсов и информационных технологий в
условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на
более простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее,
определять шаги для достижения результата и так далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков
работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых
средах в условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом
правовых и этических аспектов её распространения, стремления к продолжению
образования в области информационных технологий и созидательной деятельности с
применением средств информационных технологий.
Информатика в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания
и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает основы понимания
принципов функционирования и использования информационных технологий как
необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее
значимых технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные
знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики,
находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других
предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для
формирования качеств личности, то есть ориентированы на формирование
метапредметных и личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения,
представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой
трансформации современного общества;
508

знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий, умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для
построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из
языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью
практических задач, владение базовыми нормами информационной этики и права,
основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью
информационных технологий, применять полученные результаты в практической
деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования
определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих
четырёх тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
На изучение информатики на базовом уровне отводится 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1
час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Цифровая грамотность
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по программе.
Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры,
суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
509

долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный
диск, постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана
программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное
программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла
(папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной
системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и
папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов
различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни,
видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программархиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от
вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым
словам и по изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в Интернете.
Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных понятий современной науки.
510

Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация
как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и
формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество
всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов
фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите,
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества информации –
двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт,
килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного
объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых
файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
511

Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы
шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание.
Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры
страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки.
Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов Интернета для
обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение,
копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в
документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
8 КЛАСС
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах
счисления.
512

Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную
систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной
системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система
счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и
десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое
умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание).
Приоритет логических операций. Определение истинности составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические
выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности
логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение
условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями,
такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на
компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
513

Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции
с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел.
Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с
основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для
обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
9 КЛАСС
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в Интернете. Большие
данные (интернет-данные, в частности данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при
работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной
аутентификации. Защита личной информации в Интернете. Безопасные стратегии
поведения в Интернете. Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные
формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и другие формы).
Работа в информационном пространстве
514

Виды деятельности в Интернете, интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты,
расписания и другие), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения
и другие службы. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных.
Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение
как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки
программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные
модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели
моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес)
ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального
пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом
графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и
от словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного
эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот
или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном
из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
515

Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными числами, в
соответствии с формулой или путём ввода чисел, нахождение суммы элементов массива,
линейный поиск заданного значения в массиве, подсчёт элементов массива,
удовлетворяющих заданному условию, нахождение минимального (максимального)
элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов последовательности,
удовлетворяющих заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной
связи в системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том
числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отоплением дома,
автономная система управления транспортным средством и другие системы).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном
диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная
диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное
моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер,
программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор
программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
516

Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества,
владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях
в области информатики и информационных технологий, заинтересованность в научных
знаниях о цифровой трансформации современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков, активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
в том числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыков безопасного поведения в интернет-среде, готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных
процессах и информационных технологиях, соответствующих современному уровню
развития науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания
сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
517

достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка на
здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе
с учётом возможностей информационных и коммуникационных технологий;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих
в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают овладение
универсальными учебными действиями – познавательными, коммуникативными,
регулятивными.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
518

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
519

особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие
решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за
решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
520

учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа
к любым объёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы
(текстовой, графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его
основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства
ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя
файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
521

интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в Интернете (в том числе, по ключевым словам, по изображению),
критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и
общества распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и
террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств информационных и
коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые нормы
информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в
Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
применять методы профилактики негативного влияния средств информационных и
коммуникационных технологий на здоровье пользователя.

К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блоксхемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием
ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертёжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с
522

ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том
числе реализующие проверку делимости одного целого числа на другое, проверку
натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа.
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных
алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из
языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы,
схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой)
его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих
заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального
значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы,
облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы,
среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и повседневной
деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
523

защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических
и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные
и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).

524

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1

Компьютер – универсальное устройство
обработки данных

2

1.2

Программы и данные

4

1.3

Компьютерные сети

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

8

Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1

Информация и информационные
процессы

2

2.2

Представление информации

9

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

11

Раздел 3. Информационные технологии
3.1

Текстовые документы

6

3.2

Компьютерная графика

4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

Библиотека ЦОК
525

https://m.edsoo.ru/7f41646e

3.3

Мультимедийные презентации

3

Библиотека ЦОК

1

Итого по разделу

13

Резервное время

2

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3

https://m.edsoo.ru/7f41646e

0

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Теоретические основы информатики
1.1

Системы счисления

6

1

1.2

Элементы математической логики

6

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

12

Раздел 2. Алгоритмы и программирование
2.1

Исполнители и алгоритмы.
Алгоритмические конструкции

10

2.2

Язык программирования

9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516
526

2.3

Анализ алгоритмов

Библиотека ЦОК

2

Итого по разделу

21

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

https://m.edsoo.ru/7f418516

3

0

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1

Глобальная сеть Интернет и стратегии
безопасного поведения в ней

3

1.2

Работа в информационном пространстве

3

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

6

Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1

Моделирование как метод познания

Итого по разделу

8

1

8

Раздел 3. Алгоритмы и программирование
527

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

3.1

Разработка алгоритмов и программ

6

3.2

Управление

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

8

Раздел 4. Информационные технологии
4.1

Электронные таблицы

10

4.2

Информационные технологии в
современном обществе

1

Итого по разделу

11

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

2

528

0

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
7 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По теме «Цифровая грамотность»
Пояснять

1.1

на

примерах

«информационный

смысл

процесс»,

понятий

«информация»,

«обработка

информации»,

«хранение информации», «передача информации»
Приводить примеры современных устройств хранения и
1.2

передачи

информации,

сравнивать

их

количественные

характеристики
Получать и использовать информацию о характеристиках
1.3

персонального
(процессор,

компьютера

оперативная

и

его

память,

основных

элементах

долговременная

память,

устройства ввода-вывода)
1.4

Соотносить

характеристики

компьютера

с

задачами,

решаемыми с его помощью
Ориентироваться в иерархической структуре файловой системы

1.5

(записывать полное имя файла (каталога), путь к файлу
(каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя)
Работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием

1.6

(копировать,

графического

перемещать,

интерфейса:

переименовывать,

создавать
удалять

и

архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную
программу)
Искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым
словам, по изображению), критически относиться к найденной
1.7

информации, осознавать опасность для личности и общества
распространения вредоносной информации, в том числе
экстремистского и террористического характера
529

1.8

Понимать структуру адресов веб-ресурсов

1.9

Использовать современные сервисы интернет-коммуникаций
Соблюдать требования безопасной эксплуатации технических
средств информационных и коммуникационных технологий,

1.10

соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
этики и права при работе с приложениями на любых
устройствах и в Интернете, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети
Применять методы профилактики негативного влияния средств

1.11

информационных и коммуникационных технологий на здоровье
пользователя

2

По теме «Теоретические основы информатики»
Кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам,

2.1

демонстрировать понимание основных принципов кодирования
информации различной природы (текстовой, графической,
аудио-)
Сравнивать длины сообщений, записанных в различных

2.2

алфавитах,

оперировать

единицами

измерения

информационного объёма и скорости передачи данных
2.3
3

Оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических,
звуковых файлов и видеофайлов
По теме «Информационные технологии»
Представлять

3.1

результаты

структурированных

своей

деятельности

иллюстрированных

в

виде

документов,

мультимедийных презентаций

8 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

1.2

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По теме «Теоретические основы информатики»
Пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления
Записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16),
530

выполнять арифметические операции над ними
1.3

Раскрывать

смысл

понятий

«высказывание»,

«логическая

операция», «логическое выражение»
Записывать

логические

выражения

с

использованием

дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность
1.4

логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для
логических выражений

2

По теме «Алгоритмы и программирование»
Раскрывать

2.1

смысл

понятий

«исполнитель»,

«алгоритм»,

«программа», понимая разницу между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в информатике

2.2

Описывать алгоритм решения задачи различными способами, в
том числе в виде блок-схемы
Составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные

2.3

алгоритмы

с

использованием

ветвлений

и

циклов

для

управления исполнителями
Использовать константы и переменные различных типов
2.4

(числовых, логических, символьных), а также содержащие их
выражения, использовать оператор присваивания

2.5

Использовать при разработке программ логические значения,
операции и выражения с ними
Анализировать

2.6

определять,

предложенные

какие

результаты

алгоритмы,
возможны

в

том

при

числе

заданном

множестве исходных значений
Создавать и отлаживать программы на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
2.7

обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений, в том числе реализующие проверку делимости
одного целого числа на другое, проверку натурального числа на
простоту, выделения цифр из натурального числа

9 КЛАССА
531

Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По теме «Цифровая грамотность»
Использовать современные интернет-сервисы (в том числе

1.1

коммуникационные сервисы, облачные хранилища данных,
онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды
разработки) в учебной и повседневной деятельности
Приводить

1.2

примеры

использования

геоинформационных

сервисов, сервисов государственных услуг, образовательных
сервисов Интернета в учебной и повседневной деятельности
Использовать различные средства защиты от вредоносного
программного
информацию

1.3

обеспечения,
от

защищать

несанкционированного

персональную
доступа

и

его

последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом
основных

технологических

и

социально-психологических

аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность,
цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода)
Распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
1.4

окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой
активности (в том числе кибербуллинг, фишинг)

2

По теме «Теоретические основы информатики»
Раскрывать

2.1

смысл

понятий

«модель»,

«моделирование»,

определять виды моделей, оценивать адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования
Использовать графы и деревья для моделирования систем

2.2

сетевой и иерархической структуры, находить кратчайший путь
в графе

3

По теме «Алгоритмы и программирование»
Разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную

3.1

и на компьютере несложные алгоритмы с использованием
ветвлений,

циклов

и

вспомогательных

алгоритмов

для

управления исполнителями
3.2

Составлять и отлаживать программы, реализующие типовые
532

алгоритмы обработки числовых последовательностей или
одномерных

числовых

массивов

(поиск

максимумов,

минимумов, суммы или количества элементов с заданными
свойствами) на одном из языков программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык)
4

По теме «Информационные технологии»
Выбирать способ представления данных в соответствии с

4.1

поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием

соответствующих

программных

средств

обработки данных
Использовать электронные таблицы для обработки, анализа и
4.2

визуализации числовых данных, в том числе с выделением
диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов
Создавать и применять в электронных таблицах формулы для
расчётов

4.3

с

использованием

встроенных

арифметических

функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих
заданному

условию,

максимального

и

среднее

минимального

арифметическое,
значения),

поиск

абсолютной,

относительной, смешанной адресации
Использовать
4.4

электронные

таблицы

для

численного

моделирования в простых задачах из разных предметных
областей

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
7 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по

1.1

программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные
компьютеры,

суперкомпьютеры.

Мобильные

устройства.

Техника

безопасности и правила работы на компьютере
1.2

Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор.
Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и вывода.
533

Сенсорный

ввод,

датчики

мобильных

устройств,

средства

биометрической аутентификации
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения
компьютеров.

Современные

Суперкомпьютеры.
1.3

компьютер.

тенденции

Параллельные

Процессор

и

его

развития

вычисления.

характеристики

компьютеров.
Персональный

(тактовая

частота,

разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства
ввода и вывода. Объём хранимых данных (оперативная память
компьютера, жёсткий диск и твердотельный накопитель, постоянная
память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей

1.4

Программное

обеспечение

компьютера.

обеспечение.

Системное

программное

Прикладное

программное

обеспечение.

Системы

программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и
условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение
Файлы и папки (каталоги). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные

1.5

размеры файлов различных типов (страница текста, электронная книга,
фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм)

1.6

Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки,
каталога). Путь к файлу (папке, каталогу)
Файловый менеджер. Работа с файлами и папками (каталогами):

1.7

создание, копирование, перемещение, переименование и удаление
файлов и папок (каталогов). Поиск файлов средствами операционной
системы

1.8
1.9

Архивация данных. Использование программ-архиваторов
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы
для защиты от вирусов
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-

1.10

сайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы.
Поиск

информации

по

ключевым

словам

и

по

изображению.

Достоверность информации, полученной из Интернета
1.11
1.12
2

Современные сервисы интернет-коммуникаций
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе в сети Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете
Теоретические основы информатики
534

Информация – одно из основных понятий современной науки.
2.1

Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком,
и

информация

как

данные,

которые

могут

быть

обработаны

автоматизированной системой
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и
2.2

процессов с помощью дискретных данных. Информационные процессы –
процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке.

2.3

Двоичный

алфавит.

Количество

всевозможных

слов

(кодовых

комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование
любого

алфавита

к

двоичному.

Количество

различных

слов

фиксированной длины в алфавите определённой мощности
2.4

2.5

2.6

2.7

Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите, кодовая таблица, декодирование
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества
информации – двоичный разряд. Байт, килобайт, мегабайт, гигабайт
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Искажение информации при передаче
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка

2.8

ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE.
Декодирование

сообщений

с

использованием

равномерного

и

неравномерного кода. Информационный объём текста
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и
2.9

других непрерывных данных. Кодирование цвета. Цветовые модели.
Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка

2.10

информационного

объёма

графических

данных

для

растрового

изображения
Кодирование звука. Разрядность и частота дискретизации. Количество
2.11

каналов записи. Оценка количественных параметров, связанных с
представлением и хранением звуковых файлов
535

3
3.1

3.2

Информационные технологии
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ)
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Правила набора текста
Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов

3.3

(рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное
начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал,
выравнивание. Стилевое форматирование

3.4

3.5

3.6

Структурирование

информации

с

помощью

списков

и

таблиц.

Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений
текстом. Включение в текстовый документ диаграмм и формул
Параметры страницы, нумерация страниц. Добавление в документ
колонтитулов, ссылок
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста.

3.7

Оптическое

распознавание

текста.

Компьютерный

перевод.

Использование сервисов сети Интернет для обработки текста
3.8

Знакомство

с

графическими

редакторами.

Растровые

рисунки.

Использование графических примитивов
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых

3.9

фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета,
яркости и контрастности
Векторная

3.10

графика.

Создание

векторных

рисунков

встроенными

средствами текстового процессора или других программ (приложений).
Добавление векторных рисунков в документы

3.11
3.12

Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд
текста и изображений. Работа с несколькими слайдами
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки

8 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Теоретические основы информатики
536

Непозиционные
1.1

и

позиционные

системы

счисления.

Алфавит.

Основание. Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную
систему чисел, записанных в других системах счисления

1.2

Римская система счисления
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до
1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления.

1.3

Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и десятичную
системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод
чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и
десятичную системы и обратно

1.4

Арифметические операции в двоичной системе счисления
Логические

высказывания.

Логические

значения

высказываний.

Элементарные и составные высказывания. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое
1.5

сложение),

«не»

(логическое

отрицание).

Приоритет

логических

операций. Определение истинности составного высказывания при
известных значениях истинности входящих в него элементарных
высказываний
1.6
1.7
2
2.1

2.2

Логические

выражения.

Правила

записи

логических

выражений.

Построение таблиц истинности логических выражений
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера
Алгоритмы и программирование
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план
управления исполнителем
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде
блок-схемы, программа)
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный

2.3

алгоритм.

Ограниченность

линейных

алгоритмов:

невозможность

предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий
от исходных данных
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и

2.4

невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые
и составные условия

2.5

Конструкция «повторение»: циклы с заданным числом повторений, с
537

условием выполнения, с переменной цикла
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к
требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка
2.6

несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для
управления формальными исполнителями. Выполнение алгоритмов
вручную и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки.
Отказы
Язык

2.7

программирования

(Python,

C++,

Java,

C#,

Школьный

Алгоритмический Язык). Система программирования: редактор текста
программ, транслятор, отладчик

2.8

Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные
переменные
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их

2.9

вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление,
остаток от деления. Проверка делимости одного целого числа на другое
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на

2.10

изучаемом

языке

программирования).

Нахождение

минимума

и

максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение квадратного
уравнения, имеющего вещественные корни

2.11

Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр
значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего

2.12

общего

делителя

двух

натуральных

чисел.

Разбиение

записи

натурального числа в позиционной системе с основанием, меньшим или
равным 10, на отдельные цифры

2.13

Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого
числа на другое, проверки натурального числа на простоту
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.

2.14

Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в
строке. Встроенные функции для обработки строк
Определение возможных результатов работы алгоритма при заданном

2.15

множестве входных данных, определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату

9 КЛАСС
538

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных.

1.1

Методы

индивидуального

и

коллективного

размещения

новой

информации в Интернете. Большие данные (интернет-данные, в частности
данные социальных сетей)
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной
безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия

1.2

им. Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в
сети Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет.
Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы
сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и другие формы)
Виды деятельности в Интернете. Интернет-сервисы: коммуникационные
сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные
службы (карты, расписания и другие), поисковые службы, службы

1.3

обновления программного обеспечения и другие службы. Сервисы
государственных
совместной

услуг.

разработки

Облачные
документов

хранилища

данных.

(онлайн-офисы).

Средства

Программное

обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические
редакторы, среды разработки программ
2

Теоретические основы информатики
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации
моделей.

2.1

Материальные

(натурные)

и

информационные

модели.

Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые
модели. Оценка соответствия модели моделируемому объекту и целям
моделирования

2.2
2.3

Табличные модели. Таблица как представление отношения
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному
условию
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между

2.4

вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина
(источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе

2.5

Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева.
539

Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с
помощью дерева
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
2.6

математического
математической

(компьютерного)
модели

от

моделирования.

натурной

модели

и

от

Отличие
словесного

(литературного) описания объекта
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение
2.7

математической

модели,

программная

реализация,

тестирование,

проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов,
уточнение модели

3

Алгоритмы и программирование
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с

3.1

использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителем или другими исполнителями
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и
отладка

программ,

реализующих

типовые

алгоритмы

обработки

одномерных числовых массивов, на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык):
3.2

заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с
формулой или путём ввода чисел, нахождение суммы элементов массива,
линейный поиск заданного значения в массиве, подсчёт элементов
массива,

удовлетворяющих

заданному

условию,

нахождение

минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
3.3

арифметического, минимального и максимального значения элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых
датчиков (касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры
использования принципа обратной связи в системах управления

3.4

техническими устройствами, в том числе в робототехнике. Примеры
роботизированных

систем

(система

управления

движением

в

транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
управление

отоплением

дома,

автономная

транспортным средством и другие системы)
4

Информационные технологии
540

система

управления

Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной
таблицы. Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные
функции для поиска максимума, минимума, суммы и среднего

4.1

арифметического.

Сортировка

данных

в

выделенном

диапазоне.

Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная
диаграмма). Выбор типа диаграммы
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и

4.2

смешанная адресация
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов

4.3

данных. Численное моделирование в электронных таблицах
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны,
региона. Открытые образовательные ресурсы. Профессии, связанные с
информатикой

4.4

программист,

и

информационными

разработчик

мобильных

технологиями:

веб-дизайнер,

приложений,

тестировщик,

архитектор программного обеспечения, специалист по анализу данных,
системный администратор

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
1

Проверяемые требования к предметным результатам
базового уровня освоения основной образовательной
программы основного общего образования на основе ФГОС
Знать (понимать)
Владение основными понятиями: информация, передача,

1.1

хранение

и

обработка

информации,

алгоритм,

модель,

цифровой продукт и их использование для решения учебных и
практических задач

1.2
2
2.1

Владение понятиями: высказывание, логическая операция,
логическое выражение
Уметь
Умение оперировать единицами измерения информационного
объёма и скорости передачи данных
541

Умение записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в
2.2

различных позиционных системах счисления с основаниями 2,
8, 16, выполнять арифметические операции над ними
Умение кодировать и декодировать сообщения по заданным

2.3

правилам;

понимание основных

принципов кодирования

информации различной природы: текстовой, графической,
аудио
Умение записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность

2.4

логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для
логических выражений; записывать логические выражения на
изучаемом языке программирования
Умение составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные

алгоритмы

для

управления

исполнителями

(Черепашка, Чертёжник и другие); создавать и отлаживать
программы на одном из языков программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык),
2.5

реализующие несложные алгоритмы обработки числовых
данных с использованием циклов и ветвлений; умение
разбивать задачи на подзадачи, использовать константы,
переменные

и

выражения

логических,

символьных);

различных

типов

анализировать

(числовых,

предложенный

алгоритм, определять, какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений
Умение записать на изучаемом языке программирования
алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
2.6

проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы
числовой последовательности
Владение умением ориентироваться в иерархической структуре
файловой

2.7

системы,

работать

с

файловой

системой

персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги
542

Владение
2.8

умениями

информационных

и

и

навыками

коммуникационных

использования
технологий

для

поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных
видов информации
Умение выбирать способ представления данных в соответствии

2.9

с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы)
с использованием соответствующих программных средств
обработки данных
Умение

формализовать

и

структурировать

информацию,

используя электронные таблицы для обработки, анализа и
визуализации числовых данных, в том числе с выделением
диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
2.10

элементов;

умение

применять

в

электронных

таблицах

формулы для расчётов с использованием встроенных функций,
абсолютной,

относительной,

использовать

электронные

смешанной
таблицы

для

адресации;
численного

моделирования в простых задачах из разных предметных
областей

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ
ПО ИНФОРМАТИКЕ
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых
систем. Полное имя файла (папки). Путь к файлу (папке).
Работа с файлами и каталогами средствами операционной

###Par###1.1

системы: создание, копирование, перемещение, переименование
и удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства
файлов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами
операционной системы
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-

1.2

страница, веб-сайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер.
Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и
по изображению. Достоверность информации, полученной из
543

Интернета. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных
2

Теоретические основы информатики
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных
объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Двоичный алфавит.
Количество

всевозможных

слов

(кодовых

комбинаций)

фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование
любого алфавита к двоичному. Количество различных слов
2.1

фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых
слов в другом алфавите, кодовая таблица, декодирование.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код.
Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о
кодировках

UNICODE.

использованием

Декодирование

равномерного

и

сообщений

неравномерного

с

кода.

Информационный объём текста
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица
количества
2.2

информации

–

двоичный

разряд.

Единицы

измерения информационного объёма данных. Бит, байт,
килобайт, мегабайт, гигабайт. Скорость передачи данных.
Единицы скорости передачи данных
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина
кодирования. Палитра.

2.3

Растровое и векторное представление изображений. Пиксель.
Оценка информационного объёма графических данных для
растрового изображения
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество

2.4

каналов записи.
Оценка

количественных

параметров,

связанных

с

представлением и хранением звуковых файлов
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит.
Основание. Развёрнутая форма записи числа. Перевод в
2.5

десятичную систему чисел, записанных в других системах
счисления.
Римская система счисления
544

Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах
от 0 до 1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная
система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в
2.6

двоичную

и

десятичную

системы

и

обратно.

Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из
шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и
десятичную системы и обратно. Арифметические операции в
двоичной системе счисления
Логические высказывания. Логические значения высказываний.
Элементарные

и

составные

высказывания.

Логические

операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция,
2.7

логическое

сложение),

«не»

(логическое

отрицание). Приоритет логических операций. Определение
истинности составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний.
Логические выражения. Правила записи логических выражений.
Построение таблиц истинности логических выражений

2.8

Логические элементы. Знакомство с логическими основами
компьютера
Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели.

2.9

Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому
объекту и целям моделирования
Табличные модели. Таблица как представление отношения.

2.10

Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих
заданному условию
Граф.

Вершина,

ребро,

путь.

Ориентированные

и

неориентированные графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица
2.11

графа.

Длина

пути

между

вершинами

графа.

Поиск

оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и
конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление
количества путей в направленном ациклическом графе
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева.

2.12

Высота дерева. Поддерево. Примеры использования деревьев.
Перебор вариантов с помощью дерева

3

Алгоритмы и программирование
545

Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в
виде блок-схемы, программа).
3.1

Составление
ветвлений,

алгоритмов
циклов

и

и

программ

вспомогательных

с

использованием
алгоритмов

для

управления исполнителем (Робот, Черепашка, Чертёжник и
другие). Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык).
Система

программирования:

редактор

текста

программ,

транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и
символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок
их вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное
деление, остаток от деления. Ветвления. Составные условия
3.2

(запись

логических

выражений

на

изучаемом

языке

программирования). Нахождение минимума
и максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение
квадратного уравнения, имеющего вещественные корни. Цикл с
условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего
общего делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи
натурального числа в позиционной системе с основанием,
меньшим или равным 10, на отдельные цифры. Цикл с
переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого
числа на другое, проверки натурального числа на простоту
Обработка символьных данных. Символьные (строковые)
3.3

переменные. Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты
появления символа в строке. Встроенные функции для
обработки строк
Определение возможных результатов работы алгоритма при

3.4

данном множестве входных данных, определение возможных
входных данных, приводящих к данному результату
Табличные

3.5

величины

(массивы).

Одномерные

массивы.

Составление и отладка программ, реализующих типовые
алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на
546

одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java,
C#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового
массива случайными числами, в соответствии с формулой или
путём ввода чисел, нахождение суммы элементов массива,
линейный поиск заданного значения в массиве, подсчёт
элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Сортировка массива. Обработка потока данных: вычисление
количества, суммы, среднего арифметического, минимального и
максимального

значения

элементов

последовательности,

удовлетворяющих заданному условию
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от
цифровых датчиков (например, касания, расстояния, света,
3.6

звука). Примеры использования принципа обратной связи в
системах управления техническими устройствами с помощью
датчиков, в том числе в робототехнике

4

Информационные технологии
Текстовые документы и их структурные элементы (страница,
абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования

текстов.

Правила

набора

текста.

Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы
шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное
4.1

и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный
отступ,

интервал,

выравнивание.

Параметры

страницы.

Стилевое форматирование. Структурирование информации с
помощью
Добавление

списков
таблиц

и

таблиц.
в

Многоуровневые

текстовые

документы.

списки.
Вставка

изображений в текстовые документы. Обтекание изображений
текстом. Включение в текстовый документ диаграмм, формул,
нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и других элементов
Растровые рисунки. Использование графических примитивов.
4.2

Операции редактирования графических объектов, в том числе
цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот,
отражение, работа с областями (выделение, копирование,
547

заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными
средствами текстового процессора или других программ
(приложений). Добавление векторных рисунков в документы
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление
4.3

на слайд текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация.
Гиперссылки
Типы данных в ячейках электронной таблицы. Редактирование
и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска
максимума, минимума, суммы и среднего арифметического.

4.4

Сортировка данных в выделенном диапазоне. Построение
диаграмм

(гистограмма,

круговая

диаграмма,

точечная

диаграмма). Выбор типа диаграммы. Преобразование формул
при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование
4.5

и

подсчёт

значений,

отвечающих

заданному

условию.

Обработка больших наборов данных. Численное моделирование
в электронных таблицах

2.1.10 Рабочая программа по учебному предмету «История» (по приказу
704).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Программа учебного предмета «История» разработана с целью оказания методической
помощи учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения.
Программа учебного предмета «История» дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «История»,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его
по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место учебного предмета «История» в системе основного общего образования
548

определяется его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным
потенциалом, вкладом в становление личности человека. История представляет
собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного,
нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в
окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира
в целом. История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи
прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания
и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному

Российскому

государству,

в

соответствии

с

идеями

взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной

деятельности,

в

современном

поликультурном,

многоконфессиональном обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
549

полиэтничном

и

Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 476, в 5-9 классах по 2
часа в неделю при 34 учебных неделях, в 5-7 классах по 1 часу в неделю при 34 учебных
неделях на изучение курса «История нашего края».
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного
класса может варьироваться.
Таблица 1. Структура и последовательность изучения курсов
в рамках учебного предмета «История»
Примерное
Класс

Курсы в рамках учебного предмета «История»

количество
учебных часов

5

6

Всеобщая история. История Древнего мира

68

История нашего края

34

Всеобщая история. История Средних веков.

28

История России. От Руси к Российскому государству

57

История нашего края

17

Всеобщая история. История нового времени. Конец XV—
XVII вв.
7

История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого
княжества к царству
История нашего края

XIX в.
История России. Россия в XVIII – начало XIX в.: от царства к
империи
Всеобщая история. История нового времени. XIX — начало
9

57
17

Всеобщая история. История нового времени. XVIII – начало
8

28

ХХ в.
История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение
550

34

68

23
45

Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные)
исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОЕ ОБЩЕСТВО
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.
Первобытность на территории России. Заселение территории нашей страны человеком.
Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Аркаим - памятник археологии.
Условия жизни и занятия первобытных людей.
Овладение огнем. Орудия и жилища первобытных людей.
Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и
родовые отношения.
Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство
первобытных людей.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление ремесел. Переход от присваивающего
хозяйства к производящему. Развитие обмена и торговли. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии.
Появление первого в мире колесного транспорта.
Переход от родовой к соседской общине. Появление знати.
Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее
роль в распространении культурных взаимовлияний.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
Древний мир. Древний Восток
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира. Понятие
«Древний Восток». Карта древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта.
Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности
населения. Рабы.
Развитие земледелия, скотоводства, ремесел.
Хозяйство Древнего Египта в середине 2 тыс. до н.э. Египетское войско.
Отношения Египта с соседними народами.
551

Тутмос III. Завоевательные походы фараонов. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Фараонреформатор Эхнатон. Пирамиды и гробницы. Храмы
Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Образование.
Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина). Искусство Древнего
Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Создание единого государства. Письменность. Научные
открытия древних шумеров. Религиозные верования.
Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей Финикии: развитие ремёсел,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
Изобретения финикийцев. Финикийский алфавит.
Палестина и её население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Ассирия. Персидская держава
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи.
Возникновение Персидского государства. Завоевания персов. Государство Ахеменидов.
Великие

цари:

Кир

II

Великий,

Дарий

I.

Расширение

территории

державы.

Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
Дербент - один из старейших городов на территории современной России.
Древняя Индия. Древний Китай
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и
552

торговли. Великий шёлковый путь.
Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и
распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература,
художественная культура, научное познание).
Религиозно-философские учения Древнего Китая. Конфуций. Научные знания и
изобретения древних китайцев.
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на
Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции
(Микены, Тиринф).
Верования древних греков. Пантеон Богов. Взаимоотношения Богов и людей.
Троянская война. Вторжение дорийских племён. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
Подъём хозяйственной жизни после «тёмных веков». Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос.
Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии. Народы, проживавшие на
территории современной России до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская культура.
Античные

города-государства

Северного

Причерноморья.

Боспорское

царство.

Пантикапей. Античный Херсонес. Фанагория. Киммерийцы. Скифское царство в Крыму.
Сарматы. Боспорское царство.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного
дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, её значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при
Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при
Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Культура Древней Греции
Греческое искусство: архитектура, скульптура, живопись. Афинский акрополь. Храмы и
жрецы. Повседневная жизнь и быт древних греков. Школа и образование. Литература.
Развитие

наук.

Греческая

философия.

Досуг

Общегреческие игры в Олимпии.
553

(театр,

спортивные

состязания).

Македонские завоевания. Эллинизм
Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады Возвышение
Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими полисами.
Коринфский союз.
Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра
Македонского.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия
Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков.
Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы.
Завоевание Римом Италии. Римское войско.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война
и установление диктатуры Суллы.
Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура.
Расцвет и падение Римской империи. Культура Древнего Рима
Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Римское гражданство. Римская
литература, золотой век поэзии.
Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства.
Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон. Развитие наук. Римское
право. Римские историки. Ораторское искусство; Цицерон.
Повседневная жизнь в столице и провинциях.
554

Император Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Начало Великого переселения народов.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
ИСТОРИЯ НАШЕГО КРАЯ
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Введение
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Европа в раннее Средневековье
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.
Византийская империя в VI—XI вв.
Территория,

население

империи

ромеев.

Византийские

императоры;

Юстиниан.

Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть
императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное
дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись). Влияние
Византии на Русь.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда.
Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII‒IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его
военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское
возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства.
Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Мусульманская цивилизация в VII—XI вв.
Арабы в VI—ХI вв. Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия
арабов. Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра.
Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов.
Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и наука.
Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
555

рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба
пап за независимость церкви от светской власти. Ереси: причины возникновения и
распространения. Преследование еретиков.
Крестьянская община. Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов.
Цехи

и

гильдии.

Городское

управление.

Борьба

городов

за

самоуправление.

Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в
Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт
горожан.
Расцвет Средневековья в Западной Европе
Государства Европы в XI—XIII вв. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовнорыцарские ордены.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Священная Римская империя в ХI‒XIII вв. Итальянские государства в XI‒XIII вв.
Польско-литовское государство в ХI‒XIII вв.
Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья.
Византийская империя и славянские государства в ХI‒XIII вв.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный
характер

культуры.

Средневековый

эпос.

Рыцарская

литература.

Городской

и

крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Страны и народы Азии, Африки и Америки в Средние века
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана
и его потомков, управление подчиненными территориями
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние
века: образование государства, власть императоров и управление сёгунов. Культура
средневекового Китая и Японии.
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура и наука Индии.
Государства и народы Африки в Средние века. Историческое и культурное наследие
Средних веков.
556

Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования,
культура. Появление европейских завоевателей.
Осень Средневековья
Столетняя война; Ж. Д’Арк.
Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Укрепление королевской власти в странах Европы.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. От образования Руси до создания России.
Великое переселение народов на территории современной России. Государство Русь
Города-государства на территории современной России, основанные в эпоху античности.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их
разделение на три ветви ‒ восточных, западных и южных. Тюркский каганат. Аварский
каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Славянские общности Восточной Европы.
Их соседи ‒ балты и финно-угры. Восточные славяне и варяги.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Образование

государства

Русь.

Исторические

условия

складывания

русской

государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в
конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, государствами Центральной, Западной и Северной
Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из
варяг в греки». Волжский торговый путь.
557

Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Территория и население государства Русь («Русская земля»). Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, освоение Русской равнины.
Территориально-политическая

структура

Руси.

Органы

власти:

князь,

вече.

Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого.
Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения Руси с Византией, Херсонес; культурные контакты Руси и Византии;
отношения Руси со странами Центральной, Западной и Северной Европы. Русь и
Волжская Булгария. Русь и Великая Степь, отношения с кочевыми народами –
печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак).
Русские земли в середине XII — начале XIII в.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Владимиро-Суздальская, Полоцкая. Земли, имевшие особый статус:
Киевская и Новгородская. Особенность политического устройства Новгородской земли.
Посадник, тысяцкий. Эволюция общественного строя и права; внешняя политика русских
земель. Отношения с Ганзой.
Летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, «Моление Даниила
Заточника», «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси:
Успенский и Дмитровский соборы во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей
в древнерусский и раннемосковский периоды. Русская икона как феномен мирового
искусства.
Русские земли в середине XIII — XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель
после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов
(так называемое «ордынское иго»).
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII‒XV вв. Золотая
Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи.
558

Принятие ислама.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль в
системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Возникновение Великого княжества Литовского и включение в его состав части западных
и южных русских земель. Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных
границах Руси. Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси; борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и
Москвы.
Усиление Московского княжества при первых московских князьях. Иван Калита. Дмитрий
Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей в Северо-Восточной и Северо-Западной Руси. Противостояние Московского
княжества с Великим княжеством Литовским.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский
период русской истории. Митрополит Алексий и преподобный Сергий Радонежский.
Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура. Распад Золотой
Орды. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда.
Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа.
Создание единого Русского государства
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Флорентийская уния. Установление
автокефалии Русской церкви.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским
орденом, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире.
Иван III. Переход Новгорода и Твери под власть Великого князя Московского и
Владимирского. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели).
Василий III. Вхождение Псковской, Смоленской, Рязанской земель в состав Российского
единого государства. Начало централизации. Отмирание удельной системы. Укрепление
великокняжеской власти. Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI
в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
559

ханствами, посольства в европейские государства. Теория «Москва ‒ третий Рим».
Сакрализация великокняжеской власти.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Дворец, Казна. Боярская дума, ее роль в управлении государством.
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Культурное пространство. Начало возрождения культуры в XIV в. Устное народное
творчество и литература. Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла.
Жития. Епифаний Премудрый. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура.
Каменные соборы Кремля. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей
Рублёв. Дионисий. Итальянские архитекторы в Москве - Аристотель Фиораванти. Быт
русских людей.
ИСТОРИЯ НАШЕГО КРАЯ
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV – XVII в.
Введение
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового
времени. Источники по истории раннего Нового времени.
Эпоха Великих географических открытий
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в
страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко
да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и
открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф.
Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного
морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные
последствия Великих географических открытий конца XV‒XVII в.
Европа в XVI-XVII вв.: традиции и новизна
Изменения в европейском обществе в XVI-XVII вв. Развитие техники, горного дела,
производства металлов. Появление мануфактур. Возникновение капиталистических
отношений. Распространение наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и
мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление новых
социальных групп. Абсолютизм и сословное представительство. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
560

Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в
Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической

церкви

против

реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Преодоление раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало формирования
колониальных империй. Дунайская монархия Габсбургов. Испания под властью потомков
католических королей. Внутренняя и внешняя политика испанских Габсбургов.
Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы.
Итоги и значение национально-освободительного движения в Нидерландах.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной.
Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик
XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистических отношений в городах и деревнях. Огораживания.
Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация.
«Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
монархии.
Образование Речи Посполитой. Речь Посполитая в XVI-XVII вв. Особенности социальноэкономического развития. Люблинская уния. Стефан Баторий. Сигизмуд III. Реформация и
Контрреформация в Польше.
Международные отношения в XVI -XVII вв. Борьба за первенство, военные конфликты
между европейскими державами. Столкновение интересов в приобретении колониальных
владений и господстве на торговых путях. Противостояние османской экспансии в
Европе.

Образование

державы

австрийских

Габсбургов.

Тридцатилетняя

война.

Вестфальский мир. В мире империй и вне его. Германские государства. Итальянские
земли. Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. Положение славянских
народов.
Европейская культура в раннее Новое время. Высокое Возрождение в Италии: художники
и их произведения. Северное Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко,
классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся учёные и их открытия
561

(Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Азии и Африки в XVI—XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия.
Иран. Правление династии Сефевидов. Аббас I Великий.
Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании.
Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение
маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сёгуната Токугава, укрепление
централизованного государства. «Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство
стран Востока в XVI‒XVII вв.
Средиземноморская Африка. Влияние Великих географических открытий на развитие
Африки.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени
ИСТОРИЯ РОССИИ XVI‒XVII ВВ.
Россия в XVI в.
Эпоха Ивана IV. Регентство Елены Глинской: денежная реформа, унификация мер длины,
веса, объема, начало губной реформы, обострение придворной борьбы.
Период боярского правления. Соперничество боярских кланов. Московское восстание
1547 г.
Принятие Иваном IV царского титула. «Избранная рада»: её состав и значение. Реформы
середины

XVI

в.

Реформы

центральной

власти:

появление

Земских

соборов,

формирование приказов. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Военные реформы: создание
полурегулярного стрелецкого войска, Уложение о службе. Преобразование местной
власти: продолжение губной реформы, отмена кормлений и формирование местного
самоуправления через выбор губных и земских старост. Налоговая реформа.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства.
Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская
война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство.
Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества - светское население и духовенство.
Служилые люди по отечеству: бояре. Дворяне. Дети боярские. Формирование Государева
562

двора и «служилых городов». Служилые люди по прибору: стрельцы, пушкари. Торговоремесленное население городов - купцы и посадские люди. Крестьяне черносошные,
дворцовые, владельческие, монастырские. Начало закрепощения крестьян: указ о
«заповедных летах». Холопы. Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Российского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Ясачные люди. Служилые татары.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская православная церковь.
Мусульманское духовенство.
Опричнина, причины и характер. Поход Ивана IV на Новгород. Последствия опричнины.
Значение правления Ивана Грозного. Исторический портрет царя на фоне эпохи.
Россия в конце XVI в. Царь Фёдор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со
Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии
Рюриковичей.
Культура в XVI в. Архитектура. Собор Покрова на Рву, Барма, Постник. Крепости (Китайгород, Смоленский, Псковский кремли). Федор Конь. Живопись. Прикладное искусство.
Религиозные искания. Феодосий Косой. Летописание и публицистика. Просвещение и
книгопечатание. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем
Курбским. Технические знания.
Смута в России
Смутное время начала XVII в. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства и других сословий. Голод
1601-1603 гг. Дискуссия о его причинах и сущности. Нарастание экономического,
социального и политического кризисов, пресечение династии московской ветви
Рюриковичей.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царствование Василия Шуйского. Восстание Ивана Болотникова. Лжедмитрий II.
Польско-литовская интервенция. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. М.В. Скопин-Шуйский. Открытое вступление Речи
Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об избрании
563

на престол польского королевича Владислава и вступление польско-литовского гарнизона
в Москву. Захват Новгорода шведскими войсками.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское
восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения.
«Совет всея земли». Деятельность вождей Второго ополчения Дмитрия Пожарского и
Кузьмы Минина. Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в восстановлении центральной власти в России.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями
против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому
морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход королевича Владислава на
Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Окончание смуты.
Итоги и последствия Смутного времени.
Россия при первых Романовых
Россия при первых Романовых.
Экономическое развитие России в XVII в. Восстановление экономического потенциала
страны.
Возвращение территорий, утраченных в годы Смуты.
Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие
хозяйственной

специализации

регионов

Российского

государства.

Торговый

и

Новоторговый уставы. Торговля с Западом.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в.
Завершение процесса централизации. Царствование Михаила Федоровича. Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении
государством. Органы государственной власти и православная церковь в XVII в. Боярская
дума. Приказная система. Приказные люди Органы местного управления.
Изменения в вооружённых силах. Полки «нового (иноземного) строя».
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Соборное уложение 1649 г.
Завершение оформления крепостного права и территория его распространения.
Абсолютная монархия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством.
Развитие приказного строя. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная
ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова: итоги его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с
564

царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной
традиции старообрядчества.
Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Народные восстания
1650-х гг. в городах России, Новгородское и Псковское восстания. Денежная реформа
1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Дипломатические контакты со странами Европы и
Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Связи России с православным
населением Речи Посполитой: противодействие распространению католичества и унии,
контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение земель Гетманщины (запорожских и малороссийских земель под управлением
гетмана Богдана Хмельницкого в состав России). Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг.
и ее результаты. Укрепление южных рубежей России.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение» донских казаков. Русско-Турецкая война (1676-1681 гг.) и Бахчисарайский
мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Проникновение
русских землепроходцев в Восточную Сибирь и Даурию.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Плавание Семёна Дежнёва. Выход к
Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна
реки Амур. Нерчинский договор с Китаем.
Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Культура в XVII в. Литература. «Калязинская челобитная». Жития. Симеон Полоцкий.
Архитектура. Приказ каменных дел. Ансамбли Ростовского и Астраханского кремля,
монастырские комплексы Кирилло-Белозерского, Соловецкого (XVI—XVII вв.), НовоИерусалимского и Крутицкого подворья (XVII в.) в Москве. Храмы в стиле Московского
барокко. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись. Просвещение и образование. «Синопсис» Иннокентия Гизеля первое учебное пособие по истории. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
Усиление светского начала в российской культуре. Немецкая слобода как проводник
европейского культурного влияния. Перемены в быту.
565

ИСТОРИЯ НАШЕГО КРАЯ
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII – начало XIX в.
Введение
Век перемен
Факторы роста могущества европейских стран в XVIII веке. Рост населения. Аграрная и
промышленная революции, капитализм. Развитие транспорта. Торговля. Европейское
разделение труда.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение
идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация
(обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция ‒ центр Просвещения. Философские и
политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескьё, Ж.Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д.
Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в
Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти и
общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в. Европейское общество: нация, сословия, семья, отношение
к детям.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещённый
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки
и

новые

веяния.

Государство

и

Церковь.

Секуляризация

церковных

земель.

Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки
проведения реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и
Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Международные отношения в XVIII в. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты
европейских держав. Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России
в международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700-1721 гг.). Династические
войны «за наследство». Семилетняя война (1756-1763 гг.). Колониальные захваты
европейских держав.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
566

монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещённого
абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
Европейская культура в XVIII в. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Развитие экономических теорий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры.
Начало революционной эпохи
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых
машин.

Появление

фабрик,

замена

ручного

труда

машинным.

Социальные

и

экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и быта
фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев.
Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Противоречия между
метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс
(1774 г.) и начало Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание
регулярной

армии

под

командованием

Д.

Вашингтона.

Принятие

Декларации

независимости (1776 г.). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со
стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787 г.). «Отцыоснователи». Билль о правах (1791 г.). Значение завоевания североамериканскими
штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в. Причины революции. Хронологические рамки и
основные этапы революции. Начало революции. Декларация прав человека и гражданина.
Политические течения и деятели революции (Ж. Дантон, Ж-П. Марат). Упразднение
монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против
европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики.
Конвент и «революционный порядок управления». Комитет общественного спасения. М.
Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви,
новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение
Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь
1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
567

Международные отношения в период Французской революции XVIII в. Войны
антифранцузских коалиций против революционной Франции.
Европа в начале XIX в. Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы.
Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика
Наполеона в завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи.
Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.
Мир вне Европы в XVIII — начале XIX в.
Продолжение географических открытий. Д. Кук. Экспедиция Лаперуза. Путешествия и
открытия начала XIX века.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения
реформ; Селим III. Иран в XVIII- начале XIX в. Политика Надир-шаха.
Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии.
Утверждение британского владычества.
Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления
страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для
иноземцев. Япония в XVIII в. Сёгуны и дайме. Положение сословий.
Культура стран Востока в XVIII в.
Страны Латинской Америки в XVIII - начале XIX в. Политика метрополий в
латиноамериканских владениях. Колониальное общество. Освободительная борьба:
задачи,

участники,

формы

выступлений.

Ф.Д.

Туссен-Лувертюр,

С.

Боливар.

Провозглашение независимых государств.
Страны и народы Африки в XVIII - начале XIX в. Культура народов Африки в XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ XVIII – начала XIX в.
Введение
Рождение Российской империи
Начало царствования Петра I. Борьба Милославских и Нарышкиных. Стрелецкий бунт мая
1682 г., Хованщина. Регентство Софьи. В.В. Голицын. Внешняя политика России времен
регентства Софьи. Вечный мир с Речью Посполитой. Крымские походы. Переворот в
пользу Петра 1689 г. Двоецарствие Петра I и Ивана V. Азовские походы Петра I. Причины
и предпосылки преобразований. Сподвижники Петра I. Великое посольство. Стрелецкий
мятеж. Воронежское кораблестроение.
Внешняя политика царствования Петра I. Северная война. Причины и цели войны.
Неудачи в начале войны и их преодоление. Оружейные заводы и корабельные верфи.
568

Создание базы металлургической индустрии на Урале. Завершение формирования
регулярной армии и военного флота. Рекрутские наборы. Роль Гвардии.
Битва при деревне Лесная и победа под Полтавой. Прутский поход. Сражения у мыса
Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на
берегах Балтики. Каспийский поход Петра I. Объявление России Империей.
Необходимость модернизации системы управления государством. Реформы центральной
государственной власти: замена Боярской думы Консилией министров, создание Сената,
формирование Коллегий, Генеральный регламент, создание органов политического сыска
- Преображенский приказ и Тайная канцелярия, фискалы.
Реформы местного управления: городская реформа (Ратуша в Москве, бурмистры),
губернская реформа. Особенности управление национальными областями России
(Башкирия, Калмыкское ханство, Остзейские провинции и другие). Становление
бюрократического аппарата.
Церковная реформа: упразднение патриаршества, учреждение Синода (Духовной
коллегии). Положение инославных конфессий. Гонения на старообрядцев.
Военная реформа.
Финансовая и налоговая реформы. Рост налогов. Введение подушной подати. Первая
ревизия податного населения.
Начало консолидации дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной.
Табель о рангах. Противоречия петровской социальной политики по отношению к
дворянству, купечеству и городским сословиям. Государственная власть и духовенство.
Положение черносошных (с 1724 г. государственных), дворцовых, частновладельческих,
монастырских крестьян. Указ о единонаследии.
Экономическая

политика.

Строительство

казенных

мануфактур.

Преобладание

крепостного и подневольного труда. Распространение крепостного права на сферу
промышленности - приписные и посессионные крестьяне. Роль государства в создании
промышленности. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724
г.
Итоги преобразований Петра I. Усиление российского абсолютизма. Народные восстания:
стрелецкие бунты, различные формы протеста старообрядцев, Астраханское восстание,
Башкирское восстание, восстание на Дону во главе с Кондратием Булавиным. Оппозиция
Петровским преобразованиям в дворянской среде, дело царевича Алексея.
Санкт-Петербург

-

новая

столица.

Строительство

города

Санкт-Петербурга,

формирование его городского плана. Регулярный характер застройки города Санкт569

Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре города Москвы и города СанктПетербурга.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Европейское влияние на культуру и быт при Петре I. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Указ об Академии наук в Санкт-Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало».
Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные
праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении
женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины и характер дворцовых переворотов 1725-1762 гг.: борьба дворянства за
расширение своих социально-экономических привилегий и незавершенность процесса его
консолидации, роль гвардии в политической жизни России, фаворитизм и временщики,
верхушечный характер дворцовых переворотов.
Дворцовые перевороты. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической
карьеры

А.Д.

Меншикова.

Попытка

ограничения

самодержавия

(Кондиции

“верховников”) и ее провал. Создание Кабинета министров. Социальная, налоговая,
экономическая политика в эпоху дворцовых переворотов (Екатерина I, Петр II, Анна
Иоанновна, Иван VI Антонович, Елизавета Петровна, Петр III). Расширение дворянских
привилегий: отмена указа о единонаследии, сокращение срока обязательной службы,
расширение системы дворянского образования и получения офицерских чинов. Манифест
о вольности дворянской 1762 г. Усиление крепостного права. Роль временщиков и
фаворитов эпохи дворцовых переворотов.
Хозяйство России во второй четверти - середине XVIII в. Экономическая и финансовая
политика правительств. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли
косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Монополии в промышленности и
внешней торговле и их отмена в конце эпохи дворцовых переворотов.
570

Правительственная политика в области развития культуры: основание Академии наук,
научные экспедиции, открытие Московского университета и Академии художеств. М.В.
Ломоносов. И.И. Шувалов.
Внешняя политика в эпоху дворцовых переворотов. Укрепление положения Российской
империи в системе международных отношений. Война с Османской империей. РусскоШведская война. Участие России в Семилетней войне. Присоединение к России
Младшего и Среднего казахских жузов.
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I
Личность супруги Петра III Екатерины Алексеевны. Идеи Просвещения и Просвещенного
абсолютизма в Европе и в России в середине XVIII в. Переворот в пользу Екатерины II.
Внутренняя политика Екатерины II. Особенности Просвещенного абсолютизма в России.
«Золотой век» российского дворянства - окончательное оформление привилегий
дворянства, завершение консолидации дворянства. Расширение привилегий городского
населения. Государственная пропаганда идей Просвещения, поощрение развития в России
науки, образования, культуры. Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и
быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Внутренняя политика Екатерины II до восстания Е. Пугачева. Секуляризация церковных
земель. Ликвидация Гетманства. Вольное экономическое общество. Деятельность
Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало
выпуска ассигнаций. Отмена монополий, смягчение таможенной политики. Усиление
крепостного права, массовая раздача поместий дворянам.
Положение разных категорий российского крестьянства, дворовых людей и других
низших слоев населения России, в том числе в казачьих и национальных областях
Российской империи. Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Причины и особенности
Пугачевщины. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль
казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Итоги и значение восстания, и его
влияние на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Утверждение крепостного права в Малороссии. Губернская реформа. Увеличение числа
уездных городов. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Жалованная
грамота дворянству. Жалованная грамота городам. Привлечение представителей сословий
к местному управлению. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой
сфере и городском управлении. Эволюция положения казачества: его превращение в
полупривилегированное служилое сословие.
571

Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи. Войска Запорожского казачества и формирование Кубанского казачества.
Приглашение иностранцев и расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других
регионах.

Укрепление

веротерпимости

по

отношению

к

не

православным

и

нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания.
Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Роль крепостничества в
экономике страны. Крепостная деревня: барщинное и оброчное хозяйство. Рост экспорта
зерна. Развитие российской промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Начало
формирования капиталистического уклада и отечественной буржуазии. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало
известных

предпринимательских

династий:

Морозовы,

Рябушинские,

Гарелины,

Прохоровы и другие. Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.
Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие.
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская,
Коренная ярмарки. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А. Безбородко, Г.А. Потемкин. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с
Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских
войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов.
Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Политика России в отношении Речи Посполитой до начала 1770-х гг.: стремление к
усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Разделы
Речи Посполитой: роль Пруссии, империи Габсбургов и России. Восстание под
предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные
принципы

внутренней

политики.

Противоречия

внутренней

политики

Павла

I:

ограничение действия Жалованной грамоты дворянства, опалы, указ о рекомендации
трехдневной барщины, раздача поместий дворянам. Противоречия во внешней политике
Павла I: от борьбы с влиянием Французской революции до попытки сближения с
Наполеоном Бонапартом. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова, действия
572

эскадры Ф.Ф. Ушакова. Разрыв союза с Англией и Австрией, соглашение с Наполеоном.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой зарубежных стран.
Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной
культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых,
художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре
русского народа и историческому прошлому России.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе.
Российская общественная мысль, публицистика, литература. Влияние идей Просвещения.
Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новикова,
материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его
«Путешествие из Петербурга в Москву».
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Основание
воспитательных домов в городе Санкт-Петербурге и городе Москве, Института
благородных девиц в С мольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет - первый российский университет.
М.В. Ломоносов, И.И. Шувалов.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение страны главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия.
Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Русская архитектура XVIII в. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей
в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли, И.Е.
Старов и другие.
Изобразительное искусство в России в середине - конце XVIII в. Скульпторы - Б.К.
Растрелли, Ф.И. Шубин, М.И. Козловский, Э.М. Фальконе. Выдающиеся мастера
живописи. А.П. Антропов И.П. Аргунов, B.Л. Боровиковский, И.Я. Вишняков, Д.Г.
Левицкий, А.М. Матвеев, Ф.С. Рокотов и другие. Академия художеств в городе СанктПетербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
573

изобразительном искусстве в конце столетия.
Политика правительства Александра I
Россия в мировом историческом пространстве в начале XIX в. - экономическое,
социальное развитие, положение великой державы. Личность Александра I и его
окружение. Негласный комитет. Реформы в области образования и цензуры. Реформа
государственного

управления.

М.М.

конституционных

реформ

отмены

и

Сперанский

и

крепостного

его

деятельность.

права.

Запрет

Проекты

на

раздачу

государственных крестьян в частные руки, Указ о вольных хлебопашцах, разрешение
купцам, мещанам и государственным крестьянам покупать незаселенную землю, отмена
крепостного права в Лифляндии, Курляндии и Эстляндии. Личность А.А. Аракчеева.
Создание военных поселений (1810 г.).
Внешняя политика России. Восточное направление российской внешней политики.
Вхождение Восточной и Западной Грузии в состав России в 1801-1804 гг. Вхождение
Абхазии в состав России в 1810 г. Война с Османской империей (1806-1812 гг.).
Бухарестский мир: присоединение Бессарабии к России. Война с Персией (1804-1813 гг.).
Гюлистанский мир. Европейское направление внешней политики России. Участие России
в 3-й и 4-й антинаполеоновских коалициях. Тильзитский мир. Война со Швецией 18081809 гг. и ее итоги, вхождение Финляндии в состав Российской империи. Отечественная
война 1812 г. Заграничные походы Русской армии в 1813-1814 гг. Роль России в разгроме
Наполеоновской Франции и становлении Венской системы международных отношений.
Положение Великого княжества Финляндского и Царства Польского в составе Российской
империи. Священный союз. Позиция России в отношении греческого восстания 1821 г.
Консервативные тенденции во внутренней политике Александра I. Общественнополитическая мысль Александровской эпохи. Идеи Н.М. Карамзина (записка «О древней
и новой России в ее политическом и гражданском отношениях»). Государственная
Уставная грамота Российской Империи Н.Н. Новосильцева. Дворянская оппозиция
самодержавию после завершения Наполеоновских войн в Европе. Тайные организации:
Союз

спасения,

Союз

благоденствия,

Северное

и

Южное

общества,

проекты

преобразований («Конституция» Н. Муравьева, «Русская Правда» П. Пестеля). Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX ‒ НАЧАЛО ХХ В.
Начало индустриальной эпохи
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в XIX ‒ начале
574

ХХ в. Промышленный переворот. Развитие индустриального общества в XIX в.
Социальные и экономические последствия промышленного переворота. Изменения в
социальной структуре общества. Демографическая революция. Условия труда и быта
фабричных

рабочих.

Индустриализация.

Движения

протеста.

Монополистический

Вторая

капитализм.

промышленная
Технический

революция.
прогресс

в

промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция
из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий.
Появление

политических

идеологий.

Оформление

консервативных,

либеральных,

радикальных политических партий и течений.
Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Возникновение и
распространение марксизма. Выступления рабочих.
Социальные и национальные движения в странах Европы.
Политическое развитие европейских государств в XIX в. Демократизация. Деятельность
парламентов. Социальный реформизм. Роль партий. Рабочее движение.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX в. Революция в физике.
Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования.
Художественная культура в XIX - начале XX в. Эволюция стилей в литературе, живописи:
классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в
архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели
культуры:жизнь и творчество.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная
конференция (1899 г.). Международные конфликты и войны в конце XIX - начале XX в.
(испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские
войны.
Страны Европы и Америки в первой половине XIX в.: трудный выбор пути
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг. Великобритания: борьба за
парламентскую реформу; чартизм.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
575

Политические и социально-экономические особенности развития Германии, Италии,
Центральной и Юго-Восточной Европы. Италия. Подъём борьбы за независимость
итальянских земель. Дж.Мадзини. Дж. Гарибальди. Австрийская империя. «Система
Меттерниха».

Нарастание

освободительных

движений.

Освобождение

Греции.

Европейские революции 1830 г. и 1848-1849 гг.
Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн.
Страны Запада в конце XIX — начале XX в.: расцвет в тени катастрофы
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг. Парижская коммуна.
Третья республика.
Германия.

Движение

за

объединение

германских

государств.

О.

Бисмарк.

Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика.
Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Италия. Образование единого государства. К. Кавур. Король Виктор Эммануил II. «Эра
Джолитти». Международное положение Италии.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX ‒ начале XX в.
Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии
(1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства.
Русско-турецкая война 1877-1878 гг., её итоги.
США в конце XIX-начале XX в. Промышленный рост в конце XIX в. Восстановление
Юга. Монополии. Внешняя политика. Т. Рузвельт.
Азия, Африка и Латинская Америка в XIX — начале XX в.
Османская империя. Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая
революция 1908-1909 гг.
Иран во второй половине XIX - начале XX в. Революция 1905-1911 гг. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев
(1857-1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие
Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б.
Тилак, М.К. Ганди. Афганистан в XIX в.
576

Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая.
Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911-1913 гг. Сунь Ятсен.
Япония. Реформы эпохи Тэмпо. «Открытие» Японии. Реставрация Мэйдзи. Введение
конституции. Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к политике
завоеваний.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англобурская война.
Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм.
Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910-1917 гг.: участники, итоги,
значение.
ИСТОРИЯ РОССИИ XIX ‒ НАЧАЛО XX В.
Введение
Политика правительства Николая I
Внутренняя политика Николая I. Реформаторские и консервативные тенденции в
политике Николая I. Экономическая политика в условиях политического консерватизма.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва
и Петербург. Города как административные, торговые и промышленные центры.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления,
политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании.
«Триада» С. Уварова. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.
Киселева

1837-1841

гг.

Финансовая

реформа

Е.

Канкрина.

Формирование

профессиональной бюрократии.
Национальная политика и межнациональные отношения. Многообразие культур и
религий

Российской

империи.

Православная

церковь

и

основные

конфессии

(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество
между народами. Борьба с сепаратизмом. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское и ликвидация его автономии. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Внешняя политика. Восточный вопрос: русско-иранская (1826-1828 гг.) и русско-турецкая
войны (1827-1828 гг.). Польское восстание (1830-1831 гг.). «Священный союз». Россия и
революции в Европе. Распад Венской системы. Крымская война как противостояние
России и Запада. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
577

Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. П. Чаадаев. Славянофилы и
западники, зарождение социалистической мысли. Формирование теории русского
социализма. А.И. Герцен. Петрашевцы. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Культура повседневности: жизнь в городе и в усадьбе. Просвещение и наука.
Национальные корни отечественной культуры и зарубежные влияния. Система
образования. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Учреждение Русского географического общества. Государственная политика
в области культуры. Золотой век русской литературы (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов,
Н.В. Гоголь, В.Г. Белинский). Публицистика.Основные стили в художественной культуре:
романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Народная культура.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Великие реформы 1860-1870-х гг. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного
самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы.
Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Социально-экономическое развитие страны в пореформенный период.
Многовекторность внешней политики империи. Присоединение Средней Азии. Россия и
Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880—1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Реформы

и

контрреформы.

Политика

консервативной

стабилизации.

Местное

самоуправление и самодержавие. Права университетов и попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация, усиление государственного регулирования экономики.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика.
Сельское хозяйство и промышленность. Особенности аграрной политики при Александре
III: традиции и новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство.
Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение».
Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.Индустриализация и
урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации.
Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
578

Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса
великой державы. Освоение государственной территории.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Рост образования и
распространение грамотности. Развитие городской культуры. Появление массовой печати.
Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Развитие национальной
научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки.
Общественная значимость художественной культуры.
Литература: Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, С.Е. Салтыков-Щедрин, Ф.И. Тютчев, А.Н.
Островский, А.П. Чехов и некоторые другие. Живопись. Музыка. Театр. Архитектура и
градостроительство.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи.
Жизнь и быт сословий.
Этнокультурный облик империи
Национальная политика самодержавия. Национальный вопрос в Европе и в России: общее
и особенности. Национальные движения народов России. Укрепление автономии
Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье.
Северный Кавказ и Закавказье. Завершение Кавказской войны. Север, Сибирь, Дальний
Восток. Средняя Азия. Взаимодействие национальных культур и народов.
Общественная жизнь и общественное движение
Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные
организации.

Благотворительность

и

меценатство.

С.

Мамонтов.

С.

Морозов.

Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и
практика. Н.Я. Данилевский. К.Н. Леонтьев. М.Н. Катков. К.П. Победоносцев. М.А.
Бакунин. Основные формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Россия на пороге XX в.
На пороге нового века: динамика развития и противоречия. Мир к началу XX в.:
буржуазия, реформизм, технологическая революция. Территория и население Российской
579

империи. Демография, социальная стратификация. Урбанизация и облик городов.
Модернизация. Политический строй. Государственные символы. Новая социальная
структура. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского
землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Экономический рост. Промышленное развитие. Деятельность С.Ю. Витте. Роль
государства в экономике. Новая география экономики. Отечественный и иностранный
капитал, его роль в индустриализации страны. Россия - мировой поставщик
продовольствия. Аграрный вопрос.
Император Николай II и его окружение. Выработка нового политического курса.
Общественное движение. Корректировка национальной политики. Центр и регионы.
«Зубатовский социализм». Создание первых политических партий.
Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и
культуры.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русскояпонская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Предпосылки

Первой

российской

революции.

Формы

социальных

протестов.

Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийности. Политические партии,
массовые движения и их лидеры. Советы и профсоюзы. Декабрьское вооруженное
восстание 1905 г. в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы.
П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Национальная политика. Общество и власть после революции. Уроки революции:
политическая стабилизация и социальные преобразования.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Открытия российских ученых. Достижения в науке и технике. Достижения гуманитарных
наук. Развитие народного просвещения. Научные центры и высшая школа в России.
580

Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство.

Музыка.

«Русские

сезоны»

в

Париже.

Зарождение

российского

кинематографа. Физическая культура и начало развития массового спорта. Вклад России
начала XX в. в мировую культуру.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение истории в 5 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие
действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о
развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого
с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной
581

составляющей современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и
средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и
других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе ‒ на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессиональноориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у обучающегося
будут

сформированы

познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
582

раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу;
намечать путь её решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие).
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) ‒
извлекать информацию из источника;
различать

виды

источников

исторической

информации;высказывать

суждение

о

достоверности и значении информации источника (по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять

особенности

взаимодействия людей

в исторических

обществах

и

современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и
сходство высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и
применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе ‒ на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
583

членами команды.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа
решения);
владеть приёмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок, возникших
трудностей.
Умения в сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учётом позиций и мнений других
участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России,
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории
и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
584

наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7)

умение сравнивать

исторические события, явления, процессы в различные

исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9)

умение

различать

основные

типы

исторических

источников:

письменные,

вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлечённую информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на
основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы;
сопоставлять

информацию,

представленную

на

исторической

карте

(схеме),

с

информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической

информации

в

справочной

литературе,

информационно-

телекоммуникационной сети «Интернет» для решения познавательных задач, оценивать
полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной

принадлежности

на

основе

национальных

ценностей

современного

российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к историческому
наследию народов России. Положения ФГОС ООО развёрнуты и структурированы в
программе по истории в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым
компонентам познавательной деятельности обучающихся при изучении истории, от
работы с хронологией и историческими фактами до применения знаний в общении,
585

социальной практике.
Предметные результаты изучения учебного предмета «История» включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой
истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной
истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого
и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической
информации

(учебник,

научно-популярная

литература,

ресурсы

информационно-

телекоммуникационной сети «Интернет» и другие), оценивая их информационные
особенности и достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и
вещественными

источниками

‒

извлекать,

анализировать,

систематизировать

и

интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять информационную
ценность и значимость источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их участников,
основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приёмами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания как основу диалога в поликультурной
среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них органично
сочетаются

познавательно-исторические,

мировоззренческие

и

метапредметные

компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных обучающимися
586

знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
2) Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства,
участников,

результаты

важнейших

исторических

событий;

группировать

(классифицировать) факты по различным признакам.
3) Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду,
находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты
передвижений значительных групп людей, места значительных событий и другие.
4) Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных
источников, выявлять их сходство и различия, высказывать суждение об информационной
(художественной) ценности источника.
5) Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в
различные исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое.
6) Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать
смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события,
явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий.
7) Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе
отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку

наиболее

значительных

событий

и

личностей

в

истории;

составлять

характеристику исторической личности (по предложенному или самостоятельно
составленному плану).
8) Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
587

выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать
знания об истории и культуре своего и других народов как основу диалога в
поликультурной среде, способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для
планирования и организации познавательной деятельности обучающихся при изучении
истории (в том числе ‒ разработки системы познавательных задач), при измерении и
оценке достигнутых обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5–9 классах представлены в виде общего
перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать
углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития
познавательной деятельности обучающихся. Названные ниже результаты формируются в
работе с комплексом учебных пособий ‒ учебниками, настенными и электронными
картами и атласами, хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры,
наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего
мира, вести счёт лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира,
территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических
событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
588

вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты
и другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы;
раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших
цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ,
положения основных групп населения, религиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого,
к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения
их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
589

историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать,

систематизировать

факты

по

заданному

признаку

(составление

систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах
Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей ‒ походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
составлять

краткую

характеристику (исторический портрет) известных деятелей

отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
590

раскрывать

существенные

черты

экономических

и

социальных

отношений

и

политического строя на Руси и в других государствах, ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях
исторических

событий,

соотносить

объяснение

причин

и

следствий

событий,

представленное в нескольких текстах);
проводить

синхронизацию

и

сопоставление

однотипных

событий

и

процессов

отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и
различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном
материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические
рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв., определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по
591

их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать

виды

письменных

исторических

источников

(официальные,

личные,

литературные и другие);
характеризовать

обстоятельства

и

цель

создания

источника,

раскрывать

его

информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв., их
участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в
раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития
России и других стран в XVI‒XVII вв., европейской реформации, новых веяний в
духовной жизни общества, культуре, революций XVI‒XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и
следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах);
592

проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты
сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются
отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI‒XVII вв. с учётом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени,
как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы
общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI‒XVII вв.
для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (в том
числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII – начало
XIX в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII – начало
XIX в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII – начало XIX в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и другим), составлять систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII – начало XIX в.
Работа с историческими источниками:
593

различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную
ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII – начало XIX в. из взаимодополняющих письменных,
визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII – начало
XIX в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII – начало XIX в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах
в XVIII – начало XIX в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития
России и других стран XVIII – начало XIX в., изменений, происшедших в XVIII – начале
XIX в. в разных сферах жизни российского общества, промышленного переворота в
европейских странах, абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения,
революций XVIII в., внешней политики Российской империи в системе международных
отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII – начало XIX в.(выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII – начало XIX в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
594

значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XVIII – начало XIX в.(выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора,
приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII – начало XIX в. ценностные категории,
значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое
отношение к ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII – начало
XIX в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII – начало XIX в.
(в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть

даты

(хронологические

границы)

важнейших

событий

и

процессов

отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; выделять этапы (периоды) в
развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала
XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим), составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных
сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
595

представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять

принадлежность

источника

определенному

лицу,

социальной

группе,

общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из разных письменных, визуальных и
вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно
в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX ‒ начала XX в. с
описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах
в XIX ‒ начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и
художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития
России и других стран в XIX ‒ начале XX в., процессов модернизации в мире и России,
масштабных

социальных

движений

и

революций

в

рассматриваемый

период,

международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XIX ‒ начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах, определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам
причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
596

истории XIX ‒ начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций
в России, других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в., объяснять, что могло лежать в их
основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в., объяснять, в чём
заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала ХХ в. (в
том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для России, других стран
мира, высказывать и аргументировать своё отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях.

597

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. История Древнего мира
1.1

Введение

1

1.2

Первобытное общество

5

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

6

Раздел 2. Древний мир
2.1

Древний мир. Древний Восток

1

2.2

Древний Египет

7

2.3

Древние цивилизации
Месопотамии

3

2.4

Восточное Средиземноморье в
древности

3

2.5

Ассирия. Персидская держава

3

2.6

Древняя Индия. Древний Китай

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
598

https://m.edsoo.ru/7f41393a

Итого по разделу

22

Раздел 3. Древняя Греция. Эллинизм
3.1

Древнейшая Греция

3

3.2

Греческие полисы

7

3.3

Культура Древней Греции

6

3.4

Македонские завоевания.
Эллинизм

4

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

20

Раздел 4. Древний Рим
4.1

Возникновение Римского
государства

5

4.2

Римские завоевания в
Средиземноморье

2

4.3

Поздняя Римская республика.
Гражданские войны

4

4.4

Расцвет и падение Римской
империи. Культура Древнего
Рима

9

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

20

Раздел 5. Курс «История нашего края»
5.1

Загадки и тайны истории родного
края

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

6
599

5.2

Оренбургский край до середины
XVIII века

10

5.3

Рассказы по истории
Оренбургского края в лицах

18

Итого по разделу, курсу

34

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/
https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

1

3

0

6 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Средних веков. V – конец XV вв.
1.1

Введение

1

1.2

Европа в раннее Средневековье

4

1.3

Мусульманская цивилизация в
VII—XI вв.

3

1.4

Средневековое европейское
общество

3

1.5

Расцвет Средневековья в Западной
Европе

6

1.6

Страны и народы Азии, Африки и
Америки в Средние века

6

1.7

Осень Средневековья

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
600

https://m.edsoo.ru/7f414c04

Итого по разделу

28

Раздел 2. История России с IX до начала XVI вв.
2.1

Введение

1

2.2

Великое переселение народов на
территории современной России.
Государство Русь

14

2.3

Русские земли в середине XII —
начале XIII в.

11

2.4

Русские земли в середине XIII —
XIV в.

16

2.5

Создание единого Российского
государства

15

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

57

Раздел 3. Курс «История нашего края»
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Введение в курс
Загадки и тайны истории родного
края
Истории Оренбургского края в лицах
Истории Оренбургского края в лицах
Оренбургский край до середины

1

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

1

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

1

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

1

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

1

https://press.gaugn.ru/books/history601

XVIII века

3.6

3.7

3.8

3.9

3.10

Оренбургский край до середины
XVIII века
В преддверии включения в состав
России: Южный Урал впервой
половине XVIII века
Деятельность Оренбургской
экспедиции
Обустройство губернии:
Оренбургский край под
управлениемИ. И. Неплюева
Восстание Емельяна Ивановича
Пугачева. Оренбургский крайв конце
ХVIII века

of-the-regions/orenburg-region/

1

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

1

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

1

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

1

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

1

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/
https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

3.11

Оренбургский край в первой
половине XIX века

1

3.12

Оренбургский край в условиях
пореформенной модернизации

1

3.13
3.14

Протестные настроения и
антиправительственныевыступления
в Оренбургском крае в XIX веке
Оренбуржцы в войнах и походах XIX

1
1
602

века

3.15

Просветительские традиции в
Оренбургском крае

1

3.16

Наш край в начале XX века

1

3.17

Религия и памятники Оренбургского
края. Религиозноепространство
Оренбургского края в XVIII – начале
XX вв.

1

1

Итого по разделу, курсу

17

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

3

0

7 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV — XVII в.
1.1

Введение

1

1.2

Эпоха Великих географических
открытий

4

1.3

Европа в XVI-XVII вв.:
традиции и новизна

18

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
603

1.4

Страны Азии и Африки в XVI—
XVII вв.

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

5

https://m.edsoo.ru/7f416a9a

28

Раздел 2. История России. XVI— конец XVII вв.
2.1

Россия в XVI в.

21

2.2

Смута в России

12

2.3

Россия при первых Романовых

24

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec

57

Раздел 3. Курс «История нашего края»
3.1

Введение в курс. Загадки и тайны
истории родного края

1

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

3.2

Оренбургский край до середины
XVIII века

1

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

1

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

1

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

3.3

3.4

Деятельность Оренбургской
экспедиции. Обустройство
губернии: Оренбургский край под
управлениемИ. И. Неплюева
Восстание Емельяна Ивановича
Пугачева. Оренбургский крайв
конце ХVIII века

604

3.5
3.6
3.7

3.8

3.9

3.10

3.11

3.12

Оренбургский край в XIX веке
Оренбуржцы в войнах и походах
XIX века
Наш край в начале XX века
Оренбургская губерния в период
войн и социальных потрясений
начала ХХ века. Наш край в эпоху
Первой мировой войны и
революции 1917 года
Оренбургский край в
Гражданской войне
Оренбургская губерния в период
восстановления (1920-е годы).
Индустриализация,
коллективизация и создание
Оренбургской области
«Культурная революция» 1930-х
годов
Оренбуржье в годы Великой
Отечественной войны(Наши
герои – фронтовики. Наш край –
крепкий тыл. Культура военных
лет)

1

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

1

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

1

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

1

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

1

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

1

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

1

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

1

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

605

3.13

3.14

3.15

3.16

3.17

Оренбуржье в эпоху
«Хрущѐвских реформ».
Оренбургский регион в «эпоху
развитого социализма».
«Перестройка»
Оренбуржье на стыке эпох
Возрождение страны –
возрождение региона
Специальная военная операция:
герои и подвиги. Наши известные
земляки
Официальные символы
оренбургского края. История в
символах

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

1

1

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

1

https://press.gaugn.ru/books/historyof-the-regions/orenburg-region/

1

1

1

Итого по разделу, курсу

17

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

3

0

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

606

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII – начало XIX в.
1.1

Введение

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8864c086

Библиотека ЦОК
1.2

Век перемен

https://m.edsoo.ru/8864c1a8

14

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864c2c0

1.3

Начало революционной эпохи

1.4

Страны Азии, Африки и
Латинской Америки в XVIII —
начале XIX в

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

10

https://m.edsoo.ru/8864c3f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864c536

9

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864c6d0

34

Раздел 2. История России XVIII – начало XIX в.
2.1

Введение

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a18b356

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18ba40

2.2

Рождение Российской империи

Библиотека ЦОК

21

https://m.edsoo.ru/8a18bbee

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18bd74

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18bef0

2.3

Россия после Петра I. Дворцовые
перевороты

Библиотека ЦОК

6

https://m.edsoo.ru/8a18ce0e
607

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18cfa8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18d1d8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18d368

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18d9e4

Библиотека ЦОК
2.4

Россия в 1760-1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла
I

https://m.edsoo.ru/8a18dc14

21

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8a18ddc2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18dfb6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18f4b0

Библиотека ЦОК
2.5

Культурное пространство
Российской империи в XVIII в.

https://m.edsoo.ru/8a18fcf8

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a18fe6a

2.6

Политика правительства
Александра I

Библиотека ЦОК

12

Итого по разделу

68

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

https://m.edsoo.ru/8a1907f2

1

0

9 КЛАСС
№ п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы
608

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XIХ — начало ХХ в.
1.1

Начало
индустриальной
эпохи

1.2

Страны Европы и
Америки в первой
половине XIX в.:
трудный выбор пути

5

1.3

Страны Запада в
конце XIX — начале
XX в.: расцвет в тени
катастрофы

6

1.4

Азия, Африка и
Латинская Америка в
XIX — начале XX в.

5

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

7

https://m.edsoo.ru/8864dff8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864e17e Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/8864e2dc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864e44e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8864e584

23

Раздел 2. История России. Российская империя во второй четверти XIX - начале XX в.
2.1

Введение

1

2.2

Политика
правительства
Николая I

9

2.3

Культурное
пространство
империи в первой
половине XIX в.

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a193a06

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a193f88

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1940b4

609

2.4

Социальная и
правовая
модернизация
страны при
Александре II

6

2.5

Россия в 1880—1890х гг.

4

2.6

Культурное
пространство
империи во второй
половине XIX в.

4

2.7

Этнокультурный
облик империи

2

2.8

Общественная жизнь
и общественное
движение

4

2.9

Россия на пороге XX
в.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1941cc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1947d0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a195608

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1948de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1941cc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1947d0

10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1948de

Итого по разделу
3.1

Введение
Февральская

3.2

45

Октябрьская

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

4

https://resh.edu.ru/subject/3/10/
https://foxford.ru/wiki/istoriya/revolyutsionnyesobytiya-fevralya- 1917-g
https://foxford.ru/wiki/istoriya/rossiya-otfevralya-k-oktyabryu- 1917-g

5

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

и

революции 1917 г.
3.3

Великая

610

Отечественная

война

http://www.1941–1945.ru

(1941—1945 гг.)

3.4

Распад

СССР.

Становление

новой

России

(1992—1999

2

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

3

https://resh.edu.ru/subject/3/11/
https://lecta.rosuchebnik.ru/classwork

гг.)
Возрождение страны с
3.5

2000-х

гг.

Воссоединение Крыма
с Россией

3.6

Итоговое повторение

2

Итого по модулю

17

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

85

611

2.1.11 Рабочая программа по учебному предмету «История»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом
в становление личности молодого человека. История представляет собирательную
картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта.
Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и
будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
 формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
 овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества,
при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
 воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
 развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их
динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
 формирование у школьников умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение предмета «История» в 5-8 классах отводится по 68 часов (2 часа в неделю),
в 9 классе 85 часов (из них 17 часов составляет модуль «Введение в новейшую историю
России»
612

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н.
э.» и «н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.
Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от
родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные
походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды
и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия,
математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф.
Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные
сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
Финикийский алфавит. Палестина и ее население. Возникновение Израильского
государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий
I. Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии,
управление империей. Религия персов.
613

Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и
сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и
торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства
на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции
(Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера
«Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и
ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос.
Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного
дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при
Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при
Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок
Эллады.
Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура,
скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на
Востоке. Распад державы Александра Македонского. Эллинистические государства
Востока. Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
614

Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война
и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских
войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между
наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Римское
гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и
распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие
наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Введение
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда.
Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII–IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и
его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское
возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская
империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства.
Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI–ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть
императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное
дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI–ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа
новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура
исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и
искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество
615

Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города – центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые городареспублики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на
Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели,
участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и
распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII–ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в ХII–ХV вв.
Польско-литовское государство в XIV–XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские государства в
XII–XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья.
Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII–ХV вв. Экспансия турокосманов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и
общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение
европейского книгопечатания; И.Гутенберг.
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии),
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование государства, власть
императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования,
культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России.
616

Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная
Европа в середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство.
Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего
хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление
металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей
металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном
веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в
мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и
скифская культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский
каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX – начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в
конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на
Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле.
Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская
земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости.
Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за
власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах
Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте.
Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт.
Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление
древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
617

жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя политика русских
земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и
немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский
период русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий
Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII–XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие
Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское
ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом
и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в
связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской
культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы
Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
618

политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в
православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и
Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное
пространство.
Изменения восприятия
мира.
Сакрализация
великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской
церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская
Библия. Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина.
Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в. (Материал по истории своего края
привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории).
Обобщение
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV – XVII в.
Введение
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового
времени.
Великие географические открытия
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских
путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г.
Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана.
Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и
Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски
северо-восточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и
культурные последствия Великих географических открытий конца XV – XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI–XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в
деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре
общества, появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и
деревень.
Реформация и контрреформация в Европе
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в
Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI–XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба
за колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя
политика испанских Габсбургов. Нацио- нально-освободительное движение в
Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской
619

революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г.
Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская
реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне
его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов.
Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI–XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на
торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы
австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное
Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У.
Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр
эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой
картины мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI–XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный:
завоеватель, законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия.
Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские
компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства.
Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть,
установление сегуната Токугава, укрепление централизованного государства. «Закрытие»
страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI–XVII вв.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI–XVII вв.: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
ЦАРСТВУ
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской,
Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим
княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая
дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
620

Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных
князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная
реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»:
ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская православная церковь.
Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и засечных
черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение
царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на
царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601–
1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона ТроицеСергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В.
Скопина-Шуйского и Я.‑ П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление
Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и
621

второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с
казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход
принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой.
Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения
крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.
Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. *Правительство Б. И.
Морозова и И. Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт
с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной
традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая
(податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Завершение оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана
Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов
со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты
с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Пере- яславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654–1667 гг. Андрусовское
перемирие. Русско-шведская война 1656–1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных
рубежей. Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей
Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена
Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство.
Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище
622

и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение
элементов европейской культуры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор
Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, НовоИерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский
кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное
искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля – первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI–XVII вв.
Обобщение
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в.
Введение
Век Просвещения
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс.
Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция – центр Просвещения.
Философские и политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо.
«Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение
идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об
отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий:
старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных
земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание
первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и
экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и быта
фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного
абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего
развития, ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки
проведения реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и
Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
623

Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и
северные колонии: особенности экономического развития и социальных отношений.
Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения
войны. Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие
Декларации независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка
колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787).
«Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими
штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели
революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение
республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь
короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный
порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от
основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь.
Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон
Бонапарт. Государственный переворот 18–19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление
режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700–1721). Династические
войны «за наследство». Семилетняя война (1756–1763). Разделы Речи Посполитой. Войны
антифранцузских коалиций против революционной Франции. Колониальные захваты
европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба
европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя
Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя
политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в
XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение
Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII – XVIII в.: ОТ ЦАРСТВА К
ИМПЕРИИ
Введение
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
624

Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I,
борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые
шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение
подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли
в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург – новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение
инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и
его последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены
в образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы
общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники.
Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А. Д.
Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет
министров. Роль Э. Бирона, А. И. Остермана, А. П. Волын- ского, Б. Х. Миниха в
управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход
Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
625

Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П. И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление
роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М. В.
Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740–1750-х гг.
Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760–1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие»
империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на
окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по
привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания.
Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство.
Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их
роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н. И.
Панин и А. А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
626

Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную
независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора.
Акт о престолонаследии и Манифест о «трехдневной барщине». Политика по отношению
к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе.
Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков,
материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А. Н. Радищев и его
«Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому
России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия.
Е. Р. Дашкова. М. В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института бла- городных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения
для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский
университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко
в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В. И. Баженов, М. Ф. Казаков, Ф. Ф.
Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
627

Обобщение
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX – НАЧАЛО ХХ в.
Введение
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в
завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи.
Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические процессы
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах
Европы. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений
и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815–1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания:
борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений.
Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848–1849 гг. Возникновение и
распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ – начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870–1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж.
Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика.
Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX –
начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение
народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской
монархии (1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского
господства. Русско-турецкая война 1877–1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861–1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в
конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
XIX – начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция
из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий.
628

Страны Латинской Америки в XIX – начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д. ТуссенЛувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на
страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканская революция 1910–1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ – начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных
отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая.
Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911–1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ.
Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908–1909 гг.
Революция 1905–1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание
сипаев (1857–1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое
развитие Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального
конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ – начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англобурская война.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX – начале ХХ в. Революция в
физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и
социологии. Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях
труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX – начала ХХ в.
Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное
искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX – начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы
великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны в
конце XIX – начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война,
боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ XX В.
Введение
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805–1807 гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1808–1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание
629

роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского
конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политического консерватизма. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П. Д. Киселева 1837–1841 гг. Официальная идеология:
«православие,
самодержавие,
народность».
Формирование
профессиональной
бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в 1830–1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А. И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и
основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности административного
управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг.
Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860–1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская
и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
630

Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880–1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и
цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика.
Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и
новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость
помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы
крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати.
Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и
массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения
российской науки. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные движения
народов России. Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная
политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г.
Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь,
Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые
миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860–1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен
интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология
631

и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение
марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской
этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке.
Русско-японская война 1904–1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905–1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Николай II и его окружение. Деятельность В. К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические
партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики.
Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические
партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906–1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация
и социальные преобразования. П. А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III
и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный
подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе
и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского
кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения
гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала
XX в. в мировую культуру.
632

Наш край в XIX – начале ХХ в.
Обобщение.
ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ
Введение
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории
страны (с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы ХХ — начала XXI
в.
Российская революция 1917-1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный
кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II. Падение монархии.
Временное правительство и Советы, их руководители. Демократизация жизни страны.
Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса. Угроза территориального
распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В. И. Ленин как политический деятель. Вооружённое
восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет народных
комиссаров) и первые преобразования большевиков. Образование РККА. Советская
национальная политика. Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика
белых правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР.
Революционные события в России глазами соотечественников и мира. Русское
зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю
народов России.
Великая Отечественная война (1941—1945 гг.)
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на
СССР 22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны.
«Всё для фронта! Все для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка
экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских
планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории
СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские
лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва.
Битва на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр.
Массовый героизм советских людей, представителей всех народов СССР, на фронте
и в тылу. Организация борьбы в тылу врага: партизанское движение и подпольщики.
Юные герои фронта и тыла. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Вклад деятелей культуры, учёных и конструкторов в общенародную борьбу с
врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная
операция (операция «Багратион») Красной Армии.
633

СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго
фронта. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин.
Безоговорочная капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября — окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой
Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции.
Людские и материальные потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР
в Великой Отечественной войне
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников и их
пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в
победе над гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция РФ о защите
исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента
Российской Федерации об утверждении почётных званий «Города воинской славы»,
«Города трудовой доблести», а также других мерах, направленных на увековечивание
памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. — День Победы советского народа в Великой Отечественной войне
1941–1945 гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы.
Акции «Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и за
рубежом. Ответственность за искажение истории Второй мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992—1999 гг.)
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные
конфликты. «Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном
суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание
Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление
государственной
независимости
союзными
республиками.
Юридическое оформление распада СССР и создание Содружества Независимых
Государств (Беловежское соглашение). Россия как преемник СССР на международной
арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991—1993 гг.).
Референдум по проекту Конституции России. Принятие Конституции Российской
Федерации 1993 г. и её значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований в стране.
Совершенствование новой российской государственности. Угроза государственному
единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение
сохранения Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б. Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и
укрепления страны. Вступление в должность Президента РФ В. В. Путина.
Восстановление единого правового пространства страны. Экономическая интеграция на
постсоветском пространстве. Борьба с терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил РФ.
Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Отношения с США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией. Крым в составе Российского государства в XX.
634

Крым в 1991—2014 г. Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о
независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта 2014 г.).
Подписание Договора между Российской Федерацией и Республикой Крым о принятии в
Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе РФ новых субъектов.
Федеральный конституционный закон от 21 марта 2014 г. о принятии в Российскую
Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых
субъектов - Республики Крым и города федерального значения Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал»,
«Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» — основные направления
национальных проектов 2019—2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда
спорта и здорового образа жизни. Россия в борьбе с короновирусной пандемией.
Реализация крупных экономических проектов (строительство Крымского моста,
трубопроводов «Сила Сибири», «Северный поток» и др.). Поддержка одарённых детей в
России (образовательный центр «Сириус» и др.).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.).
Признание Россией ДНР и ЛНР (2022 г.)
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России.
Воссоздание Российского исторического общества (РИО) и Российского военноисторического общества (РВИО). Исторические парки «Россия — Моя история». Военнопатриотический парк культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской Федерации
«Патриот». Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал
Советскому Солдату. Всероссийский проект «Без срока давности». Новые
информационные ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки — герои Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.).
Наш регион в конце XX — начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение истории в 5 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной
общеобразовательной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021) относятся
следующие убеждения и качества:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие
635

действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы
современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания
о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого
с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и
средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и
других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе – на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; определение сферы
профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности.
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в
следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать
исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки
исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать
события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать
выводы;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную
задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта; систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся
636

знанием; определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять
результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат, учебный проект и др.);
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и др.) – извлекать информацию из источника; различать виды
источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и
значении информации источника (по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей
прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок; выражать и
аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и
применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических
примеров значение совместной работы как эффективного средства достижения
поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу, коллективные
учебные проекты по истории, в том числе – на региональном материале; определять свое
участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
(выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение
способа решения);
владение приемами самоконтроля – осуществление самоконтроля, рефлексии и
самооценки полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с
учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
 объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до
нашей эры, наша эра);
 называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате
устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
 определять длительность и последовательность событий, периодов истории
Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
 указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
637

событий истории Древнего мира;
 группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с исторической картой:
 находить и показывать на исторической карте природные и исторические
объекты (расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и
Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места
важнейших исторических событий), используя легенду карты;
 устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями
среды обитания людей и их занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
 называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
 различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры;
 извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и др.); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи
ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания,
изображения.
5. Историческое описание (реконструкция):
 характеризовать условия жизни людей в древности;
 рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
 рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях);
 давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейших цивилизаций.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
 раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних
обществ; б) положения основных групп населения; в) религиозных верований
людей в древности;
 сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
 иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
 объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
 Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
 излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
 высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры.
8. Применение исторических знаний:
 раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире;
 выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том
числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные
результаты в форме сообщения, альбома.
6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
 называть даты важнейших событий
638

Средневековья,

определять

их

принадлежность к веку, историческому периоду;
 называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития
Русского государства);
 устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей
истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
 указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
 группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
3. Работа с исторической картой:
 находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты;
давать словесное описание их местоположения;
 извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных
центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях
средневековой истории.
4. Работа с историческими источниками:
 различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,
хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личного
происхождения);
 характеризовать авторство, время, место создания источника;
 выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода
событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий
исторических событий);
 находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
символы, образы;
 характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
5. Историческое описание (реконструкция):
 рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
 составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
 рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах;
 представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
 раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового
человека о мире;
 объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной
и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций;
 объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
639

истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий; б) соотносить объяснение причин
и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
 проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты
сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
 излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в
учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они
основаны;
 высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с
учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
8. Применение исторических знаний:
 объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
 выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
7 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
 называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
 локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории
XVI–XVII вв.; определять их принадлежность к части века (половина, треть,
четверть);
 устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI–
XVII вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
 указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв.;
 группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка
событий по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц,
схем).
3. Работа с исторической картой:
 использовать историческую карту как источник информации о границах России
и других государств, важнейших исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв.;
 устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны
и особенностями ее экономического, социального и политического развития.
4. Работа с историческими источниками:
 различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и др.);
 характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
 проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи;
 сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных
640

источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
 рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI–
XVII вв., их участниках;
 составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и
всеобщей истории XVI–XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества,
деятельность);
 рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других
странах в раннее Новое время;
 представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
 раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVI–XVII вв.; б) европейской
реформации; в) новых веяний в духовной жизни общества, культуре; г)
революций XVI–XVII вв. в европейских странах;
 объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной
и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций;
 объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о
причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах;
 проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций;
б) выделять черты сходства и различия.
 7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
 излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и
всеобщей истории XVI–XVII вв., представленные в учебной литературе;
объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
 выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI–XVII вв. с
учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8. Применение исторических знаний:
 раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о
мире, системы общественных ценностей;
 объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI–
XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
 выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI–XVII
вв. (в том числе на региональном материале).
8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
 называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
 устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII
в.
641

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
 указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
 группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности к историческим процессам и др.); составлять систематические
таблицы, схемы.
3. Работа с исторической картой:
 выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
 различать
источники
официального
и
личного
происхождения,
публицистические произведения (называть их основные виды, информационные
особенности);
 объяснять
назначение
исторического
источника,
раскрывать
его
информационную ценность;
 извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих
письменных, визуальных и вещественных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
 рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в.,
их участниках;
 составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов;
 составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах в XVIII в.;
 представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
 раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений,
происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества; в)
промышленного переворота в европейских странах; г) абсолютизма как формы
правления; д) идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней
политики Российской империи в системе международных отношений
рассматриваемого периода;
 объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной
и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций;
 объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах;
 проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
 7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
642



анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора,
приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
 различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,
значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев),
выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
 раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в.
европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
 выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в
том числе на региональном материале).
9 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
 называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.; выделять этапы
(периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
 выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов отечественной
и всеобщей истории XIX – начала XX в.;
 определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX
– начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
 характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.;
 группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и др.);
 составлять систематические таблицы;
 определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логические рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и
по аналогии) и выводы» названы события и процессы Новейшей истории:
Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война
(1941—1945 гг.), распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х
гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.
3. Работа с исторической картой:
 выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.;
 определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
 представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные;
 определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять
принадлежность источника определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и др.;
643



извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в. из разных письменных,
визуальных и вещественных источников;
 различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция):
 представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и
всеобщей истории XIX – начала XX в. с использованием визуальных материалов
(устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
 составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX – начала
XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
 составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах в XIX – начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
 представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических
и художественных приемов и др.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
 раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и
политического развития России и других стран в XIX – начале XX в.; б)
процессов модернизации в мире и России; в) масштабных социальных движений
и революций в рассматриваемый период; г) международных отношений
рассматриваемого периода и участия в них России;
 объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной
и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
 объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XIX – начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о
причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах; в) определять и
объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий
исторических событий;
 проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX – начала XX в.: а) указывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать,
чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
 Раскрывать наиболее значимые события и процессы истории России XX - начала
XXI в.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
 сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в., объяснять, что
могло лежать в их основе;
 оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать
и аргументировать свое мнение;
 объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую
эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое
отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
 распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX – начала ХХ в.,
644





объяснять, в чем заключалось их значение для времени их создания и для
современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX – начала
ХХ в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX – начала ХХ в. для России,
других стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к
культурному наследию в общественных обсуждениях.
осмыслить новое знание, его интерпретации и применению в различных учебных
и жизненных ситуациях с использованием исторического материала о событиях
и процессах истории России XX – начала ХХI вв.

645

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. История Древнего мира
1.1

Введение

2

1.2

Первобытность

4

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

6

Раздел 2. Древний мир. Древний Восток
2.1

Древний Египет

7

2.2

Древние цивилизации Месопотамии

4

2.3

Восточное Средиземноморье в
древности

2

2.4

Персидская держава

2

2.5

Древняя Индия

2

2.6

Древний Китай

3

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

20
646

Раздел 3. Древняя Греция. Эллинизм
3.1

Древнейшая Греция

4

3.2

Греческие полисы

10

3.3

Культура Древней Греции

3

3.4

Македонские завоевания. Эллинизм

3

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

20

Раздел 4. Древний Рим
4.1

Возникновение Римского государства

3

4.2

Римские завоевания в Средиземноморье

3

4.3

Поздняя Римская республика.
Гражданские войны

6

4.4

Расцвет и падение Римской империи

5

4.5

Культура Древнего Рима

3

Итого по разделу

20

Обобщение

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

1

0

6 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем

Количество часов
647

Электронные

программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Средних веков
1.1

Введение

1

1.2

Народы Европы в раннее
Средневековье

4

1.3

Византийская империя в VI—XI вв.

2

1.4

Арабы в VI—ХI вв.

2

1.5

Средневековое европейское общество

3

1.6

Государства Европы в XII—XV вв.

4

1.7

Культура средневековой Европы

2

1.8

Страны Востока в Средние века

3

1.9

Государства доколумбовой Америки в
Средние века

1

1.10

Обобщение

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

23

Раздел 2. История России. От Руси к Российскому государству
648

2.1

Введение

1

2.2

Народы и государства на территории
нашей страны в древности. Восточная
Европа в середине I тыс. н. э.

5

2.3

Русь в IX — начале XII в.

13

2.4

Русь в середине XII — начале XIII в.

6

2.5

Русские земли и их соседи в середине
XIII — XIV в.

10

2.6

Формирование единого Русского
государства в XV в.

8

2.7

Наш край с древнейших времен до
конца XV в.

1

2.8

Обобщение

1

Итого по разделу

45

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f414a6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

1

0

7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV — XVII в.
1.1

Введение

Библиотека ЦОК

1
649

https://m.edsoo.ru/7f416a9a

1.2

Великие географические открытия

2

1.3

Изменения в европейском обществе
XVI—XVII вв.

2

1.4

Реформация и Контрреформация в
Европе

2

1.5

Государства Европы в XVI—XVII вв.

7

1.6

Международные отношения в XVI -XVII
вв.

2

1.7

Европейская культура в раннее Новое
время

3

1.8

Страны Востока в XVI—XVII вв.

3

1.9

Обобщение

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a

23

Раздел 2. История России. Россия в XVI—XVII вв.: от Великого княжества к царству
2.1

Россия в XVI в.

13

2.2

Смута в России

9

2.3

Россия в XVII в.

16

2.4

Культурное пространство XVI-XVII вв.

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec
650

2.5

Наш край в XVI‒XVII вв.

1

2.6

Обобщение

1

Итого по разделу

45

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec

1

0

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
1.1

Введение

1

1.2

Век Просвещения

2

1.3

Государства Европы в XVIII в.

6

1.4

Британские колонии в Северной
Америке: борьба за независимость

2

1.5

Французская революция конца XVIII в.

3

1.6

Европейская культура в XVIII в.

3

1.7

Международные отношения в XVIII в.

2

1.8

Страны Востока в XVIII в.

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

Библиотека ЦОК
651

https://m.edsoo.ru/7f418bce

1.9

Обобщение

Библиотека ЦОК

1

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f418bce

23

Раздел 2. История России. Россия в конце XVII — XVIII в.: от царства к империи
2.1

Введение

1

2.2

Россия в эпоху преобразований Петра I

11

2.3

Россия после Петра I. Дворцовые
перевороты

7

2.4

Россия в 1760-1790-х гг. Правление
Екатерины II и Павла I

18

2.5

Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.

6

2.6

Наш край в XVIII в.

1

2.7

Обобщение

1

Итого по разделу

45

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a34

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f418a34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a34

1

0

9 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XIХ — начало ХХ в.
652

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1.1

Введение

1

1.2

Европа в начале XIX в.

2

1.3

Развитие
индустриального
общества в первой
половине XIX в.:
экономика,
социальные
отношения,
политические
процессы

2

1.4

Политическое развитие
европейских стран в
1815—1840-е гг.

2

1.5

Страны Европы и
Северной Америки в
середине XIX - начале
XX в.

6

1.6

Страны Латинской
Америки в XIX начале XX в.

2

1.7

Страны Азии в XIX начале XX века

3

1.8

Народы Африки в ХIХ
— начале ХХ в.

1

1.9

Развитие культуры в

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
653

XIX — начале ХХ в.

https://m.edsoo.ru/7f41adc0

1.10

Международные
отношения в XIX начале XX в.

1

1.11

Обобщение

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0

23

Раздел 2. История России. Российская империя в XIX — начале XX в.
2.1

Введение

1

2.2

Александровская
эпоха:
государственный
либерализм

7

2.3

Николаевское
самодержавие:
государственный
консерватизм

5

2.4

Культурное
пространство империи
в первой половине XIX
в.

3

2.5

Народы России в
первой половине XIX
в.

2

2.6

Социальная и правовая
модернизация страны
при Александре II

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
654

2.7

Россия в 1880-1890-х
гг.

4

2.8

Культурное
пространство империи
во второй половине
XIX в.

3

2.9

Этнокультурный облик
империи

2

2.10

Формирование
гражданского
общества и основные
направления
общественных
движений

2

2.11

Россия на пороге XX в.

9

2.12

Обобщение

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

45

Раздел 3. Учебный модуль. "Введение в Новейшую историю России"
3.1

Введение

1

https://resh.edu.ru/subject/3/10/

3.2

Российская революция
1917—1922 гг.

4

https://resh.edu.ru/subject/3/10/
https://foxford.ru/wiki/istoriya/revolyutsionnyesobytiya-fevralya- 1917-g
https://foxford.ru/wiki/istoriya/rossiya-otfevralya-k-oktyabryu- 1917-g

3.3

Великая
Отечественная война

5

https://resh.edu.ru/subject/3/10/
http://www.1941–1945.ru
655

1941—1945 гг.

3.4

Распад СССР.
Становление новой
России (1992—1999
гг.)

2

https://resh.edu.ru/subject/3/11/

3.5

Возрождение страны с
2000-х гг.
Воссоединение Крыма
с Россией

3

https://resh.edu.ru/subject/3/11/
https://lecta.rosuchebnik.ru/classwork

3.6

Итоговое повторение

2

Итого по модулю

17

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

85

0

0

656

2.1.12 Рабочая программа учебного предмета «Обществознание».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Рабочая программа по обществознанию составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета
«Обществознание» (2018 г.), а также с учётом федеральной рабочей программы
воспитания. Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции
интеграции молодёжи в современное общество: учебный предмет позволяет
последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности
современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях
людей друг с другом, с основными институтами государства и гражданского общества,
регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству,
приверженности нацио­нальным ценностям. Привлечение при изучении обществознания
различных источников социальной информации помогает обучающимся освоить язык
современной культурной, социально-экономической и политической коммуникации,
вносит свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать необходимые
сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места в обществе.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Целями обществоведческого образования в основной школе являются:
 воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового ­самосознания, приверженности
базовым ценностям нашего народа;
 развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных
интересов, приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
 развитие личности на исключительно важном этапе её социализации – в
подростковом возрасте, становление её духовно-нравственной, политической и
правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и
правопорядка; развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой
деятельности;
 формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной
современному уровню знаний и доступной по содержанию для школьников
подросткового возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах
человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих
657







общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной
средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из
разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать, анализировать полученные данные; освоение способов
познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых
для участия в жизни гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами для реализации
личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском
обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для
выстраивания отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для
соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом обществознание изучается с 8 по 9 класс. Общее
количество времени на два года обучения составляет 68 часов. Общая недельная
нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность.
Производство – источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая
деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы.
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение. Рыночное равновесие.
Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить
эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание.
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и
658

расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы
государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная
политика Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры.
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование
личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии
общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном
обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и
свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные
объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного
поведения в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство – политическая организация
общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика – основные формы правления.
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское
общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественнополитические организации.
Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия – демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия –
социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной политики
российского государства. Россия – светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Президент – глава государства Российская Федерация.
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет
Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система в Российской
Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской
Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской
Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения,
автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской
Федерации.
Местное самоуправление.
659

Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений.
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор
подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности.
Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия – многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге
культур.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная
значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и
последствия глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и возможности их
решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь – активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности
общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей
преподавания обществознания в основной школе.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного предмета
распределены по годам обучения с учётом входящих в курс содержательных модулей
(разделов) и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания.
Содержательные модули (разделы) охватывают знания об обществе и человеке в целом,
знания всех основных сфер жизни общества и знание основ российского права.
Представленный в программе вариант распределения модулей (разделов) по годам
обучения является одним из возможных.
Научным сообществом и представителями высшей школы предлагается такое
распределение содержания, при котором модуль (раздел) «Основы российского права»
замыкает изучение курса в основной школе.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты воплощают традиционные российские социокультурные и
духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают
готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими
660

людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение
практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального
поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам; историческому, природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни; осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
661

профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных
последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимос­вязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности; установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; навык выявления и
связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее – оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
662

способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении обществознания:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,
основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наи­более подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
663

различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
664

способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
 осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных
проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного
регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в
экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежнокредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие
конкуренции;
 характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах; объекты спроса и предложения на рынке труда и
финансовом рынке; функции денег;
 приводить примеры способов повышения эффективности производства;
деятельности и проявления основных функций различных финансовых
посредников; использования способов повышения эффективности производства;
 классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
 сравнивать различные способы хозяйствования;
 устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
 использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения
665

основных
механизмов
государственного
регулирования
экономики,
государственной политики по развитию конкуренции, социально-экономической
роли и функций предпринимательства, причин и последствий безработицы,
необходимости правомерного налогового поведения;
 определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё
отношение к предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
 решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; с использованием различных способов повышения
эффективности производства; отражающие типичные ситуации и социальные
взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
 овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую
информацию в модели (таблица, схема, график и пр.), в том числе о свободных и
экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности,
экономических и социальных последствиях безрабо­тицы;
 извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
Интернета о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с
различными формами финансового мошенничества;
 анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
 оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической
рациональности
(сложившиеся
модели
поведения
производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические
интересы; практики осуществления экономических действий на основе
рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования
различных способов повышения эффективности производства, распределения
семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик);
 приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа
потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета; составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для
реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг),
осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере;
 приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый
план, заявление, резюме);
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры
 осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни
общества, о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации,
о религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как
666



















важном ресурсе современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества,
искусство как сферу деятельности, информационную культуру и
информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и
образования; влияния образования на социализацию личности; правил
информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки,
виды искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного
образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё
отношение к информационной культуре и информационной безопасности,
правилам безопасного поведения в Интернете;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и
многообразия духовной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной
культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о
религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни
человека и общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках
информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать
социальную информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни
общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.

9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
 осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме,
внутренней и внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о
конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия
граждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
 характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе
его функций; правовое государство;
667






















приводить примеры государств с различными формами правления,
государственно-территориального устройства и политическим режимом;
реализации функций государства на примере внутренней и внешней политики
России; политических партий и иных общественных объединений граждан;
законного участия граждан в политике; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы
формы государства; типы политических партий; типы общественнополитических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую
власть с другими видами власти в обществе; демократические и
недемократические политические режимы, унитарное и федеративное
территориально-государственное устройство, монархию и республику,
политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и
референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком,
обществом и государством; между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан, связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе; для
объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для
осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли
гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном
мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и
государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики;
выполнение социальных ролей избирателя, члена политической партии,
участника общественно-политического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов
обществоведческой тематики, связанных с деятельностью субъектов политики,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о функциях
государства, политических партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли
в обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах
участия граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и
референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки
зрения учёта в ней интересов развития общества, её соответствия
гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения,
отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности
668

(включая выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной
жизни для реализации прав гражданина в политической сфере; а также в
публичном представлении результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах,
исследовательские проекты.
Гражданин и государство
 осваивать и применять знания об основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших
органов власти и управления в Российской Федерации; об основных
направлениях внутренней политики Российской Федерации;
 характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления, как социальное государство,
как светское государство; статус и полномочия Президента Российской
Федерации, особенности формирования и функции Государственной Думы и
Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
 приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни
общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов
государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации;
деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования,
бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии
коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
 классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) полномочия высших органов
государственной власти Российской Федерации;
 сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской
Федерации;
 устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в
Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской
Федерации, между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
 использовать полученные знания для характеристики роли Российской
Федерации в современном мире; для объяснения сущности проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
объяснения необходимости противодействия коррупции;
 с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей
гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и внешней
политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране
политике «сдерживания»;
 решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления
и события в политической жизни Российской Федерации, в международных
отношениях;
 систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в
669

стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших
органов государственной власти, об основных направлениях внутренней и
внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и
международным терроризмом;
 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации,
гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе человека и
гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти, местном
самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем
источников и учебных материалов, составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
 искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и
внешней политики Российской Федерации, высших органов государственной
власти, о статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся:
выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
 анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать
информацию о важнейших изменениях в российском законодательстве, о
ключевых решениях высших органов государственной власти и управления
Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить её с
собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданскоправовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения
норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
 использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в
практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты
своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
 самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений
 осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных стату­сах, ролях, социализации личности;
важности семьи как ба­зового социального института; об этносе и нациях,
этническом многообразии современного человечества, диалоге куль­тур,
отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
 характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российского государства;
 приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей,
670

социальной политики Российского государства;
 классифицировать социальные общности и группы;
 сравнивать виды социальной мобильности;
 устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
 использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта
при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей;
аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового
образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
 определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным
этносам;
 решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
социальные взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося
поведения и его видов;
 осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных
текстов план (в том числе отражающий изу­ченный материал о социализации
личности);
 извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов
России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и из предложенных моделей в текст;
 анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую
социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов и
публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о
социальных конфликтах; критически оценивать современную социальную
информацию;
 оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к
людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения;
 использовать полученные знания в практической деятельности для
выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
 осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и
религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания
между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире
 осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальных проблемах;
 характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
 приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения;
участия молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста;
 сравнивать требования к современным профессиям;
 устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
 использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и
письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни
671






человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к
современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации
в виртуальном пространстве;
осуществлять
смысловое
чтение
текстов
(научно-популярных,
публицистических и др.) по проблемам современного общества, глобализации;
непрерывного образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её
последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.

672

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1. Человек в экономических отношениях
Экономика — основа жизнедеятельности
1.1
человека

5

1.2

Рыночные отношения в экономике

5

1.3

Финансовые отношения в экономике

5

1.4

Домашнее хозяйство

1

1.5

Экономические цели и функции
государства

4

Итого по разделу

Контрольные
работы

Всего

1

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

20

Раздел 2. Человек в мире культуры
2.1

Культура, её многообразие и формы

1

2.2

Наука и образование в Российской
Федерации

4

2.3

Роль религии в жизни общества

2

2.4

Роль искусства в жизни человека

2

2.5

Роль информации в современном мире

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
673

Итого по разделу

11

Защита проектов, итоговое повторение

3

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
0

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Человек в политическом измерении
1.1

Политика и политическая власть

3

1.2

Участие граждан в политике

3

Итого по разделу
Раздел 2. Гражданин и государство
Основы конституционного строя
2.1
Российской Федерации
Высшие органы публичной власти в
2.2
Российской Федерации
Государственно-территориальное
2.3
устройство Российской Федерации
Конституция Российской Федерации о
2.4
правовом статусе человека и гражданина
Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

6

2
2
2
2

1

8

Раздел 3. Человек в системе социальных отношений
674

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

3.1
3.2
3.3
3.4

Социальные общности и группы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

2

Статусы и роли. Социализация личности.
Семья и её функции
Этносы и нации в современном обществе.
Социальная политика Российского
государства
Отклоняющееся поведение и здоровый
образ жизни

4
3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Итого по разделу

11

Раздел 4. Человек в современном изменяющемся
мире

5

Защита проектов, итоговое повторение

4

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/п

1
2
3
4

Тема урока

Экономическая жизнь общества
Экономическая система и её
функции. Собственность
Производство — источник
экономических благ
Предпринимательство.
Производительность труда.

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebfda0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ebff6c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec0124
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec06f6

1
1
1
1
675

Разделение труда
5
6
7
8
9
10

Деньги, обмен, торговля
Рыночная экономика.
Конкуренция. Многообразие
рынков
Спрос и предложение. Рыночное
равновесие
Предприятие в экономике
Заработная плата и
стимулирование труда. Занятость
и безработица
Финансовый рынок и финансовые
посредники

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec091c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec0ae8

1

1

12

Страховые услуги

1

14
15
16
17
18

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec12ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec14b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec175e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec1920
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec1ae2

1

Банковские услуги

Защита прав потребителя
финансовых услуг
Экономические функции
домохозяйств
Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары
длительного пользования
Источники доходов и расходов
семьи
Экономические цели и функции
государства
Налоги. Государственный бюджет.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec1132

1

11

13

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec0cb4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec0e62

1

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec1e70

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec2046
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec21ea
Библиотека ЦОК

1
1
1
676

19

20
21
22
23
24
25
26

27

28
29
30
31

Государственная политика по
развитию конкуренции
Повторительно-обобщающий урок
по теме "Человек в экономических
отношениях"
Повторительно-обобщающий урок
по теме "Человек в экономических
отношениях"
Культура, её многообразие и
формы.
Наука. Роль науки в развитии
общества
Образование в современном
обществе
Образование в Российской
Федерации. Самообразование
Политика в сфере культуры и
образования в Российской
Федерации
Роль религии в жизни человека и
общества
Национальные и мировые
религии. Религии и религиозные
объединения в Российской
Федерации
Что такое искусство. Виды
искусств
Роль искусства в жизни человека и
общества
Общество и его развитие.
Информация и современный мир
Роль информации и

https://m.edsoo.ru/f5ec23a2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec255a

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec27f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec29ce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec2b86
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec2d2a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec305e

1
1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec31da

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec3356

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec34c8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec363a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec38c4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec3a5e
Библиотека ЦОК

1
1
1
1
677

информационных технологий в
современном мире
Повторительно-обобщающий урок
32
по теме «Человек в мире
культуры». Контрольная работа
Защита проектов по теме "Человек
33
в экономике"
Итоговое повторение по темам
34
"Человек в экономике", "Человек в
мире культуры"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/f5ec3bd0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec3d60

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec3f72

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec40e4

34

2

0

9 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4

5

6

Тема урока

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Политика и политическая власть
Государство — политическая
организация общества

1

Политические режимы

1

Формы политического участия.
Выборы, референдум
Политические партии, их роль в
демократическом обществе.
Общественно- политические
организации
Повторительно-обобщающий
урок по теме "Человек в
политическом измерении"

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec4652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec47ec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec4aee

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec4c9c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec4e68
678

7
8
9
10
11
12

13

14

Основы конституционного строя
Российской Федерации
Основы конституционного строя
Российской Федерации
Высшие органы публичной
власти в Российской Федерации
Высшие органы публичной
власти в Российской Федерации
Государственнотерриториальное устройство
Российской Федерации
Местное самоуправление
Конституционный статус
гражданина Российской
Федерации. Гражданство
Российской Федерации
Повторительно-обощающий урок
по теме «Гражданин и
государство»

1

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec5ae8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec5dcc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec5f7a

1

Социальная структура общества

1

16

Социальная мобильность

1

18

Социальный статус человека в
обществе
Социальные роли. Ролевой набор
подростка

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec575a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec591c

1

15

17

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec53c2

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec64de
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec66a0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec6a4c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec6c40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec6e0c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec6fce

1
1

19

Социализация личности

1

20

Семья и ее функции

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec6150

679

21
22
23

Этнос и нация. Россиямногонациональное государство
Этнос и нация. Россиямногонациональное государство
Социальная политика
Российского государства

1
1

24

Отклоняющееся поведение

1

25

Повторительно-обобщающий
урок по теме "Человек в системе
социальных отношений"

1

26

Информационное общество.

1

27

Сущность глобализации

1

28
29
30
31

32

33
34

Молодёжь — активный участник
общественной жизни
Профессиии настоящего и
будущего.
Здоровый образ жизни. Мода и
спорт
Защита проектов, итоговое
повторение по теме "Человек в
политическом измерении"
Защита проектов, итоговое
повторение по теме "Гражданин
и государство"
Защита проектов, итоговое
повторение по теме "Человек в
системе социальных отношений"
Защита проектов, итоговое
повторение по теме "Человек в

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec7190
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec746a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec55a2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec765e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec7a0a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec96de
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec98b4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec9a58
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec9be8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec9e54

1
1
1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec9fc6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eca1ec

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eca3d6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eca552
680

современном изменющемся
мире"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

2

681

0

ПЕРЕЧЕНЬ ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1
1.1.2

Проверяемые требования к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений)
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий; выявлять дефициты информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений
по
аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по ус- тановлению
особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой
Оценивать применимость и достоверность информации,
полученной в ходе исследования (эксперимента)

1.1.5

1.1.6

1.2
1.2.1

1.2.2
Код
проверяемого
требования
1.2.3

1.2.4

Проверяемые требования к метапредметным результатам
освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах

682

1.2.5

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4

1.3.5
2
2.1
2.1.1

Код
проверяемого
требования
2.1.2

2.1.3

2.1.4

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение.
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим
работником или сформулированным
самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах
Проверяемые требования к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного
общего образования
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать
формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения
683

3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1
Код
проверяемого
требования
3.2.2

3.2.3

3.3
3.3.1

Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учё- том имеющихся
ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой); составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с
учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор
и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть
способами самоконтроля,
самомотивации и
рефлексии
Проверяемые требования к метапредметным результатам
освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций;
регулировать способ выражения эмоций

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
Проверяемые требования к предметным результатам базового
проверяемого
уровня освоения основной образовательной программы основного
требования
общего образования на основе ФГОС

684

1

2

3

4

5

6

Освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми,
важности семьи как базового социального института; характерных
чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его
семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского,
трудового и семейного права, основы налогового законодательства);
процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах
жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной,
социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма
Умение характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защиту человеческой жизни, прав
и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству,
нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины);
государство как социальный институт
Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определённого типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными
видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями
и наступлением юридической ответственности; связи политических
потрясений и социально-экономического кризиса в государстве
Умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные
объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и
основные
функции
Умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления,
процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные функции
Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их
элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина
и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в
685

государстве

7

8

9

10

11

12

Умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения
роли информации и информационных технологий в современном
мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового
поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении
нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей
Умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с
точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к
явлениям, процессам социальной действительности
Умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие выполнение типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений
Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных
учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять
на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст
Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из
различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет
Умение анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
включая экономико- статистическую, из адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами

686

13

14

15

Умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам
социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения
Приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в
повседневной жизни для реализации и
защиты
прав
человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для
составления личного финансового плана; для выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; опыта
публичного представления результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории
и регламентом
Приобретение опыта осуществления совместной деятельности,
включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и
традиций народов России

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ 8 КЛАСС
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность
ресурсов. Экономический выбор

1.2
1.3

Производство ‒ источник экономических благ. Факторы производства
Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
Заработная плата и стимулирование труда

1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9

Занятость и безработица
Экономическая система и её функции. Собственность
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить
эффективность производства

1.10
1.11
1.12

Обмен. Торговля и её формы
Деньги и их функции
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные
союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников
687

1.13
1.14

1.15
1.16
1.17

1.18
1.19
1.20
1.21

Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная
карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское
обслуживание
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования
Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный
финансовый план.
Способы и формы сбережений
Экономические цели и функции государства
Налоги
Доходы и расходы государства. Государственный бюджет
Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской
Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции

2
2.1

Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на
формирование личности. Современная молодёжная культура

2.2

Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в
развитии
общества
Образование. Личностная и общественная значимость образования в
современном обществе. Образование в Российской Федерации.
Самообразование. Политика в сфере культуры и образования в Российской
Федерации
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода
совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии.
Религии и
религиозные объединения в Российской Федерации
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и
общества
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила
безопасного поведения в сети Интернет

2.3

2.4

2.5

2.6

9 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

1
1.1
1.2

Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть
Государство ‒ политическая организация общества. Признаки государства.
Внутренняя и внешняя политика

1.3
1.4
1.5

Форма государства
Монархия и республика ‒ основные формы правления
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство

688

1.6

Политический режим и его виды. Демократия, демократические ценности.
Правовое государство и гражданское общество

1.7
1.8

Участие граждан в политике. Выборы, референдум
Политические партии, их роль в демократическом обществе.
Общественно- политические организации

2

Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒
демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления. Россия ‒ социальное государство. Основные
направления и приоритеты социальной политики российского государства.
Россия ‒ светское государство
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и
гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь
конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации.
Субъекты Российской Федерации: республика, край, область, город
федерального значения, автономная область, автономный округ.
Конституционный статус субъектов Российской Федерации

2.1

2.2

2.3
2.4

2.5

Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной
власти в Российской Федерации. Президент ‒ глава государства
Российская Федерация
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и
Совет Федерации

2.6
2.7

Правительство Российской Федерации
Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд
Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации

2.8
2.9

Местное самоуправление
Государственное управление. Противодействие
Российской Федерации

3.
3.1

Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и
групп
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор
подростка

3.2
3.3
3.4

коррупции

в

Социальная мобильность
Социализация личности

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Человек и его социальное окружение

1.1

Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия

689

человека и животного
1.2

Потребности человека (биологические, социальные, духовные).
Способности человека

1.3

Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни
человека и формирование личности. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста. Люди с ограниченными
возможностями здоровья, их особые потребности и социальная позиция

1.4

Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение)

1.5

Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности

1.6

Право человека на образование. Школьное образование. Права и
обязанности учащегося

1.7

Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков.
Общение в современных условиях. Особенности общения в виртуальном
пространстве

1.8
2
2.1
2.2

Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в
группе. Межличностные отношения (деловые,
личные). Отношения
с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях
Общество, в котором мы живём. Человек в современном
изменяющемся мире
Что такое общество. Связь общества и природы
Устройство общественной
общества и их взаимодействие

690

жизни.Основные

сферы жизни

2.3

2.4

2.5
3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6
3.7
4
4.1
4.2

Развитие общества. Современные формы связи и коммуникации: как
они изменили мир.
Информационное общество. Роль информации и информационных
технологий в современном мире. Профессии настоящего и будущего.
Непрерывное образование и карьера
Информационная культура и информационная безопасность. Правила
безопасного поведения в сети Интернет
Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия
глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и возможности их
решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения
Человек в мире культуры
Культура, её
многообразие
и
формы.
Влияние
духовной культуры на формирование личности
Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека.
Совесть и стыд. Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и
собственного поведения. Влияние моральных норм на общество и
человека. Волонтёрское движение
Наука.
Естественные
и
социально-гуманитарные науки.
Роль науки в развитии общества
Образование. Личностная и общественная значимость образования в
современном обществе. Образование в Российской Федерации.
Самообразование. Политика
в
сфере культуры
и образования
в Российской Федерации
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода
совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии.
Религии и религиозные объединения в Российской Федерации
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и
общества
Человек в экономических отношениях
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического
развития. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор. Ресурсы и возможности экономики нашей страны
Экономическая система и её функции. Собственность

4.3

Виды экономической деятельности. Производство ‒ источник
экономических благ. Факторы производства. Обмен. Торговля и её формы

4.4

Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
Заработная плата и стимулирование труда

4.5

Занятость и безработица

4.6

Рыночная экономика. Конкуренция. Государственная политика по
развитию конкуренции. Спрос и предложение. Рыночное равновесие.
Невидимая рука рынка. Многообразие рынков

691

4.7

Предприятие
в
экономике. Издержки, выручка
прибыль. Как повысить эффективность производства

и

4.8

Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности

4.9

Деньги и их функции

4.10

Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные
союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых
инструментов:
акции и облигации

4.11

Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит,
платёжная карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное
банковское обслуживание

4.12

Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг

4.13

Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники
доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план.
Способы и формы сбережений

4.14

Экономические цели и функции государства

4.15

Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет.
Государственная бюджетная и
денежно-кредитная политика
Российской Федерации.

5

Человек
в
системе
ценности и нормы

5.1

Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и
групп

5.2

Этнос
и
нация. Россия ‒ многонациональное
Этносы и нации в диалоге культур

5.3

Положение человека
в
обществе.
Социальный статус
человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социальная мобильность

5.4

Молодёжь ‒ активный участник общественной жизни. Современная
молодёжная культура

5.5

Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения
человека в обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи. Право и
его роль в жизни общества. Право и мораль.

5.6

Социализация личности

5.7

социальных отношений. Социальные

государство.

Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Функции
семьи. Семейные ценности. Семейные традиции. Семейный досуг.
692

Свободное время подростка. Основные роли членов семьи

5.8

Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма
для человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения

5.9

Социальные конфликты и пути их разрешения

5.10

Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа
жизни.

5.11

Основные направления и
российского государства

6

Человек в политическом измерении

6.1

Политическая жизнь общества. Политика и политическая власть

6.2

Государство ‒ политическая организация общества. Признаки государства.
Внутренняя и внешняя политика

6.3

Форма государства. Монархия и республика ‒ основные формы правления.

приоритеты социальной политики

Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство
6.4

Политический режим и его виды. Демократия, демократические ценности.
Правовое государство и гражданское общество

6.5

Участие граждан в политике. Выборы, референдум

6.6

Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественнополитические организации

7

Гражданин и государство

7.1

Наша страна в начале XXI в. Место нашей Родины среди современных
государств. Государственная власть в нашей стране. Государственный
герб, Государственный флаг, Государственный гимн Российской
Федерации

7.2

Конституция Российской Федерации ‒ основной закон

7.3

Конституция
Российской Федерации о
правовом
статусе
человека и гражданина. Гражданство Российской Федерации. Гарантия и
защита прав и свобод
человека
и гражданина в
Российской
Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей
гражданина Российской Федерации

7.4

Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒
демократическое федеративное правовое
государство с
республиканской формой правления. Россия ‒ социальное государство.
Россия ‒ светское государство

693

7.5
7.6
7.7
7.8
7.9

7.10

7.11
8
8.1
8.2
8.3

8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
8.9
8.10

8.11

8.12
8.13
8.14
8.15
8.16
8.17
3.5

Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной
власти в Российской Федерации. Государственное управление.
Противодействие коррупции в Российской Федерации
Президент ‒ Глава государства Российская Федерация
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и
Совет Федерации
Правительство Российской Федерации
Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд
Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации.
Субъекты Российской Федерации: республика, край, область, город
федерального значения, автономная область, автономный округ.
Конституционный статус субъектов Российской Федерации
Местное самоуправление
Человек как участник правовых отношений. Основы российского
права
Правовая норма. Правовая оценка поступков и деятельности человека.
Правомерное поведение. Правовая культура личности
Законы и подзаконные акты. Отрасли права
Правоотношения и их особенности. Участники правоотношений.
Физические и юридические лица в гражданском праве. Правоспообность и
дееспособность
Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений
Право собственности, защита прав собственности
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи
Права потребителей и возможности их защиты
Условия заключения брака в Российской Федерации
Права ребёнка и возможности их защиты. Права и обязанности детей
и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без
попечения родителей
Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Рабочее время и
время отдыха
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора.
Особенности правового статуса
несовершеннолетних при
осуществлении трудовой деятельности
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и
преступление. Опасность правонарушений для личности и общества.
Особенности юридической ответственности несовершеннолетних
Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая ответственность
Административные проступки и административная ответственность
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность
Преступления и уголовная ответственность
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура
правоохранительных органов Российской Федерации. Функции
правоохранительных органов
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности.
Основные роли членов семьи

694

3.6

Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное государство. Этносы и нации в
диалоге культур

3.7
3.8
3.9

Социальная политика Российского государства
Социальные конфликты и пути их разрешения
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения

4
4.1
4.2

Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество
Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия
глобализации, её противоречия

4.2

Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация
и способы её улучшения
Молодёжь ‒ активный участник общественной жизни. Волонтёрское
движение
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа
жизни. Мода и спорт

4.3
4.4
4.5
4.6

Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Особенности общения в виртуальном пространстве. Перспективы развития
общества

2.1.13 Рабочая программа по учебному предмету «География».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП
ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части образовательной
программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам
курса и последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения программы
основного общего образования, требований к результатам обучения географии, а также
основных видов деятельности обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
695

География в основной школе — предмет, формирующий у обучающихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об
основных закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об
особенностях и о динамике основных природных, экологических и социальноэкономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и общества,
географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для реализации
краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий,
законов и гипотез в старшей школе, базовым звеном в системе непрерывного
географического образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
2) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
проблем повседневной жизни с использованием географических знаний,
самостоятельного приобретения новых знаний;
3) воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об
основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира,
своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов;
4) формирование способности поиска и применения различных источников
географической информации, в том числе ресурсов Интернета, для описания,
характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и
процессов, жизненных ситуаций;
5) формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления
сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
6) формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьёзной базы географических знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
696

В системе общего образования «География» признана обязательным учебным предметом.
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на
географические знания и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по одному часу в неделю в 5
и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Раздел 1. Географическое изучение Земли
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география
изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и
явлений. Древо географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в
групповой работе, форма систематизации данных.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т.
Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света —
экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана.
Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская
кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева —
открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение
Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные
периоды.
697

2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем
вопросам.
Раздел 2. Изображения земной поверхности
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб.
Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и
маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной
поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование
по плану местности: стороны горизонта. Разнообразие планов (план города,
туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы местности в
мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности
глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах.
Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты.
Географическая широта и географическая долгота, их определение на глобусе и картах.
Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с
помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их
классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических картах.
Изображение на физических картах высот и глубин. Географический атлас.
Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие
плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система космической
навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам.
Раздел 3. Земля — планета Солнечной системы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия
698

движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и
полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над
горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на территории
России.
Раздел 4. Оболочки Земли
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее
строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и
океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование
горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения
силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии
сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под
действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа
земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа —
материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по
высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы
равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические
проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
Заключение
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом,
699

температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.
6 КЛАСС
Раздел 1. Оболочки Земли
Тема 1. Гидросфера — водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура
океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы
изображения на географических картах океанических течений, солёности и температуры
вод Мирового океана на картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового
океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом океане.
Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады.
Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные.
Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия
залегания и использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные
источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2. Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации.
3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация
в форме таблицы.
700

Тема 2. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое
отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты
Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой
ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы.
Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман.
Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты
и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и
способы отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления
в атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за
глобальным климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании
влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы
1. Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2. Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с
целью установления зависимости между данными элементами погоды.
Тема 3. Биосфера — оболочка жизни
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог.
Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира.
Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в
Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и географической
широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
701

Заключение
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле.
Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное
наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.
7 КЛАСС
Раздел 1. Главные закономерности природы Земли

Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность,
ритмичность — и их географические следствия. Географическая зональность (природные
зоны) и высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших
биотопов Земли.
Практическая работа
1. Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и
части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли.
Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы
1. Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления
закономерностей распространения крупных форм рельефа.
2. Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их
типы. Преобладающие ветры — тропические (экваториальные) муссоны, пассаты
702

тропических широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические течения,
особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры),
характер подстилающей поверхности и рельефа территории. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь
людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли.
Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты
климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам
года. Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей
территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый
океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового
океана. Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических течений.
Влияние тёплых и холодных океанических течений на климат. Солёность поверхностных
вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового
океана. Географические закономерности изменения солёности — зависимость от
соотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния
речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения
ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане,
закономерности её пространственного распространения. Основные районы рыболовства.
Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы
1. Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод Мирового океана
и распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных побережий
материков.
2. Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников
географической информации.
Раздел 2. Человечество на Земле
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения,
переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и
плотность населения.
Практические работы
703

1. Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов
мира по статистическим материалам.
2. Определение и сравнение различий в численности, плотности населения отдельных
стран по разным источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий.
Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство,
промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные
карты. Города и сельские поселения. Культурно-исторические регионы мира.
Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в сфере туризма,
экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
Раздел 3. Материки и страны
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида —
уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в XX—XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль
России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы
1. Сравнение географического положения двух (любых) южных материков.
2. Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в
экваториальном климатическом поясе
3. Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам.
5. Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран
Африки или Южной Америки.
Тема 2. Северные материки
704

Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы.
Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта.
Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы
1. Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на
территории Северной Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере умеренного климатического пляса.
3. Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из
природных зон на основе анализа нескольких источников информации.
4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с
целью привлечения туристов, создания положительного образа страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и её охране. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная — и международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из стран мира в
результате деятельности человека.
8 КЛАСС
Раздел 1. Географическое пространство России
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв. Расширение
территории России в XVI—XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ
России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
705

1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на разных
исторических этапах на основе анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница
России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный
шельф и исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое
положение России. Виды географического положения. Страны — соседи России. Ближнее
и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и
зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России. Районирование
территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа.
Районирование как метод географических исследований и территориального управления.
Виды районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и
Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы
России: Европейский Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия,
Поволжье, Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и
макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического положения.
Раздел 2. Природа России
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы
рационального природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы
страны и проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы.
Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и статистическим
материалам.
706

Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса
горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности
их распространения на территории России. Зависимость между тектоническим строением,
рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений
и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные
явления и их распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего
края.
Практические работы
1. Объяснение распространения по территории России опасных геологических явлений.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат
России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей
поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории
России. Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории
России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты,
циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их
влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и
антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность
населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их
возможные следствия. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим
условиям на территории страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные и
неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения на
территории России и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной
радиации, средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков,
испаряемости по территории страны.
3. Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и
707

хозяйственную деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные
речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их
распространение по территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства
России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности
водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего
региона и своей местности.
Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
2. Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на
территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные
типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение
почв различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по
сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их
загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природнохозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические
проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных природнохозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу
России.
Практические работы
1. Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.
708

2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на
природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких
источников информации.
Раздел 3. Население России
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы, определяющие её.
Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения России и их географические различия в пределах разных
регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции
(механическое движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и
иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная
миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов
изменения численности населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или) миграционного
прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации
или своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения.
Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности
населения в географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и
сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в
России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация городов по
численности населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов России.
Монофункциональные города. Сельская местность и современные тенденции сельского
расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический
фактор формирования и развития России. Языковая классификация народов России.
Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий.
Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения республик
709

и автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения
России в географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её
определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя
прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения
России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа
половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические
различия в уровне занятости населения России и факторы, их определяющие. Качество
населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа
Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и механического
движения населения.
9 КЛАСС
Раздел 1. Хозяйство России
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая
структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами.
Факторы производства. Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор
развития её хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития страны и регионов.
Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России: территории
опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и
зона Севера. «Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до
2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны.
Субъекты Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного развития
Российской Федерации» как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории
страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа
710

1. Определение влияния географического положения России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки
топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных
видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве
электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные, тепловые,
гидроэлектростанции, электростанции, использующие возобновляемые источники
энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение
крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на
окружающую среду. Основные положения «Энергетической стратегии России на период
до 2035 года».
Практические работы
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости
электроэнергии для населения России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных
регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и
цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов.
Факторы размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса.
География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и
центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду.
Основные положения «Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до 2030
года», утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 декабря
2022 г. №4260-р.
Практическая работа
1. Выявление факторов, влияющих на себестоимость производства предприятий
металлургического комплекса в различных регионах страны (по выбору)".
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль
машиностроения в реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и
охрана окружающей среды, значение отрасли для создания экологически эффективного
оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные положения
711

документов, определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного
комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного предприятия
(по выбору) на основе анализа различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в
мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей:
основные районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Основные положения «Стратегии развития химического и нефтехимического комплекса
на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции
лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлознобумажная промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные
положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации до 2030
года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до
2030 года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и
проблем развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (далее - АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура.
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и
окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая
промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей
среды. «Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов
712

Российской Федерации на период до 2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей
АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания,
рекреационное хозяйство — место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География
отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи,
крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта России на
период до 2030 года, Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы
1. Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских
бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий.
2. Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения.
Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении
территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны
(ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие
хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической
безопасности Российской Федерации до 2025 года» и государственные меры по переходу
России к модели устойчивого развития.
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение окружающей
среды на основе анализа статистических материалов.
713

Раздел 2. Регионы России
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север России,
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России,
Урал. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала,
население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и
перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Западного
макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы
1. Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам
информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов
России по уровню социально-экономического развития на основе статистических данных.
Тема 2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов
Российской Федерации) по заданным критериям.
2. Выявление факторов размещения предприятий одного из промышленных кластеров
Дальнего Востока (по выбору).
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа
Российской Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны
Российской Федерации».
Раздел 6. Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе
международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с
другими странами мира. Россия и страны СНГ. ЕврАзЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса
природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия России.
714

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по
географии должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу
России; ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам
природного и культурного наследия человечества, традициям разных народов,
проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль»,
волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать
моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности
и принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учётом осознания
последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к
природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других
регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение читательской культурой как средством познания мира для применения
715

различных источников географической информации при решении познавательных и
практико-ориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской
деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения географических знаний; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов
и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных
результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов
и явлений;
716

устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов
и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими
объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и
выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной
717

задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
718

Самоорганизация
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Принятие себя и других
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео и
фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле;
719

различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «горизонтали», «масштаб»,
«условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений; описывать
внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную
кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы
рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
720

познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно
без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
6 КЛАСС
Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе
своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач, и извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных
этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
721

различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом
на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков
и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов;
амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных
компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и
практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для
отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе
данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
722

барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природнотерриториальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности
человека на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих
экологических проблем.
7 КЛАСС
Описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической
оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой
отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и
целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и
органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с
использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом
характера взаимодействия и типа земной коры;
723

устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных
ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных
широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных
источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения учебных
и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
724

определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных
стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и
его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их
преодолению.
8 КЛАСС
Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад
российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
725

использовать знания о государственной территории и исключительной экономической
зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для
решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов
страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: объяснять закономерности распространения
гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на
территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения
726

особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа,
крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы
климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края,
животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения»,
«миграционный прирост населения», «общий прирост населения», «плотность
населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская
агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная структура населения»,
«средняя прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые ресурсы»,
«трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество
населения» для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
727

географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
9 КЛАСС
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы
размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор
экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность
производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс»,
«рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания»,
«агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс», «машиностроительный
комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства;
роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития
отраслей хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера
России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей
хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития
728

энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России
(состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современные формы размещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и
индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её
регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей
сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения
отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом экологической
безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для
принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и
национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов
страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
729

приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.

730

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Географическое изучение Земли
1.1

Введение. География - наука о планете
Земля

2

0.5

1.2

История географических открытий

7

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

9

Раздел 2. Изображения земной поверхности
2.1

Планы местности

5

1

2.2

Географические карты

5

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

10

Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы
3.1

Земля - планета Солнечной системы

Итого по разделу

4

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

4

Раздел 4. Оболочки Земли
4.1

Литосфера - каменная оболочка Земли

7

0.5
731

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

Итого по разделу

7

Заключение

1

Резервное время

3

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

5

6 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Оболочки Земли
1.1

Гидросфера — водная оболочка Земли

9

1.5

1.2

Атмосфера — воздушная оболочка

11

1

1.3

Биосфера — оболочка жизни

5

0.5

Итого по разделу

25

Заключение. Природно-территориальные комплексы

4

Резервное время

5

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3

0.5

7 КЛАСС
732

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

3.5

Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
1.1

Географическая оболочка

2

0.5

1.2

Литосфера и рельеф Земли

6

1

1.3

Атмосфера и климаты Земли

6

0.5

1.4

Мировой океан — основная часть
гидросферы

6

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

20

Раздел 2. Человечество на Земле
2.1

Численность населения

3

1

2.2

Страны и народы мира

4

0.5

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

7

Раздел 3. Материки и страны
3.1

Южные материки

16

1

4

3.2

Северные материки

17

1

3

3.3

Взаимодействие природы и общества

3

0.5
733

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f416c48

Итого по разделу

36

Резервное время

5

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

12

8 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Географическое пространство России
1.1

История формирования и освоения
территории России

4

1.2

Географическое положение и границы
России

2

1.3

Время на территории России

2

1.4

Административно территориальное
устройство России. Районирование
территории

3

Итого по разделу

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

11

Раздел 2. Природа России
2.1

Природные условия и ресурсы России

4

1

2.2

Геологическое строение, рельеф и

8

1.5
734

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК

полезные ископаемые

https://m.edsoo.ru/7f418d72

2.3

Климат и климатические условия

7

1.5

2.4

Моря России. Внутренние воды и водные
ресурсы

6

1

2.5

Природнохозяйственные зоны

15

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

40

Раздел 3. Население России
3.1

Численность населения России

3

3.2

Территориальные особенности размещения
населения России

3

3.3

Народы и религии России

2

0.5

3.4

Половой и возрастной состав населения
России

2

0.5

3.5

Человеческий капитал

1

0.5

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Итого по разделу

11

Резервное время

6

4

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4

10.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

9 КЛАСС
№

Наименование разделов и тем

Количество часов
735

Электронные

п/п

программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Хозяйство России
1.1

Общая характеристика хозяйства России

3

0.5

1.2

Топливно-энергетический комплекс
(ТЭК)

5

1

1.3

Металлургический комплекс

3

0.5

1.4

Машиностроительный комплекс

2

0.5

1.5

Химико-лесной комплекс

4

0.5

1.6

Агропромышленный комплекс (АПК)

4

0.5

1.7

Инфраструктурный комплекс

5

1

1.8

Обобщение знаний

2

0.5

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

28

Раздел 2. Регионы России
2.1

Западный макрорегион (Европейская
часть) России

18

1

2.2

Восточный макрорегион (Азиатская
часть) России

10

1
736

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

2.3

Обобщение знаний

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f41b112

Итого по разделу

30

Россия в современном мире

2

Резервное время

8

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

737

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

7

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
5 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По разделу «Географическое изучение Земли»
Тема «География – наука о планете Земля»
приводить примеры географических объектов, процессов и

1.1.1

явлений, изучаемых различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследований, применяемых в
географии
выбирать

1.1.2

источники

географической

(картографические,

текстовые,

интернет-ресурсы),

необходимые

географических

открытий

и

видео-

и

для

информации
фотоизображения,

изучения

важнейших

истории

географических

исследований современности
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях
1.1.3

и географических исследованиях Земли, представленную в одном
или нескольких источниках;

1.2
1.2.1

1.2.2

Тема «История географических открытий»
различать вклад великих путешественников в географическое
изучение Земли
описывать

сравнивать

маршруты

путешествий

в

различных

интернет-ресурсы)

источниках

факты,

информации

позволяющие

2.1

(включая

оценить

вклад

российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле

2

великих

путешественников
находить

1.2.3

и

По разделу «Изображения земной поверхности»
Тема «Планы местности»
738

определять направления и расстояния по плану местности
2.1.1

(топографической карте); определять направления, расстояния и
географические координаты по картам
применять

2.1.2

понятия

«план

местности»,

«аэрофотоснимок»,

«стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб»,
«условные знаки» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

2.1.3

различать понятия «план местности» и «географическая карта»
применять

2.1.4

понятия

«меридиан»

для

«географическая

решения

карта»,

учебных

и

«параллель»,

(или)

практико-

ориентированных задач
приводить примеры использования в различных жизненных
2.1.5

ситуациях и хозяйственной деятельности людей географических
карт, планов местности и геоинформационных систем (ГИС)

3
3.1
3.1.1
3.1.2

По разделу «Земля – планета Солнечной системы»
Тема « Земля – планета Солнечной системы»
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой
природы
объяснять причины смены дня и ночи и времён года
устанавливать

3.1.3

эмпирические

зависимости

между

продолжительностью дня и географической широтой местности,
между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений

4
4.1
4.1.1
4.1.2

4.1.3
4.1.4

По разделу «Оболочки Земли»
Тема «Литосфера»
описывать внутренне строение Земли
различать понятия «ядро», «мантия», «земная кора», «минерал» и
«горная порода», «материковая» и «океаническая» земная кора
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и
океаны, крупные формы рельефа Земли
различать типы горных пород
739

4.1.5
4.1.6
4.1.7

различать горы и равнины
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по
внешнему облику
называть причины землетрясений и вулканических извержений
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан»,

4.1.8

«литосферная

плита»,

«эпицентр

землетрясения» и

«очаг

землетрясения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

4.1.9

применять

понятия

«эпицентр

землетрясения»

и

«очаг

землетрясения» для решения познавательных задач
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и

4.1.10

внешних

процессов

рельефообразования:

вулканизма,

землетрясений; физического, химического и биологического
видов выветривания

4.1.11
4.1.12

классифицировать острова по происхождению
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и
средств их предупреждения
приводить примеры изменений в литосфере в результате

4.1.13

деятельности человека на примере своей местности, России и
мира
приводить примеры актуальных проблем своей местности,

4.1.14

решение которых невозможно без участия представителей
географических специальностей, изучающих литосферу
приводить

4.1.15

примеры

действия

внешних

процессов

рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей
местности
описывать по физической карте полушарий, физической карте

4.1.16

России местоположение изученных форм рельефа для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач

6 КЛАСС
Код

Проверяемые предметные результаты освоения основной
740

проверяемого
результата
1
1.1

образовательной программы основного общего образования
По разделу «Оболочки Земли»
Тема «Гидросфера»:
описывать по физической карте полушарий, физической карте

1.1.1

России, карте океанов, глобусу местоположение изученных
объектов гидросферы для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

1.1.2

называть причины образования цунами, приливов и отливов

1.1.3

различать свойства вод отдельных частей Мирового океана
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские

1.1.4

воды» и применять их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами»,

1.1.5

«приливы и отливы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

1.1.6
1.1.7

1.1.8
1.1.9
1.1.10
1.1.11
1.2
1.2.1

различать понятия «питание» и «режим» реки
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки,
подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам
устанавливать причинно-следственные связи между питанием,
режимом реки и климатом на территории речного бассейна
сравнивать реки по заданным признакам
приводить примеры районов распространения многолетней
мерзлоты
приводить примеры стихийных явлений в Мировом океане;
Тема «Атмосфера»:
описывать состав, строение атмосферы
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на

1.2.2

разных высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла,
получаемого земной поверхностью при различных углах падения
солнечных лучей
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера»,

1.2.3

«верхние слои атмосферы»; погода» и «климат»; «бризы» и
»муссоны»
741

1.2.4

различать

свойства

виды

атмосферных

осадков;

климатообразующие факторы; климаты Земли
определять

1.2.5

воздуха;

тенденции

изменения

температуры

воздуха

с

использованием знаний об особенностях отдельных компонентов
природы Земли и взаимосвязях между ними для решения
учебных и практических задач
применять

1.2.6

понятия

«атмосферное

«атмосферные осадки»,

давление»,

«ветер»,

«воздушные массы» для решения

учебных и (или) практико-ориентированных задач
объяснять образование осадков, направление дневных и ночных
1.2.7

бризов,

муссонов;

годовой

ход

температуры

воздуха

и

распределение атмосферных осадков для отдельных территорий
устанавливать
1.2.8

зависимость

между

нагреванием

земной

поверхности и углом падения солнечных лучей; температурой
воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений
выбирать и анализировать географическую информацию о

1.2.9

глобальных климатических изменениях из различных источников
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

1.3
1.3.1
1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.4

Тема «Биосфера»:
называть границы биосферы
приводить примеры приспособления живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах
различать растительный и животный мир разных территорий
Земли
сравнивать особенности растительного и животного мира в
различных природных зонах
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах
применять понятия «почва», «плодородие почв» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
Тема «Природно-территориальные комплексы»:
приводить примеры изменений в изученных геосферах в

1.4.1

результате деятельности человека на примере территории мира и
своей местности, путей решения существующих экологических
742

проблем
1.4.2

объяснять взаимосвязи компонентов природы в природнотерриториальном комплексе
применять

1.4.3

понятия

«природный

комплекс»,

«природно-

территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

7 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По разделу « Главные закономерности природы Земли»
Тема «Географическая оболочка»:
описывать

1.1.1

по

географическим

картам

местоположение

изученных географических объектов для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач

1.1.2

1.1.3

называть

строение

и

свойства

(целостность,

зональность,

ритмичность) географической оболочки
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа,
климата, внутренних вод и органического мира
определять природные зоны по их существенным признакам на

1.1.4

основе

интеграции

и

интерпретации

информации

об

особенностях их природы
1.1.5

1.1.6

различать изученные процессы и явления, происходящие в
географической оболочке
приводить примеры изменений в геосферах в результате
деятельности человека
распознавать проявления изученных географических явлений,

1.1.7

представляющие собой отражение таких свойств географической
оболочки, как зональность (азональность), ритмичность и
целостность
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах

1.1.8

отдельных территорий с использованием различных источников
географической информации
743

1.2

Тема «Литосфера и рельеф Земли»:
описывать по физической карте размещение крупных форм

1.2.1

рельефа

для

решения

учебных

и

(или)

практико-

ориентированных задач
называть особенности географических процессов на границах
1.2.2

литосферных плит с учётом характера взаимодействия и типа
земной коры

1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2

1.3.3

приводить

примеры изменений

в литосфере (рельефа) в

результате деятельности человека
Тема «Атмосфера и климаты Земли»:
описывать закономерности изменений климата в пространстве
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по
заданным показателям
объяснять

образование

тропических

муссонов,

пассатов

тропических широт, западных ветров
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты»,

1.3.4

«западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач

1.3.5

1.3.6

описывать климат территории по климатической карте и
климатограмме
объяснять

влияние

климатообразующих

факторов

на

климатические особенности территории
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,

1.3.7

графика,

географического

описания)

географическую

информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач

1.3.8
1.4

приводить примеры изменений в атмосфере в результате
деятельности человека
Тема «Мировой океан – основная часть гидросферы»:
описывать по физической карте мира, карте океанов, глобусу

1.4.1

географическое положение океанов, их частей для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач

1.4.2

различать океанические течения

1.4.3

сравнивать

температуру
744

и

солёность

поверхностных

вод

Мирового

океана

на

разных

широтах

с

использованием

различных источников географической информации
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и
1.4.4

органического мира Мирового океана с географической широтой
и с глубиной на основе анализа различных источников
географической информации

1.4.5

1.4.6

1.4.7
2
2.1
2.1.1

2.1.2
2.1.3
2.1.4

описывать закономерности изменения в пространстве внутренних
вод
описывать

закономерности

изменения

приводить примеры изменений в гидросфере в результате
деятельности человека
По разделу «Человечество на Земле»
Тема «Численность населения»:
характеризовать

этапы

освоения

и

заселения

различать и сравнивать численность населения крупных стран
мира
сравнивать плотность населения различных территорий
применять понятие «плотность населения» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач

2.1.6

приводить примеры крупнейших городов мира
использовать знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач
Тема «Страны и народы мира»:

2.2.1

приводить примеры мировых и национальных религий

2.2.2

проводить языковую классификацию народов мира

2.2.3

2.2.4
2.2.5

отдельных

территорий Земли человеком

различать городские и сельские поселения

2.2

пространстве

органического мира

2.1.5

2.1.7

в

различать основные виды хозяйственной деятельности людей на
различных территориях
описывать по карте положение и взаиморасположение отдельных
стран
сравнивать особенности природы, населения и хозяйственной
745

деятельности отдельных стран
2.2.6

определять страны по их существенным признакам
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,

2.2.7

графика,

географического

описания)

географическую

информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач
выбирать

источники

(картографические,
2.2.8

географической

статистические,

информации

текстовые,

видео-

и

фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей природы, населения и хозяйства
отдельных территорий
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях

2.2.9

природы, населения и его хозяйственной деятельности разных
стран, представленную в одном или нескольких источниках, для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач

3
3.1

По разделу «Материки и страны»
Тема «Южные материки»:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение

3.1.1

изученных географических объектов для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
характеризовать

3.1.2

этапы

освоения

и

заселения

отдельных

территорий Земли человеком на основе анализа различных
источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач

3.1.3

использовать знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач
сравнивать особенности природы и населения, материальной и

3.1.4

духовной культуры, особенности адаптации человека к разным
природным условиям регионов

3.1.5

объяснять

природы,

населения

и

хозяйства

отдельных территорий
выбирать

3.1.6

особенности
источники

(картографические,

географической

статистические,

текстовые,

информации
видео-

и

фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
746

для изучения особенностей природы, населения и хозяйства
отдельных территорий
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
3.1.7

графика,

географического

описания)

географическую

информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях
природы, населения и его хозяйственной деятельности на

3.1.8

отдельных территориях, представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных задач

3.2

Тема «Северные материки»:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение

3.2.1

изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
характеризовать

3.2.2

этапы

освоения

и

заселения

отдельных

территорий Земли человеком на основе анализа различных
источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач

3.2.3

использовать знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач
сравнивать особенности природы и населения, материальной и

3.2.4

духовной культуры, особенности адаптации человека к разным
природным условиям регионов

3.2.5

объяснять

особенности

населения

и

хозяйства

отдельных территорий
выбирать

источники

(картографические,
3.2.6

природы,

географической

статистические,

информации

текстовые,

видео-

и

фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей природы, населения и хозяйства
отдельных территорий
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,

3.2.7

графика,

географического

описания)

географическую

информацию, необходимую для решения учебных и практико747

ориентированных задач
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях
природы, населения и его хозяйственной деятельности на
3.2.8

отдельных территориях, представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных задач

3.3
3.3.1

3.3.2

Тема «Взаимодействие природы и общества»:
приводить примеры влияния закономерностей географической
оболочки на жизнь и деятельность людей
приводить примеры взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий
распознавать проявления глобальных проблем человечества
(экологическая,

3.3.3

отсталости

сырьевая,

стран,

энергетическая,

продовольственная)

на

преодоление
локальном

и

региональном уровнях и приводить примеры международного
сотрудничества по их преодолению
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
3.3.4

компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации

8 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По разделу « Географическое пространство России»
Тема «История формирования и освоения территории России»:
характеризовать основные этапы истории формирования и
изучения территории России
находить

1.1.2

в

различных

интернет-ресурсы)

факты,

источниках

информации

позволяющие

(включая

определить

вклад

российских учёных и путешественников в освоение территории
России

1.1.3

анализировать географическую информацию, представленную в
картографической форме, и систематизировать её в таблице
748

1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3

Тема «Географическое положение и границы России»:
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте
крайние точки и элементы береговой линии России
характеризовать

географическое

положение

России

с

использованием информации из различных источников
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных
видов и показывать их на географической карте
оценивать влияние географического положения регионов России

1.2.4

на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения
использовать

1.2.5

знания

о

государственной

территории

и

исключительной экономической зоне, континентальном шельфе
России для решения практико-ориентированных задач

1.3
1.3.1

1.4

1.4.1
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5

Тема «Время на территории России»:
использовать знания о мировом, поясном и зональном времени
для решения практико-ориентированных задач
Тема «Административно территориальное устройство России.
Районирование территории»
различать федеральные округа, крупные географические районы и
макрорегионы России
По разделу « Природа России»
Тема «Природные условия и ресурсы России»:
оценивать степень благоприятности природных условий в
пределах отдельных регионов страны
проводить классификацию природных ресурсов
распознавать

показатели,

характеризующие

состояние

окружающей среды
распознавать типы природопользования
приводить

примеры

рационального

и

нерационального

природопользования
находить, извлекать и использовать информацию из различных

2.1.6

источников географической информации (картографические,
статистические,

текстовые,
749

видео-

и

фотоизображения,

компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач
объяснять закономерности распространения гидрологических,
2.1.7

геологических и метеорологических опасных природных явлений
на территории страны

2.2

Тема «Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые»:
находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические,
статистические,

2.2.1

текстовые,

видео-

и

фотоизображения,

компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных
пород

и

основных

тектонических

структур,

слагающих

территорию
2.2.2

сравнивать особенности рельефа отдельных территорий страны

2.2.3

объяснять особенности рельефа отдельных территорий страны
называть географические процессы и явления, определяющие

2.2.4

особенности рельефа страны, отдельных регионов и своей
местности

2.2.5

объяснять распространение по территории страны областей
современного горообразования, землетрясений и вулканизма
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи

2.2.6

лбы», «бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

2.2.7
2.3

показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте
крупные формы рельефа
Тема «Климат и климатические ресурсы»:
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда

2.3.1

температур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач

2.3.2

сравнивать особенности климата отдельных территорий страны

2.3.3

объяснять особенности климата отдельных территорий страны
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда

2.3.4

температур

воздуха»,

«испаряемость»,

«воздушные

«коэффициент
750

массы»,

увлажнения»

«испарение»,
для

решения

учебных и (или) практико-ориентированных задач
2.3.5

описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный

2.3.6

фронт»

для

объяснения

особенностей

погоды

отдельных

территорий с помощью карт погоды
2.3.7

проводить классификацию типов климата России
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте

2.3.8

границы климатических поясов и областей, южной границы
распространения многолетней мерзлоты
называть географические процессы и явления, определяющие

2.3.9

особенности климата страны, отдельных регионов и своей
местности

2.4

Тема «Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы»:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение

2.4.1

морей, крупных рек и озёр для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач

2.4.2
2.4.3
2.5

сравнивать особенности морей, крупных рек и озёр России
объяснять особенности климата морей, крупных рек и озёр
России
Тема «Природно-хозяйственные зоны России»:
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте

2.5.1

границы природно-хозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны

2.5.2

2.5.3
2.5.4

сравнивать особенности растительного и животного мира и почв
природных зон России
объяснять особенности растительного и животного мира и почв
природных зон России
проводить классификацию типов почв России
приводить примеры мер безопасности, в том числе для

2.5.5

экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф
использовать знания об особенностях взаимодействия природы и

2.5.6

общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни
751

приводить примеры особо охраняемых природных территорий
2.5.7

России и своего края, животных и растений, занесённых в
Красную книгу России

3
3.1

По разделу «Население России»
Тема «Численность населения России»:
выбирать

3.1.1

источники

(картографические,

географической

статистические,

информации

текстовые,

видео-

и

фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей населения России

3.1.2

сравнивать показатели воспроизводства и качества населения
России с мировыми показателями и показателями других стран
различать

3.1.3

демографические

процессы

и

явления,

характеризующие динамику численности населения России, её
отдельных регионов и своего края

3.1.4

проводить классификацию населённых пунктов и регионов
России по заданным основаниям
использовать знания о естественном и механическом движении

3.1.5

населения, половозрастной структуре и размещении населения,
трудовых ресурсах, городском и сельском населении для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный

3.1.6

прирост

населения»,

«миграционный

прирост

населения»,

«общий прирост населения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
представлять

3.1.7

географическое
необходимую

в

различных
описание)

для

решения

формах

(таблица,

географическую
учебных

и

график,

информацию,

(или)

практико-

ориентированных задач
3.2

Тема «Территориальные особенности размещения населения
России»:
применять понятия «плотность населения», «основная полоса

3.2.1

(зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация»,
«посёлок городского типа» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
752

3.2.2
3.2.3

различать и сравнивать территории по плотности населения
объяснять особенности размещения населения России и её
отдельных регионов
использовать знания о городском и сельском населении для

3.2.4

решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни

3.3

Тема «Народы и религии России»:
использовать знания об этническом и религиозном составе

3.3.1

населения для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни

3.4

Тема «Половой и возрастной состав населения России»:
применять понятия «половозрастная структура населения»,

3.4.1

«средняя

прогнозируемая

продолжительность

жизни»

для

решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
3.5

3.5.1

Тема «Человеческий капитал России»:
применять понятия «трудовые ресурсы»,

«трудоспособный

возраст»,

«рынок

«рабочая

сила»,

«безработица»,

труда»,

«качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
представлять

3.5.2

в

географическое
необходимую

различных

формах

описание)
для

(таблица,

географическую

решения

учебных

и

график,

информацию,

(или)

практико-

ориентированных задач

9 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По разделу « Хозяйство России»
Тема «Общая характеристика хозяйства России»:
выбирать

1.1.1

источники

(картографические,

географической

статистические,

текстовые,

информации
видео-

и

фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей хозяйства России; географическую
753

информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
1.1.2

графика,

географического

описания)

географическую

информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
находить,

1.1.3

извлекать

характеризующую

и

использовать

отраслевую,

информацию,

функциональную

и

территориальную структуру хозяйства России, для решения
практико-ориентированных задач
выделять

1.1.4

географическую

информацию,

которая

является

противоречивой или может быть недостоверной; определять
информацию, недостающую для решения той или иной задачи
применять понятия «экономико-географическое положение»,
«состав

хозяйства»,

«отраслевая,

функциональная

и

территориальная структура», «условия и факторы размещения
1.1.5

производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс»,
«сектор экономики», «территория опережающего развития»,
«себестоимость и рентабельность производства», «природноресурсный потенциал» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и

1.1.6

территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой
энергетической державы; проблемы и перспективы развития
отраслей хозяйства и регионов России

1.1.7

различать

территории

опережающего

развития

(ТОР),

Арктическую зону и зону Севера России
различать изученные географические объекты, процессы и

1.1.8

явления: хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и
территориальная структура, факторы и условия размещения
производства, современные формы размещения производства)

1.1.9
1.1.10

различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития
страны и её регионов
различать

природно-ресурсный,
754

человеческий

и

производственный капитал
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню
1.1.11

социально-экономического развития на основе имеющихся
знаний и анализа информации из дополнительных источников
использовать знания о факторах и условиях размещения
хозяйства для

1.1.12

решения различных

учебных и

практико-

ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной

структуры

хозяйства

России,

регионов,

размещения отдельных предприятий
использовать знания о факторах и условиях размещения
хозяйства для
1.1.13

решения различных

ориентированных

задач:

территорий

размещения

для

оценивать

учебных и

практико-

условия

отдельных

предприятий

и

различных

производств
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности
человека
1.1.14

и

их

природные,

социальные,

политические,

технологические, экологические аспекты, необходимые для
принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики

1.2

Тема «Топливно-энергетический комплекс»:
находить,

извлекать,

информацию
1.2.1

информации

из

интегрировать

различных

(картографические,

и

источников

интерпретировать
географической

статистические,

текстовые,

видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей ТЭК на
1.2.2

окружающую среду; условия отдельных регионов страны для
развития энергетики на основе возобновляемых источников
энергии (ВИЭ)
применять понятия «Возобновляемые источники

1.2.3

энергии»,

«Топливно-энергетический комплекс» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач

1.2.4

показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
ТЭК
755

использовать знания о факторах и условиях размещения
хозяйства для
1.2.4

решения различных

учебных и

практико-

ориентированных задач: объяснять особенности размещения
отдельных

предприятий;

территорий

для

оценивать

размещения

условия

предприятий

отдельных

и

различных

производств ТЭК
1.3

Тема «Металлургический комплекс»:
находить,

извлекать,

информацию
информации
1.3.1

из

интегрировать

различных

и

интерпретировать

источников

(картографические,

географической

статистические,

текстовые,

видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
сравнивать

и

оценивать

влияние

отдельных

отраслей

металлургического комплекса на окружающую среду
1.3.2

1.3.3

применять понятие «металлургический комплекс» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей металлургического комплекса
использовать знания о факторах и условиях размещения
хозяйства для

1.3.4

решения различных

учебных и

практико-

ориентированных задач: объяснять особенности размещения
отдельных предприятий металлургического комплекса; оценивать
условия отдельных территорий для размещения предприятий и
различных производств металлургического комплекса
использовать знания об особенностях компонентов природы
России

и

её

отдельных

территорий,

об

особенностях

взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
1.3.5

территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по
созданию

новых

производств

с

учётом

экологической

безопасности
1.4

Тема «Машиностроительный комплекс»:
применять

1.4.1

понятия

«условия

и

факторы

размещения

производства», «машиностроительный комплекс» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
756

1.4.2

показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей машиностроительного комплекса
использовать знания о факторах и условиях размещения
хозяйства для

решения различных

учебных и

практико-

ориентированных задач: объяснять особенности размещения
1.4.3

отдельных

предприятий

машиностроительного

комплекса;

оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств машиностроительного
комплекса
1.5

Тема «Химико-лесной комплекс»:
применять

1.5.1

понятия

«условия

и

факторы

размещения

производства», «химико-лесной комплекс» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач

1.5.2

показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей химико-лесного комплекса
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства
для решения различных учебных и практико-ориентированных

1.5.3

задач: объяснять особенности размещения отдельных предприятий
химико-лесного
территорий

комплекса;

для

оценивать

размещения

условия

предприятий

и

отдельных
различных

производств химико-лесного комплекса
использовать знания об особенностях компонентов природы
России

и

её

отдельных

территорий,

об

особенностях

взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
1.5.4

территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по
созданию

новых

производств

с

учётом

экологической

безопасности
1.6
1.6.1

1.6.2
1.6.3

Тема «Агропромышленный комплекс (АПК)»:
применять понятие «агропромышленный комплекс» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
показывать на карте районы развития отраслей сельского
хозяйства
использовать знания о факторах и условиях размещения
757

хозяйства для

решения различных

учебных и

практико-

ориентированных задач: объяснять особенности размещения
отдельных предприятий АПК; оценивать условия отдельных
территорий

для

размещения

предприятий

и

различных

производств АПК
использовать знания об особенностях компонентов природы
России

и

её

отдельных

территорий;

об

особенностях

взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
1.6.3

территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по
созданию

новых

производств

с

учётом

экологической

безопасности
1.7
1.7.1

1.7.2
1.7.3

Тема «Инфраструктурный комплекс»:
применять понятия «инфраструктура», «сфера обслуживания» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
различать виды транспорта и основные показатели их работы:
грузооборот и пассажирооборот
показывать на карте транспортные магистрали и центры
использовать знания о факторах и условиях размещения
хозяйства для

1.7.4

решения различных

учебных и

практико-

ориентированных задач: объяснять особенности размещения
отдельных

предприятий

инфраструктурного

комплекса;

оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий инфраструктурного комплекса
2
2.1

2.1.1

Раздел «Регионы России»
Тема «Западный макрорегион (Европейская часть) России»:
оценивать

влияние

регионов

России

географического
на

особенности

положения
природы,

отдельных
жизнь

и

хозяйственную деятельность населения
сравнивать
2.1.2

географическое

положение,

географические

особенности природно-ресурсного потенциала, населения и
хозяйства регионов России

2.1.3

объяснять географические различия населения и хозяйства
территорий крупных регионов страны
758

2.2

2.2.1

Тема «Восточный макрорегион (Азиатская часть) России»:
оценивать

влияние

регионов

России

географического
на

особенности

положения
природы,

отдельных
жизнь

и

хозяйственную деятельность населения
сравнивать
2.2.2

географическое

положение,

географические

особенности природно-ресурсного потенциала, населения и
хозяйства регионов России

2.2.3
3
3.1

объяснять географические различия населения и хозяйства
территорий крупных регионов страны
По разделу «Россия в современном мире»
Тема «Россия в современном мире»:
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой

3.1.1

деятельности на окружающую среду своей местности, региона,
страны в целом, о динамике, уровне и структуре социальноэкономического развития России, месте и роли России в мире

3.1.2
3.1.3

приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и
описывать их местоположение на географической карте
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
5 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Географическое изучение Земли. История географических открытий

1.1

География в древности и в эпоху Средневековья

1.2

Эпоха Великих географических открытий

1.3

Географические открытия XVII – XIX вв.
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей

1.4

Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего
времени

2
2.1

Изображения земной поверхности
План местности, географические карты. Условные знаки плана и карты.
759

Способы изображения неровностей земной поверхности на планах и
картах
2.2

Масштаб топографического плана и карты и его виды. Азимут
Градусная сеть: параллели и меридианы на глобусе и картах.

2.3

Географические координаты: географическая широта и географическая
долгота

3

Земля – планета Солнечной системы
Форма и размеры Земли и их географические следствия. Вращение Земли

3.1

вокруг своей оси и его географические следствия. Движение Земли
вокруг Солнца и его географические следствия
Географические

3.2

полюсы.

Тропики

и

полярные

круги.

Пояса

освещённости. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и
зимнего солнцестояния

4
4.1
4.2

Литосфера ‒ каменная оболочка Земли
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной
коры: материковая и океаническая кора
Минералы и горные породы. Виды горных пород и их образование
Рельеф земной поверхности. Планетарные формы рельефа – материки и

4.3

впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор и
равнин по высоте и внешнему облику. Рельеф дна Мирового океана.
Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению
Формирование рельефа земной поверхности как результат действия

4.4

внутренних и внешних сил. Движение литосферных плит. Вулканы и
землетрясения. Выветривание и его виды

4.5

Человек и литосфера. Деятельность человека, преобразующая земную
поверхность, и связанные с ней экологические проблемы

6 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Гидросфера ‒ водная оболочка Земли

1.1

Части гидросферы. Мировой круговорот воды

1.2

Мировой океан и его части. Моря внутренние и окраинные. Движение
760

воды в Мировом океане: волны, приливы и отливы, океанические
течения. Солёность и температура океанических вод
Воды суши. Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн,
1.3

водораздел. Пороги и водопады. Питание и режим рек. Озёра.
Происхождение озёрных котловин. Озёра сточные и бессточные. Болота,
их образование

1.4

1.5
2
2.1

Подземные воды их виды, происхождение и использование. Гейзеры.
Горные и покровные ледники. Многолетняя мерзлота
Человек и гидросфера. Современные исследования в гидросфере.
Стихийные явления в гидросфере
Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли
Газовый состав, строение и значение атмосферы
Температура воздуха. Зависимость нагревания поверхности от угла

2.2

падения солнечных лучей. Суточный ход и годовой ход температуры
воздуха, графическое отображение
Вода в атмосфере, влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их

2.3

виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды
атмосферных осадков

2.4

Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза
ветров. Бризы. Муссоны. Пассаты
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и

2.5

климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической
широты и высоты местности над уровнем моря

2.6.
3

Человек и атмосфера. Современные изменения климата. Стихийные
явления в атмосфере
Биосфера ‒ оболочка жизни
Биосфера ‒ оболочка жизни Границы биосферы. Разнообразие животного

3.1

и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде
обитания. Жизнь в Океане

3.2
4

Человек – часть биосферы. Распространение людей на Земле
Природно-территориальные комплексы
Природно-территориальный комплекс. Глобальные, региональные и

4.1

локальные

природные

комплексы.

местности
761

Природные

комплексы

своей

4.2

4.3

4.4

Круговороты веществ на Земле. Круговороты воды, газов, горных пород,
биогенного вещества
Почва: её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв.
Охрана почв
Природная среда. Охрана природы. Особо охраняемые природные
территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО

7 КЛАСС
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Географическая оболочка Земли
Географическая

оболочка:

особенности

строения

и

свойства:

целостность, зональность, ритмичность, их географические следствия
Географическая зональность: широтная зональность (природные зоны) и

1.2

высотная

поясность.

Современные

исследования

по

сохранению

важнейших биотопов Земли
2

Главные закономерности природы Земли
Литосфера и рельеф Земли. Литосферные плиты и их движение.
Материки, океаны и части света. История формирования рельефа Земли.

2.1

Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли.
Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные
ископаемые
Атмосфера

и

климаты

Земли.

Закономерности

распределения

температуры воздуха и атмосферных осадков. Воздушные массы, их
типы. Преобладающие ветры ‒ тропические (экваториальные) муссоны,
пассаты тропических широт, западные ветры. Климатообразующие
факторы:
2.2

географическое

особенности

циркуляции

положение,
атмосферы

океанические

(типы

воздушных

течения,
масс

и

преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа
территории. Климатические пояса Земли. Влияние климатических
условий

на

жизнь

людей.

Влияние

современной

хозяйственной

деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и
различные точки зрения на их причины
762

Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его
части. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной
2.3

части

Мирового

океана.

Океанические

течения.

Солёность

поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Образование льдов в
Мировом океане. Жизнь в Океане, закономерности её пространственного
распространения. Экологические проблемы Мирового океана

3

Человечество на Земле
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира.

3.1

Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и
плотность населения

3.2

Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии
Хозяйственная деятельность населения, основные её виды: сельское

3.3

хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные
комплексы. Города и сельские поселения

3.4
4

Многообразие стран, их основные типы. Культурно-исторические
регионы мира
Материки и страны
Южные материки. Африка. Австралия и Океания. Южная Америка.

4.1

Антарктида. История открытия, географическое положение, основные
черты рельефа, климата, внутренних вод и определяющие их факторы.
Зональные и азональные природные комплексы
Население южных материков. Политическая карта. Крупнейшие по

4.2

территории и численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека
Антарктида – уникальный материк на Земле Освоение человеком

4.3

Антарктиды. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в
открытиях и исследованиях ледового континента
Северные материки. Северная Америка. Евразия. История открытия и

4.4

освоения. Географическое положение Основные черты рельефа, климата,
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы
763

Население северных материков. Политическая карта. Крупнейшие по
4.5.

территории и численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека

5

Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и

5.1

деятельность людей. Особенности взаимодействия человека и природы
на разных материках. Развитие природоохранной деятельности на
современном этапе
Глобальные

проблемы

человечества:

экологическая,

сырьевая,

энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная ‒ и
5.2

международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели
устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и
культурные объекты

8 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Географическое положение и границы России
Государственная

территория

России.

Территориальные

воды.

Государственная граница России. Морские и сухопутные границы,
1.1

воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная
экономическая

зона

Российской

Федерации.

Моря,

омывающие

территорию России. Страны – соседи России. Ближнее и дальнее
зарубежье. Географическое положение России
1.2
1.3

1.4
2

История формирования и освоения территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России.
Местное, поясное и зональное время
Административно-территориальное устройство России. Районирование
территории. Виды районирования территории
Природа России
Природные условия и природные ресурсы. Классификация природных

2.1

ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал
России. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию. Принципы рационального природопользования и
764

методы их реализации
Геологическое строение территории России. Основные тектонические
2.2

структуры

на

территории

России.

Платформы

и

плиты.

Пояса

горообразования. Геохронологическая таблица
Основные формы рельефа и особенности их распространения на
территории России. Влияние внутренних и внешних процессов на
2.3

формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф.
Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма.
Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные
явления и их распространение по территории России
Минеральные

2.4

ресурсы

страны

и

проблемы

их

рационального

использования. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека.
Антропогенные формы рельефа
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического
положения на климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на

2.5

климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы
воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение
температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения

2.6

Типы климата, факторы их формирования, климатические пояса России.
Климат и хозяйственная деятельность людей
Моря России. Внутренние воды. Моря как аквальные природные
комплексы. Реки России. Опасные гидрологические природные явления и

2.7

их распространение по территории России. Крупнейшие озёра, их
происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота
Почвы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв, их
свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение

2.8

почв различных природных зон в ходе их хозяйственного использования.
Меры по сохранению плодородия почв. Растительный и животный мир
России
Природно-хозяйственные зоны России. Высотная поясность. Природные

2.9

ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические
проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных
природно-хозяйственных зон на территории России
765

Особо охраняемые природные территории России. Объекты Всемирного
2.10

природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в
Красную книгу России

3

Население России
Численность,

естественное

движение

населения.

Рождаемость,

смертность, естественный прирост населения России и их географические
3.1

различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое
положение России. Основные меры современной демографической
политики государства
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастные

3.2

пирамиды. Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность
жизни мужского и женского населения России.

3.3

Миграции населения. Миграционный прирост населения. Общий прирост
населения. Прогнозы изменения численности населения России
Народы и религии России. Языковая классификация народов России.

3.4

Титульные

этносы.

География

религий.

Объекты

Всемирного

культурного наследия ЮНЕСКО на территории России
3.5

Географические особенности размещения населения России. Основная
полоса расселения
Городское и сельское население. Урбанизация в России. Крупнейшие

3.6

города и городские агломерации. Классификация городов по численности
населения
Человеческий капитал России. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Качество

3.7

населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические
различия

9 КЛАСС
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Общая характеристика хозяйства России
Состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура
хозяйства

1.2

ВВП, ВРП как показатели уровня развития страны и регионов

1.3

Факторы производства. Производственный капитал России. Условия и
766

факторы размещения хозяйства
2

География отраслей хозяйства

2.1

Машиностроительный комплекс

2.2

Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)

2.3

Металлургический комплекс: чёрная и цветная металлургия

2.4

2.5

2.6
3

Химико-лесной

комплекс:

химическая

промышленность

и

лесопромышленный комплекс
Агропромышленный

комплекс

(АПК).

Сельское

хозяйство:

растениеводство и животноводство. Пищевая промышленность
Инфраструктурный комплекс: транспорт и связь, информационная
инфраструктура; сфера обслуживания; рекреационное хозяйство
Регионы России
Регионы России. Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский
Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг

3.1

европейской

части

России,

Урал.

Географическое

положение.

Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство.
Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы
развития
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России. Географические
особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
3.2

Географическое
потенциала,

положение.

население

и

Особенности

хозяйство.

природно-ресурсного

Социально-экономические

и

экологические проблемы и перспективы развития
3.3
4

Классификация субъектов Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития
Россия в современном мире
Россия в системе Международного географического разделения труда.

4.1

Россия и страны Содружества Независимых Государств. Евразийский
экономический союз

4.2

Значение для мировой цивилизации географического пространства
России как комплекса природных, культурных и экономических
767

ценностей

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО ГЕОГРАФИИ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Код
проверяемоготребования

Проверяемые требования к предметным
результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования на
основе ФГОС
Освоение

и

применение

системы

знаний

о

размещении и основных свойствах географических
объектов,

понимание

формировании
1

роли

качества

географии

в

человека

и

жизни

окружающей его среды на планете Земля, в решении
современных практических задач своего населённого
пункта,

Российской

Федерации,

мирового

сообщества, в том числе задачи устойчивого развития,
понимание роли и места географической науки в
системе научных дисциплин
Освоение

и

основных
2

применение

системы

географических

знаний

об

закономерностях,

определяющих развитие человеческого общества с
древности

до

наших

экономической,

дней

политической,

в

социальной,
научной

и

культурной сферах
Овладение базовыми географическими понятиями и
3

знаниями

географической

терминологии

и

их

использование для решения учебных и практических
задач
Умение

4

сравнивать

изученные

географические

объекты, явления и процессы на основе выделения
их существенных признаков

5

Умение классифицировать географические объекты
и явления на основе их известных характерных
768

свойств
Умение

устанавливать

изученными
6

взаимосвязи

природными,

между

социальными

и

экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми

географическими

явлениями

и

процессами
Умение использовать географические знания для
описания существенных признаков разнообразных
7

явлений и процессов в повседневной жизни,
положения и взаиморасположения объектов и
явлений в пространстве
Умение

8

объяснять

влияние

изученных

географических объектов и явлений на качество
жизни человека и качество окружающей среды
Умение

выбирать

и

использовать

источники

географической информации (картографические,
статистические,
9

текстовые,

видео-

и

фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для решения учебных, практикоориентированных задач, практических задач в
повседневной жизни
Умение представлять в различных формах (в виде
карты,

10

описания)

таблицы,

графика,

географическую

географического
информацию,

необходимую для решения учебных, практикоориентированных задач
Умение
11

оценивать

характер

взаимодействия

деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития
Умение

решать

практические

задачи

геоэкологического содержания для определения
12

качества окружающей среды своей местности,
путей её сохранения и улучшения; задачи в сфере
экономической географии для определения качества
769

жизни человека, семьи и финансового благополучия

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ
ПО ГЕОГРАФИИ
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Раздел 1. Географическое изучение Земли

1.1

География – наука о планете Земля

1.2

История географических открытий

2

Раздел 2. Изображения земной поверхности
Планы местности. Масштаб. Изображение на планах местности

2.1

неровностей земной поверхности. Азимут. Географические карты.
Географическая широта и географическая долгота. Условные знаки,
способы картографического изображения

3
3.1
4
4.1

Раздел 3. Земля – планета Солнечной системы
Земля ‒ планета Солнечной системы. Форма, размеры, движение Земли,
их географические следствия
Раздел 4. Оболочки Земли
Литосфера
Внутреннее строение Земли. Минералы и горные породы. История

4.1.1

Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Сейсмические
пояса

4.1.2
4.2

Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Рельеф земной
поверхности и дна Мирового океана. Полезные ископаемые
Гидросфера
Мировой океан и его части. Движение вод Мирового океана. Система

4.2.1

океанических течений. Солёность и температура океанических вод.
Географические закономерности изменения солёности поверхностных
вод Мирового океана. Ледовитость Мирового океана

4.2.2
4.3
4.3.1

Воды суши. Реки. Озёра. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота
Атмосфера
Газовый состав, строение атмосферы. Зависимость нагревания земной
770

поверхности от угла падения солнечных лучей. Атмосферное давление.
Ветер и причины его возникновения. Вода в атмосфере. Погода и её
показатели. Закономерности распределения температуры воздуха,
атмосферных осадков. Воздушные массы, их типы. Преобладающие
ветры
4.3.2
4.4

Климат и климатообразующие факторы. Разнообразие климата на Земле
Биосфера

4.4.1

Разнообразие животного и растительного мира

4.4.2

Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв

4.5
4.5.1
4.5.2
4.5.3
5

Географическая оболочка
Особенности

строения,

свойства

географической

оболочки,

их

географические следствия. Круговороты веществ на Земле
Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность
Природно-территориальные комплексы. Материки, океаны, части света.
Острова, их типы по происхождению
Раздел 5. Человечество на Земле. Материки и страны
Распространение людей на Земле. Современная численность населения

5.1

мира. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение
и плотность населения. Города и сельские поселения

5.2
5.3

Народы и религии мира
Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их
основные типы
Южные материки. Африка. Австралия и Океания. Южная Америка.
Антарктида ‒ уникальный материк на Земле. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и

5.4

внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы. Население и политическая карта Африки,
Австралии и Океании, Южной Америки. Крупнейшие по территории и
численности населения страны
Северные материки. Северная Америка. Евразия. История открытия и
освоения. Географическое положение. Основные черты рельефа,

5.5

климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и
азональные природные комплексы. Население. Политическая карта.
Крупнейшие по территории и численности населения страны
771

6

Раздел 6. Взаимодействие природы и общества
Природная среда. Охрана природы. Особо охраняемые природные

6.1

территории. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное
наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты

6.2

Природно-ресурсный капитал. Классификации природных ресурсов
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках.

6.3

Деятельность

человека,

преобразующая

земную

поверхность,

и

связанные с ней экологические проблемы. Влияние современной
хозяйственной деятельности людей на климат Земли

6.4
6.5
6.6

Принципы рационального природопользования и методы их реализации
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей
Стихийные явления в литосфере, атмосфере и гидросфере
Глобальные

6.7

проблемы

человечества:

экологическая,

сырьевая,

энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная.
Глобальные изменения климата. Экологические проблемы Мирового
океана

7
7.1
7.1.1
7.1.2

7.1.3

7.1.4
7.2

Раздел 7. География России
Географическое пространство России
История формирования и освоения территории России
Географическое положение и границы России. Виды географического
положения. Моря, омывающие территорию России
Время на территории России. Россия на карте часовых поясов мира.
Карта часовых зон России
Административно-территориальное устройство России. Районирование
территории
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природно-ресурсный капитал и

7.2.1

экологический потенциал России. Минеральные ресурсы страны и
проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы.
Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные

7.2.2

этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Геохронологическая
772

таблица. Основные формы рельефа
Распределение
7.2.3

температуры

воздуха,

атмосферных

осадков

по

территории России. Коэффициент увлажнения. Климатические пояса и
типы климатов России. Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны
Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения.

7.2.4

Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их
возможные

следствия.

Агроклиматические

ресурсы.

Опасные

и

неблагоприятные метеорологические явления
Моря как аквальные природные комплексы. Реки России. Опасные
7.2.5

гидрологические природные явления и их распространение по
территории России. Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота.
Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота

7.2.6

7.2.7

Почва. Основные зональные типы почв. Почвенные ресурсы России.
Меры по сохранению плодородия почв
Богатство растительного и животного мира России. Растения и
животные, занесённые в Красную книгу России
Природно-хозяйственные зоны России. Высотная поясность в горах на

7.2.8

территории России. Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и
их использование, экологические проблемы

7.3

Население России
Численность

7.3.1

населения

России.

Геодемографическое

положение

России. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения
России

7.3.2

7.3.3

Миграции населения. Миграционный прирост населения. Общий
прирост населения
Географические особенности размещения населения. Основная полоса
расселения
Городское и сельское население. Виды городских и сельских

7.3.4

населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и
городские агломерации

7.3.5

7.3.6

Народы и религии России. Языковая классификация народов России.
Крупнейшие народы России и их расселение
Половозрастная структура населения России в географических районах
и субъектах Российской Федерации и факторы, её определяющие
773

Человеческий капитал России. Трудовые ресурсы, рабочая сила.
7.3.7

Географические различия в уровне занятости населения России и
факторы, их определяющие

7.3.8
7.4

Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его
географические различия
Хозяйство России
Важнейшие

межотраслевые

комплексы

и

отрасли.

Отраслевая,

функциональная и территориальная структуры хозяйства страны,
7.4.1

факторы их формирования и развития. Факторы производства. Условия
и факторы развития и размещения хозяйства. ВВП и ВРП как
показатели уровня развития страны и регионов

7.4.2

Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)

7.4.3

Металлургический комплекс

7.4.4

Машиностроительный комплекс

7.4.5

Химико-лесной комплекс

7.4.6

Агропромышленный комплекс (АПК)

7.4.7

Инфраструктурный комплекс

7.5

Регионы России
Западный макрорегион (Европейская часть) России. Географические

7.5.1

особенности географических районов: Европейский Север России,
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской
части России, Урал

7.5.2
7.6
7.6.1
7.6.2

Восточный макрорегион (Азиатская часть) России. Географические
особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда
Объекты Всемирного природного и культурного наследия ЮНЕСКО на
территории России

2.1.14 Рабочая программа по учебному предмету «Физика».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на основе
положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также с учётом
774

федеральной рабочей программы воспитания и Концепции преподавания учебного
предмета «Физика».
Содержание программы по физике направлено на формирование естественнонаучной
грамотности обучающихся и организацию изучения физики на деятельностной основе. В
программе по физике учитываются возможности учебного предмета в реализации
требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам
обучения, а также межпредметные связи естественнонаучных учебных предметов на
уровне основного общего образования.
Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по годам
обучения (по классам), предлагает примерную последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания и учёте возрастных
особенностей обучающихся.
Программа по физике разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Физика является системообразующим для естественнонаучных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией, астрономией и физической географией, вносит вклад в естественнонаучную
картину мира, предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода
познания, то есть способа получения достоверных знаний о мире.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит
в формировании естественнонаучной грамотности и интереса к науке у обучающихся.
Изучение физики на базовом уровне предполагает овладение следующими
компетентностями, характеризующими естественнонаучную грамотность:
научно объяснять явления;
оценивать и понимать особенности научного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в Концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, утверждённой
решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации (протокол от 3
декабря 2019 г. № ПК4вн).
Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи
и фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,
связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего образования
обеспечивается решением следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием
полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических
моделей, творческих и практикоориентированных задач;
775

развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные
работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая информацию
о современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание информации;
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне основного общего образования
отводится 238 часов: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и опытов носит
рекомендательный характер, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и
опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных
заданий, предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по физике.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика – наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические,
тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений. Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественнонаучный метод
познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент
по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с
помощью моделей.
Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного
горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и
отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических)
тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их
атомномолекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
776

Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с
количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение
силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на
других планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в
природе и технике.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и характера
соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость
давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями
и газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от
глубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические
механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки
Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного
давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила.
Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
777

Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности
жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения
плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость части
тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от
массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её
грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД
простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
8 КЛАСС
Раздел 6. Тепловые явления.
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и
размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения
молекулярнокинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений
молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое
расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц. Внутренняя
энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение работы.
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое
равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических
веществ. Удельная теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение.
Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от
атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
778

Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и
защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и нагревания или
охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической
трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел.
Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и
расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома.
Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного
тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический
ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника.
Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и
параллельное соединение проводников.
779

Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное
поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля
на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока. Использование
электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции на
возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации.
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления
резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
780

Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита
от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока.
9 КЛАСС
Раздел 8. Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное
прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном
движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты
Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая
скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя,
другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение
планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с
закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии
и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли.
Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической
энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел
отсчёта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её
равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
781

Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или
тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной
плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути
относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного
и подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,
амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при
колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны.
Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость
её распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника.
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от
массы груза и жёсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
782

Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой
связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Раздел 11. Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения
Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов.
Дисперсия света.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе
«воздух–стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная
модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период полураспада
атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи
атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники
энергии Солнца и звёзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы.
783

Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счётчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения
предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса
физики, а также для подготовки к основному государственному экзамену по физике для
обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на
основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых
результатов обучения, формируется естественнонаучная грамотность: освоение научных
методов исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять
физические явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том числе
качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что
обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в
окружающей природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для
проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий,
например, практического использования различных источников энергии на основе закона
превращения и сохранения всех известных видов энергии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
- проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической
науки;
- ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
- готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
- осознание важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) эстетического воспитания:
- восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения,
строгости, точности, лаконичности;
4) ценности научного познания:
784

- осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы
развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
- развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и
тепловым оборудованием в домашних условиях;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права у другого человека;
6) трудового воспитания:
- активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, города, края) технологической и социальной направленности, требующих в
том числе и физических знаний;
- интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
7) экологического воспитания:
- ориентация на применение физических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
- осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других;
- повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
- потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы о физических объектах и явлениях;
- осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
- планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
- стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в
том числе с использованием физических знаний;
- оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных
последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по физике на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, включающие
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать
гипотезы о взаимосвязях физических величин;
785

самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический
эксперимент, небольшое исследование физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы, обобщать
мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению
и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования
с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
786

делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему,
понимать мотивы, намерения и логику другого;
признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на
научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент,
модель, гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния
вещества (твёрдое, жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное,
неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сила, деформация
(упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное
движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых
тел с закреплённой осью вращения, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии) по
описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в
живой и неживой природе, действие силы трения в природе и технике, влияние
атмосферного давления на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при
этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства
(признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость,
сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости,
газа), выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы,
коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия),
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила
сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило
равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической
энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
787

объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи,
строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства
физических явлений, физических закона или закономерности;
решать расчётные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные
данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной
физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в
описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы
по его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и
температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать показания
приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от
времени движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки
поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы
упругости от удлинения пружины, выталкивающей силы от объёма погружённой части
тела и от плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на
которую погружено тело, условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков),
участвовать в планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять
измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и
твёрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила,
действующая на погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного действия простых
механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр,
динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок,
наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода,
гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические законы и
закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных
788

источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2–3
источников информации физического содержания, в том числе публично делать краткие
сообщения о результатах проектов или учебных исследований, при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление
презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий,
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,
агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой
двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и
диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,
смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение),
электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое
замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током,
электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в
природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы,
образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере, электричество
живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для
жизни на Земле, полярное сияние, при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины,
относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа и
мощность электрического тока), при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции
полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи,
789

закон Джоуля–Ленца, закон сохранения энергии, при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практикоориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить
объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение
физической величины с известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры,
скорости процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей
(поглощающей) поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и
площади её поверхности, электризация тел и взаимодействие электрических зарядов,
взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных
магнитов, действия магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита,
свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного оборудования, описывать ход
опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока,
напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин,
сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника,
силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование
последовательного и параллельного соединений проводников): планировать
исследование, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану,
фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества,
сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать
измерения, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и
вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая
турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные
приборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители,
электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр,
двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических
790

цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные
обозначения элементов электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию
из нескольких источников физического содержания, в том числе публично представлять
результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление
презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением
плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя
готовность разрешать конфликты.
К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность
механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение,
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно
твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие, механические колебания и волны,
звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн,
свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения, альфа, бета- и
гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное
движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение,
отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение
спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том
числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной
системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными,
землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в
природе, биологическое действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского
излучений, естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное
излучение природных минералов, действие радиоактивных излучений на организм
человека), при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства (признаки) физических явлений;
791

описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение,
перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести,
ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая
работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли,
потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая
энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона,
скорость света, показатель преломления среды), при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип
относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы
отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при
ядерных реакциях, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 2–3 логических шагов с опорой на 2–3 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений), используя законы
и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать
законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода
колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от
амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение света, разложение белого
света в спектр, изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения
предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения):
самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования, описывать ход
опыта и его результаты, формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор
способа измерения (измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости, периода колебаний математического маятника от длины нити, зависимости угла
отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать
исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела
при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины,
792

коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период
колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей
линзы, радиоактивный фон): планировать измерения, собирать экспериментальную
установку и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учётом заданной погрешности
измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и
ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды,
спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебнопрактических задач, оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, самостоятельно
формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной
информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление
презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.

793

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
Библиотека ЦОК

1.1

Физика - наука о природе

2

1.2

Физические величины

2

1

1.3

Естественнонаучный метод познания

2

1

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f416194

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

6

Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
2.1

Строение вещества

1

2.2

Движение и взаимодействие частиц
вещества

2

2.3

Агрегатные состояния вещества

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

5

Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
3.1

Механическое движение

3

3.2

Инерция, масса, плотность

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

1
794

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

3.3

Сила. Виды сил

Итого по разделу

14

1

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

21

Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
4.1

Давление. Передача давления твёрдыми
телами, жидкостями и газами

3

4.2

Давление жидкости

5

4.3

Атмосферное давление

6

4.4

Действие жидкости и газа на погружённое
в них тело

7

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

2

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

21

Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
5.1

Работа и мощность

3

1

5.2

Простые механизмы

5

1

5.3

Механическая энергия

4

Итого по разделу

12

Резервное время

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

1

1

4

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

8 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
795

Практические

Электронные
(цифровые)

работы

работы

образовательные
ресурсы

Раздел 1. Тепловые явления
1.1

Строение и свойства вещества

7

1.2

Тепловые процессы

21

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce

1

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce

28

Раздел 2. Электрические и магнитные явления
2.1

Электрические заряды. Заряженные тела
и их взаимодействие

7

2.2

Постоянный электрический ток

20

2

7

2.3

Магнитные явления

6

1

1.5

2.4

Электромагнитная индукция

4

Итого по разделу

37

Резервное время

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce

4

14.5

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

796

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Механические явления
1.1

Механическое движение и способы его
описания

10

1.2

Взаимодействие тел

20

1.3

Законы сохранения

10

Итого по разделу

1
1

3
3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

40

Раздел 2. Механические колебания и волны
2.1

Механические колебания

7

2.2

Механические волны. Звук

8

Итого по разделу

3
1

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

15

Раздел 3. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
3.1

Электромагнитное поле и
электромагнитные волны

Итого по разделу

6

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

6

Раздел 4. Световые явления
4.1

Законы распространения света

6

2

4.2

Линзы и оптические приборы

6

3

4.3

Разложение белого света в спектр

3

2

Итого по разделу

15
797

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

Раздел 5. Квантовые явления
5.1

Испускание и поглощение света атомом

4

1

5.2

Строение атомного ядра

6

1

5.3

Ядерные реакции

7

Итого по разделу

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

17

Раздел 6. Повторительно-обобщающий модуль
6.1

Повторение и обобщение содержания
курса физики за 7-9 класс

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

9

2

9
102

3

798

27

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
7 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
использовать изученные понятия
различать явления по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление
распознавать

1.3

проявление

изученных

физических

явлений

в

окружающем мире, в том числе физические явления в природе, при
этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические

1.4

величины,

при

описании

правильно

трактовать

физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,

1.5

используя

изученные

законы,

при

этом

давать

словесную

формулировку закона и записывать его математическое выражение
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе
и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера:
1.6

выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1 – 2
логических шагов с опорой на 1 – 2 изученных свойства физических
явлений, физических закона или закономерности
решать расчётные задачи в 1 – 2 действия, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа

1.7

условия задачи записывать краткое условие, подставлять физические
величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные
данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность
полученной физической величины
799

распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических
1.8

методов,

проверяемое

в

описании

предположение

исследования

(гипотезу),

выделять

различать

и

интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе
опыта, делать выводы по его результатам
проводить опыты по наблюдению физических явлений или
1.9

физических

свойств

предположения,

тел:

собирать

формулировать
установку

проверяемые

из

предложенного

оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы
выполнять прямые измерения с использованием аналоговых и
1.10

цифровых приборов, записывать показания приборов с учётом
заданной абсолютной погрешности измерений
проводить исследование зависимости одной физической величины
от другой с использованием прямых измерений, участвовать в
планировании

1.11

учебного

исследования,

собирать

установку и

выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде
предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования
проводить косвенные измерения физических величин, следуя

1.12

предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку и вычислять значение искомой
величины

1.13

соблюдать

правила

техники

безопасности

при

работе

с

лабораторным оборудованием
указывать принципы действия приборов и технических устройств,
характеризовать

1.14

принципы

действия

изученных

приборов

и

технических устройств с помощью их описания, используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические законы и
закономерности
приводить

примеры

(находить

информацию

о

примерах)

практического использования физических знаний в повседневной
1.15

жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде
800

осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в
соответствии
1.16

с

заданным

поисковым

запросом,

на

основе

имеющихся знаний и путём сравнения различных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную

1.17

литературу

физического

содержания,

справочные

материалы,

ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста,
преобразования информации из одной знаковой системы в другую
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на
основе 2 – 3 источников информации физического содержания, в том

1.18

числе публично делать краткие сообщения о результатах проектов
или учебных исследований, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать
выступление презентацией
при выполнении учебных проектов и исследований распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами,

1.19

следить за выполнением плана действий, адекватно оценивать
собственный

вклад

в

деятельность

группы,

выстраивать

коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих

8 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
использовать понятия
различать явления по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в

1.3

окружающем мире, в том числе физические явления в природе,
при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления,

1.4

используя физические величины, при описании правильно
трактовать

физический
801

смысл

используемых

величин,

обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие

данную

физическую

величинами,

строить

графики

величину

изученных

с

другими

зависимостей

физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
1.5

используя изученные законы, при этом давать словесную
формулировку

закона

и

записывать

его

математическое

выражение
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте
1.6

ситуаций

практико-ориентированного

характера:

выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1
– 2 логических шагов с помощью 1 – 2 изученных свойства
физических явлений, физических закона или закономерности
решать расчётные задачи в 2 – 3 действия, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток

1.7

данных для решения задачи, выбирать законы и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать
полученное значение физической

величины с известными

данными
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
1.8

физических методов, используя описание исследования, выделять
проверяемое предположение, оценивать правильность порядка
проведения исследования, делать выводы
проводить опыты по наблюдению физических явлений или

1.9

физических

свойств

предположения,

тел:

собирать

формулировать
установку

из

проверяемые
предложенного

оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы
выполнять прямые измерения с использованием аналоговых
1.10

приборов и датчиков физических величин, сравнивать результаты
измерений с учётом заданной абсолютной погрешности
проводить

1.11

исследование

зависимости

одной

физической

величины от другой с использованием прямых измерений:
планировать исследование, собирать установку и выполнять
измерения,

следуя
802

предложенному

плану,

фиксировать

результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования
проводить
1.12

косвенные

измерения

физических

величин:

планировать измерения, собирать экспериментальную установку,
следуя

предложенной

инструкции,

и

вычислять

значение

величины
1.13

соблюдать

правила

техники

безопасности

при

работе

с

лабораторным оборудованием
характеризовать принципы действия изученных приборов и

1.14

технических устройств с опорой на их описания, используя
знания

о

свойствах

физических

явлений

и

необходимые

физические закономерности
распознавать простые технические устройства и измерительные
приборы по схемам и схематичным рисункам, составлять схемы
1.15

электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением

элементов,

различая

условные

обозначения

элементов электрических цепей
приводить

примеры

(находить

информацию

о

примерах)

практического использования физических знаний в повседневной
1.16

жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами
и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде
осуществлять поиск информации физического содержания в сети

1.17

Интернет, на основе имеющихся знаний и путём сравнения
дополнительных источников выделять информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной
использовать

при

выполнении

учебных

заданий

научно-

популярную литературу физического содержания, справочные
1.18

материалы,

ресурсы

сети

Интернет;

владеть

приёмами

конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения,
1.19

обобщая информацию из нескольких источников физического
содержания, в том числе публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности, при этом
803

грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией
при выполнении учебных проектов и исследований физических
процессов распределять обязанности в группе в соответствии с
1.20

поставленными

задачами,

следить

за

выполнением

плана

действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный
вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное
взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты

9 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
использовать изученные понятия
различать явления по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в

1.3

окружающем мире, в том числе физические явления в природе,
при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины, при описании правильно
трактовать

1.4

физический

смысл

используемых

величин,

обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие

данную

физическую

величинами,

строить

графики

величину

изученных

с

другими

зависимостей

физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
1.5

используя изученные законы, при этом давать словесную
формулировку

закона

и

записывать

его

математическое

выражение
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
1.6

контексте

ситуаций

практико-ориентированного

характера:

выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 2
– 3 логических шагов с помощью 2 – 3 изученных свойства
804

физических явлений, физических закона или закономерности
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2 – 3
уравнений),

используя

законы

и

формулы,

связывающие

физические величины: на основе анализа условия задачи
1.7

записывать

краткое

условие,

выявлять

недостающие

или

избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые
для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов, используя описание исследования, выделять
1.8

проверяемое предположение, оценивать правильность порядка
проведения

исследования,

делать

выводы,

интерпретировать

результаты наблюдений и опытов
проводить опыты по наблюдению физических явлений или
1.9

физических свойств тел: самостоятельно собирать установку из
избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и его
результаты, формулировать выводы
проводить

1.10

при

необходимости

серию

прямых

измерений,

определяя среднее значение измеряемой величины (фокусное
расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор способа
измерения (измерительного прибора)
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: планировать исследование,

1.11

самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблици
графиков, делать выводы по результатам исследования
проводить

косвенные

измерения

физических

величин:

планировать измерения, собирать экспериментальную установку
1.12

и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учётом заданной погрешности измерений

1.13

1.14

соблюдать

правила

техники

безопасности

при

работе

с

лабораторным оборудованием
различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник
805

света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра
характеризовать принципы действия изученных приборов и
1.15

технических устройств с опорой на их описания, используя
знания

о

свойствах

физических

явлений

и

необходимые

физические закономерности
использовать
технических
1.16

схемы

и

схематичные

устройств,

рисунки

измерительных

изученных

приборов

и

технологических процессов при решении учебно-практических
задач, оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе
приводить

примеры

(находить

информацию

о

примерах)

практического использования физических знаний в повседневной
1.17

жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами
и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде
осуществлять поиск информации физического содержания в сети

1.18

Интернет,

самостоятельно

находить

пути

формулируя

определения

поисковый

достоверности

запрос,

полученной

информации на основе имеющихся знаний и дополнительных
источников
использовать

при

выполнении

учебных

заданий

научно-

популярную литературу физического содержания, справочные
1.19

материалы,

ресурсы

сети

Интернет;

владеть

приёмами

конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую
создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе информации из нескольких источников физического
содержания, публично представлять результаты проектной или
1.20

исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников

1.21

при выполнении учебных проектов и исследований физических
процессов распределять обязанности в группе в соответствии с
806

поставленными

задачами,

следить

за

выполнением

плана

действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный
вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное
взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
7 КЛАСС
Код
раздела

Код
элемента

Проверяемые элементы содержания

ФИЗИКА И ЕЁ РОЛЬ В ПОЗНАНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Физика
1.1

–

Физические

наука

о

природе.

явления:

Явления

природы.

механические,

тепловые,

электрические, магнитные, световые, звуковые
Физические величины. Измерение физических величин.
1.2

Физические

приборы.

Погрешность

измерений.

Международная система единиц
Естественнонаучный
1

1.3

метод

познания:

наблюдение,

постановка научного вопроса, выдвижение гипотез,
эксперимент

по

проверке

гипотез,

объяснение

наблюдаемого явления
1.4

Описание физических явлений с помощью моделей
Практические работы:
Измерение расстояний.

1.5

Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при

помощи

жидкостного

термометра и датчика температуры
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА
2.1
2

Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры.
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества
Движение частиц вещества. Связь скорости движения

2.2

частиц

с

диффузия
807

температурой.

Броуновское

движение,

2.3

2.4

Взаимодействие частиц вещества: притяжение и
отталкивание
Агрегатные

состояния

жидкостей

и

вещества:

твёрдых

строение

газов,

(кристаллических)

тел.

Взаимосвязь между свойствами веществ в разных
агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным
строением

2.5

Особенности агрегатных состояний воды
Практические работы:
Оценка

2.6

диаметра

атома

методом

рядов

(с

использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного
притяжения

ДВИЖЕНИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ
3.1

3.2

Механическое движение. Равномерное и неравномерное
движение
Скорость.

Средняя

скорость

при

неравномерном

движении. Расчёт пути и времени движения
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел

3.3

как причина изменения скорости движения тел. Масса
как мера инертности тела

3.4
3
3.5
3.6

3.7

3.8

3.9

Плотность вещества. Связь плотности с количеством
молекул в единице объёма вещества
Сила как характеристика взаимодействия тел
Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с
помощью динамометра
Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на
других планетах. Вес тела. Невесомость
Сила трения. Трение скольжения и трение покоя.
Трение в природе и технике
Сложение сил,

направленных

Равнодействующая сил
808

по одной прямой.

Практические работы:
Определение скорости равномерного движения (шарика
в жидкости, модели электрического автомобиля и так
далее). Определение средней скорости скольжения
бруска
3.10

или

Определение

шарика

по

плотности

демонстрирующие

наклонной
твёрдого

плоскости.

тела.

зависимость

Опыты,

растяжения

(деформации) пружины от приложенной силы. Опыты,
демонстрирующие

зависимость

силы

трения

скольжения от веса тела и характера соприкасающихся
поверхностей
Физические явления в природе: примеры движения с
3.11

различными скоростями в живой и неживой природе,
действие силы трения в природе и технике

3.12

Технические устройства: динамометр, подшипники

ДАВЛЕНИЕ ТВЁРДЫХ ТЕЛ, ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ
4.1

4.2

4.3

Давление твёрдого тела. Способы уменьшения и
увеличения давления
Давление газа. Зависимость давления газа от объёма,
температуры
Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами. Закон Паскаля. Пневматические машины
Зависимость

4.4

давления

жидкости

от

глубины.

Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды.
Гидравлические механизмы

4

Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины
4.5

существования воздушной оболочки Земли. Опыт
Торричелли. Зависимость атмосферного давления от
высоты над уровнем моря

4.6

4.7
4.8

Измерение атмосферного давления. Приборы для
измерения атмосферного давления
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело.
Выталкивающая (архимедова) сила. Закон Архимеда
Плавание тел. Воздухоплавание
809

Практические работы:
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма
погружённой в жидкость части тела. Определение
выталкивающей

силы,

действующей

на

тело,

погружённое в жидкость. Проверка независимости
4.9

выталкивающей

силы,

действующей

на

тело

в

жидкости, от массы тела. Опыты, демонстрирующие
зависимость выталкивающей силы, действующей на
тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость
части тела и от плотности жидкости. Конструирование
ареометра или конструирование лодки и определение её
грузоподъёмности

4.10

Физические явления в природе: влияние атмосферного
давления на живой организм, плавание рыб
Технические

4.11

устройство

устройства:
водопровода,

сообщающиеся

сосуды,

гидравлический

пресс,

манометр, барометр, высотомер, поршневой насос,
ареометр

РАБОТА, МОЩНОСТЬ, ЭНЕРГИЯ
5.1

Механическая работа

5.2

Механическая мощность

5.3
5.4

Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость.
Правило равновесия рычага
Применение правила равновесия рычага к блоку
«Золотое правило» механики. Коэффициент полезного

5

5.5

действия механизмов. Простые механизмы в быту и
технике

5.6

Потенциальная энергии тела, поднятого над Землёй

5.7

Кинетическая энергия

5.8

Полная механическая энергия. Закон изменения и
сохранения механической энергии
Практические работы:

5.9

###Par###Определение
равномерном
810

работы

движении

тела

силы
по

трения

при

горизонтальной

поверхности. Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости. Изучение закона
сохранения механической энергии
5.10

Физические явления в природе: рычаги в теле человека
Технические

5.11

устройства:

рычаг,

подвижный

и

неподвижный блоки, наклонная плоскость, простые
механизмы в быту

8 КЛАСС
Код
раздела

Код
элемента

Проверяемые элементы содержания

ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Основные
6.1

положения

молекулярно-кинетической

теории строения вещества. Масса и размеры молекул.
Опыты,

подтверждающие

основные

положения

молекулярнокинетической теории
6.2

6.3

Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний
вещества. Кристаллические и аморфные тела
Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на
основе положений молекулярнокинетической теории

6.4

Смачивание и капиллярные явления

6.5

Тепловое расширение и сжатие

6
6.6

6.7

6.8
6.9
6.10

6.11

Температура.

Связь

температуры

со

скоростью

теплового движения частиц
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней
энергии: теплопередача и совершение работы
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция,
излучение
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества
Теплообмен

и

тепловое

равновесие.

Уравнение

теплового баланса
Плавление и отвердевание кристаллических веществ.
Удельная теплота плавления
811

Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение.
6.12

Удельная

теплота

парообразования.

Зависимость

температуры кипения от атмосферного давления
6.13

Влажность воздуха

6.14

Энергия топлива. Удельная теплота сгорания
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового

6.15

двигателя. Тепловые двигатели и защита окружающей
среды

6.16

Закон сохранения и превращения энергии в тепловых
процессах
Практические работы:
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного
притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли
или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов,
жидкостей и твёрдых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты,

демонстрирующие

зависимость

давления

воздуха от его объёма и нагревания или охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины
6.17

столбика жидкости в термометрической трубке от
температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в
результате теплопередачи и работы внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании
холодной и горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного водой
при

теплообмене

с

нагретым

металлическим

цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
812

Определение удельной теплоты плавления льда.
Физические

явления

натяжение
6.18

и

в

природе:

капиллярные

поверхностное

явления

в

природе,

кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание
водоёмов, морские бризы; образование росы, тумана,
инея, снега.
Технические

устройства:

капилляры,

примеры

использования кристаллов, жидкостный термометр,
6.19

датчик температуры, термос, система отопления домов,
гигрометры, психрометр, паровая турбина, двигатель
внутреннего сгорания.

ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ И МАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
7.1

Электризация тел. Два рода электрических зарядов
Взаимодействие

7.2

заряженных

тел.

Закон

Кулона

(зависимость силы взаимодействия заряженных тел от
величины зарядов и расстояния между телами)
Электрическое поле. Напряжённость электрического

7.3

поля. Принцип суперпозиции электрических полей (на
качественном уровне)
Носители

7.4

электрических

зарядов.

Элементарный

электрический заряд. Строение атома. Проводники и
диэлектрики

7
7.5
7.6

7.7

7.8

7.9
7.10

Закон сохранения электрического заряда
Электрический

ток.

Условия

существования

электрического тока. Источники постоянного тока
Действия электрического тока (тепловое, химическое,
магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах
Электрическая

цепь.

Сила

тока.

Электрическое

напряжение
Сопротивление проводника. Удельное сопротивление
вещества
Закон Ома для участка цепи
813

7.11

7.12

7.13

7.14

7.15

7.16

Последовательное

и

параллельное

соединение

проводников
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля
– Ленца
Электрические цепи и потребители электрической
энергии в быту. Короткое замыкание
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных
магнитов
Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение
для жизни на Земле
Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока.
Применение электромагнитов в технике
Действие магнитного поля на проводник с током.

7.17

Электродвигатель постоянного тока. Использование
электродвигателей в технических устройствах и на
транспорте

7.18

Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца
Электрогенератор. Способы получения электрической

7.19

энергии.

Электростанции

на

возобновляемых

источниках энергии
Практические работы:
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и
при соприкосновении.
Исследование

действия

электрического

поля

на

проводники и диэлектрики.
7.20

Сборка

и

проверка

работы

электрической

цепи

постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через
резистор, от сопротивления резистора и напряжения на
814

резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического
сопротивления проводника от его длины, площади
поперечного сечения и материала.
Проверка

правила

сложения

последовательном

напряжений

соединении

двух

при

резисторов.

Проверка правила для силы тока при параллельном
соединении

резисторов.

электрического
Определение

тока,

Определение

идущего

мощности

работы

через

резистор.

электрического

тока,

выделяемой на резисторе. Исследование зависимости
силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на
ней. Определение КПД нагревателя. Исследование
магнитного

взаимодействия

постоянных

магнитов.

Изучение магнитного поля постоянных магнитов при
их объединении и разделении. Исследование действия
электрического тока на магнитную стрелку. Опыты,
демонстрирующие зависимость силы взаимодействия
катушки с током и магнита от силы тока и направления
тока в катушке. Изучение действия магнитного поля на
проводник с током. Конструирование и изучение
работы

электродвигателя.

электродвигательной

Измерение

установки.

Опыты

КПД
по

исследованию явления электромагнитной индукции:
исследование изменений значения и

направления

индукционного тока
Физические явления в природе: электрические явления
7.21

в

атмосфере,

магнитное

электричество

поле

Земли,

живых

дрейф

организмов,

полюсов,

роль

магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние
Технические
7.22

устройства:

электроскоп,

амперметр,

вольтметр, реостат, счётчик электрической энергии,
электроосветительные
815

приборы,

нагревательные

электроприборы
предохранители,

(примеры),
электромагнит,

электрические
электродвигатель

постоянного тока, генератор постоянного тока

9 КЛАСС
Код

Код

раздела

элемента

Проверяемые элементы содержания

МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
8.1

Механическое

движение.

Материальная

точка.

Система отсчёта

8.2

Относительность механического движения

8.3

Равномерное прямолинейное движение
Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и

8.4

мгновенная

скорость

тела

при

неравномерном

движении
8.5
8.6

Ускорение.

Равноускоренное

прямолинейное

движение
Свободное падение. Опыты Галилея
Равномерное движение по окружности. Период и

8

8.7

частота обращения. Линейная и угловая скорости.
Центростремительное ускорение

8.8

Первый закон Ньютона

8.9

Второй закон Ньютона

8.10

Третий закон Ньютона

8.11

Принцип суперпозиции сил

8.12

Сила упругости. Закон Гука

8.13

8.14

8.15

Сила трения: сила трения скольжения, сила трения
покоя, другие виды трения
Сила

тяжести

и

закон

всемирного

тяготения.

Ускорение свободного падения
Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая
скорость. Невесомость и перегрузки
816

8.16

8.17

Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое
тело
Равновесие твёрдого тела с закреплённой осью
вращения. Момент силы. Центр тяжести

8.18

Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы

8.19

Закон сохранения импульса

8.20

Реактивное движение

8.21

Механическая работа и мощность

8.22

8.23
8.24
8.25
8.26

Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии
и работы
Потенциальная

энергия

тела,

поднятого

над

поверхностью Земли
Потенциальная энергия сжатой пружины
Кинетическая энергия. Теорема о кинетической
энергии
Закон сохранения механической энергии
Практические работы:
Определение средней скорости скольжения бруска
или движения шарика по наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном
движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при
равноускоренном движении без начальной скорости.
Проверка

8.27

гипотезы: если

при

равноускоренном

движении без начальной скорости пути относятся как
ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки
времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения
от

силы

нормального

коэффициента

трения

давления.

Определение

скольжения.

Определение

жёсткости пружины. Определение работы силы
трения

при

равномерном

движении

тела

по

горизонтальной поверхности. Определение работы
силы упругости при подъёме груза с использованием
817

неподвижного и подвижного блоков
Физические явления в природе: приливы и отливы,
8.28

движение планет Солнечной системы, реактивное
движение живых организмов

8.29

Технические

устройства:

спидометр,

датчики

положения, расстояния и ускорения, ракеты

МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
9.1

9.2

9.3

Колебательное движение. Основные характеристики
колебаний: период, частота, амплитуда
Математический

и

пружинный

маятники.

Превращение энергии при колебательном движении
Затухающие колебания. Вынужденные колебания.
Резонанс
Механические волны. Свойства механических волн.

9.4

Продольные и поперечные волны. Длина волны и
скорость её распространения. Механические волны в
твёрдом теле, сейсмические волны

9.5

Звук. Громкость и высота звука. Отражение звука

9.6

Инфразвук и ультразвук
Практические работы:

9

Определение

частоты

и

периода

колебаний

и

периода

колебаний

Исследование

зависимости

периода

колебаний

подвешенного

к

Исследование

зависимости

математического маятника.
Определение

частоты

пружинного маятника
9.7

нити

груза

от

длины

периода

нити.

колебаний

пружинного маятника от массы груза. Проверка
независимости

периода

колебаний

груза,

подвешенного к нити, от массы груза и жёсткости
пружины. Измерение ускорения свободного падения
Физические явления в природе: восприятие звуков
9.8

животными, землетрясение, сейсмические волны,
цунами, эхо
818

9.9

Технические

устройства:

эхолот,

использование

ультразвука в быту и технике

ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
10.1
10.2
10.3

Электромагнитное поле. Электромагнитные волны.
Свойства электромагнитных волн
Шкала электромагнитных волн
Электромагнитная природа света. Скорость света.
Волновые свойства света
Практические работы:

10
10.4

Изучение свойств электромагнитных волн с помощью
мобильного телефона

10.5

Физические

явления

действие

видимого,

в

природе:

биологическое

ультрафиолетового

и

рентгеновского излучений
10.6

Технические

устройства:

использование

электромагнитных волн для сотовой связи

СВЕТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
11.1

Лучевая модель света. Источники света

11.2

Прямолинейное распространение света

11.3

11.4
11.5
11
11.6

11.7

11.8

Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения
света
Преломление света. Закон преломления света. Полное
внутреннее отражение света
Линза. Ход лучей в линзе
Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и
телескопа
Глаз

как

оптическая

система.

Близорукость

и

дальнозоркость
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона.
Сложение спектральных цветов. Дисперсия света
Практические работы:

11.9

Исследование зависимости угла отражения светового
луча от угла падения.
819

Изучение характеристик изображения предмета в
плоском зеркале.
Исследование

зависимости

угла

преломления

светового луча от угла падения на границе «воздух –
стекло».
Получение изображений с помощью собирающей
линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической
силы собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их
наблюдении через цветовые фильтры
Физические явления в природе: затмения Солнца и
11.10

Луны, цвета тел, оптические явления в атмосфере
(цвет неба, рефракция, радуга, мираж)

11.11

Технические

устройства:

очки,

перископ,

фотоаппарат, оптические световоды

КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
12.1

12.2
12.3
12.4
12
12.5

12.6
12.7
12.8

12.9

Опыты Резерфорда и планетарная модель атома.
Модель атома Бора
Испускание и поглощение света атомом. Кванты.
Линейчатые спектры
Радиоактивность. Альфа, бета- и гамма-излучения
Строение атомного ядра. Нуклонная модель атомного
ядра. Изотопы
Радиоактивные превращения. Период полураспада
атомных ядер
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и
массового чисел
Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии
Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии
Солнца и звёзд
Ядерная

энергетика.

Действие

излучений на живые организмы
820

радиоактивных

Практические работы:
Наблюдение

сплошных

и

линейчатых

спектров

излучения.

12.10

Исследование треков: измерение энергии частицы по
тормозному пути (по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона
Физические

явления

радиоактивный

в

природе:

фон,

естественный

космические

радиоактивное излучение природных

12.11

лучи,

минералов,

действие радиоактивных излучений на организм
человека
Технические

12.12

устройства:

спектроскоп,

индивидуальный дозиметр, камера Вильсона

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО ФИЗИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам
базового уровня освоения основной образовательной
программы основного общего образования на основе ФГОС
Понимание роли физики в научной картине мира;
сформированность базовых представлений о закономерной связи
и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в
физике,

1

о

системообразующей

роли

физики

в

развитии

естественных наук, техники и технологий, об эволюции
физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной
картине мира, о вкладе российских и зарубежных учёныхфизиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего
мира, развитие техники и технологий
Знания о видах материи (вещество и поле), о движении как
способе существования материи, об атомно-молекулярной теории

2

строения вещества, о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых);
умение различать явления по описанию их характерных свойств и
821

на

основе

опытов,

демонстрирующих

данное

физическое

явление; умение распознавать проявление изученных физических
явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства
(признаки)
Владение основами понятийного аппарата и символического
3

языка физики и использование их для решения учебных задач;
умение характеризовать свойства тел, физические явления и
процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы

4

Умение описывать изученные свойства тел и физические
явления, используя физические величины
Владение основами методов научного познания с учётом
соблюдения правил безопасного труда: наблюдение физических
явлений:
умение самостоятельно собирать экспериментальную установку
из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход
опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин:
умение

5

планировать

экспериментальную

измерения,
установку

самостоятельно

по

инструкции,

собирать
вычислять

значение величины и анализировать полученные результаты с
учётом заданной погрешности результатов измерений;
проведение

несложных

самостоятельно
проводить

экспериментальных

собирать

исследование

экспериментальную
по

инструкции,

исследований;
установку

и

представлять

полученные зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков,

учитывать

погрешности,

делать

выводы

по

результатам исследования
Понимание

характерных

свойств

физических

моделей

(материальная точка, абсолютно твёрдое тело, модели строения
6

газов, жидкостей и твёрдых тел, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для
объяснения физических процессов
Умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том

7

числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного
характера, в частности, выявлять причинно-следственные связи и
822

строить объяснение с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели
Умение решать расчётные задачи (на базе 2 – 3 уравнений),
используя

законы

и

формулы,

связывающие

физические

величины, в частности, записывать краткое условие задачи,
8

выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы,
необходимые для её решения, использовать справочные данные,
проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного
значения физической величины; умение определять размерность
физической величины, полученной при решении задачи
Умение

характеризовать

принципы

действия

технических

устройств, в том числе бытовых приборов, и промышленных
9

технологических процессов по их описанию, используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности
Умение

использовать

повседневной
обращении
10

жизни
с

устройствами,

знания

о

физических

для

обеспечения

бытовыми

приборами

сохранения

здоровья

и

явлениях

безопасности
и

в

при

техническими

соблюдения

норм

экологического поведения в окружающей среде; понимание
необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования
Опыт поиска, преобразования и представления информации
физического содержания с использованием информационнокоммуникативных технологий; умение оценивать достоверность
полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных
11

источников;

умение

использовать

при

выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет;

владение

базовыми

навыками

преобразования

информации из одной знаковой системы в другую; умение
создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе информации из нескольких источников

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ
823

ПО ФИЗИКЕ
Код
1
1.1

1.2

Проверяемый элемент содержания
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
Механическое

движение.

Материальная

точка.

Система

отсчёта.

Относительность движения
Равномерное и неравномерное движение. Средняя скорость. Формула для
вычисления средней скорости: v = S/t
Равномерное прямолинейное движение. Зависимость координаты тела от
времени в случае равномерного прямолинейного движения:

1.3
Графики зависимости от времени для проекции скорости, проекции
перемещения, пути, координаты при равномерном прямолинейном
движении
Зависимость координаты тела от времени в случае равноускоренного
прямолинейного движения:

Формулы для проекции перемещения, проекции скорости и проекции
ускорения при равноускоренном прямолинейном движении:
1.4

Графики зависимости от времени для проекции ускорения, проекции
скорости, проекции перемещения, координаты при равноускоренном
прямолинейном движении
Свободное падение. Формулы, описывающие свободное падение тела по
вертикали (движение тела вниз или вверх относительно поверхности
1.5

Земли). Графики зависимости от времени для проекции ускорения,
проекции скорости и координаты при свободном падении тела по
вертикали

1.6

Скорость равномерного движения тела по окружности. Направление
824

скорости.
Формула для вычисления скорости через радиус окружности и период
обращения:

Центростремительное

ускорение.

Направление

центростремительного

ускорения. Формула для вычисления ускорения:

Формула, связывающая период и частоту обращения:

Масса. Плотность вещества. Формула для вычисления плотности:
1.7
1.8

Сила – векторная физическая величина. Сложение сил

1.9

Явление инерции. Первый закон Ньютона
Второй закон Ньютона:

1.10
Сонаправленность вектора ускорения тела и вектора силы, действующей
на тело
Взаимодействие тел. Третий закон Ньютона:
1.11
Трение покоя и трение скольжения. Формула для вычисления модуля силы
трения скольжения:
1.12

Деформация тела. Упругие и неупругие деформации. Закон упругой
1.13

деформации (закон Гука):

1.14

Всемирное тяготение. Закон всемирного тяготения:

825

Сила тяжести. Ускорение свободного падения.
Формула для вычисления силы тяжести вблизи поверхности Земли: F = mg.
Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость.
Невесомость и перегрузки
Импульс тела – векторная физическая величина.
1.15
Импульс системы тел. Изменение импульса. Импульс силы
Закон сохранения импульса для замкнутой системы тел:
1.16
Реактивное движение
Механическая работа. Формула для вычисления работы силы:

1.17

Механическая мощность:

Кинетическая и потенциальная энергия. Формула для вычисления
кинетической энергии:

1.18

Теорема о кинетической энергии. Формула для вычисления потенциальной
энергии тела, поднятого
над Землёй:

Механическая энергия:

1.19

Закон сохранения механической энергии. Формула для закона сохранения
механической энергии в отсутствие сил трения: E = const.
Превращение механической энергии при наличии силы трения.
Простые механизмы. «Золотое правило» механики.

1.20

Рычаг. Момент силы: M - Fl.
Условие равновесия рычага:
826

Подвижный и неподвижный блоки. КПД простых механизмов,

Давление твёрдого тела.
Формула для вычисления давления твёрдого тела:

1.21

Давление газа. Атмосферное давление.
Гидростатическое давление внутри жидкости.
Формула для вычисления давления внутри жидкости:

1.22

Закон Паскаля. Гидравлический пресс
Закон Архимеда. Формула для определения выталкивающей силы,
действующей на тело, погружённое в жидкость или газ:

1.23
Условие плавания тела. Плавание судов и воздухоплавание
Механические колебания. Амплитуда, период и частота колебаний.
1.24

1.25
1.26

Формула, связывающая частоту и период колебаний:

Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при
колебательном движении
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс
Механические волны. Продольные и поперечные волны. Длина волны и

1.27

1.28

скорость распространения волны:
Звук. Громкость и высота звука. Отражение звуковой волны на границе
двух сред. Инфразвук и ультразвук
Практические работы

1.29

Измерение средней плотности вещества; архимедовой силы; жёсткости
пружины; коэффициента трения скольжения; работы силы трения, силы
827

упругости; средней скорости движения бруска по наклонной плоскости;
ускорения бруска при движении по наклонной плоскости; частоты и
периода колебаний математического маятника; частоты и периода
колебаний пружинного маятника; момента силы, действующего на рычаг;
работы силы упругости при подъёме груза с помощью неподвижного
блока; работы силы упругости при подъёме груза с помощью подвижного
блока.
Исследование зависимости архимедовой силы от объёма погружённой
части тела и от плотности жидкости; независимости выталкивающей силы
от массы тела; силы трения скольжения от силы нормального давления и
от рода поверхности; силы упругости, возникающей в пружине, от степени
деформации пружины; ускорения бруска от угла наклона направляющей;
периода (частоты) колебаний нитяного маятника от длины нити; периода
колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины;
исследование независимости периода колебаний нитяного маятника от
массы груза. Проверка условия равновесия рычага
Физические явления в природе: примеры движения с различными
скоростями в живой и неживой природе, действие силы трения в природе и
1.30

технике, приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, рычаги в теле человека, влияние
атмосферного давления на живой организм, плавание рыб, восприятие
звуков животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо
Технические устройства: спидометр, датчики положения, расстояния и
ускорения, динамометр, подшипники, ракеты, рычаг, подвижный и

1.31

неподвижный блоки, наклонная плоскость, простые механизмы в быту,
сообщающиеся сосуды, устройство водопровода, гидравлический пресс,
манометр, барометр, высотомер, поршневой насос, ареометр, эхолот,
использование ультразвука в быту и технике

2

ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Основные

2.1

положения

молекулярно-кинетической

теории

строения

вещества. Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества.
Кристаллические и аморфные тела

2.2
2.3

Движение

частиц

вещества.

Связь

скорости

температурой. Броуновское движение, диффузия
Смачивание и капиллярные явления
828

движения

частиц

с

2.4

Тепловое расширение и сжатие

2.5

Тепловое равновесие

2.6
2.7

Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение
Нагревание

2.8

и

охлаждение

тел.

Количество

теплоты.

Удельная

теплоёмкость:

Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Уравнение теплового
2.9

баланса:

Испарение и конденсация. Изменение внутренней энергии в процессе
2.10

испарения

и

конденсации.

Кипение

жидкости.

Удельная

теплота

парообразования: L = Q/m
2.11

Влажность воздуха
Плавление и кристаллизация. Изменение внутренней энергии при
плавлении и кристаллизации. Удельная теплота плавления:

2.12

2.13
2.14

Внутренняя энергия сгорания топлива. Удельная теплота сгорания
топлива: q = Q/m
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя
Практические работы
Измерение удельной теплоёмкости металлического цилиндра; количества
теплоты, полученного водой комнатной температуры фиксированной
массы, в которую опущен нагретый цилиндр; количества теплоты,

2.15

отданного нагретым цилиндром, после опускания его в воду комнатной
температуры; относительной влажности воздуха; удельной теплоты
плавления

льда.

Исследование

изменения температуры

воды

при

различных условиях; явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды; процесса испарения
2.16

Физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные
явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание
829

водоёмов, морские бризы; образование росы, тумана, инея, снега
Технические устройства: капилляры, примеры использования кристаллов,
2.17

жидкостный термометр, датчик температуры, термос, система отопления
домов, гигрометры, психрометр, паровая турбина, двигатель внутреннего
сгорания

3

ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ

3.1

Электризация тел. Два вида электрических зарядов

3.2

Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона

3.3

Закон сохранения электрического заряда

3.4

3.5

Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне)
Носители электрических зарядов. Действие электрического поля на
электрические заряды. Проводники и диэлектрики
Постоянный электрический ток. Действия электрического тока. Сила тока.

3.6

Напряжение.
I = q/t , U = A/q

3.7
3.8

Электрическое сопротивление. Удельное электрическое сопротивление:
R = pl/S
Закон Ома для участка электрической цепи: I = U/R
Последовательное соединение проводников:

3.9

Параллельное соединение проводников равного сопротивления:

Смешанные соединения проводников
3.10

Работа и мощность электрического тока. A = UIt, P = UI
Закон Джоуля – Ленца:

3.11

3.12
3.13

Опыт Эрстеда. Магнитное поле прямого проводника с током. Линии
магнитной индукции
Магнитное поле постоянного магнита. Взаимодействие постоянных
830

магнитов
3.14

Действие магнитного поля на проводник с током

3.15

Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца
Практические работы
Измерение

электрического

сопротивления

резистора;

мощности

электрического тока; работы электрического тока.
Исследование зависимости силы тока, возникающего в проводнике
3.16

(резисторы, лампочка), от напряжения на концах проводника; зависимости
сопротивления от длины проводника, площади его поперечного сечения и
удельного сопротивления.
Проверка правила для электрического напряжения при последовательном
соединении проводников; правила для силы электрического тока при
параллельном соединении проводников (резисторы и лампочка)
Физические явления в природе: электрические явления в атмосфере,

3.17

электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов,
роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние
Технические устройства: электроскоп, амперметр, вольтметр, реостат,
счётчик

3.18

электрической

нагревательные

энергии,

электроприборы

электроосветительные
(примеры),

приборы,

электрические

предохранители, электромагнит, электродвигатель постоянного тока,
генератор постоянного тока
3.19

Электромагнитные волны. Шкала электромагнитных волн

3.20

Лучевая модель света. Прямолинейное распространение света

3.21

Закон отражения света. Плоское зеркало

3.22

Преломление света. Закон преломления света

3.23

Дисперсия света

3.24
3.25

Линза. Ход лучей в линзе. Фокусное расстояние линзы. Оптическая сила
линзы: D = 1/F
Глаз как оптическая система. Оптические приборы
Практические работы
Измерение оптической силы собирающей линзы; фокусного расстояния

3.26

собирающей линзы (по свойству равенства размеров предмета и
изображения, когда предмет расположен в двойном фокусе), показателя
преломления стекла.
831

Исследование

свойства

изображения,

полученного

с

помощью

собирающей линзы; изменения фокусного расстояния двух сложенных
линз; зависимости угла преломления светового луча от угла падения на
границе «воздух – стекло»
3.27

3.28
4
4.1

Физические явления в природе: затмения Солнца и Луны, цвета тел,
оптические явления в атмосфере (цвет неба, рефракция, радуга, мираж)
Технические устройства: очки, перископ, фотоаппарат, оптические
световоды
КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Радиоактивность. Альфа-, бета-, гамма-излучения. Реакции альфа-и бетараспада

4.2

Опыты Резерфорда по рассеянию альфа-частиц. Планетарная модель атома

4.3

Состав атомного ядра. Изотопы

4.4

Период полураспада атомных ядер

4.5

Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел
Физические явления в природе: естественный радиоактивный фон,

4.6

космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов,
действие радиоактивных излучений на организм человека

4.7

Технические устройства: спектроскоп, индивидуальный дозиметр, камера
Вильсона, ядерная энергетика

2.1.15 Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе федеральной
рабочей программы воспитания и с учётом концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской Федерации.
Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование по разделам и темам программы по химии, определяет количественные
и качественные характеристики содержания, рекомендуемую последовательность
изучения химии с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы на
832

уровне основного общего образования, а также требований к результатам обучения химии
на уровне целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной
деятельности обучающегося по освоению учебного содержания.
Знание химии служит основой для формирования мировоззрения обучающегося, его
представлений о материальном единстве мира, важную роль играют формируемые химией
представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе, о путях
решения глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения.
Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры
личности, её общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей обучающихся,
навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и
исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в
профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на
единство природы и человека, является ответственным этапом в формировании
естественно-научной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным знаниям, к
природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания
учебного предмета, который является педагогически адаптированным отражением
базовой науки химии на определённом этапе её развития.
Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на освоение
обучающимися системы первоначальных понятий химии, основ неорганической химии и
некоторых отдельных значимых понятий органической химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основе системного подхода
к её изучению. Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе и
веществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно
организованы по принципу последовательного развития знаний на основе теоретических
представлений разного уровня:
– атомно-молекулярного учения как основы всего естествознания;
– Периодического закона Д. И. Менделеева как основного закона химии;
– учения о строении атома и химической связи;
– представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и
осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому,
выполняя функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей
практического применения и получения изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию представления о химической
833

составляющей научной картины мира в логике её системной природы, ценностного
отношения к научному знанию и методам познания в науке. Изучение химии происходит
с привлечением знаний из ранее изученных учебных предметов: «Окружающий мир»,
«Биология. 5–7 классы» и «Физика. 7 класс».
При изучении химии происходит формирование знаний основ химической науки как
области современного естествознания, практической деятельности человека и как одного
из компонентов мировой культуры. Задача учебного предмета состоит в формировании
системы химических знаний — важнейших фактов, понятий, законов и теоретических
положений, доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, в
приобщении к научным методам познания при изучении веществ и химических реакций, в
формировании и развитии познавательных умений и их применении в учебнопознавательной и учебно-исследовательской деятельности, освоении правил безопасного
обращения с веществами в повседневной жизни.
При изучении химии на уровне основного общего образования важное значение
приобрели такие цели, как:
– формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к
быстро меняющимся условиям жизни;
– направленность обучения на систематическое приобщение обучающихся к
самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания,
формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
– обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
– формирование общей функциональной и естественно-научной грамотности, в том числе
умений объяснять и оценивать явления окружающего мира, используя знания и опыт,
полученные при изучении химии, применять их при решении проблем в повседневной
жизни и трудовой деятельности;
– формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды;
– развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на
основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору
профиля и направленности дальнейшего обучения.
Общее число часов, отведённых для изучения химии на уровне основного общего
образования, составляет 136 часов: в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68
часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
834

Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и вещества.
Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах
познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и
сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства
состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса.
Массовая доля химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и числа
структурных единиц вещества. Расчёты по формулам химических соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент:
знакомство с химической посудой, правилами работы в лаборатории и приёмами
обращения с лабораторным оборудованием, изучение и описание физических свойств
образцов неорганических веществ, наблюдение физических (плавление воска, таяние льда,
растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи,
прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение
и описание признаков протекания химических реакций (разложение сахара,
взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди (II) при
нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди (II), изучение способов
разделения смесей: с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция,
хроматография, проведение очистки поваренной соли, наблюдение и описание
результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы, создание
моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения).
Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон – аллотропная модификация
кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и
химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в
растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни
человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка
835

природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура
оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований. Физические и химические свойства оснований. Получение
оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические
свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей. Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент:
качественное определение содержания кислорода в воздухе, получение, собирание,
распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение взаимодействия веществ с
кислородом и условия возникновения и прекращения горения (пожара), ознакомление с
образцами оксидов и описание их свойств, получение, собирание, распознавание и
изучение свойств водорода (горение), взаимодействие водорода с оксидом меди (II)
(возможно использование видеоматериалов), наблюдение образцов веществ количеством
1 моль, исследование особенностей растворения веществ с различной растворимостью,
приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого вещества,
взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование
видеоматериалов), исследование образцов неорганических веществ различных классов,
наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение
взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами,
реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного
металла другим из раствора соли, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
классы неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы).
Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических
элементов Д. И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера,
номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д. И.
Менделеева. Характеристика химического элемента по его положению в Периодической
системе Д. И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам.
836

Значение Периодического закона и Периодической системы химических элементов для
развития науки и практики. Д. И. Менделеев – учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент:
изучение образцов веществ металлов и неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с
растворами кислот и щелочей, проведение опытов, иллюстрирующих примеры
окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование,
измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос, планеты,
звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых
трёх периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в
Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток, зависимость
свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические свойства веществ,
относящихся к различным классам неорганических соединений, генетическая связь
неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней
окисления химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и
эндотермические реакции, термохимические уравнения.
837

Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых
химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о
катализе. Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окислительновосстановительной реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных
реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы,
анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи.
Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы.
Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент:
ознакомление с моделями кристаллических решёток неорганических веществ – металлов
и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия), исследование
зависимости скорости химической реакции от воздействия различных факторов,
исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот,
щелочей и солей (возможно использование видео материалов), проведение опытов,
иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка,
выделение газа, образование воды), опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения), распознавание
неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы, решение
экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ – галогенов. Химические
свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами).
Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие
хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в
природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ –
кислорода и серы. Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства
серы. Сероводород, строение, физические и химические свойства. Оксиды серы как
представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические свойства
(общие как представителя класса кислот и специфические). Химические реакции,
лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты. Применение
серной кислоты. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение
серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы его
предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов, характерные
838

степени окисления. Азот, распространение в природе, физические и химические свойства.
Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и
применение. Соли аммония, их физические и химические свойства, применение.
Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её получение, физические и
химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические).
Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных удобрений.
Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди,
загрязнение воздуха, почвы и водоёмов). Фосфор, аллотропные модификации фосфора,
физические и химические свойства. Оксид фосфора (V) и фосфорная кислота, физические
и химические свойства, получение. Использование фосфатов в качестве минеральных
удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Углерод, аллотропные модификации, распространение в
природе, физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе.
Оксиды углерода, их физические и химические свойства, действие на живые организмы,
получение и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода (IV),
гипотеза глобального потепления климата, парниковый эффект. Угольная кислота и её
соли, их физические и химические свойства, получение и применение. Качественная
реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту, медицине,
промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан,
этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Природные источники
углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки (бензин), их роль
в быту и промышленности. Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках,
углеводах – и их роли в жизни человека. Материальное единство органических и
неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния (IV) и кремниевой кислоте.
Силикаты, их использование в быту, в промышленности. Важнейшие строительные
материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного
использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент:
изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной кислоты, проведение
качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания, опыты,
отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений (возможно
использование видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов),
ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно использование
видеоматериалов), наблюдение процесса обугливания сахара под действием
концентрированной серной кислоты, изучение химических свойств разбавленной серной
кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение признака её
протекания, ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их соединений
(возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений,
получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака, проведение
качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их
протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно
использование видеоматериалов), изучение моделей кристаллических решёток алмаза,
графита, фуллерена, ознакомление с процессом адсорбции растворённых веществ
839

активированным углём и устройством противогаза, получение, собирание, распознавание
и изучение свойств углекислого газа, проведение качественных реакций на карбонат и
силикат-ионы и изучение признаков их протекания, ознакомление с продукцией
силикатной промышленности, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании их положения в
Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и строения атомов.
Строение металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства
металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные
способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их
применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические
свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение
щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе.
Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция
(оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства
алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства железа.
Оксиды, гидроксиды и соли железа (II) и железа (III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент:
ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими свойствами, изучение
результатов коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов),
особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование
видеоматериалов), исследование свойств жёсткой воды, процесса горения железа в
кислороде (возможно использование видеоматериалов), признаков протекания
качественных реакций на ионы: магния, кальция, алюминия, цинка, железа (II) и железа
(III), меди (II), наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия,
калия и кальция (возможно использование видеоматериалов), исследование амфотерных
свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка, решение экспериментальных задач по
теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование
веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и
отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация
840

веществ, далее – ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Химический эксперимент:
изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование,
измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники,
диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ,
раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические величины,
единицы измерения, космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются
в ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе, в
том числе в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества,
способности владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве
мира и общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебноисследовательской,
841

творческой и других видах деятельности, готовности к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических
экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовности оценивать своё
поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческие представления о веществе и химической реакции, соответствующие
современному уровню развития науки и составляющие основу для понимания сущности
научной картины мира, представления об основных закономерностях развития природы,
взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании этих
закономерностей;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по химии,
необходимые для объяснения наблюдаемых процессов и явлений, познавательной,
информационной и читательской культуры, в том числе навыков самостоятельной работы
с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на
здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил
безопасности при обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду
и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных
знаний по химии, осознанный выбор индивидуальной траектории продолжения
образования с учётом личностных интересов и способности к химии, общественных
интересов и потребностей, успешной профессиональной деятельности и развития
необходимых умений, готовность адаптироваться в профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе
её существования, понимание ценности здорового и безопасного образа жизни,
ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью,
осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами,
а также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач,
связанных с окружающей природной средой, для повышения уровня экологической
культуры, осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения
посредством методов химии, экологического мышления, умения руководствоваться им в
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
842

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования
мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система,
процесс, эксперимент и другое.), которые используются в естественно-научных учебных
предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о
целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умения использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать
смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать
взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных
фактов и явлений, выбирать основания и критерии для классификации химических
веществ и химических реакций, устанавливать причинно-следственные связи между
объектами изучения, строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по
аналогии), делать выводы и заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные),
символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко
применяемые в химии модельные представления – химический знак (символ элемента),
химическая формула и уравнение химической реакции – при решении учебнопознавательных задач, с учётом этих модельных представлений выявлять и
характеризовать существенные признаки изучаемых объектов – химических веществ и
химических реакций, выявлять общие закономерности, причинно-следственные связи и
противоречия в изучаемых процессах и явлениях.
Базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в
качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов, умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта,
исследования, составлять отчёт о проделанной работе.
Работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), критически
оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач
определённого типа, приобретение опыта в области использования информационнокоммуникативных технологий, овладение культурой активного использования различных
поисковых систем, самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
843

информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
другими формами графики и их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской
деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта
на состояние окружающей природной среды.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
умения задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой
темы, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
умения представлять полученные результаты познавательной деятельности в устных и
письменных текстах; делать презентацию результатов выполнения химического
эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств
веществ, учебного проекта);
умения учебного сотрудничества со сверстниками в совместной познавательной и
исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта
общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые
штурмы», координация совместных действий, определение критериев по оценке качества
выполненной работы и другие).
Регулятивные универсальные учебные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач,
самостоятельно составлять или корректировать предложенный алгоритм действий при
выполнении заданий с учётом получения новых знаний об изучаемых объектах –
веществах и реакциях, оценивать соответствие полученного результата заявленной цели,
умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной федеральной рабочей программой, выделяют: освоенные
обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для
предметной области «Химия», виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент,
простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность,
относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная
масса, массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём, оксид,
кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая
реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект реакции,
ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор,
массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
844

иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень окисления
элементов в бинарных соединениях, принадлежность веществ к определённому классу
соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических
соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева: демонстрировать понимание
периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в
Периодической системе, законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро;
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Бгруппа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в таблице
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева» с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее
число электронов и распределение их по электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции
(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов,
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих
химических реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава,
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе,
проводить расчёты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных связей
– для изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы
познания – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(водорода и кислорода), приготовлению растворов с определённой массовой долей
растворённого вещества, планировать и проводить химические эксперименты по
распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус,
фенолфталеин, метилоранж и другие).
К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
845

раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула,
ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь,
тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные
реакции, окислитель, восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия,
амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая
решётка, коррозия металлов, сплавы, скорость химической реакции, предельно
допустимая концентрация ПДК вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава, принадлежность веществ к определённому классу соединений по
формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических
соединениях, заряд иона по химической формуле, характер среды в водных растворах
неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать его
понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые
имеются в периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их
по электронным слоям), объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов
и их соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их
атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции
(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и
сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей, полные и
сокращённые уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций, подтверждающих
существование генетической связи между веществами различных классов;
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности протекания
химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе,
846

проводить расчёты по уравнению химической реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(аммиака и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путём хлорид-, бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-,
сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей – для изучения
свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания –
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).

847

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Раздел 1. Первоначальные химические понятия
Химия — важная область
естествознания и
1.1
5
практической деятельности
человека
Вещества и химические
1.2
15
реакции
Итого по разделу

2

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f41837c

20

Раздел 2. Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух. Кислород. Понятие
2.1
6
об оксидах
Водород. Понятие о кислотах
2.2
8
и солях
Вода. Растворы. Понятие об
2.3
5
1
основаниях
Основные классы
2.4
11
1
неорганических соединений
Итого по разделу

Практические
работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

30

Раздел 3. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов.
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Периодический закон и
Библиотека ЦОК
3.1
7
https://m.edsoo.ru/7f41837c
Периодическая система
848

3.2

химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атома
Химическая связь.
Окислительновосстановительные реакции

8

Итого по разделу

15

Резервное время

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f41837c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

5

5

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1. Вещество и химические реакции
Повторение и углубление знаний
1.1
основных разделов курса 8 класса
Основные закономерности химических
1.2
реакций
Электролитическая диссоциация.
1.3
Химические реакции в растворах
Итого по разделу
Раздел 2. Неметаллы и их соединения
Общая характеристика химических
2.1
элементов VIIА-группы. Галогены

Контрольные
работы

Всего

5

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f41a636

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f41a636

8

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

17

4

1
849

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

2.2

2.3

2.4

Общая характеристика химических
элементов VIА-группы. Сера и её
соединения
Общая характеристика химических
элементов VА-группы. Азот, фосфор и их
соединения
Общая характеристика химических
элементов IVА-группы. Углерод и
кремний и их соединения

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

6

https://m.edsoo.ru/7f41a636

7

1

8

1

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

25

Раздел 3. Металлы и их соединения
3.1

Общие свойства металлов

4

3.2

Важнейшие металлы и их соединения

16

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

1

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

20

Раздел 4. Химия и окружающая среда
4.1

Вещества и материалы в жизни человека

Библиотека ЦОК

3

Итого по разделу

3

Резервное время

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

https://m.edsoo.ru/7f41a636

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

4

850

7

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
8 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2
2.1
2.2
2.3
2.4

2.5

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По теме: «Первоначальные химические понятия»
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула,
химический элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь
(однородная и неоднородная), валентность, относительная атомная
и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса,
массовая доля химического элемента в соединении, молярный
объём, химическая реакция, классификация реакций: реакции
соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции
обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект
реакции, раствор, массовая доля вещества (процентная
концентрация) в растворе
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений
использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства
состава, атомно-молекулярного учения, закона Авогадро
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях
классифицировать химические реакции (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту)
вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ
вычислять массовую долю химического элемента по формуле
соединения,
вычислять массовую долю вещества в растворе
применять естественнонаучные методы познания – наблюдение,
измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный)
По теме: «Важнейшие представители неорганических веществ»
раскрывать смысл основных химических понятий: оксид, кислота,
основание, соль
определять принадлежность веществ к определённому классу
соединений по формулам
классифицировать неорганические вещества
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ
различных
классов,
подтверждая
описание
примерами
молекулярных уравнений соответствующих химических реакций
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их
качественного состава, возможности протекания химических
превращений в различных условиях
851

2.6

2.7
3

3.1

3.2
3.3

3.4

3.5

3.6
3.7

следовать правилам пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правилам обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению
растворов с определённой массовой долей растворённого вещества,
планировать и проводить химические эксперименты по
распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью
индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие)
проводить расчёты по уравнению химической реакции
По теме: «Периодический закон и Периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов.
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции»
раскрывать смысл основных химических понятий: ядро атома,
электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь,
электроотрицательность, ионная связь, ион, катион, анион, степень
окисления
классифицировать химические элементы
описывать и характеризовать табличную форму Периодической
системы химических элементов: различать понятия «главная
подгруппа (Агруппа)» и «побочная подгруппа (Бгруппа)», «малые»
и «большие» периоды
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева:
демонстрировать понимание периодической зависимости свойств
химических элементов от их положения в Периодической системе
соотносить
обозначения,
которые
имеются
в
таблице
«Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева»
с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям)
определять степень окисления элементов в бинарных соединениях
определять вид химической связи (ковалентная и ионная) в
неорганических соединениях

9 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По теме: «Вещество и химическая реакция»
раскрывать смысл основных химических понятий: раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
реакции ионного обмена, катализатор, химическое равновесие,
обратимые
и
необратимые
реакции,
окислительновосстановительные
реакции,
окислитель,
восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия,
амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная,
852

1.2
1.3
1.4
1.5
2

2.1

2.2
2.3

2.4

2.5

3
3.1

3.2

металлическая), кристаллическая решётка, сплавы, скорость
химической реакции
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей и солей, полные и сокращённые уравнения реакций
ионного обмена
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций
проводить расчёты по уравнению химической реакции
По темам: «Неметаллы и их соединения» и «Металлы и их
соединения»
характеризовать (описывать) общие и специфические химические
свойства простых и сложных веществ, подтверждая описание
примерами молекулярных и ионных уравнений соответствующих
химических реакций
составлять уравнения реакций, подтверждающих существование
генетической связи между веществами различных классов
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения,
возможности протекания химических превращений в различных
условиях
следовать правилам пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правилам обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (аммиака и углекислого газа)
проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных веществ: распознавать опытным путём хлорид-,
бромид, иодид, карбонат, фосфат, силикат, сульфат,
гидроксидионы, катионы аммония, ионы изученных металлов,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ
По теме: «Химия и окружающая среда»
раскрывать смысл основных химических понятий: ПДК
вещества; коррозия металлов
применять основные операции мыслительной деятельности –
анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию,
выявление причинно-следственных связей – для изучения
свойств веществ и химических реакций; естественнонаучные
методы познания – наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный)

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
8 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Первоначальные химические понятия
853

1.1
1.2
1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

2

2.1

2.2

2.3
2.4
2.5

Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук.
Тела и вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние
веществ
Понятие о методах познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы
разделения смесей
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических
элементов. Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон
постоянства состава веществ. Относительная атомная масса.
Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента
в соединении
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества,
массы и числа структурных единиц вещества. Расчёты по формулам
химических соединений
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация
химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена)
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами
работы в лаборатории и приёмами обращения с лабораторным
оборудованием, изучение и описание физических свойств образцов
неорганических веществ, наблюдение физических (плавление воска,
таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и
химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки,
взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание
признаков протекания химических реакций (разложение сахара,
взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение
гидроксида меди(II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором
соли меди(II), изучение способов разделения смесей (с помощью магнита,
фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение
очистки поваренной соли, наблюдение и описание результатов
проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы, создание
моделей молекул (шаростержневых)
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое
вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и химические
свойства (реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы
получения кислорода в лаборатории и промышленности. Круговорот
кислорода в природе. Озон – аллотропная модификация кислорода
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзои эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха,
усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе,
физические и химические свойства, применение, способы получения.
Кислоты и соли
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы.
Насыщенные и ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде.
Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства воды.
854

2.6

2.7

2.8
2.9
2.10

2.11

3

3.1

3.2

Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот
воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка
природных вод
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация
оксидов: солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и
несолеобразующие. Номенклатура оксидов. Физические и химические
свойства оксидов. Получение оксидов
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые
основания. Номенклатура оснований. Физические и химические свойства
оснований. Получение оснований
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и
химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова.
Получение кислот
Соли. Номенклатура солей. Физические и химические свойства солей.
Получение солей
Генетическая связь между классами неорганических соединений
Химический эксперимент: качественное определение содержания
кислорода в воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение
свойств кислорода, наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и
условия возникновения и прекращения горения (пожара), ознакомление с
образцами оксидов и описание их свойств, получение, собирание,
распознавание и изучение свойств водорода (горение), взаимодействие
водорода с оксидом меди(II) (возможно использование видеоматериалов),
наблюдение образцов веществ количеством 1 моль, исследование
особенностей растворения веществ с различной растворимостью,
приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого
вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием)
(возможно использование видеоматериалов), определение растворов
кислот и щелочей с помощью индикаторов, исследование образцов
неорганических веществ различных классов, наблюдение изменения
окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение
взаимодействия оксида меди(II) с раствором серной кислоты, кислот с
металлами, реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований,
вытеснение одного металла другим из раствора соли, решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических
соединений»
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительновосстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о
группах сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы,
галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные
оксиды и гидроксиды
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы
Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева.
Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров
периода и группы элемента
855

3.3

3.4

3.5
3.6

3.7

Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов
Периодической системы Д.И. Менделеева. Характеристика химического
элемента по его положению в Периодической системе Д.И. Менделеева
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов,
металлических и неметаллических свойств по группам и периодам.
Значение Периодического закона и Периодической системы химических
элементов для развития науки и практики. Д.И. Менделеев – учёный и
гражданин
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь
Степень окисления. Окислительновосстановительные реакции. Процессы
окисления и восстановления. Окислители и восстановители
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и
неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и
щелочей, проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения)

9 КЛАСС
Код
1

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

Проверяемый элемент содержания
Вещество и химическая реакция. Повторение
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств
химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их
соединений в соответствии с положением элементов в Периодической
системе и строением их атомов
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических
решёток, зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки
и вида химической связи. Классификация и номенклатура неорганических
веществ (международная и тривиальная). Химические свойства веществ,
относящихся к различным классам неорганических соединений,
генетическая связь неорганических веществ
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и
составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов, по обратимости,
по участию катализатора). Экзо- и эндотермические реакции,
термохимические уравнения. Понятие о скорости химической реакции
Понятие об обратимых и необратимых химических реакциях. Понятие о
гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равновесии.
Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение
химического равновесия
Окислительно-восстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительно-восстановительной реакции. Составление уравнений
окислительно-восстановительных реакций с использованием метода
электронного баланса
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты.
Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами
856

1.7

2

2.1

2.2

2.3

2.4

химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена,
полные и сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот,
оснований и солей в свете представлений об электролитической
диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических
решёток неорганических веществ – металлов и неметаллов (графита и
алмаза), сложных веществ (хлорида натрия); исследование зависимости
скорости химической реакции от воздействия различных факторов;
исследование электропроводности растворов веществ, процесса
диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование
видеоматериалов); проведение опытов, иллюстрирующих признаки
протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение газа,
образование воды); опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения);
распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций
на ионы; решение экспериментальных задач
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых
веществ – галогенов. Химические свойства на примере хлора
(взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород.
Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие
хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их
нахождение в природе
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления. Строение и физические свойства
простых веществ – кислорода и серы. Аллотропные модификации
кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение,
физические и химические свойства. Оксиды серы как представители
кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические свойства
(общие как представителя класса кислот и специфические). Химические
реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной
кислоты. Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на
сульфат-ион. Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое
загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди,
загрязнение воздуха и водоёмов), способы его предотвращения
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления. Азот, распространение в
природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в природе.
Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соли аммония, их физические и химические свойства, применение.
Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её получение,
физические и химические свойства (общие как представителя класса
кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в
качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей
среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы
и водоёмов)
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические
857

2.5

2.6

2.7

2.8

свойства. Оксид фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и
химические свойства, получение. Использование фосфатов в качестве
минеральных удобрений
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления. Углерод, аллотропные
модификации, распространение в природе, физические и химические
свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода,
их физические и химические свойства, действие на живые организмы,
получение и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом
углерода(IV); гипотеза глобального потепления климата; парниковый
эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и химические
свойства, получение и применение. Качественная реакция на карбонатионы. Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и
сельском хозяйстве
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях
углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная
кислота). Их состав и химическое строение. Понятие о биологически
важных веществах: жирах, белках, углеводах – и их роли в жизни
человека. Материальное единство органических и неорганических
соединений
Кремний, его физические и химические свойства, получение и
применение. Соединения кремния в природе. Общие представления об
оксиде кремния(IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в
быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные материалы:
керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного
использования строительных материалов в повседневной жизни
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ,
свойств соляной кислоты; проведение качественных реакций на хлоридионы и наблюдение признаков их протекания; опыты, отражающие
физические и химические свойства галогенов и их соединений (возможно
использование видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов
(галогенидов); ознакомление с образцами серы и её соединениями
(возможно использование видеоматериалов); наблюдение процесса
обугливания сахара под действием концентрированной серной кислоты;
изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение
качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение признака её
протекания; ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их
соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами
азотных и фосфорных удобрений; получение, собирание, распознавание и
изучение свойств аммиака; проведение качественных реакций на ион
аммония и фосфат-ион и изучение признаков их протекания,
взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно
использование видеоматериалов); изучение моделей кристаллических
решёток алмаза, графита, фуллерена; ознакомление с процессом
адсорбции растворённых веществ активированным углём и устройством
противогаза; получение, собирание, распознавание и изучение свойств
углекислого газа; проведение качественных реакций на карбонат- и
силикат-ионы и изучение признаков их протекания; ознакомление с
продукцией силикатной промышленности; решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»
858

3

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

4
4.1

4.2

Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании их
положения в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева и строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь
и металлическая кристаллическая решётка. Электрохимический ряд
напряжений металлов
Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения
металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от
коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в
быту и промышленности
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе.
Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды
и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их
соединений
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в
Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева; строение
их атомов; нахождение в природе. Физические и химические свойства
магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид,
соли). Жёсткость воды и способы её устранения
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и
химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида
алюминия
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и
химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и
железа(III), их состав, свойства и получение
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов,
их физическими свойствами; изучение результатов коррозии металлов
(возможно
использование
видеоматериалов),
особенностей
взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно
использование видеоматериалов); исследование свойств жёсткой воды;
процесса горения железа в кислороде (возможно использование
видеоматериалов); признаков протекания качественных реакций на ионы
(магния, кальция, алюминия, цинка, железа(II) и железа(III), меди(II);
наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия,
калия и кальция (возможно использование видеоматериалов);
исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида
цинка; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и
их соединения»
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной
жизни человека. Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и
химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и
отравлениях
Основы
экологической
грамотности.
Химическое
загрязнение
окружающей среды ПДК. Роль химии в решении экологических проблем.
859

Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть),
продукты их переработки, их роль в быту и промышленности
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы
металлов, полимерные материалы)

4.3

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО ХИМИИ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
1

1.1

1.2

1.3

2

2.1

Проверяемые требования к предметным результатам
базового уровня освоения основной образовательной
программы основного общего образования на основе ФГОС
Представление:
о познаваемости явлений природы, понимание объективной
значимости основ химической науки как области современного
естествознания, компонента общей культуры и практической
деятельности человека в условиях современного общества;
понимание места химии среди других естественных наук
о научных методах познания, в том числе экспериментальных и
теоретических методах исследования веществ и изучения
химических реакций; умение использовать модели для
объяснения строения атомов и молекул
о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях
химической науки, что позволит обучающимся рассматривать
химию как сферу своей будущей профессиональной
деятельности и сделать осознанный выбор химии как
профильного предмета при переходе на уровень среднего общего
образования
Владение системой химических знаний и умение применять
систему химических знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом,
молекула, вещество, простое и сложное вещество, однородная и
неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная
массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный
объём, оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая
реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического
элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация
вещества в растворе, ядро атома, электронный слой атома, атомная
орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления,
химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная
ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решётка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
окислительно-восстановительные
реакции,
окислитель
и
860

2.2
2.3
3

3.1

3.2
3.3

3.4

4

5

6

7
7.1
7.2
7.3
8
8.1

восстановитель, окисление и восстановление, электролиз,
химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
скорость химической реакции, катализатор, ПДК, коррозия
металлов, сплавы
основополагающие законы химии: закон сохранения массы,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон постоянства
состава, закон Авогадро
теории
химии:
атомно-молекулярная
теория,
теория
электролитической диссоциации
Владение основами химической грамотности, включающей:
умение правильно использовать изученные вещества и
материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и
сплавы, продукты переработки природных источников
углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском
хозяйстве, на производстве и понимание значения жиров, белков,
углеводов для организма человека; умение прогнозировать
влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду
умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов
наличие опыта работы с различными источниками информации
по химии (научная и научно-популярная литература, словари,
справочники, интернет-ресурсы)
умение объективно оценивать информацию о веществах, их
превращениях и практическом применении и умение
использовать её для решения учебно-познавательных задач
Владение основами понятийного аппарата и символического
языка химии для составления формул неорганических веществ,
уравнений химических реакций; основами химической
номенклатуры (IUPAC и тривиальной)
Умение объяснять связь положения элемента в Периодической
системе с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим
уровням атомов первых трёх периодов, калия и кальция
Представление
о
периодической
зависимости
свойств
химических элементов (радиус атома, электроотрицательность),
простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных
подгруппах) и электронного строения атома
Умение классифицировать:
химические элементы
неорганические вещества
химические реакции
Умение определять:
валентность и степень окисления химических элементов, заряд
иона
861

8.2
8.3
8.4
9
9.1

9.2

9.3

10
10.1
10.2
10.3
10.4
11
11.1
11.2
11.3
11.4
12
12.1

12.2

12.3

13

вид химической связи и тип кристаллической структуры в
соединениях
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований)
окислитель и восстановитель
Умение характеризовать физические и химические свойства:
простых веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз,
кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний,
кальций, алюминий, железо)
сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода,
аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды
металлов I–IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и
III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III
и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная,
фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли)
прогнозировать и характеризовать свойства веществ в
зависимости от их состава и строения, применение веществ в
зависимости от их свойств, возможность протекания химических
превращений в различных условиях
Умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций, в
том числе:
реакций ионного обмена
окислительно-восстановительных реакций
иллюстрирующих химические свойства изученных классов
(групп) неорганических веществ
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними
Умение вычислять (проводить расчёты):
относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении
массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов
по уравнениям химических реакций и находить количество
вещества, объём и массу реагентов или продуктов реакции
Владение (знание основ):
основными методами научного познания (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование) при изучении веществ
и химических явлений; умение сформулировать проблему и
предложить пути её решения
безопасной работы с химическими веществами, химической
посудой и лабораторным оборудованием
правилами
безопасного
обращения
с
веществами,
используемыми в повседневной жизни, правилами поведения в
целях сбережения здоровья и окружающей природной среды;
понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определённых веществ, способов уменьшения и предотвращения
их вредного воздействия
Наличие практических навыков планирования и осуществления
862

13.1
13.2
13.3
13.4
13.5

13.6

13.7

13.8

14
14.1

14.2

следующих химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ; ознакомление
с
физическими
и
химическими
явлениями;
опыты,
иллюстрирующие признаки протекания химических реакций
изучение способов разделения смесей
получение кислорода и изучение его свойств; получение
водорода и изучение его свойств; получение углекислого газа и
изучение его свойств; получение аммиака и изучение его свойств
приготовление растворов с определённой массовой долей
растворённого вещества
применение
индикаторов
(лакмуса,
метилоранжа
и
фенолфталеина) для определения характера среды в растворах
кислот и щелочей
исследование и описание свойств неорганических веществ
различных классов; изучение взаимодействия кислот с металлами,
оксидами
металлов,
растворимыми
и
нерастворимыми
основаниями, солями; получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и
цинка
решение экспериментальных задач по темам: «Основные классы
неорганических
соединений»;
«Электролитическая
диссоциация»; «Важнейшие неметаллы и их соединения»;
«Важнейшие металлы и их соединения»
химические
эксперименты,
иллюстрирующие
признаки
протекания реакций ионного обмена; качественные реакции на
присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-,
иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы,
гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия,
железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка
Умение:
представлять результаты эксперимента в форме выводов,
доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические
закономерности
устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире,
объяснять причины многообразия веществ

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА
ОСНОВНОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ЭКЗАМЕНЕ ПО ХИМИИ
Код
1
1.1
1.2
1.3

Проверяемый элемент содержания
Первоначальные химические понятия
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических
элементов. Простые и сложные вещества.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Степень
863

1.4
1.5
1.6
2
2.1

2.2

2.3

3
3.1

3.2
4

4.1

4.2
4.3
4.4
4.5
4.6

окисления
Закон постоянства состава веществ. Относительная атомная масса.
Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента
в соединении
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объём газов.
Взаимосвязь количества, массы и числа структурных единиц вещества
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Строение атомов
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера,
номеров периода и группы элемента
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов
Периодической системы Д.И. Менделеева
Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх
периодов, калия, кальция (радиуса атомов, электроотрицательности,
металлических и неметаллических свойств) и их соединений в
соответствии с положением элементов в Периодической системе и
строением их атомов
Строение вещества
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность
химических
элементов.
Ионная
связь.
Металлическая связь
Типы кристаллических решёток (атомная, ионная, металлическая),
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида
химической связи
Важнейшие представители неорганических веществ. Неметаллы и их
соединения. Металлы и их соединения
Классификация и номенклатура неорганических соединений: оксидов
(солеобразующие:
основные,
кислотные,
амфотерные)
и
несолеобразующие; оснований (щёлочи и нерастворимые основания);
кислот (кислородсодержащие и бескислородные, одноосновные и
многоосновные); солей (средних и кислых)
Физические и химические свойства простых веществ-неметаллов:
водорода, хлора, кислорода, серы, азота, фосфора, углерода, кремния
Физические и химические свойства простых веществ-металлов: лития,
натрия, калия, магния и кальция, алюминия, железа. Электрохимический
ряд напряжений металлов
Физические и химические свойства водородных соединений неметаллов:
хлороводорода, сероводорода, аммиака
Физические и химические свойства оксидов неметаллов: серы (IV, VI),
азота(II, IV, V), фосфора(III, V), углерода(II, IV), кремния(IV). Получение
оксидов неметаллов
Химические свойства оксидов: металлов IA–IIIA групп, цинка, меди(II) и
железа(II, III). Получение оксидов металлов
864

4.7

4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1

6.2

6.3

6.4

6.5
7

Химические свойства оснований и амфотерных гидроксидов (на примере
гидроксидов алюминия, железа, цинка). Получение оснований и
амфотерных гидроксидов
Общие химические свойства кислот: хлороводородной, сероводородной,
сернистой, серной, азотной, фосфорной, кремниевой, угольной. Особые
химические свойства концентрированной серной и азотной кислот.
Получение кислот
Общие химические свойства средних солей. Получение солей
Получение, собирание, распознавание водорода, кислорода, аммиака,
углекислого газа в лаборатории
Получение аммиака, серной и азотной кислот в промышленности. Общие
способы получения металлов
Генетическая связь между классами неорганических соединений
Химические реакции
Классификация химических реакций по различным признакам: по числу и
составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения. Экзои эндотермические реакции. Термохимические уравнения
Окислительновосстановительные реакции. Окислители и восстановители.
Процессы
окисления
и
восстановления.
Электронный
баланс
окислительновосстановительной реакции
Теория электролитической диссоциации. Катионы, анионы. Электролиты и
неэлектролиты. Сильные и слабые электролиты. Степень диссоциации
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена,
полные и сокращённые ионные уравнения реакций
Химия и окружающая среда
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное
использование веществ и химических реакций в лаборатории и быту.
Первая помощь при химических ожогах и отравлениях
Химическое загрязнение окружающей среды (кислотные дожди,
загрязнение почвы, воздуха и водоёмов), способы его предотвращения
Предельная допустимая концентрация веществ (ПДК). Роль химии в
решении экологических проблем. Усиление парникового эффекта,
разрушение озонового слоя
Применение серы, азота, фосфора, углерода, кремния и их соединений в
быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве. Применение
металлов и сплавов (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) в быту и
промышленности их соединений. Понятие о коррозии металлов, основные
способы защиты их от коррозии
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть),
продукты их переработки (бензин), их роль в быту и промышленности
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях
углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота).
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах – и их
роли в жизни человека
Расчёты:
865

7.1
7.2
7.3

по формулам химических соединений
массы (массовой) доли растворённого вещества в растворе
по химическим уравнениям

866

2.1.16 Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей
программы воспитания.
Программа по биологии направлена на формирование естественно-научной грамотности
обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе
по биологии учитываются возможности учебного предмета в реализации требований
ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а
также реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на
уровне основного общего образования.
В программе по биологии определяются основные цели изучения биологии на уровне
основного общего образования, планируемые результаты освоения программы по
биологии: личностные, метапредметные, предметные. Предметные планируемые
результаты даны для каждого года изучения биологии.
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и методах её
познания, позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их
получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов
человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры,
здорового образа жизни.
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма
человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области
биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности
собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей,
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия
деятельности человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и
охраны окружающей среды.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением следующих задач:
приобретение обучающимися знаний о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов, человеке как биосоциальном
существе, о роли биологической науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Общее число часов, отведенных для изучения биологии, составляет 238 часов: в 5 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в
867

неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и практических работ
является рекомендательным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и
опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных
заданий, предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по биологии.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Биология – наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение,
рост и другие признаки). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и
неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы). Профессии,
связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4–5
профессий). Связь биологии с другими науками (математика, география и другие науки).
Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного
человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами
и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научно-популярная литература,
справочники, Интернет).
Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и экспериментом.
Организмы – тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие. Клеточное
строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка – наименьшая единица строения
и жизнедеятельности организмов. Устройство увеличительных приборов: лупы и
микроскопа. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка,
цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у
растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы
(отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы
жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
868

Лабораторные и практические работы
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители,
потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в
жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и других
искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других природных
сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв,
их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые
территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная
книга Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории.
6 КЛАСС
Растительный организм
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие
растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным
соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль
869

и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных
экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Состав и строение семян.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень – орган
почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Внешнее и внутреннее
строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые
волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее строение листа.
Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их строение, биологическое и
хозяйственное значение. Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика.
Строение и функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев.
Особенности внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица,
основная ткань листа, проводящие пучки). Лист – орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Типы плодов. Распространение
плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных
экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных
растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и
других растений).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Жизнедеятельность растительного организма
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Минеральное
питание растений. Удобрения.
Питание растения.
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое
давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание),
внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных растений.
Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в природе и в
870

жизни человека.
Дыхание растения.
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха, как
препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице,
чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с
фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное
строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань
(паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий,
древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт
воды и минеральных веществ в растении (сосуды древесины) – восходящий ток.
Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в
растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ
в растении (ситовидные трубки луба) – нисходящий ток. Перераспределение и запасание
веществ в растении. Выделение у растений. Листопад.
Рост и развитие растения.
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие
проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения
растений. Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение растений.
Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения.
Хозяйственное значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на
примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные
таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство,
871

род, вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль
систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей.
Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их
строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на
сильно увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха
кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование
торфа и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по
сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и
папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль
древних
папоротникообразных
в
образовании
каменного
угля.
Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их
разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл
развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы
растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс
Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного
растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три семейства растений по
выбору учителя с учётом местных условий, при этом возможно изучать семейства, не
вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространёнными в данном
регионе). Характерные признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или
Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые,
Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или
Мятликовые). Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств.
Культурные представители семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные
(Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные,
Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей
растений или определительных карточек.
Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь
872

растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или
краеведческий музей).
Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой
природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность
растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в
них растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в
жизни растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность
(растительный покров) природных зон Земли. Флора.
Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий:
овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры.
Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные
растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения
растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных
с грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе
и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение
бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском
хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых
грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на
муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
873

8 КЛАСС
Животный организм
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного
мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия,
размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма
(митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр).
Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие.
Органы и системы органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
Строение и жизнедеятельность организма животного
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего
скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое).
Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц, плавание рыб, движение
по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у
представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное
дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у
птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные
сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя.
Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых.
Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение
системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у
насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных
животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие
таксисы). Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у
беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у
позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга
от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин.
Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой
диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные)
874

глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы
обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой
линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение).
Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское.
Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые
клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение
яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки.
Плацента (детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие:
прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория
животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические
категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение.
Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве
животных в классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды.
Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека
(образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути
заражения человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными
(малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением.
Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и другое.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание.
Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и
клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение
(почкование).
Половое
размножение.
Гермафродитизм.
Раздельнополые
кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в
природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
875

Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика,
бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред,
наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по
предупреждению
заражения
паразитическими
червями.
Роль
червей
как
почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого
червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и
микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше.
Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи –
возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы
развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые –
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомыевредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей
растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности
насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других
крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих
моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение
моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины
беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или
Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к
условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и
миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб.
Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере живой
876

рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика.
Местообитание
пресмыкающихся.
Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение
и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана.
Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к
полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления
в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы
птиц (по выбору учителя на примере трёх экологических групп с учётом распространения
птиц в регионе). Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и
набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы
жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих.
Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по выбору учителя изучаются 6 отрядов
млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда). Насекомоядные и
Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные.
Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи,
кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие
млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
Животные в природных сообществах
877

Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в
природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения
животных на планете. Фауна.
Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного
подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города.
Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов
в условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление
численности редких видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
9 КЛАСС
Человек – биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке
для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального
существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с
млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и
социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы.
Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная.
Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое.
Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его
строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции.
Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные
(приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная)
нервная система. Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной
системы.
878

Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций
организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности
рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и
толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их
поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме.
Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание,
воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические
узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по
изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение) на готовых
микропрепаратах.
Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл,
его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам.
Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов.
Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
879

Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных
физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций
органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы
дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение.
Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении.
Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком
и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды.
Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека.
Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и
жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в
организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на
кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и
первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
880

Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи.
Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной
системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие
факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний
для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и
гепатит.
Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение.
Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие.
Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора.
Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования
условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.
Наследственные
и
ненаследственные
программы
поведения
у
человека.
Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и
темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда.
Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм
человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат
жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
881

чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание,
стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для
сохранения человечества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования
должно обеспечить достижение следующих обучающимися личностных, метапредметных
и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по биологии основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
2) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад
российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и
биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием;
6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, края) биологической и экологической направленности,
интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
882

окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании
анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по биологии основного общего
образования, должны отражать овладение следующими универсальными учебными
действиями:
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
883

прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
884

направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических
знаний об изучаемом биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение биологических
знаний для современного человека, профессии, связанные с биологией (4–5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский) и
885

зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань,
орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание,
выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное
сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии, природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном
и искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зон Земли,
ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов,
характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений,
животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания,
взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные экологические
проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом, знакомство с различными способами измерения и сравнения живых
объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления, выполнять биологический рисунок и измерение биологических
объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во
внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими
науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К. А. Тимирязев, С. Г.
886

Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о
растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная
клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег
почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм,
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон,
раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану,
части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части
растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в
том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативного размножения, семенное размножение (на примере покрытосеменных, или
цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов
растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в
жизни человека, биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов,
хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать
растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, труду (технологии), предметов гуманитарного цикла, различными
видами искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников, преобразовывать информацию
из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7 классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные
или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях,
887

грибах, лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений,
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид,
жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения,
низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по
изображениям, схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по
заданному плану, делать выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на
Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических
факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, географии, труду (технологии), литературе, и предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких источников (2–3), преобразовывать информацию
из одной знаковой системыв другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими
науками и техникой;
888

характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую
категорию,
основные
систематические
группы
животных
(простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски,
хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К. И. Скрябин) и
зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о
животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных,
этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная
клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный
организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора,
движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств,
поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки,
ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение,
питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и
поведение, рост, размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических
групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию,
поведение, рост, развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания животных изучаемых систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и
системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших – по
изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и
млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать выводы
на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на
Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических
факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями
в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни, объяснять значение животных в природе и жизни человека;
889

иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, труду (технологии), предметов гуманитарного
циклов, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (3–4) источников, преобразовывать информацию
из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
отличия человека от животных, приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей), родство человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов, И. И.
Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К.
Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении,
строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека,
клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ
и превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,
раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их
роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций,
иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов
организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма
человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и
890

ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной деятельности
человека, виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна,
структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека, объяснять значение мер профилактики в предупреждении
заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья
человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и
укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной
гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и
полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для
исключения вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей
скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства,
технологии, основ безопасности и защиты Родины, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма
человека и объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (4–5) источников; преобразовывать информацию
из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изученного
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории обучающихся.

891

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Библиотека ЦОК

1

Биология — наука о живой природе

4

2

Методы изучения живой природы

4

1

3

Организмы — тела живой природы

10

1.5

4

Организмы и среда обитания

6

0.5

5

Природные сообщества

6

6

Живая природа и человек

3

7

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

https://m.edsoo.ru/7f413368

2

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368

34

2

892

3.5

6 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Растительный организм

1

Строение и многообразие
покрытосеменных растений
Жизнедеятельность растительного
организма

2
3

Резервное время

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

8

1.5

11

3.5

14

2

3

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4148d0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4148d0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4148d0

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f4148d0

34

2

8

7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Систематические группы растений

19

2

Развитие растительного мира на Земле

2

3

Растения в природных сообществах

3

4

Растения и человек

3

5

Грибы. Лишайники. Бактерии

7

Практические
работы

4.5

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416720

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f416720

2
893

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416720

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

2

6.5

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

1
2
3

Наименование разделов и тем
программы

Животный организм
Строение и жизнедеятельность организма
животного
Основные категории систематики
животных

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

4

0.5

12

3

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f418886

4

Одноклеточные животные - простейшие

3

1

5

Многоклеточные животные.
Кишечнополостные

2

1

6

Плоские, круглые, кольчатые черви

4

1

7

Членистоногие

6

1

8

Моллюски

2

0.5

9

Хордовые

1

10

Рыбы

4

11

Земноводные

3

12

Пресмыкающиеся

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
894

https://m.edsoo.ru/7f418886

13

Птицы

4

1

14

Млекопитающие

7

1

15

Развитие животного мира на Земле

4

16

Животные в природных сообществах

3

17

Животные и человек

3

18

Резервное время

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

68

2

11.5

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

1

Человек — биосоциальный вид

3

2

Структура организма человека

3

1

3

Нейрогуморальная регуляция

8

0.5

4

Опора и движение

5

2

5

Внутренняя среда организма

4

0.5

6

Кровообращение

4

https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

1.5
895

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

7

Дыхание

4

1

8

Питание и пищеварение

6

1

9

Обмен веществ и превращение энергии

4

1.5

10

Кожа

5

2

11

Выделение

3

1

12

Размножение и развитие

5

0.5

13

Органы чувств и сенсорные системы

5

1.5

14

Поведение и психика

6

1

15

Человек и окружающая среда

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

68

0

896

15

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
5 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9
1.10

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Биология – наука о живой природе
Характеризовать биологию как науку о живой природе; называть
признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы
Перечислять источники биологических знаний; характеризовать
значение биологических знаний для современного человека;
профессии, связанные с биологией (4 – 5)
Приводить примеры вклада российских (в том числе: В.И.
Вернадский, А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе:
Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии
Иметь представление о важнейших биологических процессах и
явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость,
рост, развитие, движение, размножение
Применять биологические термины и понятия (в том числе:
живые тела, биология, экология, цитология, анатомия,
физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган,
система органов, организм, вирус, движение, питание,
фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост,
размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте
Различать по внешнему виду (изображениям), схемам и
описаниям доядерные и ядерные организмы; различные
биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи
организмов в природном и искусственном сообществах;
представителей флоры и фауны природных зон Земли;
ландшафты природные и культурные
Проводить описание организма (растения, животного) по
заданному плану; выделять существенные признаки строения и
процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности
растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов
Раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземновоздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях среды
обитания
Приводить примеры, характеризующие приспособленность
организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в
сообществах
Выделять отличительные признаки природных и искусственных
сообществ
897

1.11
1.12
1.13

1.14

1.15

1.16

1.17

1.18
1.19

Аргументировать основные правила поведения человека в
природе и объяснять значение природоохранной деятельности
человека; анализировать глобальные экологические проблемы
Раскрывать роль биологии в практической деятельности человека
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии со знаниями по математике, предметам гуманитарного
цикла, с различными видами искусства
Выполнять практические работы (поиск информации с
использованием различных источников; описание организма по
заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом;
знакомство с различными способами измерения и сравнения
живых объектов)
Применять
методы
биологии
(наблюдение,
описание,
классификация, измерение, эксперимент): проводить наблюдения
за организмами, описывать биологические объекты, процессы и
явления; выполнять биологический рисунок и измерение
биологических объектов
Владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым
микроскопами при рассматривании биологических объектов
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным
оборудованием,
химической
посудой
в
соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятельности
Использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу по биологии, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии

6 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2

1.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Растительный организм
Характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы
и связи с другими науками и техникой
Приводить примеры вклада российских (в том числе: В.В.
Докучаев, К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных (в том
числе: Р. Гук, М. Мальпиги) учёных в развитие наук о растениях
Применять биологические термины и понятия (в том числе:
ботаника, растительная клетка, растительная ткань, органы
растений; система органов растения – корень, побег, почка, лист,
видоизменённые органы, цветок, плод, семя; растительный
организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте
898

1.4

1.5

1.6
1.7

1.8

1.9

1.10
1.11
1.12

1.13
1.14

1.15

1.16

1.17

1.18

Описывать строение и жизнедеятельность растительного
организма (на примере покрытосеменных или цветковых):
поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения
вегетативных и генеративных органов растений с их функциями
Различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений
по заданному плану, части растений по изображениям, схемам,
моделям, муляжам, рельефным таблицам
Характеризовать признаки растений, уровни организации
растительного организма, части растений: клетки, ткани, органы,
системы органов, организм
Сравнивать растительные ткани и органы растений между собой
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии
и физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории
Характеризовать
процессы
жизнедеятельности
растений:
поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативного размножения; семенное размножение (на примере
покрытосеменных или цветковых)
Выявлять причинно-следственные связи между строением и
функциями тканей и органов растений, строением и
жизнедеятельностью растений
Классифицировать растения и их части по разным основаниям
Объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека; биологическое и
хозяйственное значение видоизменённых побегов; хозяйственное
значение вегетативного размножения
Применять полученные знания для выращивания и размножения
культурных растений
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за
растениями, описывать растения и их части, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным
оборудованием,
химической
посудой
в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии со знаниями по математике, географии, технологии,
предметам гуманитарного цикла, с различными видами искусства
Владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения
информации из двух источников; преобразовывать информацию
из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии
899

7 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5
1.6

1.7

1.8
1.9
1.10
1.11
1.12

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Систематика растений
Характеризовать принципы классификации растений, основные
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны,
хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые)
Приводить примеры вклада российских (в том числе: Н.И.
Вавилов, И.В. Мичурин) и зарубежных (в том числе: К. Линней,
Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях
Применять биологические термины и понятия (в том числе:
ботаника, экология растений, микология, бактериология,
систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид,
жизненная форма растений, среда обитания, растительное
сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые
растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы,
лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте
Различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений,
части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам; грибы по изображениям, схемам, муляжам;
бактерии по изображениям
Выявлять признаки классов покрытосеменных, или цветковых,
семейств двудольных и однодольных растений
Определять
систематическое
положение
растительного
организма (на примере покрытосеменных, или цветковых) с
помощью определительной карточки
Выполнять практические и лабораторные работы по систематике
растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории
Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности
растений, бактерий, грибов, лишайников
Проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы,
лишайники, бактерии по заданному плану; делать выводы на
основе сравнения
Описывать усложнение организации растений в ходе эволюции
растительного мира на Земле
Выявлять черты приспособленности растений к среде обитания,
значение экологических факторов для растений
Характеризовать растительные сообщества, сезонные и
900

1.13

1.14

1.15

1.16

1.17

1.18

1.19

поступательные
изменения
растительных
сообществ,
растительность (растительный покров) природных зон Земли
Приводить примеры культурных растений и их значение в жизни
человека; понимать причины и знать меры охраны растительного
мира Земли
Раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в
природных сообществах, в хозяйственной деятельности человека
и его повседневной жизни
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии со знаниями по математике, физике, географии,
технологии, литературе, технологии, предметам гуманитарного
цикла, с различными видами искусства
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за
растениями, бактериями, грибами, лишайниками, описывать их;
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным
оборудованием,
химической
посудой
в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности
Владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения
информации из нескольких (2 – 3) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
сверстников

8 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

1.2

1.3

1.4

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Животный организм
Характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и
связь с другими науками и техникой
Характеризовать принципы классификации животных, вид как
основную систематическую категорию, основные систематические
группы животных (простейшие, кишечнополостные, плоские,
круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски, хордовые)
Приводить примеры вклада российских (в том числе: А.О.
Ковалевский, К.И. Скрябин) и зарубежных (в том числе: А.
Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о
животных
Применять биологические термины и понятия (в том числе:
зоология,
экология
животных,
этология,
палеозоология,
901

1.5
1.6
1.7

1.8

1.9

1.10
1.11

1.12

1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21

систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная
клетка, животная ткань, орган животного, системы органов
животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие,
кровообращение, выделение, опора, движение, размножение,
партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение,
среда обитания, природное сообщество) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте
Раскрывать общие признаки животных, уровни организации
животного организма: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм
Сравнивать животные ткани и органы животных между собой
Описывать строение и жизнедеятельность животного организма:
опору и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт
веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и
развитие
Характеризовать
процессы
жизнедеятельности
животных
изучаемых систематических групп: движение, питание, дыхание,
транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост,
развитие, размножение
Выявлять причинно-следственные связи между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых
систематических групп
Различать и описывать животных изучаемых систематических
групп, отдельные органы и системы органов по схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам; простейших – по изображениям
Выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов
насекомых и млекопитающих
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе работы
с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории
Сравнивать представителей отдельных систематических групп
животных и делать выводы на основе сравнения
Классифицировать животных на основании особенностей строения
Описывать усложнение организации животных в ходе эволюции
животного мира на Земле
Выявлять черты приспособленности животных к среде обитания,
значение экологических факторов для животных
Выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи
питания
Устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами,
лишайниками и бактериями в природных сообществах
Характеризовать животных природных зон Земли, основные
закономерности распространения животных по планете
Раскрывать роль животных в природных сообществах
Раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни
902

1.22
1.23

1.24

1.25

1.26

1.27

человека; роль промысловых животных в хозяйственной
деятельности человека и его повседневной жизни; объяснять
значение животных в природе и жизни человека
Понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии
со знаниями по математике, физике, химии, географии,
технологии, предметам гуманитарного цикла, с различными
видами искусства
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за
животными, описывать животных, их органы и системы органов;
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным
оборудованием,
химической
посудой
в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности
Владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения
информации из нескольких (3 – 4) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
сверстников

9 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

1.2

1.3

1.4

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Человек и его здоровье
Характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию,
физиологию, медицину, гигиену, экологию человека,
психологию) и их связи с другими науками и техникой
Объяснять положение человека в системе органического мира,
его происхождение; отличия человека от животных;
приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей); родство
человеческих рас
Приводить примеры вклада российских (в том числе: И.М.
Сеченов, И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К.
Анохин) и зарубежных (в том числе: У. Гарвей, К. Бернар. Л.
Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о
происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении,
экологии человека
Применять биологические термины и понятия (в том числе:
цитология, гистология, анатомия человека, физиология
человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка,
ткань, орган, система органов, питание, дыхание,
903

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10
1.11

1.12

1.13

1.14

1.15

кровообращение, обмен веществ и превращение энергии,
движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,
раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда,
иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте
Проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам
общих признаков организма человека, уровней его
организации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм
Сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы,
системы органов человека, процессы жизнедеятельности
организма человека; делать выводы на основе сравнения
Различать биологически активные вещества (витамины,
ферменты, гормоны), выявлять их роль в процессе обмена
веществ и превращения энергии
Характеризовать биологические процессы: обмен веществ и
превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт
веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет,
поведение, развитие, размножение человека
Выявлять причинно-следственные связи между строением
клеток, органов, систем органов организма человека и их
функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания человека
Применять биологические модели для выявления особенностей
строения и функционирования органов и систем органов
человека
Объяснять
нейрогуморальную
регуляцию
процессов
жизнедеятельности организма человека
Характеризовать и сравнивать безусловные и условные
рефлексы; наследственные и ненаследственные программы
поведения; особенности высшей нервной деятельности
человека; виды потребностей, памяти, мышления, речи,
темпераментов, эмоций, сна; структуру функциональных
систем организма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов
Различать
наследственные
и
ненаследственные
(инфекционные, неинфекционные) заболевания человека;
объяснять значение мер профилактики в предупреждении
заболеваний человека
Выполнять практические и лабораторные работы по
морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека, в том
числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными)
и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием
приборов
и
инструментов
цифровой
лаборатории
Решать качественные и количественные задачи, используя
основные показатели здоровья человека, проводить расчёты и
оценивать полученные значения
904

1.16

1.17

1.18

1.19

1.20

1.21

1.22

1.23

Называть и аргументировать основные принципы здорового
образа жизни, методы защиты и укрепления здоровья человека:
сбалансированное питание, соблюдение правил личной
гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная
организация труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально-психическое состояние
Использовать приобретённые знания и умения для соблюдения
здорового образа жизни: сбалансированного питания,
физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей
Владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере
сознания, солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении,
кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов
чувств, ожогах и отморожениях
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о
человеке со знаниями предметов естественно-научного и
гуманитарного
циклов,
различных
видов
искусства;
технологии, Основ безопасности и защиты Родины,
физической культуры
Использовать методы биологии: наблюдать, измерять,
описывать
организм
человека
и
процессы
его
жизнедеятельности; проводить простейшие исследования
организма человека и объяснять их результаты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности
Владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения
информации из нескольких (4 – 5) источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно
используя понятийный аппарат изученного раздела биологии,
сопровождать
выступление
презентацией
с
учётом
особенностей аудитории сверстников

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
5 КЛАСС
Код
раздела

1

Код
проверяемого
Проверяемые элементы содержания
элемента
Биология – наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное
1.1
строение, питание, дыхание, выделение, рост и
другие). Объекты живой и неживой природы, их
905

2

3

сравнение. Живая и неживая природа – единое целое
Биология – система наук о живой природе.
Основные разделы биологии (ботаника, зоология,
экология, цитология, анатомия, физиология и
другие). Профессии, связанные с биологией: врач,
1.2
ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие
(4 – 5). Связь биологии с другими науками
(математика, география и другие). Роль биологии в
познании окружающего мира и практической
деятельности современного человека
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в
кабинете
с
биологическими
приборами
и
инструментами. Биологические термины, понятия,
1.3
символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации
с
использованием
различных
источников
(научно-популярная
литература,
справочники, сеть Интернет)
Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы:
наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
2.1
классификация.
Устройство
увеличительных
приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с
увеличительными приборами
Метод описания в биологии (наглядный, словесный,
схематический). Метод измерения (инструменты
измерения). Метод классификации организмов,
2.2
применение
двойных
названий
организмов.
Наблюдение и эксперимент как ведущие методы
биологии
Организмы – тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные
3.1
организмы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы
Клетка и её открытие. Клеточное строение
организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка –
3.2
наименьшая единица строения и жизнедеятельности
организмов. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро
3.3
Клетки, ткани, органы, системы органов
Жизнедеятельность
организмов.
Особенности
строения и процессов жизнедеятельности у
растений, животных, бактерий и грибов. Свойства
3.4
организмов:
питание,
дыхание,
выделение,
движение, размножение, развитие, раздражимость,
приспособленность. Организм – единое целое
Разнообразие организмов и их классификация
3.5
(таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды)
906

Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение
бактерий и вирусов в природе и в жизни человека
Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземновоздушная, почвенная, внутриорганизменная среды
4.1
обитания.
Представители
сред
обитания.
Особенности сред обитания организмов
Приспособления организмов к среде обитания.
4.2
Сезонные изменения в жизни организмов
Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи
организмов в природных сообществах. Пищевые
связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети
5.1
питания.
Производители,
потребители
и
разрушители органических веществ в природных
сообществах. Примеры природных сообществ (лес,
пруд, озеро и другие)
Искусственные сообщества, их отличительные
признаки от природных сообществ. Причины
5.2
неустойчивости искусственных сообществ. Роль
искусственных сообществ в жизни человека
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и
5.3
фауна природных зон. Ландшафты: природные и
культурные
Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского
хозяйства, производства и ростом численности
населения. Влияние человека на живую природу в
6.1
ходе истории. Глобальные экологические проблемы.
Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли,
потери почв, их предотвращение
Пути сохранения биологического разнообразия.
Охраняемые территории (заповедники, заказники,
6.2
национальные парки, памятники природы). Красная
книга Российской Федерации. Осознание жизни как
великой ценности
3.6

4

5

6

6 КЛАС
Код
раздела

1

Код
проверяемого
Проверяемые элементы содержания
элемента
Растительный организм
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники.
1.1
Связь ботаники с другими науками и техникой.
Общие признаки растений
Разнообразие растений. Уровни организации
1.2
растительного организма. Высшие и низшие
907

2

растения. Споровые и семенные растения
Растительная клетка. Изучение растительной
клетки под световым микроскопом: клеточная
1.3
оболочка,
ядро,
цитоплазма
(пластиды,
митохондрии, вакуоли с клеточным соком).
Растительные ткани. Функции растительных тканей
Органы и системы органов растений. Строение
1.4
органов растительного организма, их роль и связь
между собой
Строение и жизнедеятельность растительного организма
Питание растения. Корень – орган почвенного
(минерального) питания. Корни и корневые
системы. Виды корней и типы корневых систем.
Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его
2.1
функциями. Корневой чехлик. Зоны корня.
Корневые волоски. Рост корня. Поглощение
корнями
воды
и
минеральных
веществ,
необходимых растению (корневое давление, осмос).
Видоизменение корней
Почва, её плодородие. Значение обработки почвы
(окучивание), внесения удобрений, прореживания
2.2
проростков, полива для жизни культурных
растений. Гидропоника
Побег и почки. Листорасположение и листовая
мозаика. Строение и функции листа. Простые и
сложные
листья.
Видоизменения
листьев.
Особенности внутреннего строения листа в связи с
2.3
его функциями (кожица и устьица, основная ткань
листа, проводящие пучки). Лист – орган
воздушного питания. Фотосинтез. Значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека
Дыхание растения. Дыхание корня. Рыхление
почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган
дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист
атмосферного воздуха. Сильная запылённость
2.4
воздуха как препятствие для дыхания листьев.
Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в
кожице,
чечевичек).
Особенности
дыхания
растений. Взаимосвязь дыхания растения с
фотосинтезом
Транспорт веществ в растении. Неорганические
(вода, минеральные соли) и органические вещества
(белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты,
витамины и другие) растения. Связь клеточного
2.5
строения стебля с его функциями. Рост стебля в
длину. Клеточное строение стебля травянистого
растения: кожица, проводящие пучки, основная
ткань (паренхима). Клеточное строение стебля
908

2.6

2.7

2.8

2.9

древесного растения: кора (пробка, луб), камбий,
древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину
Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
минеральных веществ в растении (сосуды
древесины) – восходящий ток. Испарение воды
через стебель и листья (транспирация). Регуляция
испарения воды в растении. Влияние внешних
условий
на
испарение
воды.
Транспорт
органических веществ в растении (ситовидные
трубки луба) – нисходящий ток. Перераспределение
и запасание веществ в растении. Видоизменённые
побеги: корневище, клубень, луковица. Их
строение; биологическое и хозяйственное значение
Рост растения. Образовательные ткани. Конус
нарастания
побега,
рост
кончика
корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и
стебля в толщину, камбий. Образование годичных
колец
у
древесных
растений.
Влияние
фитогормонов на рост растения. Ростовые
движения растений. Развитие побега из почки.
Ветвление побегов. Управление ростом растения.
Формирование кроны. Применение знаний о росте
растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых
побегов
Размножение
растения.
Вегетативное
размножение цветковых растений в природе.
Вегетативное размножение культурных растений.
Клоны. Сохранение признаков материнского
растения. Хозяйственное значение вегетативного
размножения.
Семенное
(генеративное)
размножение растений. Цветки и соцветия.
Опыление. Перекрёстное опыление (ветром,
животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих
растений. Образование плодов и семян. Типы
плодов. Распространение плодов и семян в природе.
Состав и строение семян. Условия прорастания
семян. Подготовка семян к посеву. Развитие
проростков
Развитие растения. Развитие цветкового растения.
Основные периоды развития. Цикл развития
цветкового растения. Влияние факторов внешней
среды на развитие цветковых растений. Жизненные
формы цветковых растений

7 КЛАСС
Код
раздела

Код
проверяемого

Проверяемые элементы содержания
909

1

элемента
Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная
систематическая категория. Система растительного
мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные
растения.
Основные
таксоны
(категории)
1.1
систематики растений (царство, отдел, класс,
порядок, семейство, род, вид). История развития
систематики, описание видов, открытие новых
видов. Роль систематики в биологии
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика
водорослей. Одноклеточные и многоклеточные
зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность
1.2
зелёных
водорослей.
Размножение
зелёных
водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные
водоросли, их строение и жизнедеятельность.
Значение водорослей в природе и жизни человека
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи).
Общая
характеристика
мхов.
Строение
и
жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов.
Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл
1.3
развития на примере зелёного мха кукушкин лён.
Роль
мхов
в
заболачивании
почв
и
торфообразовании.
Использование
торфа
и
продуктов его переработки в хозяйственной
деятельности человека
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи),
Папоротниковидные
(Папоротники).
Общая
характеристика.
Усложнение
строения
папоротникообразных растений по сравнению со
мхами. Особенности строения и жизнедеятельности
1.4
плаунов, хвощей и папоротников. Размножение
папоротникообразных. Цикл развития папоротника.
Роль древних папоротникообразных в образовании
каменного угля. Значение папоротникообразных в
природе и жизни человека
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая
характеристика. Хвойные растения, их разнообразие.
Строение
и
жизнедеятельность
хвойных.
1.5
Размножение хвойных, цикл развития на примере
сосны. Значение хвойных растений в природе и
жизни человека
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая
характеристика.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее
1.6
высокоорганизованной
группы
растений,
их
господство
на
Земле.
Классификация
покрытосеменных растений: класс Двудольные и
910

2

3

4

класс Однодольные. Признаки классов. Цикл
развития покрытосеменного растения
Семейства
покрытосеменных
(цветковых)
растений. Характерные признаки семейств класса
Двудольные (Крестоцветные, или Капустные,
Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или
Бобовые,
Паслёновые,
Сложноцветные,
или
1.7
Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки,
или
Мятликовые).
Многообразие
растений.
Дикорастущие представители семейств. Культурные
представители
семейств,
их
использование
человеком
Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на
Земле. Сохранение в земной коре растительных
остатков, их изучение. «Живые ископаемые»
2.1
растительного царства. Жизнь растений в воде.
Первые наземные растения. Освоение растениями
суши. Этапы развития наземных растений основных
систематических групп. Вымершие растения
Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы.
Растения и условия неживой природы: свет,
температура, влага, атмосферный воздух. Растения и
условия живой природы: прямое и косвенное
3.1
воздействие
организмов
на
растения.
Приспособленность растений к среде обитания.
Взаимосвязи растений между собой и с другими
организмами
Растительные
сообщества.
Видовой
состав
растительных сообществ, преобладающие в них
растения. Распределение видов в растительных
3.2
сообществах. Сезонные изменения в жизни
растительного сообщества. Смена растительных
сообществ. Растительность (растительный покров)
природных зон Земли. Флора
Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры
многообразия
и
происхождения
культурных
растений.
Земледелие.
Культурные
растения
сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово4.1
ягодные, полевые. Растения города, особенности
городской флоры. Парки, лесопарки, скверы,
ботанические сады. Декоративное цветоводство.
Комнатные растения, комнатное цветоводство
Последствия деятельности человека в экосистемах.
Охрана растительного мира. Восстановление
4.2
численности редких видов растений: ООПТ. Красная
книга России. Меры сохранения растительного мира
911

Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы,
их строение, питание, рост, размножение. Съедобные
и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний,
5.1
связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в
природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов
(шампиньоны)
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение
плесневых и дрожжевых грибов в природе и жизни
5.2
человека
(пищевая
и
фармацевтическая
промышленность и другие)
Паразитические грибы. Разнообразие и значение
паразитических
грибов
(головня,
спорынья,
5.3
фитофтора, трутовик и другие). Борьба с
заболеваниями, вызываемыми паразитическими
грибами
Лишайники – комплексные организмы. Строение
лишайников. Питание, рост и размножение
5.4
лишайников. Значение лишайников в природе и
жизни человека
Бактерии
–
доядерные
организмы.
Общая
характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размножение бактерий. Распространение бактерий.
Разнообразие бактерий. Значение бактерий в
5.5
природных сообществах. Болезнетворные бактерии и
меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в
сельском хозяйстве, промышленности)

5

8 КЛАСС
Код
раздела

Код проверяемого
элемента
Животный организм

1.1
1

1.2

Проверяемые элементы содержания
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии.
Связь зоологии с другими науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных
от растений. Многообразие животного мира.
Одноклеточные и многоклеточные животные.
Форма тела животного, симметрия, размеры тела
и другие
Животная клетка. Открытие животной клетки
(А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды передвижения,
ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и сократительные вакуоли,
лизосомы, клеточный центр). Процессы,
912

2

происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани
животных, их разнообразие. Органы и системы
органов животных. Организм – единое целое
Строение и жизнедеятельность организма животного
Опора и движение животных. Особенности
гидростатического, наружного и внутреннего
скелета
у животных. Передвижение
у
одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое).
2.1
Мышечные движения у многоклеточных: полёт
насекомых, птиц; плавание рыб; движение по
суше позвоночных животных (ползание, бег,
ходьба и другие). Рычажные конечности
Питание и пищеварение у животных. Значение
питания. Питание и пищеварение у простейших.
Внутриполостное
и
внутриклеточное
пищеварение,
замкнутая
и
сквозная
2.2
пищеварительная система у беспозвоночных.
Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные
железы.
Ферменты.
Особенности пищеварительной системы у
представителей отрядов млекопитающих
Дыхание
животных.
Значение
дыхания.
Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние
2.3
жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у
обитателей
суши.
Особенности
кожного
дыхания. Роль воздушных мешков у птиц
Транспорт веществ у животных. Роль
транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы
у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды.
Спинной и брюшной сосуды, капилляры,
2.4
«ложные
сердца»
у
дождевого
червя.
Особенности
строения
незамкнутой
кровеносной системы у моллюсков и насекомых.
Круги кровообращения и особенности строения
сердец у позвоночных, усложнение системы
кровообращения
Выделение у животных. Значение выделения
конечных
продуктов
обмена
веществ.
Сократительные
вакуоли
у
простейших.
Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых
2.5
червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых.
Почки (туловищные и тазовые), мочеточники,
мочевой пузырь у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с
полётом
2.6
Покровы тела у животных. Покровы у
913

3

беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль
кожи в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у
животных
Координация и регуляция жизнедеятельности у
животных. Раздражимость у одноклеточных
животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис,
хемотаксис и другие). Нервная регуляция.
Нервная система, её значение. Нервная система
у беспозвоночных: сетчатая (диффузная),
стволовая, узловая. Нервная система у
позвоночных (трубчатая): головной и спинной
мозг, нервы. Усложнение головного мозга от
рыб до млекопитающих. Появление больших
2.7
полушарий,
коры,
борозд
и
извилин.
Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни
животных.
Половые
гормоны.
Половой
диморфизм. Органы чувств, их значение.
Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные)
глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у
позвоночных, их усложнение. Органы обоняния,
вкуса и осязания у беспозвоночных и
позвоночных животных. Орган боковой линии у
рыб
Поведение
животных.
Врождённое
и
приобретённое
поведение
(инстинкт
и
научение). Научение: условные рефлексы,
2.8
импринтинг
(запечатление),
инсайт
(постижение).
Поведение:
пищевое,
оборонительное, территориальное, брачное,
исследовательское. Стимулы поведения
Размножение и развитие животных. Бесполое
размножение: деление клетки одноклеточного
организма на две, почкование, фрагментация.
Половое размножение. Преимущество полового
размножения. Половые железы. Яичники и
семенники.
Половые
клетки
(гаметы).
Оплодотворение.
Зигота.
Партеногенез.
2.9
Зародышевое развитие. Строение яйца птицы.
Внутриутробное развитие млекопитающих.
Зародышевые оболочки. Плацента (детское
место).
Пупочный
канатик
(пуповина).
Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое.
Метаморфоз (развитие с превращением):
полный и неполный
Систематические группы животных
Основные категории систематики животных.
3.1
Вид как основная систематическая категория
914

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

животных. Классификация животных. Система
животного мира. Систематические категории
животных (царство, тип, класс, отряд,
семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная
номенклатура. Отражение современных знаний
о происхождении и родстве животных в
классификации животных
Одноклеточные животные – простейшие.
Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Образование
цисты при неблагоприятных условиях среды.
Многообразие
простейших.
Значение
простейших в природе и жизни человека
(образование осадочных пород, возбудители
заболеваний, симбиотические виды). Пути
заражения человека и меры профилактики,
вызываемые
одноклеточными
животными
(малярийный плазмодий)
Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные. Общая характеристика.
Местообитание. Особенности строения и
жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма.
Внутриполостное и клеточное переваривание
пищи.
Регенерация.
Рефлекс.
Бесполое
размножение
(почкование).
Половое
размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие
кишечнополостных.
Значение
кишечнополостных в природе и жизни человека.
Коралловые
полипы
и
их
роль
в
рифообразовании
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая
характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности
плоских,
круглых
и
кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви.
Циклы развития печёночного сосальщика,
бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви,
их приспособления к паразитизму, вред,
наносимый человеку, сельскохозяйственным
растениям
и
животным.
Меры
по
предупреждению заражения паразитическими
червями. Роль червей как почвообразователей
Членистоногие. Общая характеристика. Среды
жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих.
Представители классов
Ракообразные.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности. Значение ракообразных в
915

3.7

3.8

3.9

3.10

3.11

природе и жизни человека. Паукообразные.
Особенности строения и жизнедеятельности в
связи с жизнью на суше. Клещи – вредители
культурных растений и меры борьбы с ними.
Паразитические клещи – возбудители и
переносчики опасных болезней. Меры защиты
от клещей. Роль клещей в почвообразовании
Насекомые.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности. Размножение насекомых и
типы
развития.
Отряды
насекомых:
Прямокрылые,
Равнокрылые,
Полужесткокрылые,
Чешуекрылые,
Жесткокрылые,
Перепончатокрылые,
Двукрылые и другие Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних
животных. Насекомые-вредители сада, огорода,
поля, леса. Насекомые, снижающие численность
вредителей растений. Поведение насекомых,
инстинкты. Меры по сокращению численности
насекомых-вредителей. Значение насекомых в
природе и жизни человека
Моллюски.
Общая
характеристика.
Местообитание
моллюсков.
Строение
и
процессы жизнедеятельности, характерные для
брюхоногих,
двустворчатых,
головоногих
моллюсков.
Черты
приспособленности
моллюсков к среде обитания. Размножение
моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение
моллюсков в природе и жизни человека
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое
развитие хордовых. Систематические группы
хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник).
Подтип Черепные или Позвоночные
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и
внешнее
строение
рыб.
Особенности
внутреннего
строения
и
процессов
жизнедеятельности. Приспособленность рыб к
условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от
костных рыб. Размножение, развитие и миграция
рыб в природе. Многообразие рыб, основные
систематические группы рыб. Значение рыб в
природе и жизни человека. Хозяйственное
значение рыб
Земноводные.
Общая
характеристика.
Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов
жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу. Приспособленность
земноводных к жизни в воде и на суше.
916

4

Размножение
и
развитие
земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана.
Значение земноводных в природе и жизни
человека
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика.
Местообитание пресмыкающихся. Особенности
внешнего
и
внутреннего
строения
пресмыкающихся.
Процессы
жизнедеятельности.
Приспособленность
3.12
пресмыкающихся
к
жизни
на
суше.
Размножение и развитие пресмыкающихся.
Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и
их охрана. Значение пресмыкающихся в природе
и жизни человека
Птицы. Общая характеристика. Особенности
внешнего
строения
птиц.
Особенности
внутреннего
строения
и
процессов
жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц
к полёту. Поведение. Размножение и развитие
3.13
птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в
жизни птиц. Миграции птиц, их изучение.
Многообразие птиц. Экологические группы
птиц. Приспособленность птиц к различным
условиям среды. Значение птиц в природе и
жизни человека
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды
жизни млекопитающих. Особенности внешнего
строения, скелета и мускулатуры, внутреннего
строения.
Процессы
жизнедеятельности.
Усложнение нервной системы. Поведение
млекопитающих. Размножение и развитие.
Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и
Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие.
Многообразие
3.14
млекопитающих. Насекомоядные и Рукокрылые.
Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие
и
Китообразные.
Парнокопытные
и
Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда
Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни
человека. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы
с
грызунами.
Многообразие
млекопитающих родного края
Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на
4.1
Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции.
Доказательства
эволюционного
917

5

6

развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение.
Методы
изучения
ископаемых
остатков.
Реставрация древних животных. «Живые
ископаемые» животного мира
Жизнь животных в воде. Одноклеточные
животные. Происхождение многоклеточных
4.2
животных.
Основные
этапы
эволюции
беспозвоночных. Основные этапы эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные
Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света,
температуры и влажности на животных.
5.1
Приспособленность животных к условиям среды
обитания
Популяции животных, их характеристики.
Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с
5.2
другими организмами. Пищевые связи в
природном сообществе. Пищевые уровни,
экологическая пирамида. Экосистема
Животный мир природных зон Земли. Основные
5.3
закономерности распределения животных на
планете. Фауна
Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе:
прямое и косвенное. Промысловые животные
(рыболовство, охота). Ведение промысла
животных на основе научного подхода.
Загрязнение
окружающей
среды.
6.1
Одомашнивание животных. Селекция, породы,
искусственный отбор, дикие предки домашних
животных. Значение домашних животных в
жизни
человека.
Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с
животными-вредителями
Город как особая искусственная среда,
созданная человеком. Синантропные виды
животных.
Условия
их
обитания.
Беспозвоночные и позвоночные животные
города. Адаптация животных к новым условиям.
6.2
Рекреационный пресс на животных диких видов
в условиях города. Безнадзорные домашние
животные.
Питомники.
Восстановление
численности редких видов животных: ООПТ.
Красная книга России. Меры сохранения
животного мира

918

9 КЛАСС
Код
раздела

1

2

3

Код проверяемого
Проверяемые элементы содержания
элемента
Человек – биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология,
психология, антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма
1.1
человека. Значение знаний о человеке для
самопознания
и
сохранения
здоровья.
Особенности человека как биосоциального
существа
Место человека в системе органического мира.
Человек как часть природы. Систематическое
положение современного человека. Сходство
человека с млекопитающими. Отличие человека от
1.2
приматов.
Доказательства
животного
происхождения человека. Человек разумный.
Антропогенез, его этапы. Биологические и
социальные факторы становления человека.
Человеческие расы
Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен
веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые
2.1
кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор.
Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки.
Стволовые клетки
Типы тканей организма человека: эпителиальные,
соединительные, мышечные, нервная. Свойства
2.2
тканей, их функции. Органы и системы органов.
Организм как единое целое. Взаимосвязь органов
и систем как основа гомеостаза
Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и
значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс.
Рефлекторная
дуга.
Рецепторы.
Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные
дуги. Спинной мозг, его строение и функции.
Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его
3.1
строение и функции. Большие полушария.
Рефлексы
головного
мозга.
Безусловные
(врождённые) и условные (приобретённые)
рефлексы.
Соматическая
нервная
система.
Вегетативная (автономная) нервная система.
Нервная система как единое целое. Нарушения в
работе нервной системы
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная
3.2
система. Железы внутренней секреции. Железы
919

смешанной секреции. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма,
роста и развития. Нарушение в работе
эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и
гуморальной регуляции функций организма
Опора и движение

4

5

6

Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет
человека, строение его отделов и функции. Кости,
их химический состав, строение. Типы костей.
Рост костей в длину и толщину. Соединение
4.1
костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет
конечностей и их поясов. Особенности скелета
человека, связанные с прямохождением и
трудовой деятельностью
Мышечная система. Строение и функции
скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
4.2
динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели.
Утомление
мышц.
Гиподинамия.
Роль
двигательной активности в сохранении здоровья
Нарушения
опорно-двигательной
системы.
Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления
4.3
позвоночника
и
развития
плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при
травмах опорно-двигательного аппарата
Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные
элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный
5.1
костный мозг, его роль в организме. Плазма крови.
Постоянство внутренней среды (гомеостаз).
Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор.
Переливание крови. Донорство
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на
иммунитет (приобретённые иммунодефициты):
радиационное облучение, химическое отравление,
голодание, воспаление, вирусные заболевания,
5.2
ВИЧ-инфекция.
Вилочковая
железа,
лимфатические узлы. Вакцины и лечебные
сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И.И.
Мечникова по изучению иммунитета
Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа
сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его
длительность.
Большой
и
малый
круги
6.1
кровообращения. Движение крови по сосудам.
Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток.
Регуляция деятельности сердца и сосудов
920

6.2

Гигиена
сердечно-сосудистой
системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Первая помощь при кровотечениях

Дыхание

7

8

9

10

Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие.
Взаимосвязь строения и функций органов
7.1
дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная
ёмкость
лёгких.
Механизмы
дыхания.
Дыхательные движения. Регуляция дыхания
Инфекционные болезни, передающиеся через
воздух, предупреждение воздушно-капельных
инфекций. Вред табакокурения, употребления
7.2
наркотических
и
психотропных
веществ.
Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание
первой помощи при поражении органов дыхания
Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты.
Питание и его значение. Пищеварение. Органы
пищеварения, их строение и функции. Ферменты,
их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой
8.1
полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в
желудке, в тонком и в толстом кишечнике.
Всасывание питательных веществ. Всасывание
воды. Пищеварительные железы: печень и
поджелудочная железа, их роль в пищеварении
Микробиом
человека
–
совокупность
микроорганизмов, населяющих организм человека.
8.2
Регуляция пищеварения. Методы изучения
органов пищеварения. Работы И.П. Павлова
Гигиена питания. Предупреждение глистных и
желудочно-кишечных
заболеваний, пищевых
8.3
отравлений. Влияние курения и алкоголя на
пищеварение
Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в
организме
человека.
Пластический
и
энергетический
обмен.
Обмен
воды
и
9.1
минеральных солей. Обмен белков, углеводов и
жиров в организме. Регуляция обмена веществ и
превращения энергии
Витамины и их роль для организма. Поступление
витаминов с пищей. Синтез витаминов в
9.2
организме. Авитаминозы и гиповитаминозы.
Сохранение витаминов в пище
Нормы и режим питания. Рациональное питание –
9.3
фактор укрепления здоровья. Нарушение обмена
веществ
Кожа
921

10.1

10.2

Строение и функции кожи. Кожа и её
производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на
кожу факторов окружающей среды
Закаливание и его роль. Способы закаливания
организма.
Гигиена
кожи,
гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и
их предупреждения. Профилактика и первая
помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах
и обморожениях

Выделение

11

12

13

14

Значение выделения. Органы выделения. Органы
мочевыделительной системы, их строение и
функции. Микроскопическое строение почки.
11.1
Нефрон.
Образование
мочи.
Регуляция
мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания
органов
мочевыделительной
системы,
их
предупреждение
Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции.
Половые
железы.
Половые
клетки.
Оплодотворение.
Внутриутробное
развитие.
12.1
Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и
развитие ребёнка. Половое созревание
Наследование
признаков
у
человека.
Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Набор хромосом, половые
12.2
хромосомы, гены. Роль генетических знаний для
планирования семьи. Инфекции, передающиеся
половым путём, их профилактика
Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы.
Сенсорные
системы.
Органы
равновесия,
13.1
мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма
Глаз и зрение. Оптическая система глаза.
Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное
13.2
восприятие. Нарушения зрения и их причины.
Гигиена зрения
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха.
Механизм
работы
слухового
анализатора.
13.3
Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их
причины. Гигиена слуха
Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и
мотивы поведения. Социальная обусловленность
14.1
поведения
человека.
Рефлекторная
теория
поведения.
Высшая
нервная
деятельность
922

человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова.
Механизм образования условных рефлексов.
Торможение. Динамический стереотип. Роль
гормонов в поведении. Наследственные и
ненаследственные программы поведения у
человека. Приспособительный характер поведения
Первая
и
вторая
сигнальные
системы.
Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции.
Индивидуальные
особенности
личности:
14.2
способности, темперамент, характер, одарённость.
Типы
высшей
нервной
деятельности
и
темперамента. Особенности психики человека.
Гигиена физического и умственного труда. Режим
труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна
Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические
факторы и их действие на организм человека.
Зависимость здоровья человека от состояния
15.1
окружающей
среды.
Микроклимат
жилых
помещений. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных
ситуациях
Здоровье человека как социальная ценность.
Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия,
курение, употребление алкоголя, наркотиков,
несбалансированное питание, стресс. Укрепление
15.2
здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность, сбалансированное питание. Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих.
Всемирная
организация
здравоохранения
Человек
как
часть
биосферы
Земли.
Антропогенные
воздействия
на
природу.
Урбанизация.
Цивилизация.
Техногенные
5.3
изменения в окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы. Значение
охраны окружающей среды для сохранения
человечества

15

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО БИОЛОГИИ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
1

Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы основного
общего образования на основе ФГОС
Понимание роли биологии в формировании современной
естественнонаучной картины мира
923

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12
13

Умение применять систему биологических знаний: раскрывать
сущность живого, называть отличия живого от неживого,
перечислять
основные
закономерности
организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с
неживой
природой;
сформированность
представлений
о
современной теории эволюции и основных свидетельствах
эволюции
Владение основами понятийного аппарата и научного языка
биологии: использование изученных терминов, понятий, теорий,
законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых
биологических объектов, явлений и процессов
Понимание способов получения биологических знаний; наличие
опыта использования методов биологии в целях изучения живых
объектов, биологических явлений и процессов: наблюдение,
описание, проведение несложных биологических опытов и
экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и
цифровых приборов и инструментов
Умение характеризовать основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы,
животные):
строение,
процессы
жизнедеятельности,
их
происхождение, значение в природе и жизни человека
Умение объяснять положение человека в системе органического
мира, его происхождение, сходства и отличия человека от животных,
характеризовать строение и процессы жизнедеятельности организма
человека, его приспособленность к различным экологическим
факторам
Умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах
растений, животных и человека
Сформированность представлений о взаимосвязи наследования
потомством признаков от родительских форм с организацией клетки,
наличием в ней хромосом как носителей наследственной
информации, об основных закономерностях наследования признаков
Сформированность представлений об основных факторах
окружающей среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции
организмов; представлений об антропогенном факторе
Сформированность представлений об экосистемах и значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих
перед человечеством, и способах их преодоления
Умение решать учебные задачи биологического содержания, в том
числе выявлять причинно-следственные связи, проводить
расчёты, делать выводы на основании полученных результатов
Умение создавать и применять словесные и графические модели
для объяснения строения живых систем, явлений и процессов
живой природы
Понимание вклада российских и зарубежных учёных в развитие
биологических наук
924

14

15

16

17

18

19

Владение навыками работы с информацией биологического
содержания, представленной в разной форме (в виде текста,
табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки её
достоверности
Умение планировать под руководством наставника и проводить
учебное исследование или проектную работу в области биологии;
с учётом намеченной цели формулировать проблему, гипотезу,
ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения,
формулировать выводы; публично представлять полученные
результаты
Умение интегрировать биологические знания со знаниями других
учебных предметов
Сформированность основ экологической грамотности: осознание
необходимости действий, направленных на сохранение
биоразнообразия и охрану природных экосистем, сохранение и
укрепление здоровья человека; умение выбирать целевые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, своему здоровью и здоровью окружающих
Умение использовать приобретённые знания и навыки для
здорового образа жизни, сбалансированного питания и
физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей;
умение
противодействовать
лженаучным
манипуляциям в области здоровья
Овладение приёмами оказания первой помощи человеку,
выращивания культурных растений и ухода за домашними
животными

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ
ПО БИОЛОГИИ
Код
1
1.1

1.2

1.3

Проверяемый элемент содержания
Биология – наука о живой природе. Методы научного познания
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание,
дыхание, выделение, рост и другие). Объекты живой и неживой
природы, их сравнение. Живая и неживая природа – единое целое
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии.
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Зоология – наука о
животных. Разделы зоологии. Науки о человеке (анатомия, физиология,
психология, антропология, гигиена, санитария, экология человека). Связь
биологии с другими науками. Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности современного человека
Научные методы изучения живой природы. Метод описания в биологии
(наглядный,
словесный,
схематический).
Метод
измерения
(инструменты измерения). Метод классификации организмов.
Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии. Методы
изучения организма человека. Устройство увеличительных приборов:
лупы и микроскопа
925

2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

3

3.1

Среда обитания. Природные и искусственные сообщества. Человек и
окружающая среда
Среда
обитания.
Водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Особенности сред обитания
организмов
Природное сообщество. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и
сети питания. Производители, потребители и разрушители органических
веществ в природных сообществах. Примеры природных сообществ
(лес, пруд, озеро и другие)
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на
животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Взаимосвязи животных между
собой и с другими организмами. Животный мир природных зон Земли
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия
неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух.
Растения и условия живой природы: прямое и косвенное воздействие
организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания.
Растительные сообщества. Растительность (растительный покров)
природных зон Земли
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных
сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль
искусственных сообществ в жизни человека
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и
происхождения
культурных
растений.
Культурные
растения
сельскохозяйственных угодий. Растения города
Воздействие человека на животных в природе. Промысловые животные.
Загрязнение окружающей среды. Одомашнивание животных. Селекция,
породы, искусственный отбор, дикие предки домашних животных.
Значение домашних животных в жизни человека. Методы борьбы с
животными-вредителями
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана
растительного и животного мира. Восстановление численности редких
видов растений и животных: особо охраняемые природные территории
(ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного и
животного мира
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Экологические факторы и их действие на организм человека Факторы,
нарушающие здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя,
наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья:
аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное
питание
Эволюционное развитие растений, животных и человека
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. «Живые
ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые
наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие
растения
926

3.2

3.3

4

4.1

4.2
5
5.1

5.2

5.3

5.4.

5.5

5.6

Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение
животных в процессе эволюции. Доказательства эволюционного
развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки
животных, их изучение. «Живые ископаемые» животного мира.
Основные этапы эволюции беспозвоночных и позвоночных животных.
Вымершие животные
Доказательства животного происхождения человека. Сходство человека
с млекопитающими. Отличие человека от приматов. Человек разумный.
Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы
становления человека. Человеческие расы. Место человека в системе
органического мира
Организмы бактерий, грибов и лишайников
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение,
питание, рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Значение
шляпочных грибов. Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение
плесневых и дрожжевых грибов. Паразитические грибы. Лишайники –
комплексные организмы
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий.
Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах и
жизни человека. Болезнетворные бактерии и меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями
Растительный организм. Систематические группы растений
Общие признаки растений. Уровни организации растительного
организма. Растительная клетка: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма
(пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные
ткани. Органы и системы органов растений
Строение и жизнедеятельность растительного организма. Корни и
корневые системы. Побег и почки. Строение и функции листа.
Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Транспорт воды и минеральных веществ в растении – восходящий ток.
Транспорт органических веществ в растении – нисходящий ток.
Видоизменённые побеги. Развитие побега из почки
Размножение растений. Вегетативное размножение цветковых растений
в природе. Хозяйственное значение вегетативного размножения.
Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия.
Опыление. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян.
Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и
строение семян. Условия прорастания семян
Развитие цветкового растения. Цикл развития цветкового растения.
Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений.
Жизненные формы цветковых растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая
категория. Система растительного мира. Низшие, высшие споровые,
высшие семенные растения. Основные таксоны (категории)
систематики растений
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика
мхов. Размножение мхов на примере зелёного мха кукушкин лён.
927

5.7

5.8

6
6.1

6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

6.7

Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные
(Папоротники).
Общая
характеристика.
Размножение
папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика.
Хвойные растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность
хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны.
Значение хвойных растений в природе и жизни человека
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как
наиболее высокоорганизованной группы растений, их господство на
Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и
класс
Однодольные.
Признаки
классов.
Цикл
развития
покрытосеменного растения
Животный организм. Систематические группы животных
Общие признаки животных. Отличия животных от растений.
Многообразие животного мира. Органы и системы органов животных.
Организм – единое целое
Строение и жизнедеятельность животного организма. Опора и движение
животных. Питание и пищеварение у животных. Дыхание животных.
Транспорт веществ у животных. Выделение у животных. Покровы тела
у животных. Координация и регуляция жизнедеятельности у животных.
Нервная регуляция. Гуморальная регуляция. Органы чувств, их
значение. Поведение животных. Врождённое и приобретённое
поведение
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение. Половое
размножение. Преимущество полового размножения. Половые железы.
Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез.
Зародышевое развитие. Постэмбриональное развитие: прямое,
непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный
Основные категории систематики животных. Вид как основная
систематическая категория животных. Классификация животных.
Система животного мира
Одноклеточные
животные
–
простейшие.
Строение
и
жизнедеятельность простейших. Значение простейших в природе и
жизни
человека.
Кишечнополостные
(общая
характеристика;
особенности строения и жизнедеятельности). Плоские, круглые,
кольчатые черви (общая характеристика). Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых
и кольчатых
червей.
Паразитические плоские и круглые черви
Членистоногие (общая характеристика). Ракообразные (особенности
строения и жизнедеятельности). Паукообразные (особенности строения
и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше). Насекомые
(особенности строения и жизнедеятельности). Размножение насекомых
и типы развития. Значение насекомых в природе и жизни человека.
Моллюски (общая характеристика)
Хордовые (общая характеристика). Рыбы (общая характеристика).
Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего
928

6.8

7

7.1

7.2

7.3

7.4

7.5

7.6

7.7

строения и процессов жизнедеятельности. Земноводные (общая
характеристика). Местообитание земноводных. Особенности внешнего
и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с
выходом
земноводных
на
сушу.
Пресмыкающиеся
(общая
характеристика). Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше
Птицы (общая характеристика). Особенности внешнего и внутреннего
строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособленность
птиц к различным условиям среды. Млекопитающие (общая
характеристика). Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего
строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы
жизнедеятельности
Человек и его здоровье
Животная клетка. Строение животной клетки. Процессы, происходящие
в клетке. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Митоз, мейоз. Типы
тканей организма человека. Свойства тканей, их функции. Органы и
системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и
систем как основа гомеостаза
Нервная система человека, её организация и значение. Рефлекс.
Рефлекторная дуга. Рецепторы. Спинной мозг, его строение и функции.
Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария.
Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная
система. Нервная система как единое целое
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы
внутренней и смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма, роста и развития. Нарушения в
работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной
регуляции функций организма
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его
отделов и функции. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Мышечная система.
Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц. Утомление мышц.
Роль двигательной активности в сохранении здоровья. Нарушения
опорно-двигательной системы. Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Плазма крови. Постоянство
внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови.
Резусфактор. Переливание крови. Донорство. Иммунитет и его виды.
Вакцины и лечебные сыворотки
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги
кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая
система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена
сердечно-сосудистой системы. Первая помощь при кровотечениях
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь
строения и функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях.
Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные
движения. Регуляция дыхания. Оказание первой помощи при поражении
929

7.8

7.9

7.10

7.11

7.12

органов дыхания
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты,
их роль в пищеварении. Всасывание питательных веществ и воды.
Пищеварительные железы, их роль в пищеварении. Регуляция
пищеварения. Гигиена питания
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных
солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена
веществ и превращения энергии. Витамины и их роль для организма.
Нормы и режим питания. Кожа и её производные. Кожа и
терморегуляция. Строение и функции кожи. Закаливание и его роль.
Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах,
ожогах и обморожениях
Выделение. Значение выделения. Органы выделения. Органы
мочевыделительной системы, их строение и функции. Регуляция
мочеобразования и мочеиспускания. Органы репродукции, строение и
функции. Внутриутробное развитие. Половое созревание. Наследование
признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и
зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительное восприятие.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы
слухового анализатора. Органы равновесия, мышечного чувства,
осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем
организма
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения.
Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная деятельность
человека. Механизм образования условных рефлексов. Торможение.
Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Первая и вторая
сигнальные системы. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции.
Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,
характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и
темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и
умственного труда. Сон и его значение

2.1.17 Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во
всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя
интонационно-выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции,
разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны,
с одной стороны, высокий уровень обобщенности, с другой – глубокая степень
психологической вовлеченности личности. Эта особенность открывает уникальный
потенциал для развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений
с самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным
искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и
930

свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная
рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не
требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ
мышления и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и
передачи идей и смыслов, рожденных в предыдущие века и отраженных в народной,
духовной музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение
приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления национальной
идентичности. Родные интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией
культурного кода, сохраняющего в свернутом виде всю систему мировоззрения предков,
передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более глубоком –
подсознательном – уровне.
Музыка – временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса
психических качеств личности является способность музыки развивать чувство времени,
чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий,
обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и
самопринятию личности. Музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в
эстетическое и нравственное развитие обучающегося, формирование всей системы
ценностей.
Изучение музыки необходимо для полноценного образования и воспитания
обучающегося, развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер,
творческого потенциала.
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, интонационносмысловое обобщение, содержательный анализ произведений, моделирование
художественно-творческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в
единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между
людьми разных эпох и народов, эффективного способа авто-коммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
приобщение к традиционным российским ценностям через личный психологический опыт
эмоционально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства,
воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей,
931

приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства, освоение ключевых элементов музыкального языка,
характерных для различных музыкальных стилей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре;
развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и
виртуальных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное
моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. При этом 4 модуля из 9
предложенных рассматриваются как инвариантные, остальные 5 – как вариативные,
реализация которых может осуществляться по выбору учителя с учетом этнокультурных
традиций региона, индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей
обучающихся, их творческих способностей.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой начального общего образования и непрерывность изучения учебного
предмета:
инвариантные модули:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
вариативные модули:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 7 «Духовная музыка»;
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»;
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды деятельности, которые
может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования
внеурочной, внеклассной работы, обозначены «вариативно».
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, – 136 часов: в 5 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в
932

неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся,
участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими учебными предметами, как изобразительное искусство,
литература, география, история, обществознание, иностранный язык.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Музыка моего края»
Фольклор – народное творчество.
Содержание: Традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского и
игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, основного настроения, характера музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр.
Календарный фольклор.
Содержание: Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние,
зимние, весенние – на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о соответствующих
фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; участие в народном
гулянии, празднике на улицах своего города, поселка.
Семейный фольклор.
Содержание: Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд,
рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных
образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору учителя);
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; исследовательские
проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
Наш край сегодня.
Содержание: Современная музыкальная культура родного края. Гимн республики, города
(при наличии). Земляки – композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр,
филармония, консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и
искусства;
вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание
отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей малой
933

родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий; съемка,
монтаж и озвучивание любительского фильма), направленныена сохранение и
продолжение музыкальных традиций своего края.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Россия – наш общий дом.
Содержание: Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны.
Музыка наших соседей, музыка других регионов (при изучении данного тематического
материала рекомендуется выбрать не менее трех региональных традиций. Одна из
которых – музыка ближайших соседей (например, для обучающихся Нижегородской
области – чувашский или марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края –
музыка Адыгеи). Две другие культурные традиции желательно выбрать среди более
удаленных географически, а также по принципу контраста мелодико-ритмических
особенностей. Для обучающихся республик Российской Федерации среди культурных
традиций обязательно должна быть представлена русская народная музыка).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в аудио- и
видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр разных народов России;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, характера музыки.
Фольклорные жанры.
Содержание: Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио-и видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки разных
народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических и эпических
песенных образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных
народных танцев и песен;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов России;
музыкальный фестиваль «Народы России».
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов.
Содержание: Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора,
цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных
исторических событий. Внутреннее родство композиторского и народного творчества на
интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в композиторской
обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2–3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт, квартет,
вариации), в которых использованы подлинные народные мелодии;
934

наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного
тематического материала;
вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения
фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной
региональной традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвященного данной
теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
На рубежах культур.
Содержание: Взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга. Этнографические
экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных территориях
(например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка), выявление причинно-следственных
связей такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этно-исполнителей,
исследователей традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) в фестивале
традиционной культуры.
Модуль № 3 «Русская классическая музыка»
(изучение тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением
модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от
русского фольклора к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и
развитие круга национальных сюжетов, образов, интонаций).
Образы родной земли.
Содержание: Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные
инструментальные произведения, посвященные картинам русской природы, народного
быта, сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, В.А.
Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских
композиторов, полученного на уровне начального общего образования;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому
фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного русским
композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных произведений;
вариативно: рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений;
посещение концерта классической музыки, в программу которого входят произведения
русских композиторов.
Золотой век русской культуры.
Содержание: Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны,
домашнее музицирование, балы, театры. Особенности отечественной музыкальной
культуры XIX в. (на примере творчества М.И. Глинки, П.И.Чайковского, Н.А.РимскогоКорсакова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного содержания,
выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического
935

характера, сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской
культуре XIX века;
создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной музыкальнолитературной композиции на основе музыки и литературы XIX века; реконструкция
костюмированного бала, музыкального салона.
История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных
и симфонических произведениях русских композиторов (на примере сочинений
композиторов
–
Н.А.Римского-Корсакова,
А.П.Бородина,
М.П.Мусоргского,
С.С.Прокофьева, Г.В.Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ художественного
содержания и способов выражения патриотической идеи, гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения патриотического
содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных творчеству
композиторов – членов русского музыкального общества «Могучая кучка»; просмотр
видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение театра) или фильма,
основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
Русский балет.
Содержание: Мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И. Чайковский,
С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов балета.
Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских балетных
трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых
балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра, мультипликации)
на музыку какого-либо балета (фрагменты).
Русская исполнительская школа.
Содержание: Творчество выдающихся отечественных исполнителей (А.Г. Рубинштейн, С.
Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие исполнители). Консерватории
в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка
особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям известных
отечественных исполнителей классической музыки.
Русская музыка – взгляд в будущее.
Содержание: Идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е.
936

Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими и
технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального
искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических средств в
создании современной музыки;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной
электроники в России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных
продуктов и электронных гаджетов.
Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
Камерная музыка.
Содержание: Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная,
двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежныхи русских
композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров;
вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных
признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс – трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устныйили письменный
текст, рисунок, пластический этюд.
Циклические формы и жанры.
Содержание: Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип
контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных
тем, разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного художественного
замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального); предварительное изучение
информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как они называются, когда
могут звучать аплодисменты); последующее составление рецензии на концерт.
Симфоническая музыка.
Содержание: Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры, классической 4частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение за процессом развертывания музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование,
937

инструментальное музицирование) фрагментов симфонической музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей,
как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
Театральные жанры.
Содержание: Опера, балет, Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра,
действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная
структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном
спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание данного
хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и профессионального
исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные герои
и исполнители, наиболее яркие музыкальные номера);
последующее составление рецензии на спектакль.
Вариативные модули
Модуль № 5 «Музыка народов мира»
(изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании
целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное
музыкальное творчество России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая
музыкальный материал данных разделов программы между собой).
Музыка – древнейший язык человечества.
Содержание: Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя
Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных артефактов
древности, последующий пересказ полученной информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение тотемному
животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке;
вариативно: квесты, викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции в музыкальном
искусстве XVII—XX веков».
Музыкальный фольклор народов Европы.
Содержание: Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора (для изучения
данной темы рекомендуется выбрать не менее 2–3 национальных культур из следующего
списка: английский, австрийский, немецкий, французский, итальянский, испанский,
польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная культура
должна быть представлена не менее чем двумя наиболее яркими явлениями. В том числе,
но не исключительно – образцами типичных инструментов, жанров, стилевых и
938

культурных особенностей (например, испанский фольклор – кастаньеты, фламенко,
болеро; польский фольклор – мазурка, полонез; французский фольклор – рондо,
трубадуры; австрийский фольклор – альпийский рог, тирольское пение, лендлер).
Отражение европейского фольклора в творчестве профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского
фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных
традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
Содержание: Африканская музыка – стихия ритма. Интонационно-ладовая основа музыки
стран Азии (для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1–2
национальные традиции из следующего списка стран: Китай, Индия, Япония, Вьетнам,
Индонезия, Иран, Турция), уникальные традиции, музыкальные инструменты.
Представления о роли музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского фольклора
и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки».
Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс, самба,
босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского,
латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле
(жанре) изучаемой традиции.
Модуль № 6 «Европейская классическая музыка»
Национальные истоки классической музыки.
Содержание: Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э.
Грига и других композиторов. Значение и роль композитора классической музыки.
Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для рассматриваемых
национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические примеры из числа
изучаемых классических произведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: исследовательские проекты о творчестве европейских композиторов939

классиков, представителей национальных школ; просмотр художественных и
документальных фильмов о творчестве выдающих европейских композиторов с
последующим обсуждением в классе; посещение концерта классической музыки, балета
драматического спектакля.
Музыкант и публика.
Содержание: Кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н. Паганини, Ф.
Листа и других композиторов). Виртуозность, талант, труд, миссия композитора,
исполнителя. Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в
прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
размышление над фактами биографий великих музыкантов – как любимцев публики, так и
непонятых современниками;
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие
ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в
концертном зале, театре оперы и балета;
вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой
времени (имена, факты, явления, музыкальные произведения); посещение концерта
классической музыки с последующим обсуждением в классе; создание тематической
подборки музыкальных произведений для домашнего прослушивания.
Музыка – зеркало эпохи.
Содержание: Искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни, с другой –
главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг
основных образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонногармонический склад на примере творчества И.С. Баха и Л. ван Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на
примере музыкального искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры);
просмотр художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко и
классицизм, творческому пути изучаемых композиторов.
Музыкальный образ.
Содержание: Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального
произведения. Судьба человека – судьба человечества (на примере творчества Л. ван
Бетховена, Ф. Шуберта и других композиторов). Стили классицизм и романтизм (круг
основных образов, характерных интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов – венских классиков, композиторовромантиков, сравнение образов их произведений, сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы,
ритмоинтонации;
940

разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация его музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: сочинение музыки, импровизация; литературное, художественное творчество,
созвучное кругу образов изучаемого композитора; составление сравнительной таблицы
стилей классицизм и романтизм (только на примере музыки, либо в музыке и живописи, в
музыке и литературе).
Музыкальная драматургия.
Содержание: Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы
музыкального развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма – строение
музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики музыкального
развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений,
чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в процессе развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального
произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в его
развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе которого
присутствуют крупные симфонические произведения; создание сюжета любительского
фильма (в том числе в жанре теневого театра, мультфильма), основанного на развитии
образов, музыкальной драматургии одного из произведений композиторов-классиков.
Музыкальный стиль.
Содержание: Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических
приемов, музыкального языка. (На примере творчества В.А. Моцарта, К. Дебюсси, А.
Шенберга и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля (стиль
композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2–3 вокальных произведений – образцов барокко, классицизма, романтизма,
импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных
инструментов);
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных формах
(гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в
произведении);
вариативно: исследовательские проекты, посвященные эстетике и особенностям
музыкального искусства различных стилей XX века.
Модуль № 7 «Духовная музыка»
Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение acapella или пение
941

в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы,
Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре
западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках музыки и
основ религиозных культур и светской этики на уровне начального общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как
сочетания разных проявлений единого мировоззрения, основной идеи христианства;
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией,
перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки, живописи,
архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя);
вариативно: посещение концерта духовной музыки.
Развитие церковной музыки
Содержание: Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал,
изобретение нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка
религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение).
Полифония в западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт,
реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал,
знаменный распев, современные ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов
(одноголосие);
слушание духовной музыки;
определение на слух: состава исполнителей; типа фактуры (хоральный склад, полифония);
принадлежности к русской или западноевропейской религиозной традиции;
вариативно: работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием географических
и исторических особенностей распространения различных явлений, стилей, жанров,
связанных с развитием религиозной музыки; исследовательские и творческие проекты,
посвященные отдельным произведениям духовной музыки.
Музыкальные жанры богослужения.
Содержание: Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки.
Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса, православная
литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями
мировой музыкальной классики, написанными в соответствии с религиозным каноном;
вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений;
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь представление об
особенностях их построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии,
примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного отношения к
данной музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
Религиозные темы и образы в современной музыке.
Содержание: Сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление
942

религиозной темы в творчестве композиторов XX–XXI веков. Религиозная тематика в
контексте современной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в культуре
XX–XXI веков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными композиторами;
вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и религия в наше
время»; посещение концерта духовной музыки.
Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
Джаз.
Содержание: Джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и
стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная структура
мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с различными джазовыми музыкальными композициямии направлениями
(регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы ритмической
и вокальной импровизации на ее основе;
определение на слух: принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов); вариативно: сочинение
блюза; посещение концерта джазовой музыки.
Мюзикл.
Содержание: Особенности жанра. Классика жанра – мюзиклы середины XX века (на
примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные постановки в жанре
мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными зарубежными и
отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными
жанрами (опера, балет, драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах массовой
информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного текста
для данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
Молодежная музыкальная культура.
Содержание: Направления и стили молодежной музыкальной культуры XX–XXI веков
(рок-н-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и другие). Авторская песня
(Б.Окуджава, Ю.Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры (потребительские
тенденции современной культуры).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра» молодежной
культуры (группы «Битлз», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и другие группы и
исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных музыкальных
течений;
дискуссия на тему «Современная музыка»;
вариативно: презентация альбома своей любимой группы.
Музыка цифрового мира.
Содержание: Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на
943

любой вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в
условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и сейчас;
просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его художественного
образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни современного
человека; создание собственного музыкального клипа.
Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн,
баркарола, былина). Интонации рассказа, повествованияв инструментальной музыке
(поэма, баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих
вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод «Сочинение сочиненного»);
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия инструментального
музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.
Музыка и живопись.
Содержание: Выразительные средства музыкального и изобразительного искусства.
Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие, колорит – тембр,
светлотность – динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества
французских клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление интонаций
изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение к ней
ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного эффекта;
вариативно: рисование под впечатлением от восприятия музыки программноизобразительного характера; сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин
художников.
Музыка и театр.
Содержание: Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига, Л.
ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов). Единство
музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и зарубежными
композиторами для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр видеозаписи
спектакля, в котором звучит данная песня;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра с последующим
обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном спектакле; исследовательские
проекты о музыке, созданной отечественными композиторами для театра.
Музыка кино и телевидения.
944

Содержание: Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка.
Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на
примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке и др.).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого музыкой;
разучивание, исполнение песни из фильма;
вариативно: создание любительского музыкального фильма; переозвучка фрагмента
мультфильма; просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом
на вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы
(фильма-балета)?».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурноми
многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
2) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших произведениях
мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с
эталонами нравственного самоопределения, отраженными в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников
творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в
качестве волонтера в дни праздничных мероприятий.
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральныхи духовных
ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей
этики и эстетики;
готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при
подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и
945

самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной, социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла;
овладение основными способами исследовательской деятельностина звуковом материале
самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической,
публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства,
использование доступного объёма специальной терминологии.
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия
произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкальноисполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные интонационные средства для выражения своего состояния, в том
числе в процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
7) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
8) экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
нравственно-эстетическое отношение к природе,
участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых, так и сверстников,
в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в
сфере музыкального и других видов искусства;
воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи,
предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления
развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и
навыки управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля
к победе.
946

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий
и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения,
жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного
слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация) в зависимости от коммуникативной
установки.
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности – музыкального мышления.
Коммуникативные универсальные учебные действия
947

1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания,
понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможностив ситуации
публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать
их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий
уровень общения.
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать
навыки
эстетически
опосредованного
сотрудничества,
соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповойи индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению
отчета перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в
том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
948

выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не
на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных
формах, органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на
эту тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость
за них;
949

сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают
на слух родные интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки
своей национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу
следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные
вкусы и настроения, включенного в развитие политического, экономического,
религиозного, иных аспектов развития общества.
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
отличать и ценить музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов
своей малой родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России» обучающийся
научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее
трех региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментовк группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности
профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства» обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерныеи симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичныхдля данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
К концу изучения модуля № 5 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской,
латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к
отдельным самобытным культурно-национальным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученныхкультурнонациональных традиций и жанров).
К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка» обучающийся
950

научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры
наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной
музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами искусства» обучающийся
научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать ассоциативные пары
произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.

951

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
1.1

Фольклор – народное творчество

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/f5e9b004

2

Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1

Россия – наш общий дом

2

2.2

Фольклор в творчестве
профессиональных композиторов

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004

3

Раздел 3. Русская классическая музыка
3.1

Образы родной земли

2

3.2

Золотой век русской культуры

2

3.3

История страны и народа в музыке
русских композиторов

3

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004

7

Раздел 4. Жанры музыкального искусства
952

4.1

Камерная музыка

2

4.2

Симфоническая музыка

1

4.3

Циклические формы и жанры

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004

5

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1

Музыкальный фольклор народов Европы

3

1.2

Музыкальный фольклор народов Азии и
Африки

2

Итого по разделу
Раздел 2. Европейская классическая музыка
Национальные истоки классической
2.1
музыки
2.2

Музыка-зеркало эпохи

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004

5
Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/f5e9b004

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f5e9b004

4

Раздел 3. Духовная музыка
3.1

Храмовый синтез искусств

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/f5e9b004

2

Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
4.1

Мюзикл

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f5e9b004
953

Итого по разделу

1

Раздел 5. Связь музыки с другими видами искусства
5.1

Музыка и литература

1

5.2

Музыка и театр

1

5.3

Музыка кино и телевидения

2

5.4

Музыка и изобразительное искусство

1

Итого по разделу

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004

0

0

6 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
1.1

Наш край сегодня

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

2

Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1

Фольклорные жанры

1

2.2

На рубежах культур

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

Библиотека ЦОК
954

https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

Итого по разделу

3

Раздел 3. Русская классическая музыка
3.1

Образы родной земли

2

3.2

Русская исполнительская школа

1

3.3

Русская музыка – взгляд в будущее

1

3.4

История страны и народа в музыке
русских композиторов

2

3.5

Русский балет

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

7

Раздел 4. Жанры музыкального искусства
4.1

Театральные жанры

1

4.2

Камерная музыка

1

4.3

Циклические формы и жанры

1

4.4

Симфоническая музыка

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

5

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1

Музыкальный фольклор народов Европы

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
955

1.2

Народная музыка американского
континента

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

4

Раздел 2. Европейская классическая музыка
2.1

Музыкальный образ

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

3

Раздел 3. Духовная музыкаа
3.1

Храмовый синтез искусств

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

2

Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
4.1

Молодежная музыкальная культура

2

4.2

Музыка цифрового мира

1

4.3

Мюзикл

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

4

Раздел 5. Связь музыки с другими видами искусства
5.1

Музыка и живопись

2

5.2

Музыка кино и телевидения

2

Итого по разделу

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

0
956

0

7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
1.1

Календарный фольклор

1

1.2

Семейный фольклор

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0

2

Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1

Фольклорные жанры

Итого по разделу
Раздел 3. Русская классическая музыка
История страны и народа в музыке
3.1
русских композиторов
3.2

Русский балет

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/f5ea40f0

2
Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/f5ea40f0

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/f5ea40f0

4

Раздел 4. Жанры музыкального искусства
4.1

Камерная музыка

2

4.2

Театральные жанры

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
957

4.3

Симфоническая музыка

2

4.4

Циклические формы и жанры

3

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0

9

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1

По странам и континентам

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/f5ea40f0

2

Раздел 2. Европейская классическая музыка
2.1

Музыкальная драматургия

2

2.2

Музыкальный образ

1

2.3

Музыкант и публика

2

2.4

Музыкальный стиль

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0

6

Раздел 3. Духовная музыка
3.1

Музыкальные жанры богослужения

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/f5ea40f0

2

Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
4.1

Молодежная музыкальная культура

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
958

4.2

Джазовые композиции и популярные
хиты

Библиотека ЦОК

2

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/f5ea40f0

4

Раздел 5. Связь музыки с другими видами искусства
Музыка и живопись. Симфоническая
5.1
картина

Библиотека ЦОК

3

Итого по разделу

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

https://m.edsoo.ru/f5ea40f0

0

0

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
1.1

Наш край сегодня

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4

2

Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1

На рубежах культур

Итого по разделу
Раздел 3. Русская классическая музыка
3.1
Русский балет

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4

2
Библиотека ЦОК

2
959

https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4

3.2

История страны и народа в музыке
русских композиторов

1

3.3

Русская исполнительская школа

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4

5

Раздел 4. Жанры музыкального искусства
4.1

Театральные жанры

4

4.2

Симфоническая музыка

4

Итого по разделу
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
Музыкальный фольклор народов Азии и
1.1
Африки
Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4

8

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4

3

Раздел 2. Европейская классическая музыка
2.1

Музыка – зеркало эпохи

Итого по разделу
Раздел 3. Духовная музыка
Религиозные темы и образы в
3.1
современной музыке
Итого по разделу

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4

2
Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4

3

Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
960

4.1

Музыка цифрового мира

1

4.2

Мюзикл

2

4.3

Традиции и новаторство в музыке

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4

5

Раздел 5. Связь музыки с другими видами искусства
5.1

Музыка кино и телевидения

Библиотека ЦОК

4

Итого по разделу

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4

0

961

0

2.1.18 Рабочая программа
искусство».

учебного предмета «Изобразительное

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа основного общего образования по изобразительному искусству составлена на
основе требований к результатам освоения программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Основная цель изобразительного искусства – развитие визуально-пространственного
мышления обучающихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения
мира, формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры.
Изобразительное искусство имеет интегративный характер и включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии,
функции художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Важнейшими задачами программы по изобразительному искусству являются
формирование активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической
и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и патриотизма, уважения
и бережного отношения к истории культуры России, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития
и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Программа по изобразительному искусству ориентирована на психовозрастные
особенности развития обучающихся 11–15 лет.
Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов визуальнопространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры,
народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных
искусствах (вариативно).
Задачами изобразительного искусства являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах
духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной
деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в
архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и
анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах (театр и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как
способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к культурному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;
962

развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства, – 102
часа: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе
– 34 часа (1 час в неделю).
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного общего
образования структурировано по 4 модулям (3 инвариантных и 1 вариативный).
Инвариантные модули реализуются последовательно в 5, 6 и 7 классах. Содержание
вариативного модуля может быть реализовано дополнительно к инвариантным в одном
или нескольких классах или во внеурочной деятельности.
Модуль №1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5 класс)
Модуль №2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль №3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Модуль №4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография» (вариативный)
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает содержательной
целостностью и организован по восходящему принципу в отношении углубления знаний
по ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Последовательность изучения
модулей определяется психологическими возрастными особенностями обучающихся,
принципом системности обучения и опытом педагогической работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и
предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы
народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение
в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву,
вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической
творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и символического – в
её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина
мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера
постройки, символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
963

Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной
формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных
регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке.
Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки.
Особенности традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах
страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного
панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных
промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным
бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи
филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек
разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» – основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой.
Единство формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения
травного орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные мотивы
орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные
особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные
мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие
форм подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной
кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и
объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с
металлом.

964

Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в
России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в
сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных
промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение
образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его
украшениях. Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов
быта – в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование
одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов
нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его характера,
самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное
оформление школы.
6 КЛАСС
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их
место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские
умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые
свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тёмное –
светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
965

Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа
цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет,
понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая
скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура.
Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа
произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка
схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения
«по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности
графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных
живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в
искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и
мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. – отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических
средств в изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или
по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в
скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
966

Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при
изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический
пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности
изображения
природы
в
творчестве
импрессионистов
и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской
живописи и его значение в отечественной культуре. История становления картины
Родины в развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А.Венецианова и его учеников:
А.Саврасова, И.Шишкина. Пейзажная живопись И.Левитана и её значение для русской
культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства
Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности в
графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа
города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия.
Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного
города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая
организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение
художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества
и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой
картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни
общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве В.
Сурикова и других. Исторический образ России в картинах ХХ в.
967

Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над
исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения
композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный материал
по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной
истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная ось»,
соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в отечественных картинах
XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге.
«Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление
русской культуры. Язык изображения в иконе – его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
7 КЛАСС
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки – конструктивные
искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметно-пространственной
среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в
разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство функционального и художественного – целесообразности и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы
формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия,
динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или
открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета
в конструктивных искусствах.
968

Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм
цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как
изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква – изобразительный
элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ.
Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и
изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной
открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация
пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения
на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций.
Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов,
образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на
образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности
сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечно-балочная конструкция –
архитектура сводов, каркасная каменная архитектура, металлический каркас, железобетон
и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма.
Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. Красота – наиболее полное выявление функции
предмета. Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием
цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
969

Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции
образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных
возможностей. Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка
архитектуры как этапов духовной, художественной и материальной культуры разных
народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим
видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и эстетические
предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта,
безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их
связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических
работ по теме «Образ современного города и архитектурного стиля будущего»:
фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм
и архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе
города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и прочие), киосков,
информационных блоков, блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской
среды» в виде создания коллажнографической композиции или дизайн-проекта
оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера.
Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как
отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства. Отделочные
материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образностилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтнопарковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде схемычертежа.
970

Единство эстетического и функционального в объёмно-пространственной организации
среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей.
Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура как параметры создания
собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в
качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая
мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии
и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения,
рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людей и строительства нового
мира.
Вариативный модуль. Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах
искусства и художественная фотография»
Синтетические – пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в
синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком информационных
средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их визуальный
облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в современном
театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика с
драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные,
декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа
спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства (К. Коровин,
И. Билибин, А. Головин и других художников-постановщиков). Школьный спектакль и
работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в процессе
создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская интерпретация
реальности.
Художественная фотография.
971

Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности.
Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до компьютерных
технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского. Сохранённая
история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета.
Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с помощью
фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с направлениями в
изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и
графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок – свидетельство истории и
его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж – дневник истории. Значение работы военных фотографов. Спортивные
фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их значение и влияние на
стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий
и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных
программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние
фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав творческого
коллектива. Сценарист – режиссёр – художник – оператор в работе над фильмом.
Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров – основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы
мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в
материале. Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный
образ – видеоряд художественного игрового фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съёмки. Разные жанры – разные задачи в работе
над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы
и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной
мультипликации, её знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе.

972

Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его
возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности по созданию
анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная
перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение – экранное искусство: средство массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер Владимир Козьмич
Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство. Картина
мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму,
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и художественного
оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
изобразительному искусству достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ российской
идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности, духовнонравственное развитие обучающихся и отношение обучающихся к культуре, мотивацию к
познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально
значимой деятельности.

973

1) Патриотическое воспитание.Осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций, истории и современного развития отечественной культуры,
выраженной в её архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве.
Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты отечественной
духовной жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящённых различным
подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим
событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические
чувства воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости
и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм в процессе
собственной художественно-практической деятельности обучающегося, который учится
чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного
образа.2) Гражданское воспитание.Программа по изобразительному искусству направлена
на активное приобщение обучающихся к традиционным российским духовнонравственным ценностям. При этом реализуются задачи социализации и гражданского
воспитания обучающегося. Формируется чувство личной причастности к жизни общества.
Искусство рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В
рамках изобразительного искусства происходит изучение художественной культуры и
мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся.
Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и
красоты различных национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы, а также участие в общих художественных проектах создают условия для
разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению
чувства личной ответственности.
3) Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого
составляет суть учебного предмета. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной
сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту самосознания
обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностноориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному
искусству способствует освоению базовых ценностей – формированию отношения к миру,
жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
4) Эстетическое воспитание.
Эстетическое (от греч. aisthetikos – чувствующий, чувственный) – это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий:
прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство
понимается как воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной
среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле.
Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием развития
социально значимых отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных
ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, стремлению к их
пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу человеческого
общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной личности, способной
к позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует
формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному
наследию.
5) Ценности познавательной деятельности.
974

В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности – умений активно, то есть в соответствии
со специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в
процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении
заданий культурно-исторической направленности.
6) Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде, формирование нравственно-эстетического отношения к природе воспитывается в
процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в произведениях
искусства и личной художественно-творческой работе.
7) Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться
в процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных
материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность
формирует такие качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы
своими руками, формирование умений преобразования реального жизненного
пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального практического
продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание
эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой
работы, работы в команде – обязательные требования к определённым заданиям
программы.
8) Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды общеобразовательной организации. При этом
обучающиеся должны быть активными участниками (а не только потребителями) её
создания и оформления пространства в соответствии с задачами общеобразовательной
организации, среды, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность
обучающихся, как и сам образ предметно-пространственной среды общеобразовательной
организации, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на формирование
позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни обучающихся.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные представления и
сенсорные способности как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
975

сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной
или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно,
доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления,
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
задачам, своей роли в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
976

уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального интеллекта как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства
и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве,
в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей,
необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории
человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративноприкладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении
предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево,
металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь
характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка,
другие техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства – его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
977

знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и
уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
владеть практическими навыками стилизованного – орнаментального лаконичного
изображения
деталей
природы,
стилизованного
обобщённого
изображения
представителей животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на
традиционные образы мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной
среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в
целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского
искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и
символическое единство его деталей, объяснять крестьянский дом как отражение уклада
крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и
символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять семантическое значение
деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох и народов (например,
Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье),
понимать разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и
целостность для каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и
сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, о соотношении
ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных
народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах:
дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и
технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных
промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид
изделий ряда отечественных художественных промыслов;
978

характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема,
логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы
или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о
значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное стекло,
керамику, ковку, литьё, гобелен и другое;
иметь навыки коллективной практической творческой работы по оформлению
пространства школы и школьных праздников.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и
их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни
людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики,
живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь различать и
объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами,
углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также
использовать возможности применять другие доступные художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела
на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике
рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их
визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных
и объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу
или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,
дополнительные цвета – и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст»
и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
979

иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической
выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или
животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения
искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества
и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения
объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт построения
композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе,
выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств
выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи
и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского
искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и других
портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть
имена великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О.
Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и
другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции
лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать
зарисовки объёмной конструкции головы, понимать термин «ракурс» и определять его на
практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении
характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
иметь опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;
980

иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного
образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего
мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий
горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом
пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и
каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний
природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к
окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или представлению;
иметь навыки восприятия образности городского пространства как выражения
самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его
охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о
жизни людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись», перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ нравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
уметь объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в
понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство
мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве
разных эпох и народов, различать произведения разных культур по их стилистическим
признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и
другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их
искусства;
981

характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь
художественной наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для
жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым
высоким жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний день
Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на
Волге» И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных
художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об
античных героях принято относить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело, «Весна» С.
Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной:
периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов,
этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный
проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной
истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников на
библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо
да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и другие
произведения, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких
как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная
вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и других картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские
темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве,
Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое достижение
отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на
основе художественной культуры зрителя;
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни общества,
в жизни человека.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
982

характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, то есть
искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной среды
жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность
человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре,
предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка
конструктивных искусств;
объяснять основные средства – требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от
поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые
одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим
стилем, отвечающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста, различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт творческого
воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки,
различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь практический опыт разработки
логотипа на выбранную тему;
иметь творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или
рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь
практический творческий опыт образного построения книжного и журнального
разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной жизни;
уметь выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его
чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их
сочетаний на образный характер постройки и её влияние на организацию
жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и
изменении облика архитектурных сооружений;
983

иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в
жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных стилей
разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и
частном строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего
времени, современный уровень развития технологий и материалов, рассуждать о
социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и поисках
путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и
понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как
способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения городского
пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и
архитектуры, иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и
школах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между
человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в построении
формы предметов, создаваемых людьми, видеть образ времени и характер
жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира, объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы
объектов архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных
задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, характеризовать
понятие моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные
ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач
(спортивной, праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь представление
об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опыт создания эскизов для
макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа, определять эстетические и
этические границы применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.

984

По результатам реализации вариативного модуля обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография» (вариативный)
знать о синтетической природе – коллективности творческого процесса в синтетических
искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов художественного
творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами
искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии театральных
представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в
современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом
театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего
стилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных художников-постановщиков в
истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К.
Коровина, И. Билибина, А. Головина и других художников);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе,
иметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и
актёра в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания зрительской
культурой для восприятия произведений художественного творчества и понимания их
значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса
технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью
компьютерных графических редакторов;
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С.М. Прокудина-Горского для
современных представлений об истории жизни в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности
изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей практике
фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных
фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции кадра
при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
развивать опыт художественного наблюдения жизни, проявлять познавательный интерес и
внимание к окружающему миру, к людям;
985

уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины, графического
рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существования и актуальности в
современной художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в истории ХХ в. и
современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том,как его фотографии выражают
образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь
условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных
кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и специалистов его
команды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания видеоролика и
планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа,
игрового короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма,
музыкального клипа, документального фильма;
иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования
электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших
отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность
художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в
соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного
фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного
искусства и средства массовой информации, художественного и научного просвещения,
развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на
телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и
студии мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских
умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного духовно-нравственного
развития и самореализации, определять место и роль художественной деятельности в
своей жизни и в жизни общества.
986

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС. МОДУЛЬ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Введение

1

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/16/03

2

Древние корни народного
искусства

9

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/16/03

3

Связь времен в народном
искусстве

9

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/16/03

4

Декор - человек, общество, время

9

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/16/03

5

Декоративное искусство в
современном мире

6

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/16/03

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

0

987

0

6 КЛАСС. МОДУЛЬ «ЖИВОПИСЬ, ГРАФИКА, СКУЛЬПТУРА»
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Виды изобразительного искусства и
основы образного языка

7

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/16/03

2

Мир наших вещей. Натюрморт

6

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/16/03

3

Вглядываясь в человека. Портрет

10

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/16/03

11

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/16/03

4

Пространство и время в
изобразительном искусстве. Пейзаж
и тематическая картина
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

0

0

7 КЛАСС. МОДУЛЬ «АРХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН»
Количество часов
№ п/п

1

Наименование разделов и тем
программы

Архитектура и дизайн – конструктивные
виды искусства

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/16/03

1
988

2

Графический дизайн

8

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/16/03

3

Макетирование объемнопространственных композиций

7

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/16/03

4

Дизайн и архитектура как среда жизни
человека

10

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/16/03

5

Образ человека и индивидуальное
проектирование

8

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/16/03

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

989

0

2.1.19 Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует знания по разным
учебным предметам и является одним из базовых для формирования у обучающихся
функциональной грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и
критического мышления на основе практико-ориентированного обучения и системнодеятельностного подхода в реализации содержания, воспитания осознанного
отношения к труду, как созидательной деятельности человека по созданию
материальных и духовных ценностей.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит обучающихся с
различными технологиями, в том числе материальными, информационными,
коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках освоения программы по
предмету «Труд (технология)» происходит приобретение базовых навыков работы с
современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий,
знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах
трудовой деятельности.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает содержание,
адекватно отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства
профессиональной ориентации и самоопределения личности, в том числе:
компьютерное
черчение,
промышленный
дизайн,
3D-моделирование,
прототипирование, технологии цифрового производства в области обработки
материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы
автоматического
управления;
технологии
электротехники,
электроники
и
электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка
пищевых продуктов.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует содержание,
предметные, метапредметные и личностные результаты.
Стратегическим документом, определяющими направление модернизации содержания
и методов обучения, является ФГОС ООО.
Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету «Труд
(технология)» является формирование технологической грамотности, глобальных
компетенций, творческого мышления.
Задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на
мотивационном уровне – формирование потребности и уважительного отношения к
труду, социально ориентированной деятельности;
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология»;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными
целями, исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических
критериев, а также критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности
цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и
технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки
своих профессиональных предпочтений.
990

Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится
на неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность применения
научно-теоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности,
включения обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной
деятельности, воспитания культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда,
эстетической, правовой, экологической, технологической и других ее проявлениях),
самостоятельности, инициативности, предприимчивости, развитии компетенций,
позволяющих обучающимся осваивать новые виды труда и сферы профессиональной
деятельности.
Основной методический принцип программы по учебному предмету «Труд
(технология)»: освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с
освоением процесса познания – построения и анализа разнообразных моделей.
Программа по предмету «Труд (технология)» построена по модульному принципу.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» состоит из
логически завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих
достигнуть конкретных образовательных результатов, и предусматривает разные
образовательные траектории ее реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает
обязательные для изучения инвариантные модули, реализуемые в рамках, отведенных
на учебный предмет часов.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ТРУДУ
(ТЕХНОЛОГИЯ)"
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к другим
модулям. Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном
виде, что позволяет осваивать их на практике в рамках других инвариантных и
вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического
подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные
составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация
данных в информацию и информации в знание в условиях появления феномена
«больших данных» является одной из значимых и востребованных в профессиональной
сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии
на уровне основного общего образования. Содержание модуля построено на основе
последовательного знакомства обучающихся с технологическими процессами,
техническими системами, материалами, производством и профессиональной
деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала,
экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с инструментами,
технологиями обработки, организация рабочего места, правила безопасного
использования инструментов и приспособлений, экологические последствия
использования материалов и применения технологий, а также характеризуются
профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой данных
материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе выполнения
учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный
обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по освоению
991

технологии обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями
применения графической информации, с различными типами графических
изображений и их элементами, учатся применять чертёжные инструменты, читать и
выполнять чертежи на бумажном носителе с соблюдением основных правил,
знакомятся с инструментами и условными графическими обозначениями графических
редакторов, учатся создавать с их помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами
конструкторской документации и графических моделей, овладевают навыками чтения,
выполнения и оформления сборочных чертежей, ручными и автоматизированными
способами подготовки чертежей, эскизов и технических рисунков деталей,
осуществления расчётов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи
укрепления кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено, в
том числе, и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном
случае будут планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при
его освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями,
операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания
действующих моделей роботов интегрировать знания о технике и технических
устройствах, электронике, программировании, фундаментальные знания, полученные в
рамках учебных предметов, а также дополнительного образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического
принципа модульного курса технологии: освоение технологии идёт неразрывно с
освоением методологии познания, основой которого является моделирование. При этом
связь технологии с процессом познания носит двусторонний характер: анализ модели
позволяет выделить составляющие её элементы и открывает возможность использовать
технологический подход при построении моделей, необходимых для познания объекта.
Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений, необходимых для
проектирования и усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания
технологий.
В модульную программу по учебному предмету «Труд (технология)» могут быть
включены вариативные модули, разработанные по запросу участников
образовательных отношений, в соответствии с этнокультурными и региональными
особенностями, углубленным изучением отдельных тем инвариантных модулей.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)"
Модуль «Автоматизированные системы»
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления
автоматизированными системами и их практической реализации на примере простых
технических систем. В результате освоения модуля обучающиеся разрабатывают
индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу автоматизированной
системы (например, системы управления электродвигателем, освещением в помещении
992

и прочее).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои
биологические циклы.
В программе по учебному предмету «Труд (технология)» осуществляется реализация
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика. Черчение»,
«3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при
освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов»;
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в
инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения,
преобразования и передачи информации, протекающих в технических системах,
использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных
ремёсел в инвариантном модуле «Производство и технологии»;
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле «Производство и
технологии».
Общее число часов, отведенное на изучение учебного предмета "Труд (технология) –
272 часа: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в
9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
5 класс
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая
деятельность человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс. Производство и техника. Роль
техники в производственной деятельности человека. Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
6 класс
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
7 класс
993

Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные
и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов,
технологий безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке
труда.
8 класс
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление современным
производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях.
Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в
зависимости от интересов и способностей человека. Профессиональное
самоопределение.
9 класс
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства.
Виды предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней
среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного
направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка
бизнес-плана. Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для
продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
5 класс
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире
(вещах). Виды и области применения графической информации (графических
изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,
условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке
труда.
6 класс
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертёжных инструментов и
994

приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке
труда.
7 класс
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные
элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система
конструкторской документации (ЕСКД). Государственный стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила
чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение
геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного
проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке
труда.
8 класс
Применение программного обеспечения для создания проектной документации:
моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
9 класс
Система автоматизации проектно-конструкторских работ — САПР. Чертежи с
использованием в системе автоматизированного проектирования (САПР) для
подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР).
Объём документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:
технический рисунок объекта, чертёж общего вида, чертежи деталей. Условности и
упрощения на чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
995

7 класс
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развёртки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
Создание объёмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трёхмерными моделями и последующей распечатки их развёрток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 класс
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник.
Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объёмной модели.
Инструменты для создания цифровой объёмной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трёхмерной печати. Сырьё для трёхмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером.
Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
5 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие
технологии. Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта.
Бумага и её свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование
древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных
пород. Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего места
при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование
древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
996

Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных
продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки
овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества
продуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых
и пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон
растительного, животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового
изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви,
прихватка, лоскутное шитьё).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке
изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах.
Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового
металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
997

Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников,
песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учётом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов,
сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь.
Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые
соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка
деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов.
Виды промысловых рыб. Охлаждённая, мороженая рыба. Механическая обработка
рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой
обработки рыбы. Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса.
Механическая обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка
мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертёж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия
(по выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Модуль «Робототехника»
5 класс
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
998

Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
6 класс
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и
команды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера, в среде конкретного языка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными
системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных летательных
аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полёта.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными и роботизированными
системами. Технология машинного зрения. Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные
летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»
999

8–9 классы
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим
процессом. Автоматизированные системы, используемые на промышленных
предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка
регулирования, корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических
цепей, соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты
и оборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование,
кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда программирования
модели автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования,
библиотеки блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления
технологическим процессом. Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя.
Управление освещением в помещениях.
Модуль «Животноводство»
7–8 классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение
животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма: автоматическое кормление животных, автоматическая дойка, уборка
помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации в
животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник,
зооинженер,
ветеринар,
оператор
птицефабрики,
оператор
животноводческих ферм и другие профессии. Использование информационных
цифровых технологий в профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство»
7–8 классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как
величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная
1000

техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их
плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности
сельскохозяйственного
производства:
сезонность,
природноклиматические условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные
комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, трактористмашинист сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности
профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых
технологий в профессиональной деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями
четвёртой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
1001

развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел,
задач технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учётом личных и
общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов,
а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»;
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности,
взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
1002

информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических
эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия) :
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения.
Умение принятия себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого
1003

условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных
инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с
изучаемой технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство и технологии»
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего
предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
назвать и характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской
деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремёсла России;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических
последствий;
выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской
деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
1004

разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать своё профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная графика.
Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки);
называть и применять чертёжные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров);
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием
чертёжных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертёж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) в системе автоматизированного проектирования (САПР);
создавать 3D-модели в системе автоматизированного проектирования (САПР);
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем
1005

автоматизированного проектирования (САПР);
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «3D-моделирование,
прототипирование, макетирование»
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их
испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравёр и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трёхмерного проектирования для создания
моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравёр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов»
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в
изготовлении продукта на основе анализа информационных источников различных
видов и реализовывать её в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы;
использовать средства и инструменты информационно-коммуникационных технологий
для решения прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, её свойства, получение и применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
1006

выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление)
по обработке изделий из древесины с учётом её свойств, применять в работе столярные
инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально
сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их, описывать
основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учётом безопасных правил её
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль
качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных
изделий;
1007

характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства,
возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и
экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять
качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических
системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного
робота;
1008

уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости от
задач проекта;
осуществлять
робототехнические
проекты,
совершенствовать
конструкцию,
испытывать и презентовать результат проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения, применения
беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов; описывать сферы
их применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными и
роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии,
машинное зрение, телеметрия и пр.), назвать области их применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения
системы интернет вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические системы с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и
обратной связью;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного пилотирования;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на
рынке труда.
Предметные
результаты
освоения
содержания
вариативного
модуля
«Автоматизированные системы»
К концу обучения в 8–9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды;
называть принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем;
1009

объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и
систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе использования
программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное
управление технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Животноводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего
региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего
региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность
на региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Растениеводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространённой
растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и
их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в
технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность
на региональном рынке труда.

1010

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Раздел 1. Производство и технологии
Технологии вокруг нас. Мир
1.1
труда и профессий
1.2

Проекты и проектирование

Итого по разделу

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7555/start/308815/

2

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7553/start/256216/

2
4

Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1

Введение в графику и черчение

2.2

Основные элементы графических
изображений и их построение.
Мир профессий

Итого по разделу

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7572/start/296640/

4

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7581/start/314517/

4
8

Раздел 3. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
Технологии обработки
конструкционных материалов.
3.1
Технология, ее основные
2
составляющие. Бумага и ее
свойства
Конструкционные материалы и
3.2
2
их свойства
Технологии ручной обработки
3.3
древесины. Технологии
4
обработки древесины с

1011

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7569/start/314424/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7569/start/314424/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7088/start/257056/

3.4

3.5

3.6
3.7

3.8

3.9

3.10

использованием
электрифицированного
инструмента
Технологии отделки изделий из
древесины. Декорирование
древесины
Контроль и оценка качества
изделия из древесины. Мир
профессий. Защита и оценка
качества проекта
Технологии обработки пищевых
продуктов Мир профессий
Технологии обработки
текстильных материалов
Швейная машина как основное
технологическое оборудование
для изготовления швейных
изделий
Конструирование швейных
изделий. Чертеж и изготовление
выкроек швейного изделия
Технологические операции по
пошиву изделия. Оценка качества
швейного изделия. Мир
профессий

Итого по разделу
Раздел 4. Робототехника
Введение в робототехнику.
4.1
Робототехнический конструктор

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7088/start/257056/

2
https//resh.edu.ru/subject/lesson/7088/start/257056/

4
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7575/start/256434/

8

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7576/start/256403/

2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7573/start/296671/

2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7565/start/314393/

4
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7566/start/289285/

6

36

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/94ebbcf7-abf8-4136-

4

1012

b891-49f85dd8f9b9?backUrl=%2F20%2F05

4.2

4.3

Конструирование: подвижные и
неподвижные соединения,
механическая передача
Электронные устройства:
двигатель и контроллер,
назначение, устройство и
функции

4.4

Программирование робота

4.5

Датчики, их функции и принцип
работы

4.6

Мир профессий в робототехнике.
Основы проектной деятельности

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/94ebbcf7-abf8-4136b891-49f85dd8f9b9?backUrl=%2F20%2F05

2

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/94ebbcf7-abf8-4136b891-49f85dd8f9b9?backUrl=%2F20%2F05

2

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/94ebbcf7-abf8-4136b891-49f85dd8f9b9?backUrl=%2F20%2F05

2

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/94ebbcf7-abf8-4136b891-49f85dd8f9b9?backUrl=%2F20%2F05

4

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/94ebbcf7-abf8-4136b891-49f85dd8f9b9?backUrl=%2F20%2F05

6

Итого по разделу

20

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

0

0

6 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1. Производство и технологии
1.1
Модели и моделирование. Мир

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

2

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://lesson.edu.ru/lesson/883cf4a3-3eb8-4b76-92dd-

1013

профессий
1.2

Машины и
механизмы.Перспективы
развития техники и технологий

Итого по разделу

5a861dec5bea?backUrl=%2F20%2F07
https://lesson.edu.ru/lesson/883cf4a3-3eb8-4b76-92dd5a861dec5bea?backUrl=%2F20%2F07

2
4

Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
Черчение. Основные
2.1
2
геометрические построения
Компьютерная графика. Мир
изображений. Создание
2.2
4
изображений в графическом
редакторе
Создание печатной продукции в
2.3
графическом редакторе. Мир
2
профессий
Итого по разделу

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7581/start/314517/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7581/start/314517/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3159/start/

8

Раздел 3. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
Технологии обработки
3.1
конструкционных материалов.
2
Металлы и сплавы
Технологии обработки
3.2
2
тонколистового металла
Технологии изготовления
3.3
изделий из тонколистового
6
металла и проволоки
Контроль и оценка качества
3.4
изделий из металла. Мир
4
профессий

1014

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7089/start/258025/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3415/start/

https://lesson.edu.ru/lesson/ca754a19-c628-433e-8003863dbb3102f2?backUrl=%2F20%2F06
https://lesson.edu.ru/lesson/74b85768-75ad-4f91-851029a3df61f9c5?backUrl=%2F20%2F06

3.5
3.6

3.7

3.8

Технологии обработки пищевых
продуктов. Мир профессий
Технологии обработки
текстильных материалов. Мир
профессий
Современные текстильные
материалы, получение и
свойства
Выполнение технологических
операций по раскрою и пошиву
швейного изделия

Итого по разделу

8

https://lesson.edu.ru/lesson/4222cc5a-5198-4f70-a33ab87736e690ac?backUrl=%2F20%2F06

2

https://lesson.edu.ru/lesson/82cd3a11-e253-4bab-b341cb76e46197a6?backUrl=%2F20%2F07

2

https://lesson.edu.ru/lesson/de7328be-7027-4a90-83775358836719bf?backUrl=%2F20%2F07

10

https://lesson.edu.ru/lesson/8fda00b4-0d33-46b2-bb4e0722fd5a78c9?backUrl=%2F20%2F07

36

Раздел 4. Робототехника
4.1

Мобильная робототехника

2

https://lesson.edu.ru/lesson/0e60abad-6d9f-4a6b-b0655ca7de183395?backUrl=%2F20%2F06

4.2

Роботы: конструирование и
управление

4

https://lesson.edu.ru/lesson/e26b1d40-d48a-46b1-9cf65bc0c381b43d?backUrl=%2F20%2F06

4.3

Датчики. Назначение и функции
различных датчиков

4

https://lesson.edu.ru/lesson/682e608c-748e-4b19-bd2d4db6ea98b9f9?backUrl=%2F20%2F06

4.4

Управление движущейся
моделью робота в компьютерноуправляемой среде

2

https://lesson.edu.ru/lesson/4c6acbc9-63eb-4ea0-a72622627dcdb71f?backUrl=%2F20%2F06

4.5

Программирование управления
одним сервомотором

4

https://lesson.edu.ru/lesson/3d3a7f59-6b7b-4c44-9e620194910c52d6?backUrl=%2F20%2F06

4.6

Групповой учебный проект по
робототехнике. Профессии в
области робототехники

https://lesson.edu.ru/lesson/998bced8-e6a9-4806-be8e6c5bf83faae6?backUrl=%2F20%2F06

4

1015

Итого по разделу

20

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

0

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ + ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ «РАСТЕНИЕВОДСТВО»,
«ЖИВОТНОВОДСТВО»)
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Контр
ольны
Всего
е
работ
ы

Практи
ческие
работы

Дата
изучени
я

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

Раздел 1. Производство и технологии
1.1

Дизайн и технологии. Мир
профессий

2

https://lesson.edu.ru/lesson/668914ba-5129-4260-be7115d2ac5df994?backUrl=%2F20%2F07

1.2

Цифровые технологии на
производстве. Управление
производством

2

https://lesson.edu.ru/lesson/8f84fc34-6653-4cc9-ad2ec1eadd352c2a?backUrl=%2F20%2F07

Итого по разделу

4

Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1

Конструкторская документация

2

2.2

Системы автоматизированного
проектирования (САПР).
Последовательность построения
чертежа в САПР. Мир профессий

6

https://lesson.edu.ru/lesson/883cf4a3-3eb8-4b76-92dd5a861dec5bea?backUrl=%2F20%2F07

https://lesson.edu.ru/lesson/80e8fc02-6fbb-4c1d-8777c78bd0745281?backUrl=%2F20%2F07

1016

Итого по разделу

8

Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
Модели и 3D- моделирование.
Макетирование Создание
3.1
2
объёмных моделей с помощью
компьютерных программ
3.2

Основные приемы макетирования
Мир профессий. Профессии,
связанные с 3D-печатью

Итого по разделу

https://lesson.edu.ru/lesson/80e8fc02-6fbb-4c1d-8777c78bd0745281?backUrl=%2F20%2F07

2

4

Раздел 4. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
Технологии обработки
4.1
композиционных материалов.
4
Композиционные материалы
4.2

4.3

4.4

4.5

Технологии механической
обработки металлов с помощью
станков
Пластмасса и другие
современные материалы:
свойства, получение и
использование
Контроль и оценка качества
изделия из конструкционных
материалов. Мир профессий.
Защита проекта
Анализ и самоанализ результатов
проектной деятельности

https://lesson.edu.ru/lesson/883cf4a3-3eb8-4b76-92dd5a861dec5bea?backUrl=%2F20%2F07

https://lesson.edu.ru/lesson/8fda00b4-0d33-46b2-bb4e0722fd5a78c9?backUrl=%2F20%2F07
https://lesson.edu.ru/lesson/de7328be-7027-4a90-83775358836719bf?backUrl=%2F20%2F07

4
https://lesson.edu.ru/lesson/e39849a3-1de8-4b77-bae0f9955c5df733?backUrl=%2F20%2F07

2

https://lesson.edu.ru/lesson/5b9da3c4-6afd-4807-8405ba1bf15ad60a?backUrl=%2F20%2F07

2

https://lesson.edu.ru/lesson/5f509cfa-d647-4901-92aa0bef751366b1?backUrl=%2F20%2F07

2

1017

https://lesson.edu.ru/lesson/6863edab-09b1-43e5-b1d82336ec8509ae?backUrl=%2F20%2F07

4.6

Технологии обработки пищевых
продуктов. Рыба в питании
человека

6

4.7

Конструирование одежды.
Плечевая и поясная одежда

4

https://lesson.edu.ru/lesson/2dcbf8c5-d812-43a7-bcf18a78822fb47d?backUrl=%2F20%2F06

4.8

Мир профессий. Профессии,
связанные с производством
одежды

2

https://lesson.edu.ru/lesson/552f8e5e-bd4d-473c-a9e9f8da109de5a1?backUrl=%2F20%2F06

Итого по разделу

26

Раздел 5. Робототехника
5.1

Промышленные и бытовые
роботы

4

https://lesson.edu.ru/lesson/0e60abad-6d9f-4a6b-b0655ca7de183395?backUrl=%2F20%2F06

5.2

Алгоритмизация и
программирование роботов.

4

https://lesson.edu.ru/lesson/e26b1d40-d48a-46b1-9cf65bc0c381b43d?backUrl=%2F20%2F06

5.3

Программирование управления
роботизированными моделями

6

https://lesson.edu.ru/lesson/682e608c-748e-4b19-bd2d4db6ea98b9f9?backUrl=%2F20%2F06

Итого по разделу

14

Раздел 6. Растениеводство
6.1

Технологии выращивания
сельскохозяйственных культур

2

6.2

Полезные для человека
дикорастущие растения, их
заготовка

2

6.3

Экологические проблемы региона
и их решение

2

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9
678961
РЭШ: htts://resh.edu.ru/subject/
ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9
678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/
ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9
678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

1018

Итого по разделу

6

Раздел 7. Животноводство
7.1

7.2

7.3

Традиции выращивания
сельскохозяйственных животных
региона
Основы проектной деятельности.
Учебный групповой проект
«Особенности сельского
хозяйства региона»
Мир профессий. Основы
проектной деятельности.
Учебный групповой проект
«Особенности сельского
хозяйства региона»

Библиотека
ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac
9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/
Библиотека
ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac
9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

2

2

Библиотека
ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac
9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

2

Итого по разделу

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

0

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ + ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ
СИСТЕМЫ»)
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Раздел 1. Производство и технологии
1.1
Управление
1

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961

1019

производством и
технологии

РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

1.2

Производство и его виды

1

1.3

Рынок труда. Функции
рынка труда. Мир
профессий

2

Итого по разделу

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/
ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

4

Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
Прототипирование. 3Dмоделирование как
2.1
2
технология создания
трехмерных моделей
2.2

Прототипирование

Итого по разделу

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

2
4

Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
Прототипирование. 3Dмоделирование как
3.1
2
технология создания
трехмерных моделей
3.2

3.3

3.4

Прототипирование
Проектирование и
изготовление прототипов с
использованием
технологического
оборудования
Проектирование и
изготовление прототипов

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/
ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

2

2

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

2

1020

3.5

реальных объектов с
помощью 3D-принтера
Изготовление прототипов
с использованием
технологического
оборудования. Мир
профессий Защита проекта

Итого по разделу
Раздел 4. Робототехника
Автоматизация
4.1
производства
Подводные
4.2
робототехнические
системы
Беспилотные летательные
4.3
аппараты
Итого по разделу

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

4

12

1

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

1

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

5

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

7

Раздел 5. Автоматизированные системы
Введение в
5.1
автоматизированные
1
системы
Принципы управления
5.2
автоматизированными
1
системами
Электрические цепи,
5.3
1
принципы коммутации
Основные электрические
5.4
1
устройства и системы
5.5
Основы проектной
1

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/
ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/
ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/
ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/
ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961

1021

5.6

5.7

деятельности. Выполнение
проекта
Основы проектной
деятельности. Подготовка
проекта к защите
Основы проектной
деятельности. Мир
профессий.

РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

1

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

1

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

Итого по разделу

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

0

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ + ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ»)
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Раздел 1. Производство и технологии
Предпринимательство.
Организация
1.1
собственного
2
производства. Мир
профессий
Бизнес-планирование.
1.2
Технологическое
2
предприниимательство
Итого по разделу

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

4

Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение

1022

2.1

2.2

Технология построения
объёмных моделей и
чертежей в САПР
Способы построения
разрезов и сечений в
САПР

Итого по разделу

2

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

2

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

4

Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
Аддитивные технологии
3.1
Создание моделей,
7
сложных объектов
Основы проектной
3.2
4
деятельности
Мир профессий.
3.3
Профессии, связанные с
1
3D-технологиями
Итого по разделу

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/
ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/
ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

12

Раздел 4. Робототехника
От робототехники к
искусственному
интеллекту.
Конструирование и
4.1
программирование БЛА.
Управление групповым
взаимодействием
роботов
Система «Интернет
4.2
вещей»

4

1

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

Промышленный

1

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

4.3

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

1023

4.4

Интернет вещей
Потребительский
Интернет вещей

Итого по разделу

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

1
7

Раздел 5. Автоматизированные системы
Управление
5.1
1
техническими системами
Использование
программируемого
5.2
логического реле в
2
автоматизации
процессов
Основы проектной
5.3
деятельности.
2
Выполнение проекта
Основы проектной
деятельности.
5.4
1
Подготовка проекта к
защите
Основы проектной
деятельности.
Автоматизированные
5.5
1
системы на
предприятиях региона.
Защита проекта
Итого по разделу

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/
ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/
ЦОК: https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lmjd17xoac9678961
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/

0

0

1024

1025

2.1.20 Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и
защиты Родины»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по основам безопасности и защиты Родины (далее - ОБЗР)
разработана на основе требований к результатам освоения программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей программе воспитания,
и предусматривает непосредственное применение при реализации ОП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем
уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых
для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность
изучения предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного
процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
1026

модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в
парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности её
избегать → при необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей: помещения и бытовые условия; улица и общественные места; природные
условия; коммуникационные связи и каналы; физическое и психическое здоровье;
социальное взаимодействие и другие.
Программой ОБЗР предусматривается использование практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно
быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны
полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности
России (критичные изменения климата, негативные медико-биологические,
экологические, информационные факторы и другие условия жизнедеятельности)
возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого человека,
но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение
жизни и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской
идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса
по предмету ОБЗР определяется следующими системообразующими документами в
области безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400,
Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели
развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные Указом
Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственная программа
Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная постановлением
Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
1027

приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЗР является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать
формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая
глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся построение
модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у
них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите Отечества
и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует освоению
учащимися знаний и умений позволяющих подготовиться к военной службе и выработке у
обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать
конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести
себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию
необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет
широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной
адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде,
способствует проведению мероприятий профилактического характера в сфере
безопасности.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ
РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование у
обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными
потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и
безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и
государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведенных для изучения ОБЗР в 8–9 классах, составляет 68 часов, по
1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего
образования.
1028

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной
безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при
объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и обязательная
подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов вооружения
и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации
(мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной
обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в
различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств
индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические
характеристики основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74,
ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый гранатомет РПГ-7В,
1029

снайперская винтовка Драгунова (СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат
(наступательная ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1, ручная
граната оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные
понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд
«Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться», «Отставить», «Головные
уборы (головной убор) – снять (надеть)», повороты на месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и чрезвычайной
ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
1030

защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой
помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и правила оказания
первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и
правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за
ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминогенного характера;
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения
при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах, порядок
действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и
правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных и
1031

чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств
индивидуальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных
видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
1032

опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные,
ядовитые грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок
действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для
снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для
снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания на оборудованных и
необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок
действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне
цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и
смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий
при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне
извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для
человека;
1033

факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты
от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия,
эпифитотия, панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные
и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
1034

приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка
1035

захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых
качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению; осмысленному
ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического
поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к
жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
1036

представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в
решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование
веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения
в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
1037

осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных
ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые
условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных или чрезвычайных ситуациях с учётом реальных
условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет–среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
1038

профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
1039

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
1040

овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные
материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с
учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою
и чужую;
1041

быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою
роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и
следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем
будут использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении
систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности, общества и
государства, военной подготовки, индивидуальной системы здорового образа жизни,
антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении
базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах,
формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;
освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной
угрозы; формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание
порядка действий при сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и
коллективных мерах защиты и сформированность представлений о порядке их
применения;
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества; овладение знаниями об
истории возникновения и развития военной организации государства, функции и задачи
современных Вооруженных сил Российской Федерации, знание особенностей
добровольной и обязательной подготовки к военной службе;
1042

сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской
службы;
сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
«опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил безопасного
поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения,
освоение основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в
быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в
поведении;
сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных
ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и
возможностей;
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного
отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков,
алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении,
умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им
противодействовать;
сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах, опасных
явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в информационном
пространстве и готовность применять их на практике;
освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать
опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае
террористического акта;
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
1043

достижения предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
8 КЛАСС
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации,
пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности»,
приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам
возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных
ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль
гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»;
изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать
навыки пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации;
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерациив борьбе с
неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской
Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении
комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил
Российской Федерации;
1044

понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на современном
этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского
военнослужащего – защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках вооружения и
военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного состава
в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты
военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических характеристиках
стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных общевоинских
уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для
повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах Российской
Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приёмы на месте без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
1045

характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения; моделировать
реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии; иметь
навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если
разбился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий при
отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах,
растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при
обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при
опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощи при отравлении
газом и электротравме;
1046

характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные
последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в лифте;
иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения, оказания
первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в области
пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок взаимодействия с
экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать «дорожные ловушки» и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных ситуациях в
1047

маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц, использующих
средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать причины их
возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к
посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового пребывания
людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из общественных мест
и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
1048

характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в
общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных)
вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
9 КЛАСС
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями,
насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и
растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к
ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в природной
среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой,
обеспечение ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки и
опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска
попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными и необорудованными
пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека летом
и человека в полынье;
1049

знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при
попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их содержание,
объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность
вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины их возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать
навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия,
панфитотия);
1050

раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от
них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и состав
аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приёмы и иметь навыки соблюдения правил безопасной межличностной
коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития, факторы и
причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых
конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных
действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия, домашнее
насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
1051

раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы противостояния ей;
раскрывать приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и знать способы защиты от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними,
знать правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить примеры
информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений, их
разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и
характеризовать его признаки;
раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения
рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные
организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых
для снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их
1052

последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в
противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и безопасных
действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять
признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их
обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).

1053

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

1
2
3

Наименование разделов и тем
программы
Модуль "Безопасное и устойчивое
развитие личности, общества,
государства"
Модуль "Военная подготовка. Основы
военных знаний"
Модуль "Культура безопасности
жизнедеятельности в современном
обществе"

Практические
работы

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f419506

Библиотека ЦОК

9

https://m.edsoo.ru/7f419506

Библиотека ЦОК

2

4

Модуль "Безопасность в быту"

6

5

Модуль "Безопасность на транспорте"

7

6

Модуль "Безопасность в общественных
местах"

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Контрольные
работы

Всего

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

https://m.edsoo.ru/7f419506

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

34

0

1054

0

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

1
2
3
4
5

Наименование разделов и тем
программы
Модуль "Безопасность в природной
среде"
Модуль "Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи"
Модуль "Безопасность в социуме"
Модуль "Безопасность в
информационном пространстве"
Модуль "Основы противодействия
экстремизму и терроризму"

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

9

https://m.edsoo.ru/7f41b590

Библиотека ЦОК

7

https://m.edsoo.ru/7f41b590

Библиотека ЦОК

6

https://m.edsoo.ru/7f41b590

Библиотека ЦОК

5

https://m.edsoo.ru/7f41b590

Библиотека ЦОК

7

https://m.edsoo.ru/7f41b590

34

0

1055

0

2.1.21 Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное
предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения,
саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается
как
средство
подготовки
обучающихся
к
предстоящей
жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных
возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств.
Программа по физической культуре обеспечивает преемственность с федеральными
рабочими программами начального общего и среднего общего образования.
Основной целью программы по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств,
творческом использовании ценностей физической культуры в организации здорового
образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется
вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма,
являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности
адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является
приобретение обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм
занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
культурой, возможности познания своих физических способностей и их
целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в
содействии активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания
роли и значения мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их
культурным ценностям, истории и современному развитию.
В число практических результатов данного направления входит формирование
положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и
учителями физической культуры, организации совместной учебной и консультативной
деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых
1056

результатов образования по физической культуре на уровне основного общего
образования является воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение
единства в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой
идеи становится возможной на основе содержания учебного предмета, которое
представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами:
информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной
деятельности)
и
мотивационно-процессуальным
(физическое
совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета «Физическая
культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по
физической культуре представляется системой модулей, которые входят структурными
компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки),
спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в своём предметном содержании
ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение
ими технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению
двигательного опыта.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по
физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО,
активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено примерное содержание
«Базовой физической подготовки».
Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения,
для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся
данного возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным
содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на уровне
основного общего образования, – 510 часов: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи, содержание
и формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре,
1057

организация спортивной работы в общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм
занятий физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и
досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских
игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной
работоспособностью. Составление индивидуального режима дня, определение основных
индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и последовательности в
выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как
показатель физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях
учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление
комплексов физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их
самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых
площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви,
предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе
жизни современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток,
дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие
процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и
подвижности суставов, развитие координации; формирование телосложения с
использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно», кувырки
назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла
ноги врозь (мальчики), опорные прыжки на гимнастического козла с последующим
спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с
поворотами кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя
ногами, передвижение приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической
лестнице: перелезание приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноимённым
способом по диагонали и одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической
скамейке правым и левым боком способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого
старта, бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в
длину с разбега способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание
1058

малого мяча на дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты на лыжах
переступанием на месте и в движении по учебной дистанции, подъём по пологому склону
способом «лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление небольших бугров и впадин
при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение
мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину
двумя руками от груди с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя руками снизу
и сверху на месте и в движении, ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого
разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания», ведение мяча «по прямой»,
«по кругу» и «змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
6 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире,
роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы
современных Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских
игр современности, первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на
развитие систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность
как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы
определения индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных
процедур по оценке физической подготовленности. Правила техники выполнения
тестовых заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической
подготовкой.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и
солнечных ванн, купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и
гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с
использованием дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения
зрения во время учебных занятий и работы за компьютером, упражнения для
физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной работоспособности мышц
1059

опорно-двигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных
упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложнокоординированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений
руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из
ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги»
(мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных
общеразвивающих
и
сложно-координированных
упражнений,
передвижений шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и
ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь,
перемах вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и гладкий
равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»,
ранее разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание и
спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление
небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные
упражнения лыжной подготовки, передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски,
торможение.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке
баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу,
остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных
направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки
команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками
снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность
по правилам с использованием разученных технических приёмов в остановке и передаче
мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
1060

использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
7 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д.
Бутовского в развитии отечественной системы физического воспитания и спорта.
Олимпийское движение в СССР и современной России, характеристика основных этапов
развития. Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных
качеств личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической
культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки, понятие
двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных
действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники
выполнения двигательных действий, причины и способы их предупреждения при
самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической
подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой
с помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со
стандартной нагрузкой».
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки,
дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в
парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация
из разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем
и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с
добавлением упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки).
Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в
висах, упорах, переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»,
эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости
передвижения и продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом
1061

«согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью
мишени.
Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона, переход с
передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным
одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции, спуски и
подъёмы ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя
руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение,
приёмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача
мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические
действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
8 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных
направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура, её история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов
занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной
подготовкой. Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов
самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной
физической культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной
нервной системы, профилактики общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой
направленности, с увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах,
1062

кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и
передвижениях (девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением
ранее освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на
параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и
соскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее разученных акробатических
упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на
короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда)
дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием,
торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее
разученные упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках,
подъёмах, торможении.
Модуль «Плавание».
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из воды толчком от
стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди
и на спине. Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча
двумя руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной
рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в прыжке
с места, тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы, остановка мяча
внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол, технические и тактические
действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее
разученных технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам
классического футбола с использованием ранее разученных технических приёмов
(юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
9 КЛАСС
1063

Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на
здоровье человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни.
Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его
правила и приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные
процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов
организма. Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения
избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические
мероприятия в режиме двигательной активности обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка
назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой
перекладине, с включением элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись
(юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением двух
кувырков вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на
гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и
отведением ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением
пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и
длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги», прыжки
в высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного
снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции:
попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с
одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание».
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты при
плавании брассом.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи,
приёмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны
площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи,
остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
1064

оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,
отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных средств
(гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы
упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах
(брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других снарядах). Броски набивного
мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны,
снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки
через препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с
горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье
(по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (мальчики – сверстников способом на спине). Подвижные игры с
силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другие
игры).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с
максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из
разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых
предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням
(катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола,
стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и
попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу,
вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой
прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную
высоту и длину, по разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных
предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на
высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические
действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без
предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в
воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами, туловищем.
Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и
спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
1065

большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов
спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой
для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на
разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую
скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе
стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся
высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в
висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой
движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально
подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со
взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы
упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы
атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» с
опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетаниис напряжением мышц и
фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с
уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы
упражнений с отягощением, выполняемыев режиме непрерывного и интервального
методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
1066

Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки
в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на
правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с
локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по
методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и
темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный
бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со
старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном
темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с
ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности,с соревновательной
скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжахпо отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом,
бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол.
1) Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и
без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной
вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков.
Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и
правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на
точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при
встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3–5
м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
2) Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на
месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте
и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и
спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и
ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из
различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими
руками, стоя, сидя, в полуприседе.
3) Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с
1067

уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в
баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
4) Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке,
по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся
амплитудой движений. Броски малого мячав стену одной (обеими) руками с последующей
его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение
мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением
направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с
изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с
максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной
вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по
мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями,
«дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в
высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в
приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий
бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме
большой и умеренной интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта
в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и
олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного
отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных
1068

занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах,
соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий физической
культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения
и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и
социальное здоровье человека;
способность
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям,
осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,
активному восстановлению организма после значительных умственных и физических
нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической
культурой и спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по
организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной
одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время
туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред
окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и
соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от
индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического
воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и
практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и
дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные
учебные действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные
регулятивные учебные действия.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
1069

положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации
бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья
и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять
комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников
об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам
утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения;
и планировать последовательность решения задач обучения, оценивать
эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на
состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур
контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её
1070

совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и
досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со
стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её
нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за
показателями физического развития и физической подготовленности, планировать
содержание и регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на
развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и
способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым
способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных
районов – имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и
передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в
движении, прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и
передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;
1071

измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их
соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного
развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени
утомления организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий
физической подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и
снятия мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать
и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов –
имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и от
груди с места, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны
площадки соперника, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из
собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться
правилами технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим
упражнениям, проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
1072

распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их
оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по
образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением
рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и
катящуюся с разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения
учебной дистанции, наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися,
сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для
бесснежных районов – имитация перехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками
снизу и от груди в движении, использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в
Российской Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие»,
раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными
факторами и занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной
формы осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое
содержание в соответствии с индивидуальными показателями развития основных
физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики
(девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в
упоре на руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их выполнение другими
обучающимися и сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их
появления, находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и
1073

анализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их
технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для
бесснежных районов – имитация передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с
дыханием;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и
одной рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в
прыжке с места, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега
внутренней и внешней частью подъёма стопы, тактические действия игроков в нападении
и защите, использование разученных технических и тактических действий в условиях
игровой деятельности).
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм
в профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек на
здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа
жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при
передвижении и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура»;
её целевое предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной
деятельности,
понимать
необходимость
занятий
профессионально-прикладной
физической подготовкой обучающихся общеобразовательной организации;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам
массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб
Штанге, Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования индивидуальных
занятий спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания
первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
1074

составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахиванияи соскока вперёд
способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением
пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол,
футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности,
при организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.

1075

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№
разделов и тем
Контрольные
п/п
Всего
программы
работы

Практические
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
1.1
физической
3
культуре
Итого по разделу

http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=38

3

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Способы
2.1
самостоятельной
4
деятельности
Итого по разделу

http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=38

4

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно1.1
оздоровительная
3
деятельность
Итого по разделу

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=38

3

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика
2.1
10
(модуль

http://www.fizkult-ura.ru/

1076

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6
2.7

"Гимнастика")
Лёгкая атлетика
(модуль "Легкая
атлетика")
Зимние виды
спорта (модуль
"Зимние виды
спорта")
Спортивные игры.
Баскетбол (модуль
"Спортивные
игры")
Спортивные игры.
Волейбол (модуль
"Спортивные
игры")
Спортивные игры.
Футбол (модуль
"Спортивные
игры")
Модуль "Спорт"

11

http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=38

10

http://www.fizkult-ura.ru/
8
http://videouroki.net
uchportal.ru/

8

http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=38

8
3

Итого по разделу

58

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

6 КЛАСС
№
Наименование

http://videouroki.net
uchportal.ru/

http://www.fizkult-ura.ru/

0

0

Количество часов

Электронные (цифровые)

1077

п/п

разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о физической
1.1
2
культуре
Итого по разделу

http://www.fizkult-ura.ru/

2

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Способы
2.1
самостоятельной
5
деятельности
Итого по разделу

http://www.fizkult-ura.ru/

5

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно1.1
оздоровительная
3
деятельность
Итого по разделу

образовательные ресурсы

http://www.fizkult-ura.ru/

3

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика (модуль
2.1
10
"Гимнастика")
Лёгкая атлетика
2.2
(модуль "Легкая
11
атлетика")
2.3
Зимние виды спорта
10

http://videouroki.net
uchportal.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=38
http://www.fizkult-ura.ru/

1078

2.4

2.5

2.6
2.7

(модуль "Зимние
виды спорта")
Спортивные игры.
Баскетбол (модуль
"Спортивные игры")
Спортивные игры.
Волейбол (модуль
"Спортивные игры")
Спортивные игры.
Футбол (модуль
"Спортивные игры")
Модуль "Спорт"

8

http://videouroki.net
uchportal.ru/

8

http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=38
http://www.fizkult-ura.ru/

8
3

Итого по разделу

58

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

7 КЛАСС
Наименование
№
разделов и тем
п/п
программы

http://www.fizkult-ura.ru/

0

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

0

Практические
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о физической
1.1
3
культуре
Итого по разделу

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

http://www.fizkult-ura.ru/

3

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности

1079

2.1

Способы
самостоятельной
деятельности

Итого по разделу

5

http://www.fizkult-ura.ru/

5

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно1.1
оздоровительная
2
деятельность
Итого по разделу

http://www.fizkult-ura.ru/

2

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика (модуль
2.1
10
"Гимнастика")
Лёгкая атлетика
2.2
(модуль "Легкая
11
атлетика")
Зимние виды спорта
2.3
(модуль "Зимние
10
виды спорта")
Спортивные игры.
2.4
Баскетбол (модуль
8
"Спортивные игры")
Спортивные игры.
2.5
Волейбол (модуль
8
"Спортивные игры")
2.6
Спортивные игры.
8

http://videouroki.net
uchportal.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=38
http://www.fizkult-ura.ru/

http://videouroki.net
uchportal.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=38
http://www.fizkult-ura.ru/

1080

2.7

Футбол (модуль
"Спортивные игры")
Модуль "Спорт"

3

http://www.fizkult-ura.ru/

Итого по разделу

58

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

0

0

8 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о физической
1.1
3
культуре
Итого по разделу

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

http://www.fizkult-ura.ru/

3

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Способы
2.1
самостоятельной
2
деятельности
Итого по разделу

Практические
работы

http://www.fizkult-ura.ru/

2

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно1.1
2
оздоровительная

http://www.fizkult-ura.ru/

1081

деятельность
Итого по разделу

2

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика (модуль
2.1
8
"Гимнастика")
Лёгкая атлетика (модуль
2.2
10
"Легкая атлетика")
Зимние виды спорта
2.3
(модуль "Зимние виды
10
спорта")
Плавание (модуль
2.4
8
"Плавание")
Спортивные игры.
2.5
Баскетбол (модуль
8
"Спортивные игры")
Спортивные игры.
2.6
Волейбол (модуль
8
"Спортивные игры")
Спортивные игры.
2.7
Футбол (модуль
6
"Спортивные игры")
2.8
Модуль "Спорт"
3
Итого по разделу

61

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

http://videouroki.net
uchportal.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=38
http://www.fizkult-ura.ru/

http://videouroki.net
uchportal.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=38
http://www.fizkult-ura.ru/

http://www.fizkult-ura.ru/

0

0

1082

9 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о физической
1.1
2
культуре
Итого по разделу

2

http://www.fizkult-ura.ru/

4

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно1.1
оздоровительная
1
деятельность
Итого по разделу

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

http://www.fizkult-ura.ru/

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Способы
2.1
самостоятельной
4
деятельности
Итого по разделу

Практические
работы

http://www.fizkult-ura.ru/

1

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика (модуль
2.1
8
"Гимнастика")
Лёгкая атлетика (модуль
2.2
10
"Легкая атлетика")

http://videouroki.net
uchportal.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=38

1083

2.3
2.4
2.5

2.6

2.7

2.8

Зимние виды спорта
(модуль "Зимние виды
спорта")
Плавание (модуль
"Плавание")
Спортивные игры.
Баскетбол (модуль
"Спортивные игры")
Спортивные игры.
Волейбол (модуль
"Спортивные игры")
Спортивные игры.
Футбол (модуль
"Спортивные игры")
Подготовка к
выполнению
нормативных требований
комплекса ГТО (модуль
"Спорт")

http://www.fizkult-ura.ru/
10
http://videouroki.net
uchportal.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=38

8
8

http://www.fizkult-ura.ru/
8
http://www.fizkult-ura.ru/
6

3

Итого по разделу

61

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

http://www.fizkult-ura.ru/

0

0

1084

2.1.22 Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура
(модуль «Легкая атлетика») »
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика модуля «Легкая атлетика»
Обновление содержания общего образования, внедрение новых методов и
технологий обучения, в том числе, создание условий для обеспечения высокого
качества преподавания учебного предмета
«Физическая культура», повышения его образовательного, воспитательного и
оздоровительного потенциала являются приоритетными направлениями
государственной политики в сфере образования.
Учебный предмет «Физическая культура» представлен на всех
уровнях общего образования. Включает развитие и внедрение спортивноориентированных форм обучения, реализацию образовательных программ на
основе традиционных, прикладных и популярных у обучающихся видов спорта, в
том числе легкой атлетики.
Трудно переоценить сегодня актуальность вопросов сохранения и
укрепления здоровья школьников. В качестве главных ориентиров физического
воспитания детей можно отметить следующие акценты:

•

всестороннее развитие и совершенствование двигательных
способностей школьников и развитие их двигательной активности;
•
укрепление здоровья и профилактика заболеваний путём воспитания
у детей устойчивого интереса и положительного эмоционально- ценностного
отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности;
•
развитие не только физических, но и нравственных качеств,
способствующих укреплению навыков внутренней организации, самодисциплины
и силы воли;
•
развитие коммуникативных качеств характера, физической и
психоэмоциональной рекреации и реабилитации, навыков соревновательной
деятельности и конструктивной работе в команде, наполняющих жизнь подростков
позитивным настроем.
Физическая культура играет значительную роль в жизнедеятельности
обучающихся, так как большую часть времени дня они ведут малоподвижный
образ жизни, связанный с высоким объемом учебных и внеучебных нагрузок, со
значительным напряжением внимания, зрения, уменьшением продолжительности
сна и прогулок, интенсивной интеллектуальной деятельностью.
1085

Школьный возраст - один из самых сложных этапов возрастного развития
организма человека, который охватывает достаточно большой период
времени и включает: рост, дифференцировку органов и тканей, приобретение
организмом характерных для него форм.
Данные факторы находятся между собой в тесной взаимосвязи и
взаимозависимости. При этом характерной особенностью процесса роста детского
организма является неравномерность и волнообразность.
Недостаточность двигательной активности нарушает процесс гармоничного
развития детей и вызывает ряд серьезных изменений в их организме.
Одним из наиболее доступных средств увеличения потенциала здоровья
обучающихся и увеличения их двигательной активности являются занятия легкой
атлетикой, которые, кроме укрепляющих детский организм, закаливающих и
профилактических функций, дают возможность развивать все физические
(двигательные) качества: быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию, с
учетом сенситивных периодов развития детей и подростков.
Занятия лёгкой атлетикой
являются
общедоступными благодаря
разнообразию видов, огромному количеству легко дозируемых упражнений,
которыми можно заниматься практически повсеместно и в любое время года.
Легкую
атлетику по
праву называют
«королевой
спорта»
- по
количеству разыгрываемых комплектов медалей, представительству странучастниц
всех континентов
и числу зрителей,
наблюдающих
за соревнованиями на стотысячных стадионах, она не имеет себе равных. На
Олимпийских играх в Токио-2020 было разыграно 48 комплектов медалей - больше
чем
в любом другом виде спорта.
Телевизионная
аудитория
легкоатлетических соревнований в программе олимпийских игр составляет
50 % от общего числа телезрителей.
Занятия легкой атлетикой имеют большое оздоровительное, воспитательное
и прикладное значение, так как владение основами техники бега, прыжков и
метаний является жизненно необходимыми навыками каждого человека. Кроме
того, основы легкоатлетических дисциплин играют важную роль в
общефизической подготовке спортсменов практически во всех видах спорта.
Занятия различными видами легкой атлетики способствуют гармоничному
развитию и укреплению здоровья детей и подростков, комплексно влияют на
органы и системы растущего организма, укрепляя и повышая функциональный
уровень дыхательной, сердечно-сосудистой, костно-мышечной и других систем
организма человека, вследствие чего увеличивается жизненная емкость лёгких и
мышечная масса, улучшается кровообращение, активизируется обмен веществ,
повышается тонус нервной системы.
1086

В настоящее время легкая атлетика — это средство физического воспитания
и оздоровления, спорт, активная досуговая и профессиональная деятельность.
Беговые виды легкой атлетики является прекрасным средством закаливания,
оказывая положительное влияние на иммунную систему организма человека,
повышение выносливости и устойчивого состояния организма к воздействию
низких температур, простудным заболеваниям и другим изменениям внешней
среды. Активно развивается проект Всероссийской федерации легкой атлетики
«Национальное беговое движение», который направлен на привлечение к
регулярным занятиям бегом значительных групп различного возраста, в том числе
– и школьник
Владение основами бега, прыжков и метаний обеспечивает каждому
обучающемуся всестороннее физическое развитие, возможность сохранения
здоровья, увеличение продолжительности жизни и работоспособности,
приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности
жизни.
Систематические занятия различными видами легкой атлетики содействуют
развитию личностных качеств обучающихся - нравственных (честность,
доброжелательность,
дисциплинированность,
самообладание,
терпимость,
коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность,
инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность), а также развитию
способности управлять своим эмоциональным состоянием.

Цели изучения модуля «Легкая атлетика»
Цель Модуля - обучение основам легкоатлетических дисциплин (бега,
прыжков и метаний) как базовому жизненно необходимому навыку, формирование
у обучающихся общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств легкой атлетики.
Задачи Модуля:

- всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объёма их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения средствами легкой атлетики;
- формирование технических навыков бега, прыжков и метаний и умения
применять их в различных условиях;
1087

- формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики,
их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
- обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному
поведению на занятиях на стадионе (спортивной площадке), в легкоатлетическом
манеже, в спортивном зале, при проведении соревнований по кроссу и различным
эстафетам; отдыхе на природе, в критических ситуациях;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
средствами различных видов легкой атлетики с общеразвивающей и
корригирующей направленностью;
- воспитание общей культуры развития личности обучающегося
средствами легкой атлетики, в том числе, для самореализации и самоопределения;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Физическая культура»; удовлетворение
индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами различных видов легкой атлетики;
- популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к
занятиям различными видами легкой атлетики в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Преимущество Модуля состоит в том, что используемые в образовательной
деятельности технологии бега, прыжков и метаний решают комплекс основных
задач физического воспитания на всех уровнях общего образования:

- создают оптимальные условия развития личности, обеспечивают
гибкость и вариативность содержания образовательной деятельности в
соответствии с индивидуальными особенностями и потребностям обучающихся;
- являются действенным средством укрепления здоровья детей и
подростков в общеобразовательной организации; формируют навыки собственной
культуры поведения при проведении тренировочных занятий и во время
соревнований на стадионе (спортивной площадке), легкоатлетическом манеже
(спортивном зале), при проведении соревнований по кроссу и эстафетному бегу,
при занятиях физической культурой и спортом в целом;
- обеспечивают развитие всех физических качеств и функциональных
систем организма;
- расширяют принцип возможности интеграции уроков физической
культуры с формами дополнительного физкультурного образования на основе
занятий различными видами легкой атлетики;
- являются действенным средством подготовки обучающихся к
выполнению нормативов испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
1088

В содержании Модуля специфика бега, прыжков и метаний сочетается
практически со всеми базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет
«Физическая культура» в общеобразовательной организации (гимнастика,
спортивные игры, плавание и т.д.), предполагая доступность освоения учебного
материала всеми возрастными категориями обучающихся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных различий.
Многообразие форм движений, в том числе и сложно- координационных,
способствует воспитанию основных физических качеств - быстроты, ловкости,
гибкости, что является благоприятным для детей младшего и среднего школьного
возраста, с учетом сенситивных периодов развития двигательных качеств.
Модуль
позволяет
расширить
спектр
физкультурно-спортивных
направлений в образовательных организациях с учетом материально- технической
спортивной базы, педагогических кадров, организации и проведения уроков
физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой.
Модуль «Легкая атлетика» разработан в соответствии с Федеральным
законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Закон), который действует в интересах
обучающихся образовательных организаций и утверждает:
право образовательных организаций на самостоятельность в осуществлении
образовательной деятельности и свободе в определении содержания образования,
разработке и утверждении своих образовательных программ, выборе учебнометодического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими
образовательным программам (п. 1, п. 2, п. п. 6 п.3 ст.28 Закона);
право педагогических работников на свободу выбора и использования
педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания, а
также право на творческую инициативу, разработку и применение авторских
программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой
образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля) (п.п.2 и 3 п. 3 ст. 47 Закона).
Модуль разработан во исполнение перечня поручений Президента
Российской Федерации по итогам заседания Совета по развитию физической
культуры и спорта Пр-1919, п.3 б) «о расширении перечня видов спорта,
включенных в программу учебного предмета «Физическая культура», в том числе
представленных в этой программе в виде отдельных модулей».
Модуль учитывает: федеральные государственные образовательные
стандарты начального общего образования, утвержденные приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286; федеральные
государственные образовательные стандарты основного общего образования,
утвержденные приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
1089

31.05.2021 г. № 287; федеральные государственные образовательные стандарты
среднего общего образования, утвержденные приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 29.12.2014 г. № 1645; примерную программу
воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию, протокол № 2/20 от 2 июня 2020 г.) и направлен на
реализацию цели и задач Концепции преподавания учебного предмета
«Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы, утвержденной
протоколом заседания коллегии Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.12.2018 г. №ПК-1вк.

Место модуля «Легкая атлетика» в учебном плане
Модуль может реализовываться на уроках физической культуры в 1 – 4-х и
5 – 9-х классах общеобразовательной организации в рамках рабочей программы по
предмету «Физическая культура», являющейся обязательным компонентом
содержательного раздела основной образовательной программы образовательной
организации, а также в рамках внеурочной деятельности.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
модулей и количество часов для освоения обучающимися модулей учебного
предмета «Физическая культура» (с учетом возможностей материальнотехнической базы Организации и природно-климатических условий региона).

- При планировании занятий легкой атлетикой в рамках урока физической
культуры, в т.ч. третьего часа, изучение теоретических знаний и освоение базовых
основ техники бега, прыжков и метаний предполагается в объеме 34 часов, из
предусмотренного общего объема часов по учебному плану, отведенного на
учебный предмет «Физическая культура». Кроме основных учебных часов по
учебному предмету «Физическая культура» могут быть использованы
дополнительные часы, выделяемые на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности.
Содержание 34 часовой программы условно предполагает деление на три
этапа обучения.
Основу первого этапа (уроки 1 — 12) составляют подготовительные
упражнения по обучению основам техники легкоатлетических видов,
общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального
обучения основам техники бега, прыжков и метаний.
На втором этапе (уроки 13—26) основу составляет овладение целостным
выполнением простейших видов легкой атлетики - бег с ускорением, прыжок в
длину и метания мяча (детского копья).
1090

Третий этап (уроки 27—36) предполагает совершенствование техники при
беге с ускорением, прыжке в длину и метании мяча.
Прохождение полного 34 часового курса позволяет обучающимся в
дальнейшем
продолжить
обучение
по
дополнительным общеобразовательным программам по
легкой атлетике и целенаправленно и разносторонне заниматься различными
видами легкой атлетики.
Содержание Модуля расширяет и дополняет компетенции обучающихся,
полученные в результате освоения примерной программы учебного предмета
«Физическая культура» образовательных организаций, реализующих основные
общеобразовательные программы, в части планирования
учебного материала
по
теоретической
подготовке обучающихся для раздела «Знания о
физической культуре» на основе легкой атлетики и формированию новых
компетенций средствами бега, прыжков и метаний, их использования в
прикладных целях для увеличения двигательной активности, оздоровления и
безопасности в повседневной жизни.
Предлагаемый Модуль можно успешно интегрировать со следующими
разделами (модулями) программы «Знания о физической культуре»,
«Способы

самостоятельной
деятельности»,
«Физическое совершенствование». Интеграция Модуля
поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и модулей по
гимнастике, самбо, плаванию, подвижным и спортивным играм, а также
подготовке и проведению соревновательных мероприятий.
Учитель физической культуры имеет возможность вариативного
использования учебного материала по различным видам легкой атлетики в
урочной и внеурочной деятельности с выбором различных технических элементов
бега, прыжков и метаний, развития двигательных качеств с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью).
I. ПЛАНИРУЕМЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА»
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных
образовательных программ начального общего и основного общего образования
Федеральных
государственных
образовательных
стандартов
(приказы
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 286, от 31.05.2021 г. № 287) модуль
«Легкая атлетика» направлен на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов по физической культуре.
1091

Личностные результаты формируются за счёт освоения Модуля и
направлены на готовность, способность и стремление обучающихся в учебной и
воспитательной деятельности к традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формированию внутренней позиции личности средствами различных видов легкой
атлетики.
Метапредметные результаты включают сформированные на базе
освоения Модуля, в единстве с программным материалом других
образовательных дисциплин, межпредметные понятия и универсальные
компетенции для их активного применения в учебной познавательной,
коммуникативной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности, работа с информацией, самоорганизация,
сотрудничество с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории.
Предметные результаты характеризуют опыт обучающихся, который
приобретается в процессе освоения Модуля, проявляется в знаниях и способах
двигательной деятельности, умениях их применять при решении практических
задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных занятий легкой
атлетикой, с учебной, игровой и соревновательной деятельностью по различным
видам легкой атлетики и в сфере физической культуры и спорта в целом.
Планируемые личностные результаты:
проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и
современного состояния развития легкой атлетики; проявление чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России через достижения
отечественных легкоатлетов на мировых чемпионатах и первенствах, Чемпионатах
Европы и Олимпийских играх;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами легкой атлетики профессиональных предпочтений в области
физической культуры и спорта, в том числе через традиции и идеалы главных
организаций по легкой атлетике регионального, всероссийского и мирового
уровней, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
1092

поступкам; моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по легкой
атлетике;
проявление готовности соблюдать правила индивидуального и
коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии легкой атлетикой;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству,
эстетическим потребностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях, в достижении поставленных целей
на основе представлений о нравственных нормах; способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами легкой атлетики.
Планируемые метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в
учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами различных видов легкой атлетики, составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности; осуществлять, контролировать и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, выявление, анализ и
нахождение способов устранения ошибок при выполнении технических действий в
различных видах легкой атлетики;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий
различными видами легкой атлетики;
умение ориентироваться в различных источниках информации с
соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности,
1093

способность самостоятельно применять различные методы и инструменты в
информационно-познавательной деятельности;
Планируемые предметные результаты на уровне начального общего
образования:
понимание роли и значении занятий легкой атлетикой для укрепления
здоровья, закаливания и развития физических качеств;
сформированность знаний по истории возникновения и развития легкой
атлетики;
сформированность представлений о различных видов бега, прыжков и
метаний, их сходстве и различиях; простейших правилах проведения
соревнований по легкой атлетикой;
сформированность навыков: безопасного поведения во время тренировок и
соревнований по легкой атлетике и в повседневной жизни; личной гигиены при
занятиях легкой атлетикой;
умение составлять и выполнять самостоятельно простейших комплексов
общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий
различными видами легкой атлетики;
способность выполнять технические
упражнений (бег, прыжки, метания);

элементы

легкоатлетических

умение организовывать и проводить подвижные игры с элементами легкой
атлетики во время активного отдыха и каникул;
умение определять внешние признаки утомления во время занятий легкой
атлеткой, особенно в беговых видах;
способность
выполнять
тестовые
подготовленности в беге, прыжках и метаниях.

упражнения

по

физической

Планируемые предметные результаты на уровне основного общего
образования:
знания о значении легкой атлетики, особенно бега, как средства повышения
функциональных возможностей основных систем организма и укрепления
здоровья человека;
знания о роли легкой атлетики в направлениях: физическая культура, спорт,
здоровье, безопасность, укрепление международных связей; достижениях
выдающихся отечественных легкоатлетов, их вкладе в развитие легкой атлетики;
умение характеризовать виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания,
1094

соревнования на стадионе, в манеже, пробеги по шоссе, кросс, спортивная ходьба);
знание легкоатлетических дисциплин и программ соревнований, состава
судейской коллегии, функций судей; применение терминологии и правил
проведения соревнований по различным видам легкой атлетики в учебной,
соревновательной и досуговой деятельности;
использование основных средств и методов обучения основам техники
различных видов легкой атлетики; знание прикладного значения легкой атлетики;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при
организации занятий легкой атлетикой на стадионе, в легкоатлетическом манеже
(спортивном зале) и вне стадиона;
умение
выполнять
комплексы
упражнений,
включающие
общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных видах
легкой атлетики; упражнения для изучения техники отдельных видов легкой
атлетики их совершенствования;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие
физических качеств, характерные для легкой атлетики в целом и отдельно для бега,
прыжков и метаний;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе
занятий легкой атлетикой, применять средства восстановления организма после
физической нагрузки;
знание и умение выполнять тестовые упражнения по физической
подготовленности в различных видах легкой атлетики; участие в соревнованиях по
легкой атлетике.
II. СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА»
Раздел 1. Знания о легкой атлетике
История возникновения и развития легкой атлетики как вида спорта.
История развития легкой атлетики как вида спорта в мире, в Российской
Федерации, в регионе. Достижения отечественных легкоатлетов на мировых
первенствах
и
Олимпийских
играх.
Главные
организации/федерации
(международные, российские), осуществляющие управление легкой атлетикой.
Характеристика видов легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная
ходьба). Различные виды бега (дистанции), прыжков и метаний. Основные правила
проведения соревнований по легкой атлетике. Судейская коллегия,
обслуживающая соревнования (функции). Основные требования к стадиону,
легкоатлетическому манежу, трассе для кросса и пробегов. Словарь терминов и
1095

определений по легкой атлетике.
Занятия легкой атлетикой как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и закаливания.
Сведения о физических качествах, необходимых в различных видах легкой
атлетики. Основные средства и методы обучения технике способов бега, прыжков
и метаний. Игры и развлечения в процессе занятий легкой атлетикой.
Влияние занятий легкой атлетикой. на формирование положительных
качеств личности человека.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях различными
видами легкой атлетики на стадионе, в легкоатлетическом манеже (в спортивном
зале), на трассе для кросса.
Режим дня при занятиях легкой атлетикой. Личная гигиена во время занятий
легкой атлетикой. Форма одежды/легкоатлетическая экипировка (спортивный
костюм, спортивные трусы и майка, кроссовки, полотенце), сопутствующий
инвентарь и оборудование для занятий различными видами легкой атлетики.
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Самоконтроль во время занятий различными видами легкой атлетики.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Режим дня юного легкоатлета. Правила личной гигиены, требования к
спортивной одежде и обуви для занятий различными видами легкой атлетики.
Правильное сбалансированное питание при занятии различными видами легкой
атлетики. Характерные травмы во время занятий бегом, прыжками и метаниями и
мероприятия по их предупреждению.
Выбор и подготовка места для занятий различными видами легкой
атлетики. Выбор одежды и обуви для занятий бегом, прыжками и метаниями.
Правила использования спортивного инвентаря и оборудования для занятий
различными видами легкой атлетики. Организация и проведение подвижных игр с
элементами бега, прыжков и метаний во время активного отдыха и каникул.
Судейство простейших спортивных соревнований по легкой атлетике в качестве
судьи или помощника судьи.
Подбор
и
составление
комплексов
упражнений,
включающих
общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в беге, прыжках и
метаниях. Самостоятельное освоение двигательных действий в различных видах
легкой атлетики. Оценка техники осваиваемых упражнений и движений по
эталонному образцу, внутренним ощущениям; способы выявления и исправления
технических ошибок. Тестирование уровня физической подготовленности в беге,
прыжках и метаниях.
1096

Раздел 3. Физическое совершенствование
Комплексы упражнений на развитие основных физических качеств
(выносливости, силы, гибкости, ловкости и скоростных способностей), в
соответствии с сенситивными периодами развития детей в этом возрасте и
рекомендуемой последовательностью развития физических двигательных качеств
(в младшем школьном возрасте акцентируется внимание на развитии быстроты,
гибкости и ловкости).
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на стадионе
и в легкоатлетическом манеже (спортивном зале). Упражнения с использованием
вспомогательных средств (барьеров и конусов различной высоты, медболов и т.п.).
Перенос технических навыков выполнения упражнений в целостное
легкоатлетическое упражнение (бег на короткой дистанции с ускорением, прыжок
в длину с короткого разбега, метание мяча и/или медбола и т.д.)
Бег со старта из различных положений, бег со сменой темпа и направлений
бега, многоскоки (прыжки с ноги на ногу), метание медбола с партнером и т.д.
Пробегание учебных дистанций с низкого и высокого старта, с хода, в
группах и в парах с фиксацией результата. Участие в соревновательной
деятельности в различных комбинациях видов легкой атлетики, соблюдая
принципы разносторонней подготовки (использование элементов бега, прыжков и
метаний).
Игры, игровые задания и развлечения с использованием элементов
легкоатлетических упражнений в беге, прыжках и метаниях (с элементами
соревнования; не имеющие сюжета; игры сюжетного характера; командные игры).
Соревнования проводятся в основном по нестандартным многоборьям, например,
3-4 вида («станции»), которые имеют четкую направленность – спринтерскобарьерную, прыжковую или метательскую. Требования к физической подготовке
детей не должны быть завышенными; каждому обучающемуся следует пройти
каждую «станцию» и обязательно принести очки команде - никто не должен
получить нулевую оценку.

1097

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЯ «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

№
п/п

Тема урока

Характеристика

Количе
ство
часов

деятельности
обучающихся

Раздел 1. Знания о легкой атлетике (5-9 класс) 16 часов

1.1

История
развития
легкой
атлетики как вида спорта в
мире, в Российской Федерации,
в регионе.

1.2

Характеристика
различных
видов легкой атлетики (бега,
прыжков,
метаний,
спортивной ходьбы).

1.3

Знать общие исторические 1
сведения о развитии легкой
атлетики в мире, Российской
Федерации и регионе

Уметь
характеризовать 1
различные
виды
легкой
атлетики виды (бег, прыжки,
метания,
спортивная
ходьба).
Достижения
Знать
достижения 1
отечестве отечественных легкоатлетов –
нных легкоатлетов на
победителей
мировых
мировых первенств и Олимпийских игр
первенствах и Олимпийских в различных видах легкой
играх.
атлетики.
Характеризовать
их
1098

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

вклад

1.4

в

развитие
легкой
1
атлетики и отечественного
спорта в целом.
Аргументированно
пр
инимать
участие
в
обсуждении успехов и неудач
отечественных легкоатлетов,
сборной команды по легкой
атлетике
на международной арене.
Главные
Знать главные организации 1
организации/федерации
управления легкой атлетикой
(международные,
международного,
росс всероссийского
и
ийские),
осуществляющие регионального уровней.
управление легкой атлетикой

1099

1.5

Основные правила проведения
соревнований
по
легкой
атлетике.
Программа соревнований по
легкой атлетике (бег, прыжки,
метания,
многоборья,
спортивная
ходьба,
соревнования вне стадиона).

Знать и излагать основные 2
правила
проведения
соревнований по различным
видам легкой атлетики.
Характеризовать
основные
правила по бегу, прыжкам и
метаниям, выявлять сходство
и различия с современными
правилами этих видов.
Знать основные виды при
проведении соревнований по
легкой атлетике.

1.6

Судейская
коллегия,
обслуживающая соревнования
по легкой атлетике (основные
функции).

Знать состав судейской
1
коллегии, рассказывать об
основных функциях судей,
обслуживающих соревнования
по различным видам легкой
атлетики.
Владеть терминологией в области
1
легкой атлетики
физкультурно-спортивной
деятельности.

Словарь терминов и
определений по легкой
атлетике.

1100

и применять ее в

1.7

Занятия легкой атлетикой (в
первую очередь бегом и
спортивной
ходьбой)
как
средство укрепления здоровья,
по
вышения
функциональных
возможностей
основных
систем организма.

1.8

Сведения о физических
качествах, необходимых
легкой
атлетики
и
способах
их
развития с учетом
сенситивных
периодов.
Значение
занятий
различными видами легкой
атлетики на формирование
полож
ительных качеств личности
человека.

1.9

Знать и понимать значение 1
легкой атлетики, особенно
бега и спортивной ходьбы, для
укрепления здоровья человека.
Характеризовать
легкую
атлетику в первую очередь бег
и спортивную ходьбу)
как
средство повышения
функциональных
возм
ожностей основных систем
организма.
Знать и характеризовать
1
основные
в различных
физические
видах качества
и способы их
развития, необходимые для
занятий различными видами
легкой атлетики.
Значение занятий различными 1
видами легкой атлетики на
формирование
полож
ительных качеств личности
человека
(воли,
смелости,
трудолюбия,
честности,
сознательности,
выдер
жки, решительности,
настой
чивости,
1101

этических норм поведения).
1.10

Основные
требования
к
спортивным
сооружениям
для
занятий
легкой
атлетикой (стадион, манеж –
размеры, планировка, беговая
дорожка,
секторы
для
прыжков и метаний).

1.11

Основные
средства
Знать
методыи характеризовать
обучения технике различных основные
видов легкой атлетики.
средства и методы обучения
технике бега, прыжков и
метаний.
Основы
прикладного
значения
Знать о прикладном значении
различных видов легкой
бега,
атлетики.
прыжков и метаний.
Игры и развлечения при Знать игры и развлечения,
занятиях
различными применяемые
в
видами легкой атлетики.
образовательной и досуговой
деятельности
использованием
различных
видов легкой атлетики.
Правила поведения и техники Знать,
рассказывать
и
безопасности при занятиях соблюдать правила поведения,
различными видами легкой выполнение требований
по
атлетики на стадионе, на
тр
пересеченной местности, в ебования безопасности при
легкоатлетическом манеже.
организации
занятий
различными видами легкой
атлетики.

1.12
1.13

1.14

Знать основные требования к 1
стадиону,
легкоатлет
ическому манежу, планировке,
расположению
беговых
дорожек,
секторов
для
прыжков и метаний.

1102

1

1
1
с
1

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности (5-9 класс) 12 часов

2.1

Самоконтроль
во
время
занятий различными видами
легкой атлетики. Первые
внешние
признаки
утомления.
Средства
восстановления
организма
после физической нагрузки.

2.2

Правила

2.3

Правильное
рованное

Применять
способы 2
самоконтроля
во
время
занятий различными видами
легкой атлетики в учебной,
соревновательной и досуговой
деятельности.
Знать и определять первые
внешние
признаки
утомления.Уметь
осуществлять самоконтроль
физической
нагрузки
в
процессе занятий (по частоте
сердечных
сокращений,
внешнему виду, пульсу и
самочувствию).
Знать
и
применять
средства
восстановления
организма
после физической нагрузки.
личной
гигиены,
Соблюдать
требования
правила
к спортивной
личной 2одежде, кроссовой и специальной обуви для занятий легкой атле
гигиены при занятиях легкой
атлетикой
в
раздевалке,
душевой, на стадионе , в
легкоатлетическом
манеже
(спортивном зале).
Знать
основы 1
сбаланси сбалансированного
питания
питание
в при систематических занятиях
1103

различных
атлетики.

2.4

2.5

видах

легкой различными видами легкой
атлетики, режим питания до и
после
занятий;
кило
калории,
восполняющие
затраты энергии; углеводы,
жиры и белки, витамины,
микроэлементы.
Индивидуальные комплексы Уметь подбирать упражнения, 2
упражнений,
включающих составлять
и
общеразвивающие,
выполнять
самостоятельно
специальные
и комплексы общеразвивающих,
имитационные упражнения специальных
в различных
и имитационных
видах легкой атлетики; упражнения для изучения техники бега, прыжков и ме
упражнений
для
занятий
различными видами легкой
атлетики,
с
учетом
индивидуальных
показаний
здоровья, физического
развития
и
физической
подготовленности).
Самостоятельное
освоение
Выполнятьсамостоятельно
двигательных действий. 1
упражнения и двигательные
действия,
относящиеся
к
различным
видам
легкой
атлетики – бегу, прыжкам и
метаниям.
Проявлять самостоятельность
в организации и проведении,
выборе
мест
для
самостоятельных
занятий
1104

различными
атлетики.
2.6

Судейство простейших
спортивных соревнований по
различным видам легкой
атлетики в качестве судьи.

2.7

Характерные
травмы
во
время занятий различными
видами легкой атлетики и
мероприятия
по
их
профилактике.

видами

легкой

Знать и применять правила 1
соревнований в судействе бега,
прыжков
и
метаний.
Уметь
правильно
работать
с
хронометром,рулеткой,
протоколами,
измерять
и
оценивать результаты.
Общаться
и
взаимодействовать
в
соревновательной
деятельности.
Проявлять коммуникативные
качества,
демонстрировать
уважительное отношение к
сверстникам, взрослым.
Соблюдать
правила
соревнований
Знать классификацию травм, 1
характерных
при
занятиях
различными видами легкой
атлетики.
Знать
перечень
действий по оказанию первой
(доврачебной) помощи при
травмах во время занятий
бегом, прыжками и метаниями.

1105

2.8

2.9

Причины
возникновения Понимать
сущность 1
ошибок при выполнении возникновения ошибок в
технических приёмов в беге,
двигательной
прыжках и метаниях.
(технической)
деятельности
при выполнении элементов
бега, прыжков и метаний.
Анализировать выполненное
технических
действий
(приемов)
и
находить
способы
устранения ошибок.
Тестирование
уровня Знать
и
выполнять 1
физической
контрольнотестовые
подготовленности в беге, упражнения по физической
прыжках и метаниях.
подготовленности в различных
видах легкой атлетики.
Проявлять физические
качества. Оценивать
показатели
физической
подготовленности.
Сравнивать свои результаты
выполнения
конт
рольных
упражнений
с
результатами
других
обучающихся.
Раздел 3. Физическое совершенствование (5-9 класс) 6 часов

1106

3.1

Комплексы общеразвивающих,
специальных и имитационных
упражнений в различных
видах
легкой атлетики.

3.2

Комплексы упражнений на
развитие физических
качеств, характерных для
различных видов легкой
атлетики.

Демонстрировать
1
общеразвивающие,
специальные
и
имитационные упражнения в беге,
для повышения уровня общей
физической подготовленности,
совершенствования ведущих
физических качеств,
определяющих успешность
обучения в
различных
видах легкой атлетики
(координация движений,сила,
быстрота, выносливость,
подвижность в суставах).
Соблюдать последовательность
выполнения
упражнений,
учитывать
сенситивные
периоды
развития
подростков.
Определять
направленность 1
упражнений
на
развитие
физических качеств (быстроты,
ловкости (координационных
способностей), гибкости, силы,
выносливости).
Демонстрировать упражнения
на
развитие
физических
качеств,
характерных
для
различных
видов
легкой
атлетики.
Применять упражнения на
развитие физических качеств
1107

3.3

Подвижные игры с
элементами бега, прыжков и
метаний:
—игры,
включающие
— игры сюжетного характера;
—командные игры;
—игры с элементами бега,
прыжков и метаний.

во
время
учебной,
соревновательной, досуговой
деятельности
и
самостоятельных
занятий
бегом, прыжками и метаниями.
Излагать правила и условия 1
подвижных игр.
Совершенствовать во время
элемент соревнования
подвижных
игр умения
и не имеющие
и
сюжета;
навыки, физические качества,
характерные
для
бега,
прыжков и метаний.
Организовывать, проводить и
принимать
участие
в
подвижных
играх.
Моделировать
игровые
ситуации.
Соблюдать
правила
подвижных игр и правила
безопасного поведения во
время игр.
Проявлять
положительные
качества
личности
(волю,
смелость, честность,выдержку,
решительность,
этические
нормы поведения).
Проявлять коммуникативные
качества,
демонстрировать
взаимопомощь и уважительное
отношение к соперникам.
Добиваться
поставленной
1108

3.4

Специальные и
имитационные упражнения
при
проведении занятий по
различным видам легкой
атлетики; упражнения для
изучения техники при
занятиях в бегом, прыжками
и метаниями.

цели,
демонстрировать
нестандартное
мышление,оперативное
мышление, самостоятельность,
умение
брать
ответственность на себя,
проявлять лидерские качества.
Организовывать и проводить
игры и развлечения в летний
период
на
спортивных
площадках.
Демонстрировать
1
специальные и имитационные
упражнения при проведении
занятий по различным видам
легкой атлетики.
Соблюдать
последоват
ельность
выполнения
упражнений.
Уметь выполнять различные
виды
упражнений
и
согласованных движений в
беге, прыжках и метаниях.
Выявлять
характерные
ошибки
при
выполнении
различных упражнений, уметь
устранять их.
Соблюдать
правила
безопасности
во
время
выполнения упражнений.
Использовать
умения
и
1109

навыки способов различных
видов легкой атлетики в
учебной,
игровой,
соревновательной и досуговой
деятельности.
3.5

Прикладные виды легкой
атлетики (кросс).

Владеть прикладными видами 1
легкой атлетики (кроссовый
бег в затрудненных условиях).

3.6

Тестовые упражнения по
Выполнять
контрольно- 1
физической подготовленности тестовые
упражнения
по
в беге, прыжках и метаниях.
физической подготовленности
в различных видах легкой
атлетики

Итого

34

1110

2.1.23

Рабочая

программа

курса

внеурочной

деятельности

«Функциональная грамотность»
АННОТАЦИЯ

Понятие функциональной грамотности сравнительно молодо: появилось в конце 60-х годов
прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Примерно
до середины 70-х годов концепция и стратегия исследования связывалась с профессиональной
деятельностью людей: компенсацией недостающих знаний и умений в этой сфере.
В дальнейшем этот подход был признан односторонним. Функциональная грамотность стала
рассматриваться

в

более

широком

смысле:

включать

компьютерную

грамотность,

политическую, экономическую грамотность и т.д.
В таком контексте функциональная грамотность выступает как способ социальной
ориентации личности, интегрирующей связь образования (в первую очередь, общего) с
многоплановой человеческой деятельностью.
Мониторинговым исследованием качества общего образования, призванным ответить на
вопрос: «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее
образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования
в современном обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений?»1, - является PISA
(ProgrammeforInternationalStudentAssessment). И функциональная грамотность понимается
PISA как знания и умения, необходимые для полноценного функционирования человека в
современном обществе. PISA в своих мониторингах оценивает 4 вида грамотности:
читательскую, математическую, естественнонаучную и финансовую.
Проблема развития функциональной грамотности обучающихся в России актуализировалась в
2018 году благодаря Указу Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». Согласно
Указу, «в 2024 году необходимо <…> обеспечить глобальную конкурентоспособность
российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира
по качеству общего образования»2. Поскольку функциональная грамотность понимается как
совокупность знаний и умений, обеспечивающих полноценное функционирование человека в
современном обществе, ее развитие у школьников необходимо не только для повышения
результатов мониторинга PISA, как факта доказательства выполнения Правительством РФ
поставленных перед ним Президентом задач, но и для развития российского общества в

1111

целом.
Низкий уровень функциональной грамотности подрастающего поколения затрудняет их
адаптацию и социализацию в социуме. Современному российскому обществу нужны
эффективные

граждане,

способные

максимально

реализовать

свои

потенциальные

возможности в трудовой и профессиональной деятельности, и тем самым принести пользу
обществу, способствовать развитию страны. Этим объясняется актуальность проблемы
развития функциональной грамотности у школьников на уровне общества.
Результаты лонгитюдных3 исследований, проведенных на выборках 2000 и 2003 гг. странамиучастницами мониторингов PISA показали, что результаты оценки функциональной
грамотности

15-летних

учащихся

являются

надежным

индикатором

дальнейшей

образовательной траектории молодых людей и их благосостояния4. Любой школьник хочет
быть социально успешным, его родители также надеются на высокий уровень благополучия
своего ребенка во взрослой жизни. Поэтому актуальность развития функциональной
грамотности обоснована еще и тем, что субъекты образовательного процесса заинтересованы
в высоких академических и социальных достижениях обучающихся, чему способствует их
функциональная грамотность.
Целеполагание
Основной целью программы является развитие функциональной грамотности учащихся 5-9
классов как индикатора качества и эффективности образования, равенства доступа к
образованию.
Программа нацелена на развитие:
- способности человека формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах. Эта способность включает математические рассуждения,
использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать,
объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в мире,
высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему гражданину (математическая грамотность);
- способности человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни (читательская грамотность);
- способности человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для
распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах
выводов в связи с естественнонаучной проблематикой;
1112

- понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания;
демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология оказывают
влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы общества; проявлять
активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием
(естественнонаучная грамотность);
- способности человека принимать эффективные решения в разнообразных финансовых
ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а
также возможности участия в экономической жизни.
Основной целью программы является развитие функциональной грамотности учащихся 5–9-х
классов как индикатора качества и эффективности образования, равенства доступа к
образованию.
Программа опирается на следующие определения отдельных видов грамотностей:
Читательская грамотность: способности человека понимать, использовать, оценивать
тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
1 Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся //
Официальный

сайт

Института

стратегии

развития

образования

РАО.

URL:

http://www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018_info.html 30
2 О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 го-да: Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204. П. 5 //
ГАРАНТ.РУ: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71837200/#ixzz5dzARMpWI
3Лонгитюдное исследование — научный метод, применяемый, в частности, в социологии и
психологии, в котором изучается одна и та же группа объектов (в психологии — людей) в
течение времени, за которое эти объекты успевают существенным образом поменять какиелибо свои значимые признаки. Например, результаты одних и тех же школьников, но в
последовательном переходе их из класса в класс.
4 Ковалёва Г., Давыдова Е., Сидорова Г. Глобальные компетенции. Что ждёт учащихся в
новом испытании PISA-2018 // Учительская газета, №47, 21 ноября 2017 г. URL:
http://www.ug.ru/archive/72357
Математическая грамотность: способности человека формулировать, применять и
интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Эта способность включает
математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и
инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять
роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения.
1113

Естественнонаучная грамотность: способности человека осваивать и использовать
естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых
знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования основанных на
научных доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой; понимать
основные особенности естествознания как формы человеческого познания; демонстрировать
осведомлённость в том, что естественные науки и технология оказывают влияние на
материальную, интеллектуальную и культурную сферы общества.
Финансовая грамотность: способности человека принимать эффективные решения в
разнообразных

финансовых

ситуациях,

способствующих

улучшению

финансового

благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.
Форма организации курса внеурочной деятельности - практические занятия.

1114

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА, КУРСА
Метапредметные и предметные
Грамотность
Читательская
находит

5 класс
Уровень

узнавания

и

Математическая
извлекает находит

и

Естественнонаучная

извлекает находит

и информацию из различных математическую

понимания

текстов

информацию

применения

информацию

решения

разного

Уровень

рода для решения разного основе
рода проблем

текста
оценивает

Уровень
(рефлексии)

проблему
форму

рамках предметного содержания

предметного содержания

описывает применяет

имеющихся

на

местные,

финансовые

научных рода проблем

национальные, финансовом контексте

основе глобальные естественнонаучные
проблемы в различном контексте

и интерпретирует

и интерпретирует

оценки содержание текста в рамках оценивает
в

и

распознает и исследует личные, анализирует информацию в

анализа ситуации
8 класс

о финансовую информацию в

знаний

и информацию, полученную из математическую

синтеза

извлекает

различном контексте
объясняет

анализирует и интегрирует формулирует
анализа

и

для математические знания естественнонаучные явления на знания для решения разного

проблем
7 класс

извлекает находит

в естественнонаучных явлениях в различном контексте

применяет извлеченную из применяет

Уровень понимания и текста

и

информацию

различном контексте
6 класс

Финансовая

и

оценивает оценивает

личные, местные, национальные, проблемы

математические данные глобальные естественнонаучные контексте
в

контексте

лично проблемы в различном контексте

значимой ситуации

в

рамках

содержания

1115

предметного

финансовые
в

различном

оценивает

9 класс
Уровень
(рефлексии)

в

форму

и интерпретирует

и интерпретирует

и

оценивает, оценивает

оценки содержание текста в рамках оценивает

делает

рамках метапредметного

прогнозы о личных, местных, строит прогнозы, предлагает

метапредметного

математические

содержания

выводы

и

финансовые

результаты в контексте национальных,

содержания

национальной

строит проблемы, делает выводы,

глобальных пути решения

или естественнонаучных проблемах в

глобальной ситуации

различном контексте в рамках
метапредметного содержания

Личностные результаты
Грамотность
Читательская
5-9 классы

оценивает

содержание объясняет

прочитанного
норм

Математическая
с

позиции позицию

морали

и ситуациях

общечеловеческих

жизни

Естественнонаучная

гражданскую объясняет
в

конкретных позицию
общественной ситуациях

на

основе жизни

Финансовая

гражданскую оценивает
в

конкретных действия

финансовые
в

конкретных

общественной ситуациях с позиции норм
на

основе морали и общечеловеческих

ценностей;

формулирует математических

знаний

с естественнонаучных знаний ценностей,

прав

собственную

позицию

морали

и с позиции норм морали и обязанностей

гражданина

по позиции

отношению к прочитанному

норм

общечеловеческих ценностей общечеловеческих
ценностей

1116

страны

и

2.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
5-й класс
Читательская грамотность: Определение основной темы в фольклорном произведении.
Пословицы, поговорки как источникинформации. Сопоставление содержания текстов
разговорного стиля. Работа с текстом: как выделить главную мысль текста или его частей?
Типы текстов: текст-описание (художественный и технический). Работа со сплошным
текстом.
Математическая грамотность: Задачи на переливание (задача Пуассона) и взвешивание.
Логические задачи: задачи о «мудрецах», о лжецах и тех, кто всегда говорит правду. Первые
шаги в геометрии. Простейшие геометрические фигуры. Наглядная геометрия. Задачи на
разрезание и перекраивание. Разбиение объекта на части и составление модели.
Комбинаторные задачи. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Естественнонаучная грамотность: Звуки живой и неживой природы. Слышимые и
неслышимые звуки. Шум и его воздействие начеловека. Движение и взаимодействие частиц.
Вода.

Уникальностьводы.

Земля,

внутреннее

строение

Земли.

Атмосфера

Земли.

Уникальность планеты Земля. Условия для существования жизни наЗемле.
Финансовая грамотность: Как появились деньги? Что могутденьги? Деньги в разных
странах. Деньги настоящие и ненастоящие. Как разумно делать покупки? Кто такие
мошенники? Личные деньги.
6-й класс
Читательская грамотность: Определение основной темы и идеив эпическом произведении.
Древнерусская летопись. Сопоставлениесодержания художественных текстов. Определение
авторской позиции в художественных текстах. Типы текстов: текст-повествование(рассказ,
отчёт, репортаж). Работа с не сплошным текстом: таблицы и карты.
Математическая грамотность: Текстовые задачи, решаемыеарифметическим способом:
части, проценты, пропорция, движение,работа. Геометрические задачи на построение и на
изучение свойствфигур: геометрические фигуры на клетчатой бумаге, конструирование.
Элементы логики, теории вероятности, комбинаторики: таблицы, диаграммы, вычисление
вероятности.
Естественнонаучная грамотность: Тело и вещества. Агрегатныесостояния. Тепловые
явления. Тепловое расширение тел. Использование явления теплового расширения для
измерения температуры.Плавление и отвердевание. Испарение и конденсация.
Финансовая грамотность: Удивительные факты и истории оденьгах. Нумизматика.
1117

«Сувенирные» деньги. Фальшивые деньги:история и современность. Откуда берутся деньги?
Виды доходов.Заработная плата. Как заработать деньги?
7-й класс
Читательская

грамотность:

Определение

основной

темы

и

идеив

лирическом

произведении. Поэтический текст как источник информации. Сопоставление содержания
текстов публицистическогостиля. Общественная ситуация в текстах. Работа с текстом: как
преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшегоиспользования? Типы
текстов: текст-объяснение (объяснительноесочинение, резюме, толкование, определение).
Поиск комментариев, подтверждающих основную мысль текста, предложенного дляанализа.
Математическая

грамотность:

Задачи

практико-ориентированного

содержания:

на

движение, на совместную работу. Геометрическиезадачи на построения и на изучение свойств
фигур, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практическогосодержания.
Решение задач реальной жизни. Статистические явления, представленные в различной форме:
текст, таблица, столбчатые и линейные диаграммы, гистограммы.
Естественнонаучная грамотность: Почему все тела нам кажутсясплошными: молекулярное
строение твёрдых тел, жидкостей и газов. Атмосферные явления. Ветер. Направление ветра.
Ураган, торнадо. Землетрясение, цунами, объяснение их происхождения. Исследование
океана. Использование подводных дронов. Эволюцияорганического мира.
Финансовая грамотность: Что такое налоги и почему мы ихдолжны платить? Виды налогов.
Подоходный налог. Какие налогиуплачиваются в вашей семье? Пеня и налоговые льготы. Что
такоегосударственный бюджет? На что расходуются налоговые сборы?Виды социальных
пособий. Если человек потерял работу. Историявозникновения банков. Как накопить, чтобы
купить? Всё про кредит.
8-й класс
Читательская грамотность:Определение

основной

темы и

идеи в

драматическом произведении. Учебный текст как источник информации.Сопоставление
содержания текстов официально-делового стиля. Деловые ситуации в текстах. Работа с
текстом: как применять информацию изтекста в изменённой ситуации?Типы текстов: текстинструкция (указания квыполнению работы, правила, уставы, законы). Поиск ошибок в
предложенном тексте.Типы задач на грамотность. Информационные задачи. Работа с не
сплошным текстом: формы, анкеты, договоры (рубежная аттестация).
Математическая грамотность:Работа с информацией, представленной в

форметаблиц,

диаграмм столбчатой или круговой, схем.Вычисление расстояний на местности встандартных
ситуациях

и

применение

формул

в

повседневной
1118

жизни. Квадратные

уравнения,

аналитические инеаналитические методы решения.Алгебраические связи между элементами
фигур: теорема Пифагора, соотношения междусторонами треугольника), относительное
расположение, равенство.Математическое описание зависимости междупеременными в
различных процессах.
Интерпретация

трёхмерных изображений,построение

фигур.Определение

измерения, определениешансов наступления того или иного события.Решение
математических
Естественнонаучная

ошибки

типичных

задач,требующих прохождения этапа моделирования.
грамотность:Занимательное

электричество.Магнетизм

и

электромагнетизм.Строительство плотин. Гидроэлектростанции. Экологические риски при
строительствегидроэлектростанций.Нетрадиционные

виды

энергетики,объединенные

энергосистемы.Внутренняя среда организма. Кровь. Иммунитет.Наследственность.Системы
жизнедеятельности человека.
Финансовая грамотность:Потребление или инвестиции? Активы в трехизмерениях.Как
сберечь

личный

капитал?

Модель

трехкапиталов.Бизнес

Рискипредпринимательства.Бизнес-инкубатор.
бизнес.Бизнес

подростков

и

Бизнес-план.

и

его

Государство

формы.
ималый

идеи. Молодыепредприниматели.Кредит и депозит.

Расчетно-кассовые операциии риски связанные с ними.
9-й класс
Читательская грамотность: Формирование читательских умений с опорой на текст и вне
текстовые знания. Электронный текст как источник информации. Сопоставление
содержания текстов
текстом:

как

научного стиля. Образовательные ситуации в текстах.Работа с

критически

оценивать

текстеинформации?Типы текстов:

степень

достоверности

содержащейся

текст-аргументация(комментарий,

в

научное

обоснование).Составление плана на основе исходного текста.Типы задач на
грамотность. Аналитические(конструирующие)

задачи.Работа

со

смешанным

текстом.Составные тексты (рубежная аттестация).
Математическая грамотность:Представление данных в виде таблиц. Простые и сложные
вопросы. Представление данных в

виде диаграмм. Простые и сложные вопросы.

Построение мультипликативной модели с тремя составляющими.
Задачи с лишними данными.Решение типичных задач через систему линейных уравнений.
Количественные рассуждения, связанные со смыслом числа, различными представлениями
чисел, изяществом вычислений, вычислениями вуме, оценкой разумности результатов.
Решение стереометрических задач. Вероятностные, статистические явления
изависимости.
1119

Естественнонаучная грамотность:На сцену выходит уран. Радиоактивность.Искусственная
радиоактивность.Изменения

состояния

веществ.

Физические

явления

и

химические

превращения. Отличие химических реакций от физических явлений.Размножение организмов.
Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон.Закономерности наследования
признаков.Вид и популяции. Общая характеристика популяции. Экологические факторы и
условиясреды

обитания.

Происхождение

видов.

Закономерности

изменчивости:

модификационная и мутационная изменчивости. Основные методы селекции растений,
животных и микроорганизмов. Потоки вещества и энергии в экосистеме. Саморазвитие
экосистемы. Биосфера. Средообразующая деятельность организмов. Круговорот веществ в
биосфере. Эволюция биосферы. Антропогенное воздействие на биосферу. Основы
рационального природопользования.
Финансовая грамотность: Ценные
специфика. Риски

акций и

бумаги.

Векселя

и облигации: российская

управление ими. Гибридные инструменты.

Биржа и

брокеры. Фондовые индексы.Паевые инвестиционные фонды. Риски иуправление
ими.Инвестиционное профилирование.Формирование инвестиционного портфеля и его
пересмотр. Типичные ошибки инвесторов.Участники страхового рынка. Страхование для
физических лиц. Государственное и

негосударственное пенсионное страхование. Выбор

и юридические аспекты отношений сфинансовым посредником.

1120

Тематическое планирование 5 класс
№

Название раздела и тема урока

Кол-во часов

п\п

Цифровые образовательные
ресурсы
https://fg.resh.edu.ru

2

Определение основной темы в фольклорном произведении. Пословицы, 1
поговорки как источник информации.
Сопоставление содержания текстов разговорного стиля
1

3

Работа с текстом: как выделить главную мысль текста или его частей?

1

https://fg.resh.edu.ru

4

https://fg.resh.edu.ru

5

Типы текстов: текст-описание (художественное и техническое). Работа со 1
сплошным текстом
Что такое вопрос? Виды вопросов.
1

6

Типы задач на грамотность чтения. Примеры задач.

1

https://fg.resh.edu.ru

7

Работа со сплошным текстом.

1

https://fg.resh.edu.ru

8

Проведение рубежной аттестации.

1

https://fg.resh.edu.ru

9

https://fg.resh.edu.ru

10

Применение чисел и действий над ними. Счет и десятичная система 1
счисления.
Сюжетные задачи, решаемые с конца.
1

11

Задачи на переливание (задача Пуассона) и взвешивание.

1

https://fg.resh.edu.ru

12

Логические задачи: задачи о «мудрецах», о лжецах и тех, кто всегда 1
говорит правду.
Первые шаги в геометрии. Простейшие геометрические фигуры. 1
Наглядная геометрия.
Задачи на разрезание и перекраивание. Разбиение объекта на части и 1
составление модели.

https://fg.resh.edu.ru

1

13
14

1121

https://fg.resh.edu.ru

https://fg.resh.edu.ru

https://fg.resh.edu.ru

https://fg.resh.edu.ru
https://fg.resh.edu.ru

Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до 1
Вселенной) длительность процессов окружающего мира.
Комбинаторные задачи. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, 1
графиков.
Проведение рубежной аттестации.
1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

21

Звуковые
явления.
Звуки живой и
неживой
природы.
Слышимые и неслышимые звуки.
Устройство динамика.
Современные акустические системы. Шум и
его воздействие на человека.
Движение и взаимодействие частиц.Признаки химических реакций.
Природные индикаторы.
Вода. Уникальность воды.

1

https://fg.resh.edu.ru

22

Углекислый газ в природе и его значение.

1

https://fg.resh.edu.ru

23

Земля, внутреннее строение Земли. Знакомство с минералами, горной 1
породой и рудой.
Атмосфера Земли.
1

https://fg.resh.edu.ru

для существования 1

https://fg.resh.edu.ru

26

Уникальность
планеты
Земля. Условия
жизни на Земле. Свойстваживых организмов.
Проведение рубежной аттестации.

1

https://fg.resh.edu.ru

27

Как появились деньги? Что могут деньги?

1

https://fg.resh.edu.ru

28

Деньги в разных странах

1

https://fg.resh.edu.ru

29

Деньги настоящие и ненастоящие

1

https://fg.resh.edu.ru

30

Как разумно делать покупки?

1

https://fg.resh.edu.ru

31

Кто такие мошенники?

1

https://fg.resh.edu.ru

32

Личные деньги

1

https://fg.resh.edu.ru

33

Сколько стоит «своё дело»?

1

https://fg.resh.edu.ru

34

Проведение рубежной аттестации.
Выполнение диагностической работы

1

https://fg.resh.edu.ru

15
16
17
18
19
20

24
25

1122

https://fg.resh.edu.ru
https://fg.resh.edu.ru

https://fg.resh.edu.ru

Тематическое планирование 6 класс
№

Название раздела и тема урока

Кол-во часов

п\п

Цифровые образовательные
ресурсы

1

Определение основной темы и идеи в эпическом произведении

1

https://fg.resh.edu.ru

2

Древнерусская

1

https://fg.resh.edu.ru

3

https://fg.resh.edu.ru

4

Сопоставление
содержания художественных текстов. Определение 1
авторской
позиции
в художественных текстах.
Работа с текстом: как понимать информацию, содержащуюся в тексте?
1

5

Типы текстов: текст-повествование (рассказ, отчет, репортаж)

1

https://fg.resh.edu.ru

6

Типы задач на грамотность. Интерпретационные задачи.

1

https://fg.resh.edu.ru

7

Работа с не сплошным текстом: таблицы и карты.

1

https://fg.resh.edu.ru

8

Проведение рубежной аттестации.

1

https://fg.resh.edu.ru

9

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

12

Числа и единицы измерения: время, деньги, масса, температура,
расстояние.
Вычисление величины, применение пропорций прямо пропорциональных
отношений для решения проблем.
Текстовые задачи, решаемые арифметическим способом: части, проценты,
пропорция, движение, работа.
Инварианты: задачи на четность (чередование, разбиение на пары).

1

https://fg.resh.edu.ru

13

Логические задачи, решаемые с помощью таблиц.

14

Графы и их применение в решении задач.

1

https://fg.resh.edu.ru

15

Геометрические задачи на построение и на изучение свойств фигур: 1
геометрические фигуры на клетчатой бумаге,конструирование.
Элементы логики, теории вероятности, комбинаторики: таблицы, 1
диаграммы, вычисление вероятности.

https://fg.resh.edu.ru

10
11

16

летопись информации о реалиях времени.

https://fg.resh.edu.ru

https://fg.resh.edu.ru

1123

https://fg.resh.edu.ru

17

Проведение рубежной аттестации

1

https://fg.resh.edu.ru

18

Тело и вещество. Агрегатные состояния вещества.

1

https://fg.resh.edu.ru

19

Масса. Измерение массы тел.

1

https://fg.resh.edu.ru

20

Строение вещества. Атомы и молекулы. Модели атома.

1

https://fg.resh.edu.ru

21

https://fg.resh.edu.ru

22

Тепловые явления. Тепловое расширение тел. Использование явления 1
теплового расширения для измерения температуры.
Плавление и отвердевание. Испарение и конденсация. Кипение.
1

23

Представления о Вселенной. Модель Вселенной.

1

https://fg.resh.edu.ru

24

Модель солнечной системы.

1

https://fg.resh.edu.ru

25

Царства живой природы

1

https://fg.resh.edu.ru

26

Проведение рубежной аттестации.

1

https://fg.resh.edu.ru

27

https://fg.resh.edu.ru

28

Удивительные
факты и
истории
о
деньгах.
1
Нумизматика. «Сувенирные»
деньги. Фальшивые деньги: история
исовременность.
Откуда
берутся
деньги?
Виды доходов.
1

29

Заработная плата.Почему у всех она разная?От чего это зависит?

1

https://fg.resh.edu.ru

30

https://fg.resh.edu.ru

31

Собственность и доходы от нее. Арендная плата, проценты, прибыль, 1
дивиденты.
Социальные выплаты: пенсии, пособия.
1

32

Как заработать деньги? Мир профессий и для чего нужно учиться?

1

https://fg.resh.edu.ru

33

Личные деньги

1

https://fg.resh.edu.ru

34

Проведение рубежной аттестации.
Выполнение диагностической работы

1

https://fg.resh.edu.ru

1124

https://fg.resh.edu.ru

https://fg.resh.edu.ru

https://fg.resh.edu.ru

Тематическое планирование 7 класс
№

Название раздела и тема урока

Кол-во часов

п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

13
14
15

Цифровые образовательные
ресурсы

Определение основной
темы и
идеи в
лирическом
произведении. Поэтический текст как источник информации.
Сопоставление
содержания
текстов
публицистического
стиля.
Общественная ситуация втекстах.
Работа с текстом: как преобразовывать текстовую информацию с учётом
цели дальнейшего использования?
Типы текстов: текст-объяснение (объяснительное сочинение, резюме,
толкование, определение).
Поиск комментариев, подтверждающих основную мысль текста,
предложенного для анализа.
Типы задач на грамотность. Позиционные задачи.

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

Работа с несплошным текстом: информационные листы и объявления, 1
графики и диаграммы.
Проведение рубежной аттестации.
1

https://fg.resh.edu.ru

Арифметические и алгебраические выражения: свойства операций и
принятых соглашений.
Моделирование изменений окружающего мира с помощью линейной
функции.
Задачи практико-ориентированного содержания: на движение, на
совместную работу.
Геометрические задачи на построения и на изучение свойств фигур,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания.
Решение
задач на вероятность событий в реальной жизни.

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

Элементы теории множеств как объединяющее основание многих 1
направлений математики.
Статистические явления, представленные в различной форме: текст, 1
таблица, столбчатые и линейные диаграммы, гистограммы.

https://fg.resh.edu.ru

1125

https://fg.resh.edu.ru

https://fg.resh.edu.ru

16

Решение геометрических задач исследовательского характера.

1

https://fg.resh.edu.ru

17

Проведение рубежной аттестации.

1

https://fg.resh.edu.ru

18

Почему
все
тела нам кажутся
сплошными:
1
молекулярноестроениетвёрдыхтел,жидкостейи газов. Диффузия в газах,
жидкостях и твёрдых телах.
Механическое движение. Инерция. Закон Паскаля. Гидростатический 1
парадокс.
Деформация тел. Виды деформации. Усталость материалов.
1

https://fg.resh.edu.ru

https://fg.resh.edu.ru

23

Атмосферные явления. Ветер. Направление ветра. Ураган, торнадо. 1
Землетрясение, цунами, объяснение их происхождения.
Давление воды в морях и океанах. Состав воды морей и океанов. 1
Структура подводной сферы. Исследование океана. Использование
подводных дронов.
Растения. Генная модификация растений.
1

24

Внешнее строение дождевого червя, моллюсков, насекомых.

1

https://fg.resh.edu.ru

25

https://fg.resh.edu.ru

27

Внешнее и внутреннее строение рыбы. Их многообразие. Пресноводные и 1
морские рыбы.
Внешнее и внутреннее строение птицы. Эволюция птиц. Многообразие 1
птиц. Перелетные птицы. Сезонная миграция.
Проведение рубежной аттестации.
1

28

Что такое налоги и почему мы их должны платить?

1

https://fg.resh.edu.ru

29

Виды налогов. Подоходный налог. Какие налоги уплачиваются в вашей 1
семье? Пеня и налоговые льготы.
Что такое государственный бюджет? На что расходуются налоговые 1
сборы?
Виды социальных пособий. Если человек потерял работу.
1

https://fg.resh.edu.ru

История возникновения банков. Как накопить, чтобы купить? Всё про 1
кредит.
Вклады:
как
сохранить
и
приумножить?
Пластиковая 1
карта – твой безопасный Банкв кармане.
Проведение рубежной аттестации
1

https://fg.resh.edu.ru

19
20
21
22

26

30
31
32
33
34

1126

https://fg.resh.edu.ru
https://fg.resh.edu.ru

https://fg.resh.edu.ru

https://fg.resh.edu.ru

https://fg.resh.edu.ru
https://fg.resh.edu.ru

https://fg.resh.edu.ru
https://fg.resh.edu.ru

https://fg.resh.edu.ru
https://fg.resh.edu.ru

Тематическое планирование 8 класс
№

Название раздела и тема урока

Кол-во часов

п\п

Цифровые образовательные
ресурсы

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

5

Определение основной
темы и
идеи в
драматическом
произведении. Учебный текст как источник информации.
Сопоставление содержания текстов официально-делового стиля. Деловые
ситуации в текстах.
Работа с текстом: как применять информацию из текста в изменённой
ситуации?
Типы текстов: текст-инструкция (указания к выполнению работы,
правила, уставы, законы)
Поиск ошибок в предложенном тексте.

1

https://fg.resh.edu.ru

6

Типы задач на грамотность. Информационные задачи.

1

https://fg.resh.edu.ru

7

Работа с не сплошным текстом: формы, анкеты, договоры (рубежная 1
аттестация).
Проведение рубежной аттестации.
1

https://fg.resh.edu.ru

Работа
с
информацией,
представленной
в
форме
таблиц,диаграммстолбчатойиликруговой,схем.
Вычисление расстояний на местности в стандартных ситуациях и
применение формул в повседневной жизни.
Квадратные уравнения, аналитические и неаналитические методы
решения.
Алгебраические связи между элементами фигур: теорема Пифагора,
соотношения
между
сторонами
треугольника),
относительное
расположение, равенство.
Математическое описание зависимости между переменными в различных
процессах.
Интерпретация
трёхмерных изображений, построение фигур.

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1
2
3
4

8
9
10
11
12

13
14

1127

https://fg.resh.edu.ru

https://fg.resh.edu.ru

17

Определение ошибки измерения,определение шансов наступления того 1
или иного события.
Решение
типичных
математических
задач,
требующих 1
прохождения этапа моделирования.
Проведение рубежной аттестации.

18

Занимательное электричество.

1

https://fg.resh.edu.ru

19

Магнетизм и электромагнетизм.

1

https://fg.resh.edu.ru

20

Строительство плотин. Гидроэлектростанции.

1

https://fg.resh.edu.ru

21

Экологические риски при строительстве гидроэлектростанций.

22

Нетрадиционные виды энергетики, объединенные энергосистемы.

1

https://fg.resh.edu.ru

23

Внутренняя среда организма. Кровь. Иммунитет. Наследственность.

1

https://fg.resh.edu.ru

24

Системы жизнедеятельности человека.

1

https://fg.resh.edu.ru

25

Проведение рубежной аттестации.

1

https://fg.resh.edu.ru

26

Потребление или инвестиции? Активы в трех измерениях.

1

https://fg.resh.edu.ru

27

Как сберечь личный капитал?

1

https://fg.resh.edu.ru

28

Модель трех капиталов.

1

https://fg.resh.edu.ru

29

Бизнес и его формы. Риски предпринимательства.

1

https://fg.resh.edu.ru

30

Бизнес-инкубатор. Бизнес-план.

1

https://fg.resh.edu.ru

31

Государство и малый бизнес.

1

https://fg.resh.edu.ru

32

Бизнесподростков

1

https://fg.resh.edu.ru

33

Кредит и депозит. Расчетно-кассовыеоперации и риски связанные с ними.

1

https://fg.resh.edu.ru

34

Проведение рубежной аттестации.
Выполнение диагностической работы

1

https://fg.resh.edu.ru

15
16

и

идеи. Молодые предприниматели.

1128

https://fg.resh.edu.ru
https://fg.resh.edu.ru

https://fg.resh.edu.ru

Тематическое планирование 9 класс
№

Название раздела и тема урока

Кол-во часов

п\п

Цифровые образовательные
ресурсы

Формирование читательских умений с опорой на текст и вне текстовые
знания. Электронный текст как источник информации.
Сопоставление
содержания текстов
научного
стиля.
Образовательные ситуации в текстах.
Работа с текстом: как критически оценивать степень достоверности
содержащейся в тексте информации?
Типы текстов:
текст-аргументация
(комментарий,
научное
обоснование).
Составление плана на основе исходного текста.

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru
https://fg.resh.edu.ru

7

Типы задач на
грамотность. Аналитические
(конструирующие) 1
задачи.
Работа со смешанным текстом. Составные тексты (рубежная аттестация).
1

8

Проведение рубежной аттестации.

1

https://fg.resh.edu.ru

9

Представление данных в виде таблиц. Простые и сложные вопросы.

1

https://fg.resh.edu.ru

10

и 1

https://fg.resh.edu.ru

11

Представление
данных
в
виде диаграмм. Простые
сложные вопросы.
Построение мультипликативной модели с тремя составляющими.

1

https://fg.resh.edu.ru

12

Задачи с лишними данными.

1

https://fg.resh.edu.ru

13

Решение типичных задач через систему линейных уравнений.

1

https://fg.resh.edu.ru

14

https://fg.resh.edu.ru

15

Количественные рассуждения, связанные со смыслом числа, различными 1
представлениями чисел, изяществом вычислений, вычислениями в уме,
оценкой разумности результатов.
Решение стереометрических задач.
1

16

Вероятностные,

https://fg.resh.edu.ru

1
2
3
4
5
6

статистические

явления

и зависимости.

1129

1

https://fg.resh.edu.ru

https://fg.resh.edu.ru

17

Проведение рубежной аттестации.

1

https://fg.resh.edu.ru

18

На
сцену
выходит
уран.
Радиоактивность.
Искусственная
радиоактивность.
Изменения состояния веществ.Физические явления и химические
превращения. Отличие химических реакций от физических явлений.
Размножение организмов. Индивидуальное развитие организмов.
Биогенетический закон. Закономерности наследования признаков.
Вид и популяции. Общая характеристика популяции. Экологические
факторы и условия среды обитания. Происхождение видов.
Закономерности изменчивости: модификационная и мутационная
изменчивости. Основные методы селекции растений, животных
и микроорганизмов.
Потоки вещества и энергии в экосистеме. Саморазвитие экосистемы.
Биосфера. Средообразующая деятельность организмов. Круговорот
веществ в биосфере. Эволюция биосферы.
Антропогенное воздействие на биосферу. Основы рационального
природопользования.
Проведение рубежной аттестации.

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

1

https://fg.resh.edu.ru

Ценные
бумаги.
Векселя
и
облигации:
российская 1
специфика.
Риски акций и
управление ими. Гибридные инструменты. Биржа 1
и
брокеры. Фондовые индексы.
Паевые инвестиционные фонды. Риски и управление ими.
1

https://fg.resh.edu.ru

https://fg.resh.edu.ru

30

Инвестиционное профилирование. Формирование инвестиционного 1
портфеля и его пересмотр. Типичные ошибки инвесторов.
Участники страхового рынка. Страхование для физических лиц.
1

31

Государственное

негосударственное пенсионное страхование.

1

https://fg.resh.edu.ru

32

Выбор и юридические аспекты отношений с финансовым посредником.

1

https://fg.resh.edu.ru

33

Проведение рубежной аттестации.

1

https://fg.resh.edu.ru

34

Выполнение диагностической работы

1

https://fg.resh.edu.ru

19
20
21
22

23

24
25
26
27
28
29

и

1130

https://fg.resh.edu.ru
https://fg.resh.edu.ru

https://fg.resh.edu.ru

2.1.24 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Практическое
обществознание»
Пояснительная записка
Данный курс предназначен для подготовки учащихся 9-х классов к итоговой аттестации.
Цель курса:
- формировать более глубокие представления о базовых обществоведческих понятиях,
закономерностях, взаимосвязях.
Задачи курса:
• развитие личности в ответственный период социального взросления человека, ее
познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной
информации и определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры,
экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;
• воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к
социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации:
• освоение на уровне функциональной грамотности системы необходимых для социальной
адаптации знаний: об обществе; основных социальных ролях; о позитивно оцениваемых
обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной
среде;

сферах

человеческой

деятельности;

способах

регулирования

общественных

отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
• овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в
основных характерных для подросткового возраста социальных ролях;
• формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в
области социальных отношений, экономической и гражданско-общественной деятельности,
межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, самостоятельной познавательной деятельности, правоотношений, семейнобытовых отношений. Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами на этапе основного общего образования являются:
• умение сознательно организовать свою познавательную деятельность (от постановки цели
до получения и оценки результата);
• владение такими видами публичных выступлений, как высказывание, монолог, дискуссия;
следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

1131

• выполнение познавательных и практических заданий, в том числе с использованием
проектной деятельности, на занятиях и в доступной социальной практике, рассчитанных на: использование элементов причинно-следственного анализа; - исследование несложных
реальных связей и зависимостей; - определение сущностных характеристик изучаемого
объекта; - выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов; - поиск и
извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного
типа; - перевод информации из одной знаковой системы в другую, выбор знаковых систем
адекватно познавательной и коммуникативной ситуации; - объяснение изученных положений
на конкретных примерах; - оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей
личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного
поведения в окружающей среде, следование в повседневной жизни этическим и правовым
нормам, выполнение экологических требований; - определение собственного отношения к
явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения
Принципы, на которых базируется программа:
- учет индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся;
- вариативность содержания и форм проведения занятий;
- научность, связь теории и практики;
- систематичность и последовательность.
Планируемые результаты освоения курса:
В результате обучения обучающиеся приобретают следующие конкретные умения:
-анализировать документы;
- анализировать публикации в периодических изданиях;
- работать с диаграммами и таблицами;
- формулировать, аргументировать и отстаивать собственную позицию по спорным
проблемам;
- представлять результаты исследований в виде таблиц, схем, выступлений, эссе;
- делать выводы, работать с тестовыми заданиями: самостоятельно (без возможности
обратиться за консультацией к учителю) понимать формулировку задания и вникать в её
смысл;
- четко соблюдать инструкции, сопровождающие задание;
- самостоятельно распределять время на выполнение заданий;
- работать с бланками экзаменационной работы (четко писать печатные буквы в соответствии
с образцом, указанным в бланке, хорошо ориентироваться в полях заполняемого на экзамене
бланка, правильно отмечать в бланке вариант ответа, вносить исправления в бланк
1132

экзаменационной работы)
- сосредоточенно и эффективно работать в течение экзамена.
Основные формы работы: индивидуальная и групповая.
Основные методы:
- работа с документами (самостоятельное чтение, анализ материала, организация понимания
через обсуждение, изучение статистических материалов);
- изучение материалов СМИ, интернет-материалов;
- дискуссии, проектная деятельность;
- практические занятия по решению учебных задач;
Средства:

схемы;

таблицы;

диаграммы;

алгоритмы;

опорные

конспекты;

решение

ситуативных задач, источники, тесты для этапа контроля.
Формы контроля. В ходе занятий могут быть различные: тестовые задания, алгоритмы, схемы,
таблицы, (т.е. всё, что поможет систематизировать и обобщить материал). Отработка навыков
проверки знаний осуществляется с использованием материалов «Типовых тестовых заданий
для подготовки к Государственной итоговой аттестации». По итогам курса предполагается
выполнение учениками зачётной работы по аналогии ОГЭ.
Форма организации курса внеурочной деятельности - практические занятия.
Содержание внеурочного курса «Практическое обществознание»
9 класс (136 часов)
Введение. (1 час)
ОГЭ как форма итоговой аттестации по обществознанию. Познакомить учащихся со
структурой экзамена, условиями прохождения экзамена.
Тема 1. Человек и общество (18 часов)
Общество как динамичная саморазвивающаяся система. Взаимосвязь экономической,
социальной, политической и духовной сфер общества. Важнейшие социальные институты.
Биологическое и социальное в человеке. Деятельность человека, ее основные формы.
Аграрное, индустриальное, постиндустриальное общество.
Тема 2 Духовная сфера (32 часов)
Личность и мораль. Нравственность, этика, моральные ценности и идеалы. Гуманизм.
Патриотизм, гражданственность. Наука в жизни современного общества. Образование и
самообразование. Образование – сочетание интересов личности и общества. Право на доступ
к культурным ценностям. Формы и разновидности культуры. Народная, массовая и элитарная
культуры. Молодежные субкультуры.
Тема 3. Социальная сфера (24 часов)
1133

Социальная структура общества. Социальная мобильность. Социальные группы. Социальные
статусы и роли. Нации и межнациональные отношения. Отклоняющееся поведение.
Социальный конфликт и пути его решения.
Тема 4. Экономическая сфера (24часов)
Измерители

экономической

деятельности.

Валовый

внутренний

продукт,

валовый

национальный продут, национальный доход. Государственный бюджет. Инфляция. Уровень
занятости. Экономические системы и собственность. Приватизация. Собственность и
несовершеннолетние. Неравенство доходов и экономические меры социальной поддержки.
Потребитель и его права. Источники информации для потребителей. Защита прав
потребителей.
Тема 5. Политическая сфера (20часов)
Власть. Роль политики в жизни общества. Понятие и признаки государства. Формы
государства: формы правления и формы территориального государственного устройства.
Политические режимы. Местное самоуправление. Гражданское общество и правовое
государство.
Тема 6. Право (12 часов)
Право и его роль в жизни общества. Конституция РФ. Органы власти РФ. Права и свободы и
их гарантии. Международное гуманитарное право. Виды правоотношений
Итоговое повторение. Решение типовых заданий ОГЭ. (6 часов)
Тематическое планирование курса внеурочной деятельности
«Практическое обществознание» – 9 класс (4 час в неделю, всего 136 часов)
№
п/
п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов

1.1

Общество как динамичная
саморазвивающаяся система

6

https://socoge.sdamgia.ru/

1.2

Взаимосвязь экономической,
социальной, политической и
духовной сфер общества.
Важнейшие социальные
институты.

6

https://socoge.sdamgia.ru/

1.3

Биологическое и социальное в
человеке. Деятельность человека,
ее основные формы. Аграрное,

6

https://socoge.sdamgia.ru/

всег
о

1134

контроль
ные
работы

практи
ческие
работы

Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы

индустриальное,
постиндустриальное общество.
2.2

Личность и мораль.

6

https://socoge.sdamgia.ru/

2.3

Нравственность, этика, моральные
ценности и идеалы. Гуманизм.
Патриотизм, гражданственность.

8

https://socoge.sdamgia.ru/

2.4

Наука в жизни современного
общества. Образование и
самообразование. Образование –
сочетание интересов личности и
общества. Право на доступ к
культурным ценностям.

10

https://socoge.sdamgia.ru/

8

https://socoge.sdamgia.ru/

2.5

Формы и разновидности
культуры. Народная, массовая и
элитарная культуры.
Молодежные субкультуры.

3.1

Социальная структура общества.
Социальная мобильность.

8

https://socoge.sdamgia.ru/

3.2

Социальные группы. Социальные
статусы и роли.

8

https://socoge.sdamgia.ru/

3.3

Нации и межнациональные
отношения. Отклоняющееся
поведение. Социальный конфликт
и пути его решения.

8

https://socoge.sdamgia.ru/

4.1

Измерители экономической
деятельности. Валовый
внутренний продукт, валовый
национальный продут,
национальный доход.

8

https://socoge.sdamgia.ru/

4.2

Государственный бюджет.
Инфляция. Уровень занятости.
Экономические системы и
собственность. Приватизация.
Собственность и
несовершеннолетние. Неравенство
доходов и экономические меры
социальной поддержки.

8

https://socoge.sdamgia.ru/

4.3

Потребитель и его права.
Источники информации для

8

https://socoge.sdamgia.ru/

1135

потребителей. Защита прав
потребителей
5.1 Власть. Роль политики в жизни
общества.

4

https://socoge.sdamgia.ru/

5.2 Понятие и признаки государства.
Формы государства: формы
правления и формы
территориального государственного
устройства. Политические режимы

8

https://socoge.sdamgia.ru/

5.3 Местное самоуправление.
Гражданское общество и правовое
государство.

8

https://socoge.sdamgia.ru/

6.1 Право и его роль в жизни общества. 4
Конституция РФ. Органы власти РФ.
Права и свободы и их гарантии.

https://socoge.sdamgia.ru/

6.2 Международное гуманитарное право 4

https://socoge.sdamgia.ru

6.3 Виды правоотношений.

4

https://socoge.sdamgia.ru

7.1 Решение вариантов ОГЭ

6

https://socoge.sdamgia.ru

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

13
6

2.1.25

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Решение

физических задач»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание Программы направлено на подготовку к основному государственному экзамену,
удовлетворение повышенных запросов учащихся, стремящихся к более глубокому освоению
физических знаний, и на формирование естественно­ научной грамотности учащихся. В
Программе учитываются возможности предмета в реализации требований ФГОС ООО к
планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также межпредметные
связи естественно­научных учебных предметов на уровне основного общего образования
В программе определяются основные цели изучения физики на уровне основного общего

1136

образования, планируемые результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные,
предметные (на углублённом уровне)
Программа предлагает примерную последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания и учёте возрастных особенностей учащихся, а также
примерное тематическое планирование с указанием количества часов на изучение каждой
темы и примерной характеристикой учебной деятельности учащихся, реализуемой при
изучении этих тем
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Решение
физических задач»
«Решение физических задач» —— это курс, который наряду с естественно­научными
предметами должен дать школьникам представление об увлекательности научного
исследования и о радости самостоятельного открытия нового знания
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит в
формировании естественно­научной грамотности и интереса к науке у основной массы
обучающихся, которые в дальнейшем будут заняты в самых разнообразных сферах
деятельности. Но не менее важная задача — выявление и подготовка талантливых молодых
людей для продолжения образования и дальнейшей профессиональной деятельности в
области естественных наук, физики, создания новых технологий. Курс физики «Физика в
задачах» предназначен именно для этой группы учащихся.
ЦЕЛИ:
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в Концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих

основные общеобразовательные программы,

утверждённой

решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 3
декабря 2019 г № ПК­4вн. Эти цели незначительно видоизменяются применительно к
изучению физики в процессе решения задач.
Цели изучения курса «Физика в задачах»:
—развитие интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их
интеллектуальных и творческих способностей;
—развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
—формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
—формирование умений применять физические знания и научные доказательства для
1137

объяснения окружающих явлений;
—формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
—развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,
связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении;
Достижение этих целей на уровне основного общего образования обеспечивается решением
следующих задач:
—приобретение знаний о дискретном строении вещества, механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых явлениях;
—приобретение умений анализировать и объяснять физические явления на основе изученных
физических законов и закономерностей;
-- методов решения расчётных и качественных задач, требующих создания и использования
физических моделей, включая творческие и практико­ориентированные задачи;
—развитие исследовательских умений: наблюдать явления и измерять физические величины,
выдвигать гипотезы и предлагать экспериментальные способы их проверки, планировать и
проводить опыты, экспериментальные исследования, анализировать полученные данные и
делать выводы;
—освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая информацию о
современных достижениях физики; интерпретация и критическое оценивание информации;
—знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
МЕСТО В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО физика является обязательным предметом на уровне основного
общего образования, при этом изучение физики через решение задач отводится 4 часа.
Общий

объем

времени

на

изучение

физики

в

курсе

—

136

ч,

предусмотрен

повторительно­обобщающий модуль, практикум по решению тренировочных тестов ОГЭ.
Форма организации курса внеурочной деятельности - практические занятия.
Содержание курса внеурочной деятельности «Решение физических задач».
Повторение курса физики 7 класса
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
Физика — наука о природе. Физические явления: механические, тепловые, электрические,
магнитные, световые, звуковые
Физические величины Размерность Единицы физических величин Измерение физических
величин. Физические приборы Цена деления Погрешность измерений
1138

Международная

система единиц Перевод внесистемных единиц в единицы СИ
Естественно­научный

метод

познания:

наблюдение,

постановка

научного

вопроса,

выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления
Описание физических явлений с помощью моделей.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры и массы Опыты, доказывающие
дискретное строение вещества
Движение частиц вещества Связь скорости движения частиц с температурой Броуновское
движение Диффузия Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических) тел
Взаимосвязь

между

свойствами

веществ

в

разных

агрегатных

состояниях

и

их

атомно­молекулярным строением Особенности агрегатных состояний воды.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение Путь и перемещение Равномерное и неравномерное движение
Свободное падение как пример неравномерного движения тел Скорость Средняя скорость при
не­ равномерном движении Расчёт пути и времени движения.
Графики зависимостей величин, описывающих движение Общие понятия об относительности
движения Сложение скоростей для тел, движущихся параллельно.
Явление инерции Закон инерции Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения тел. Масса как мера инертности тела в поступательном движении Плотность
вещества Связь плотности с количеством молекул в единице объёма вещества. Смеси и
сплавы. Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука.
Измерение силы с помощью динамометра Явление тяготения и сила тяжести Сила тяжести на
других планетах (МС). Вес тела Невесомость Сложение сил, направленных по одной прямой
Равнодействующая сил Сила трения Трение скольжения и трение покоя, вязкое трение.
Трение в природе и технике.
Лабораторные работы
1.Определение плотности твёрдого тела
2. Зависимость растяжения (деформации) пружины от приложенной силы
3. Зависимость силы трения скольжения от силы давления и характера соприкасающихся
поверхностей
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление Сила давления Способы уменьшения и увеличения давления Давление газа
Зависимость давления газа от объёма и температуры Передача давления твёрдыми тела­ ми,
1139

жидкостями и газами Закон Паскаля. Пневматические машины
Зависимость давления жидкости от глубины погружения Гидростатический парадокс
Сообщающиеся сосуды Гидравлические механизмы Использование высоких давлений в
современных технологиях Устройство водопровода.
Атмосфера Земли и атмосферное давление Причины существования воздушной оболочки
Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного
давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело Выталкивающая (архимедова) сила
Закон Архимеда Условие возникновения выталкивающей (архимедовой) силы. Плавание тел.
Воздухоплавание.
Лабораторные работы
1.Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость
2 Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от массы
тела
3. Зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от объёма
погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа для сил, направленных вдоль линии перемещения. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, ворот, блок, полиспаст, наклонная плоскость, ножничный
механизм. Момент силы. Равновесие рычага. Правило моментов. Применение правила
равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики КПД простых механизмов. Простые
механизмы в быту, технике, живых организмах.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия Превращение одного вида
механической энергии в другой Закон сохранения и превращения энергии в механике.
Лабораторные работы
1 Исследование условий равновесия рычага
2 Измерение КПД наклонной плоскости
Повторение курса физики 8 класса.
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярно­кинетической теории строения вещества Масса и размеры
атомов и молекул Опыты, подтверждающие основные положения молекулярно­кинетической
теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества Кристаллические и аморфные
тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений
1140

молекулярно­кинетической теории Поверхностное натяжение, смачивание, капилярные
явления. Тепловое расширение и сжатие. Зависимость давления газа от объёма, температуры.
Температура Связь температуры со средней кинетической энергией теплового движения
частиц. Температурные шкалы.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение
работы. Виды теплопередачи: теплопроводность,

конвекция,

излучение.

Виды

теплопередачи в природе и технике. Необратимость тепловых процессов.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое равновесие.
Уравнение теплового баланса.
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления.
Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от атмосферного давления. Насыщенный и ненасыщенный
пар. Влажность воздуха. Приборы для измерения влажности воздуха.
Энергия топлива Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и
защита окружающей среды. Закон сохранения и превращения энергии в механических и
тепловых процессах.
Лабораторные работы
1. Определение удельной теплоёмкости вещества
2. Определение относительной влажности воздуха
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов Взаимодействие заряженных тел. Закон
Кулона.
Электрическое

поле.

Напряжённость

электрического

поля

Принцип

суперпозиции

электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов Элементарный электрический заряд. Строение атома.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного
тока Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток
в металлах, жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Амперметр и вольтметр в цепи
постоянного тока. Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон
Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников. ЭДС в
цепи постоянного тока. Закон Ома для полной цепи.
1141

Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное
поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
электрического тока. Опыт Ампера. Применение электромагнитов в технике. Действие
магнитного поля на проводник с током. Сила Ампера и определение её направления.
Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических
устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции Правило Ленца. Электрогенератор.
Способы получения электрической энергии. Лабораторные работы
1.Определение удельного сопротивления проводника
2. Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов
3.Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов
4. Определение работы электрического тока, идущего через резистор
5. Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе
Повторение курса физики 9 класса.
Раздел 8. Механические явления
Механическое движение Материальная точка Способы описания механического движения:
табличный, графический, аналитический Система отсчёта Относительность механического
движения
Векторные величины, операции с векторами, проекции вектора. Перемещение на плоскости.
Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и
мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение Равноускоренное прямолинейное движение. Ускорение свободного падения.
Опыты Галилея. Графическая интерпретация ускорения, скорости, пройденного пути и
перемещения для прямолинейного движения. Движение тела, брошенного под углом к
горизонту Движение по окружности Линейная скорость, угловая скорость, период и частота
обращения при равномерном движении по окружности Скорость и ускорение при движении
по окруж-ности.
Вектор силы. Равнодействующая сила. Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона.
Третий закон Ньютона. Принцип суперпозиции сил. Сила упругости. Закон Гука Сила трения:
сила трения скольжения, сила трения покоя, другие виды трения Коэффициент трения.
Движение тел по окружности под действием нескольких сил. Закон Бернулли и подъёмная
1142

сила крыла. Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Движение тел вокруг
гравитационного центра (в том числе планет вокруг Солнца). Первая космическая скорость.
Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки Абсолютно твёрдое тело Равновесие твёрдого тела с
закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Упругое и неупругое взаимодействие.
Законы изменения и сохранения импульса. Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и
работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная
энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон
изменения и сохранения механической энергии.
Лабораторные работы
1. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости
2.Определение коэффициента трения скольжения
3. Определение жёсткости пружины
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение Основные характеристики колебаний: период, частота, амплитуда
Гармонические колебания Затухающие колебания Вынужденные колебания Резонанс
Математический и пружинный маятники Превращение энергии при колебательном движении
Механические волны Продольные и поперечные волны Свойства механических волн:
интерференция и дифракция Длина волны и скорость её распространения Механические
волны в твёрдом теле, сейсмические волны.
Звук

Распространение и отражение звука

Громкость звука и высота тона Резонанс в

акустике Инфразвук и ультразвук Использование ультразвука в современных технологиях.
Лабораторные работы
1.Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
2 Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины нити
3.Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза и
жёсткости пружины
4. Измерение ускорения свободного падения
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Шкала
электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
1143

Радиолокация. Космическая связь.
Электромагнитная природа света Скорость света Волновые свойства света: интерференция и
дифракция.
Раздел 11. Световые явления
Луч света и геометрическая оптика. Источники света Прямолинейное распространение света
Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Построение изображений, сформированных зеркалом.
Преломление света. Закон преломления света. Полное отражение света. Использование
полного отражения в оптических световодах, оптоволоконная связь.
Линза, ход лучей в линзе Формула тонкой линзы Построение изображений, сформированных
тонкой линзой. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа. Глаз, как
оптическая система. Близорукость и дальнозоркость. Разложение белого света в спектр.
Опыты Ньютона Сложение спектральных цветов. Дисперсия света.
Лабораторные работы
1.Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения
2. Исследование зависимости угла преломления от угла падения светового луча на границе
«воздух—стекло»
3. Получение изображений с помощью собирающей линзы
4. Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты Линейчатые спектры. Радиоактивность. Альфа­, бета­ и
гамма ­ излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер. Действие радиоактивных
излучений на живые организмы. Защита от радиоактивного излучения.
Ядерные реакции Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи атомных
ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и
звёзд. Ядерная энергетика Экологические проблемы ядерной энергетики.
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительно­обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения
предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса
физики 7-9 класса и для подготовки к Основному государственному экзамену по физике
Физический практикум включает:
—решение задач, относящихся к различным разделам и темам курса физики, в том числе
1144

задач, интегрирующих содержание разных разделов;
—выполнение лабораторных работ и опытов (включая работы и опыты из перечней к
разделам курса) в условиях самостоятельного планирования проведения исследования,
выбора и обоснования метода измерения величин, сборки экспериментальной установки;
—выполнение проблемных заданий практико­ориентированного характера (задания

по

естественно­научной грамотности), в том числе заданий с межпредметным содержанием;
—работу над тренировочными тестами, связанными с содержанием всего курса физики.
Изучение повторительно­обобщающего модуля заканчивается проведением диагностической
работы за весь курс физики, включающий задания разного уровня сложности Результаты
выполнения диагностической работы будут показывать степень готовности учащихся к
Основному государственному экзамену по физике, а также свидетельствовать о достигнутом
уровне естественно­научной грамотности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

НА

УРОВНЕ

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:



1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической
науки;





ценностное отношение к достижениям российских учёных-­физиков;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с практическим применением достижений физики;





осознание важности морально-­этических принципов в деятельности учёного;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения,
строгости, точности, лаконичности;




4) ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира,
основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры;



развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;

1145




5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и
тепловым оборудованием в домашних условиях;



сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права у другого человека;




6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, города, края) технологической и социальной направленности, требующих в
том числе и физических знаний;





интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;





осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других;



повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;



потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы о физических объектах и явлениях;



осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;



планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;



стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в
том числе с использованием физических знаний;



оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных
глобальных последствий.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по физике на уровне основного общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

метапредметные

результаты,

включающие

познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия.

1146

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
 выявлять причинно­-следственные связи при изучении физических явлений и
процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких

вариантов

решения,

выбор

наиболее

подходящего

с

учётом

самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический
эксперимент, небольшое исследование физического явления;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
 анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
 самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму представления

информации

и

иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов

1147

задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
 публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной физической проблемы;
 принимать

цели

совместной

деятельности,

организовывать

действия

по

её

достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной
работы, обобщать мнения нескольких людей;
 выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
физических знаний;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана
исследования с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
 вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;

1148

 оценивать соответствие результата цели и условиям;
 ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему,
понимать мотивы, намерения и логику другого;
 признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях
на научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты на базовом уровне за 7 класс должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
 использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент,
модель, гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные
состояния вещества (твёрдое, жидкое, газообразное), механическое движение
(равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сила,
деформация (упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
 различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное
движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие
твёрдых тел с закреплённой осью вращения, передача давления твёрдыми телами,
жидкостями

и

газами, атмосферное давление, плавание тел, превращения

механической энергии) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
 распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в
живой и неживой природе, действие силы трения в природе и технике, влияние
атмосферного давления на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле человека,
при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства (признаки) физических явлений;
 описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя
скорость, сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого
тела, жидкости, газа), выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо
силы, момент силы, коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и
потенциальная энергия), при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,

1149

строить графики изученных зависимостей физических величин;
 характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила
сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда,
правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения
механической энергии, при этом давать словесную формулировку закона и
записывать его математическое выражение;
 объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико­ориентированного характера: выявлять причинно-­следственные
связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных
свойства физических явлений, физических закона или закономерности;
 решать расчётные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты,
находить справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать
реалистичность полученной физической величины;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в
описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать
и интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать
выводы по его результатам;
 проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
 выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и
температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать
показания приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
 проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося
тела от времени движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества
обработки

поверхностей

тел

и

независимости

силы

трения

от

площади

соприкосновения тел, силы упругости от удлинения пружины, выталкивающей силы
от объёма погружённой части тела и от плотности жидкости, её независимости от
плотности тела, от глубины, на которую погружено тело, условий плавания тел,
условий равновесия рычага и блоков), участвовать в планировании учебного

1150

исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному
плану, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и
твёрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила,
действующая на погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного действия
простых

механизмов),

следуя

предложенной

инструкции:

при

выполнении

измерений собирать экспериментальную установку и вычислять значение искомой
величины;
 соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
 указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр,
динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный
блок, наклонная плоскость;
 характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода,
гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические законы и
закономерности;
 приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
 осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных
источников выделять информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
 использовать при выполнении учебных заданий научно­-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
 создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2–3
источников информации физического содержания, в том числе публично делать
краткие сообщения о результатах проектов или учебных исследований, при этом

1151

грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать
выступление презентацией;
 при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе
в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий,
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
Предметные результаты на базовом уровне за 8 класс должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
 использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,
агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой
двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и
диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
 различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое
равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация

(отвердевание),

кипение,

теплопередача

(теплопроводность,

конвекция, излучение), электризация тел, взаимодействие зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие
магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление;
 распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные
явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов,
морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в
атмосфере, электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф
полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние, при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства
(признаки) физических явлений;
 описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная
теплоёмкость

вещества,

удельная

теплота

плавления,

удельная

теплота

парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного

1152

действия тепловой машины, относительная влажность воздуха, электрический заряд,
сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное
сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока), при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы

физических

величин,

находить

формулы,

связывающие

данную

физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
 характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения

молекулярно-­кинетической

теории

строения

вещества,

принцип

суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля–Ленца, закон сохранения энергии, при этом давать
словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
 объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико­ориентированного характера: выявлять причинно­следственные связи,
строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей;
 решать расчётные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и
формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное
значение физической величины с известными данными;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
 проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры,
скорости процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей
(поглощающей) поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и
площади её поверхности, электризация тел и взаимодействие электрических зарядов,
взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных
магнитов,

действия

магнитного

поля

на

проводник

с

током,

свойства

электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать
проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования,

1153

описывать ход опыта и формулировать выводы;
 выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы
тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических
величин, сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной
погрешности;
 проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества
проводника, силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике,
исследование последовательного и параллельного соединений проводников):
планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения, следуя
предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость
вещества, сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока):
планировать

измерения,

собирать

экспериментальную

установку,

следуя

предложенной инструкции, и вычислять значение величины;
 соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
 характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая
турбина,

амперметр,

электроосветительные

вольтметр,
приборы,

счётчик

электрической

энергии,

нагревательные

электроприборы

(примеры),

электрические предохранители, электромагнит, электродвигатель постоянного тока),
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
 распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр,
двигатель

внутреннего

сгорания,

электроскоп,

реостат),

составлять

схемы

электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов,
различая условные обозначения элементов электрических цепей;
 приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и

1154

соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
 осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
 использовать при выполнении учебных заданий научно-­популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
 создавать

собственные

письменные

и

краткие

устные

сообщения,

обобщая

информацию из нескольких источников физического содержания, в том числе
публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности,
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать выступление презентацией;
 при

выполнении

учебных

проектов

и

исследований

физических

процессов

распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами,
следить за выполнением плана действий и корректировать его, адекватно оценивать
собственный

вклад

в

деятельность

группы,

выстраивать

коммуникативное

взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
Предметные результаты на базовом уровне за 9 класс уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
 использовать

понятия:

система

отсчёта,

материальная

точка,

траектория,

относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая),
трение, центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести,
абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие, механические
колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала
электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и
поглощения, альфа­, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
 различать

явления

(равномерное

и

неравномерное

прямолинейное

движение,

равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное
движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение,
отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение

1155

спектральных

цветов,

дисперсия

света,

естественная

радиоактивность,

возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
 распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том
числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет
Солнечной системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков
животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические
явления в природе, биологическое действие видимого, ультрафиолетового и
рентгеновского излучений, естественный радиоактивный фон, космические лучи,
радиоактивное излучение природных минералов, действие радиоактивных излучений
на организм человека), при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
 описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении,
ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила
тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы,
механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над
поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая
энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны,
громкость звука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
 характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил,
принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса,
законы отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового
чисел при ядерных реакциях, при этом давать словесную формулировку закона и
записывать его математическое выражение;
 объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико­ориентированного характера: выявлять причинно­-следственные связи,
строить объяснение из 2–3 логических шагов с опорой на 2–3 изученных свойства

1156

физических явлений, физических законов или закономерностей;
 решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные,
выбирать законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и
оценивать реалистичность полученного значения физической величины;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
 проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода
колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и
независимость от амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение
света, разложение белого света в спектр, изучение свойств изображения в плоском
зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе, наблюдение
сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать установку из
избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и его результаты,
формулировать выводы;
 проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать
выбор способа измерения (измерительного прибора);
 проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости, периода колебаний математического маятника от длины нити,
зависимости угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла
падения):

планировать

исследование,

самостоятельно

собирать

установку,

фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц
и графиков, делать выводы по результатам исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение
тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость
пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность,
частота и период колебаний математического и пружинного маятников, оптическая

1157

сила собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать измерения, собирать
экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты
с учётом заданной погрешности измерений;
 соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
 различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра;
 характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и
ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды,
спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические закономерности;
 использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно­практических задач, оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе;
 приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
 осуществлять

поиск

информации

физического

содержания

в

Интернете,

самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути определения
достоверности

полученной

информации

на

основе

имеющихся

знаний

и

дополнительных источников;
 использовать при выполнении учебных заданий научно­-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать

1158

выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
Тематическое планирование
№

Название разделов и Количество часов
Электронные
тем программы
всего контро практ ресурсы
льных ически
работ
х
работ
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира(2ч)

образовательные

1.1 Физические явления и 2
0
0
http://classвеличины,
научный
fizika.ru/07_class.h
метод познания
http://experiment.edu.ru
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества (2 ч)
http://class2.1 Строение вещества. 2
0
0
Движение
частиц
fizika.ru/07_class.html
вещества. Агрегатные
состояния вещества.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел (9ч)
3.1 Механическое
3
0
1
http://experiment.edu.ru
движение
3.2 Взаимодействие тел. 3
0
1
http://classМасса. Плотность.
fizika.ru/07_class.html
3.3 Силы в природе.
3
1
1
Библиотека ЦОК htts://m.edsoo.ru
ff09f72a
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов (12ч)
4.1 Давление.
Способы 3
0
0
http://classизменения. Передача
fizika.ru/07_class.html
давления.
http://experiment.edu.ru
4.2 Давление жидкости.
3
0
0
http://classfizika.ru/07_class.html
4.3 Атмосферное
2
0
давление.
4.4 Действие жидкости и 4
1
газа на погружённое в
них
тело.
Закон
Архимеда.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия (8ч)
5.1 Механическая работа. 2
0
Мощность.
5.2 Простые механизмы
3
0
5.3 Механическая
3
1
энергия.
Раздел 6. Тепловые явления (16ч)
6.1 Основы молекулярно 2
0
­кинетической теории
строения вещества
6.2 Температура.
1
0

0

http://experiment.edu.ru

3

http://classfizika.ru/07_class.html
http://experiment.edu.ru

1

http://classfizika.ru/07_class.html
http://experiment.edu.ru
http://classfizika.ru/07_class.html

1
0

0

http://classfizika.ru/08_class.html

0

http://class-

1159

Температурные
шкалы.
6.3 Внутренняя энергия и 2
способы изменения
6.4 Количество теплоты.
3
6.5 Изменение
4
агрегатных состояний
вещества
6.6 Влажность воздуха
2

fizika.ru/08_class.html
0

0

0

1

1

0

0

1

Энергия топлива . 2
1
0
Тепловые двигатели
Раздел 7. Электрические и магнитные явления (18ч)
7.1 Электризация
2
0
0
Электрическое поле.
7.2 Электрический
ток. 7
1
3
Характеристики
электрической цепи
постоянного
тока.
Законы постоянного
тока.
7.3 Работа и мощность 4
1
2
электрического тока.
6.7

7.4 Магнитное поле.

3

7.5 Электромагнитная
2
индукция.
Раздел 8. Механические явления
8.1 Механическое
3
движение, его виды и
способы описания
8.2 Неравномерное
4
прямолинейное
движение
8.3 Движение
тел
с 4
ускорением
свободного падения.
Движение
по
окружности.
8.4 Основы
динамики. 4
Законы
Ньютона.
Силы в механике.
8.5 Движение
под 4
действием нескольких
сил.
8.6 Элементы статики и 3

http://classfizika.ru/08_class.html
http://classfizika.ru/08_class.html
http://experiment.edu.ru

http://classfizika.ru/08_class.html
http://experiment.edu.ru

http://classfizika.ru/08_class.html
http://classfizika.ru/08_class.html
http://experiment.edu.ru
http://www.fizika.ru

http://classfizika.ru/08_class.html
http://experiment.edu.ru
http://www.fizika.ru
http://experiment.edu.ru
http://www.fizika.ru
http://classfizika.ru/08_class.html

0

0

0

0

0

0

0

1

1

0

http://experiment.edu.ru http://classfizika.ru/09_class.htm

0

2

Библиотека
http://experiment.edu.ru

1

0

http://classfizika.ru/09_class.htm

0

0

Библиотека ЦОК http://class-

1160

http://classfizika.ru/09_class.htm
http://experiment.edu.ru
http://classfizika.ru/09_class.htm

ЦОК

гидростатики.
fizika.ru/09_class.htm
8.7 Импульс.
Закон 4
0
0
http://experiment.edu.ru
сохранения импульса.
8.8 Энергия.
Закон 4
1
0
http://classизменения
и
fizika.ru/09_class.htm
сохранения
механической
энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны (10ч)
9.1 Колебательное
6
1
4
http://experiment.edu.ru
движение, его виды и
основные
характеристики
колебаний.
9.2 Механические волны, 2
0
0
http://classих виды и основные
fizika.ru/09_class.htm
характеристики.
9.3 Звуковые
волны. 2
0
0
http://classОсновные
fizika.ru/09_class.htm
характеристики звука.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
10. Электромагнитное
2
1
0
http://class1
поле.
fizika.ru/09_class.htm
Электромагнитные
волны.
Раздел 11. Световые явления
11. Законы
4
0
2
http://experiment.edu.ru
1
распространения
света
11. Линзы.
Оптические 4
1
2
http://experiment.edu.ru
2
системы.
Свойства
света.
Раздел 12. Квантовые явления
12. Физика атома.
3
0
0
http://class1
fizika.ru/09_class.htm
12. Физика атомного ядра 3
0
0
http://class2
fizika.ru/09_class.htm
13. Повторительно-обобщающий модуль
13. Физический
10
0
0
Решу ОГЭ по физике
1
практикум
13. Пробный ОГЭ
3
1
0
Решу ОГЭ по физике
2
136
13
27
Итого по курсу

2.1.26 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основные
вопросы информатики»

1161

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности «Основные вопросы информатики»
на уровне основного общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения

основной

образовательной

программы

основного

общего

образования,

представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа курса даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами информатики на базовом уровне, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам.
Программа курса определяет количественные и качественные характеристики учебного
материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения разного
вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ,
государственной итоговой аттестации).
Целями изучения курса «Основные вопросы информатики» на уровне основного общего
образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики,
за счёт развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе
развития личности, государства, общества, понимания роли информационных процессов,
информационных

ресурсов

и

информационных

технологий

в

условиях

цифровой

трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение

условий,

способствующих

развитию

алгоритмического

мышления

как

необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более
простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее, определять шаги
для достижения результата и так далее;
формирование

и

развитие

компетенций

обучающихся

в

области

использования

информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков
работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в
условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и
этических аспектов её распространения, стремления к продолжению образования в области
информационных технологий и созидательной деятельности с применением средств
информационных технологий.
1162

Основные задачи курса внеурочной деятельности «Основные вопросы инфоратики» –
сформировать у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения,
представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой
трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий, умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения
алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из
языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью
практических задач, владение базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью
информационных

технологий,

применять

полученные

результаты

в

практической

деятельности.
Цели и задачи курса определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде
следующих четырёх тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
На изучение курса отводится 102 часа в 9 классе – 34 недели (3 часа в неделю).
Форма организации курса внеурочной деятельности - практические занятия.
ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

курса

внеурочной

деятельности

«Основные вопросы информатики»
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися

личностных,

метапредметных
1163

и

предметных

результатов

освоения

содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному наследию,
понимание значения информатики как науки в жизни современного общества, владение
достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в области
информатики и информационных технологий, заинтересованность в научных знаниях о
цифровой трансформации современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков, активное
неприятие асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в
том числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного

поведения

в

интернет-среде,

готовность

к

разнообразной

совместной

деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности,
готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных
процессах и информационных технологиях, соответствующих современному уровню
развития науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания
сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта,

наблюдений,

поступков

и

стремление
1164

совершенствовать

пути

достижения

индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы
с

учебными

текстами,

справочной

литературой,

разнообразными

средствами

информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка на
здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с
учётом возможностей информационных и коммуникационных технологий;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения курса отражают овладение универсальными учебными
действиями – познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умение

определять

понятия,

создавать

обобщения,

устанавливать

аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
1165

решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать

надёжность

информации

по

критериям,

предложенным

учителем

или

сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
1166

формализации информации, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие
решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
1167

осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа к
любым объёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки числовых
последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов, минимумов,
суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей, оценивать
адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической структуры,
находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы,
схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных,
в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих
заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального
значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы,
облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды
разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов государственных
услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
1168

(разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой
след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
5.Тематическое планирование
Раздел 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ
1.1. Представление информации
Информация. Язык как способ представления и передачи информации: естественные и
формальные языки. Формализация описания реальных объектов и процессов, моделирование
объектов и процессов. Дискретная форма представления информации. Единицы измерения
количества информации.
1.2. Передача информации
Процесс передачи информации, источник и приемник информации, сигнал, скорость передачи
информации. Кодирование и декодирование информации. Логические значения, операции,
выражения Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм.
1.3 Обработка информации
Алгоритм, свойства алгоритмов, способы записи алгоритмов. Блок-схемы. Представление о
программировании. Алгоритмические конструкции. Обрабатываемые объекты: цепочки
символов, числа, списки, деревья.
1.4 Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
Основные компоненты компьютера и их функции. Командное взаимодействие пользователя с
компьютером, графический интерфейс пользователя. Программное обеспечение, его
структура. Программное обеспечение общего назначения.
Раздел 2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
2.1 Основные устройства, используемые в ИКТ.
Соединение блоков и устройств компьютера, других средств ИКТ; простейшие операции по
управлению (включение и выключение, понимание сигналов о готовности и неполадке и т.д.);
использование различных носителей информации, расходных материалов. Гигиенические,
эргономические и технические условия безопасной эксплуатации средств ИКТ. Создание,
именование, сохранение, удаление объектов, организация их. семейств. Файлы и файловая
система. Архивирование и разархивирование. Защита информации от компьютерных вирусов.
Оценка количественных параметров информационных объектов. Объём памяти, необходимый
для хранения объектов. Оценка количественных параметров информационных процессов.
1169

Скорость передачи и обработки объектов, стоимость информационных продуктов, услуг
связи.
2.2 Запись средствами ИКТ информации об объектах и о процессах окружающего мира.
Запись изображений и звука с использованием различных устройств. Запись текстовой
информации с использованием различных устройств. Запись музыки с использованием
различных устройств. Запись таблиц результатов измерений и опросов с использованием
различных устройств.
2.3 Создание и обработка информационных объектов.
Создание текста посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов. Работа с фрагментами текста. Страница. Абзацы,
ссылки, заголовки, оглавления. Проверка правописания, словари. Включение в текст списков,
таблиц, изображений, диаграмм, формул. Базы данных. Поиск данных в готовой базе.
Создание записей в базе данных. Рисунки и фотографии. Ввод изображений с помощью
инструментов графического редактора, сканера, графического планшета; использование
готовых графических объектов. Геометрические и стилевые преобразования. Использование
примитивов и шаблонов.
2.4 Поиск информации.
Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в компьютерных сетях,
некомпьютерных источниках информации. Компьютерные и некомпьютерные каталоги,
поисковые машины, формулирование запросов
2.5 Проектирование и моделирование.
Чертежи. Двумерная графика. Использование стандартных графических объектов и
конструирование

графических

объектов:

выделение,

объединение,

геометрические

преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты. Простейшие
управляемые компьютерные модели.
2.6 Математические инструменты, динамические (электронные) таблицы.
Таблица как средство моделирования. Ввод данных в готовую таблицу, изменение данных,
переход к графическому представлению. Ввод математических формул и вычисления по ним.
Представление формульной зависимости в графическом виде.
2.7 Организация информационной среды
Создание и обработка комплексных информационных объектов в виде печатного текста, вебстраницы, презентации с использованием шаблонов. Электронная почта как средство связи,
правила переписки, приложения к письмам, отправка и получение сообщения. Сохранение
информационных объектов из компьютерных сетей и ссылок на них для индивидуального
1170

использования (в том числе из Интернета). Организация информации в среде коллективного
использования

информационных

ресурсов.

Примеры

организации

коллективного

взаимодействия: форум, телеконференция, чат.
Дифференциация содержания элективного курса по типологии задания на ГИА.
№

Название (темы) модуля

Количест Электронные
во часов

(цифровые)
образовательные
ресурсы

1.

Представление и передача информации

21

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a17
cb12
2.

Обработка информации

21

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a16
1966
3.

Основные устройства ИКТ

11

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a17
ed54
4.

Проектирование и моделирование

11

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a17
c392
5.

Математические

инструменты,

электронные 17

таблицы

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a17
e08e

6.

Организация информационной среды, поиск 21

Библиотека

ЦОК

информации

https://m.edsoo.ru/8a16
2e7e

Общее количество часов

102

2.1.27 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Английский в
современном мире»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Подготовка конкурентно-способной личности – одно из главных условий национального
1171

обучения и воспитания. Функционально грамотный человек – это личность, владеющая
иностранными языками, в частности английским, хорошо разбирающаяся в современных
тенденциях,

умеющая

в

кратчайшие

сроки

адаптироваться

ко

всем

социальным,

экономическим, политическим изменениям и изменениям в системе образования, как в нашей
стране, так и в мире.
Одной из главных задач модернизации Российского образования является – подготовка
конкурентно-способной личности. Следует отметить, что этого можно добиться путем
интеграции нескольких учебных дисциплин. Данная интеграция направлена на формирование
универсальных учебных действий.
Рабочая программа элективного курса «Английский в современном мире (English and
Nowadays)» представляет собой интеграцию английского языка со следующими учебными
дисциплинами:

экологией,

биологией,

географией,

экономикой,

обществознанием

и

информатикой. В ходе реализации данной программы учащиеся приобретают теоретические и
практические навыки не только в области английского языка, у них одновременно
формируются универсальные учебные действия. Учащиеся, занимающиеся по программе
элективного курса «Английский в современном мире» могут применять полученные знания
английского языка в различных сферах человеческой деятельности: использовать Интернетресурсы при выполнении домашних заданий, удовлетворять свои потребности по средствам
Интернета (заказывать билеты по Интернету; вести переписку с друзьями, пользуясь
электронной почтой, совершать покупки не выходя из дома и многое другое), хорошо
разбираться во всех происходящих экологических изменениях в мире, уметь подбирать
одежду по случаю, определять темперамент и характер человека по внешности, владеть
рецептами как русской кухни так и английской, и, наконец, самое главное, полученные знания
английского языка помогут учащимся внести свой вклад в развитие олимпийского движения.
Цель данной программы – в кратчайшие сроки подготовить учащихся 9 класса к итоговой
аттестации по английскому языку в форме основного государственного экзамена, подготовить
конкурентно-способную личность, а также сформировать интерес у учащихся к изучению
английского языка.
Задачи:
- сформировать навыки устной, письменной речи, аудирования и письма по английскому
языку;
- научить использовать, полученные знания английского языка на практике в современном
обществе;
- оказать содействие учащимся в подготовке к итоговой аттестации по английскому языку в
1172

форме основного государственного экзамена.
- воспитать личность, умеющую в кротчайшие сроки адаптироваться ко всем изменениям,
происходящим в современном мире;
- формировать всесторонне развитую и конкурентно-способную личность;
- развивать школьную гуманистическую систему обучения и воспитания, где главным
критерием является развитие личности ребёнка;
- научить использовать инновационные компьютерные и цифровые технологии при
выполнении того или иного вида деятельности;
Программа элективного курса содержит 9 разделов, в которые включены наиболее
актуальные темы, встречающиеся при сдаче ОГЭ, в диагностических работах, различных
конкурсах муниципального, краевого, регионального, федерального и международного
уровней.
Общее число часов, рекомендованных для элективного изучения иностранного (английского)
языка в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Форма организации курса внеурочной деятельности - практические занятия.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и
1173

крупные

города,

регионы,

население,

официальные

языки,

достопримечательности,

культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных

умений

диалогической

речи,

а именно

умений

вести

комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться
от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать своё
согласие

(несогласие)

с

точкой

зрения

собеседника,

выражать

сомнение,

давать

эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение
и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их использования с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного
диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
1174

(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов, ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их использования.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование

с

пониманием

нужной

(интересующей,

запрашиваемой)

информации

предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2 –
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
1175

Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную

мысль),

выделять

главные

факты

(события)

(опуская

второстепенные),

прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность

главных

фактов,

событий,

разбивать

текст

на

относительно

самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение

находить

прочитанном

тексте

и

понимать

запрашиваемую

информацию,

представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием
формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём
добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 –
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
1176

Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма –
до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и
(или) прочитанного/прослушанного текста (объём письменного высказывания – до 120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём – 100–120
слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных
текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all,
1177

secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
причастия прошедшего времени (well-behaved);
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool). Многозначность лексических
единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые
глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at
last, etc.).
Грамматическая сторона речи
1178

Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather ….
Конструкция I wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense,
Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга,
система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа
жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии
и прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
1179

правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов,
спортсменов и других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и другие
ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
при говорении и письме – перифраза (толкования), синонимических средств, описание
предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или

для нахождения в тексте

запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве

учебной

и

воспитательной

деятельности

организации

в

соответствии

с

традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
1180

расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:


готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;



активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного
края, страны;



неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;



понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;



представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;



представление о способах противодействия коррупции;



готовность

к

разнообразной

совместной

деятельности,

стремление

к

взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;


готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней).

2) патриотического воспитания:


осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;


ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;



уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране.

3) духовно-нравственного воспитания:


ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;



готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;

1181



активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства.

4) эстетического воспитания:


восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;



осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;



понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;



стремление к самовыражению в разных видах искусства.

5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:


осознание ценности жизни;



ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);



осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;



соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде;



способность

адаптироваться

к

стрессовым

ситуациям

и

меняющимся

социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;


умение принимать себя и других, не осуждая;



умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;



сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.

6) трудового воспитания:


установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно

1182

выполнять такого рода деятельность;


интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;



осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;



готовность адаптироваться в профессиональной среде;



уважение к труду и результатам трудовой деятельности;



осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, и потребностей.

7) экологического воспитания:


ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;



повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;



осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;



готовность

к

участию

в

практической

деятельности

экологической

направленности.
8) ценности научного познания:


ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных

закономерностях

развития

человека,

природы

и

общества,

взаимосвязях человека с природной и социальной средой;


овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;



овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.

9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:


освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках

1183

социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;


способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;



способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;



навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний
и компетентностей, планировать своё развитие;



умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства
при решении задач (далее – оперировать понятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;



умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;



умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;



способность

обучающихся

осознавать

стрессовую

ситуацию,

оценивать

происходящие изменения и их последствия;


воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;



формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
позитивное в произошедшей ситуации;



быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:

1184

 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать

существенный

признак

классификации,

основания

для

обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять

дефицит

информации,

данных,

необходимых

для

решения

поставленной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 проводить

выводы

с

использованием

дедуктивных

и

индуктивных

умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
 формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить

по

самостоятельно

составленному

плану

опыт,

несложный

эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов
между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно

формулировать

обобщения

и

выводы

по

результатам

проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия

в

аналогичных

1185

или

сходных

ситуациях,

выдвигать

предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
 оценивать

надёжность

информации

по

критериям,

предложенным

педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять

результаты выполненного опыта (эксперимента,

исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и

1186

особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Совместная деятельность
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при

решении

конкретной

проблемы,

обосновывать

необходимость

применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
 обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений

и

возможностей

всех

участников

взаимодействия),

распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать

качество

своего

вклада

в

общий

продукт

по

критериям,

самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Самоорганизация
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об

1187

изучаемом объекте;
 проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении

учебной

задачи,

адаптировать

решение

к

меняющимся

обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей
ситуации;
 вносить

коррективы

в

деятельность

на

основе

новых

обстоятельств,

изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций.
Принимать себя и других
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право
на ошибку и такое же право другого;
 принимать себя и других, не осуждая;
 открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу
обучения в 9 классе:

1188

1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен
мнениями

в

рамках

тематического

содержания

речи

в

стандартных

ситуациях

неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6–8
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или
без опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания –
до 10–12 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со
зрительными и (или) вербальными опорами (объём – 10–12 фраз), излагать результаты
выполненной проектной работы (объём – 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации,
с полным пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов), читать
про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию, обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения – до 120 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, таблицы, прочитанного (прослушанного)
текста (объём высказывания – до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём – 100–120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
1189

ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

точку,

вопросительный

и

восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания,
с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена
прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена существительные с помощью
отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged),
сложное существительное путём соединения основ существительного с предлогом (mother-inlaw), сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking), сложное прилагательное путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved), глагол от прилагательного (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
интернациональные

слова,

наиболее

частотные

фразовые

глаголы,

сокращения

и

аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather…;
1190

предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию и страну (страны)
изучаемого языка, оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос, использовать
при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета
вместо его названия, при чтении и аудировании – языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Наименование

Количество часов

1191

п/п

разделов и тем
программы

1

Внешность

Всего

10

(Appearance)

Контрольные Цифровые

Практические

работы

работы

образовательные ресурсы

Библиотека

https://m.edsoo.ru/835419f2
Библиотека

2

Еда (Food)

13

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/83541b82
http://www.researcher.ru.

3

Защита

https://rosuchebnik.ru/.

окружающей

Библиотека

среды

11

ЦОК

https://m.edsoo.ru/83533564

(Environment
Protection)
Мир, в котором
4

мы

живем

(Round

the

http://school10

collection.edu.ru.
http://www.researcher.ru.

World)
Интернет5

ресурсы

(Using 13

the Net)

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/863ca8fa

Олимпийские
игры
6

и

паралимпийские
игры
and

(Olympic

11

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/863ca706

Parаlympic

Games)
http://schoolКниги в нашей
7

жизни (Books in

collection.edu.ru.
13

our life)

8

Путешествия

Биоблиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/83542c80

11

https://rosuchebnik.ru

1192

(Travelling)

/.
http://www.researcher.ru.

Праздники
9

и

традиции
(Holidays

and

http://school10

collection.edu.ru.

Traditions)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ

ПО

102

0

ПРОГРАММЕ

2.1.28 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Музыкальный
театр»
Пояснительная записка
Программа реализует духовно-нравственное направление внеурочной деятельности в
5-8 классах в соответствии с:
1.Федеральным государственным образовательным стандартом
основного
общего
образования.
2.Моделью внеурочной деятельности школы.
3.Положением о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ по
отдельным учебным предметам, курсам, в том числе внеурочной деятельности ЧОУ «СОШ «
Рекорд» г. Орска».
Театр - это волшебный мир искусства, где нужны самые разные способности. И поэтому,
можно не только развивать эти способности, но и с детского возраста прививать любовь к
театральному искусству.
Театр как искусство научит видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому
нести в жизнь благое и доброе. Реализация программы с помощью выразительных средств
театрального искусства таких как, интонация, мимика, жест, пластика, походка не только
знакомит с содержанием определенных литературных произведений, но и учит детей
воссоздавать конкретные образы, глубоко чувствовать события, взаимоотношения между
героями этого произведения. Театральная игра способствует развитию детской фантазии,
воображения, памяти, всех видов детского творчества (художественно-речевого, музыкальноигрового, танцевального, сценического) в жизни школьника, сплочению коллектива класса,
расширению культурного диапазона обучающихся, повышению культуры поведения.
Особенности театрального искусства – массовость, зрелищность, синтетичность –
предполагают ряд богатых возможностей, как в развивающе-эстетическом воспитании детей,
так и в организации их досуга. Театр - симбиоз многих искусств, вступающих во
взаимодействие друг с другом. Поэтому занятия в театральном коллективе сочетаются с занятиями
танцем, музыкой, изобразительным искусством и прикладными ремеслами.
Данная программа учитывает эти особенности общения с театром и рассматривает их
как возможность воспитывать зрительскую и исполнительскую культуру.

1193

Театральное искусство своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической
природой способно помочь ребёнку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром,
желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя и играя.
Ведь именно игра есть непременный атрибут театрального искусства, и вместе с тем при
наличии игры дети и педагоги взаимодействуют, получая максимально положительный
результат.
На занятиях школьники знакомятся с видами и жанрами театрального искусства, с
процессом подготовки спектакля, со спецификой актёрского мастерства.
Программа ориентирована на развитие личности ребенка, на формирование личностных и
метапредметных результатов, направлена на гуманизацию воспитательно-образовательной
работы с детьми, основана на психологических особенностях развития младших школьников.
2.Актуальность
В основе программы лежит идея использования потенциала театральной педагогики,
позволяющей развивать личность ребёнка, оптимизировать процесс развития речи, голоса,
чувства ритма, пластики движений.
Новизна образовательной программы состоит в том, что учебно-воспитательный процесс
осуществляется через различные направления работы: воспитание основ зрительской
культуры, развитие навыков исполнительской деятельности, накопление знаний о театре,
которые переплетаются, дополняются друг в друге, взаимно отражаются, что способствует
формированию нравственных качеств у воспитанников объединения.
Программа способствует формированию духовно-нравственной культуры и отвечает запросам
различных социальных групп нашего общества, обеспечивает совершенствование процесса
развития и воспитания детей.
Полученные знания позволят воспитанникам преодолеть психологическую инертность, позволят
развить их творческую активность, способность сравнивать, анализировать, планировать,
ставить внутренние цели, стремиться к ним.
3.Структура программы
В программе выделено два типа задач. Первый тип – это воспитательные задачи, которые
направлены на развитие эмоциональности, интеллекта, а также коммуникативных
особенностей ребенка средствами детского театра.
Второй тип – это образовательные задачи, которые связаны непосредственно с развитием
артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для участия в детском театре.
Целью программы является
эстетическое, интеллектуальное, нравственное развитие
воспитанников, воспитание творческой индивидуальности ребёнка, развитие интереса и
отзывчивости к искусству театра и актерской деятельности.
Задачи, решаемые в рамках данной программы:
- знакомство детей с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, театр
балета, музыкальной комедии);
- поэтапное освоение детьми различных видов творчества;
- совершенствование артистических навыков детей в плане переживания и воплощения
образа, моделирование навыков социального поведения в заданных условиях;
- развитие речевой культуры;
- развитие эстетического вкуса;
-воспитание творческой активности ребёнка, ценящей в себе и других такие качества, как
доброжелательность, трудолюбие, уважение к творчеству других.
Форма организации курса внеурочной деятельности «Музыкальный театр» - театральная
студия.
Место курса в плане внеурочной деятельности.
Программа рассчитана для учащихся 5-8 классов, на 4 года обучения.

1194

На реализацию театральной студии в 5-9 классах отводится 1 час в неделю. Занятия
проводятся по 40 минут.
70% содержания планирования направлено на активную двигательную деятельность
учащихся. Это: репетиции, показ спектаклей, подготовка костюмов, посещение театров.
Остальное время распределено на проведение тематических бесед, просмотр электронных
презентаций и сказок, заучивание текстов, репетиции. Для успешной реализации программы
будут использованы Интерет-ресурсы, посещение спектаклей.
4.Особенности реализации программы:
Программа включает следующие разделы
Роль театра в культуре.
Театрально-исполнительская деятельность.
Занятия сценическим искусством.
Основы терминов.
Просмотр профессионального театрального представления.
Основы пантомимы.
Занятия театрального кружка состоят из теоретической и практической частей. Теоретическая
часть включает краткие сведения о развитии театрального искусства, цикл познавательных
бесед о жизни и творчестве великих мастеров театра, беседы о красоте вокруг нас,
профессиональной ориентации школьников. Практическая часть работы направлена на
получение навыков актерского мастерства.
Формы занятий:
Формы занятий - групповые и индивидуальные занятия для отработки дикции, мезансцены.
Основными формами проведения занятий являются:
театральные игры,
конкурсы,
викторины,
беседы,
экскурсии в театр и музеи,
спектакли
праздники.
Постановка сценок к конкретным школьным мероприятиям, инсценировка сценариев
школьных праздников, театральные постановки сказок, эпизодов из литературных
произведений, - все это направлено на приобщение детей к театральному искусству и
мастерству.
Методы работы:
Продвигаясь от простого к сложному, ребята смогут постичь увлекательную науку
театрального мастерства, приобретут опыт публичного выступления и творческой работы.
Важно, что в театральном кружке дети учатся коллективной работе, работе с партнёром,
учатся общаться со зрителем, учатся работе над характерами персонажа, мотивами их
действий, творчески преломлять данные текста или сценария на сцене. Дети учатся
выразительному чтению текста, работе над репликами, которые должны быть осмысленными
и прочувствованными, создают характер персонажа таким, каким они его видят.
Кроме того, большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями и
костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение,
творческую активность школьников, позволяет реализовать возможности детей в данных
областях деятельности.
Важной формой занятий данного кружка являются экскурсии в театр, где дети напрямую
знакомятся с процессом подготовки спектакля: посещение гримерной, костюмерной,
просмотр спектакля. Совместные просмотры и обсуждение спектаклей, фильмов; устные
рассказы по прочитанным книгам, отзывы о просмотренных спектаклях, сочинения.

1195

Беседы о театре знакомят ребят в доступной им форме с особенностями реалистического
театрального искусства, его видами и жанрами; раскрывает общественно-воспитательную
роль театра. Все это направлено на развитие зрительской культуры детей.
Освоение программного материала происходит через теоретическую и практическую
части, в основном преобладает практическое направление. Занятие включает в себя
организационную, теоретическую и практическую части. Организационный этап
предполагает подготовку к работе, теоретическая часть очень компактная, отражает
необходимую информацию по теме.
5.Планируемые результаты освоения программы:
Учащиеся научатся
5.1правила поведения зрителя, этикет в театре до, во время и после спектакля;
5.2 виды и жанры театрального искусства (опера, балет, драма; комедия, трагедия; и т.д.);
5.3
чётко произносить в разных темпах 8-10 скороговорок;
5.4 наизусть стихотворения русских авторов.
Учащиеся будут уметь
5.5 владеть комплексом артикуляционной гимнастики;
5.6 действовать в предлагаемых обстоятельствах с импровизированным текстом на заданную
тему;
5.7 произносить скороговорку и стихотворный текст в движении и разных позах;
5.8 произносить на одном дыхании длинную фразу или четверостишие;
5.9 произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями;
5.10 читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя
логические ударения;
строить диалог с партнером на заданную тему;
5.11 подбирать рифму к заданному слову и составлять диалог между сказочными героями.
Предполагаемые результаты реализации программы
В результате реализации программы у учащихся будут сформированы УУД.
Личностные результаты:
1.1 потребность сотрудничества со сверстниками,
доброжелательное отношение к
сверстникам, бесконфликтное поведение,
стремление прислушиваться к мнению
одноклассников;
1.2 целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;
1.3
этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта
слушания и заучивания произведений художественной литературы;
1.4 осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
2 .Регулятивные УУД:
2.1 понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
2.2 планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;
2.3 осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
2.4 анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные
установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».
3.Познавательные УУД:
3.1 пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей,
проводить сравнение и анализ поведения героя;
3.2 понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;

1196

3.3 проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок,
этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценирование.
4. Коммуникативные УУД:
4.1 включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность
4.2 работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
4.3 обращаться за помощью;
4.4 формулировать свои затруднения;
4.5 предлагать помощь и сотрудничество;
4.6 слушать собеседника;
4.7 договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить
к общему решению;
4.8 формулировать собственное мнение и позицию;
4.9 осуществлять взаимный контроль;
4.10 адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Содержание программы (136 часов) 5-8 класс
Занятия в кружке ведутся по программе, включающей несколько разделов.
1 раздел Роль театра в культуре ( 15 часов) .
На первом вводном занятии знакомство с коллективом проходит в игре «Снежный ком».
Руководитель кружка знакомит ребят с программой кружка, правилами поведения на кружке,
с инструкциями по охране труда. В конце занятия - игра «Театр – экспромт»: «Колобок».
-Беседа о театре. Значение театра, его отличие от других видов искусств. Дети приобретают
навыки, необходимые для верного сценического общения ,участвуют в этюдах для выработки
выразительной сценической жестикуляции («Немое кино» «Мультяшки - анимашки»),
знакомятся с древнегреческим, современным, кукольным, музыкальным, цирковым театрами
.Знакомятся с создателями спектакля: писатель, поэт, драматург.
2 раздел Театрально-исполнительская деятельность ( 35 часов).
Упражнения, направленные на развитие у детей чувства ритма .Образно-игровые
упражнения(поезд, мотылек ,бабочка.).Упражнения, в основе которых содержатся
абстрактные образы( огонь снег).Основы актерского мастерства. Мимика. Театральный этюд.
Язык жестов .Дикция. Интонация. Темп речи. Рифма. Ритм. Импровизация. Диалог. Монолог.
3 раздел Занятия сценическим искусством.(35часов).
Упражнения и игры: превращения предмета превращение в предмет, живой алфавит,
ручеек, волна. Игры одиночные Дети выполняют этюды по картинкам .На практических
занятиях рассматриваются приемы релаксации. Концентрации внимания, дыхания.
4 раздел Освоение терминов (1час).
Знакомятся с понятиями : драматический ,кукольный театр, спектакль, этюд, партнер,
премьера, актер.
5 раздел Просмотр профессионального театрального спектакля (3 часа).
Посещение театра ,беседа после просмотра спектакля .Иллюстрирование.
6 раздел Работа над спектаклем (пьесой, сказкой) (30 часов) базируется на авторских
пьесах и включает в себя знакомство с пьесой, сказкой, работу над спектаклем – от этюдов к
рождению спектакля. Показ спектакля.
Задачи учителя. Учить сочинять этюды по сказкам, басням; развивать навыки действий с
воображаемыми предметами; учить находить ключевые слова в отдельных фразах и
предложениях и выделять их голосом; развивать умение пользоваться интонациями,
выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито,
удивительно, восхищенно, жалобно, презрительно, осуждающе, таинственно и т.д.);
пополнять словарный запас, образный строй речи.
7 раздел Основы пантомимы (15часов).

1197

Дети знакомятся с позами актера в пантомиме, как основное выразительное средство. Жест,
маска пантомимном действии.

1198

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5класс (34часа)

№ Наименование Колич Виды деятельности
п/п разделов и тем ество
программы
часов
1.

2.

Роль театра в
культуре.

1

Театральноисполнительская
деятельность

12

Знакомятся с учителем и
одноклассниками. Знакомство
ребенка в игровой форме с самим
собой и с окружающим миром. (игра
«Снежный ком»). Разыгрывание
этюдов и упражнений, требующих
целенаправленного воздействия
словом.

Целевые приоритеты воспитания

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

- обеспечить нравственное воспитание учащихся;
- содействовать этическому воспитанию
учащихся;
- содействовать военно-патриотическому
воспитанию;
- воспитание воли, умения преодолевать
трудности, самостоятельности, настойчивости;
- воспитание интереса к театральному искусству;
- воспитывать доброжелательное отношение
учащихся друг к другу;
-развивать пластичность, умение работать со
своим телом, голосом.

Презентация

На практических занятиях выполняют - содействовать этическому воспитанию
упражнения, направленные на
учащихся;
развитие чувства ритма. Выполнение
- воспитание интереса к театральному искусству;
упражнений, в основе которых
- воспитывать доброжелательное отношение
содержатся абстрактные образы
учащихся друг к другу;
(огонь, солнечные блики, снег).
Знакомятся с терминологией (мимика, -развивать пластичность, умение работать со
пантомима, этюд, дикция, интонация, своим телом, голосом.
рифма, ритм). Импровизируют
известные русские народные сказки.

1199

https://infourok.ru/prezenta
ciya-rol-teatra-v-nasheyzhizni-3881108.html

Интернет материалы
https://urok.1sept.ru/article
s/524843
https://ciur.ru/izh/izh_ulsut/
DocLib3/Методические%
20материалы/Метод%20м
атериалы%20Театральная
%20азбука.pdf

3.

4.

5.

Занятия
сценическим
искусством.

10

Освоение
терминов.

1

Знакомятся с понятиями
- содействовать этическому воспитанию
Словарь терминов
драматический, кукольный театр,
учащихся;
https://azbyka.ru/deti/kratki
спектакль, этюд, партнер, премьера,
- воспитание интереса к театральному искусству; j-slovar-yunogo-teatrala
актер.

Просмотр
профессионально
го театрального
спектакля.

10

Участвуют в ролевой игре,
разыгрывая ситуации поведения в
театре. Коллективно под
руководством педагога посещают
театр. Презентуют свои минисочинения, в которых делятся
впечатлениями, полученными во
время посещения спектакля,
выполняют зарисовки увиденного.
Участвуют в творческих играх и
конкурсах.

Итого по разделу

Упражнения и игры: превращения
предмета, превращение в предмет,
живой алфавит, ручеек, волна,
переходы в полукруге. Чтение
учителем сказок-миниатюр. Выбор
ролей, разучивание. Участие в
обсуждении декораций и костюмов.

- содействовать этическому воспитанию
учащихся;
- воспитание интереса к театральному искусству;
- воспитывать доброжелательное отношение
учащихся друг к другу;
-развивать пластичность, умение работать со
своим телом, голосом.

- обеспечить нравственное воспитание
учащихся;
- содействовать этическому воспитанию
учащихся;
- содействовать военно-патриотическому
воспитанию;
- воспитание интереса к театральному
искусству;
- воспитывать доброжелательное отношение
учащихся друг к другу;

34

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

6 класс (34 часа)

1200

Обучающее видео
https://yandex.ru/video/pre
view/58776073201875923
85

Правила поведения в
театре презентация
https://infourok.ru/prezent
aciya-klassniy-chaspravila-povedeniya-vteatre-612204.html

№ Наименование Колич Виды деятельности
п/п разделов и тем ество
программы
часов
1. Роль театра
культуре.

Целевые приоритеты воспитания

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

в1

Участники приобретают навыки,
необходимые
для
верного
сценического общения. Участвуют в
этюдах для выработки выразительной
сценической жестикуляции («Немое
кино», «Мультяшки-анимашки»)

- обеспечить нравственное воспитание учащихся; Презентация
- содействовать этическому воспитанию
https://infourok.ru/prezenta
учащихся;
ciya-rol-teatra-v-nashey- содействовать военно-патриотическому
zhizni-3881108.html
воспитанию;
- воспитание воли, умения преодолевать
трудности, самостоятельности, настойчивости;
- воспитание интереса к театральному искусству;
- воспитывать доброжелательное отношение
учащихся друг к другу;
-развивать пластичность, умение работать со
своим телом, голосом.

8
2. Театральноисполнительская
деятельность.

На практических занятиях с помощью
слов, мимики и жестов выражают
благодарность,
сочувствие,
обращаются за помощью. Игры
«Маски»,
«Иностранец»,
«Прикосновения». Взаимодействуют
в группах. На практических занятиях
участвуют в спорах, дискуссиях.
Обсуждают различные ситуации.

- содействовать этическому воспитанию
Интернет материалы
учащихся;
https://urok.1sept.ru/article
- воспитание интереса к театральному искусству; s/524843
- воспитывать доброжелательное отношение
https://ciur.ru/izh/izh_ulsut/
учащихся друг к другу;
DocLib3/Методические%
20материалы/Метод%20м
-развивать пластичность, умение работать со
атериалы%20Театральная
своим телом, голосом.
%20азбука.pdf

1201

3. Занятия
сценическим
искусством.

15

4. Работа над серией 10
мини-спектаклей.

Итого по разделу

Упражнения и игры одиночные – на
выполнение простого задания на
основе предлагаемых обстоятельств,
на сценическое общение к предмету.
Участвуют в этюдах по картинкам.

- содействовать этическому воспитанию
Обучающее видео
учащихся;
https://yandex.ru/video/pre
- воспитание интереса к театральному искусству; view/58776073201875923
- воспитывать доброжелательное отношение
85
учащихся друг к другу;
-развивать пластичность, умение работать со
своим телом, голосом.

Участвуют в распределении ролей, - содействовать этическому воспитанию
Интернет материалы
выбирая для себя более подходящую. учащихся;
https://infourok.ru/program
Учатся распределяться на «сцене»,
- воспитание интереса к театральному искусству; ma-po-vneurochnoyчтобы выделялся главный персонаж.
-развивать пластичность, умение работать со
deyatelnosti-nash-teatrсвоим телом, голосом.
1880242.html
- знать/применять приёмы релаксации и
https://urok.1sept.ru/article
сценического настроя.
s/656779

34

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

7 класс (34 часа)

№ Наименование Колич Виды деятельности
п/п разделов и тем ество
программы
часов

Целевые приоритеты воспитания

1202

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1. Роль театра
культуре.

2. Занятия
сценическим
искусством.

в1

10

8
3. Театральноисполнительская
деятельность.

Участники
знакомятся
с
древнегреческим,
современным,
кукольным,
музыкальным,
цирковым театрами. В процессе
дискуссии
делятся
своим
жизненным опытом.

- обеспечить нравственное воспитание учащихся; Презентация
- содействовать этическому воспитанию
https://infourok.ru/prezentaci
учащихся;
ya-rol-teatra-v-nashey- содействовать военно-патриотическому
zhizni-3881108.html
воспитанию;
- воспитание воли, умения преодолевать
трудности, самостоятельности, настойчивости;
- воспитание интереса к театральному искусству;
- воспитывать доброжелательное отношение
учащихся друг к другу;
-развивать пластичность, умение работать со
своим телом, голосом.

На
практических
занятиях
рассматриваются
приемы
релаксации,
концентрации
внимания,
дыхания;
снятия
мышечных зажимов.

- содействовать этическому воспитанию
Обучающее видео
учащихся;
https://yandex.ru/video/previ
- воспитание интереса к театральному искусству; ew/5877607320187592385
- воспитывать доброжелательное отношение
учащихся друг к другу;
-развивать пластичность, умение работать со
своим телом, голосом.

Работа над образами: я – предмет, я
– стихия, я – животное, я –
фантастическое
животное,
внешняя характерность.

- содействовать этическому воспитанию
Интернет материалы
учащихся;
https://urok.1sept.ru/articles/
- воспитание интереса к театральному искусству; 524843
- воспитывать доброжелательное отношение
https://ciur.ru/izh/izh_ulsut/
учащихся друг к другу;
DocLib3/Методические%2
-развивать пластичность, умение работать со
0материалы/Метод%20мат
своим телом, голосом.
ериалы%20Театральная%2
0азбука.pdf

1203

4. Работа и показ 15
театрализованног
о представления.

Итого по разделу

Участвуют в распределении ролей,
выбирая
для
себя
более
подходящую.
Учатся
распределяться на «сцене», чтобы
выделялся главный персонаж.
Разучивание ролей, изготовление
костюмов.

34

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

8 класс (34 часа)

№ Наименование Колич Виды деятельности
п/п разделов и тем ество
программы
часов
1. Роль театра
культуре.

- содействовать этическому воспитанию
Обучающее видео
учащихся;
https://yandex.ru/video/previ
- воспитание интереса к театральному искусству; ew/5877607320187592385
-развивать пластичность, умение работать со
https://yandex.ru/video/previ
своим телом, голосом.
ew/16046906161844304666
- знать/применять приёмы релаксации и
сценического настроя.

в4

Целевые приоритеты воспитания

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Участники
знакомятся
с - обеспечить нравственное воспитание учащихся; Презентация
создателями спектакля: писатель,
- содействовать этическому воспитанию
https://infourok.ru/prezentaci
поэт, драматург.
Театральными
учащихся;
ya-rol-teatra-v-nasheyжанрами.
- содействовать военно-патриотическому
zhizni-3881108.html
воспитанию;
- воспитание воли, умения преодолевать
трудности, самостоятельности, настойчивости;
- воспитание интереса к театральному искусству;
- воспитывать доброжелательное отношение
учащихся друг к другу;
-развивать пластичность, умение работать со
своим телом, голосом.

1204

10
2. Театральноисполнительская
деятельность.

3. Основы
пантомимы.

15

4. Работа и показ 5
театрализованного
представления.

Итого по разделу

Упражнения для развития хорошей - содействовать этическому воспитанию
Интернет материалы
дикции, интонации, темпа речи. учащихся;
https://urok.1sept.ru/articles/
Диалог, монолог.
- воспитание интереса к театральному искусству; 524843
- воспитывать доброжелательное отношение
учащихся друг к другу;
-развивать пластичность, умение работать со
своим телом, голосом.
Участники знакомятся с позами - содействовать этическому воспитанию
Обучающее видео
актера в пантомиме, как основное учащихся;
https://yandex.ru/video/previ
выразительное средство. Куклы- воспитание интереса к театральному искусству; ew/1064809187285404026
марионетки, надувные игрушки,
механические куклы. Жест, маска в - воспитывать доброжелательное отношение
7
учащихся друг к другу;
пантомимном действии.
-развивать пластичность, умение работать со
своим телом, голосом.
Участвуют в распределении ролей, - содействовать этическому воспитанию
Обучающее видео
выбирая
для
себя
более учащихся;
https://yandex.ru/video/previ
подходящую. Учатся распределяться
- воспитание интереса к театральному искусству; ew/16046906161844304666
на «сцене», чтобы выделялся
главный персонаж. Разучивание
ролей,
изготовление
костюмов.
Выступление перед учащимися и
родителями.

34

1205

2.1.29 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Хоровое
пение»
Пояснительная записка
Главная цель программы – создать условия для оптимального певческого и
эстетического развития каждого учащегося, воспитание потребности в общении с
хоровой музыкой.
Место курса в плане внеурочной деятельности
Программа направлена на реализацию общекультурного направления внеурочной
деятельности.
Программа по внеурочной деятельности «Хоровое пение» рассчитана на 2 года
обучения. 1-ый год обучения – 34 часа, 2 –ой год обучения – 34 часа. Занятия
проводятся 1 раз в неделю в каждой группе.
План внеурочной деятельности предусматривает занятия с учащимися 5-8 классов
(возраст от 11 до 15 лет).
Форма организации курса внеурочной деятельности- кружок.
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Планируемые результаты и способы определения их результативности
В результате прохождения программы, обучающиеся приобретут:
- правильную певческую установку
-пение в определенном диапазоне
-правильно формировать гласные, чётко произносить согласные
-умение петь выразительно, осмысленно естественным природным звуком
Формы подведения итогов реализации программы: кроссворды, ребусы,
загадки, музыкальные викторины, тестирование и анкетирование, конкурсы, смотры,
творческие отчёты, школьные праздники.
Ожидаемые результаты:
Личностные направлены на:
 развитие художественного восприятия школьников, умение оценивать произведения
разных видов искусства
 формирование у обучающихся устойчивого интереса к музыке и разным видам
музыкально - творческой деятельности
 реализацию их творческого потенциала в процессе музицирования.
Метапредметные направлены на:
1206

 осознание обучающихся роли музыки в жизни человека, формирование их общего
представления о музыкальной картине мира
 освоение знаний об основных закономерностях и языке музыкального искусства
 приобретение элементарных умений в различных видах музыкально- творческой
деятельности
 приобретение умения к сотрудничеству в процессе восприятия музыки, коллективного,
группового и индивидуального музицирования
 развития способности к продуктивному сотрудничеству со сверстниками при решении
различных музыкально - творческих задач
 формирование доброжелательности, умения слышать и слушать собеседника,
размышлять вслух, обосновывать свою позицию, обосновывать свое мнение.
 Определять цель (проблему) и план действий
 Действовать по плану, решая проблему
 Оценивать результат действий
Предметные направлены на:
В течение обучения ребенок должен научиться:
1. певческой установке;
2. рефлекторным навыкам дыхания и укрепления дыхательной мускулатуры;
3. работе гортани в пении;
4. пению легато, нон легато;
5. активной артикуляции;
6. развитию гармонического слуха;
7. чистому интонированию тона, полутона, интервалов;
8. пению форте и пиано;
9. пению в вокальном ансамбле в унисон.
2.

Содержание программы

Раздел 1. Вокальная работа
Тема 1. Певческая установка
Посадка певца, положение корпуса, головы. Отработка навыков пения, сидя и стоя.
Пение знакомых песен. Техника безопасности. Знакомство с голосовым аппаратом,
строение голосового аппарата.
Тема 2. Дыхание

1207

Дыхание перед началом пения. Одновременный вдох и начало пения. Различный
характер дыхания перед началом пения в зависимости от характера исполняемого
произведения: медленное, быстрое. Смена дыхания в процессе пения; различные его
приёмы. Цезуры. Знакомство с навыками «цепного» дыхания. Роль певческого дыхания
в звукообразовании. Пение упражнений на разные виды дыхания. Опорное дыхание.
Важно объяснить певцам различные ощущения: напряжение дыхательных мышц,
ощущение столба воздуха, усиление вибрационных ощущений. Найденное чувство
опоры – основа удобства голосообразования. Немаловажная связь дыхания с другими
элементами фонации – атакой, силой, тембром звука и т.д.
Тема 3. Атака звука
Атака- начало певческого звука. Виды атаки: мягкая, твёрдая, придыхательная. В
исполнительской практике работы с детьми используется мягкая и твёрдая атака. Основа
звучания – мягкая атака, обеспечивающая чистоту интонации, мягкий приятный звук и
благоприятный режим работы голосовых связок. Объяснение механизма работы –
голосовые связки при мягкой атаке смыкаются одновременно с посылом дыхания.
Целесообразно использовать энергичную подачу звука – твёрдую атаку – при
инертности голосового аппарата. Механизм работы голосовых связок при твёрдой атаке
– смыкание голосовых связок до начала звука и быстрое размыкание давлением воздуха.
Характер звука при твёрдой атаке яркий, энергичный, даже жёсткий, но не
форсированный. Пример видов атак и стилей исполнения: колыбельная поётся мягкой
атакой, маршевые песни твёрдой.
Выбор репертуара, упражнений для распевания – преимущественно с мягкой атакой
звука, но также включаются энергичные по характеру, подвижные по темпу сочинения,
ориентированные на твёрдую атаку извлечения звука.
Тема 4. Артикуляция
Тембр голоса у детей младшего школьного возраста чрезвычайно неровен, что наиболее
ярко проявляется в пёстром звучании гласных, так как образование певческих гласных,
резко отличается от разговорных. При непосредственном возникновении, все гласные
имеют одинаковый первоначальный тембр, определённую высоту и силу.
Главное условие хорошего звучания – сохранение высокой позиции на всех звуках
диапазона детского голоса. Особенно полезны в этом плане песни с нисходящим
движением.
После пения отдельных гласных следует перейти к их чередованию в упражнениях и
песнях.Особое значение воспитания навыка красивого пения гласных имеют русские
1208

народные песни с мелодиями, в которых встречаются характерные распевы, являющиеся
замечательной школой вокального мастерства. Они помогут добиться большей
напевности, льющегося, протяжного звука.
Тема 5. Дикция
Если гласные определяют сам процесс пения, то согласные, прежде всего, влияют на
дикцию, а потом так же требуют особого внимания. При произношении одних гласных
необходимо активное движение языка (р, т, д ),другие – вызывают утечку воздуха (ж, ш
), третьи – требуют значительного выдоха (в, ф, з ).
С одной стороны, согласные важны для речи, с другой – часто нарушают устойчивость
гортани и нормативную работу дыхания. Как же объединить две противоположные
тенденции? Практика показала: согласные должны произноситься не только чётко, но и
чрезвычайно кратко и энергично. Чтобы добиться лёгкости в произношении согласных,
следует использовать в работе различные скороговорки, упражнения на различные
сочетания согласных с гласными.
Серьёзная работа над дикцией освободит и разовьёт весь артикуляционный аппарат
детей, который у них бывает часто крайне пассивен.
Раздел 2. Распевание
Тема 6. Система упражнений (комплекс)
1.Артикуляционная гимнастика.
Помогает включить в работу весь корпус, мимические мышцы лица и весь голосовой
аппарат. Так как с помощью нее прорабатываются все мышцы, кровь приливает к этим
частям тела и даёт положительный результат.
3.

Упражнения на развитие дыхания.
Помогают в освоении правильного певческого дыхания, раскрепощают ребёнка и

избавляют от зажатости. Происходит работа через ассоциативное восприятие, что
помогает в осознании дыхательной работы на доступном уровне.
4.

Интонационно-фонетические упражнения.
Помогают понять переход от разговорной речи к певческой деятельности.

Сглаживание регистров.
5.

Голосовые сигналы доречевой коммуникации.

Разогрев голосовых связок. Сглаживание регистровых переходов. Расслабление в
работе гортани.
5.Вокально - интонационные упражнения.
Это распространённые вокальные упражнения, но выполняющиеся с теми же задачами,
1209

что стояли в предыдущих упражнениях и с теми же ощущениями. Пение на одном звуке,
пение в пределах квинты. Упражнения на развитие и расширение диапазона голоса и т.д.
Каждое занятие начинается с этого комплекса упражнений, рассчитанного на 10 минут.
После этого идёт работа над произведениями, в которых выполняются те же задачи,
формируются те же ощущения, знания, умения и навыки.
Тема 7. Фонопедическая система В.Емельянова
На протяжении многих лет, во многих коллективах детский голос был объектом
эксплуатации. Вследствие этого многие дети в раннем возрасте потеряли голоса и
больше никогда не смогли вернуться к певческой деятельности.
Детский голосовой аппарат – нежный материал и здесь нужно помнить заповедь врачей
– «не навреди!» Поэтому, В. Емельянов обратился к этой проблеме и с медицинской
точке зрения, и с педагогической, и с вокальной, и создал свою современную методику
«Фонопедическая система В.Емельянова».
В его системе представлено много упражнений, которые классифицированы по
разделам:
1) артикуляционная гимнастика.
2) интонационно-фонетические упражнения.
3) голосовые сигналы доречевой коммуникации.
4) упражнения на развитие дыхания, вибрато, грудного и головного регистра.
Все упражнения из этой области, которые используются на занятиях в ассоциативном
восприятии, доступны и понятны детям.
Раздел 3. Работа над ансамблем и строем
Тема 8. Ансамбль
Воспитание ансамблевых навыков, состоящих из младших школьников, задача трудная.
Ансамбль – совместное, согласованное во всех отношениях исполнение произведения.
Достичь такого пения бывает нелегко из-за того, что у детей младшего школьного
возраста часто не хватает не столько умений и навыков, сколько внимания и выдержки.
Поэтому руководителю следует постоянно вовлекать детей в активную работу и
развивать в них чувство ответственности, как у всех за одного, так и у каждого за
коллектив.
Для достижения единства в ансамбле,

все компоненты одинаково важны:

интонационная слаженность, единообразие манеры звукообразования, ритмическая и
темповая слитность, динамическая одноплановость партии в каждый данный момент,
одновременное начало и окончание произведения целиком и отдельных его частей, и т.д.
1210

Ритмический ансамбль проявляется в чуткости детей к пульсации основной метрической
доли. В развитии этого навыка главная роль принадлежит двигательным компонентам.
Полезно отхлопывать, отстукивать ритмический рисунок произведения. Пропевание
вокальных произведений без руководителя тоже помогает выработке ритмической и
темповой устойчивости.
В младшем возрасте только начинают проявляться индивидуальные особенности
каждого голоса, то есть тембр, поэтому забота об их развитии – прямая обязанность
хормейстера. В хоровой работе следует стремиться к созданию единой манеры
звуковедения, но не к нивелировке голосов. На ансамбль оказывает влияние строение
мелодической линии каждой партии, метроритмическое и ладотональное развитие,
склад письма, тесситура, нюансы и темп. В каждом конкретном случае руководитель
должен определить характер трудности и найти пути её преодоления. В этом ему
поможет глубокое изучение партитуры.
Тема 9. Строй
Особое значение имеет работа над строем. Достижение достойного пения во многом
зависит от умения вокалистов сознательно интонировать на основе накопленных
вокальных навыков и музыкальных знаний, а также – от степени развитости слуха.
Строй, принято рассматривать с двух сторон: мелодический и гармонический.
Специальная тренировка мелодического и гармонического слуха детей создаёт нужные
предпосылки

для

достижения

стройного

пения.

Особенно важно научить детей петь тоны и полутоны (большие и малые секунды).
Терции (большие и малые), так как они являются основным показателем лада. На
секундах, терциях и их обращениях основываются все музыкальные сочинения. Всё, что
говорилось о строе, в большей степени относится к пению acapella.
Воспитание унисона – очень важная часть вокального дела. Но при этом у детей
развивается только мелодический слух. А полноценное музыкальное развитие
предполагает серьёзную работу над совершенствованием гармонического слуха. И чем
раньше начнётся эта работа, тем плодотворней станет весь процесс вокальных занятий.
Гармонические упражнения позволят перейти к двухголосию. Начинать следует с
несложных песен с приёмом «эхо», затем – канонов, потом – двухголосие с большим
расстоянием между голосами, а затем двухголосные сочинения.
Раздел 4. Репертуар
Тема 10. Разучивание вокальных произведений
Для этого надо, чтобы обучающиеся поняли, чего хочет от них добиться руководитель.
1211

А для этого нужно научить детей понимать язык жестов дирижёра: «внимание»,
«дыхание», «начало пения», «окончание пения» и т.д. Впервые два года работа с
произведениями идёт с голоса. На последующих годах обучения желательна работа с
нотным текстом. Разучивание песни происходит по мотивам, затем по фразам,
предложениям и т.д. Анализ словесного текста и его содержания. Разбор фразировки
вытекающей из музыкального и текстового содержания. Разбор различной динамики.
При разучивании одноголосного произведения работа идёт со всей группой ансамбля.
После разучивания произведения обязательно следует проводить индивидуальный
опрос, помогающий выяснить качественный уровень выученного произведения и
планирования работы дальше.
Виды внеурочной деятельности: познавательная, социальная, игровая, досуговоразвлекательная деятельность
Формы организации внеурочной деятельности: беседа, отчетный концерт школьного
хора, творческие фестивали, конкурсы, практика пения, викторины, участие в районных
и городских конкурсах, мероприятия школьного плана и т.д.
Учебный план
1 год обучения
№

Тема раздела

Кол-во часов

1

РАЗДЕЛ 1. Вокальная работа

28

2

РАЗДЕЛ 2. Распевание

6

Итого

34

Тема раздела

Кол-во часов

1

Раздел 1. Вокальная работа

12

2

Раздел 2. Распевание хора

11

3

Раздел 3. Работа над ансамблем и строем

11

Итого

34

п/п

Учебный план
2 год обучения
№
п/п

Тематическое планирование

1212

1 год обучения
№

Наименование тем и

Кол-во часов

Электронные

разделов

образовательны

РАЗДЕЛ 1. Вокальная

Все

Теори

Практик

го

я

а

28

10

18

9

2

7

1

4

е ресурсы

работа
Тема

1.Певческая

установка
1-5

«Петь

приятно

и

удобно»

6-9

http://proektobrazovanie.ru

Как петь сидя и стоя

1

3

http://proektobrazovanie.ru

Тема 2. Дыхание

6

2

4

10-12

Вдох и выдох в пении

1

2

www.eorhelp.ru

13-16

Учусь

1

2

http://georgysviri

дышать

правильно
Тема 3.Атака звука
17-19

dov.narod.ru
5

Твёрдая атака звука

2

3

www.eorhelp.ru

1

2

http://georgysvirido
v.narod.ru

20- 21

Мягкая атака звука
Тема 4.Артикуляция

22-23

4

Тембр голоса

1

1

2

2

1

1

www.eorhelp.ru

http://proektobrazovanie.ru

24-25

Высота звука
Тема 5.Дикция

26-29

4

Дикция

1

1

2

2

2

2

www.eorhelp.ru

http://georgysvirido
v.narod.ru

1213

РАЗДЕЛ 2. Распевание
Тема 6. Фонопедическая 1

0,5

0,5

www.eorhelp.ru

0,5

0,5

http://proekt-

система В. Емельянова
30-31

Фонопедическая система
В. Емельянова.

7.

Система упражнений

32-35

Система упражнений

obrazovanie.ru
5

Итого

34

2

3

2

3

12,5

21,5

www.eorhelp.ru

Тематическое планирование
2 год обучения
№

Кол-во часов
Наименование

тем

и Всего

Теория

Электронные
Практика

разделов
РАЗДЕЛ

образовательные
ресурсы

1.

Вокальная 12

4

8

1

3

работа
Тема 1.Дыхание
1-2

Задержка дыхания

3-5

«Цепное дыхание»

4

1

1

www.eorhelp.ru

2

http://proektobrazovanie.ru

Тема 2.Атака звука
6-7

2

Атака звука

1

1

1

1

http://georgysviri
dov.narod.ru

Тема 2.Артикуляция
8-10

4

Гласные и согласные звуки в

1

3

1

2

пении
11

obrazovanie.ru

Артикуляционная гимнастика
Тема 4.Дикция.

http://proekt-

1
2

1214

1

1

12-13

Дикция

1

1

http://georgysviri
dov.narod.ru

Раздел 2. Распевание хора
Тема

5.

11

Фонопедическая 3

3

8

1

2

система В. Емельянова
14-16

obrazovanie.ru

Фонопедическая система В.

1

2

Емельянова

http://proektobrazovanie.ru

Тема 6.Система упражнений
17-23

http://proekt-

8

Система упражнений

2

6

2

6

http://georgysviri
dov.narod.ru

Раздел

3.

Работа

над 11

4

7

3

3

ансамблем и строем
Тема 7.Ансамбль

6

24-25

Унисонный

1

1

www.eorhelp.ru

26-27

Дикционный

1

1

http://proektobrazovanie.ru

28-29

Темповой

1

1

http://proektobrazovanie.ru

30-35

Тема 8. Строй

5

Строй

1

4

1

4

http://georgysviri
dov.narod.ru

Итого

34

11

23

2.1.30 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Танец»
Пояснительная записка
Рабочая программа

курса внеурочной деятельности «Танец» предназначена

для

учащихся 5-9 классов.
Основными целями изучения курса «Танец» в системе основного общего образования
являются:

1215

возможность дать всем детям первоначальную хореографическую подготовку, выявить
их

склонности

и

способности;

способствовать

эстетическому

развитию

и

самоопределению ребёнка; танцевальных и музыкальных способностей, памяти и
внимания; дать представление о танцевальном образе;
воспитание культуры поведения и общения;

умений работать в коллективе.

формирование разносторонне физически и творчески развитой личности, готовой к
активной реализации своих способностей;
развитие

творческой

самостоятельности посредством освоения

двигательной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся;
развитие воображения, творческого потенциала ребенка, желания и умения подходить к
любой своей деятельности творчески, способностей к эмоционально-ценностному
отношению

к

искусству

и

окружающему

миру,

навыков

сотрудничества

в

художественной деятельности;
художественно-эстетическое развитие учащегося как внешнее условие социализации
личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры, как способ
самопознания и самоидентификации;
формирование художественной культуры как неотъемлемой части культуры духовной,
культуры мироощущений, выработанных поколениями;
воспитание гражданственности и патриотизма.
Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
оздоровительные:
укрепление здоровья;
содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию; •
формирование

первоначальных

умений

саморегуляции

средствами

физической

культуры;
совершенствование кондиционных двигательных качеств (мышечной силы, гибкости,
выносливости, скоростной силы) и координационных способностей;
способствование развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания,
кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной систем организма;
содействование оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата —
формированию правильной осанки, профилактике плоскостопия;
1216

образовательные:
способствовать расширению кругозора, знаний в области физической культуры,
формированию знаний, умений и навыков в области движений, танца и музыки;
содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, умения согласовывать
движения с музыкой, памяти, внимания;
содействовать формированию навыков выразительности, пластичности, гибкости,
грациозности и изящества движений в танцах и танцевальных композициях;
содействовать развитию творческих и созидательных способностей — мышления,
воображения,

находчивости,

познавательной

активности;

обучить

основным

танцевальным направлениям – обучить технике выполнения танцевальных движенией
– обучить практическому применению теоретических знаний.
воспитательные:
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность);
формирование потребности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
воспитание самостоятельности, раскрепощенности, умения творчески выражать свои
эмоции и мысли в танцевальных движениях;
поддержание стремления к разумному лидерству, инициативности;
воспитание трудолюбия, готовности к взаимопомощи;
воспитание уважения к педагогам, партнерам по танцу.
Форма организации курса внеурочной деятельности «Танец» - студия хореографии.
2.

Общая характеристика курса « Танец»

В качестве внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления

на

ступени основного общего образования учащимся предлагается курс «Танец» для
желающих. В группу для занятий на курсе «Танец» могут входить ученики из разных
классов. Состав разновозрастной группы позволяет наилучшим способом осваивать
материал и обеспечивает сплоченность коллектива. Для этого есть годами накопленный
педагогический опыт, и это соответствует требованиям времени к статусу человека, его
образовательной компетенции, физическим и духовным возможностям.
Содержание программы предусматривает систематическое и последовательное обучение
и работу с детьми, независимо от наличия у них специальных физических данных, на
1217

воспитание хореографической культуры и привитие начальных навыков в искусстве
танца.
Программа предполагает освоение азбуки классического танца, изучение танцевальных
элементов, исполнение детских бальных и народных танцев и воспитание способности к
танцевально-музыкальной импровизации.
В программу включены упражнения и движения классического, народного и бального
танцев, обеспечивающие формирование осанки учащихся, правильную постановку
корпуса, ног, рук, головы, развивающие физические данные, координацию движений,
тренирующие дыхание, воспитывающие эмоции, вырабатывающие навык ориентации в
пространстве.
Приходя в школу, ребенок имеет ограниченный запас двигательных навыков, с
нарушенной осанкой, координацией. Одни скованы, неподвижны, медлительны, другие разболтаны и суетливы. Часто дети плохо держатся: гнутся, поднимают плечи,
неправильно ставят ноги при ходьбе (носки внутрь) и т.п.
Необходимо создать условия для коррекции этих недостатков и обогащения запасов
двигательных навыков детей, давая им специальные тренировочные упражнения.
Танцы способствуют правильному физическому развитию и укреплению детского
организма. Развивает эстетический вкус, культуру поведения и общения.
Программа лаконично взаимосвязана с общеобразовательными областями (математика,
филология, окружающий мир, физическая культура, ОБЖ, технология, искусство)
учебного процесса.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить
прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок
поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со
всем миром художественно-эмоциональной культуры.
Курс внеурочной деятельности «Танец» предполагает сотворчество учителя и ученика;
диалогичность; четкость
решения;

освоение

поставленных

задач и

вариативность

их

традиций художественной культуры и импровизационный

поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая двигательно-творческая
деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию
своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными
условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — формирование у ребенка
1218

способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего
отношения на основе освоения опыта музыкальной и физической культур.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство
как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе,
обществу, поиску истины.
На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с музыкальными
произведениями искусства, изучают классическое и народное искусство танца разных
стран
и эпох.
3.

Место курса «Танец» в учебном плане.

В качестве внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления на сту
пени основного общего образования учащимся 5-8 классов предлагается курс «Танец»
для желающих, рассчитанный на четыре года обучения. В группу для занятий

могут

входить ученики из разных классов.
Содержание предмета предоставляет обучающимся возможность войти в мир танца, по
знакомиться с основами двигательной активности и здорового образа жизни.
Учебный план ЧОУ « СОШ «Рекорд» г. Орска» на этапе основного общего образования
включает 34 учебных недели в каждом учебном году для изучения курса «Танец», по 1
часу в неделю, всего 34 часа за год, за четыре года обучения – 136 часов. Группы для
занятий форм ируются из учеников 5-8 классов, включиться в работу курса лучше с
начала, т.е. с первого года обучения, но содержание программы предусматривает
возможность подключиться к занятиям и на второй, третий и т.д. год.
С учетом общих требований ФГОС ООО изучение предметной области «Танцы» должно
обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов и
сформированных универсальных учебных действий;
физическое и духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусмат
ривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных
ценностей;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельно сти –
умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, пла нировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом
1219

и сверстниками в учебном процессе.
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся.
4.

Результаты освоения курса «Танец»

(личностные, метапредметные и предметные)
При изучении курса «Танец» в основной школе обеспечивается достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и на
циональной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его орга
ничном единстве и разнообразии народов, культур и религий;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию; овладение элементами организации физического труда;
формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов;
самооценка умственных и физических способностей при трудовой деятельности в
различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности; выражение
желания учиться для удовлетворения перспективных потребностей;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками; умение общаться при коллективном выполнении работ или проектов с
учетом общности интересов и возможностей членов трудового коллектива;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной от
зывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера; формирование
индивидуально-личностных позиций учащихся;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
1220

Метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
использование знаково-символических средств представления информации для созда
ния моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим
условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных
алгоритмов;
самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию
продуктов;
осознанное использование художественных

средств в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и
регуляция своей деятельности;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных);
организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и
сверстниками; согласование и координация совместной познавательно-трудовой
деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание вклада своей
познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;
оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей её
решения;
соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и
созидательного труда; соблюдение норм и правил культуры труда;
оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных,
правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе
требованиям и принципам;
формирование
познавательной,

и

развитие

творческого

коммуникативной,

мышления,

социальной

ориентации;
1221

умение

практике

и

применять

его

в

профессиональной

готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- сопровождением;
соблюдать нормы этики и этикета.
Предметные результаты: в познавательной сфере:
сформированность целостного представления об окружающей действительности;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести, вос
питание нравственности, основанной на духовных традициях народов России;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке про
изведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (искусство танца);
сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
сформированность первоначальных представлений о роли искусства танца в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры танца, развитие художественного вкуса
и интереса к музыкальному и танцевальному искусству;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к ней;
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций;
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале культу ры
родного края; эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
в мотивационной сфере:
оценивание своей способности к труду в конкретной предметной деятельности;
осознание ответственности за качество результатов труда;
согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других
участников познавательно-трудовой деятельности;
формирование

представлений

о

мире

профессий,

связанных

с

изучаемыми

технологиями, их востребованности на рынке труда; направленное продвижение к
выбору профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы
или будущей профессии в учреждениях начального профессионального или среднего
специального образования;
1222

стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных
средств, труда;
в эстетической сфере:
овладение методами эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда, дизайнерского проектирования изделий
рациональное и эстетическое оснащение рабочего места с учетом требований элементов
научной организации труда;
готовность к нравственному совершенствованию, духовному саморазвитию;
формирование первоначальных представлений о светской этике;
умение выражать себя в доступных видах и формах художественно-прикладного
творчества; художественное оформление объекта труда и оптимальное планирование
работ;
рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды;
участие в оформлении класса и школы, стремление внести красоту в домашний быт; в
коммуникативной сфере:
практическое

освоение

умений,

составляющих

основу

коммуникативной

компетентности; действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно

владеть

нормами

и

техникой

общения;

определять

цели

коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
установление рабочих отношений в группе для выполнения практической работы или
проекта, эффективное сотрудничество и способствование эффективной кооперации;
интегрирование в группу сверстников и построение продуктивного взаимодействия со
сверстниками и учителями;
сравнение разных точек зрения перед принятием решения и осуществлением выбора;
аргументирование

своей

точки

зрения,

отстаивание

в

споре

своей

позиции

невраждебным для оппонентов образом;
адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных
задач; овладение устной и письменной речью; построение монологических контекстных
высказываний; публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или
услуги;
в физиолого-психологической сфере:
развитие моторики и координации движения рук при работе с ручными инструментами
1223

и выполнении операций; достижение необходимой точности движения при выполнении
различных технологических операций;
овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состояни ем,
величиной физических нагрузок, показателей развития основных физических ка честв
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
сочетание образного и логического мышления в проектной деятельности.
5.

Содержание программного материала

Содержание предмета предоставляет обучающимся возможность войти в мир танца, по
знакомиться с основами двигательной активности и здорового образа жизни.
Материал программы включает следующие темы
Основы классического танца
Основы современных направлений в хореографии
Актерское мастерство
Постановочная деятельность
Просмотр видео – материала
За период обучения обучающиеся получают определенный объем знаний и умений. В
конце каждого года обучения учащиеся должны:
1 год обучения
Уметь:
выполнять по заданию педагога упражнения по актерскому мастерству
различать музыкальные темпы, соединяя их с элементами упражнений- Выполнять
танцевальные шаги по инструкции педагога Иметь навыки:
выполнения партерной гимнастики
2 год обучения
Уметь:
выполнять классический экзерсис у танцевального станка
уметь выполнять упражнения на изоляцию в танце джаз модерн
уметь выполнять батман тондю модерн на середине зала
применять на практике правила постановки корпуса рук, ног и головы в хореографии.
выполнять основные ориентиры (рисунки) по инструкции педагога.
выполнять комплекс акробатических упражнений
применять актерское мастерство и сценическое перевоплощение, и выразительность в хо
1224

реографических композициях.
использовать специальную хореографическую терминологию на занятияхИметь навыки:
Выразительности и техники выполнения движений в хореографических композициях.
Иметь представление:
О постановке хореографической композиции.
3 год обучения
Уметь:
выполнять батман тондю жете на середине (модерн)
выполнять экзерсис у станка танца джаз- модерн
выполнять вращения на середине зала
выполнять вращения в продвижении
выполнять движения в соответствии с динамическими оттенкамивыполнять навыки креативного мышления в работе над хореографическими образамивыполнять упражнения на смену уровней Иметь навыки:
организации постановочной и концертной деятельности.
4 год обучения
Уметь:
исполнять прыжковые комбинации в продвижении
применять наработанные данные: гибкость, пластичность, музыкальность.
применять навыки самоконтроля и проверки знаний в своей работе- выполнять три пор
де бра танца джаз-модерн Иметь навыки:
коммуникативного общения и ведения здорового образа жизни.
5 год обучения
Уметь:
выполнять сложные акробатические упражнении, как в паре, группе, так и сольно
проявлять интерес и фантазию в создании хореографических композиций
выполнять самостоятельно задания на импровизацию - выполнять изученные стили
хореографии в постановках.
Иметь навыки: выдержки, активности и лидерства в коллектив профессионального
мастерства в выполнении хореографических постановок
Тематическое планирование
5 класс

1225

№
п/п

Количество часов

Наименование
разделов

и

тем

программы

Всего

Контрольные Практические
работы

работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Вводное занятие
Правила

техники

безопасности. Правила
поведения

в

классе.

Библиотека

1.1 Правила поведения в 1

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

классе. Знакомство с
коллективом,

ЦОК

струк

турой занятия
Итого по разделу

1

Раздел 2. Строевые упражнения
2.1

Виды

перестроений:

круг, колонна, линия

Итого по разделу

Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1

Раздел 3 Упражнения на развитие гибкости
Растяжка, акробатика в

Библиотека

3.1 группах, гимнастика в 3

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

парах
Итого по разделу

ЦОК

3

Раздел 4. Партерная гимнастика
4.1

Упражнения

на

развитие гибкости

Итого по разделу

Библиотека

5

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

5

Раздел 5. Подвижные игры
5.1

Музыкальноподвижные игры

Итого по разделу:

Библиотека

4

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

4

Раздел 6. Основы классического танца

1226

№
п/п

Количество часов

Наименование
разделов

и

тем

программы

Всего

Контрольные Практические
работы

работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Поклон
6.1

Постановка корпуса
Позиции

рук,

ног,

Библиотека

9

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

положение головы
Итого по разделу:

9

Раздел 7 Основы современных направлений в хореографии
7.1

Джаз-модерн

(Ча-Ча-

Ча,Румба, Рокн рол)

Итого по разделу:

Библиотека

4

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

4

Раздел 8 Актерское мастерство
8.1

Упражнения

для

сплочения коллектива

Итого по разделу:

Библиотека

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2

Раздел 8 Постановочная деятельность
8.1

Разучивание
танцевальных связок

Итого по разделу:

Библиотека

3

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

3

Раздел 9 Просмотр видеоматериала
Просмотр
9.1

своих

номеров (работа над
ошибками)

Итого по разделу
ОБЩЕЕ

КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека

2

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2
34

ЦОК

1

0

Тематическое планирование

1227

6 класс
№
п/п

Количество часов

Наименование
разделов

и

тем

программы

Всего

Контрольные Практические
работы

работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Вводное занятие
Правила

техники

безопасности. Правила
поведения

в

классе.

Библиотека

1.1 Правила поведения в 1

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

классе. Знакомство с
коллективом,

ЦОК

струк

турой занятия
Итого по разделу

1

Раздел 2. Строевые упражнения
2.1

Виды

перестроений:

круг, колонна, линия

Итого по разделу

Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1

Раздел 3 Упражнения на развитие гибкости
Растяжка, акробатика в

Библиотека

3.1 группах, гимнастика в 4

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

парах
Итого по разделу

ЦОК

4

Раздел 4. Партерная гимнастика
4.1

Упражнения

на

развитие гибкости

Итого по разделу

Библиотека

4

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

4

Раздел 5. Подвижные игры
5.1

Музыкальноподвижные игры

Итого по разделу:

Библиотека

5

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

5

1228

№
п/п

Количество часов

Наименование
разделов

и

тем

программы

Всего

Контрольные Практические
работы

работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 6. Основы классического танца
6.1

I пор де бра

Библиотека

8

Итого по разделу:

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

8

Раздел 7 Основы современных направлений в хореографии
7.1

Джаз-модерн

(Ча-Ча-

Ча,Румба, Рокн рол)

Итого по разделу:

Библиотека

4

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

4

Раздел 8 Актерское мастерство
Упражнения

на

Библиотека

8.1 развитие эмоционально 3

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

сти, закрепощенности
Итого по разделу:

ЦОК

3

Раздел 8 Постановочная деятельность
8.1

Построение рисунков

Итого по разделу:

Библиотека

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2

Раздел 9 Просмотр видеоматериала
Просмотр
9.1

своих

номеров (работа над
ошибками)

Итого по разделу
ОБЩЕЕ

КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2
34

0

Тематическое планирование

1229

7 класс
№
п/п

Количество часов

Наименование
разделов

и

тем

программы

Всего

Контрольные Практические
работы

работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Вводное занятие
Правила

техники

безопасности. Правила
поведения

в

классе.

Библиотека

1.1 Правила поведения в 1

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

классе. Знакомство с
коллективом,

ЦОК

струк

турой занятия
Итого по разделу

1

Раздел 2 Упражнения на развитие гибкости
Растяжка, акробатика в

Библиотека

2.1 группах, гимнастика в 2

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

парах
Итого по разделу

ЦОК

2

Раздел 3. Партерная гимнастика
3.1

Упражнения

на

развитие гибкости

Итого по разделу

Библиотека

4

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

4

Раздел 4. Подвижные игры
4.1

Музыкальноподвижные игры

Итого по разделу:

Библиотека

4

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

4

Раздел 5. Основы классического танца
5.1

Demi plié Releve

Итого по разделу:

Библиотека

9

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

9

1230

№
п/п

Количество часов

Наименование
разделов

и

тем

программы

Всего

Контрольные Практические
работы

работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 6. Основы современных направлений в хореографии
6.1

Эстрадный танец

Библиотека

8

Итого по разделу:

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

8

Раздел 7. Актерское мастерство
Упражнения

на

Библиотека

7.1 развитие эмоционально 3

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

сти, закрепощенности
Итого по разделу:

ЦОК

3

Раздел 8 Постановочная деятельность
Работа

над

8.1 танцевальными

Библиотека

2

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

образами
Итого по разделу:

ЦОК

2

Раздел 9 Просмотр видеоматериала
Просмотр
9.1 классических

Библиотека

1

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

постановок
Итого по разделу
ОБЩЕЕ

ЦОК

1

КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

Тематическое планирование
8 класс
№
п/п

Количество часов

Наименование
разделов
программы

и

тем

Всего

Контрольные Практические
работы

работы

1231

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

№
п/п

Количество часов

Наименование
разделов

и

тем

программы

Всего

Контрольные Практические
работы

работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Вводное занятие
Правила

техники

безопасности. Правила
поведения

в

классе.

Библиотека

1.1 Правила поведения в 1

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

классе. Знакомство с
коллективом,

ЦОК

струк

турой занятия
Итого по разделу

1

Раздел 2 Упражнения на развитие гибкости
Растяжка, акробатика в

Библиотека

2.1 группах, гимнастика в 2

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

парах
Итого по разделу

ЦОК

2

Раздел 3. Партерная гимнастика
3.1

Упражнения

на

развитие гибкости

Итого по разделу

Библиотека

3

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

3

Раздел 4. Подвижные игры
4.1

Музыкальноподвижные игры

Итого по разделу:

Библиотека

3

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

3

Раздел 5. Основы классического танца
Battement tendue из 1
5.1

позиции
Battement tendue jete из

Библиотека

9

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1 позиции

1232

№
п/п

Количество часов

Наименование
разделов

и

тем

программы

Итого по разделу:

Всего

Контрольные Практические
работы

работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

9

Раздел 6. Основы современных направлений в хореографии
6.1

Эстрадный танец

Библиотека

10

Итого по разделу:

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

10

Раздел 7. Актерское мастерство
Упражнения

на

Библиотека

7.1 развитие эмоционально 3

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

сти, закрепощенности
Итого по разделу:

ЦОК

3

Раздел 8 Постановочная деятельность
Работа

над

манерой

8.1 исполнения

Библиотека

3

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

постановки
Итого по разделу:

ЦОК

2

Раздел 9 Просмотр видеоматериала
Просмотр

постановок

9.1 современной

Библиотека

хорео 1

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

графии
Итого по разделу
ОБЩЕЕ

2.1.31

1

КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Рабочая

ЦОК

34

программа

0

курса

«Профориентация. Россия – мои горизонты»
1233

внеурочной

деятельности

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» (далее,
соответственно – Программа, Курс) составлена на основе:

– Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309
«О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на
перспективу до 2036 года».

– Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении

Основ

государственной

политики

по

сохранению и

укреплению традиционных российских духовно- нравственных ценностей».

– Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309
«О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на
перспективу до 2036 года».

– Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».

– Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».

– Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся, во исполнение поручений Президента РФ Пр-328 п. 1 от 23 февраля
2018 г., Пр-2182 от 20 декабря 2020 г.».

– Приказа Минпросвещения России от 31 августа 2023 г. № 650
«Об утверждении Порядка осуществления мероприятий по профессиональной ориентации
обучающихся по образовательным программам основного общего и среднего общего
образования».

– Федерального закона от 12 декабря 2023 г. № 565 (ред. от 08 августа 2024 г.)
«О занятости населения в Российской Федерации» (статья 58).

– Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее – ФГОС ООО), утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287.

– Распоряжения Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на

1234

период до 2025 года».

– Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413.

– Федеральной образовательной программы основного общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18
мая 2023 г. № 370.

– Федеральной образовательной программы среднего общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18
мая 2023 г. № 371.
Организационно-методические
деятельности

«Россия

–

мои

рекомендации
горизонты»,

по
а

реализации

также

место

курса

внеурочной

курса в реализации

Единой модели профориентации, в том числе в части регионального содержательного
компонента, отражено в следующих документах:

– Порядок реализации Единой модели профориентации «Билет в будущее» по
профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций
Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и
среднего общего образования.

– Методические рекомендаций по реализации Единой модели профессиональной
ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций Российской
Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего
общего образования.
Содержание Программы включает: цели и задачи Курса, определение места и роли
Курса

в

плане

внеурочной

деятельности,

содержание

отраслевых,

практико-

ориентированных и профориентационных занятий (в том числе рефлексивных и
проектного

занятия,

направленного

на

взаимодействие

с

родителями/законными

представителями), примерное тематическое планирование занятий Курса.
Содержание Программы определяет реализацию соответствующего направления Единой
модели профориентации.
Курс предусматривает учебную нагрузку один академический час (далее – час) в неделю
(34 часа в учебный год).
Планируется, что с 1 сентября 2027 г. при реализации курса внеурочной деятельности

1235

«Россия – мои горизонты» не менее 17 академических часов от общего объема часов будет
отводиться на реализацию регионального компонента данного направления ЕМП. С 1
сентября 2026 г. реализация регионального уровня курса внеурочной деятельности «Россия
– мои горизонты» осуществляется субъектами Российской Федерации в режиме апробации
в объеме от 8 до 17 академических часов от общего объема курса и в объеме до 17
академических часов от общего объема часов с 1 сентября 2025 г.
Рекомендации по реализации, подготовке и порядке согласования Курса внеурочной
деятельности «Россия – мои горизонты», включающих региональный компонент,
представлены в Приложении №1.

1. Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты»
Цель Курса: формирование готовности к профессиональному самоопределению
обучающихся 6 – 11 классов общеобразовательных организаций через знакомство с
востребованными

профессиями

и

достижениями

России в различных отраслях

экономики, разнообразием образовательных возможностей для осознанного формирования
индивидуального профессионально- образовательного маршрута с учетом интересов,
склонностей и способностей.
Задачи:

–

содействие формированию готовности к профессиональному самоопределению

обучающихся общеобразовательных организаций;

–

формирование рекомендаций для обучающихся по построению

индивидуального профессионально-образовательного маршрута в зависимости от
интересов, способностей, доступных им возможностей;

–

информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе

профессионального и высшего образования (включая знакомство с перспективными и
востребованными профессиями, секторами экономики и видами экономической
деятельности);

–

формирование у обучающихся навыков и умений конструирования

индивидуального образовательно-профессионального маршрута и его адаптация с
учетом возможностей среды;

–

формирование ценностного отношения к труду как основному способу

достижения жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального

1236

самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне.

2. Место и роль курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» в
плане внеурочной деятельности
Настоящая Программа является частью образовательных программ основного общего
образования (6 – 9 класс) и среднего общего образования (10-11 класс).
Курс разработан с учетом преемственности профориентационных задач среднего общего
и основного общего образования.
Темы отраслевых и практико-ориентированных занятий настоящей Программы
преимущественно
непроизводственной

связаны
сфер

с

основными

экономической

отраслями

деятельности

производственной

Российской

и

Федерации и

разнообразием профессий, представленных в них. Содержание занятий знакомит
обучающихся с достижениями сфер экономической деятельности России. Кроме того,
занятия направлены на формирование ценностных ориентиров, значимых для успешной
профессиональной
непрерывного

деятельности

образования,

любого

научного

человека

познания,

(ценность

труда,

ценность

самообразования и других).

Профориентационные занятия в рамках настоящей Программы включают описание
диагностик и их интерпретацию, а также рефлексивные занятия и занятие, посвященное
взаимодействию с родителями.

3. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты»

3.1.

Личностные

результаты Для ФГОС ООО:
Личностные

результаты

достигаются

единством

учебной

и

воспитательной

деятельности, в соответствии с традиционными российскими духовно- нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
процессам

самопознания,

самовоспитания

и

и

способствуют

саморазвития,

формирования

внутренней позиции личности.
Достижение результатов обеспечивает: освоение обучающимися социального опыта,
основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по

1237

профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды; способность действовать в условиях неопределенности,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других.
В сфере гражданского воспитания:

– готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации своих прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;

– готовность

к

разнообразной

совместной

деятельности,

стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;

– активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества,
родного края, страны;

– неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
– понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
– представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;

– представление о способах противодействия коррупции;
– готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания:

– осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;

– ценностное отношение к достижениям своей Родины – России и
родного субъекта Российской Федерации, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа;

– уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания:

– ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
1238

– готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;

– активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания:

– осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения для представителей многих профессий;

– стремление к творческому самовыражению в любой профессии;
– стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне
зависимости от сферы профессиональной деятельности;

– восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;

– понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;

– стремление к самовыражению в разных видах искусства.
В

сфере

физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья и

эмоционального благополучия:

– осознание ценности жизни;
– осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии;
– ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни;

– способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным
необходимостью профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;

– осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;

– соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;

– умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять

1239

собственным эмоциональным состоянием;

– сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания:

– осознание важности трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;

– установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной
сферы деятельности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;

– интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;

– осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;

– готовность адаптироваться в профессиональной среде;
– уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
– осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:

– ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;

– осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или
иную профессиональную деятельность, и необходимости минимизации этого ущерба;

– активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
– осознание своей роли как ответственного гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред:

– готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
В сфере понимания ценности научного познания:

1240

– овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;

– овладение

основными
навыками
исследовательской

проектной

и

деятельности в процессе изучения мира профессий, установка на осмысление собственного
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения цели
индивидуального и коллективного благополучия.

– ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Для ФГОС СОО:
Личностные

результаты

достигаются

в

единстве

учебной

и

воспитательной

деятельности, в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного
уважения,

бережного

отношения

к

культурному

наследию

и

традициям

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В сфере гражданского воспитания:

– сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, осознание своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка;

– готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;

– умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением.
В сфере патриотического воспитания:

– осознание духовных ценностей российского народа, готовность к служению и
защите Отечества, ответственность за его судьбу;

– ценностное отношение к государственным символам, историческому и
1241

природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;

– сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за

свой

край,

свою

Родину,

свой

язык

и

культуру,

прошлое

и

настоящее

многонационального народа России.
В сфере духовно-нравственного воспитания:

– сформированность нравственного сознания, этического поведения;
– способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;

– осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
В сфере эстетического воспитания:

– эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений.

– способность воспринимать различные виды искусства,

традиции и

творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;

– убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества.
В сфере трудового воспитания:

– готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
– готовность к активной деятельности в технологической и социальной сферах
деятельности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;

– интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;

– готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
В сфере экологического воспитания:

– сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание

1242

глобального характера экологических проблем;

1243

– умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;

– планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества.
В сфере ценности научного познания:

– совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;

– осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;

– сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире.

3.2.

Метапредметные результаты Для

ФГОС ООО:
Универсальные учебные действия (далее – УУД) позволяют формировать целостную научную
картину мира и способы деятельности, обеспечивающие возможность применения результатов
обучения и воспитания в учебной, познавательной и социальной практике.
Познавательные УУД:

1) базовые логические действия:
– выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
– устанавливать
существенный
признак
классификации,

основания

для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

– с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

– предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
– выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;

– выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
– делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
– самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);

2) базовые исследовательские действия:
1244

– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
– формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;

– формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;

– проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;

– оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);

– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;

– прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах;

3) работа с информацией:
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;

– выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;

– находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;

– самостоятельно выбирать оптимальную форму предоставления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;

– оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;

– эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
1245

условиями общения;

 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;

 понимать намерения других, проявлять

уважительное

отношение к

собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;

 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;

 публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);

 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;

2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;

 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;

 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;

 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговые штурмы» и иные);

 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;

 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
1246

предоставлению отчета перед группой.
Регулятивные УУД:
Овладение

системой

универсальных

учебных

регулятивных

действий

обеспечивает

формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

1) самоорганизация:
– выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
– ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
– самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;

– составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;

– делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
– владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
– давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
– учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

– объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

– вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

– оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
– различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
– выявлять и анализировать причины эмоций;
– ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
– регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
– осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
– признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
– принимать себя и других, не осуждая;
– открытость себе и другим;
– осознавать невозможность контролировать все вокруг.
1247

Для ФГОС СОО:
Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:

– самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

рассматривать ее всесторонне;

– устанавливать

существенный

признак

или

основания

для

сравнения,

классификации и обобщения;

– определять

цели

деятельности,

задавать

параметры

и

критерии

их достижения;

– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;

– развивать креативное мышление при решении жизненных проблем; б) базовые
исследовательские действия:

– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;

– способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;

– овладение видами

деятельности

по

получению

нового

знания, его

интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;

– формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;

– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;

– выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;

– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

– давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
– разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;

– осуществлять

целенаправленный

поиск
1248

переноса

средств

и способов

действия в профессиональную среду;

– уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;

– уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
– выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
– ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения; в) работа с
информацией:

– владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;

– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;

– оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;

– использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении

когнитивных,

коммуникативных

и

организационных

задач с соблюдением

требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;

– владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативныее УУД:
а) общение:

– осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;

– владеть различными способами общения и взаимодействия;
– аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
– развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:

– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;

– принимать

цели

совместной

деятельности,

организовывать и

координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с
1249

учетом мнений участников обсуждать результаты совместной работы;

– оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;

– предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;

– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;

– осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:

– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;

– самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;

– давать оценку новым ситуациям;
– расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
– оценивать приобретенный опыт;
– способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:

– давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;

– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;

– использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
– уметь

оценивать

риски

и

своевременно

принимать

решения

по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:

– самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
1250

– саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;

– внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;

– эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации,

способность к сочувствию и

сопереживанию;

– социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:

– принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
– принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;

– признавать свое право и право других людей на ошибки;
– развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

3.3. Содержание курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты»
Тема 1. Установочное занятие «Россия - мои горизонты» (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития. Познавательные
цифры и факты о развитии и достижениях. Разделение труда как условие его эффективности.
Разнообразие отраслей, сфер профессиональной деятельности, профессий. Цели и возможности
курса «Россия – мои горизонты», виды занятий, основные образовательные формы, правила
взаимодействия. Портал
«Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/. Единая модель профориентации.
Тема 2. Тематическое профориентационное занятие
«Открой свое будущее» (1 час)

6 кл. Базовые компоненты, которые необходимо учитывать при выборе профессии:
«Хочу» – ваши интересы; «Могу» – ваши способности; «Буду» –

1251

востребованность на рынке труда в будущем, перспективы профессионального развития.

7 кл. Выбор дополнительного образования. Кто в этом может помочь, в

чем

роль самого ученика. Как могут быть связаны учебные предметы и дополнительное
образование с дальнейшим выбором профессионального пути. Палитра возможностей
дополнительного образования.

8 кл. Соотнесение личных качеств и интересов с направлениями профессиональной
деятельности. Метапредметные умения (компетенции) и навыки, значимость предметных знаний
– фундамента профессионального развития. Профильное обучение.

9 кл. Преимущества обучения в организациях профессионального образования и высшего
образования. Возможные профессиональные направления для учащихся. Как стать специалистом
того или иного направления. Как работает система получения профессионального образования.
Разнообразие образовательно- профессиональных маршрутов.

10 кл.

Структура

высшего

образования,

УГСН.

Варианты

образования и

профессионального развития.

11 кл. Различные жизненные сценарии и профессионально-образовательные маршруты,
карьерные

траектории.

Персональное

профессиональное

развитие.

Приемы

построения

профессионально-образовательных маршрутов.
Тема 3. Тематическое профориентационное занятие
«Познаю себя» (1 час)
Особенности диагностик на портале «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/. Значение
профориентационных диагностик. Диагностический цикл. Алгоритм и сроки прохождения
диагностик. Анонсирование диагностик «Мои интересы» (6, 8, 10 классы) и «Мой профиль» (7,
9, 11 классы). Профессиональные склонности и профильность обучения. Роль профессиональных
интересов в выборе профессиональной деятельности и профильности общего обучения,
дополнительного

образования.

Персонализация

образования.

Способы

самодиагностики профессиональных интересов, индивидуальные различия и выбор профессии.
Повышение мотивации к самопознанию, профессиональному самоопределению.
Тема 4. Россия индустриальная: атомные технологии (1 час)
Занятие посвящено юбилейной дате – 80 лет атомной промышленности России (26 сентября).
Знакомство

обучающихся

с

ролью

атомной

промышленности в экономике страны.

Достижения России в сфере атомной промышленности, актуальные задачи и перспективы
развития отрасли. Крупнейший работодатель – государственная корпорация «Росатом»:
1252

географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты образования.
6-7 кл. Общая характеристика атомной отрасли. Ее значимость в экономике страны,
достижения в атомной отрасли и перспективы развития, основные профессии, представленные в
отрасли. Знания, необходимые в работе профессионалов данной сферы. Интересы, помогающие
стать успешными профессионалами-атомщиками. Учебные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в атомной отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий атомной отрасли, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального
профильное

и

обучение,

высшего

образования в подготовке специалистов для отрасли:

направления

подготовки

в

профессиональных

образовательных

организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества, характерные для профессий

в атомной

отрасли и варианты профессионально-образовательных маршрутов. Возможности высшего и
профессионального образования в подготовке специалистов для корпорации Росатом.
Наукоемкие и высокотехнологичные направления развития атомной отрасли.
Тема 5. Россия индустриальная: космическая отрасль (1 час)
Занятие посвящено 68-ой годовщине запуска «Спутник-1» – первого в мире искусственного
спутника Земли, запущенного на орбиту 4 октября 1957 года. Спутникостроение как отрасль
деятельности, связанная с проектированием, изготовлением, запуском и эксплуатацией
спутников. Использование информации, полученной спутниками.
6-7 кл. Общая характеристика и история спутникостроения. Значимость отрасли

и

сопряженных с ней направлений в экономике страны, достижения и перспективы развития,
сферы применения спутниковых данных. Основные профессии, представленные в отрасли
спутникостроения и применения спутниковых данных. Знания, необходимые для работы в
данной

сфере.

Интересы,

учебные

предметы

и

дополнительное

образование,

содействующие развитию в инженерном направлении.
8-9 кл. Общая характеристика и история отрасли спутникостроения. Ее значимость в
экономике страны. Содержание деятельности профессий в области спутникостроения и
применения спутниковых данных, необходимые профессионально важные качества, особенности
обучения и профессионально- образовательных маршрутов. Образовательные возможности:
профильное обучение, профессиональное и высшее образование.
10-11 кл. Общая характеристика и история отрасли спутникостроения. Ее значимость в
экономике страны. Содержание деятельности профессий в области спутникостроения и
применения спутниковых данных. Профессионально важные качества, характерные для
1253

профессий в данной отрасли и возможности построения карьеры. Возможности образования в
подготовке

инженерных

кадров

в

области

спутникостроения

и

обработки

данных

дистанционного зондирования Земли.
Тема 6. Россия аграрная: продовольственная безопасность (1 час)
Занятие

приурочено

ко

Дню

работника

сельского

хозяйства и

перерабатывающей промышленности, международной выставке «Золотая осень» (12
Рассматривается

роль

сельского

хозяйства

в

октября).

обеспечении

продовольственной безопасности страны, обзор подотраслей сельского хозяйства, разнообразие
профессий

и

образовательных

возможностей.

Наукоемкость и технологичность

современного агропромышленного комплекса. Открытие диагностики «Мои способности.
Естественно-научные способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в
будущее».
6-7 кл. Значимость подотраслей аграрной отрасли в экономике страны, основные профессии,
представленные

в

агропромышленный

комплекс (далее –АПК). Знания, необходимые при

работе в АПК. Интересы, учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в профессиях аграрной отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в АПК, необходимые
профессионально

важные

качества,

особенности

профессиональной

подготовки.

Образовательные возможности: профильное обучение, профессиональное и высшее образование.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в аграрной
сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для рассматриваемых отраслей.
Тема 7. Россия комфортная: энергетика (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью топливно-энергетического комплекса

в экономике

нашей страны. Достижения России в энергетической сфере, актуальные задачи и перспективы
развития. Работодатели, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Значимость отрасли в экономике страны, основные профессии, представленные в ней.
Знания, интересы, учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в сфере энергетики.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отрасли, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего
1254

образования в подготовке специалистов: профильное обучение, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
энергетики. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для топливно-энергетического комплекса.

Тема 8. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия. Обучающиеся получают задания от специалиста
(в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от
образовательной

организации)

и,

технических

возможностей

благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о

предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и
ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
Рассматриваются такие направления, как космическая отрасль (спутникостроение и работа с
данными дистанционного зондирования Земли), агропромышленная отрасль и пищевая
промышленность, как часть обрабатывающей индустриальной среды.
Тема

9.

Россия

индустриальная:

добыча,

переработка,

тяжелая

промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи переработки в экономике страны. Роль
тяжелой промышленности в обеспечении работы отрасли. Достижения России, актуальные задачи
и перспективы развития отрасли. Крупнейшие работодатели,
кадрах.

Основные

перспективная

потребность

в

профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты

профессионально- образовательных маршрутов. Открытие диагностики «Мои способности.
Технические способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: добыча и переработка.
Значимость отрасли в экономике страны, основные профессии, представленные в отрасли.
Знания, необходимые в работе профессионалов отрасли. Интересы, учебные предметы
и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в отрасли
добычи и переработки.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отрасли, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное

обучение,

направления

подготовки

в

профессиональных

образовательных

организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения профессионально1255

образовательных маршрутов в индустриальной сфере. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке специалистов для отраслей добычи и переработки.
Тема 10. Россия индустриальная: машиностроение и судостроение (занятие к
500-летию Северного морского пути) (1 час)
Знакомство обучающихся с историей и ролью Северного морского пути и роли машиностроения
и судостроения в его развитии. Достижения России в области судостроения и машиностроения,
актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели,
кадрах.

Основные

перспективная

потребность

в

профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты

профессионально- образовательных маршрутов.
6-7 кл. Общая характеристика судостроительной и машиностроительной отраслей, как части
индустриальной среды (тяжелой промышленности). Значимость для экономики страны,
основные

профессии,

представленные

в

судостроении

необходимые в работе профессионалов отрасли. Интересы,
дополнительное

образование,

и

машиностроении.
учебные

Знания,

предметы

и

помогающие в будущем развиваться в судостроении и

машиностроении.
8-9 кл. Общая характеристика судостроительной отрасли. Содержание профессиональной
деятельности,

представленной

в

отрасли,

необходимые

профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего,

среднего

специалистов:

профессионального

профильное

обучение,

и

высшего

направления

образования в

подготовке

подготовки в профессиональных

образовательных организациях.
10-11 кл. Общая характеристика судостроительной отрасли: тяжелая промышленность
машиностроение.

Профессионально

важные

качества и особенности профессионального

развития в индустриальной сфере. Возможности высшего
образования

в

подготовке

и

и

профессионального

специалистов для судостроения.

Тема 11. Россия индустриальная: легкая промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью легкой промышленности в экономике страны. Достижения
России в отрасли, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: легкая промышленность.
Значимость отрасли в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях.
1256

Знания, необходимые в работе профессионалов отрасли. Интересы,

учебные

предметы

и

дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в легкой промышленности.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отрасли, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное

обучение,

направления

подготовки

в

профессиональных

образовательных

организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
индустриальной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для легкой промышленности.
Тема 12. Россия умная: математика в действии (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью математики в профессиональной деятельности различных
отраслей в экономике нашей страны. Достижения России в
фундаментальной

математики,

актуальные

отрасли

прикладной

и

задачи и перспективы развития. Примеры сфер

деятельности, использующих математический аппарат.
6-7 кл. Общая характеристика математики как науки.
Значимость

математики

для

науки,

профессиональной

деятельности в различных

сферах экономической деятельности, примеры профессий, использующих математический
аппарат. Знания, необходимые в работе профессионалов, использующих математический аппарат
для решения профессиональных задач. Интересы, учебные предметы и дополнительное
образование,

помогающие

в

будущем

развиваться

в

сфере

прикладной и

фундаментальной математики.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, использующих успехи математики, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов в
области математики. Возможности

общего,

среднего

профессионального

и

высшего

образования в подготовке специалистов: профильное обучение.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
прикладной и фундаментальной математики и вычислительной техники. Возможности высшего
образования в подготовке специалистов.
Тема 13. Россия безопасная: национальная безопасность (1 час)
Знакомство

обучающихся

со

сферами

профессиональной

деятельности

в области

вооруженных сил и гражданской обороны. Система гражданской обороны России. Актуальные
задачи и перспективы развития сферы профессиональной деятельности. Государство как
1257

работодатель, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионально-образовательного маршрута.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: вооруженные силы и гражданская оборона.
Значимость

в экономике и

обеспечении безопасности

страны, основные профессии,

представленные в сферах деятельности. Знания, необходимые профессионалам отрасли.
Интересы и привычки, помогающие стать успешными профессионалами. Учебные предметы и
дополнительное образование.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в сферах деятельности,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки.
Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов:

профильное

обучение,

направления

подготовки

в

профессиональных

особенности

построения

образовательных организациях.
10-11

кл.

Профессионально

Возможности

высшего

и

важные
среднего

качества

и

профессионального

образования

в

карьеры.
подготовке

специалистов в сфере гражданской обороны и таможенного контроля.
Тема 14. Россия цифровая: IT – компании и отечественный финтех (1 час)
Определение
цифровизации

лидерства
гражданских

отечественных
сервисов,

технологических

формирование

компаний в контексте

передового

опыта

развития

технологической комфортной среды. Обзор первенства России в финтех отрасли. Определение
перспектив развития. Возможности образования, в том числе программа «Код в будущее». Обзор
компаний, понятие и примеры успешных стартапов. Открытие диагностики «Мои способности.
Аналитические способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
6-7 кл. Значимость направления и IT-технологий в экономике страны, основные профессии.
Знания, интересы, учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в IT- направлении.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в направлении, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное

обучение,

направления

подготовки

в

профессиональных

образовательных

организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
финтеха. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов.

1258

Тема 15. Россия индустриальная: пищевая промышленность и
общественное питание (1 час)
Знакомство

обучающихся

с

ролью

пищевой

промышленностью

как

частью

АПК

(индустриальная среда). Актуальные задачи и перспективы развития. Особенности сферы
деятельности, перспективная потребность в кадрах, работодатели. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального и

высшего

образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли. Основные профессии, представленные в отрасли.
Знания, необходимые в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
предметы

и

дополнительное

образование,

учебные

помогающие в будущем развиваться в

рассматриваемых отраслях.
кл.

8-9

Содержание

промышленности,

профессиональной

необходимые

деятельности,

профессионально

представленной в пищевой

важные

качества,

особенности

профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования в подготовке специалистов: профильное обучение, профессиональное образование.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения профессиональнообразовательных

маршрутов.

Возможности

высшего и профессионального

образования в подготовке специалистов для пищевой промышленности.
Тема 16. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия. Обучающиеся получают
задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от
технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению,
уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях
личных

качествах,

целях

и

ценностях

работы,

профессионалов в профессии, их компетенциях,

особенностях образования. Рассматриваются профессии тем с № 9 по №15.
Тема 17. Профориентационное тематическое занятие «Мое будущее» (1 час)
Групповой разбор и интерпретация профориентационных диагностик первого полугодия.
Комплексный учет факторов при выборе профессии и образования. Навык
результатами

диагностики,

соотнесение

обращения

с

рекомендаций с собственными представлениями.

Навык планирования образовательно- профессионального маршрута с учетом рекомендаций
разного рода. Принцип вероятностного прогноза.
1259

Тема 18. Профориентационное занятие (1 час)
Анонс возможности самостоятельного участия в диагностике личностных особенностей и
готовности к профессиональному самоопределению «Мои качества» (6, 8, 10 классы) и «Мои
ориентиры» (7, 9, 11 классы).
«Мои качества»: Личностные особенности и выбор профессии. Повышение мотивации к
самопознанию,

пониманию

своих

преимуществ

и

дефицитов

в

рамках

отдельных

профессиональных обязанностей.
«Мои ориентиры»: Составляющие готовности к профессиональному самоопределению.
Определение

уровня

готовности

обучающегося к профессиональному выбору,

понимание сильных сторон и дефицитов для его совершения. Индивидуальное планирование
для повышения уровня готовности к профессиональному самоопределению.
Тема 19. Россия деловая: предпринимательство и бизнес (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью предпринимательства в экономике нашей страны.
Достижения в предпринимательстве на основе успешных примеров, актуальные задачи и
перспективы развития. Основные направления предпринимательской деятельности. Варианты
профессионального образования. Открытие диагностики «Мои способности. Вербальные
способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
6-7 кл. Общая характеристика предпринимательской деятельности.
Значимость предпринимательства в экономике страны, основные виды предпринимательства.
Необходимые

знания

и

навыки.

Учебные

предметы и дополнительное образование

важные для сферы предпринимательства.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего,

среднего

профессионального

предпринимательской

деятельности:

и

высшего

профильное

образования

обучение,

для

направления

подготовки

к

подготовки

в

профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности профессионального развития в
деловой среде. Возможности высшего и среднего профессионального
подготовке

специалистов

для

образования

в

отрасли

«предпринимательство».
Тема 20. Россия умная: наука и технологии (1 час)
Занятие посвящено Дню Российской науки – 8 февраля. Знакомство обучающихся с ролью
науки и образования в экономике страны. Достижения России в отраслях науки и образования,
актуальные

задачи

и

перспективы

развития.
1260

Работодатели,

их

географическая

представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Знакомство со Всероссийским обществом изобретателей и
рационализаторов

(ВОИР)

–

общественной

организацией,

деятельность

которой

направлена на
развитие потенциала российского изобретательства, помощь по внедрению новых технологий и
разработок, защиту интересов и прав изобретателей и рационализаторов в России и за рубежом, а
также

популяризацию

изобретательской

деятельности.

Варианты

профессионального

образования. Открытие диагностики
«Мои способности. Социальный интеллект» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет
в будущее». Инициативы Десятилетия науки и технологий в России.
6-7 кл. Общая характеристика науки и образования как сферы занятости.
Значимость науки в экономике страны, основные профессии, наукоемкие технологии, роль
фундаментальных исследований. Знания, интересы, привычки, роль олимпиадного движения,
помогающие стать успешными учеными. Учебные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в науке и образовании.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки.
со

Всероссийским

обществом

Знакомство

изобретателей и рационализаторов и возможностями,

которые предоставляет данная общественная организация. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в науке и
образовании. ВОИР, как площадка для внедрения новых технологий и разработок,
предоставляющая, в том числе, возможности популяризации изобретательской деятельности.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов
для изучаемых отраслей.
Тема 21. Россия гостеприимная: сервис и туризм (1 час)
Занятие

посвящено

знакомству обучающихся

с

профессиями

в

сфере

туризма

и

туризма

и

гостеприимства и вариантами профессионально-образовательных маршрутов.
6-7

кл.

Общая

характеристика

сферы

деятельности

в

области

гостеприимства. Значимость в экономике страны, достижения и перспективы развития
внутреннего и международного туризма, основные профессии, представленные в сфере
деятельности. Знания, необходимые в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
направления дополнительного образования, помогающие стать успешными профессионалами.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в сфере, необходимые
1261

профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального, высшего образования и профессионального обучения в
подготовке

специалистов.

Дополнительное

образование,

направления

подготовки

в

профессиональных образовательных организациях и вузах.
10-11 кл. Профессионально важные качества, необходимые для профессий сферы сервиса,
туризма и гостеприимства, возможности построения карьеры. Возможности высшего и
профессионального образования в подготовке специалистов.
Тема 22. Россия безопасная. Защитники Отечества (1 ч.)
Занятие посвящено Дню Героев Отечества (9 декабря) и роли Вооруженных сил Российской
Федерации в обеспечении национальной безопасности. В рамках занятия рассматривается
структура и современные достижения Вооруженных сил Российской Федерации, включая
передовые технологии в армии, флоте и других силовых ведомствах. В ходе занятия особое
внимание

уделяется

новым

высокотехнологичным

военным

специальностям,

которые

определяют облик армии и силовых ведомств будущего.
Тема 23. Россия комфортная: транспорт (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью комфортной среды в экономике нашей страны.
Достижения России в отраслях комфортной среды, актуальные задачи и

перспективы

развития. Крупнейшие работодатели в транспортной сфере,
их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли. Значимость транспортной сферы для экономики
страны, основные профессии, представленные в ней. Знания, необходимые в работе
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, учебные предметы

и

дополнительное

образование, помогающие в будущем развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в транспортной отрасли,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки.
Возможности общего, среднего профессионального образования в подготовке специалистов:
профильное

обучение,

направления

подготовки

в

профессиональных

образовательных

организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
транспортной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для отрасли.

1262

Тема 24. Россия на связи: интернет и телекоммуникация (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью систем связи и телекоммуникаций для
страны.

Достижения

России

в

сфере

обеспечения

экономики

связи и телекоммуникаций,

актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, перспективная потребность в кадрах.
Основные

профессии

и

содержание

профессиональной

деятельности.

Варианты

профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика профессиональной деятельности в области обеспечения связи и
телекоммуникаций. Знания, необходимые при работе в сфере обеспечения связи. Интересы,
привычки, учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в области обеспечения связи и телекоммуникациях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в сфере деятельности,
необходимые профессионально важные качества, особенности
профессиональной подготовки и профессионально-образовательного маршрута. Возможности
общего,

среднего

специалистов:

профессионального

профильное

обучение,

и

высшего

направления

образования в

подготовке

подготовки в профессиональных

образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
программировании

и

телекоммуникации.

Возможности

высшего

и

в

среднего

профессионального образования в подготовке специалистов для сферы деятельности в области
связи и телекоммуникаций.
Тема 25. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных сферах
профессиональной деятельности и отраслей. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях
работы,

личных

качествах,

целях

и

ценностях

профессионалов в профессии, их

компетенциях, особенностях образования. На материале профессий тем с №20 по №24.
Тема 26. Проектное занятие: поговори с родителями (1 час)
Занятие посвящено теме «Поговори с родителями» и предполагает знакомство с особенностями
проведения тематической беседы с родителями (значимыми взрослыми). В зависимости от
возраста обучающиеся готовят список вопросов для беседы и знакомятся с правилами и
1263

особенностями проведения интервью на тему профессионального самоопределения. Материалы
занятия могут быть использованы обучающимися в самостоятельной деятельности.

1264

Тема 27. Россия здоровая: медицина и фармацевтика в России (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью медицины и фармации в экономике нашей страны.
Достижения России в этих отраслях, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели,
их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
Рассматриваются такие направления, как медицина и фармация.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: медицина и фармация.
Значимость

отраслей

в

экономике страны,

основные

профессии,

представленные в отраслях. Знания, интересы, учебные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в отраслях медицина и фармация. 8-9 кл. Содержание
деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные
качества, особенности профессиональной подготовки.
среднего

профессионального

подготовке

специалистов:

Возможности

и

общего,

высшего образования

профильное

обучение,

в

направления

подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
здравоохранения. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для отраслей медицина и фармация.
Тема 28. Россия индустриальная: космическая отрасль (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью космической отрасли в экономическом развитии и
обеспечении безопасности страны. Достижения России в космической сфере,
задачи

и

перспективы

актуальные

развития. Основные профессии и содержание профессиональной

деятельности в космической отрасли.
6-7 кл. Общая характеристика космической отрасли. Значимость космических технологий для
развития экономики России, основные профессии. Знания, необходимые для профессионалов
отрасли. Учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться
в космической отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное

обучение,

направления

подготовки

в

профессиональных

образовательных

организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности профессионального развития в
космической

отрасли.

Возможности

высшего
1265

и

среднего

профессионального

образования

в

подготовке

специалистов для космической отрасли.

Тема 29. Россия творческая: культура и искусство (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью креативной индустрии и сферой промышленного дизайна в
экономике страны. Промышленный дизайн – сфера на стыке искусства и инженерных
технологий и один из факторов обеспечения эффективности и удобства. Цель промышленного
дизайна. Достижения России, актуальные
культуры,

задачи

и

перспективы

развития

сферы

искусства и промышленного дизайна. Основные профессии и содержание

профессиональной

деятельности.

Варианты

профессионального

образования.

Открытие

диагностики
«Мои способности. Креативный интеллект» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет
в будущее».
6-7 кл. Общая характеристика креативной индустрии.
Значимость промышленного дизайна и креативных индустрий для различных сфер
производства и услуг. Знания, навыки и умения, необходимые для работы профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Учебные
предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в изучаемых
отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в секторе экономики,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки.
Возможности общего, среднего профессионального
и высшего образования в подготовке специалистов: профильное обучение, направления
подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в креативной
сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для искусства и дизайна.
Тема 30. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление и расширения представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор тематики занятия. Обучающиеся получают задания от
специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах,
целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий (на выбор): культура и искусство; промышленный дизайн; космическая
1266

отрасль.
Тема 31. Россия комфортная. Строительство и города будущего (1 час)
Занятие проходит накануне 1 мая – Праздника Весны и Труда, который традиционно связан с
популяризацией строительных профессий.
Знакомство обучающихся с ролью строительства и жилищно-коммунального хозяйства
(обслуживание зданий). Достижения России в строительстве, актуальные задачи и перспективы
развития. Крупнейшие работодатели, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
Всероссийское голосование за выбор объектов благоустройства.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: строительство и эксплуатация и обслуживание
зданий. Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в
отраслях. Знания, необходимые в работе профессионалов
привычки,

учебные

отрасли.

Интересы,

предметы

и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в отраслях строительства и
архитектуры.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное

обучение,

направления

подготовки

в

профессиональных

образовательных

организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в изучаемых
отраслях. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для отраслей строительства и архитектуры.
Тема 32. Россия безопасная: военно-промышленный комплекс (ВПК) (1 час)
Знакомство

обучающихся

с

ролью

военно-промышленного

комплекса в обеспечении

безопасности Российской Федерации. Достижения России в развитии ВПК, актуальные задачи и
перспективы профессионального развития. Перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессиональнообразовательных маршрутов.
6-7 кл. Общая характеристика военно-промышленного комплекса как сферы занятости.
Значимость отрасли в обеспечении безопасности России, основные профессии. Знания,
необходимые в работе в сфере ВПК. Интересы, привычки, помогающие
профессионалами.

Учебные

стать

успешными

предметы и дополнительное образование, помогающие в
1267

будущем развиваться в направлениях ВПК.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в ВПК, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере ВПК.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов
для военно-промышленного комплекса.
Тема 33. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях
работы,

личных

качествах,

целях

и

ценностях

профессионалов в профессии, их

компетенциях, особенностях образования. На материале профессий тем № 31 и № 32 (на выбор).
Тема 34. Рефлексивное занятие (1 час)
Итоги изучения курса за год. Что было самым важным и впечатляющим. Какой
профессионально-образовательный

маршрут

был

проделан

обучающимся за учебный

год (в урочной и внеурочной деятельности, в каких мероприятиях профессионального выбора
участвовали, успехи в дополнительном образовании и
результатов.

Оценка

курса

так

обучающимися, их предложения.

1268

далее).

Самооценка

4. Тематическое планирование
№

Тема, раздел
курса

1.

Тема 1.
Установочное
занятие «Россия –
мои горизонты» (1
час)

2.

Тема 2.
Тематическое
профориентационн
ое занятие «Открой
свое будущее» (1
час)

Вид занятия

Основное содержание

Россия – страна безграничных возможностей
и профессионального развития. Познавательные цифры и
факты о развитии и достижениях. Разделение труда как
Установочное условие его эффективности. Цели и возможности курса
«Россия - мои горизонты». Портал
«Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/. Единая модель
профориентации.
6 кл. Базовые компоненты, которые необходимо
учитывать при выборе профессии: «Хочу» – ваши интересы;
«Могу» – ваши способности; «Буду» – востребованность
обучающегося на рынке труда
в будущем, перспективы профессионального развития.
7 кл. Выбор дополнительного образования. Кто
в этом может помочь, в чем роль самого ученика.
Как могут быть связаны учебные предметы
и дополнительное образование с дальнейшим выбором
Тематическое профессионального пути. Палитра возможностей
профориентац дополнительного образования.
ионное
8 кл. Соотнесение личных качеств и интересов
с направлениями профессиональной деятельности.
Метапредметные умения (компетенции) и навыки,
значимость предметных знаний - фундамента
профессионального развития. Профильное обучение.
9 кл. Преимущества обучения в организациях
профессионального образования и высшего образования
(ООВО). Возможные профессиональные направления для
учащихся. Как стать специалистом того или иного
направления. Как работает система получения

Основные виды деятельности
обучающихся
Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

12
69

3.

Тема 3.
Тематическое
профориентационн
ое занятие
«Познаю себя»
(1 час)

профессионального образования. Разнообразие
образовательно-профессиональных маршрутов.
10 кл. Структура высшего образования, УГСН.
Варианты образования и профессионального развития.
11 кл. Различные жизненные сценарии
и профессионально-образовательные маршруты, карьерные
траектории. Персональное профессиональное развитие.
Приемы построения профессионально-образовательных
маршрутов. Выбор образовательной организации.
Особенности диагностик на платформе
«Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/. Значение
профориентационных диагностик. Диагностический цикл.
Алгоритм и сроки прохождения диагностик. Анонсирование
диагностик «Мои интересы» (6,8,10 классы) и «Мой
Тематическое профиль» (7,9, 11 классы). Профессиональные склонности и
профориентац профильность обучения. Роль профессиональных интересов
ионное
в выборе профессиональной деятельности и профильности
общего обучения, дополнительного образования.
Персонализация образования. Способы самодиагностики
профессиональных интересов, индивидуальные различия и
выбор профессии. Повышение мотивации
к самопознанию, профессиональному самоопределению.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

12
70

4.

Тема 4.
Россия
индустриальная:
атомные
технологии
(1 час)

Отраслевое

Занятие посвящено юбилейной дате – 80 лет атомной
промышленности России (26 сентября). Знакомство
обучающихся с ролью атомной промышленности
в экономике страны. Достижения России в сфере атомной
промышленности. Крупнейший работодатель – корпорация
«Росатом». Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты
образования.
6-7 кл. Знания, необходимые в работе профессионалов
отрасли. Интересы, помогающие стать успешными
профессионалами. Учебные предметы
и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в атомной отрасли.
8-9 кл. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов для отрасли: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества,
характерные для профессий в атомной отрасли
и варианты профессионально-образовательных маршрутов.
Возможности высшего и профессионального образования в
подготовке специалистов для корпорации Росатом.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

12
71

5.

Тема 5.
Россия
индустриальная:
космические
технологии (1 час)

Отраслевое

Занятие посвящено 68-ой годовщине запуска
«Спутник-1» – первого в мире искусственного спутника
Земли, запущенного на орбиту 4 октября 1957 года.
Спутникостроение как сфера деятельности, связанная
с проектированием, изготовлением, запуском и
эксплуатацией спутников. Использование информации,
полученной спутниками.
6-7 кл. Общая характеристика и история
спутникостроения. Знания, необходимые для работы
в отрасли. Интересы, помогающие стать успешными
профессионалами. Учебные предметы и дополнительное
образование.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий
в области спутникостроения и применения спутниковых
данных, необходимые профессионально важные качества,
особенности обучения. Образовательные возможности:
профильное обучение, профессиональное и высшее
образование.
10-11 кл. Содержание деятельности профессий
в области спутникостроения и применения спутниковых
данных. Профессионально важные качества, характерные
для профессий в данной отрасли
и возможности построения карьеры. Возможности
образования в подготовке инженерных кадров в области
спутникостроения и обработки данных дистанционного
зондирования Земли.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

12
72

6.

7.

Тема 6.
Россия аграрная:
продовольственная
безопасность (1
час)

Тема 7.
Россия
комфортная:
энергетика (1 час)

Отраслевое

Отраслевое

Занятие приурочено ко Дню работника сельского
хозяйства и перерабатывающей промышленности (12
октября). Рассматривается роль сельского хозяйства
в обеспечении продовольственной безопасности страны,
разнообразие профессий и образовательных возможностей.
Объявление об открытии диагностики «Мои способности.
Естественно-научные способности».
6-7 кл. Знания, необходимые при работе в АПК.
Интересы, Учебные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться
в профессиях аграрной отрасли.
8-9 кл. Необходимые профессионально важные
качества, особенности профессиональной подготовки.
Образовательные возможности: профильное обучение,
профессиональное и высшее образование.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в аграрной сфере.
Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для
рассматриваемых отраслей.
Знакомство обучающихся с ролью топливноэнергетического комплекса в экономике нашей страны.
Достижения России в энергетической сфере, актуальные
задачи и перспективы развития. Работодатели,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Знания, интересы, учебные предметы
и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в сфере энергетики.
8-9 кл. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильное обучение, направления

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа

12
73

подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в сфере энергетики.
Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для топливноэнергетического комплекса.

8.

9.

Тема 8.
Практикоориентированное
занятие (1 час)

Тема 9.
Россия
индустриальная:
добыча,
переработка,
тяжелая
промышленность
(1 час)

Практикоориентирован
ное

Занятие направлено на углубление представлений
о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается
выбор в тематике занятия.

Выполнение практикоориентированных заданий.
Анализ профессий изученных
отраслей на основе «формулы
профессий».

Отраслевое

Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи
переработки в экономике страны. Достижения России,
актуальные задачи и перспективы развития отрасли.
Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионально-образовательных
маршрутов. Объявление об открытии диагностики «Мои
способности. Технические способности» в личном кабинете
обучающегося на портале «Билет в будущее».
6-7 кл. Знания, необходимые в работе профессионалов
отрасли. Интересы, учебные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в отрасли
добычи и переработки.
8-9 кл. Необходимые профессионально важные
качества, особенности профессиональной подготовки.
Возможности общего, среднего профессионального
и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки
в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения профессиональнообразовательных маршрутов в индустриальной сфере.
Возможности высшего и среднего профессионального

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

12
74

10.

Тема 10.
Россия
индустриальная:
машиностроение и
судостроение (К
500-летию
Северного
морского пути) (1
час)

11.

Тема 11.
Россия
индустриальная:
легкая
промышленность
(1 час)

Отраслевое

Отраслевое

образования в подготовке специалистов для отраслей
добычи и переработки.
Знакомство обучающихся с историей и ролью
Северного морского пути и роли машиностроения и
судостроения
в его развитии. Достижения России в области судостроения,
актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели,
перспективная потребность
в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты
профессионально-образовательных маршрутов.
6-7 кл. Знания, необходимые в работе профессионалов
отрасли. Интересы, учебные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в
судостроении.
8-9 кл. Содержание профессиональной деятельности,
представленной в отрасли, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования
в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности профессионального развития
в индустриальной сфере. Возможности высшего
и профессионального образования в подготовке
специалистов для судостроения.
Знакомство с ролью легкой промышленности
в экономике страны. Достижения России в отрасли,
актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели.
Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального и высшего
образования.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа
12
75

6-7 кл. Значимость отрасли в экономике страны,
основные профессии. Знания, необходимые в работе
профессионалов отрасли. Интересы, учебные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в легкой промышленности.
8-9 кл. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильное обучение, направления
подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в индустриальной сфере.
Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для легкой
промышленности.

12
76

12.

Тема 12. Россия
умная: математика
в действии (1 час)

Отраслевое

Знакомство обучающихся с ролью математики
в профессиональной деятельности различных отраслей
в экономике нашей страны. Достижения России
в отрасли прикладной и фундаментальной математики,
актуальные задачи и перспективы развития. Примеры сфер
деятельности, использующих математический аппарат.
Варианты образования.
6-7 кл. Знания, необходимые в работе профессионалов,
использующих математический аппарат для решения
профессиональных задач. Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать успешными профессионалами. учебные
предметы
и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в сфере прикладной и фундаментальной
математики.
8-9 кл. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов в области математики. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильное обучение.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в сфере прикладной и
фундаментальной математики и вычислительной техники.
Возможности высшего образования
в подготовке специалистов.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа

12
77

13.

Тема 13.
Россия безопасная:
национальная
безопасность (1
час)

Отраслевое

Знакомство обучающихся со сферами
профессиональной деятельности в области вооруженных сил
и гражданской обороны. Система гражданской обороны
России. Актуальные задачи и перспективы развития сферы
профессиональной деятельности. Государство
как работодатель, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального и высшего
образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: вооруженные
силы и гражданская оборона. Значимость в экономике и
обеспечении безопасности страны, основные профессии,
представленные в сферах деятельности. Знания,
необходимые профессионалам отрасли. Интересы,
привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Учебные предметы
и дополнительное образование.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в сферах деятельности, необходимые
профессионально важные качества, особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования
в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры. Возможности высшего и
среднего профессионального образования
в подготовке специалистов в сфере гражданской обороны и
таможенного контроля.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

12
78

14.

Тема 14.
Россия цифровая:
IT - компании и
отечественный
финтех (1 час)

Отраслевое

Определение лидерства отечественных технологических
компаний в контексте цифровизации гражданских сервисов,
формирование передового опыта развития технологической
комфортной среды. Обзор первенства России в финтех
отрасли. Определение перспектив развития. Возможности
образования, в том числе программа «Код в будущее».
Обзор компаний, понятие
и примеры успешных стартапов. Открытие диагностики
«Мои способности. Аналитические способности»
в личном кабинете обучающегося «Билет в будущее».
6-7 кл. Общая характеристика направления, обзор
компаний, понятие и примеры успешных стартапов.
Значимость направления и IT-технологий в экономике
страны, основные профессии. Знания, интересы, учебные
предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в IT- направлении.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в направлении, необходимые
профессионально важные качества, особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования
в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в сфере финтеха.
Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа

12
79

15.

Тема 15.
Россия
индустриальная:
пищевая
промышленность и
общественное
питание (1 час)

16.

Тема 16.
Практикоориентированное
занятие (1 час)

Отраслевое

Практикоориентирован
ное

Знакомство обучающихся с ролью пищевой
промышленностью как частью индустриальной среды.
Актуальные задачи и перспективы развития. Особенности
сферы деятельности, перспективная потребность в кадрах,
работодатели. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты
профессионального и высшего образования.
6-7 кл. Знания, необходимые в работе профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, учебные предметы и
дополнительное образование, помогающие
в будущем развиваться в рассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание профессиональной деятельности,
представленной в отрасли, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования
в подготовке специалистов: профильное обучение,
профессиональное образование.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения профессиональнообразовательных маршрутов. Возможности высшего
и профессионального образования в подготовке
специалистов для пищевой промышленности.
Занятие направлено на углубление представлений
о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается
выбор в тематике занятия. Обучающиеся получают задания
от специалиста (в видеоролике или
в формате презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации)
и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы
о предмете профессиональной деятельности, условиях
работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
Рассматриваются профессии тем с №9 по №15.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

Выполнение практикоориентированных заданий.
Анализ профессий изученных
отраслей
на основе «формулы профессий».

12
80

17.

18.

Тема 17.
Профориентационн
ое тематическое
занятие «Мое
будущее»
(1 час)

Тема 18.
Профориентационн
ое занятие (1 час)

Профориента
ционное

Профориента
ционное

Групповой разбор и интерпретация
профориентационных диагностик первого полугодия.
Комплексный учет факторов при выборе профессии
и образования. Навык обращения с результатами
диагностики, соотнесение рекомендаций с собственными
представлениями. Навык планирования образовательнопрофессионального маршрута с учетом рекомендаций
разного рода. Принцип вероятностного прогноза.
Анонс возможности самостоятельного участия
в диагностике личностных особенностей и готовности
к профессиональному самоопределению «Мои качества»
(6,8, 10 классы) и «Мои ориентиры» (7,9,11 классы).
«Мои качества»: Личностные особенности и выбор
профессии. Повышение мотивации к самопознанию,
пониманию своих преимуществ и дефицитов в рамках
отдельных профессиональных обязанностей.
«Мои ориентиры»: Составляющие готовности
к профессиональному самоопределению. Определение
уровня готовности обучающегося к профессиональному
выбору, понимание сильных сторон и дефицитов
для его совершения. Индивидуальное планирование
для повышения уровня готовности к профессиональному
самоопределению.

Групповой разбор
и интерпретация
профориентационных
диагностик первого полугодия.

Анонс возможности
самостоятельного участия
в диагностике личностных
особенностей и готовности
к профессиональному
самоопределению «Мои
качества» (6,8, 10 классы) и
«Мои ориентиры» (7,9,11
классы).

12
81

19.

Тема 19.
Россия деловая:
предпринимательст
во и бизнес (1 час)

Отраслевое

Знакомство обучающихся с ролью предпринимательства
в экономике нашей страны. Достижения
в предпринимательстве на основе успешных примеров,
актуальные задачи и перспективы развития. Основные
направления предпринимательской деятельности. Варианты
профессионального и высшего образования.
Объявление об открытии диагностики
«Мои способности. Социальный интеллект» в личном
кабинете обучающегося «Билет в будущее».
Объявление об открытии диагностики
«Мои способности. Вербальные способности»
в личном кабинете обучающегося «Билет в будущее».
6-7 кл. Общая характеристика предпринимательской
деятельности. Значимость предпринимательства в
экономике страны, основные виды предпринимательства.
Необходимые знания
и навыки. Учебные предметы и дополнительное
образование.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования
в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности профессионального развития в деловой среде.
Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для отрасли
«предпринимательство».
Занятие посвящено Дню Российской науки – 8 февраля.
Знакомство обучающихся с ролью науки и образования в
экономике нашей страны. Знакомство
со Всероссийским обществом изобретателей

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

12
82

20.

Тема 20.
Россия умная:
наука и технологии
(1 час)

Отраслевое

и рационализаторов (ВОИР). Варианты профессионального
образования. Открытие диагностики «Мои способности.
Социальный интеллект» в личном кабинете обучающегося
«Билет в будущее». Инициативы Десятилетия науки и
Просмотр видеороликов, участие
технологий в России.
в дискуссии, выполнение
6-7 кл. Общая характеристика науки
заданий. Работа с материалами
и образования как сферы занятости. Значимость науки
занятия. Работа под
в экономике страны, основные профессии, наукоемкие
руководством педагога,
технологии, роль фундаментальных исследований. Знания,
самостоятельная работа.
интересы, привычки, роль олимпиадного движения,
помогающие стать успешными учеными. учебные предметы
и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в науке
и образовании.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Знакомство со Всероссийским обществом
изобретателей
и рационализаторов и возможностями, которые
предоставляет данная общественная организация.
Возможности общего, среднего профессионального
и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки
в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в науке
и образовании. ВОИР, как площадка, для внедрения новых
технологий и разработок, предоставляющая,
в том числе, возможности популяризации изобретательской
деятельности. Возможности высшего и среднего
профессионального образования
в подготовке специалистов для изучаемых отраслей.

12
83

21.

Тема 21.
Россия
гостеприимная:
сервис и туризм
(1 час)

Отраслевое

Занятие посвящено знакомству обучающихся с
профессиями в сфере туризма и гостеприимства и
вариантами
профессионально-образовательных
маршрутов.
6-7 кл. Общая характеристика сферы деятельности в
области туризма и гостеприимства. Значимость в экономике
страны, достижения
и перспективы развития внутреннего и международного
туризма, основные профессии, представленные в сфере
деятельности. Знания, необходимые в работе
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, направления
дополнительного образования, помогающие стать
успешными профессионалами.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в сфере, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального, высшего образования
и профессионального обучения в подготовке специалистов.
Дополнительное образование, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях и вузах.
10-11 кл. Профессионально важные качества,
необходимые для профессий сферы сервиса, туризма
и гостеприимства, возможности построения карьеры.
Возможности высшего и профессионального образования в
подготовке специалистов.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

12
84

22.

23.

Тема 22.
Россия безопасная:
защитники
Отечества (1 час)

Тема 23.
Россия
комфортная:
транспорт. (1 час)

Отраслевое

Отраслевое

Занятие посвящено Дню Героев Отечества (9 декабря)
и роли Вооруженных сил России в обеспечении
национальной безопасности. В рамках занятия
рассматривается структура и современные достижения
Вооруженных сил Российской Федерации, включая
передовые технологии в армии, флоте, МВД, Росгвардии и
других силовых ведомствах. В ходе занятия особое
внимание уделяется новым высокотехнологичным военным
специальностям, которые определяют облик армии и
силовых ведомств будущего.
Знакомство обучающихся с ролью комфортной среды
в экономике нашей страны. Достижения России
в отраслях комфортной среды, актуальные задачи
и перспективы развития. Крупнейшие работодатели
в транспортной сфере, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального и высшего образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: транспорт.
Значимость отрасли в экономике страны, основные
профессии, представленные в ней. Знания, необходимые в
работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Учебные предметы
и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в транспортной отрасли, необходимые

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

12
85

профессионально важные качества, особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального образования в подготовке
специалистов: профильное обучение, направления
подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в сфере транспорта.
Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для отрасли.

24.

Тема 24.
Россия на связи:
интернет и
телекоммуникация
(1 час)

Знакомство обучающихся с ролью систем связи
и телекоммуникаций в экономике нашей страны.
Достижения России в сфере обеспечения связи
и телекоммуникаций, актуальные задачи и перспективы
развития. Работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального и высшего
образования.
Отраслевое

6-7 кл. Общая характеристика профессиональной
деятельности в области обеспечения связи
и телекоммуникаций: значимость сферы в экономике
страны, основные профессии, представленные в отрасли.
Знания, необходимые в работе. Интересы, привычки,
учебные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в области обеспечения
связи и телекоммуникациях.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования
12
86

в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в программировании и
телекоммуникации. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке специалистов
для изучаемых отраслей.
Тема 25.
Практико25.
ориентированное
занятие (1 час)
Тема 26.
Проектное занятие:
26.
поговори с
родителями (1 час)

Проектное

Профориента
ционное

Занятие направлено на углубление представлений
о профессиях в изученных сферах профессиональной
деятельности и отраслей. Педагогу предлагается выбор
в тематике занятия.
На материале профессий тем с № 20 по №24.
Занятие посвящено теме «Поговори с родителями»
и предполагает знакомство с особенностями проведения
тематической беседы с родителями (значимыми взрослыми).

Выполнение задания
от специалиста (в видеоролике
или в формате презентации,
в зависимости от технических
возможностей образовательной
организации)
В зависимости от возраста
обучающиеся готовят список
вопросов для беседы и
знакомятся с правилами и
особенностями проведения
интервью.

12
87

Тема 27.
Россия здоровая:
27. медицина и
фармацевтика в
России. (1 час)

Отраслевое

Знакомство обучающихся с ролью медицины
и фармации в экономике нашей страны. Достижения России
в этих отраслях, актуальные задачи
и перспективы развития. Работодатели,
их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования. Рассматриваются такие
направления, как медицина
и фармация.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: медицина и
фармация.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, интересы,
учебные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться
в отраслях медицина и фармация.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования
в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в сфере
здравоохранения. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке специалистов
для отраслей медицина и фармация.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

12
88

28.

Тема 28.
Россия
индустриальная:
космическая
отрасль (1 час)

Отраслевое

Знакомство обучающихся с ролью космической отрасли
в экономическом развитии и обеспечении безопасности
страны. Достижения России в космической сфере,
актуальные задачи и перспективы развития. Основные
профессии и содержание профессиональной деятельности в
космической отрасли. Варианты профессионального и
высшего образования.
6-7 кл. Общая характеристика космической отрасли.
Значимость космических технологий в экономике
страны, основные профессии. Знания, необходимые
для профессионалов отрасли. Учебные предметы
и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в космической отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования
в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности профессионального развития
в космической отрасли. Возможности высшего
и среднего профессионального образования
в подготовке специалистов для космической отрасли.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

12
89

29.

Тема 29.
Россия творческая:
культура и
искусство (1 час)

Отраслевое

Знакомство обучающихся с ролью креативной
индустрии и сферой промышленного дизайна
в экономике страны. Промышленный дизайн – сфера
на стыке искусства и инженерных технологий и один
из факторов обеспечения эффективности и удобства. Цель
промышленного дизайна. Достижения России, профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты
образования. Открытие диагностики «Мои способности.
Креативный интеллект» в личном кабинете обучающегося
«Билет в будущее».
6-7 кл. Общая характеристика креативной индустрии.
Значимость промышленного дизайна
и креативных индустрий для различных сфер производства и
услуг. Знания, навыки и умения, необходимые для работы
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать успешными профессионалами. Учебные
предметы
и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в изучаемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в секторе экономики, необходимые
профессионально важные качества, особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования
в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в креативной сфере.
Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для искусства
и дизайна.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

12
90

30.

Тема 30.
Практикоориентированное
занятие (1 час)

31.

Тема 31.
Россия
комфортная.
Строительство и
города будущего.
(1 час)

Занятие направлено на углубление и расширения
представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух
возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста
Практико(в видеоролике или в формате презентации,
ориентирован
в зависимости от технических возможностей
ное проектное
образовательной организации) и, благодаря их выполнению,
уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной
деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и
ценностях профессионалов
в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
Занятие проходит в преддверии 1 мая - Праздника
Весны и Труда, который традиционно связан с
популяризацией строительных профессий.
Знакомство обучающихся с ролью строительства
и жилищно-коммунального хозяйства (обслуживание
зданий). Достижения России в строительстве, актуальные
задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели,
перспективная потребность
в кадрах. Основные профессии и содержание
Отраслевое
профессиональной деятельности. Варианты
профессионального и высшего образования. Всероссийское
голосование за выбор объектов благоустройства.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: строительство и
эксплуатация и обслуживание зданий. Значимость отраслей
в экономике страны, основные профессии, представленные в
отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Учебные предметы и дополнительное

Выполнение практикоориентированных заданий.
Анализ профессий изученных
отраслей
на основе «формулы профессий».

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

12
91

образование, помогающие в будущем развиваться в отраслях
строительства и архитектуры.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования
в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в изучаемых отраслях.
Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для отраслей
строительства
и архитектуры.

1292

32.

Тема 32.
Россия безопасная:
военнопромышленный
комплекс (ВПК)
(1 час)

Отраслевое

Знакомство обучающихся с ролью военнопромышленного комплекса в обеспечении безопасности
Российской Федерации.
Достижения России в развитии ВПК, актуальные задачи
и перспективы профессионального развития. Перспективная
потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального и высшего
образования.
6-7 кл. Общая характеристика военно-промышленного
комплекса как сферы занятости. Значимость отрасли в
обеспечении безопасности России, основные профессии.
Знания, необходимые в работе
в сфере ВПК. Интересы, привычки, помогающие стать
успешными профессионалами. учебные предметы
и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в направлениях ВПК.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в ВПК, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильное обучение, направления
профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в отрасли. Возможности
высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для военно-промышленного
комплекса.

1293

33.

Тема 33.
Практикоориентированное
занятие (1 час)

Тема 34.
34. Рефлексивное
занятие (1 час)

Занятие направлено на углубление представлений
о профессиях в изученных областях. Обучающиеся
получают задания от специалиста (в видеоролике
или в формате презентации, в зависимости
Практикоот технических возможностей образовательной организации)
ориентирован и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о
ное проектное предмете профессиональной деятельности, условиях работы,
личных качествах, целях и ценностях профессионалов в
профессии,
их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий тем № 31 и № 32 (на выбор).
Рефлексивное

Итоги изучения курса за год. Самооценка результатов.
Оценка курса обучающимися, их предложения.

1294

Выполнение практикоориентированных заданий.
Анализ профессий изученных
отраслей
на основе «формулы профессий».

Участие в дискуссии,
выполнение тематических
заданий. Ретроспективная и
проспективная рефлексия.

2.1.32 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговор о
важном»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее —
программа) разработана в соответствии с требованиями федеральных государ- ственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся
и направлена на достижение планируемых резуль- татов федеральных основных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования с учётом выбора участника- ми образовательных отношений курсов
внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучаю- щегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью,
сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нрав- ственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
● в формировании его российской идентичности;
● в формировании интереса к познанию;
● в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного отношения к правам и свободам других;
● в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и право- вых
норм;
● в создани и мотивации для участия в социально значимой деятельности;
● в развитии у школьников общекультурной компетентности;
● в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
● в осознании своего места в обществе;
● в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
● в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной дея- тельности
«Разговоры о важном» составляют следующие документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
3.
Указ Президента
Российской
Федерации
от 09.11.2022
809

№

«Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.04.2015 № 996- р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания на период до 2025 года».
5. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального об- щего
образования».
6. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного об- щего
образования».
7. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении феде- рального
1295

государственного образовательного стандарта среднего общего образования».
8. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования».
9. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования».
10. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 №371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования».
11. Письмо Минпросвещения России от 18.02.2025 № 06-221 «О направлении
информации» (вместе с Методическими рекомендациями по реализации цикла
внеурочных занятий «Разговоры о важном»).
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11
классов, в течение одного учебного года, если занятия проводятся 1 раз в неделю, 34/35
учебных часов.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным
особенностям обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например, познавательные беседы,
деловые игры, викторины, интервью, блиц-опросы и т. д.). Следует отме- тить, что
внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы образовательной
организации, поэтому тематика и содержание должны обеспе- чить реализацию их
назначения и целей. Это позволяет на практике соединить учебную и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только- на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на
уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или
понятия. В течение учебного года обучающиеся много раз будут возвращаться к
обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их
принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следова- ния им.
При реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где
функционирует данная образовательная организация. Обяза- тельно учитывается и
уровень развития школьников, их интересы и потребно- сти. При необходимости, исходя
из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и
творческие задания, выполнять которые предлагается вместе с родителями, другими
членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной, интересной и многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого;
используя разные формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную,
поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием. Задача
педагога, организуя беседы, дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и
выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается подняти-ем
Государственного флага Российской Федерации, слушанием (исполнением)
Государственного гимна Российской Федерации. Это мероприятие проходит в общем
школьном актовом зале. Затем обучающиеся расходятся по классам, где проходит
тематическая часть занятия.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сце- нарием и
методическими комментариями к нему. Необходимо обратить внима- ние на три
структурные части сценария: первая часть — мотивационная, вторая часть — основная,
третья часть — заключительная.
Цель мотивационной части занятия — знакомство обучающихся с темой заня- тия,
выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с просмо-тра
видеоматериала, оценка которого является введением в дальнейшую содер-жательную
часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обу- чающихся:
интеллектуальной (работа с представленной информацией), ком- муникативной
1296

(беседы, обсуждение видеоролика), практической (выполнение разнообразных
заданий), игровой (дидактическая и ролевая игра), творческой (обсуждение
воображаемых ситуаций, художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Зачем человеку учиться? Обучение человека происходит на протяжении всей
жизни. Влияние цифровых технологий на приобретение знаний. Почему знания
влияют на всю жизнь человека? Развитие навыков работы в команде, уважения разных
мнений, разрешения конфликтов и эмпатии в ходе школьного образования.
Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык — государствен- ный
язык, объединяющий многонациональную семью народов Российской Фе- дерации.
Современный языковой ландшафт характеризуется изменениями в устной и письменной
речи под влиянием цифровой среды. Понимание умест- ности употребления тех или иных
слов и форм. Грамотная, логичная и понятная речь — признак образованного человека и
залог успеха в будущем.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как обеспечивается цифровая безопасность государства и каждого человека? Воз- можности
цифрового мира: как современные технологии помогают учиться, работать и
осваивать новые горизонты. Мир цифровых профессий: как соз- даются новые
технологии? Правила безопасного поведения в сети и угрозы цифрового мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом — это
использование атомной энергии в мирных целях на благо человечества. Уникальные
атомные технологии и достижения отечественной научной школы. Контроль
распространения атомной энергии. Влияние экологически чистых и эффективных
источников энергии на будущее человечества.
О творчестве. Ко Дню музыки. Творчество — неотъемлемая часть жизни каждого
человека. Возможности реализации творческого потенциала взрос- лых и детей.
Русская культура — признанное мировое достояние человечества. Музыка как вид
искусства. Состояние современной отечественной музыки: жанры и направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение — признание достоинств
личности. Уважение к окружающим и чужому труду как основа гармоничного
развития общества. Правила общения внутри семьи, школы и коллектива. Под- готовка ко
взрослой жизни и формирование ответственности. О роли педагога в воспитании
личности. Традиции празднования Дня учителя.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизни каждого
человека, основа любого общества. Формирование общих семейных ценностей — залог
взаимопонимания в семье. Обмен опытом между поколени- ями и бережное отношение
друг к другу как путь к позитивным изменениям и взрослению.
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России: разнообра- зие
культур, языков и вековых традиций. Единство народов, проживающих на территории
Российской Федерации. Древнейшие города России как хранители информации о наших
предках и культурного кода страны. Изучение россий- ских городов — изучение
страниц истории Отечества. Роль государства в раз- витии малых городов.
Возможности граждан в развитии своей малой родины.
Общество безграничных возможностей. Общество — совокупность разных людей,
отличных друг от друга, но имеющих единые потребности в любви, ува- жении, дружбе,
принятии и самореализации. Роль цифровых технологий в рас- ширении возможностей
участия в общественных процессах. Готовность ува- жительно воспринимать другого
человека — основа гармоничных отношений в обществе.

1297

Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в современной России. Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве, медицине,
промышленности и т. д. Мировое признание достижений отечественной науч- ной
школы. Открытия И. В. Мичурина и их влияние на развитие страны. Воз- можности
для подрастающего поколения в познании мира и личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога.
Конфликты и трудности — естественный элемент развития общества и каждого
отдельного человека. Поиск причины конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные
усилия и внимание друг к другу как залог преодоления трудно- стей. Правила разрешения
конфликтных ситуаций.
Профессия — жизнь спасать. Спасатели — специалисты, которые помогают людям в
опасных ситуациях. Профессия спасателя связана с повышенным ри- ском.
Профессиональные качества и навыки спасателей. Поведение в экстремальных
ситуациях. Ответственное отношение к своей и чужой жизни, правила безопасности.
Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцев в жизни
человека. Ответственность, забота и бережное отношение к питомцам. Всемирный день
питомца объединяет людей всей планеты для укрепления цен- ностей дружбы и заботы о
животных. Как соблюдать безопасность при обще- нии с животными?
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России с
древнейших времен и до современности. Традиции героизма, мужества и решительности — неотъемлемая часть российской идентичности и культурного кода.
День Героев Отечества — выражение благодарности, признательности и уважения за
самоотверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской Фе- дерации
— основной закон страны. Конституция закрепляет права и свободы человека как высшую
ценность. Справедливость — одна из важнейших духов- но-нравственных ценностей
российского общества. Знание законов страны как прямая обязанность каждого
гражданина России. Какие права и обязанно- сти есть у детей?
Совесть внутри нас. Совесть — внутренний ориентир, помогающий отличить добро от
зла. Ключевая роль совести в осуществлении личного выбора. Влия- ние традиционных
ценностей, культуры и исторического опыта страны на фор- мирование нравственных
ориентиров личности.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы — это вре- мя не
только для семейного доcуга и отдыха, но и добрых дел. Чем заняться на каникулах, чтобы
провести время с пользой: составление календаря. Новогод- ние традиции народов России.
Подарки, создание атмосферы новогодней сказ- ки для своих родных и близких.
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. Отечественная школа
мультипликации и ее достижения. Мировое признание советских и рос- сийских
мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд большой ко- манды
профессионалов. От идеи — до экрана: как появляются современные
мультипликационные фильмы?
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи — храни- тели
богатейшего материального и нематериального наследия страны. Сохра- нение
исторического и культурного наследия как направление государствен- ной политики.
Изучение, реставрация и интерпретация памятников искусства. Третьяковская галерея —
крупнейший музей русского искусства и объект все- мирного достояния. Почему важно
посещать музеи? Профессии в сфере музей- ного дела. Как создавать и развивать
школьный музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес — ответственный выбор человека, воз- можность
реализовать свою мечту и принести пользу обществу. Современные предприниматели и их
возможности в развитии отечественной экономики и улучшения жизни людей. Бизнес —
это не только личный успех, но и ответ- ственная командная работа. С чего начать свое
дело? О мерах поддержки мо- лодых предпринимателей в нашей стране.
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследие российской науки и
1298

ее выдающихся представителей.Технологическое лидерство государ- ства и развитие
науки. Как меняются научные подходы с развитием цифровых технологий?
Государственная поддержка науки и молодых ученых. Как проис- ходят современные
открытия? Как стать ученым?
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия — важная
сфера деятельности государства, обеспечивающая защиту интересов государства и
российских граждан. Специфика дипломатической работы. Ди- алог между государствами
как основа международной стабильности. Навыки для жизни: как научиться
договариваться с окружающими людьми и вести кон- структивный диалог?
Герой с соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника Отечества. Герой
— реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является при- мером для
окружающих. В каждом регионе России живут выдающиеся герои, отважные,
мужественные и трудолюбивые. Что такое героизм? Какие качества отличают героя?
День наставника. День наставника — важный государственный праздник, ко- торый
позволяет закрепить статус наставников, подчеркнуть значимость этой деятельности и
повысить ее престиж. Роль наставника в формировании и про- фессиональном развитии
личности. Знаменитые россияне и их наставники. К. Д. Ушинский как
основоположник научной педагогики в России. Как найти наставника?
Всемирный день поэзии. Поэзия как часть литературного наследия страны. Русская
литература — настоящий культурный феномен. Русских классиков лю- бят и читают не
только на родине, но и за рубежом. Почему иностранцы любят и читают русских
писателей? Роль поэзии в личном развитии человека, интел- лекта и душевных качеств.
О современных поэтах России. Почему люди пишут стихотворения, можно ли этому
научиться?
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу театраль- ных
деятелей России. Российская драматургия, опера и балет — часть мирово- го наследия.
Театр — целая семья разных профессий: декораторы, костюмеры, режиссеры, музыканты,
дирижеры, гримеры и многие другие. Почему дости- жения русской театральной школы
широко используются во многих странах
мира? Как стать актером и что для этого нужно? Развитие школьных театров в России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние чело- века
перед важным событием в жизни. Контроль эмоционального состояния, забота о своем
физическом и психологическом здоровье. Какие полезные при- вычки положительно
влияют на эмоциональное состояние? Как их сформиро- вать и придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия — одна из ведущих космиче- ских
держав. Развитие космической отрасли — приоритетное направление наци- ональных
проектов. Достижения прошлого как предмет национальной гордости и мотивация для
будущих свершений отечественной космонавтики. Как устроен современный космодром?
Труд конструкторов, инженеров, летчиков и других специалистов открывает для страны и
всего человечества новые горизонты.
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки. Состояние планеты
— личная ответственность каждого человека. Почему об экологии дол- жен заботиться
каждый человек? Неосознанное потребление как причина ро- ста количества мусора.
Климатические изменения, загрязнение окружающей среды. Развитие системы
переработки отходов и роль государства в этом про- цессе. Какие полезные привычки
необходимо сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда — это друзья
и единомышленники, где каждый вносит свой значимый вклад в общее дело и помогает
добиться общего успеха. Как стать частью команды? Умение слышать и трудиться
сообща, разделять успех и вместе переживать неудачу. Примеры коллективной работы в
истории страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Песни были свидетелями многих великих
событий. В них отразилась история нашей великой страны. Влияние песни на чувство
1299

сопричастности истории народа, сохранение памяти о Великой Оте- чественной войне
последующими поколениями. Как песни передают чувства, эмоции и переживания
создателей?
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех за- нятий
года. Ценности — это ориентир, который помогает поступать правиль- но и
ответственно. Традиционные ценности помогают чувствовать себя частью народа,
способствуют укреплению общества и развитию страны. Следование ценностям
помогает человеку развиваться и достигать успеха. Уникальность каждого человека и
опыт разных поколений обогащают общество, но только в сочетании с единством,
взаимопомощью и уважением друг к другу существует сильный и сплоченный народ.
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Зачем человеку учиться? Обучение — важный процесс развития человека. Роль
знаний в развитии личности и общества. Влияние цифровых технологий на
приобретение знаний. Развитие навыков работы в команде, уважения раз- ных мнений,
разрешения конфликтов и эмпатии в ходе школьного образования.
Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык — государствен- ный
язык, объединяющий многонациональную семью народов Российской Фе- дерации.
Современное разнообразие русского языка, изменения в устной и письменной речи под
влиянием цифровой среды. Грамотная, логичная и понят- ная речь — признак
образованного человека и залог успеха в будущем. Прави- ла использования стилей речи
в современной коммуникации.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как обеспечивается цифровая безопасность государства и каждого человека? Воз- можности
цифрового мира: как современные технологии помогают учиться, работать и
осваивать новые горизонты. Мир цифровых профессий: как соз- даются новые
технологии? Правила безопасного поведения в сети и угрозы цифрового мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом — это
использование атомной энергии в мирных целях на благо человечества. Уникальные
атомные технологии и достижения отечественной научной школы. Контроль
распространения атомной энергии. Влияние экологически чистых и эффективных
источников энергии на будущее человечества.
О творчестве. Ко Дню музыки. Русская культура — признанное мировое до- стояние
человечества. Реализация творческого потенциала взрослых и детей. Как раскрыть
свой творческий потенциал? Музыка как вид искусства. Состоя- ние развития
современной отечественной музыки: жанры и направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение — это понимание безус- ловной
ценности каждого человека. Осознанное уважительное отношение к людям, к чужому
труду, к государству — фундамент гармоничного развития общества. Правила
общения внутри семьи, школы и коллектива. Подготовка к взрослой жизни и
формирование ответственности. О роли педагога в воспита- нии личности.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизни каждого
человека, основа любого общества. Формирование общих семейных ценностей — залог
взаимопонимания в семье. Преодоление конфликтов и про- блем в общении за счет
взаимоуважения и обмена опытом.
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России: разнообра- зие
культур, языков и вековых традиций. Единство народов, проживающих на территории
Российской Федерации. Древнейшие города России как хранители информации о наших
предках и культурного кода страны. Изучение россий- ских городов — изучение
страниц истории Отечества. Роль государства в раз- витии малых городов.
Возможности граждан в развитии своей малой родины.
Общество безграничных возможностей. Общество — совокупность разных людей,
отличных друг от друга, но имеющих единые потребности в любви, ува- жении, дружбе,
принятии и самореализации. Роль цифровых технологий в рас- ширении возможностей
участия в общественных процессах. Готовность ува- жительно воспринимать другого
1300

человека — основа гармоничных отношений в обществе.
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в современной России. Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве, медицине,
промышленности и т. д. Мировое признание достижений отечественной науч- ной
школы. Открытия И. В. Мичурина и их влияние на развитие страны. Воз- можности
для подрастающего поколения в познании мира и личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога.
Конфликты и трудности — естественный элемент развития общества и каждого
отдельного человека. Поиск причины конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные
усилия и внимание друг к другу как залог преодоления трудно- стей. Правила разрешения
конфликтных ситуаций.
Профессия — жизнь спасать. Спасатели — специалисты, которые помогают людям в
опасных ситуациях. Профессиональные качества и навыки спасате- лей. Поведение в
экстремальных ситуациях. Ответственное отношение к своей и чужой жизни, правила
безопасности.
Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцев в жизни
человека. Ответственность, забота и бережное отношение к питомцам. Всемирный день
питомца объединяет людей всей планеты для укрепления цен- ностей дружбы и заботы о
животных. Как соблюдать безопасность при обще- нии с животными?
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России с
древнейших времен и до современности. Традиции героизма, мужества и решительности — неотъемлемая часть российской идентичности. День Героев
Отечества — выражение благодарности, признательности и уважения за самоотверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской Фе- дерации
— основной закон страны. Конституция закрепляет права и свободы человека как высшую
ценность. Справедливость — одна из важнейших духов- но-нравственных ценностей
российского общества. Знание законов страны как прямая обязанность каждого
гражданина России. Какие права и обязанно- сти есть у детей?
Совесть внутри нас. Совесть — внутренний ориентир, помогающий отличить добро от
зла. Ключевая роль совести в осуществлении личного выбора. Влия- ние традиционных
ценностей, культуры и исторического опыта страны на фор- мирование нравственных
ориентиров личности.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы — это вре- мя не
только для семейного доcуга и отдыха, но и добрых дел. Чем заняться на каникулах, чтобы
провести время с пользой: составление календаря. Новогод- ние традиции народов России.
Подарки, создание атмосферы новогодней сказ- ки для своих родных и близких.
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. История развития
отечественной мультипликации. Отечественная школа мультипликации и ее достижения.
Мировое признание советских и российских мультипликационных фильмов. Каждый
фильм — это труд большой команды профессионалов. Со- временная мультипликация,
профессии этой сферы.
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи — храни- тели
богатейшего материального и нематериального наследия страны. Сохра- нение
исторического и культурного наследия как направление государствен- ной политики.
Изучение, реставрация и интерпретация памятников искусства. Третьяковская галерея —
крупнейший музей русского искусства и объект все- мирного достояния. Почему важно
посещать музеи? Профессии в сфере музей- ного дела. Как создавать и развивать
школьный музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес — ответственный выбор человека, воз- можность
реализовать свою мечту и принести пользу обществу. Современ- ные предприниматели
и их возможности в развитии отечественной экономики и улучшения жизни людей.
Бизнес — это не только личный успех, но и ответственная командная работа. С чего
начать свое дело? О мерах поддержки для молодых предпринимателей в нашей стране.
1301

Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследие российской науки и
ее выдающихся представителей. Технологическое лидерство государ- ства и развитие
науки. Как меняются научные подходы с развитием цифровых технологий?
Государственная поддержка науки и молодых ученых. Как проис- ходят современные
открытия? Как стать ученым?
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия — важная
сфера деятельности государства, обеспечивающая защиту интересов государства и
российских граждан. Специфика дипломатической работы. Ди- алог между государствами
как основа международной стабильности. Навыки для жизни: как научиться
договариваться с окружающими людьми и вести кон- структивный диалог?
Герой с соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника Отечества. Герой
— реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является при- мером для
окружающих. В каждом регионе России живут выдающиеся герои, отважные,
мужественные и трудолюбивые. Что такое героизм? Какие качества отличают героя?
День наставника. День наставника — важный государственный праздник, ко- торый
позволяет закрепить статус наставников, подчеркнуть значимость этой деятельности и
повысить ее престиж. Роль наставника в формировании и про- фессиональном развитии
личности. Знаменитые россияне и их наставники. К.Д. Ушинский как основоположник
научной педагогики в России. Как найти на- ставника?
Всемирный день поэзии. Поэзия как часть литературного наследия страны. Русская
литература — настоящий культурный феномен. Русских классиков лю- бят и читают не
только на родине, но и за рубежом. Почему иностранцы любят и читают русских
писателей? Роль поэзии в личном развитии человека, интел- лекта и душевных качеств.
О современных поэтах России. Почему люди пишут стихотворения, можно ли этому
научиться?
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу театраль- ных
деятелей России. Российская драматургия, опера и балет — часть мирово- го наследия.
Театр — целая семья разных профессий: декораторы, костюмеры, режиссеры, музыканты,
дирижеры, гримеры и многие другие. Почему дости- жения русской театральной школы
широко используются во многих странах
мира? Как стать актером и что для этого нужно? Развитие школьных театров в России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние чело- века
перед важным событием в жизни. Контроль эмоционального состояния, забота о своем
физическом и психологическом здоровье. Какие полезные при- вычки положительно
влияют на эмоциональное состояние? Как их сформиро- вать и придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия — одна из ведущих космиче- ских
держав. Развитие космической отрасли —приоритетное направление на- циональных
проектов. Достижения прошлого как предмет национальной гор- дости и мотивация для
будущих свершений отечественной космонавтики. Как устроен современный космодром?
Труд конструкторов, инженеров, летчиков и других специалистов открывает для страны
и всего человечества новые го- ризонты.
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки. Состояние планеты
— личная ответственность каждого человека. Почему об экологии дол- жен заботиться
каждый человек? Неосознанное потребление как причина ро- ста мусора.
Климатические изменения, загрязнение окружающей среды. Разви- тие системы
переработки отходов и роль государства в этом процессе. Какие полезные привычки
необходимо сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда — это
друзья и единомышленники, где каждый вносит свой значимый вклад в об- щее дело и
помогает добиться успеха. Развитие умения слышать друг друга и трудиться сообща,
разделять успех и вместе переживать неудачу. Примеры коллективной работы в истории
страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Военные песни как способ отражения исто- рии
1302

народа. Влияние песни на чувство сопричастности истории народа, сохра- нение памяти о
Великой Отечественной войне последующим поколениям. Как песни передают
чувства, эмоции и переживания создателей?
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех за- нятий года.
Ценности — это ориентир, который помогает поступать правиль- но и
ответственно.Традиционные ценности помогают чувствовать себя частью народа,
способствуют укреплению общества и развитию страны. Следование ценностям помогает
человеку развиваться и достигать успеха. Уникальность каждого человека и опыт разных
поколений обогащают общество, но только в сочетании с единством, взаимопомощью и
уважением друг к другу существует сильный и сплоченный народ.
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Зачем человеку учиться? Обучение — важный процесс развития человека. Роль
знаний в развитии личности и общества. Влияние цифровых технологий на
приобретение знаний. Развитие навыков работы в команде, уважения раз- ных мнений,
разрешения конфликтов и эмпатии в ходе школьного образования.
Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык — государствен- ный
язык, объединяющий многонациональную семью народов Российской Фе- дерации.
Современное разнообразие русского языка, изменения в устной и письменной речи под
влиянием цифровой среды. Грамотная, логичная и понят- ная речь — признак
образованного человека и залог успеха в будущем. Прави- ла использования стилей речи
в современной коммуникации.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как обеспечивается цифровая безопасность государства и каждого человека? Воз- можности
цифрового мира: как современные технологии помогают учиться, работать и
осваивать новые горизонты. Мир цифровых профессий: как соз- даются новые
технологии? Правила безопасного поведения в сети и угрозы цифрового мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом — это
использование атомной энергии в мирных целях на благо человечества. Контроль
распространения атомной энергии. Уникальные атомные технологии и достижения
отечественной научной школы. Влияние экологически чистых и эффективных источников
энергии на будущее человечества.
О творчестве. Ко Дню музыки. Русская культура — признанное мировое до- стояние
человечества. Реализация творческого потенциала взрослых и детей. Музыка как вид
искусства. Состояние развития современной отечественной музыки: ее жанры и
направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение — это понимание безус- ловной
ценности каждого человека. Осознанное уважительное отношение к людям, к чужому
труду, к государству — фундамент гармоничного развития общества. Правила
общения внутри семьи, школы и коллектива. Подготовка к взрослой жизни и
формирование ответственности. О роли педагога в воспита- нии личности.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизни каждого
человека, основа любого общества. Формирование общих семейных ценностей — залог
взаимопонимания в семье. Преодоление конфликтов и про- блем в общении за счет
взаимоуважения и обмена опытом.
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России: разнообра- зие
культур, языков и вековых традиций. Единство народов, проживающих на территории
Российской Федерации. Древнейшие города России как хранители информации о наших
предках и культурного кода страны. Изучение россий- ских городов — изучение
страниц истории Отечества. Роль государства в раз- витии малых городов.
Возможности граждан в развитии своей малой родины.
Общество безграничных возможностей. Общество — совокупность разных людей,
отличных друг от друга, но имеющих единые потребности в любви, уважении, дружбе,
принятии и самореализации. Роль цифровых технологий в расширении возможностей
участия в общественных процессах. Готовность уважительно воспринимать другого
1303

человека — основа гармоничных отношений в обществе.
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в современной России. Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве, медицине,
промышленности и т.д. Мировое признание достижений отечественной науч- ной
школы. Открытия И.В. Мичурина и их влияние на развитие страны. Возмож- ности для
подрастающего поколения в познании мира и личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога.
Конфликты и трудности — естественный элемент развития общества и каждого
отдельного человека. Поиск причины конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные
усилия и внимание друг к другу как залог преодоления трудно- стей. Правила разрешения
конфликтных ситуаций.
Профессия — жизнь спасать. Спасатели — специалисты, которые помогают людям в
опасных ситуациях. Спасатель и риск ради другого человека. Профессиональные
качества и навыки спасателей. Поведение в экстремальных ситуациях. Ответственное
отношение к своей и чужой жизни, правила безопасности.
Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцев в жизни
человека. Ответственность, забота и бережное отношение к питомцам. Всемирный
день питомца объединяет людей всей планеты для укрепления цен-ностей дружбы и
заботы о животных. Как соблюдать безопасность при обще-нии с животными?
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России с
древнейших времен и до современности. Традиции героизма, мужества и решительности — неотъемлемая часть российской идентичности и культурного кода.
День Героев Отечества — выражение благодарности, признательности и уважения за
самоотверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской Федерации — основной закон страны. Конституция закрепляет права и свободы человека
как высшую ценность. Справедливость — одна из важнейших духовно-нравственных
ценностей российского общества. Знание законов страны как прямая обязанность
каждого гражданина России. Какие права и обязанности есть у детей?
Совесть внутри нас. Совесть — внутренний ориентир, помогающий отличить добро от
зла. Ключевая роль совести в осуществлении личного выбора. Роль в формировании
нравственности традиционных ценностей, культуры и истории.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы — это вре- мя не
только для семейного доcуга и отдыха, но и добрых дел. Чем заняться на каникулах, чтобы
провести время с пользой: составление календаря. Новогод- ние традиции народов России.
Подарки, создание атмосферы новогодней сказ- ки для своих родных и близких.
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. История развития
отечественной мультипликации. Отечественная школа мультипликации и ее достижения.
Мировое признание советских и российских мультипликационных фильмов. Каждый
фильм — это труд большой команды профессионалов. От идеи — до экрана: как
появляются современные мультипликационные фильмы?
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи — храни- тели
богатейшего материального и нематериального наследия страны. Сохра- нение
исторического и культурного наследия как направление государствен- ной политики.
Изучение, реставрация и интерпретация памятников искусства. Третьяковская галерея —
крупнейший музей русского искусства и объект все- мирного достояния. Почему важно
посещать музеи? Профессии в сфере музей- ного дела. Как создавать и развивать
школьный музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес — ответственный выбор человека, воз- можность
реализовать свою мечту и принести пользу обществу. Современ- ные предприниматели
и их возможности в развитии отечественной экономики и улучшении жизни людей.
Бизнес — это не только личный успех, но и ответственная командная работа. С чего
начать свое дело? О мерах поддержки для молодых предпринимателей в нашей стране.
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследие российской
1304

науки и ее выдающихся представителей. Технологическое лидерство государства и
развитие науки. Как меняются научные подходы с развитием цифровых технологий?
Государственная поддержка науки и молодых ученых. Как происходят современные
открытия? Как стать ученым?
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия — важная
сфера деятельности государства, обеспечивающая защиту интересов государства и
российских граждан. Специфика дипломатической работы. Ди- алог между государствами
как основа международной стабильности. Навыки для жизни: как научиться
договариваться с окружающими людьми и вести кон- структивный диалог.
Герой с соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника Отечества. Герой
— реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является при- мером для
окружающих. В каждом регионе России живут выдающиеся герои, отважные,
мужественные и трудолюбивые. Что такое героизм? Какие качества отличают героя?
День наставника. День наставника — важный государственный праздник, ко- торый
позволяет закрепить статус наставников, подчеркнуть значимость этой деятельности и
повысить ее престиж. Роль наставника в формировании и про- фессиональном развитии
личности. Знаменитые россияне и их наставники. К. Д. Ушинский как
основоположник научной педагогики в России. Как найти наставника?
Всемирный день поэзии. Поэзия как часть литературного наследия страны. Русская
литература — настоящий культурный феномен. Русских классиков лю- бят и читают не
только на родине, но и за рубежом. Почему иностранцы любят и читают русских
писателей? Роль поэзии в личном развитии человека, интел- лекта и душевных качеств.
О современных поэтах России. Почему люди пишут стихотворения, можно ли этому
научиться?
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу театраль- ных
деятелей России. Русский театр — это не просто сцена и кулисы, это зер- кало общества,
отражающее эпохи, нравы и судьбы страны. Театр — семья разных профессий:
декораторы, костюмеры, режиссеры, музыканты, дирижеры, гримеры и многие другие.
Достижения русской театральной школы, вошедшие в мировую практику. Развитие
школьных театров в России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние чело- века
перед важным событием в жизни. Контроль эмоционального состояния, забота о своем
физическом и психологическом здоровье. Какие полезные при- вычки положительно
влияют на эмоциональное состояние? Как их сформиро- вать и придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия — одна из ведущих косми- ческих
держав.
Развитие
космической
отрасли
—
приоритетное направление
национальных проектов. Достижения прошлого как предмет национальной гордости и
мотивация для будущих свершений отечественной космонавтики. Труд конструкторов,
инженеров, летчиков и других специалистов открывает для страны и всего
человечества новые горизонты.
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки. Состояние планеты
— личная ответственность каждого человека. Почему об экологии дол- жен заботиться
каждый человек? Неосознанное потребление как причина ро- ста количества мусора.
Климатические изменения, загрязнение окружающей среды. Развитие системы
переработки отходов и роль государства в этом про- цессе. Какие полезные привычки
необходимо сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда — это
друзья и единомышленники, где каждый вносит свой значимый вклад в об- щее дело и
помогает добиться успеха. Развитие умения слышать друг друга и трудиться вместе.
Умение слышать и трудиться сообща, разделять успех и вместе переживать неудачу.
Примеры коллективной работы в истории страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Песни были свидетелями многих великих
1305

событий. В них отразилась история нашей страны. Влияние песни на чувство
сопричастности истории народа, сохранение памяти о Великой Оте- чественной войне
последующими поколениями. Как песни передают чувства, эмоции и переживания
создателей?
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех за- нятий года.
Ценности — это ориентир, который помогает поступать правиль- но и
ответственно.Традиционные ценности помогают чувствовать себя частью народа,
способствуют укреплению общества и развитию страны. Следование ценностям помогает
человеку развиваться и достигать успеха. Уникальность каждого человека и опыт разных
поколений обогащают общество, но только в сочетании с единством, взаимопомощью и
уважением друг к другу существует сильный и сплоченный народ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися личностных, метапредметных и предметных образовательных ре- зультатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного
отношения к своей Родине — России; осознание своей этнокультурной и рос- сийской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края; уважение к своему и другим наро- дам; первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательно- сти; неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физиче- ского и морального вреда
другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, тради- циям и
творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе инфор- мационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
интерес к различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; не- приятие
действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представ- ления о
научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициа- тивность,
любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
определять существенный признак для классификации, классифи1306

цировать предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непо- средственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; опреде- лять разрыв между
реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов; формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведён- ного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследова- ния); прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и их послед- ствия в аналогичных или сходных
ситуациях; выбирать источник получения информации, согласно заданному алгоритму
находить в предложенном источ- нике информацию, представленную в явном виде,
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложен- ного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать
тексто- вую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, признавать
возможность существования разных точек зрения,
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные
выступления, подбирать иллюстративный материал к тексту выступления; принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеуроч- ной деятельности
«Разговоры о важном».
Русский язык: формирование первоначального представления о многообра- зии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как го- сударственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и пись- менной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основны- ми видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка; использование в
рече- вой деятельности норм современного русского литературного языка и речево- го
этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития лич- ности
человека; формирование первоначального представления о многообра- зии жанров
художественных произведений и произведений устного народно- го творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
1307

Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой России.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобрете- ние
опыта работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие
умений извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, родному краю, России, её истории и культуре, природе; формирование чувства
гордости за национальные свершения, открытия, побе- ды; формирование первоначальных
представлений о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы;
формирование основ ра- ционального поведения и обоснованного принятия решений;
формирование первоначальных представлений о традициях и обычаях, хозяйственных
заня- тиях населения и массовых профессиях родного края, достопримечательно- стях
столицы России и родного края, наиболее значимых объектах всемирного культурного
и природного наследия в России, важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего России, основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать и группировать
изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями; понимание простейших причинноследственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и
культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов образовательной организации и сети Интернет,
получения информации из
источников в современной информационной среде; формирование навыков здорового
и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в
окружающей среде, в том числе знаний о небезопас- ности разглашения личной и
финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта
соблюдения правил безопасного поведе- ния при использовании личных финансов;
приобретение опыта положительно- го эмоционально-ценностного отношения к природе,
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека; развитие умений анализировать и давать нравственную оцен- ку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоогра- ничению в поведении;
построение суждений оценочного характера, раскры- вающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи; овладение
навыками общения с людьми разного вероисповеда- ния, осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов
«милосердие», «со- страдание», «прощение», «дружелюбие», находить образы, приводить
приме- ры проявления любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной
культуре, истории России, современной жизни, открытость к сотрудничеству,
готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человече- ского
достоинства, знание общепринятых в российском обществе норм мора- ли, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях граж- данина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием
различных материалов и средств художественной выразительности изобрази- тельного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художествен- ных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов мате- риальной культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической культуре
и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
1308

прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; развитие умения
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры.
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обу- чающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образова- тельных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных ин- тересов
других людей; активное участие в жизни семьи, родного края, страны; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; понимание роли раз- личных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном об- ществе; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; готовность
к участию в гуманитарной дея- тельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, прояв- ление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Фе- дерации, своего
края, народов России; формирование ценностного отношения к достижениям своей
Родины — России, к науке, искусству, спорту, техноло- гиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к государ- ственным символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные цен- ности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нрав- ственных и правовых норм
с учётом осознания последствий поступков; свобо- да и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искус- ства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоциональ- ного
воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отече- ственного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и на- родного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет- среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать своё эмоциональное состояние и эмо- циональное состояние других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием; формирование навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.В сфере
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний соци- альных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружаю- щей среды; повышение
уровня экологической культуры, осознание глобаль- ного характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприя- тие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологиче- ской и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
1309

В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на совре- менную
систему научных представлений об основных закономерностях раз- вития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как сред- ством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской де- ятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стрем- ление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных соци- альных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной
среды, открытость опыту и знаниям других; повышение уровня своей компетент- ности
через практическую деятельность, в том числе развитие умения учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других; осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие; развитие умений анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества
и экономики; развитие умения оцени- вать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить сходные ар- гументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках; самостоятельно выбирать оптималь- ную форму
представления информации, оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулиро- ванным самостоятельно,
систематизировать информацию.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действи- ями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответ- ствии с
целями и условиями общения; выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах; понимать намерения других, проявлять уважительное от- ношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возраже- ния; в ходе диалога и (или)
дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть
работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды; оценивать
качество своего вклада в об- щий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
1310

В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решений в группе, принятие решений группой); делать выбор и
брать ответственность за решение; владеть способами самоконтроля, самомотивации
и рефлексии; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять и анализировать причины эмоций, ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеуроч- ной деятельности
«Разговоры о важном».
Русский язык: совершенствование различных видов устной и письменной ре- чевой
деятельности; формирование умений речевого взаимодействия: созда- ние устных
монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений,
чтения учебно-научной, художественной и научно-попу- лярной литературы; участие в
диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации; овладение различными видами чтения (просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поис-ковым);
формулирование
вопросов
по
содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в
устной и письменной форме содержания текста; выделение главной и второстепенной
информации, явной и скрытой информации в тексте, извлечение информации из
различных источников, её осмысление и оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности лите- ратуры и
её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укрепле- нии единства
многонационального народа Российской Федерации; понимание специфики литературы
как вида искусства, принципиальных отличий художе- ственного текста от текста
научного, делового, публицистического; овладение умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочи- танное, понимать художественную
картину мира, отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов; овладение умением пересказывать
прочитанное произведение, ис- пользуя подробный, сжатый, выборочный, творческий
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать
вопросы к тексту; развитие умений участвовать в диалоге о прочитанном
произведении, в дис- куссии на литературные темы, соотносить собственную позицию
с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную
оценку прочитанному.
Иностранный язык: развитие умений сравнивать, находить сходства и отли- чия в
культуре и традициях народов России и других стран.
Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий; разви- тие умения
соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети.
История: формирование умений соотносить события истории разных стран и
народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории,
события истории родного края и истории России, определять совре- менников
исторических событий, явлений, процессов; развитие умений вы- являть особенности
развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические эпохи;
формирование умения рассказывать об исторических со- бытиях, явлениях, процессах
истории родного края, истории России и миро- вой истории и их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий; развитие
1311

умений выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов, устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов
изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими события- ми XX —
начала XXI вв.; формирование умения определять и аргументировать собственную или
предложенную точку зрения с опорой на фактический ма- териал, в том числе
используя источники разных типов; приобретение опыта взаимодействия с людьми
другой культуры, национальной и религиозной при- надлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимо- понимания между народами, людьми
разных культур, уважения к историческо- му наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важ- ности семьи как
базового социального института, о характерных чертах обще- ства, о содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, о процессах и
явлениях в экономической, социальной, духовной и политической сферах жизни
общества, об основах конституционного строя и организации государственной власти в
Российской Федерации, правовом ста- тусе гражданина Российской Федерации (в том
числе несовершеннолетнего), о системе образования в Российской Федерации, об
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики,
политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской
Федера- ции, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма; развитие умения характеризовать традиционные российские
духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод
человека, семья, созидательный труд, служение Отече- ству, нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм,
историческое единство народов России, преем- ственность истории нашей Родины);
формирование умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социаль- ные объекты, явления, процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные функции; развитие умений
устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодей- ствие общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства, связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве; развитие умения использовать получен- ные
знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений,
процессов социальной действительности; развитие умений с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социаль- ный опыт
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё
отношение к явлениям, процессам социальной действительности; развивать умения
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизи- ровать и критически
оценивать социальную информацию, соотносить её с соб- ственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения че- ловека, личным социальным
опытом; развитие умений оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия мораль- ным, правовым и иным видам социальных
норм, экономической рациональности; осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения; осознание
ценности культуры и традиций народов России.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основ- ных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в форми- ровании
качества жизни человека и окружающей его среды на планете Зем- ля, в решении
современных практических задач своего населённого пункта, Российской Федерации,
мирового сообщества, в том числе задачи устойчиво- го развития; формирование
умения устанавливать взаимосвязи между изучен- ными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами; развитие умения оценивать характер взаимодействия
деятельности человека и компо- нентов природы в разных географических условиях с
точки зрения концепции устойчивого развития.
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
1312

Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обу- чающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образова- тельных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающих- ся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; цен- ность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и лич- ностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоз- зрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы; готовность обучающихся
руководствоваться си- стемой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотическо- го
воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознания ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действия- ми:
владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; проявлять способность и готов- ность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; проявлять готовность и способность к
самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владеть на- выками
получения необходимой информации из словарей разных типов, уметь ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников; ис- пользовать средства
информационных и коммуникационных технологий в ре- шении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности; определять назначение и функции различных социальных
институтов.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действи- ями:
продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной де- ятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты; владеть языковыми средствами — уметь ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельно- сти;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятель- ность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в раз- личных ситуациях;
самостоятельно оценивать и принимать решения, определя- ющие стратегию поведения, с
учётом гражданских и нравственных ценностей; владеть навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ сво- его знания и незнания, новых познавательных
1313

задач и средств их достижения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеуроч- ной деятельности
«Разговоры о важном».
Русский язык и литература: формирование понятий о нормах русского лите- ратурного
языка и развитие умения применять знания о них в речевой практике; владение навыками
самоанализа и самооценки на основе наблюдений за соб- ственной речью; владение
умением анализировать текст с точки зрения нали- чия в нём явной и скрытой, основной и
второстепенной информации; владение умением представлять тексты в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефера- тов, сочинений различных жанров; знание содержания
произведений русской имировой классической литературы, их историко-культурного и
нравствен- но-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;
формирование представлений об изобразительно-выразительных возможно- стях русского
языка; формирование умений учитывать исторический, истори- ко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
способность выявлять в художественных тек- стах образы, темы и проблемы и выражать
своё отношение к ним в развёрну- тых аргументированных устных и письменных
высказываниях.
Иностранный язык: владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка; развитие умения использовать иностранный язык как
средство для получения информации из иноязычных источников в образо- вательных и
самообразовательных целях.
Информатика: формирование представлений о роли информации и связан- ных с ней
процессов в окружающем мире; формирование базовых навыков и умений по соблюдению
требований техники безопасности, гигиены и ресур- сосбережения при работе со
средствами информатизации; понимание основ правовых аспектов использования
компьютерных программ и работы в Интер- нете.
История: формирование представлений о современной исторической науке, её
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач про- грессивного
развития России в глобальном мире; владение комплексом зна- ний об истории России
и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом
историческом процессе; формирование умений приме- нять исторические знания в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении; развитие
умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической
тематике.
Обществознание: овладение знаниями об обществе как целостной развива- ющейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов; владение
умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, ие- рархические и другие
связи социальных объектов и процессов; формирование представлений об основных
тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
формирование представлений о ме- тодах познания социальных явлений и процессов;
владение умениями приме- нять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений; развитие навыков оценивания
социальной информа- ции, умений поиска информации в источниках различного типа для
рекон- струкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов общественного развития.
География: формирование представлений о современной географической науке, её
участии в решении важнейших проблем человечества; владение гео- графическим
мышлением для определения географических аспектов природ- ных, социальноэкономических и экологических процессов и проблем; форми- рование системы
комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяй- ства, о динамике и территориальных
особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве; владение
умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
1314

процессами и явлениями, их измене- ниями в результате природных и антропогенных
воздействий; владение умени- ями использовать карты разного содержания для
выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о
природных социаль- но-экономических и экологических процессах и явлениях; владение
умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации; владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельно оценивать уровень безо- пасности
окружающей среды, адаптации к изменению её условий; формирова- ние представлений и
знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и
социально-экономических аспектах экологических проблем.
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями о живой
природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользова- ние
биологической терминологией и символикой; владение основными мето- дами научного
познания; формирование собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим
проблемам и путям их решения.

1315

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(1–2 и 3–4 классы)
№
п/п

1

2

3

Темы занятий

Зачем человеку учиться?

Русский язык в эпоху
цифровых технологий

Цифровой
суверенитет страны

Количество
часов

Основное содержание

Виды деятельности
обучающихся

Электронные ресурсы

1

Приобретение знаний на протяжении всей
жизни. Роль знаний в развитии личности и
общества. Влияние цифровых технологий
на приобретение знаний. Необходимость
управления человеком цифровыми
технологиями. Развитие навыков работы
в команде, уважения разных мнений,
разрешения конфликтов и эмпатии в ходе
школьного образования.
Формирующиеся ценности: жизнь,
созидательный труд, патриотизм

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

Русский язык — государственный язык, объединяющий многонациональную семью народов Российской Федерации. Современное
разнообразие русского языка, изменения
в устной и письменной речи под влиянием
цифровой среды. Правила использования
стилей речи в современной коммуникации.
Грамотная, логичная и понятная речь — признак образованного человека и залог успеха
в будущем.
Формирующиеся ценности: высокие нравственные идеалы, патриотизм

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

Что такое цифровой суверенитет? Как
обеспечивается цифровая безопасность
государства и каждого человека? Возможности цифрового мира: как современные
технологии помогают учиться, работать и
осваивать новые горизонты. Мир
цифровых профессий: как создаются
новые техноло- гии? Правила безопасного
поведения в сети и угрозы цифрового
мира.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
права и свободы человека

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

4

5

6

7

Мирный атом.
День работника атомной
промышленности

О творчестве.
Ко Дню
музыки

Что такое уважение?
Ко Дню учителя

Как понять друг друга
разным поколениям?

1

1

1

1

Мирный атом — это использование атомной
энергии в мирных целях на благо человечества. Уникальные атомные технологии и
достижения отечественной научной школы.
Контроль распространения атомной энергии. Влияние экологически чистых и эффективных источников энергии на будущее
человечества.
Формирующиеся ценности: патриотизм, созидательный труд
Творчество — неотъемлемая часть жизни
каждого человека. Возможности
реализации творческого потенциала
взрослых и детей. Русская культура —
признанное мировое достояние
человечества. Музыка как вид ис- кусства.
Состояние развития современной
отечественной музыки: жанры и направления.
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, служение Отечеству
Уважение — признание достоинств личности. Уважение к окружающим и чужому
тру- ду как основа гармоничного развития
обще- ства. Правила общения внутри
семьи, школы и коллектива. Подготовка к
взрослой жизни и формирование
ответственности. О роли педагога в
воспитании личности. Традиции
празднования Дня учителя.
Формирующиеся ценности:
взаимоуважение,
служение Отечеству и ответственность
за его судьбу
Семья как ценность в жизни каждого человека, основа любого общества. Формирование общих семейных ценностей — залог
взаимопонимания в семье. Обмен опытом
между поколениями и бережное отношение
друг к другу как путь к позитивным изменениям и взрослению.
Формирующиеся ценности: крепкая семья

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

8

9

10

11

О городах России.
Ко Дню народного
единства

Общество безграничных
возможностей

Селекция и генетика.
К 170-летию
И. В. Мичурина

Как решать
конфликты и
справляться
с трудностями.
Ко Дню психолога

1

1

1

1

Города России: разнообразие культур, языков и вековых традиций. Единство народов,
проживающих на территории Российской
Федерации. Древнейшие города России как
хранители информации о наших предках и
культурного кода страны. Изучение российских городов — изучение страниц истории
Отечества. Роль государства в развитии малых городов. Возможности граждан в развитии своей малой родины.
Формирующиеся ценности: единство народов России, гражданственность
Общество — совокупность разных людей,
отличных друг от друга, но имеющих
единые потребности в любви, уважении,
дружбе, принятии и самореализации. Роль
цифровых технологий в расширении
возможностей участия в общественных
процессах. Готов- ность уважительно
воспринимать другого человека — основа
гармоничных отношений в обществе.
Формирующиеся ценности: жизнь,
взаимоуважение
Состояние науки в современной России.
Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве, медицине, промышленности и
т. д. Мировое признание достижений
отече- ственной научной школы.
Открытия И. В.
Мичурина и их влияние на развитие страны.
Возможности для подрастающего поколения в познании мира и личном развитии.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
высокие нравственные идеалы
Конфликты и трудности — естественный
элемент развития общества и каждого
отдельного человека. Поиск причины конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные усилия и внимание друг к другу
как залог преодоления трудностей. Правила
разрешения конфликтных ситуаций.
Формирующиеся ценности: взаимопомощь,
взаимоуважение, коллективизм

Познавательная беседа,
просмотр видеофрагментов, выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым и
иллюстративным материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная беседа,
просмотр видеофрагментов, выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым и
иллюстративным материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная беседа,
просмотр видеофрагментов, выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым и
иллюстративным материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

12

13

14

Профессия — жизнь
спасать

Домашние питомцы.
Всемирный день питомца

Россия — страна
победителей.
Ко Дню Героев Отечества

1

1

1

Спасатели — специалисты, которые
помога- ют людям в опасных ситуациях.
Профессия
спасателя
связана
с
повышенным риском.
Профессиональные качества и навыки
спа- сателей. Поведение в экстремальных
ситу- ациях. Ответственное отношение к
своей
и
чужой
жизни,
правила
безопасности.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
служение Отечеству и ответственность за его
судьбу
Роль домашних питомцев в жизни
человека. Ответственность, забота и
бережное отно- шение к питомцам.
Всемирный день пи- томца объединяет
людей всей планеты для укрепления
ценностей дружбы и заботы о животных.
Как соблюдать безопасность при общении
с животными?
Формирующиеся ценности: милосердие
Герои России с древнейших времен и до
современности. Традиции героизма, мужества и решительности — неотъемлемая
часть российской идентичности и
культурного кода. День Героев Отечества
— выражение благодарности,
признательности и уважения за
самоотверженность и мужество.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
служение Отечеству и ответственность за его
судьбу

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

15

16

17

18

Закон и справедливость.
Ко Дню Конституции

Совесть внутри нас

Календарь полезных дел.
Новогоднее занятие

Как создают
мультфильмы?
Мультипликация,
анимация

1

1

1

1

Конституция Российской Федерации — основной закон страны. Конституция закрепляет права и свободы человека как высшую ценность. Справедливость — одна из
важнейших духовно-нравственных ценностей российского общества. Знание законов
страны как прямая обязанность каждого
гражданина России. Какие права и обязанности есть у детей?
Формирующиеся ценности:
справедливость,
жизнь, достоинство, права и свободы человека
Совесть — внутренний ориентир,
помогаю- щий отличить добро от зла.
Ключевая роль совести в осуществлении
личного выбора. Влияние традиционных
ценностей, культуры и исторического опыта
страны на формиро- вание нравственных
ориентиров личности. Формирующиеся
ценности: патриотизм, созидательный труд
Зимние каникулы — это время не только
для семейного доcуга и отдыха, но и добрых
дел. Чем заняться на каникулах, чтобы
прове- сти время с пользой: составление
календа- ря. Новогодние традиции народов
России.
Подарки, создание атмосферы новогодней
сказки для своих родных и близких.
Формирующиеся ценности: крепкая семья,
единство народов России, взаимопомощь
Отечественная школа мультипликации и ее
достижения. Мировое признание советских
и российских мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд большой
команды профессионалов. От идеи — до
экрана: как появляются современные мультипликационные фильмы?
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, гуманизм

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

19

20

21

Музейное дело. 170 лет
Третьяковской галерее

Как создавать свой
бизнес?

Есть ли у знания
границы? Ко Дню
науки

1

1

1

Российские музеи — хранители
богатейшего материального и
нематериального наследия страны.
Сохранение исторического и куль- турного
наследия как направление государственной политики. Изучение, реставрация
и интерпретация памятников искусства.
Третьяковская галерея — крупнейший
музей русского искусства и объект
всемирного достояния. Почему важно
посещать музеи? Профессии в сфере
музейного дела. Как создавать и развивать
школьный музей?
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, служение Отечеству
Бизнес — ответственный выбор человека,
возможность реализовать свою мечту и
при- нести пользу обществу. Современные
пред- приниматели и их возможности в
развитии отечественной экономики и
улучшении жизни людей. Бизнес — это не
только лич- ный успех, но и ответственная
командная работа. С чего начать свое дело?
О мерах поддержки для молодых
предпринимателей в нашей стране.
Формирующиеся ценности: коллективизм,
созидательный труд
Богатейшее наследие российской науки и
ее выдающихся представителей. Технологическое лидерство государства и развитие
науки. Как меняются научные подходы с
развитием цифровых технологий? Государственная поддержка науки и молодых ученых. Как происходят современные открытия? Как стать ученым?
Формирующиеся ценности: патриотизм, созидательный труд

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

22

23

24

Слушать,
слышать и
договариваться.
Кто такие дипломаты?

Герой с соседнего
двора. Региональный
урок ко Дню защитника
Отечества

День наставника

1

1

1

Дипломатия — важная сфера деятельности государства, обеспечивающая защиту
интересов государства и российских граждан. Специфика дипломатической работы.
Диалог между государствами как основа
международной стабильности. Навыки для
жизни: как научиться договариваться с
окружающими людьми и вести
конструктив- ный диалог.
Формирующиеся ценности: историческая
память и преемственность поколений,
мно- гонациональное единство
Герой — реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является примером
для окружающих. В каждом регионе
России живут выдающиеся герои,
отважные, муже- ственные и
трудолюбивые. Что такое геро- изм?
Какие качества отличают героя?
Формирующиеся ценности: патриотизм,
единство народов России
День наставника — важный государственный праздник, который позволяет закрепить
статус наставников, подчеркнуть
значимость этой деятельности и повысить ее
престиж.
Роль наставника в формировании и профессиональном развитии личности. Знаменитые
россияне и их наставники. К. Д. Ушинский
как основоположник научной педагогики в
России. Как найти наставника?
Формирующиеся ценности: служение
Отечеству, созидательный труд

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

25

26

27

Всемирный день поэзии

Большой. За кулисами.
250 лет Большому
театру и 150 лет Союзу
театральных деятелей
России

Как
справляться с
волнением?

1

1

1

Поэзия как часть литературного наследия
страны. Русская литература — настоящий
культурный феномен. Русских классиков
любят и читают не только на родине, но и
за рубежом. Почему иностранцы любят и
читают русских писателей? Роль поэзии в
личном развитии человека, интеллекта и
душевных качеств. О современных поэтах
России. Почему люди пишут
стихотворения, можно ли этому
научиться?
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, созидательный
труд
Российская драматургия, опера и балет
— часть мирового наследия. Театр — целая семья разных профессий: декораторы,
костюмеры, режиссеры, музыканты, дирижеры, гримеры и многие другие. Почему достижения русской театральной школы широко
используются во многих странах мира? Как
стать актером и что для этого нужно? Развитие школьных театров в России.
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, созидательный
труд
Волнение как естественное состояние
человека перед важным событием в жизни. Контроль эмоционального состояния,
забота о своем физическом и психологическом здоровье. Какие полезные привычки
положительно влияют на эмоциональное
состояние? Как их сформировать и придерживаться?
Формирующиеся ценности: жизнь

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

28

29

30

65 лет триумфа.
Ко Дню космонавтики

Как мусор получает
«вторую жизнь»?
Технологии переработки

Что значит работать
в команде? Сила команды.
Ко Дню труда

1

1

1

Россия — одна из ведущих космических держав. Развитие космической отрасли —
прио- ритетное направление национальных
про- ектов. Достижения прошлого как
предмет национальной гордости и
мотивация для бу- дущих свершений
отечественной космонав- тики. Как
устроен современный космодром? Труд
конструкторов, инженеров, летчиков и
других специалистов открывает для страны
и всего человечества новые горизонты.
Формирующиеся ценности: служение
Отечеству, историческая память
Состояние планеты — личная ответственность каждого человека. Почему об экологии должен заботиться каждый человек?
Неосознанное потребление как причина
роста количества мусора. Климатические
изменения, загрязнение окружающей среды. Развитие системы переработки отходов
и роль государства в этом процессе. Какие
полезные привычки необходимо сформировать у себя?
Формирующиеся ценности: созидательный
труд
Команда — это друзья и единомышленники,
где каждый вносит свой значимый вклад в
общее дело и помогает добиться успеха.
Умение слышать и трудиться сообща, разделять успех и вместе переживать неудачу.
Примеры коллективной работы в истории
страны.
Формирующиеся ценности: коллективизм,
созидательный труд

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

31

32

Песни о войне. Ко
Дню Победы

Ценности, которые
нас объединяют

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

1

Песни были свидетелями многих великих
событий. В них отразилась история нашей
великой страны. Влияние песни на чувство
сопричастности истории народа, сохранение памяти о Великой Отечественной войне
последующими поколениями. Как песни
передают чувства, эмоции и переживания
создателей?
Формирующиеся ценности: единство народов России, историческая память и преемственность поколений
Занятие проходит по итогам всех занятий
года. Ценности — это ориентир, который
помогает нам поступать правильно и ответственно. Традиционные ценности помогают
чувствовать себя частью единого народа,
способствуют укреплению общества и развитию страны.
Следование ценностям помогает
человеку развиваться и достигать успеха.
Уникаль- ность каждого человека и опыт
разных поколений обогащают общество, но
только в сочетании с единством,
взаимопомощью и уважением друг к
другу существует силь- ный и
сплоченный народ.
Формирующиеся ценности: традиционные
российские духовно-нравственные
ценности

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

32

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(5–7 и 8–9 классы)
№
п/п

1

2

3

Темы занятий

Зачем человеку учиться?

Русский язык в эпоху
цифровых технологий

Цифровой
суверенитет страны

Количество
часов

Основное содержание

Виды деятельности
обучающихся

Электронные ресурсы

1

Обучение — важный процесс развития человека. Роль знаний в развитии личности и
общества. Влияние цифровых технологий
на приобретение знаний. Развитие
навыков работы в команде, уважения
разных мнений, разрешения конфликтов и
эмпатии в ходе школьного образования.
Формирующиеся ценности: жизнь, созидательный труд, патриотизм

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Русский язык — государственный язык,
объединяющий многонациональную семью
народов Российской Федерации. Современное разнообразие русского языка, изменения в устной и письменной речи под влиянием цифровой среды. Грамотная, логичная
и понятная речь — признак образованного
человека и залог успеха в будущем.
Правила использования стилей речи в
современной коммуникации.
Формирующиеся ценности: высокие нравственные идеалы, патриотизм

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Что такое цифровой суверенитет? Как
обеспечивается цифровая безопасность
государства и каждого человека? Возможности цифрового мира: как современные
технологии помогают учиться, работать и
осваивать новые горизонты. Мир
цифровых профессий: как создаются
новые техноло- гии? Правила безопасного
поведения в сети и угрозы цифрового
мира.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
права и свободы человека

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

4

5

6

7

Мирный атом.
День работника атомной
промышленности

О творчестве.
Ко Дню
музыки

Что такое уважение?
Ко Дню учителя

Как понять друг друга
разным поколениям?

1

Мирный атом — это использование атомной
энергии в мирных целях на благо человечества. Контроль распространения атомной
энергии. Уникальные атомные технологии и
достижения отечественной научной школы.
Влияние экологически чистых и эффективных источников энергии на будущее человечества.
Формирующиеся ценности: патриотизм, созидательный труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Русская культура — признанное мировое
достояние человечества. Реализация творческого потенциала взрослых и детей. Как
раскрыть свой творческий потенциал?
Му- зыка как вид искусства. Состояние
развития современной отечественной
музыки: жанры и направления.
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, служение Отечеству

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

1

Уважение — это понимание безусловной
ценности каждого человека. Осознанное
уважительное отношение к людям, к чужому труду, к государству — фундамент
гармоничного развития общества. Правила
общения внутри семьи, школы и
коллектива. Подготовка к взрослой жизни
и формиро- вание ответственности. О роли
педагога в воспитании личности.
Формирующиеся ценности:
взаимоуважение,
служение Отечеству и ответственность
за его судьбу
Семья как ценность в жизни каждого человека, основа любого общества. Формирование общих семейных ценностей — залог
взаимопонимания в семье. Преодоление
конфликтов и проблем в общении за счет
взаимоуважения и обмена опытом.
Формирующиеся ценности: крепкая семья

8

9

10

О городах России.
Ко Дню народного
единства

Общество безграничных
возможностей

Селекция и генетика.
К 170-летию
И. В. Мичурина

1

1

1

Города России: разнообразие культур, языков и вековых традиций. Единство народов,
проживающих на территории Российской
Федерации. Древнейшие города России как
хранители информации о наших предках и
культурного кода страны. Изучение российских городов — изучение страниц истории
Отечества. Роль государства в развитии малых городов. Возможности граждан в развитии своей малой родины.
Формирующиеся ценности: единство народов России, гражданственность
Современное общество — совокупность
разных людей, отличных друг от друга, но
имеющих единые потребности в любви, уважении, дружбе, принятии и самореализации.
Роль цифровых технологий в расширении
возможностей участия в общественных процессах. Готовность уважительно воспринимать другого человека — основа гармоничных отношений в обществе.
Формирующиеся ценности: жизнь,
взаимоуважение
Генетика и селекция — перспективные области науки, улучшающие жизнь общества.
Уникальные научные достижения российских ученых прошлого и настоящего.
Открытия И. В. Мичурина и их влияние на
развитие страны. Возможности для
подрастающего поколения в познании мира
и личном развитии.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
высокие нравственные идеалы

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

11

12

13

14

Как решать
конфликты и
справляться
с трудностями.
Ко Дню психолога

Профессия —
жизнь спасать

Домашние питомцы.
Всемирный день питомца

Россия — страна
победителей.
Ко Дню Героев Отечества

1

1

1

1

Конфликты и трудности — естественный
элемент развития общества и каждого
отдельного человека. Поиск причины конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные усилия и внимание друг к другу
как залог преодоления трудностей. Правила
разрешения конфликтных ситуаций.
Формирующиеся ценности: взаимопомощь,
взаимоуважение, коллективизм
Спасатели — специалисты, которые помогают людям в опасных ситуациях.
Спасатель и риск ради другого человека.
Профессио- нальные качества и навыки
спасателей. По- ведение в экстремальных
ситуациях. Ответственное отношение к своей и чужой жизни,
правила безопасности.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
служение Отечеству и ответственность за его
судьбу
Роль домашних питомцев в жизни
человека. Бережное отношение к
питомцам и ответ- ственность за их жизнь
— качества владель- ца домашних
животных. Всемирный день питомца
объединяет людей всей планеты для
укрепления ценностей дружбы и забо- ты
о животных. Правила безопасности при
общении с животными.
Формирующиеся ценности: милосердие
Герои России с древнейших времен и до
современности. Традиции героизма, мужества и решительности — неотъемлемая
часть российской идентичности и
культурного кода. День Героев Отечества
— выражение благодарности,
признательности и уважения за
самоотверженность и мужество.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
служение Отечеству и ответственность за его
судьбу

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

15

16

17

18

Закон и справедливость.
Ко Дню Конституции

Совесть внутри нас

Календарь полезных дел.
Новогоднее занятие

Как создают
мультфильмы?
Мультипликация,
анимация

1

1

1

1

Конституция Российской Федерации — основной закон страны. Конституция закрепляет права и свободы человека как высшую ценность. Справедливость — одна из
важнейших духовно-нравственных ценностей российского общества. Знание законов
страны как прямая обязанность каждого
гражданина России. Какие права и обязанности есть у детей?
Формирующиеся ценности:
справедливость,
жизнь, достоинство, права и свободы человека
Совесть — внутренний ориентир,
помогаю- щий отличить добро от зла.
Ключевая роль совести в осуществлении
личного выбора. Влияние традиционных
ценностей, культуры и исторического опыта
страны на формиро- вание нравственных
ориентиров личности. Формирующиеся
ценности: патриотизм, созидательный труд
Зимние каникулы — это время не только
для семейного досуга и отдыха, но и добрых
дел. Чем заняться на каникулах, чтобы
прове- сти время с пользой: составление
календа- ря. Новогодние традиции народов
России.
Подарки, создание атмосферы новогодней
сказки для своих родных и близких.
Формирующиеся ценности: крепкая семья,
единство народов России, взаимопомощь
История развития отечественной мультипликации. Отечественная школа мультипликации и ее достижения. Мировое признание
советских и российских мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд
большой команды профессионалов. Современная мультипликация, профессии этой
сферы.
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, гуманизм

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

19

20

21

Музейное дело.
170 лет Третьяковской
галерее

Как создавать свой
бизнес?

Есть ли у знания
границы?
Ко Дню науки

1

1

1

Российские музеи — хранители
богатейшего материального и
нематериального наследия страны.
Сохранение исторического и куль- турного
наследия как направление государственной политики. Изучение, реставрация
и интерпретация памятников искусства.
Третьяковская галерея — крупнейший
музей русского искусства и объект
всемирного достояния. Почему важно
посещать музеи? Профессии в сфере
музейного дела. Как создавать и развивать
школьный музей?
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, служение Отечеству
Бизнес — ответственный выбор человека,
возможность реализовать свою мечту и
при- нести пользу обществу. Современные
пред- приниматели и их возможности в
развитии отечественной экономики и
улучшении жизни людей. Бизнес — это не
только лич- ный успех, но и ответственная
командная работа. С чего начать свое дело?
О мерах поддержки для молодых
предпринимателей в нашей стране.
Формирующиеся ценности: коллективизм,
созидательный труд
Богатейшее наследие российской науки и
ее выдающихся представителей. Технологическое лидерство государства и развитие
науки. Как меняются научные подходы с
развитием цифровых технологий? Государственная поддержка науки и молодых ученых. Как происходят современные открытия? Как стать ученым?
Формирующиеся ценности: патриотизм, созидательный труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

22

23

24

Слушать,
слышать и
договариваться.
Кто такие дипломаты?

Герой с соседнего
двора. Региональный
урок ко Дню защитника
Отечества

День наставника

1

1

1

Дипломатия — важная сфера деятельности государства, обеспечивающая защиту
интересов государства и российских граждан. Специфика дипломатической работы.
Диалог между государствами как основа
международной стабильности. Навыки для
жизни: как научиться договариваться с
окружающими людьми и вести
конструктив- ный диалог.
Формирующиеся ценности: историческая
память и преемственность поколений,
мно- гонациональное единство
Герой — реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является примером
для окружающих. В каждом регионе
России живут выдающиеся герои,
отважные, муже- ственные и
трудолюбивые. Что такое геро- изм?
Какие качества отличают героя?
Формирующиеся ценности: патриотизм,
единство народов России
День наставника — важный государственный праздник, который позволяет закрепить
статус наставников, подчеркнуть
значимость этой деятельности и повысить ее
престиж.
Роль наставника в формировании и профессиональном развитии личности. Знаменитые
россияне и их наставники. К. Д. Ушинский
как основоположник научной педагогики в
России. Как найти наставника?
Формирующиеся ценности: служение
Отечеству, созидательный труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

25

26

27

Всемирный день поэзии

Большой. За кулисами.
250 лет Большому
театру и 150 лет Союзу
театральных деятелей
России

Как
справляться с
волнением?

1

1

1

Поэзия как часть литературного наследия
страны. Русская литература — настоящий
культурный феномен. Русских классиков
любят и читают не только на родине, но и
за рубежом. Почему иностранцы любят и
читают русских писателей? Роль поэзии в
личном развитии человека, интеллекта и
душевных качеств. О современных поэтах
России. Почему люди пишут
стихотворения, можно ли этому
научиться?
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, созидательный
труд
Российская драматургия, опера и балет
— часть мирового наследия. Театр — целая семья разных профессий: декораторы,
костюмеры, режиссеры, музыканты, дирижеры, гримеры и многие другие. Почему достижения русской театральной школы широко
используются во многих странах мира? Как
стать актером и что для этого нужно? Развитие школьных театров в России.
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, созидательный
труд
Волнение как естественное состояние
человека перед важным событием в жизни. Контроль эмоционального состояния,
забота о своем физическом и психологическом здоровье. Какие полезные привычки
положительно влияют на эмоциональное
состояние? Как их сформировать и придерживаться?
Формирующиеся ценности: жизнь

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

28

29

30

65 лет триумфа.
Ко Дню космонавтики

Как мусор получает
«вторую жизнь»?
Технологии переработки

Что значит работать
в команде? Сила команды.
Ко Дню труда

1

1

1

Россия — одна из ведущих космических держав. Развитие космической отрасли —
прио- ритетное направление национальных
про- ектов. Достижения прошлого как
предмет национальной гордости и
мотивация для бу- дущих свершений
отечественной космонав- тики. Как
устроен современный космодром? Труд
конструкторов, инженеров, летчиков и
других специалистов открывает для страны
и всего человечества новые горизонты.
Формирующиеся ценности: служение
Отечеству, историческая память
Состояние планеты — личная ответственность каждого человека. Почему об экологии должен заботиться каждый человек?
Неосознанное потребление как причина
роста количества мусора. Климатические
изменения, загрязнение окружающей среды. Развитие системы переработки отходов
и роль государства в этом процессе. Какие
полезные привычки необходимо сформировать у себя?
Формирующиеся ценности: созидательный
труд
Команда — это друзья и единомышленники,
где каждый вносит свой значимый вклад в
общее дело и помогает добиться успеха.
Развитие умения слышать друг друга и трудиться вместе. Умение слышать и
трудиться сообща, разделять успех и
вместе пережи- вать неудачу. Примеры
коллективной рабо- ты в истории страны.
Формирующиеся ценности: коллективизм,
созидательный труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

31

32

Песни о войне.
Ко Дню
Победы

Ценности, которые
нас объединяют

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

1

Военные песни как способ отражения
истории народа. Влияние песни на чувство
сопричастности истории народа, сохранение памяти о Великой Отечественной войне
последующими поколениями. Как песни
передают чувства, эмоции и переживания
создателей?
Формирующиеся ценности: единство народов России, историческая память и преемственность поколений
Занятие проходит по итогам всех занятий
года. Ценности — это ориентир, который
помогает поступать правильно и ответственно. Традиционные ценности помогают чувствовать себя частью народа, способствуют
укреплению общества и развитию страны.
Следование ценностям помогает
человеку развиваться и достигать успеха.
Уникаль- ность каждого человека и опыт
разных поколений обогащают общество, но
только в сочетании с единством,
взаимопомощью и уважением друг к
другу существует силь- ный и
сплоченный народ.
Формирующиеся ценности: традиционные
российские духовно-нравственные
ценности

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

32

СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(10–11 классы)
№
п/п

1

2

3

Темы занятий

Зачем человеку учиться?

Русский язык в эпоху
цифровых технологий

Цифровой
суверенитет страны

Количество
часов

Основное содержание

Виды деятельности
обучающихся

Электронные ресурсы

1

Обучение — важный процесс развития человека. Роль знаний в развитии личности и
общества. Влияние цифровых технологий
на приобретение знаний. Развитие
навыков работы в команде, уважения
разных мнений, разрешения конфликтов и
эмпатии в ходе школьного образования.
Формирующиеся ценности: жизнь, созидательный труд, патриотизм

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Русский язык — государственный язык,
объединяющий многонациональную семью
народов Российской Федерации. Современное разнообразие русского языка, изменения в устной и письменной речи под влиянием цифровой среды. Грамотная, логичная
и понятная речь — признак образованного
человека и залог успеха в будущем.
Правила использования стилей речи в
современной коммуникации.
Формирующиеся ценности: высокие нравственные идеалы, патриотизм

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Что такое цифровой суверенитет? Как
обеспечивается цифровая безопасность
государства и каждого человека? Возможности цифрового мира: как современные
технологии помогают учиться, работать и
осваивать новые горизонты. Мир
цифровых профессий: как создаются
новые техноло- гии? Правила безопасного
поведения в сети и угрозы цифрового
мира.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
права и свободы человека

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

4

5

6

7

Мирный атом.
День работника атомной
промышленности

О творчестве.
Ко Дню
музыки

Что такое уважение?
Ко Дню учителя

Как понять друг друга
разным поколениям?

1

Мирный атом — это использование атомной
энергии в мирных целях на благо человечества. Контроль распространения атомной
энергии. Уникальные атомные технологии и
достижения отечественной научной школы.
Влияние экологически чистых и эффективных источников энергии на будущее человечества.
Формирующиеся ценности: патриотизм, созидательный труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Русская культура — признанное мировое
достояние человечества. Реализация творческого потенциала взрослых и детей. Музыка как вид искусства. Состояние
современной отечественной музыки:
жанры и направления.
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, служение Отечеству

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

1

Уважение — это понимание безусловной
ценности каждого человека. Осознанное
уважительное отношение к людям, к чужому труду, к государству — фундамент
гармоничного развития общества. Правила
общения внутри семьи, школы и
коллектива. Подготовка к взрослой жизни
и формиро- вание ответственности. О роли
педагога в воспитании личности.
Формирующиеся ценности:
взаимоуважение,
служение Отечеству и ответственность
за его судьбу
Семья как ценность в жизни каждого человека, основа любого общества. Формирование общих семейных ценностей — залог
взаимопонимания в семье. Преодоление
конфликтов и проблем в общении за счет
взаимоуважения и обмена опытом.
Формирующиеся ценности: крепкая семья

8

9

10

О городах России.
Ко Дню народного
единства

Общество безграничных
возможностей

Селекция и генетика.
К 170-летию
И. В. Мичурина

1

1

1

Города России: разнообразие культур, языков и вековых традиций. Единство народов,
проживающих на территории Российской
Федерации. Древнейшие города России как
хранители информации о наших предках и
культурного кода страны. Изучение российских городов — изучение страниц истории
Отечества. Роль государства в развитии малых городов. Возможности граждан в развитии своей малой родины.
Формирующиеся ценности: единство народов России, гражданственность
Современное общество — совокупность
разных людей, отличных друг от друга, но
имеющих единые потребности в любви, уважении, дружбе, принятии и самореализации.
Роль цифровых технологий в расширении
возможностей участия в общественных процессах. Готовность уважительно воспринимать другого человека — основа гармоничных отношений в обществе.
Формирующиеся ценности: жизнь,
взаимоуважение
Генетика и селекция — перспективные области науки, улучшающие жизнь общества.
Уникальные научные достижения российских ученых прошлого и настоящего.
Открытия И. В. Мичурина и их влияние на
развитие страны. Возможности для
подрастающего поколения в познании мира
и личном развитии.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
высокие нравственные идеалы

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

11

12

13

14

Как решать
конфликты и
справляться
с трудностями.
Ко Дню психолога

Профессия —
жизнь спасать

Домашние питомцы.
Всемирный день питомца

Россия — страна
победителей.
Ко Дню Героев Отечества

1

1

1

1

Конфликты и трудности — естественный
элемент развития общества и каждого
отдельного человека. Поиск причины конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные усилия и внимание друг к другу
как залог преодоления трудностей. Правила
разрешения конфликтных ситуаций.
Формирующиеся ценности: взаимопомощь,
взаимоуважение, коллективизм
Спасатели — специалисты, которые помогают людям в опасных ситуациях.
Спасатель и риск ради другого человека.
Профессио- нальные качества и навыки
спасателей. По- ведение в экстремальных
ситуациях. Ответственное отношение к своей и чужой жизни,
правила безопасности.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
служение Отечеству и ответственность за его
судьбу
Роль домашних питомцев в жизни
человека. Бережное отношение к
питомцам и ответ- ственность за их жизнь
— качества владель- ца домашних
животных. Всемирный день питомца
объединяет людей всей планеты для
укрепления ценностей дружбы и забо- ты
о животных. Правила безопасности при
общении с животными.
Формирующиеся ценности: милосердие
Герои России с древнейших времен и до
современности. Традиции героизма, мужества и решительности — неотъемлемая
часть российской идентичности. День
Героев Отечества — выражение
благодарности, признательности и
уважения за самоотверженность и
мужество.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
служение Отечеству и ответственность за его
судьбу

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

15

16

17

18

Закон и справедливость.
Ко Дню Конституции

Совесть внутри нас

Календарь полезных дел.
Новогоднее занятие

Как создают
мультфильмы?
Мультипликация,
анимация

1

1

1

1

Конституция Российской Федерации — основной закон страны. Конституция закрепляет права и свободы человека как высшую ценность. Справедливость — одна из
важнейших духовно-нравственных ценностей российского общества. Знание законов
страны как прямая обязанность каждого
гражданина России. Какие права и обязанности есть у детей?
Формирующиеся ценности:
справедливость,
жизнь, достоинство, права и свободы человека
Совесть — внутренний ориентир,
помогаю- щий отличить добро от зла.
Ключевая роль совести в осуществлении
личного выбора. Влияние традиционных
ценностей, культуры и исторического опыта
страны на формиро- вание нравственных
ориентиров личности. Формирующиеся
ценности: патриотизм, созидательный труд
Зимние каникулы — это время не только
для семейного доcуга и отдыха, но и добрых
дел. Чем заняться на каникулах, чтобы
прове- сти время с пользой: составление
календа- ря. Новогодние традиции народов
России.
Подарки, создание атмосферы новогодней
сказки для своих родных и близких.
Формирующиеся ценности: крепкая семья,
единство народов России, взаимопомощь
История развития отечественной мультипликации. Отечественная школа мультипликации и ее достижения. Мировое признание
советских и российских мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд
большой команды профессионалов. Современная мультипликация, профессии этой
сферы.
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, гуманизм

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

19

20

21

Музейное дело.
170 лет Третьяковской
галерее

Как создавать свой
бизнес?

Есть ли у знания
границы?
Ко Дню науки

1

1

1

Российские музеи — хранители
богатейшего материального и
нематериального наследия страны.
Сохранение исторического и куль- турного
наследия как направление государственной политики. Изучение, реставрация
и интерпретация памятников искусства.
Третьяковская галерея — крупнейший
музей русского искусства и объект
всемирного достояния. Почему важно
посещать музеи? Профессии в сфере
музейного дела. Как создавать и развивать
школьный музей?
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, служение Отечеству
Бизнес — ответственный выбор человека,
возможность реализовать свою мечту и
при- нести пользу обществу. Современные
пред- приниматели и их возможности в
развитии отечественной экономики и
улучшении жизни людей. Бизнес — это не
только лич- ный успех, но и ответственная
командная работа. С чего начать свое дело?
О мерах поддержки для молодых
предпринимателей в нашей стране.
Формирующиеся ценности: коллективизм,
созидательный труд
Богатейшее наследие российской науки и
ее выдающихся представителей. Технологическое лидерство государства и развитие
науки. Как меняются научные подходы с
развитием цифровых технологий? Государственная поддержка науки и молодых ученых. Как происходят современные открытия? Как стать ученым?
Формирующиеся ценности: патриотизм, созидательный труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

22

23

24

Слушать,
слышать и
договариваться.
Кто такие дипломаты?

Герой с соседнего
двора. Региональный
урок ко Дню защитника
Отечества

День наставника

1

1

1

Дипломатия — важная сфера деятельности государства, обеспечивающая защиту
интересов государства и российских граждан. Специфика дипломатической работы.
Диалог между государствами как основа
международной стабильности. Навыки для
жизни: как научиться договариваться с
окружающими людьми и вести
конструктив- ный диалог.
Формирующиеся ценности: историческая
память и преемственность поколений,
мно- гонациональное единство
Герой — реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является примером
для окружающих. В каждом регионе
России живут выдающиеся герои,
отважные, муже- ственные и
трудолюбивые. Что такое геро- изм?
Какие качества отличают героя?
Формирующиеся ценности: патриотизм,
единство народов России
День наставника — важный государственный праздник, который позволяет закрепить
статус наставников, подчеркнуть
значимость этой деятельности и повысить ее
престиж.
Роль наставника в формировании и профессиональном развитии личности. Знаменитые
россияне и их наставники. К. Д. Ушинский
как основоположник научной педагогики в
России. Как найти наставника?
Формирующиеся ценности: служение
Отечеству, созидательный труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

25

26

27

Всемирный день поэзии

Большой. За кулисами.
250 лет Большому
театру и 150 лет Союзу
театральных деятелей
России

Как
справляться с
волнением?

1

Поэзия — способ сохранения и передачи
культурных ценностей, традиций и
истории. Через стихи мы можем узнать,
как мыслили и чувствовали люди в разные
эпохи. Почему иностранцы любят и читают
русских писате- лей? Роль поэзии в личном
развитии челове- ка, интеллекта и
душевных качеств. О совре- менных поэтах
России. Почему люди пишут
стихотворения, можно ли этому
научиться? Формирующиеся ценности:
приоритет ду- ховного над материальным,
созидательный труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Русский театр — это не просто сцена и
кули- сы, это зеркало общества,
отражающее эпо- хи, нравы и судьбы
страны. Театр —семья разных профессий:
декораторы, костюмеры, режиссеры,
музыканты, дирижеры, гриме- ры и многие
другие. Достижения русской театральной
школы, вошедшие в мировую практику.
Развитие школьных театров в России.
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, созидательный
труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Волнение как естественное состояние
человека перед важным событием в жизни. Контроль эмоционального состояния,
забота о своем физическом и психологическом здоровье. Какие полезные привычки
положительно влияют на эмоциональное
состояние? Как их сформировать и придерживаться?
Формирующиеся ценности: жизнь

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

28

29

30

65 лет триумфа.
Ко Дню космонавтики

Как мусор получает
«вторую жизнь»?
Технологии переработки

Что значит работать
в команде? Сила команды.
Ко Дню труда

1

Россия — одна из ведущих космических
держав. Развитие космической отрасли —
приоритетное направление национальных
проектов. Достижения прошлого как предмет национальной гордости и мотивация для
будущих свершений отечественной космонавтики. Труд конструкторов, инженеров,
летчиков и других специалистов открывает
для страны и всего человечества новые
горизонты.
Формирующиеся ценности: служение
Отечеству, историческая память

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Состояние планеты — личная ответственность каждого человека. Почему об экологии должен заботиться каждый человек?
Неосознанное потребление как причина
роста количества мусора. Климатические
изменения, загрязнение окружающей среды. Развитие системы переработки отходов
и роль государства в этом процессе. Какие
полезные привычки необходимо сформировать у себя?
Формирующиеся ценности: созидательный
труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Команда — это друзья и единомышленники,
где каждый вносит свой значимый вклад в
общее дело и помогает добиться успеха.
Развитие умения слышать друг друга и трудиться вместе. Умение слышать и
трудиться сообща, разделять успех и
вместе пережи- вать неудачу. Примеры
коллективной рабо- ты в истории страны.
Формирующиеся ценности: коллективизм,
созидательный труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

31

32

Песни о войне.
Ко Дню
Победы

Ценности, которые
нас объединяют

1

1

Песня! Как она много значит в жизни каждого из нас, в судьбе своей страны. Песня
была участницей многих великих свершений. В ней отразилась история, судьба великой страны. Влияние песни на чувство сопричастности истории народа, сохранение
памяти о Великой Отечественной войне
последующими поколениями.
Формирующиеся ценности: единство народов России, историческая память и преемственность поколений

Занятие проходит по итогам всех занятий
года. Ценности — это ориентир, который
помогает поступать правильно и ответственно. Традиционные ценности помогают чувствовать себя частью народа, способствуют
укреплению общества и развитию страны.
Следование ценностям помогает
человеку развиваться и достигать успеха.
Уникаль- ность каждого человека и опыт
разных поколений обогащают общество, но
только в сочетании с единством,
взаимопомощью и уважением друг к
другу существует силь- ный и
сплоченный народ.
Формирующиеся ценности: традиционные
российские духовно-нравственные
ценности

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

32

1345

2.1.33

Рабочая

программа

курса

внеурочной

деятельности

«Экологический образ жизни»
Пояснительная записка
Актуальность программы обусловлена потребностями современного общества и
образовательным заказом государства в области естественнонаучного образования. На
первое место ставится формирование ключевой компетентности учащихся – их
способности и готовности использовать усвоенные знания, умения и способы
деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Действуя в рамках
дополнительного образования, программа призвана не только обобщить и дополнить
знания учащихся, полученные в школе, но и предоставить им широкую возможность
самореализации в различных учебных, ролевых, интеллектуальных играх, конкурсах
исследовательских

работ

и

проектной

деятельности

эколого-биологической

направленности.
Назначение программы. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности
«Экологический

образ жизни»

направлена на биолого-экологическое воспитание

учащихся, в которой учитываются основные идеи и положения программы развития и
формирования универсальных учебных действий для основного общего образования,
содержит преемственность с программой начального общего образования Использование
разнообразных видов деятельности при обучении позволяет развивать у учащихся
познавательный интерес к исследовательской деятельности, повышать стимул к
обучению. Все это способствует более интенсивному усвоению знаний, приобретению
умений и совершенствованию навыков исследовательской и проектной деятельности. При
реализации содержания программы учитывается здоровьесберегающие аспекты: не
ограничиваются

перемещения

воспитанников

в

помещении,

проводятся

физкультминутки; соблюдаются санитарно-гигиенические правила и нормы. Программа
отличается содержательностью, вариативностью, гибкостью использования.
Новизна

программы заключается

экологического
коммуникативных

стиля

в

мышления,

способностей.

На

создании

особых

исследовательских
занятиях

курса

условий

для

развития

навыков

учащихся,

их

учителю

предоставляется

возможность выбрать свою методику из множества инновационных, по-новому взглянуть
на собственный опыт, на возможность нести ученику информационную культуру
действенных знаний. Задача учителя в том, чтобы научить ученика добывать знания
самостоятельно.
Форма организации курса внеурочной деятельности «Экологический образ жизни» кружок.
1346

Цель и задачи программы:
Цель: формировать знания, умения и навыки самостоятельной экспериментальной и
исследовательской деятельности, развивать индивидуальный творческий потенциал
ученика.
Задачи:
Познавательные:


Расширить знания учащихся по биологии и экологии;



Сформировать

навыки

элементарной

исследовательской

деятельности

-

анкетирования, социологического опроса, наблюдения, измерения, мониторинга и
др.;


Изучить отдельные виды загрязнений окружающей среды;



Рассмотреть влияние некоторых факторов на живые организмы;



Развить умение проектирования своей деятельности;



Научить применять коммуникативные и презентационные навыки;



Научить оформлять результаты своей работы.

Развивающие:


Способствовать развитию логического мышления, внимания;



Развивать умение оценивать состояние городской среды и местных экосистем;



Продолжить формирование навыков самостоятельной работы с различными
источниками информации;



Продолжить развивать творческие способности.

Воспитательные:


Продолжить

воспитание

навыков

экологической

культуры,

ответственного

отношения к людям и к природе;


Совершенствовать навыки коллективной работы;



Способствовать пониманию современных проблем экологии и сознанию их
актуальности;



Усиление контактов школьников с природой.

Планируемые результаты освоения программы:
Личностные результаты:
- знания основных принципов и правил отношения к живой природе;
- сформированность познавательных интересов и мотивов направленных на
изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы и другое), эстетического отношения к живым
объектам.
1347

Метапредметные результаты:
- овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности: умение видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения,
структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
-умение работать с разными источниками биологической информации, анализировать и
оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
- умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать
свою позицию.
Предметные результаты:
•

выделение

существенных

признаков

биологических

объектов

(отличительных

признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и
бактерий; экосистем) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение);
•

необходимость

защиты

окружающей

среды;

соблюдения

мер

профилактики

заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами;
•

классификация

—

определение

принадлежности

биологических

объектов

к

определенной систематической группе;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в
природе; роли различных организмов в жизни человека; значения биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
• различение на таблицах частей и органоидов клетки, на живых объектах и таблицах
органов

цветкового

растения,

органов

и

систем

органов

животных,

наиболее

распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов;
опасных для человека растений и животных;
• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
• выявление приспособлений организмов к среде обитания; взаимосвязей между
особенностями строения клеток, тканей;
• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических
объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их
результатов.
Возраст детей, участвующих в реализации программы – учащиеся 5-го класса
1348

Срок реализации программы Программа кружка рассчитана на 1 год обучения, на 1
занятие в неделю, объемом в 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (5 класс)
Введение. Жизнь на Земле (1ч). Проведение инструктажей по технике безопасности при
проведении

наблюдений

в

природе,

практических

занятий. Работа

со

схемой

Возникновение жизни на Земле». Нахождение сходств и различий между растительным и
животным миров разные эпохи развития Земли.
Тема 1. Среда обитания (4ч).
Занятие 1:Времена года на Земле (1ч). Сравнение времен года в разных географических
поясах Земли. Зависимость разных форм жизни от изменений температуры и осадков.
Занятие 2(1ч):
Практическое занятие: Наблюдения за сезонными изменениями в неживой и живой
природе. Найти признаки ранней осени. Построить предположения о том, какими мы
увидим небо, деревья и животных через 1-2 недели.
Занятие 3: Условия жизни растений. Разнообразие животных, условия их жизни.
Представление о классификации животного мира. Местообитание животных в экосистеме.
Дикорастущие и культурные растения. Теплолюбивые и светолюбивые растения. Смена
естественных и регулярных изменений, их взаимосвязь (количество растительности –
численность травоядных – численность хищников).
Занятие 4(1ч):
Практическое занятие: экскурсия «Осень на пришкольном участке».
Тема 2. Жизнь животных (4ч).
Занятие 1: Динозавры – вымерший вид животных. Просмотр видеофильма о жизни
динозавров. Рассматривание и обсуждение внешнего вида и образа жизни различных
видов динозавров. Обсуждение прочитанных книг о динозаврах, фильма о динозаврах.
Занятие 2: Первобытные «коллекционеры». Стремление украшать себя и своё жилище
— одна из древнейших потребностей человека. Первобытные «коллекционеры». Находки
в пещерах первобытных людей — окаменевшие раковины, кристаллы кварца, различные
минералы, букеты цветов. Первые украшения: фигурки из обожжённой глины, изделия из
бивней мамонта, костяные изображения зверей и птиц. Животные, исчезнувшие с лица
Земли или ставшие редкими из-за стремления человека украшать себя или своё жилище
красивым мехом, перьями, чучелами животных.
Занятие 3 (1ч):
Практическое занятие: Экологический проект «Почему нужно защищать природу?»
Полезные взаимосвязи природы и человека. Что делать для сохранения вымирающих
1349

видов? Подбор и обрабатывание материала к теме проекта.
Занятие 4: Красная книга – способ защиты редких видов животных и растений.
Знакомство с разделами Красной книги. Просмотр видеофильма «По страницам Красной
книги». Экологическая тропа «Сохраним природу Югры».
Тема 3. Лесные ремёсла (4ч).
Занятие 1: Традиционные народные промыслы. Элементарные представления об
антропоморфизме в народном творчестве. Традиционные народные промыслы,
связанные с лесом: резьба по дереву, бересте; плетение из луба, лыка, ивового прута,
берестоплетение. Лесные мотивы в работах вышивальщиц, ткачих, кружевниц, в росписи
павловопосадских

платков.

Игрушки

сергиевопосадские

матрёшки.

пришли

Животные

и

из

леса:

растения,

богородская

наделяемые

игрушка,

различными

положительными и отрицательными человеческими качествами. Преодоление стереотипов, выражающихся в негативном отношении к некоторым животным (отношения
неприязни, брезгливости, отвращения, безразличия и т. п.).
Занятие 2 (1ч):
Практическое занятие: Лесная палитра: растения-красители. Растения-красители.
Красильная мастерская в работе — окрашиваем ткани. Рисуем природными красками.
Занятие 3: Лес — кормилец и врачеватель. Лесное «меню». Лекарственные растения
леса. Лесная аптека.
Занятие 4 (1ч):
Практическое занятие: Экскурсия на выставку пейзажной и анималистической
живописи, фотовыставка, посвящённые природе. Знакомство с творчеством художников
югорских художников и народных умельцев.
Тема 4.

О городах и горожанах: человек в городе (5ч).

Занятие 1: Появление городов. Города-государства. Кочевой образ жизни древних
племён. Переход некоторых племён к оседлой жизни, возникновение первых поселений.
Появление городов. Принципы выбора места для основания города: безопасность,
близость к источникам пресной воды, необходимые запасы строительных материалов
(камень, глина, древесина и т. п.), возможность торговать с соседями и др. Городагосударства. Изменение естественной (природной) среды в городе. Рост городов за счёт
прилегающих к ним природных территорий. «Расползание» городов — одна из причин
разрушения мест обитания растений, животных и других организмов.
Занятие 2: Зависимость города от окружающей его среды. Ресурсы, необходимые для
нормального существования города: пресная вода, продукты питания, топливо.
Экологические проблемы города: загрязнение воздуха промышленными предприятиями и
1350

транспортом; загрязнение водоёмов, рек, подземных вод в черте города и за его
пределами; накопление бытовых и промышленных отходов. Проблема шума в городе.
Занятие 3: Экологические проблемы города. Футурология — наука о будущем.
Влияние городской среды на физическое и душевное здоровье человека. Футурология —
наука о будущем. Научные прогнозы дальнейшего развития городов.
Занятие 4 (1ч):
Практическое занятие: Разные города — разные люди. Влияние города на образ жизни,
характер, настроение, культурный уровень его жителей.
Занятие 5 (1ч):
Практическое занятие: Проект «Экологический город будущего». Проблемы, которые
необходимо решить архитекторам и градостроителям в связи с постоянным ростом
численности городского населения планеты. Различные проекты городов будущего.
Тема 5. О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии: как устроены
экологические системы (6ч).
Занятие 1: Разнообразие систем. Биологические системы. Система — одно из
ключевых понятий экологии. Система как множество закономерно связанных друг с
другом элементов (предметов, явлений и т. п.). Элемент — составная часть системы.
Разнообразие систем. Биологические системы: системы органов растений, животных,
человека. Организм как система.
Занятие 2: Понятие «экосистема». Природные (естественные) и искусственные
экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Различие между естественными и
созданными человеком экосистемами. Пищевые связи в экосистеме. Растения —
производители органического вещества. Травоядные и хищники. Всеядные животные.
Животные-падалыцики. Цепи питания. Сети питания. Элементарные представления о
пищевой пирамиде. Роль грибов и почвенных микроорганизмов в экосистеме.
Занятие 3 (1ч):
Практическое занятие: Моделирование экосистем. Аквариум — модель природной
экосистемы.
Занятие 4-5: Типы природных экосистем: наземные и водные экосистемы. Лес - один
из наиболее распространённых типов наземных экосистем. Водоём как природная
система. Болото — переходный тип между водными и наземными экосистемами. Тундра и
пустыня — экосистемы, сложившиеся в сложных климатических условиях; их сходство и
различие. Наблюдения: выявление связей организма и окружающей его среды (на
примере наблюдений за растениями и животными города); выявление элементов,
входящих в экосистему (по выбору учащегося).
1351

Занятие 6: Влияние человека на природные экосистемы. Природа как источник
различных

ресурсов,

необходимых

для

удовлетворения

потребностей

человека.

Материальные и духовные потребности. Влияние человека на природные экосистемы.
Положительные

и

отрицательные

примеры

изменений

в

природе,

вызванных

деятельностью человека.
Тема 6. Общий дом — общие проблемы: почему возникают и как решаются
экологические проблемы.
Занятие 1: Глобальные экологические проблемы. Увеличение численности населения
планеты. Необходимость производства всё большего количества продовольственных и
промышленных

товаров.

Рост

потребностей

человека.

Экологические

проблемы

становятся глобальными — «всеобщими», охватывающими весь земной шар. Глобальные
экологические проблемы: сокращение многообразия видов живых организмов; истощение
природных ресурсов; загрязнение окружающей среды; продовольственная проблема.
Занятие 2: Пути решения экологических проблем. Пути решения экологических
проблем (на примере борьбы с загрязнением окружающей среды бытовыми отходами).
Занятие 3 (1ч):
Практическое занятие: Переработка и повторное использование бытовых отходов.
Знакомство с основными способами утилизации и переработки отходов. Основные
понятия: бытовые отходы, промышленные отходы, повторное использование, вторичная
переработка.
Занятие 4: Охраняемые природные территории и объекты. Охраняемые природные
территории и объекты: заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы.
Занятие 5 (1ч):
Практическое занятие: Десять основных правил разумного отношения к окружающей
среде «Будь достойным жителем Земли». В ходе занятия создаются условия для того,
чтобы школьники могли сделать вывод о необходимости личного участия каждого жителя
нашей планеты для сохранения нашего общего дома — планеты Земля. Составляются
правила, которым необходимо следовать в повседневной жизни, чтобы не наносить
ущерба природе. Основные понятия: экологически грамотный образ жизни, экологические
движения.
Занятие 6 (1ч):
Практическое занятие: «Выявление наиболее замусоренных территорий в городе. Карта
– схема экологически «грязных» зон в городе».
Занятие 7-10 (4ч):
Практическое занятие: Экологический проект «Спасти и сохранить!»
1352

Тема 7. «РЕКИ И ОЗЕРА» (12часов)
Реки и озера. (1 час) Пресная вода. Осадки.
Получение кислорода под водой(1час) Жители рек - рыбы. Как работают жабры, другие
способы получения кислорода (личинки комаров - через трубочку, жук-карусельщик
носит под крыльями воздушный пузырь)
Пресноводные животные и растения(1час) Беседа об обитателях пресных вод. Рыбы,
амфибии. Сообщения детей о жителях пресных водоемов
Пресноводные животные и растения(1час)
Творческая работа «Моделирование аквариума»
Морские обитатели(1час). Просмотр презентации. Сообщения из личного опыта
учеников.
Практическая работа «Создание морских обитателей способом оригами.»
Обитатели глубин(1час). Просмотр видеофильма.
Жизнь у рек и озер(1час) Обитатели берегов рек и озер. Водоплавающие
млекопитающие (перепончатые конечности
Вода-источник жизни. (1 час)Обсуждение прочитанных произведений о нехватке воды
для человека.
Экологический проект «Человек и его деятельность – причина загрязнения
водоемов» (1час) Кислотные дожди, нитраты. Сброс отходов, плохая очистка точных вод
- причина загрязнения водоемов. Оформление проекта.
Околоводные

птицы(1час)

Особое

питание,

перья

и

другие

приспособления.

Составление цепи питания
Акция «Сохраним первоцвет!» (1час) Чтение рассказов о первоцветах, рассматривание
первоцветов в Красной книге края.
Акция «Сохраним воду!» (1час) Доклады учащихся о раннецветущих растениях.
Составление обращения к жителям (составление и распространении листовок – призывов.
Тема 8. «СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТРУД» (17 часов)
Почва (1час) Представление о необходимости перекопки и рыхления почвы, о способах
перекопки. Развивать умение работать с лопатой и граблями. Практическая работа
«Изучение механического состава почвы» (глинистые, песчаные, суглинистые).
Семена овощных и декоративных культур(1час) Беседа о многообразии семян
различных культур. Различать семена по внешнему виду. Закрепить знания о правилах
хранения и посева семян.
Уборочная страда(1час). Закрепить представления о сезонности труда людей. Дать
представление о видах и значении труда людей весной в поле.
1353

Изготовление «Посадочных лент» семян культурных растений(1час). Практическая
работа. Изучение площади питания семян культурных растений для распределения их на
«Посадочной ленте». Приклеивание семян овощных и цветковых растений на ленту
клейстером, приготовленным из пшеничной муки.
Подготовка почвы на пришкольном участке (1час) Инструктаж по технике
безопасности с сельскохозяйственным инвентарём Практическая работа. Уборка
сорняков, перекопка почвы, рыхление. Составление проекта клумбы (1час). Конкурс
проектов. Выбор растений для клумбы(1час) Сообщения ребят, просмотр презентации.
Пикировка(1час). Просмотр поэтапного видеоролика, применение знаний на растении.
Высадка рассады на участке. Составление графика полива(1час) Инструктаж по
технике безопасности. Практическая работа. Составление плана (по цветовой гамме, по
высоте, по времени и периоду цветения). Работа в группах.
Декоративные растения(2часа) Декоративные растения и цели их выращивания.
Закреплять понятие об основных органах растений; учить закладывать растения в
гербарные папки. Закрепить понятия «кустарник», «дерево», «травянистое растение».
Высадка культурных растений(1час). Практическая работа на участке.
Составление паспорта участка(1час). Практическая работа.
Вредители сельскохозяйственных культур(1час) Работа с наглядными пособиями,
просмотр презентации. Биологические методы борьбы с вредителями(1час) Изучение
народных

и

биологических

методов

по

борьбе

с

вредителями.

Насекомые

опылители(1час) Работа с наглядными пособиями. Игра «Эти забавные животные»
Экзотические домашние животные. Просмотр презентации и беседа об этих животных.
Сообщения из личного опыта учеников. Вакцина. Прививка. Практическая работа
«Создание буклетов о значении прививок от короновируса»
Тема 9. «ЧЕЛОВЕК И ЖИВОТНЫЕ» (5 часов)
Одомашнивание животных(1час). Презентация о предках домашних животных.
Приручение животных - важный этап развития человечества.
Жизнь среди людей(1час) Жизнь в городе и в деревне для животных. Человек и
животное. Изготовление кормушек
Проект «Ты в ответе за тех, кого приручил» (1час) Подбор, обрабатывание материала к
теме проекта, оформление.Домашние животные. Просмотр презентации и беседа об этих
животных. Экологический проект «Почему нужно защищать природу?» Подбор,
обрабатывание материала к теме проекта, оформление.
Тематическое планирование 5 класс
1354

№ Наименование
Количество часов Виды деятельности
п/п разделов и тем
программы
всего конт пра
роль кти
ные ческ
рабо ие
ты
рабо
ты
1.1 Введение
.

Целевые
воспитания

Раскрывать
роль
биологических знаний
в
жизни человека, её связь с
другими науками.;

1

приоритеты Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Содействовать в ходе занятий
формированию основных
мировоззренческих идей:
материальности мира,
причинно-следственных
связей между явлениями,
развитие в природе и
обществе, познаваемость
мира и его закономерностей

http://www.nature.ok.ru/

- воспитание интереса к
предмету, к учению.

1.2 Среда обитания
.

3

Итого по разделу

4

2

Уметь характеризовать среды Привитие
интереса
к http://nature.ok.ru/
обитания
изучаемому предмету
-воспитание
обязательного
отношения к обучению,
-формирование
ответственного отношения к
природе во всех видах
деятельности

1355

2.1 Жизнь животных
.

2.2 Человек
.
животные

3

и

4

Итого по разделу

7

3.1 Сельскохозяйствен
.
ный труд

10

0

1

Характеризовать вымерших
животных.;вероятные
причины исчезновения.
Знать
охраняемые
виды
Оренбургской области

Привитие
интереса
к http://www.zooclub.ru/
изучаемому предмету
-воспитание
обязательного
отношения к обучению,
-формирование
ответственного отношения к
природе во всех видах
деятельности

2

Классифицировать
животных, знать породы
домашних животных, их
значение для человека.

Формирование
http://e-l-k.narod.ru/
ответственного отношения к
природе во всех видах
деятельности

7

Раскрывать смысл и значение
сельскохозяйственного труда
.;Знать
о
посадочном
материале
культурных
растений.;.;Использовать при
выполнении учебных заданий
тексты учебника, справочные
материалы Использовать при
выполнении учебных заданий
и
в
процессе
исследовательской
деятельности
научнопопулярную
литературу
биологического содержания,
справочные
материалы,

Формирование
http://www.ecosystema.ru
ответственного отношения к
природе во всех видах
деятельности

1356

ресурсы Интернета;
3.2 Лесные ремёсла
.

3

Итого по разделу:

13

4.1 Человек в городе

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ 5 класса

34

2

Раскрывать смысл изучаемых
понятий.;
Определять лекарственные
растения,
изготавливать
гербарные образцы

Привитие
интереса
к http://www.biodan.narod.ru
изучаемому предмету
-воспитание
обязательного
отношения к обучению,
-формирование
ответственного отношения к
природе во всех видах
деятельности

Раскрывать
смысл
изучаемых Привитие
интереса
к http://www.education.spb.ru/gtp/gt
понятий
Использовать
при изучаемому предмету
p.htm
выполнении учебных заданий и в -воспитание
обязательного
процессе
исследовательской отношения к обучению,
деятельности
научно-популярную -формирование
литературу
биологического ответственного отношения к
содержания, справочные материалы, природе во всех видах
ресурсы Интернета;
деятельности

0

0

19

1357

2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) обучающихся
на уровне ООО в АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» составлена в соответствии
с нормативными документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования»;
положением об организации исследовательской и проектной деятельности в АНО «СОШ
«Рекорд» г.Орска».
Программа формирования УУД конкретизирует требования ФГОС ООО к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС ООО как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях
и являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Программа формирования УУД нацелена на обеспечение умения школьников учиться,
дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также
на реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО,
и развивающего потенциала общего образования.
Программа формирования УУД на уровне ООО составлена в соответствии с Федеральной
образовательной программой основного общего образования и включает три раздела:
целевой;
содержательный;
организационный.
Целевой раздел
Целью программы является формирование УУД обучающихся. УУД позволяют решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являются результатами освоения
обучающимися ООП ООО.
Программа формирования УУД у обучающихся в АНО ОО «СОШ «Рекорд» г
Орска» обеспечивает:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД у обучающихся;
 формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности
к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми
в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
1358

 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
 на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей
информации,
презентацией
выполненных
работ,
основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ
и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными:
на овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с педагогическими
работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные
учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу
в учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль
на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования,
отражают:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
1359

- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
1360

- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, "мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
1361

формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
2.2.2 Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»
содержит:
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне основного
общего образования получат дальнейшее формирование личностные, регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная
(общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность учащихся,
составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования
способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации,
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и
к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей – за
пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов учащиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
1362

• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Учащиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным,
изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они
овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и
будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так
и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий
и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: специальных курсов, вводимых в школе (курс
внеурочной деятельности «Профориентация»)
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
1363

контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой
работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов
общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств
для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому освоению учащимися основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания
и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретённые на уровне
начального общего образования навыки работы с информацией и пополнят их. Они
смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные
приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в
информационной среде школы и в Интернете; приобретут первичные навыки
формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,
1364

изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Учащиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и
практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание отражено в рабочих программах учетных
предметов, курсов, модулей.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее – РП)
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в компонентах:
1) как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования";
2) в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
3) в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметам
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.

Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.

Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.

Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами

текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.

Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.

Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
1365


Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий

Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.

Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.

Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.

Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.

Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.

Овладеть
обобщений.

инструментами

оценки

достоверности

полученных

выводов

и


Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.

Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией

Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.

Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся
в тексте информации.
1366


Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.

В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.

Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.

Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.

Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.

Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.

Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.

Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).

Публично представлять
результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
1367

Иностранный язык:
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;

с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;

формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;

оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;

эффективно запоминать и систематизировать информацию.
1368

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание общения;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;

публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Совместная деятельность

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;

обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Самоорганизация

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;

ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте;

проводить выбор и брать ответственность за решение.
1369

Самоконтроль

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей
ситуации;

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект

различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;

выявлять и анализировать причины эмоций;

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;

регулировать способ выражения эмоций.
Принимать себя и других

осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё
право на ошибку и такое же право другого;

принимать себя и других, не осуждая;

открытость себе и другим;

осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий


Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.



Различать свойства и признаки объектов.


Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.

Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.


Анализировать изменения и находить закономерности.


Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.


Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».


Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.

Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.


Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
1370



Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.


Моделировать
графические модели.

отношения

между

объектами,

использовать

символьные

и


Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.


Устанавливать противоречия в рассуждениях.


Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий

Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.

Доказывать, обосновывать,
закономерности и результаты.

аргументировать

свои

суждения,

выводы,


Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного
информации, графические способы представления данных.




представления

Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.

Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.


Распознавать неверную информацию, данные,
противоречия в фактах, данных.




утверждения;

устанавливать

Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.


Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.




Владеть

базовыми

нормами

информационной
1371

этики

и

права,

основами

информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.


Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.


Коллективно строить действия по ее достижению: распределять
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.


роли,

Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды.


Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.


Формирование универсальных учебных регулятивных действий


Удерживать цель деятельности.

Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.


Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.


Анализировать и оценивать собственную работу:
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.


меру

собственной

Естественнонаучные предметы: «Физика», «Биология» и «Химия».
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой
одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
1372

Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети "Интернет".
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы: «История», «Обществознание» и «География».
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
1373

Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
1374

критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
1375

При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам"
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
«Изобразительное искусство»:
Овладение универсальными познавательными действиями

Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:

сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;

характеризовать форму предмета, конструкции;

выявлять положение предметной формы в пространстве;

обобщать форму составной конструкции;

анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;

структурировать предметно-пространственные явления;

сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой;

абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.

Базовые логические и исследовательские действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;

сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;

классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;

ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной
или выбранной теме;

самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.

Работа с информацией:

использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;

использовать электронные образовательные ресурсы;

уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
1376


выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;

самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.

Овладение универсальными коммуникативными действиями

Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих; 6
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно,
доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить
общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;

публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;

взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в
достижении общего результата.

Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:

осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы
и интересы своей учебной деятельности;

планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;

уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.

Самоконтроль:

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;

владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.

Эмоциональный интеллект:

развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;

уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и
собственной художественной деятельности;

развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;

признавать своё и чужое право на ошибку;

работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в
совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.

«Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
1377


устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и
ритмов, других элементов музыкального языка;

сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и других видов искусства;

обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;

выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра,
стиля;

выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;

самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового наблюдения-исследования.

Базовые исследовательские действия:

следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание
музыки;

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;

составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.

Работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями; использовать
интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных произведений;

выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;

использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации
из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;

оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;

различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица,
схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.

Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:

воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;

передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
1378


осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;

эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;

распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их
как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень
общения.

Вербальное общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;

выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать
благожелательный тон диалога; публично представлять результаты учебной и творческой
деятельности.

Совместная деятельность (сотрудничество):

Развивать
навыки
эстетически
опосредованного
сотрудничества,
соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;

понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на
другие сферы взаимодействия;

понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.

Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:

ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в
том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;

планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;

самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;

выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать за него ответственность
на себя.

Самоконтроль (рефлексия):




владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
1379

адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;

понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
опыту;

использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости),
отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.

Эмоциональный интеллект:

чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной
сфере;

развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;

выявлять и анализировать причины эмоций;

понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.

Принятие себя и других:

уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности; принимать
себя и других, не осуждая; проявлять открытость;

осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Учебный предмет «Труд (Технология)»
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»;
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности,
взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
1380

информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия) :
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения.
Умение принятия себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
1381

учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
Учебный предмет «Физическая культура»
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации
бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья
и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять
комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников
об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам
утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения;
и планировать последовательность решения задач обучения, оценивать
эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять
1382

ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на
состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур
контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
1383

последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения
учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,
1384

выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого
человека, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку
свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего
вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат конкретизированные
требования к формированию УУД на основе общих требований, отраженных в
стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;

с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно1385

следственных связей и зависимостей объектов между собой;

оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;

оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;

эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;

публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
1386

достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;

делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:

различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

выявлять и анализировать причины эмоций;

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:





осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
1387



осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Способы формирования знаний
ГРАМОТНОСТИ на уровне ООО

и навыков

в области

ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ

Часть ООП

Организационная форма

Форма контроля

Урочная
деятельность

Интеграция
модулей
и тем Комплексная
по финансовой грамотности в учебные работа
предметы, входящие в обязательную
часть ООП: математика; информатика;
обществознание; география; ОБЗР

Внеурочная
деятельность

Курсы внеурочной деятельности:
Публичная презентация проекта;
«Функциональная грамотность» для 5– участие
в конкурсах
9-х классов
и олимпиадах
по финансовой
грамотности
Образовательные
события
в соответствии с календарным планом
воспитательной работы
метапредметная неделя по финансовой
грамотности «В мире финансов»;
олимпиада по финансовой грамотности
(5–9-е классы);

диагностическая

Количество участников, доля
призеров и победителей.
Результаты участия в конкурсах
и олимпиадах,
конкурсах
проектных
работ городского
и регионального уровня

Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
С целью формирования УУД на уровне ООО в АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»
организована учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся (далее —
УИПД).
Организация УИПД обеспечивает формирование у обучающихся опыта применения УУД
в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к постоянному
саморазвитию
и самообразованию,
способности
к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД в АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»
осуществляется обучающимися
индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися АНО ОО
«СОШ «Рекорд» г. Орска»
в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских
и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания
учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса в АНО ОО «СОШ
«Рекорд» г. Орска» обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД.
1388

С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
школы от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы
со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
УИПД на уровне ООО реализуется в соответствии с «Положением об организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности в АНО ОО «СОШ «Рекорд» г.
Орска»»
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
УИД направлена на решение следующих педагогических задач:
формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт
и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
УИД обучающихся включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
УИД обучающихся в рамках урочной деятельности осуществляется в учебное время,
которое специально выделено на организацию полноценной исследовательской работы
в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом того, что учебное время крайне ограничено и ориентировано в первую очередь
на реализацию задач предметного обучения, УИД обучающихся в урочное время в АНО
ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» включает два основных направления исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
Предметные учебные исследования нацелены на решение задач, связанных с освоением
содержания одного учебного предмета.
Междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных
областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
1389

руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности
в индивидуальном или групповом форматах.
В рамках урочной деятельности в школе реализуются следующие формы организации
исследовательской деятельности обучающихся:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
Формами представления итогов учебных исследований обучающихся являются:
доклад, реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований
по различным предметным областям.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
В рамках внеурочной деятельности имеется достаточно времени на организацию
и проведение развернутого и полноценного исследования.
В рамках внеурочной деятельности обучающиеся осуществляют учебные исследования
по следующим направлениям:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся
во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов учебно-исследовательской деятельности обучающихся
во внеурочное время используются следующие формы предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметам.
Оценивание результатов УИД обучающихся
Основными критериями оценивания учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно
и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
1390

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенности реализации проектной деятельности
Проектная деятельность обучающихся (ПД) нацелена на получение конкретного
результата (далее — продукта) с учетом заранее заданных требований и запланированных
ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания
и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать,
смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или
потенциально значимую проблему?».
Особенность организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности
Проектная деятельность обучающихся в урочное время реализуется по двум
направлениям:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
Предметные
проекты
нацелены
на решение
задач
предметного
обучения.
Метапредметные проекты сориентированы на решение прикладных проблем, связанных
с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Проектная деятельность обучающихся реализуется в следующих формах:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
Основными формами представления итогов проектной деятельности, проводимой
в урочное время, являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При недостаточности времени на реализацию полноценного проекта на уроке педагоги
используют на уроках учебные задачи, которые нацеливают обучающихся на решение
следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Особенность организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
1391

Проектная деятельность
обучающихся во внеурочное время осуществляется
по следующим направлениям:
гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
Основными формами организации проектной деятельности обучающихся во внеурочное
время являются:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Для представления итогов проектной деятельности обучающихся во внеурочное время
используются следующие формы предъявления результатов:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и др.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и др.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Оценивание результатов ПД обучающихся
Основными критериями оценивания учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить
заявленную проблему.
В ходе оценки учитывается, насколько обучающемуся удалось продемонстрировать
базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку деятельности
в группе.
Оценивание ПД происходит в рамках публичной презентации проекта. В процессе
публичной презентации оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
1392

и реализации программы формирования УУД
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в АНО ОО «СОШ
«Рекорд» г. Орска» создается рабочая группа.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной
на формирование УУД на основе ФОП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых
результатов
в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и др.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся
по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками
и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД
у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся;
организация
отражения
аналитических
материалов
о результатах
работы
по формированию УУД у обучающихся на сайте АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»
План действий рабочей группы по разработке программы формирования УУД
Этап

Действия

Подготовительный Провести аналитическую работу:
рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в школе для наиболее
эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определить
состав
детей
с особыми
образовательными
потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;
проанализировать результаты учащихся по линии развития УУД
на предыдущем уровне;
проанализировать и обсудить опыт применения успешных практик,
1393

в том
числе
с использованием
образовательной организации

информационных

ресурсов

Основной

Разработка общей стратегии развития УУД, организации
и механизма реализации задач программы.
Подготовка описания специальных требований к условиям
реализации программы развития УУД

Заключительный

Обсуждение хода реализации программы на методических семинарах
с привлечением внешних консультантов из других образовательных,
научных, социальных организаций

Основные подходы к формированию УУД на уроках

УУД

Формы
организации
деятельности
по формированию УУД

Основные
деятельности,
обеспечивающие
формирование УУД

виды

Познавательные
Базовые логические Уроки по предметам;
действия
внеурочные занятия;
кружки;
участие в олимпиадах
и интеллектуальных
соревнованиях;

Анализ текста;
сравнение объектов;
создание сравнительных
таблиц;
решение уравнений;
применение формул;
применение понятий для
решения учебных задач;
применение знания предмета
для решения задач из других
предметов;

Базовые
исследовательские
действия

Интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;
школьные и внешкольные
конференции;

Выявление противоречий;
построение гипотез;
проведение эксперимента;
обобщение данных,
полученных в ходе
эксперимента;

Работа
с информацией

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;

Создание и редактирование
текстов;
поиск и анализ информации
в Интернете;
создание и редактирование
электронных таблиц;
использование средств для
построения диаграмм,
графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование
презентаций;

1394

Коммуникативные
Общение

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
кружки;
внеурочные и внешкольные
активности;

Выступление с докладом,
сообщением;
участие в диалогах
и дискуссиях;
участие в дебатах;
участие в конференциях;
сетевая коммуникация между
учениками и (или) учителем;

Совместная
деятельность

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;
внеурочные и внешкольные
активности;

Работа в группах, в парах;
подготовка группового
проекта;
подготовка образовательных
событий;
участие в самоуправлении;

Самоорганизация

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;

Планирование работы;
выбор способа решения
учебной задачи;
составление алгоритма
действий;

Самоконтроль

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;
внеурочные и внешкольные
активности;

Рефлексия на уроках;
рефлексия на внеурочных
занятиях;
самооценка выполнения
проекта;
анализ ошибок;
оценка, самооценка
и взаимооценка при работе
в группах и парах;

Эмоциональный
интеллект

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
внеурочные и внешкольные
активности;

Анализ действий литературных
героев;
анализ эмоций литературных
героев;
участие в театральных
постановках;
обсуждение спектаклей
и кинофильмов;

Регулятивные

Принятие
и других

себя Интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;
внеурочные и внешкольные
активности;
1395

Принятие мнения другого
человека;
признание права на ошибку;

3.3. Методические
обучающихся

условия

реализации

программы

формирования

УУД

Обязательным условием успешного формирования УУД обучающихся является создание
методически единого пространства внутри школы как во время уроков, так и вне их.
С этой целью в АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» сформирован план мероприятий
по созданию единого методического пространства формирования УУД на уровне ООО.
План мероприятий по созданию единого методического пространства формирования
УУД на уровне ООО
Мероприятие

Содержание

Сроки

Ответственный

Методический семинар
с учителями, работающими
на уровне начального общего
образования

Обсудить возможности
и механизмы реализации
принципа преемственности
в плане формирования УУД
в начальной школе
и на уровне ООО

Сентябрь

Заместитель
директора
по УВР

Консультации с педагогамипредметниками

Обсуждение проблем,
связанных с развитием УУД
в образовательном процессе
по учебному предмету

В течение
учебного
года

Заместитель
директора
по УВР;
руководители
ШМО

Методические семинары для
педагогов-предметников

Анализ и способы
минимизации рисков
формирования УУД
у обучающихся на уровне
ООО

В течение
учебного
года

Заместитель
директора
по УВР;
руководители
ШМО;
педагог-психолог

Формирование пакета
методических материалов
«Формирование УУД на
уровне ООО»

Подбор и анализ обновленных В течение
материалов по теме
учебного
«Формирование и
года
мониторинг УУД на уровне
ООО»

Заместитель
директора
по УВР;
руководители
ШМО;
педагог-психолог

Участие педагогических и
административных
работников в семинарах
(вебинарах, совещаниях) по
вопросам формирования УУД
в ОО

Анализ информации по теме
«Формирование и
мониторинг УУД на уровне
ООО»

В течение
учебного
года

Заместитель
директора
по УВР;
руководители
ШМО;
педагог-психолог

В начале
учебного
года

Заместитель
директора
по УВР; директор

Разработка приказов,
Внесение изменений в
локальных актов,
локальные акты
регламентирующих
реализацию программы
формирования и мониторинга
УУД
1396

Кадровые условия реализации программы формирования УУД
Педагогические кадры АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» имеют необходимый уровень
подготовки для реализации программы формирования УУД на уровне ООО.
Компетенции педагогов

Владеют
компетенцией,
чел.

Запланирована
по формированию
компетенции, чел.

работа
данной

Владеют
представлениями
о возрастных 23
особенностях учащихся основной школы
Прошли
обучение
по дополнительным 23
профессиональным программам повышения
квалификации по реализации ФГОС ООО
третьего поколения и ФРП
Участвовали
в разработке
формирования УУД

программы 8

Участвовали во внутришкольном семинаре, 23
посвященном
особенностям
реализации
программы формирования УУД по ФГОС
ООО-2021 и ФОП
Умеют строить образовательный процесс 23
в рамках учебного предмета в соответствии
с особенностями формирования конкретных
УУД
Осуществляют формирование УУД в рамках 18
проектной, исследовательской деятельностей
Владеют
оценивания

навыками

формирующего 23

Владеют
оценивания

навыками

критериальнго 23

Владеют
навыками
сопровождения обучающихся

тьюторского 18

5

5

Умеют
применять
диагностический 23
инструментарий
для
оценки
качества
формирования УУД как в рамках предметной,
так и внепредметной деятельности

Материально-технические условия реализации программы формирования УУД
В АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» созданы материально-технические условия,
которые обеспечивают реализацию программы формирования УУД и достижение
обучающимися метапредметных результатов освоения ООП ООО, требования к которым
установлены ФГОС.
1397

Отметка
о соответствии

Условие реализации программы

Примечание

Кабинеты оснащены комплектами наглядных пособий,
карт, учебных макетов, специального оборудования,
обеспечивающих развитие УУД в соответствии с ООП
ООО:
кабинет русского языка и литературы

соответствует

кабинет истории и обществознания

соответствует

кабинет математики

соответствует

кабинет информатики

соответствует

Кабинеты естественно-научного цикла оборудованы
комплектами специального лабораторного оборудования,
обеспечивающего проведение лабораторных работ
и опытно-экспериментальной деятельности:
кабинет физики

соответствует

кабинет химии

Не соответствует

кабинет биологии

соответствует

Информационно-образовательная
обеспечивает:
современные процедуры создания,
анализа,
обработки,
хранения
информации

среда

модернизац
ия
запланирова
на
на III
квартал
2026 года

школы

поиска, сбора, соответствует
и представления

дистанционное
взаимодействие
всех
участников соответствует
образовательных отношений (обучающихся, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов
управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования
Обучающимся
обеспечен
доступ
к печатным соответствует
и электронным образовательным ресурсам (далее —
ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных
и региональных базах данных ЭОР

2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания АНО ОО «СОШ «Рекорд г. Орска»» разработана с
учетом изменений, внесенных приказом от от 09.10.2024 № 704 и в соответствии с
1398

нормами и положениями следующих нормативно-правовых документов:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№ 273-ФЗ;
2. Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и
Плана мероприятий по её реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
3. Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
4. Федерального государственного образовательного стандарта:
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286)
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287)
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413
и Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»);
5. Федеральной образовательной программы:
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»)
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»)
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»).
Рабочая программа воспитания АНО ОО «СОШ «Рекорд» основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания образовательных
организаций дошкольного образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Воспитательная деятельность в АНО ОО «СОШ «Рекорд» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
1399

мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами образовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание
своих детей. Содержание воспитания обучающихся в АНО ОО «СОШ «Рекорд»
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный. Фундаментальной основой программы является уклад
образовательной организации, который прописывается в содержательном разделе
рабочей программы и определяет специфику организации и конкретные формы
организации процесса обучения и воспитания. Уклад представляет своего рода договор,
описание принципов взаимодействия между обучающимися, их родителями и
сотрудниками образовательной организации. Особенно важно, чтобы ценности,
прописанные в укладе, разделялись всеми участниками образовательного и
воспитательного процессов.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления образовательной организацией (в том числе советов
обучающихся), советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей, историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
2.3.1 Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в АНО ОО «СОШ «Рекорд» определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
1400

Воспитательная деятельность в АНО ОО «СОШ «Рекорд» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС начального общего образования.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности АНО ОО «СОШ «Рекорд» по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС начального общего образования и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
1401

деятельности на основе:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважении к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ
Требования к личностным результатам освоения обучающимися по основным
образовательным программам установлены ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС начального общего образования.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального, основного
и среднего общего образование
Гражданско-патриотическое воспитание:
1402

знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине – России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Гражданское воспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и другие объединениях, акциях, программах).
1403

Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Патриотическое воспитание:
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране - России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
1404

выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов
России
с
учётом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье,
ухода от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
1405

сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей;
1406

соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
образовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
1407

понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе
на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде; выражающий
деятельное неприятие действий, приносящих вред природе; применяющий знания
естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в
быту, общественном пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
1408

развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

2.3.2 Содержательный раздел
УКЛАД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» расположена в городе Орске Оренбургской
области по адресу: проспект Ленина 87б. Особенностью учебно-воспитательного
процесса в школе является то, что учащиеся школы находятся в учреждении полный
рабочий день. Эта особенность играет важную роль в воспитательном процессе,
способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных
отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учащихся
и учителей в школе. В зависимости от данных факторов построен учебный и
воспитательный процесс, осуществляется внеурочная деятельность, работают кружки
и секции дополнительного образования.
Наша школа - это открытая социально-педагогическая система, которая
успешно действует при взаимодействии всех участников образовательного процесса как
равноправных партнеров, которые стремятся к межличностному общению, широкому
социальному сотрудничеству, создавая определенный уклад школьной жизни,
способствующий формированию личности школьника – с набором компетентностей,
определенных новыми образовательными стандартами.
Основными традициями АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» являются
мероприятия, направленные на развитие гражданской и патриотической позиции
обучающихся, духовно-нравственного развития и научного познания.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия,
составляющие основу воспитательной системы АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»:
•
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми
для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы: День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися); День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.; предметные недели
начальных классов, гуманитарного цикла, естественно - математического цикла,
спортивного цикла; школьная НПК (подготовка проектов, исследовательских работ и их
1409

защита);
•
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение в первоклассники»; «Посвящение в пятиклассники»; «Первый звонок»;
«Последний звонок»;
•
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы: награждение на торжественной
линейке «Последний звонок» по итогам учебного года Похвальными листами и
грамотами обучающихся;
•
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума: патриотическая акция «Бессмертный
полк», акция «Письмо солдату»; общешкольные родительские и ученические собрания,
которые проводятся регулярно, в рамках которых обсуждаются насущные проблемы;
Единый День профилактики правонарушений в школе (профилактические мероприятия с
обучающимися, встреча родителей и обучающихся с представителями КДН и ЗП, ПДН);
•
проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих: спортивно-оздоровительная деятельность: соревнования по
волейболу; спортивные состязания, «Веселые старты» и т.п. с участием в командах
родителей; досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей,
бабушек и дедушек; концерты школьников в День пожилого человека, День защиты
ребенка, Масленицу, 8 Марта, 9 Мая и др.
Источниками, оказывающими положительное воспитательный процесс в
школе, являются педагоги:
− высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
− специалисты социально-психологической службы, обеспечивающие
педагогическую поддержку обучающихся;
− педагоги-организаторы, использующие в работе с учащимися современные
формы и виды деятельности, собственным примером демонстрирующие активную
гражданскую позицию.
Социальное окружение школы – это учреждения культуры, активного
отдыха и спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных
учреждений нацелена на формирование законопослушного, активного, здорового
гражданина страны. Географическая близость и созвучность целей
деятельности позволяет Школе выстраивать партнерские отношения с данными
учреждениями через организацию тематических встреч, занятий, экскурсий, что
повышает эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на
получение качественного общего образования. Высокая социальная активность
учащихся способствует развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать
учащихся к организации и проведению различных мероприятий, что повышает качество
и уровень их проведения. Показателем высокой социальной активности учащихся
является
1410

деятельность Школьного самоуправления.
Социальными партнерами АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» в решении
задач воспитания являются:
Образовательные учреждения:

Орский нефтяной техникум;

Орский педагогический институт;

Орский педагогический колледж.
Учреждения культуры и спорта и учреждения дополнительного образования:

Дворец пионеров и школьников;

ЦРТур и Э;

Орский драматический театр;

Орский краеведческий музей;

МАУК «ЦБС г.Орска». Библиотека-филиал №2
Общественные организации и органы местного самоуправления

Администрация Октябрьского района;

Комитет по делам молодежи;

Совет ветеранов Октябрьского района;
Государственные и коммерческие структуры:

КДН Октябрьского района г. Орска;

ПДН Октябрьского района г. Орска;

Отдел пропаганды безопасности дорожного движения ГИБДД «Орское»;

Детская поликлиника № 5;
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
− несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса
при осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в
режиме «скорой помощи», невозможность планирования качественной
профилактической и коррекционной работы;
− проблемы применения современных методик и технологий воспитания в
деятельности классных руководителей, преобладания мероприятийного, а
не системно-деятельностного подхода.
Цель АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»: создание условий для выявления,
отбора, обучения и всестороннего творческого развития обучающихся.
Воспитательный процесс в АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» организован на
основе настоящей рабочей программы воспитания, сформированной на период 20252026 учебного года, и основывается на следующих принципах:
неукоснительное соблюдение законности прав семьи и ребёнка, соблюдения
принципа конфиденциальности личной информации, приоритета безопасности ребёнка
при нахождении в образовательной организации;
создание психологически комфортной среды для каждого обучающегося и его
родителей (законных представителей), включающей выстраивание доверительных
отношений и конструктивного взаимодействия с педагогами и администрацией
образовательной организации, получение позитивных эмоций на каждом этапе обучения
и воспитания;

1411

системно-деятельностная организация воспитания, основанная на интеграции
содержания различных видов деятельности обучающихся и осуществляющаяся на
основе базовых национальных ценностей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условие его
эффективности;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу.
Основными традициями воспитания в АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»
являются следующие:
ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции;
педагоги образовательной организации ориентированы на формирование
коллективов в рамках детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела являются коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребёнка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел присутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
педагоги образовательной организации ориентированы на формирование
коллективов в рамках классов, клубов, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностноразвивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) в АНО ОО
«СОШ «Рекорд» г. Орска» предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
1412

включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
курсы
курсы, занятия
исторического
просвещения,
патриотической,
гражданскопатриотической,
военнопатриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности
курсы, занятия
духовно-нравственной
направленности по
религиозным
культурам народов

НОО
Разговоры о
важном

ООО
Разговоры о
важном
«Основы
военной
подготовки»

Музыкальный
театр

1413

СОО
Разговоры о важном
Начальная военная
подготовка
«Первая
помощь,
основы преподавания
первой
помощи,
основы
ухода
за
больными»

Музыкальный театр

России, основам
духовно-нравственной
культуры народов
России, духовноисторическому
краеведению;
курсы, занятия
познавательно,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности

«Мое
Оренбуржье
»
«Функциона
льная
грамотность
»

«Функциональна
я грамотность»

«Функциональная
грамотность»

Предметные
курсы по выбору

Элективные курсы по
выбору

Профориентация
(«Россия – мои
горизонты»)

Профориентация
(«Россия
–
мои
горизонты»)

Шахматы в
школе
курсы, занятия
экологической,
природоохранной
направленности;
курсы, занятия в
области искусств,
художественного
творчества разных
видов и жанров;

«Экологический
образ жизни»

Танец

Хоровое пение

Танец

Фольклорны Танец
й ансамбль
Хоровое
пение

курсы, занятия
туристскокраеведческой
направленности
курсы, занятия
оздоровительной и
спортивной
направленности.

«Общая
физическая
подготовка»

Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся в АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»,
предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;

1414

инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах
по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями),
с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в Классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать
в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям (законными представителями) и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы (1-11
кл.)
1415

участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые
и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных
партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности;
проводимые для жителей укажите название населённого пункта или региона и
организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления
в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей укажите название
населённого пункта или региона;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их
к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
1416

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, народных, религиозных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организация и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности
(звонки-мелодии,
музыка,
информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработка и популяризация символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработка и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
1417

разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогам и обучающимся площадку для совместного
досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей
(законных представителей), на которых родители (законные представители) могут
получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей (законных представителей) в психолого-педагогических
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в АНО ОО
«СОШ» Рекорд» предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
1418

участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться в детско-взрослое
самоуправление.

Структура ученического самоуправления:
Общее собрание обучающихся

БУС

Президент совета

Министерств
о культуры и
спорта

Министерств
о науки и
образования

Министерство
здравохранени
я

Министерств
о

Министерств
о

печати и

труда и
соцразвития

информации
Президент класса

Совет класса

сектор
культуры и
спорта

сектор
науки и
образовани
я

сектор
здравохран
ения

сектор

сектор

печати и

труда и
соцразвити
я

информаци
и
Ученик

Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
1419

формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с
ограниченными возможностями здоровья и другие).
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия);

1420

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
1421

реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
В АНО ОО «СОШ» Рекорд» действуют следующие детские общественные
объединения:
1.Первичное отделение «Движение первых» (5-10 классы)
2.Детское общественное объединение «Орлята России» (1-4 классы)
3. Школьный спортивный клуб «Факел» (1-11 классы)
4.Детское общественное объединение «Медиацентр» (1-11 классы)
5.Детское объединение театр – студия «Музыкальный театр» (5-11 классы)
Правовой основой объединений является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5), ФЗ от 06.07.2022 «О российском
движении детей и молодёжи»
https://будьвдвижении.рф/media/documents/Закон_о_РДДМ_2.pdf
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других;

рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций, он-лайн
мероприятий и т.п.);

поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения
особой символики детского объединения: эмблема и флаг;

участие членов детского общественного движения в волонтерском
школьном движении, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом.
Модуль «Школьный музей»
В АНО ОО «СОШ» Рекорд» создан школьный уголок «Герои России» в целях
воспитания, обучения, развития и социализации обучающихся. Программа вариативного
модуля «Школьный музей» предполагает создание в школе образовательной среды,
главной ценностью которого является воспитание нравственно, гармонично развитой,
культурной личности, гражданина и патриота. Программа реализуется через духовнонравственное и патриотическое воспитание, направленное на формирование
общечеловеческих ценностей, а также на возрождение литературной памяти.
Цели программы:
1.Вовлечение детей в общественно полезную научно-исследовательскую
деятельность по
изучению, охране
и
популяризации
историкокультурного
наследия страны средствами краеведения и музейного дела.
2.Развитие творческих способностей детей, формирование их гражданского
сознания и патриотизма на основе краеведения и музееведения.
3.Личностное развитие каждого ребенка.
1422

Задачи программы:

• Сформировать на основе исторических и культурных традиций семьи, школы,
•
•

родного края образовательную среду, способствующую формированию
гармоничной личности.
Стимулировать
интеллектуальное развитие
и
формирование
познавательного интереса школьников.
Содействовать воспитанию культуры взаимоотношений школьников с людьми
разных поколений, уважительного отношения друг к другу у членов группы.
Реализация курса:

Реализация вариативного курса «Школьный музей» возможна на разных
уровнях взаимодействия. Внешкольный уровень:
- Виртуальные экскурсии - онлайн – экскурсии; - конкурсы:
- праздники, фестивали.
Школьный уровень:
- Организация и проведение мероприятий.
Классный уровень:
- Музейные уроки,
- школьный урок – подготовка и проведение междисциплинарных и
интегрированных уроков, - классные часы.
Индивидуальный уровень:
- научно-исследовательская деятельность по изучению, охране и популяризации
историко-культурного наследия страны средствами краеведения и музейного дела.
Свою работу музейный уголок осуществляет в тесной связи с решением
воспитательных и образовательных задач, в органическом единстве со всей внеурочной
воспитательной работой, проводимой школой.
Модуль «Школьный театр»
Цель модуля - формирование разносторонне развитой творческой личности.
Для реализации цели решаются следующие задачи:
учить основам театральной деятельности посредством театральных постановок,
зарисовок, выходов в театр на спектакли;
воспитывать у учащихся интерес к познанию мира через знакомство с
художественной литературой, с театральными постановками;
развивать у учащихся умение самостоятельно, творчески мыслить, самостоятельно
работать с художественной и научной литературой;
учить отстаивать собственную позицию при выборе формы деятельности в
процессе коллективного действия;
- пропагандировать достижения русской и зарубежной художественной
литературы.
Актуальность программы определяется необходимостью успешной социализации
учащегося в современном обществе, его жизненным и
профессиональным самоопределением, продуктивным
освоением социальных
ролей в широком диапазоне и творческой реализацией. Модуль объединяет в себе
различные аспекты театрально - творческой деятельности, необходимые как
для
профессионального становления, так
и для практического применения в жизни.
Возрастной группой, участвующей в модуле, являются учащиеся среднего и
старшего школьного возраста. Период юности – это период самоопределения. В основе
1423

процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Ведущий вид
деятельности старшеклассника – учебно-профессиональная. Характерное приобретение
ранней юности – формирование жизненных планов. Они способны сознательно
добиваться поставленной цели, готовы к сложной деятельности, включающей в себя и
малоинтересную подготовительную работу, упорно преодолевая препятствия. Чем
насыщеннее, энергичнее, напряжённее их жизнь, тем более она им нравится.
Формы и методы работы:
- собеседование, наблюдение, анкетирование,
тренинги,
игры и упражнения;
- открытые уроки и выступления для учащихся, педагогов и родителей;
- просмотры видеозаписей спектаклей с обсуждением;
- репетиции, постановка спектакля;
- посещение профессиональных театров, обсуждение спектаклей, игры актёров;
- организация совместного досуга детей, родителей, педагогов: «Театральные
вечера», экскурсионные поездки;
- хозяйственно-бытовая деятельность: уборка учебного кабинета, разбор декораций,
костюмов.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб «Факел» - общественная организация учителей,
учащихся и родителей, способствующая развитию физической культуры и спорта в
школе.
Клуб руководствуется принципом: «ШСК – это не только сборные команд школы,
но и возможность всем и каждому стать его участником и создателем». В сферу клубной
деятельности входит организация и проведение физкультурно-оздоровительных и
спортивно-массовых мероприятий, подготовка и формирование команд по видам спорта,
участие их в соревнованиях разного уровня (муниципального, городского), пропаганда
основных идей физической культуры, спорта, здорового образа жизни. Основными
формами работы в клубной деятельности являются занятия в секциях, группах, командах
и объединениях комплектующиеся с учетом возраста, пола, уровня физической и
спортивно-технической подготовки.

2.3.3 Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания АНО ОО «СОШ» Рекорд»
обеспечивают следующие педагогические работники:
должность

функционал

директор

Осуществляет контроль развития системы
организации воспитания обучающихся.

заместитель
директора по
УВР

Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и
их родителями
(законными представителями), учителями-предметниками.
Организует методическое сопровождение и контроль
1424

учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
заместитель
директора по ВР

Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих результатам
анализа, реализация плана, контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации. Контролирует
организацию образовательной организации. Курирует
деятельность школьного самоуправления, волонтёрского
отряда, Родительского и Управляющего советов. Курирует
деятельность
дополнительного образования, Школьного спортивного
клуба. Курирует деятельность вожатых,
педагогов-психологов, социальных педагогов,
дополнительного образования. Обеспечивает работу
дополнительного образования школьных программ через
Навигатор.

педагогпсихолог

Организует психологическое сопровождение
воспитательного процесса: коррекционные занятия с
состоящими на различных видах учёта; консультации для
родителей (законных представителей) по корректировке
детско-родительских отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития. Проводит занятия с обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов, буллинга,
профориентацию и др.

классные
руководители

Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.

учителяпредметники

Реализует воспитательный потенциал урока.

педагог –
библиотекарь

Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями по плану ШИБЦ на учебный год.

педагоги
дополнительного
образования

Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.

Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в АНО ОО «СОШ» Рекорд» регламентируется следующими
локальными актами:
1425

– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
– Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
– Положение о Родительском совете.
– Положение о Школьном самоуправлении.
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
– Положение о поощрениях и взысканиях.
– Положение о комиссии по урегулированию споров.
– Положение о внешнем виде учащихся.
– Положение о Школьной службе медиации.
– Календарные планы воспитательной работы.
– Планы воспитательной работы классных руководителей.
– План работы социально-психологической службы.
– Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
Программа развития АНО ОО «СОШ» Рекорд»;
План работы АНО ОО «СОШ» Рекорд» на учебный год;
Должностные инструкции педагогов АНО ОО «СОШ» Рекорд».
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп
(например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых,
с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия:
Категория
Обучающиеся с
инвалидностью,
ОВЗ

Условия
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.

1426

Обучающиеся с

Социально-психологическое сопровождение.

отклоняющимся

Организация педагогической поддержки.

поведением

Консультации родителей (законных представителей) педагогапсихолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные
занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.

Одаренные дети

Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:

•

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;

•

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

•

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;

•

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности. При организации воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:

•

формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;

•

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

•

личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

2.3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у них ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции
и поощрения социальной успешности обучающихся строится на следующих принципах:
1427

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу образовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике образовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости
при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей, сторонних организаций, сторонних организаций;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности:
индивидуальные и групповые портфолио;
рейтинги;
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями), фиксирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другие, участвовавших в конкурсах, и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имён (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
1428

Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу образовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания,
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС начального общего образования.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
1429

сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством проделанной работы:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой внеурочной
деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с
родительским сообществом; деятельности ученического самоуправления; деятельности по
профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства; деятельности по профориентации
обучающихся; и другие по дополнительным модулям.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в
конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в АНО ОО «СОШ» Рекорд».
Структура отчёта по итогам проведения самоанализа:
Цели и задачи, поставленные на учебный год.
Методы, способы их реализации.
Итог.
Перечень выявленных проблем.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.

2.3.5 Анализ воспитательной работы за 2024-2025 учебный год.
Цель анализа: определение качества воспитательной работы и степень реализации плана
воспитательной работы ЧОУСОШ «Рекорд» за 2024-2025 учебный год.
1430

Анализ воспитательной работы школы состоит из четырех частей:
1.

Краткая характеристика воспитательной работы школы.

2.

Кадровый состав воспитательной службы школы.

3.

Степень реализации плана воспитательной работы.

4.
Качество воспитательной работы (анализ результатов работы школы по
воспитанию, социализации и саморазвитию школьников; анализ состояния совместной
деятельности детей и взрослых в школе).
1. Краткая характеристика воспитательной работы школы:
Главной целью воспитательной работы школы в 2024-2025 учебном году
являлось формирование и развитие у учащихся устойчивого нравственного отношения к
учебно-воспитательной деятельности, потребности в здоровом образе жизни и в
нравственном самосовершенствовании своей личности как члена нового общества.
В 2024-2025 учебном году воспитательная работа в ЧОУ СОШ «Рекорд» соответствует
Федеральным образовательным программам всех уровней образования (НОО - приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 372, п. 28; ООО приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 370, п. 30;
СОО - приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 371,
п. 30) и представляет собой открытый для всех субъектов образовательной деятельности
документ, дающий представление о направлениях и содержании воспитательной работы
ЧОУ СОШ «Рекорд».
В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития Оренбургской
области, России и мира. Таким образом, одним из результатов реализации программы
является приобщение обучающихся к традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в обществе.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
1431

7)
организовывать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
8)

организовывать профориентационную работу со школьниками;

9)
организовывать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Вся воспитательная работа школы была направлена на решение поставленных задач.
Для достижения цели педагогический процесс строился с учетом совместной
деятельности ребенка и педагога. Учебная и воспитательная деятельность была основана
на принципах сотрудничества и взаимопонимания.
Воспитательная работа в школе в 2024-2025 учебном году организовывалась в
соответствии со следующими нормативными документами:
1)

Конвенция о правах ребенка;

2)

Конституция РФ;

3)

Закон РФ от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании»;

4)

Федеральное законодательство «Об охране здоровья школьников».

5)
Федеральным законом № 304-ФЗ от 31 июля 2020 г. «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
6)
Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 04.08.2020 №ДГ1249/06 «О внедрении примерной программы воспитания»
7)
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №2945-Р «Об
утверждении плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
8)
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 №712
«О внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
9)
Приказ Минпросвещения России от 14.05.2021 № 25 : «Стратегия развития
воспитания»
10)
Программа воспитания ЧОУСОШ «Рекорд» на период до 2025 года и
Календарный план воспитательной работы школы на 2024-2025 учебный год.
Для решения указанных задач при составлении плана воспитательной работы школы
учитывались возрастные, физические, интеллектуальные возможности учащихся, а также
их интересы. План воспитательной работы школы и внеклассная работа классных
руководителей сориентированы по следующим направлениям: познание, нравственность,
труд, спорт и художественное творчество.
В основе воспитательной системы школы лежит совместная творческая
деятельность детей и взрослых по направлениям программ духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации школьников:
1432

 гражданско-патриотическое;
 духовно-нравственное;
 экологическое;
 интеллектуальное;
 здоровьесберегающее;
 трудовое;
Данные направления воспитательной работы реализуются через:
 традиционные общешкольные мероприятия;
 классные дела;
 интерактивную деятельность обучающихся на уроках;
 внеурочную деятельность и дополнительное образование;
 работу органов ученического самоуправления на уровне классов и школы;
 профориентационную работу;
 работу с родителями.
Вся воспитательная работа проводилась согласно инвариантным и вариативным
модулям:
1) «Классное руководство»
2) «Школьный урок»
3) «Курсы внеурочной деятельности»
4) «Самоуправление»
5) «Профориентация»
6) «Работа с родителями»
7) «Ключевые общешкольные дела»
8) «Школьный театр»
9) «Детские общественные организации»
Такая структура воспитательной работы позволяет охватить всех
учащихся школы, исходя из их склонностей и интересов, способствует
всестороннему развитию личности каждого ребенка.
2. Кадровый состав воспитательной службы школы
№

ФИО

Должность

Образование

Квалификация

Стаж
работы

1433

1.

Мелихова Е.В.

Заместитель

Высшее

3.

31 год

квалификацион
ная категория

директора по ВР
2.

Первая

Казиханова
Ж.М.

Педагог-психолог

Наследова Н.И.

Классный
руководитель 2
класса

Высшее

Высшее

Первая

8лет

квалификацион
ная категория
Высшая

37 лет

квалификацион
ная категория

4.

Илюхина И.А.

Классный
руководитель 3Б
класса

Среднее

Первая
квалификацион
ная категория

36 года

5.

Куржукова А.Р.

Классный
руководитель 3А
класса

Высшее

Первая
квалификацион
ная категория

15 лет

6.

Серова Н.И.

Классный
руководитель 1,5
классов

Высшее

Высшая

36.лет

квалификацион
ная категория

7.

Симонова И.С

Классный
руководитель 9,7
классов

Высшее

Высшая
квалификацион
ная категория

30 лет

8.

Мелихова Е.В.

Классный
руководитель
6,8,10,11 классов

Высшее

Первая

31 лет

квалификацион
ная категория

9.

Серова С.С.

Воспитатель

Высшее

Без категории

6 лет

10.

Кабдолова А.К.

Воспитатель

Высшее

Без категории

7 лет

В 2024-2025 учебном году 73% состава воспитательной службы прошли курсы
повышения квалификации: «Классное руководство и специфика реализации школьных
программ в соответствии с обновленными ФГОС-21», «Новые цифровые платформы
Минпросвещения РФ для обучения, воспитания и личностного развития учащихся» в
объеме 144 часа, «Деятельность классного руководителя по реализации программы
воспитания в образовательной организации» 180 ч., «Деятельность классного
руководителя в соответствии с ФГОС в условиях современной школы» 72 ч..
Совещания с классными руководителями
Дата

Тема

август

1.Обеспечение безопасности жизни и здоровья детей и сотрудников в
процессе образовательной деятельности. Проведение инструктажа по
1434

соблюдению пожарной безопасности и ТБ во время воспитательного
процесса с коллективом школы.
2.Подготовка классных руководителей и воспитателей к проведению
праздника, посвященного Дню Знаний.
1.Профилактика суицидального поведения подростков и употребления
ПАВ.

сентябрь

2. Работа с детьми с ОВЗ
октябрь

1.Состояние трудового воспитания и профориентации
2.Анализ профилактической работы по предупреждению и поведению при
пожаре.
3. Проведение профилактических бесед педагогамипсихологами с учащимися по противодействию экстремизма,
терроризма: «Учимся решать конфликты», «Учимся жить в
многоликом мире», «Будьте бдительны».
1. Проведение инструктажа по ТБ «Правила поведения зимой на водоемах
и при гололеде».

ноябрь

2.Планирование КТД «Наш любимый Новый год».
3. Аналитическая справка по результатам проведения СПТ.
декабрь

1.Качество подготовки занятий «Разговоры о важном».
2.Организация новогодних праздников.

январь

1.Планирование мероприятий к гражданско-патриотическому месячнику.
2. Формы и методы работы классного руководителя с семьей.

февраль

1.Организация и проведение праздника 8 Марта.
2.О профилактике дорожно-транспортного травматизма.
3. Задачи трудового воспитания в школе.
1.Анализ работы по профилактике ПДД, ТБ, ПППБ, девиантного
поведения и здорового образа жизни.

март

2. Об усилении контроля со стороны воспитателей, классных
руководителей за безопасностью учебного и воспитательного процесса в
весенний период и за соблюдением обучающимися школьных правил.
апрель

1.Подготовка к проведению КТД «Долгое эхо войны».
1.

2.Организационные вопросы по подготовке и проведению праздника
«Последнего звонка» и «Выпускного бала».
3.Санитарно-гигиеническое состояние школьных помещений (классы,
1435

спальные комнаты).
1.Отчет классных руководителей о проведенной воспитательной и
профилактической работы.

май

2.Проверка личных дел учащихся 1–11-х классов.

Педагогические советы по воспитательной работе
Дата
проведения

Тема

август

Реализация программы "Орлята России" и "Движение
первых", вовлечение родителей в школьную жизнь,
эффективные технологии воспитания и анализ результатов
проектов "Разговоры о важном".

Выводы:
1) Штат воспитательной службы сформирован в необходимом объеме, имеются все
необходимые специалисты. Только 20% процентов кадрового состава воспитательной
службы школы не имеет квалификационной категории.
2) План работы ШМО классных руководителей реализован на 100 %. Необходимо внести в
план работы ШМО классных руководителей мероприятия по организации воспитательной
работы в 2024-2025 учебном году в соответствии с новой рабочей программой воспитания
Рекомендации:
1) Составить перспективный план повышения квалификации педагогов воспитательной службы
школы.
2) Организовать методическую поддержку классным руководителям по составлению
календарных планов воспитательной работы с классами в соответствии с требованиями
рабочей программы воспитания и с учетом календарного плана воспитательной работы
школы.
3. Степень реализации плана воспитательной работы.
МОДУЛЬ «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Работа в этом модуле проводилась по следующим направлениям:
1) Духовно-нравственное.
2) Гражданско-патриотическое.
3) Здоровьесберегающее.
4) Интеллектуальное.
5) Экологическое.
1436

6) Трудовое.
Направление «Физкультурно-оздоровительное.»
Пропаганда здорового образа жизни, стремление к поставленным целям: сдача ОГЭ, ЕГЭ и
поступление в Вуз, привело к тому, что, по сравнению с предыдущими годами, в 2024-2025
гг., число курящих и употребляющих алкоголь обучающихся по-прежнему сводится к нулю.
Употребление алкоголя

Курение

0%

0%

0%

2020202120222021 год 2022 год 2023 год

0%

20232024

0%

20242025

Сведение к нулю курение - результат воспитательных мероприятий, проводимых в среднем и
старшем звеньях: беседы, спорт, соревнования, совместная работа классных руководителей,
пропаганда здорового образа жизни, спортивные соревнования совместно с учителями и
1437

родителями. Совместно с учителем физической культуры Ступиной Ю.С. в течение учебного
года проводились спортивные соревнования: «Веселые старты», «Папа, мама, я - спортивная
семья». Традиционными стали игрища на свежем воздухе и Малые Олимпийские игры.
В 2024-2025 году начал свою работу спортивный клуб «Факел».
Желание быть сильным и первым – становится важным для детей младшего и среднего
возраста. Более активными участниками становятся и старшеклассники, которые с
удовольствием принимают участие вместе с малышами.
Большую роль в формировании здорового образа жизни играют школьные спортивные
соревнования и работа спортивного клуба.

Занятость в спортивных секциях в учреждениях дополнительного
образования

1438

Вывод: в основном физической культурой ребята занимаются в школе. Каждую свободную
минуту бегут в спортивный зал, желание заниматься спортом возникает у ребят и в секциях
дополнительного образования.
Задача: необходимо в 2025-2026 учебном году проводить агитационные лекции, больше
спортивных соревнований совместно с учителями и родителями. На уроках литературы,
истории, обществознании и других нужно показывать образ человека, у которого в приоритете
жизненные ценности отличные от вредных привычек.
В 2024-2025 учебном году количество ребят, сдающих ГТО, по-прежнему недостаточное: два
«золотых»значка ГТО.
ГТО

В новом учебном году следует усовершенствовать систему подготовки к сдаче ГТО, вести
работу, начиная с младшего звена.
С этой целью ввести единые спортивные часы, улучшить внеклассную работу по физкультуре.
Направление «духовно-нравственное».
Духовно-нравственное воспитание – неоспоримая важнейшая опора нашего общества.
Государственный заказ для общеобразовательной школы – это духовно-нравственное развитие
школьников. И Федеральные государственные образовательные стандарты, которые
определяют духовно-нравственное развитие и воспитание первостепенной задачей современной
1439

образовательной системы и социальным заказом для образования, тому подтверждение.
В целях формирования единого школьного пространства и школьной идентичности в 2024-2025
учебном году в школе прошли традиционные мероприятия:
Сентябрь


Праздник «День знаний»



Праздник «Теперь я первоклассник» (для обучающихся 1-х классов)

Октябрь


Концерт, посвященный Дню учителя

Ноябрь


День Матери: «Мама-главное слово в каждой судьбе»

Декабрь


Новогодние викторины, конкурсы



Новогодняя сказка



Юбилей школы

Февраль


Мероприятия, посвященные Дню защитника Отечества

Март


Праздник «Прощай, Масленица!»

Май


Праздник «Последний звонок»



Мероприятия, посвященные Дню Победы

В рамках данного направления учащиеся принимали участие в конкурсах, олимпиадах,
викторинах.
1440

Вывод: намеченный план духовно-нравственного и художественно-эстетического воспитания
на 2024 – 2025 год в основном выполнен. Проблемой остается недостаточное использование
классными руководителями различных методик диагностирования нравственного уровня
учащихся, уровня развития коллектива и коррекции воспитательного воздействия на них в
соответствии с полученными результатами.
Рекомендации:
1)

Классным руководителям совершенствовать методы стимулирования успешности в

преодолении трудностей учащимися; уделять больше внимания различным интеллектуальным
турнирам, занимательным предметным материалам, которые помогли бы заинтересовать
учащихся.
2)

Активно вовлекать родителей в жизнь школы и класса.

Направление «Гражданско-патриотическое»
Гражданско-патриотическое воспитание – приоритетное направление воспитательной работы
школы, целью которого является формирование гражданско-патриотического сознания,
развитие чувства сопричастности судьбам Отечества, сохранение и развитие чувства гордости
за свою страну.
Повышению гражданской активности у учащихся способствуют следующие мероприятия:
выборы президента школы «Рекорд» и инаугурация. Это способствует повышению уровня
информированности избирателей о выборах, их правовой и электоральной культурах.
В течение года были проведены мероприятия, направленные на гражданско-патриотическое
воспитание, формирование чувства патриотизма и гражданской позиции, беседы, посвященные
80-летюю Великой Победы, классные часы: «Что значит служить Отечеству», «80 лет со дня
Победы», «Дети войны», «Я – гражданин России».
Традиционными стали мероприятия, проводимые Детской библиотекой.№2
Вызвали интерес лектории, посвященные ВОВ, освоению космоса. Обзор книг о животных
вызвал интерес у учащихся начальной школы. Они с интересом рассматривали книги,
предложенные библиотекарями.
Все лекции проводились с использованием видео документов и охватывали большое
количество учащихся.
Традиционными стали мероприятия, посвященные Дню защитника Отечества: смотр строя и
1441

песни, конкурс инсценированной песни, в которых приняли участия ребята 1-9 классов. В 20242025 году стартовала игра «Зарница 2.0»
Вывод: проведенные мероприятия данного направления проведены в полном объеме и
соответствовали заявленной теме.
Рекомендации:
1)

Увеличить активность участия в патриотических конкурсах и акциях среди учащихся 10-

11 классов.
2)

В 2024-2025 учебном году продолжить сотрудничество с библиотекой, изыскивать

возможности посещать предложенные мероприятия.
Экологическое воспитание
В 2024– 2025 учебном году заметно активизировалась работа по формированию экологического
мировоззрения.
В школе действовали кружки в данном направлении: «Экологический образ жизни» на базе
5класса. Учащиеся школы и их родители участвовали в оформлении клумбы около
центрального входа.
Вывод: По- прежнему проблемным полем работы остается невысокий уровень участия
учащихся и их наставников в исследовательской и проектной деятельности экологической
направленности.
Рекомендации:
Активизировать работу по участию учащихся и их наставников в исследовательской и
проектной деятельности экологической направленности младшей и средней школы.
Трудовое воспитание и профориентация
В целях развития трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата, формирования творческого отношения к учёбе, труду,
социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм, в 2024 – 2025
учебном году в школе проводились традиционные мероприятия:


Трудовые десанты



Труд по самообслуживанию (дежурство по школе, классу, генеральные уборки и др.)
1442

Профориентационная работа осуществлялась в рамках курса внеурочной деятельности
«Профориентация» (9-11 классы) и «Функциональная грамотность» (5-8 класс)
Учащиеся 7-8 класса в 2024-2025 году участвовали в проекте «Точка опоры».
Налажено взаимодействии с предприятиями и учебными заведениями города в рамках
реализации плана профориентации.
Вывод: намеченный план в данном направлении в основном был выполнен. В организации
профориентационной деятельности с обучающимися использовались разнообразные формы
внеклассной работы, современные педагогические технологии.
Рекомендации:
1)

Продолжить работу по профессиональной ориентации обучающихся в 2024-2025 учебном

году.
2)

Более тщательно планировать работу по организации сотрудничества школы с

учреждениями дополнительного и профессионального образования, заключить договоры с
предприятиями города.
3)

Привлекать родителей обучающихся для профориентационной работы.

4)

Классным руководителям разнообразить систему профориентационной работы

Проанализировав воспитательную работу по основным направлениям, можно сделать вывод:
основная масса детей с удовольствием идут на викторины, соревнования и в театральную
студию, учащиеся стремятся повышать свой интеллектуальный потенциал, развивать
творческие способности, вести здоровый образ жизни.
Количество учеников, принимающих участие в школьных мероприятиях.
Спортивные мероприятия, %

1443

Интеллектуальные мероприятия, %

Творческие мероприятия, %

1444

Среди проведенных мероприятий пользуются популярностью активные формы, такие как:
фестивали, викторины, спортивные соревнования, театральные постановки. Популярными стали
брэйн-ринги «дети против родителей».
Активные и пассивные формы внеклассных мероприятий %.

Таким образом, при проведении школьных и классных воспитательных мероприятий
следует выбирать активные формы. При подготовке привлекать всех детей, используя их
разнообразные таланты.
Работа с родителями.
1445

Одним из направлений воспитательной работы прошедшего года была организация работы с
родителями, проводимая в рамках целевой программы «Семья», главной целью которой стало
создание реального сотрудничества между педагогическим коллективом и родителями в
процессе воспитания школьников.
В течении всего учебного года на сайте образовательного учреждения велась страничка
«Родителям», где размещались памятки, рекомендации специалистов, буклеты по воспитанию и
социализации несовершеннолетних.
В течение года проведено по 4 родительских собрания в каждом классе. Для родителей ребят,
обучающихся в 9-ом, 10- ом, 11-ом классах по вопросам ГИА-2025 были организованы
индивидуальные собеседования, на которых учителя-предметники показали листы
продвижения учащихся, обозначили круг проблем.
В основном тематика классных родительских собраний в течение года была разнообразной и
соответствовала возрасту и психологическим особенностям обучающихся.
Вывод: вся перечисленная работа способствовала улучшению микроклимата в школе,
развитию общения детей и взрослых, решению многих школьных повседневных вопросов,
проблем.
Рекомендации:
1) Продолжить работу по разнообразию тематики при проведении родительских собраний согласно
возрастным особенностям учащихся.
2) Продолжить проведение индивидуальных собеседований родителей с учителямипредметниками.
Внеурочная деятельность.
В течение 2024-2025 учебного года школа создавала условия для реализации потребностей
учащихся и их родителей во внеурочной деятельности.
Направления

Количество

Классы, работающие по

программ

программам.

4

1-4кл., 5-9 кл., 10-11 кл..

Общеинтеллектуальное

23

1-4кл., 5-9 кл., 10-11 кл..

Духовно-нравственное

1

10-11 кл..

Общекультурное

3

1-4кл., 5-9

Гражданско-

4

5-9 кл., 10-11 кл.

1

5 кл.

Спортивнооздоровительное

патриотическое
Экологическое

1446

Система внеурочной деятельности в нашей школе позволяет заниматься с разными
возрастными группами, начиная с первоклассников и заканчивая учащимися среднего и
старшего возрастов. Работа во всех кружках и факультативах способствует развитию
творческих, познавательных, физических способностей.
В этом учебном году в школе работали кружки: народные инструменты, хореография ,
театральная студия.
Учащиеся увлеклись занятиями в театральной студии. Такие занятия развивают творческие
способности ,умение держать себя перед аудиторией, умение говорить не только у малышей, но
и старших ребят.
Таким образом, внеурочная деятельность охватывает, по сравнению с предыдущими годами,
всех учащихся.

Вывод: в целом работа по программам внеурочной деятельности реализуется
удовлетворительно.
Рекомендации:
Рекомендовать педагогам, работающим по программам внеурочной деятельности более
избирательно подходить к программам, учитывая запросы социума.
Результаты уровня воспитанности 2024-2025 учебного года.

1447

В результате анализа результатов мониторинга уровня воспитанности можно сделать вывод о
том, что воспитательная работа в школе находится на хорошем уровне и дает положительные
результаты, но микросоциум в лице семьи, СМИ и сети Internet имеют на учащихся гораздо
большее влияние, чем школа. Поэтому целесообразно учитывать этот фактор и в программах
воспитательной работы классов, работе по пропаганде здорового образа жизни уделять
больше внимания. В понятие «здоровый образ жизни» включается не только физический
фактор, но и психологический, а именно, умении критично относиться к информации,
регуляция своего поведения, здоровая самооценка и умении качественно прогнозировать свои
успехи и неудачи.
Особое внимание, как и прежде, стоит обратить на учащихся среднего звена, так как
подростковый возраст – это ключевой момент в развитии каждой личности, когда есть риск
становления акцентуации характера по неустойчивому типу, который характеризуется
безволием, тяге к пустому времяпрепровождению и развлечениям, болтливостью,
хвастовством, соглашательством, лицемерием, трусостью, безответственностью. Таких
подростков нельзя оставлять без постоянного внимания, они должны быть всегда на виду.
Рекомендации:


Необходимо продолжить работу по формированию у учащихся эмоционально
положительного отношения к знаниям, формировать высоконравственные принципы
честности, порядочности, сострадания через внеклассные и внеурочные мероприятия.
Необходимо подключение авторитетных для детей и подростков личностей, необходимо более
частое межведомственное сотрудничество, привлечение родителей к воспитательным
мероприятиям, чтобы они могли иметь более четкое представление о своем ребенке, как части
коллектива.



Направить работу социально-психологической службы, классных руководителей,
педагогического коллектива и администрации школы на сплочение детского коллектива;



Скоординировать работу всех участников учебно-воспитательного процесса на повышение
уровня воспитанности учащихся;
1448



Классным руководителям активизировать работу с семьей, привлечь родителей к
общественной жизни класса и школы;
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Составлены планы ВР во всех классах за 2024-2025 учебный год, оформлены социальные
паспорта класса, на основании которых составлен социальный паспорт школы. Утвержден
список учащихся для занятий в кружках.
Перед каникулами проводились инструктажи с учащимися по ПБ, ПДД. Сданы отчёты по
внеурочной занятости учащихся. Сданы анализы воспитательной работы классных
руководителей.
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
В сентябре в ЧОУ «СОШ «Рекорд» прошли выборы президента школы, старост классов,
Совет министров, распределены обязанности.
Исходя из поставленных целей и задач, в течение года велась целенаправленная работа
школьного самоуправления:

1) Помощь в организации традиционных праздников в школе.
2) Внеурочная работа (организация выставок, конкурсов, экскурсии).
3) Организация трудовых десантов.
Кроме помощи в проведении и организации различных мероприятий школьное ученическое
самоуправление в лице актива выполняло функцию контроля за деятельностью классных
коллективов в следующих направлениях: шефская помощь начальным классам, состояние
школьной территории. Итоги работы оглашались в видео-новостях.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
1 сентября проведен Урок Знаний, урок памяти (День памяти политических репрессий), Урок
Мужества. Учащиеся приняли активное участие в школьных, городских олимпиадах по всем
предметам, а также учащиеся защищали честь школы в областной олимпиаде и заняли
призовые места: Вечканов Артем (7 класс) -литература, Сметанкина Виктория (11 класс)обществознание . Традиционно ребята заняли первые места в «Литературной мозаике».
Прошли «экологические уроки», единые уроки согласно Календарю мероприятий Программы
воспитания на 2024-2025 учебный год.
Модуль «Школьный театр»
Раздел «Школьные театры» выступает основным системообразующим компонентом
культурно-творческой воспитательной среды школы.
Реализация раздела представлена следующими постановками в 2024-2025 учебном году:
«Новогодняя сказка», сказка «Муха-Цокотуха», литературные композиции различной
тематики.
Занятия сценическим словом и сценическим движением помогают в приобретении навыков
публичного поведения, взаимодействия детей друг с другом, совместной работы и творчества,
что напрямую соответствует одной из задач воспитания – социализации обучающихся. Эти
занятия дают толчок к выравниванию эмоционально-волевой сферы детей, воспитанию
положительных качеств личности (дружелюбию, дисциплинированности, коллективизма),
1449

прививает эстетический вкус.
Модуль «Детские общественные организации»
В 2024-2025 учебном году на базе школы начали функционировать первичные отделения
следующих детских общественных организаций:
•

первичное отделение общероссийского общественно-государственного движения детей и
молодежи «Движение первых»;
Члены РДДМ принимали активное участие в школьных акциях, конкурсах, делали съедобные
кормушки для птиц, участвовали в забеге «Кросс нации».
В сентябре 2024 г. школа включилась в реализацию программы развития социальной
активности учащихся начальной школы «Орлята России»
Качество воспитательной работы (анализ результатов работы школы по воспитанию,
социализации и саморазвитию школьников; анализ состояния совместной деятельности
детей и взрослых в школе).
В 2024-2025 учебном году в воспитательной работе педагогический коллектив столкнулся с
следующими проблемами:

1) Перегрузка учащихся дополнительными занятиями не оставляет времени для активного
включения ребят в воспитательный процесс во вторую половину дня. Поэтому основная масса
детей не вовлекается в школьные и классные мероприятия.
2) Классные руководители не всегда используют разнообразные формы воспитательных
мероприятий, способствующих сплочению классных коллективов, таких, как экскурсии,
походы в театр и музеи.
3) Загруженность родителей «зарабатыванием» денег ведет к тому, что родители перестают
заниматься образованием, интеллектуальным развитием ребенка, его нравственным
воспитанием, перекладывая это на плечи школы.
Анализируя воспитательный процесс за 2024-2025 учебный год, можно сделать вывод, что
проделанная работа не в полной мере способствовала формированию коллективов классов,
интеллектуальному (участие в конкурсах разного уровня), нравственному и физическому
развитию учащихся, созданию условий для развития индивидуальных и творческих
способностей ( не все учащиеся в классе охвачены поручениями с учетом их интересов.
В новом учебном году также следует усовершенствовать систему подготовки к сдаче норм
ГТО, вести работу в этом направлении, начиная с младшего звена.
Родители должны стать помощниками классному руководителю, администрации и учителямпредметникам, а не самоустраняться. Необходимо активно вовлекать родителей в работу
школы и класса через совместные мероприятия (круглые столы, викторины, классные
праздники, школьные спортивные соревнования). Следует использовать возможности
родителей: творческие, интеллектуальные.
Чтобы привлечь в школьные мероприятия пассивных детей, сомневающихся в своих
способностях, классные руководители и зам. директора по ВР должны разнообразить формы
работы с учащимися в своих планах воспитательной работы. Приоритетными должны стать
активные формы.
Необходимо повысить уровень самоуправления в школе: определить каждому выбранному в
1450

Совет министров круг обязанностей, совпадающих с его интересами, делать акцент на
организаторские способности и чувство ответственности.
Таким образом, воспитательную работу в новом учебном году нужно спланировать, учитывая
проблемы, возникшие в 2024-2025 учебном году.
Задачи на 2025-2026 учебный год:
1) Реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
2) Реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) Вовлекать школьников в кружки, секции и иные объединения, работающие по школьным
программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4) Использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) Инициировать и поддерживать ученическое самоуправление как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
6) Организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их воспитательный
потенциал;
7) Организовывать профориентационную работу со школьниками;
8) Организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
9) Организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
10) Активно внедрять и реализовывать в школе практики Дней единых действий, учитывая их
высокий воспитательный потенциал.

2.4 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска».
ПКР разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации. В
соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы
направлена на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
 систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной
деятельности,
включающего
психолого-педагогическое
обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий;
1451

 успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и
освоение ими программы основного общего образования;
 описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства
обучения коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
 описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
 перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
 планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает
организацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи, направления и
содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на
основании заключения психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска».
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
1452

системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
 определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
 определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
 реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (всоответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации
обучающихся.
—Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
—Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
—Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
1453

преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское
—
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
 выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
 проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
 определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;
 системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
 мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
 реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
 разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
1454

коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками;
 организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
 психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
 психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе
на уровень основного общего образования;
 психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
 мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
 мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению
1455

к неблагоприятному воздействию микросоциума;
 мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование
зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
 мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного
взаимодействия и сотрудничества;
 мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
 мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
 мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
Во внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа осуществляется по
программам дополнительного образования разной направленности (художественноэстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих преодоление
трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создана рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями включены следующие специалисты:
педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог.
ПКР разрабатывается рабочей группой АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в образовательной организации, индивидуальные образовательные
потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы
представлены в рабочих
коррекционно-развивающих программах, которые включены в АООП.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах,методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение. Для реализации ПКР в образовательной
организации создана служба комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами АНО «СОШ «Рекорд»
г. Орска», а также ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
1456

сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их
родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается АНО ОО «СОШ «Рекорд» г.
Орска» и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременновносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной
работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для
обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и
др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на
право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной
работы определяется договором между ними.
Заключены договора о сетевой форме взаимодействия по урочной и внеурочной
деятельности:
 Договор о сетевой форме реализации образовательной программы с МОАУ «СОШ №
52 г. Орска» от 02.09.24 г.;
 договор о сотрудничестве и взаимодействии с МАУК «ЦБС г. Орска»
(централизованная библиотечная система г. Орска) от 12.10.2023 г;
 договор о сотрудничестве по профориентационной работе с ГАПОУ «Орский
машиностроительный колледж г. Орска» от 01.09.2023 г.;
 договор № РД-2024 о сетевой форме реализации образовательной программы с
МАУДО «Дворец пионеров и школьников г. Орска» от 01.09.2024 г.;
 договор о совместной деятельности в рамках профориентационной работы с
ФГБОУВО «Оренбургский государственный университет (филиал ОГУ)» от
1457






27.03.2025 г.;
договор о сетевом взаимодействии и сотрудничестве с МОАУ «СОШ № 32 г. Орска»
от 25.04.2025 г.;
договор о совместной деятельности в рамках профориентационной работы с
Госавтоинспекцией МУ МВД России Орское от 03.09.2024 г.;
договор о совместной деятельности в рамках профориентационной работы с
«Московским финансово-юридическим университетом МФЮА» от 03.09.2024 г.;
договор о совместной деятельности в рамках профориентационной работы с «Орским
техническим техникумом имени А.И. Стеценко г. Орска» от 15.01.2024 г.

При реализации содержания коррекционно-развивающей работы распределяются зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описываются условия для
их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг
динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации,
методических объединениях рабочих групп и др.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
—обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
—соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
—обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств обучения;
—обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления
профессиональной
деятельности
учителя,
педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными
1458

основными образовательными программами основного общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников АНО ОО «СОШ «Рекор» г. Орска» для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Обеспечивается на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением
вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники образовательной организации имеют четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития школьников с трудностями в
обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среду образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио-т и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований стало создание комфортной
развивающей образовательной среды:
—преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
1459

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и определяются
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных
на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметов;
подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе
портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале —
3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Учебный план Основного общего образования АНО ОО «СОШ
«Рекорд» г. Орска» на 2025-2026 уч. год
(для тех, кто начал освоение ООП до 1.09.2025)
Пояснительная записка
Учебный план разработан на основе варианта № 1 федерального учебного плана
Федеральной образовательной программы основного общего образования, утвержденной
приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370 с учетом изменений, внесенных приказом
от от 09.10.2024 № 704 для обучающихся, которые начали освоение ООП ООО до
01.09.2025.
Учебный план основного общего образования АНО ОО «Средняя общеобразовательная
школа «Рекорд» г. Орска» (далее - учебный план), обеспечивает реализацию требований
ФГОС ООО и ФОП ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план:
• фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
• определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
• распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
В 2025-2026 учебном году разработка учебного плана основного общего образования
1460

осуществляется в соответствии со следующими основными федеральными
нормативными и методическими документами:
13. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями).
14. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с
изменениями приказа Мипросвещения 467 от 18 июля 2025г).
15. Приказ Минпросвещения России от 22.01.2024 № 31 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования и
основного общего образования».
16. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования».
17. Приказ Минпросвещения России от 01.02.2024 №62 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минпросвещения России, касающиеся федеральных образовательных
программ основного общего образования и среднего общего образования».
18. Приказ Минпросвещения России от 19.02.2024 №110 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минпросвещения России и Министерства просвещения РФ,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования».
19. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 №704 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования,
основного
общего
образования
и
среднего
общего
образования"(Зарегистрирован 11.02.2025 № 81220).
20. Приказ Министерства просвещения РФ от 19.03.2024г. № 171 «О внесении изменений
в некоторые приказы Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования».
21. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 августа 2024 г. N 10 ,
действующим до 1 января 2027 г.
22. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания" с изменениями, внесенными постановлениями Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 ,
от 17 марта 2025 г. N 2 действующим до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы
23. Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования».
24. Устав АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска».
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет 5 лет.
Режим работы общеобразовательной организации
Понедельник – пятница: с 8.00 часов до 18.00 часов. В воскресенье и праздничные дни
1461

(установленные законодательством Российской Федерации) Образовательное
учреждение не работает.
Продолжительность учебного года
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября, заканчивается 26
мая. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
Продолжительность учебного года в 5 - 9 классах – 34 недели без учета государственной
(итоговой) аттестации. Учебный год условно делится на четверти (5-9 классы),
являющиеся периодами, за которые выставляются отметки за текущее освоение
образовательной программы. Продолжительность учебных периодов составляет в
первом полугодии не более 8 учебных недель; во втором полугодии - не более 11
учебных недель. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебной недели
АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» осуществляет образовательный процесс по
графику: пятидневной учебной недели с двумя выходными днями для обучающихся 1-11
классов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной
неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное
число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Между началом внеурочных занятий и последним уроком организуется перерыв
продолжительностью 30 минут.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели и соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем
максимально допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 5–6-х классах не
превышает шести уроков, в 7–9-х классах – семи уроков.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40
минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, – 40 минут. Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Требования к объему домашних заданий
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в 5 классе - 2 ч, в
6 - 8 классах - 2,5 ч, в 9 - 11 классах - до 3,5 ч. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объема домашнего задания обучающихся
каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в
электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня – 16.00. Для
выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка
доклада,
реферата,
оформление
презентации,
заучивание
стихотворений),
предоставляется достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
проводится в соответствии с Санитарно- эпидемиологическими требованиями и
Гигиеническими нормативами
Особенности организации образовательной деятельности в соответствии с
требованиями обновленного ФГОС ООО в 2025-2026 учебном году
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы:
"Русский язык", "Литература", "Иностранный язык", "Математика", "Информатика",
1462

"История", "Обществознание", "География", "Физика", "Химия", "Биология",
"Изобразительное искусство", "Музыка", "Труд (технология)", "Физическая культура",
"Основы безопасности и защиты Родины".
Учебный предмет "Математика" включает в себя учебные курсы "Алгебра", "Геометрия",
"Вероятность и статистика".
Согласно ч.6.3. ст.6 273-ФЗ (с учетом Федерального закона от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»),
при разработке основной образовательной программы ООО АНО ОО «СОШ «Рекорд» г.
Орска» предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной
части образовательной программы основного общего образования федеральных рабочих
программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины», «Труд
(технология)».
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
Организацией, включает учебные предметы, учебные курсы, учебные модули, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, используется на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне (элективный
курс «Математический практикум» -7,8 кл);
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные
(элективный курс «Основы программирования» 5,6 кл);
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся (модуль «Спорт», дополняет учебный предмет «Физическая
культура»)
Вариативность содержания образовательной программы основного общего образования
реализуется через возможность формирования программ основного общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей
и способностей обучающихся.
Обучение в АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» ведѐтся на русском языке.
Учебный план не предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и
«Родная литература», «Второй иностранный язык», так как родители обучающихся в
заявлениях не выразили желание изучать указанные учебные предметы.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей,
темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
1463

Учебный план рассчитан на 5338 часов за пять лет обучения. Это соответствует
установленным нормам аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет согласно
ФГОС ООО не менее 5338 часов за весь период обучения и не более 5848 часов, в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы основного общего
образования определяет АНО ОО «СОШ «Рекорд» г .Орска».

Учебный план основного общего образования
АНО ОО «СОШ «Рекорд» г .Орска» (5-дневная неделя)
Учебные предметы
Русский язык
Литература

V
VI
Обязательная часть
5
6
3
3

VII

Классы
VIII IX

Всего

4
2

3
2

3
3

21
13

Иностранный язык (английский)

3

3

3

3

3

15

Математика
Математика (Алгебра)
Математика (Геометрия)
Математика (Вероятность и статистика)
Информатика
История:
«История России»;
«Всеобщая история»;
«История нашего края»
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка

5
3

5
3

3
2
1
1
3

3
2
1
1
2

3
2
1
1
2,5

10
9
6
3
3

Изобразительное искусство
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Модуль «Легкая атлетика»
Элективный курс «Основы программирования»
Элективный курс «Математический практикум»

13,5
1
1
1
1
2
2
27
2
1
1

1464

1
-

1
1
1
2
2
-

28
2
1
1

2
2
1
1
1

1
2
2
2
2
1
-

1
2
3
2
2
-

2
8
7
4
7
4

2
2
30
2

1
2
1
31
2

1
2
1
32,5
0,5

8
10
2
148,5
8,5

1

1

0,5

1

1

4,5
2
2

3

Максимально допустимая недельная
нагрузка

29

30

32

33

33

157

Учебные недели

34

34

34

34

34

170

Всего учебных часов на учебный период

986 1020 1088 1122 1122

5338

Курсы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»

1

1

1

1

1

5

«Россия-мои горизонты»

-

1

1

1

1

4

«Танец»

1

1

1

1

4

«Хоровое пение»

1

1

1

1

4

«Музыкальный театр»

1

1

1

1

4

«Функциональная грамотность»

2

2

2

2

8

Предметные курсы по выбору

-

-

-

-

7

7

«Экологический образ жизни»

1

-

-

-

-

1

«Основы военной подготовки»

-

-

-

0,5

-

0,5

Итого на реализацию курсов внеурочной
деятельности

7

7

7

7,5

9

37,5

1) Русский язык реализуется в 5, 6, 7 классах по 5, 6, 4 часа соответственно, в 8-9 классах
по 3 часа. Литература реализуется в 5, 6, 9 классах по 3 часа, в 7 и 8 классе по 2 часа.
2) Английский язык» реализуется в 5-9 классах по 3 часа в неделю.
3) В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
«Математика» 5-6 классы по 5 часов, «Математика: Алгебра, Геометрия, Вероятность и
статистика» 7-9 классы по 6 часов. По запросам родителей (законных представителей)
вводится углубленное изучение «Математики» в 7-8 классах путем добавления 1 часа
элективного курса «Математический практикум»,
за счет части формируемой
участниками образовательных отношений.
Введение элективного курса «Основы программирования» предполагается с 5 класса, что
связано
с
объективной
необходимостью
развития
ИКТ-компетентности,
преемственностью с учебным планом начального общего образования и запросами
родителей обучающихся. Элективный курс «Основы программирования» в 5-6 классах
реализуется 1 час в неделю за счет части формируемой участниками образовательных
отношений, в 7-9 классах учебный предмет «Информатика» - по 1 часу за счет
обязательной части.
4) Общественно-научные предметы: «География» 5-6 классы по 1 часу в неделю, 7-9
1465

классы - 2 часа в неделю. С 2025/26 учебного года меняется формат изучения учебного
предметов «История» и «Обществознание» на уровне ООО. Учебный предмет «История»
с 01.09.2025 включает в себя учебные курсы «История России», «Всеобщая история» и
«История нашего края» (приказ от 19.02.2024 № 110)., на которые суммарно отводится по
3 часа в неделю в 6–7-х классах.
В 8-м классе на учебный предмет «История» отводится 2 часа, в 9-ом классе - 2,5 часа в
неделю. В соответствии с ФОП ООО в 2025/26 учебном году в 9-х классах в рамках
учебного предмета «История» реализуется учебный модуль «Введение в новейшую
историю России» (приказ Минпросвещения от 18.05.2023 № 370) в объеме 17 часов.
Модуль включен в программу (путем увеличения на 0,5 часа), чтобы познакомить
обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя
систематическое изучение отечественной истории XX - начала XXI в. в 10-11 классах.
Учебный предмет «Обществознание» в 6-7-х классах не изучается. В 2025/26 учебном
году учебный предмет «Обществознание» изучают обучающиеся 8-9-х классов по 1 часу в
неделю.
4) Естественно-научные предметы реализуется с 5 класса предметом «Биология» в 5-7
классах по 1 часу в неделю, в 8-9 классах по 2 часа в неделю. Учебный предмет «Химия»
изучается в 8-9 классах по 2 часа в неделю, «Физика» в 7-8 классах – 2 часа в неделю, в 9
классе – 3 часа в неделю .
6) Музыка реализуется в 5, 6, 7, 8 классах по 1 часу. Изобразительное искусство - в 5, 6, 7
классах по 1 часу.
7) Учебный предмет «Труд (технология)» реализуется в 5-7 классах - 2 часа в неделю, в 89 классах – 1 час в неделю.
8) Учебный предмет «Физическая культура» реализуется в 5-9 классах - 2 часа в неделю за
счет обязательной части учебного плана. При этом третий час школа реализует, чтобы
выполнить требования Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской
Федерации до 2030 года. Модуль «Легкая атлетика» дополняет учебный предмет
«Физическая культура» и является третьим часом физической активности.
Третий час физкультуры включен в часть, формируемую участниками образовательных
отношений (приказ Минпросвещения от 09.10.2024 № 704).
9) Учебный предмет «Основы безопасности и защиты Родины» реализуется в 8,9 классах
по 1 часу в неделю,
Элективные, факультативные курсы по выбору
для подготовки к ОГЭ
способствуют углубленному изучению предметов и
предлагаются участникам
образовательных отношений ежегодно, включаются в учебный план в зависимости от
запроса родителей и учащихся школы, а также от материально технических
возможностей, кадрового и методического обеспечения.
Заключены
договора о сетевой форме взаимодействия по урочной и
внеурочной деятельности:
Договор о сетевой форме реализации образовательной программы с МОАУ «СОШ
№ 52 г. Орска» от 02.09.24 г.;
договор о сотрудничестве и взаимодействии с МАУК «ЦБС г. Орска»
(централизованная библиотечная система г. Орска) от 12.10.2023 г;
договор о сотрудничестве по профориентационной работе с ГАПОУ «Орский
машиностроительный колледж г. Орска» от 01.09.2023 г.;
договор № РД-2024 о сетевой форме реализации образовательной программы с
МАУДО «Дворец пионеров и школьников г. Орска» от 01.09.2024 г.;
договор о совместной деятельности в рамках профориентационной работы с
ФГБОУВО «Оренбургский государственный университет (филиал ОГУ)» от 27.03.2025 г.;
договор о сетевом взаимодействии и сотрудничестве с МОАУ «СОШ № 32 г.
Орска» от 25.04.2025 г.;
договор о совместной деятельности в рамках профориентационной работы с
1466

Госавтоинспекцией МУ МВД России Орское от 03.09.2024 г.;
договор о совместной деятельности в рамках профориентационной работы с
«Московским финансово-юридическим университетом МФЮА» от 03.09.2024 г.;
договор о совместной деятельности в рамках профориентационной работы с
«Орским техническим техникумом имени А.И. Стеценко г. Орска» от 15.01.2024 г.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии с «Положением
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации» АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска».
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется
рабочими программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов и календарным
учебным графиком основного общего образования. Формы промежуточной аттестации
учебных предметов, учебных и внеурочных курсов представлены в таблице.

1467

Формы проведения годовой промежуточной аттестации в 5 - 9 классах
АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»
Учебные
предметы

V

VI

VII

VIII

IX

Сроки

Русский язык

ВПР

ВПР

ВПР

ВПР

Контрольная
работа,
сочинение

20.04-20.05

Литература

Экзамен/ВПР

Экзамен/ВПР

Экзамен/ ВПР

Контрольная
работа,
сочинение/
ВПР

Контрольная
работа,
сочинение

20.04-20.05

Иностранный язык
(английский язык)

Контрольная
работа/ ВПР

Контрольная
работа/ ВПР

Контрольная
работа/ ВПР

Контрольная
работа/ ВПР

Контрольная
работа

20.04-20.05

Математика

ВПР

ВПР

ВПР

ВПР

Комплексная
контрольная
работа

20.04-20.05

Информатика

-

-

Контрольная
работа/ВПР

Контрольная
работа/ ВПР

Контрольная
работа

20.04-20.05

История

Экзамен / ВПР

Экзамен/ ВПР

Экзамен /ВПР

Экзамен/ ВПР

Контрольная
работа

20.04-20.05

-

-

-

Контрольная
работа/ ВПР

Контрольная
работа

20.04-20.05

Контрольная

Контрольная

Контрольная

Контрольная

Контрольная

20.04-20.05

Классы

Обществознание
География

1468

работа/ ВПР

работа/ ВПР

работа/ ВПР

работа/ ВПР

работа

Физика

-

-

Контрольная
работа/ ВПР

Контрольная
работа/ВПР

Контрольная
работа

20.04-20.05

Химия

-

-

-

Контрольная
работа/ ВПР

Контрольная
работа

20.04-20.05

Биология

Контрольная
работа/ВПР

Контрольная
работа/ ВПР

Контрольная
работа/ВПР

Контрольная
работа/ ВПР

Контрольная
работа

20.04-20.05

Музыка

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

-

20.04-20.05

Изобразительное
искусство

Итоговая
выставка работ

Итоговая
выставка работ

Итоговая
выставка работ

-

-

20.04-20.05

Труд (технология)

Проект

Проект

Проект

Проект

Проект

20.04-20.05

Физическая

Сдача
нормативов

Сдача
нормативов

Сдача
нормативов

Сдача
нормативов

Сдача
нормативов

20.04-20.05

Основы
безопасности и
защиты Родины

-

-

-

Тест

Тест

20.04-20.05

Модуль «Спорт»

Результаты
соревнований

Результаты
соревнований

Результаты
соревнований

Результаты
соревнований

Результаты
соревнований

20.04-20.05

Элективный курс
«Основы
программирования»

Проектная работа

Проектная
работа

-

-

-

20.04-20.05

Элективный курс
«Математический

-

-

Комплексная
контрольная

Комплексная
контрольная

-

20.04-20.05

культура

1469

практикум»

работа

работа

«Разговоры о
важном»

Встроенное
педагогическое
наблюдение

Встроенное
педагогическое
наблюдение

Встроенное
педагогическое
наблюдение

Встроенное
педагогическо
е наблюдение

Встроенное
педагогическое
наблюдение

20.04-20.05

«Россия-мои
горизонты»

-

Встроенное
педагогическое
наблюдение

Встроенное
педагогическое
наблюдение

Встроенное
педагогическо
е наблюдение

Встроенное
педагогическое
наблюдение

20.04-20.05

«Танец»

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

-

20.04-20.05

«Хоровое пение»

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

-

20.04-20.05

«Музыкальный
театр»

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

-

20.04-20.05

«Функциональная
грамотность»

Комплексная
диагностическая
работа

Комплексная
диагностическа
я работа

Комплексная
диагностическа
я работа

Комплексная
диагностическ
ая работа

-

20.04-20.05

Предметные курсы
по выбору

-

-

-

-

Комплексная
диагностическа
я работа

20.04-20.05

«Экологический
образ жизни»
«Основы военной
подготовки»

Проектная работа

-

-

-

-

20.04-20.05

-

-

-

Зачет

-

20.04-20.05

1470

3.2 Учебный план Основного общего образования АНО ОО «СОШ «Рекорд»
г. Орска» на 2025-2026 уч. год
(для тех, кто начал освоение ООП с 01.09.2025)
Пояснительная записка
Учебный план разработан на основе варианта № 1 федерального учебного плана Федеральной
образовательной программы основного общего образования, утвержденной приказом
Минпросвещения от 18.05.2023 № 370 с учетом изменений, внесенных приказом от от
09.10.2024 № 704 для обучающихся, которые начнут обучение на уровне ООО с 01.09.2025.
Учебный план основной образовательной программы основного общего образования (далее –
учебный план) обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО и ФОП ООО, определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план:
• фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
• определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
• распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
В 2025-2026 учебном году разработка учебного плана основного общего образования
осуществляется в соответствии со следующими основными федеральными нормативными
и методическими документами:
25. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями).
26. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями
приказа Мипросвещения 467 от 18 июля 2025г).
27. Приказ Минпросвещения России от 22.01.2024 № 31 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов начального общего образования и основного общего образования».
28. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования».
29. Приказ Минпросвещения России от 01.02.2024 №62 «О внесении изменений в некоторые
приказы Минпросвещения России, касающиеся федеральных образовательных программ
основного общего образования и среднего общего образования».
30. Приказ Минпросвещения России от 19.02.2024 №110 «О внесении изменений в некоторые
приказы Минпросвещения России и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования».
31. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 №704 "О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования"(Зарегистрирован 11.02.2025 №
81220).
32. Приказ Министерства просвещения РФ от 19.03.2024г. № 171 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования».
33. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
1471

Российской Федерации от 30 августа 2024 г. N 10 , действующим до 1 января 2027 г.
34. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания" с изменениями, внесенными постановлениями Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 , от 17 марта 2025 г. N 2
действующим до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы
35. Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования».
36. Устав АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска».
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.
Режим работы общеобразовательной организации
Понедельник – пятница: с 8.00 часов до 18.00 часов. В воскресенье и праздничные дни
(установленные законодательством Российской Федерации) Образовательное учреждение не
работает.
Продолжительность учебного года
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября, заканчивается 26 мая.
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
Продолжительность учебного года в 5 - 9 классах – 34 недели без учета государственной
(итоговой) аттестации. Учебный год условно делится на четверти (5-9 классы), являющиеся
периодами, за которые выставляются отметки за текущее освоение образовательной
программы. Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии - не более 11 учебных недель. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебной недели
АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» осуществляет образовательный процесс по графику:
пятидневной учебной недели с двумя выходными днями для обучающихся 1-11 классов.
Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и
34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в
неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Между началом внеурочных занятий и последним уроком организуется перерыв
продолжительностью 30 минут.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели и
соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем максимально
допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 5–6-х классах не превышает шести
уроков, в 7–9-х классах – семи уроков.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40 минут. Для
классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, – 40 минут. Во время занятий необходим перерыв
для гимнастики не менее 2 минут.
Требования к объему домашних заданий
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на
его выполнение не превышали (в астрономических часах): в 5 классе - 2 ч, в 6 - 8 классах - 2,5
ч, в 9 - 11 классах - до 3,5 ч. Образовательной организацией осуществляется координация и
контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в электронном
журнале не позднее времени окончания учебного дня – 16.00. Для выполнения задания,
требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление
презентации, заучивание стихотворений), предоставляется достаточное количество времени.
1472

Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится
в соответствии с Санитарно- эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими
нормативами
Особенности организации образовательной деятельности в соответствии с требованиями
обновленного ФГОС ООО в 2025-2026 учебном году
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы: "Русский
язык", "Литература",
"Иностранный язык",
"Математика", "Информатика", "История",
"Обществознание", "География", "Физика", "Химия", "Биология", "Изобразительное искусство",
"Музыка", "Духовно-нравственная культура России", "Труд (технология)", "Физическая
культура", "Основы безопасности и защиты Родины".
Учебный предмет "Математика" включает в себя учебные курсы "Алгебра", "Геометрия",
"Вероятность и статистика".
Изучение учебного предмета "Духовно-нравственная культура России" начинается с 2026/27
учебного года.
Согласно ч.6.3. ст.6 273-ФЗ (с учетом Федерального закона от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»), при
разработке основной образовательной программы ООО АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части
образовательной программы основного общего образования федеральных рабочих программ
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География», «Основы безопасности и защиты Родины», «Труд (технология)».
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
Организацией, включает учебные предметы, учебные курсы, учебные модули, курсы внеурочной
деятельности
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, используется на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне (элективный курс
«Математический практикум» -7,8 кл);
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные
(элективный курс «Основы программирования» 5,6 кл);
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся
(модуль «Легкая атлетика», дополняет учебный предмет «Физическая культура»)
1473

Вариативность содержания образовательной программы основного общего образования
реализуется через возможность формирования программ основного общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся.
Обучение в АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» ведѐтся на русском языке.
Учебный план не предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Родная
литература», «Второй иностранный язык», так как родители обучающихся в заявлениях не
выразили желание изучать указанные учебные предметы.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Учебный план рассчитан на 5338 часов за пять лет обучения. Это соответствует установленным
нормам аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет согласно ФГОС ООО не менее
5338 часов за весь период обучения и не более 5848 часов, в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (6-дневной) учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы основного общего
образования определяет АНО ОО «СОШ «Рекорд» г .Орска».

Учебный план основного общего образования
АНО ОО «СОШ «Рекорд» г .Орска» (5-дневная неделя)
Учебные предметы
Русский язык
Литература

V
VI
Обязательная часть
5
6
3
3

VII

Классы
VIII IX

Всего

4
2

3
2

3
3

21
13

Иностранный язык (английский)

3

3

3

3

3

15

Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История:
«История России»;
«Всеобщая история»;
«История нашего края»
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка

5
3

5
3

3
2
1
1
3

3
2
1
1
3

3
2
1
1
2

10
9
6
3
3
14

1
1
1
1474

1
-

1
1

2
2
1
1

2
2
2
2
1

1
2
3
2
2
-

1
8
7
4
7
4

1

1

1

-

-

Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Модуль «Легкая атлетика»
Элективный курс «Основы программирования»
Элективный курс «Математический практикум»
Максимально допустимая недельная
нагрузка

2
2
27
2

2
2

2
2
30
2

1
2
1
31
2

1
2
1
32
1

8
10
2
148
9

1

1

1

29

30

1
32

1
33

33

5
2
2
157

Учебные недели

34

34

34

34

34

170

Всего учебных часов на учебный период

986 1020 1088 1122 1122

Изобразительное искусство

-

1
1

28
2
1
1

3

5338

Курсы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»

1

1

1

1

1

5

«Россия-мои горизонты»

-

1

1

1

1

4

«Танец»

1

1

1

1

4

«Хоровое пение»

1

1

1

1

4

«Музыкальный театр»

1

1

1

1

4

«Функциональная грамотность»

2

2

2

2

8

Предметные курсы по выбору

-

-

-

-

7

7

«Экологический образ жизни»

1

-

-

-

-

1

«Основы военной подготовки»

-

-

-

0,5

-

0,5

Итого на реализацию курсов внеурочной
деятельности

7

7

7

7,5

9

37,5

1) Русский язык реализуется в 5, 6, 7 классах по 5, 6, 4 часа соответственно, в 8-9 классах по 3
часа. Литература реализуется в 5, 6, 9 классах по 3 часа, в 7 и 8 классе по 2 часа.
2) Английский язык» реализуется в 5-9 классах по 3 часа в неделю.
3) В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
1475

«Математика» 5-6 классы по 5 часов, «Математика: Алгебра, Геометрия, Вероятность и
статистика» 7-9 классы по 6 часов. По запросам родителей (законных представителей) вводится
углубленное изучение «Математики» в 7-8 классах путем добавления 1 часа элективного курса
«Математический практикум», за счет части формируемой участниками образовательных
отношений.
Введение элективного курса «Основы программирования» предполагается с 5 класса, что
связано с объективной необходимостью развития ИКТ-компетентности, преемственностью с
учебным планом начального общего образования и запросами родителей обучающихся.
Элективный курс «Основы программирования» в 5-6 классах реализуется 1 час в неделю за
счет части формируемой участниками образовательных отношений, в 7-9 классах учебный
предмет «Информатика» - по 1 часу за счет обязательной части.
4) Общественно-научные предметы представлены
ведением
учебных предметов:
«Обществознание» в 9 классе - 1 час; «География» 5-6 классы по 1 часу в неделю, 7-9 классы
- 2 часа в неделю; «История» 5-8 классы по 3 часа в неделю, в 9 классе- 2 часа. С 1 сентября
2025 года в составе истории, кроме курсов «История России» и «Всеобщая история», появился
еще один учебный курс «История нашего края» (приказ от от 09.10.2024 № 704)
5) Естественно-научные предметы реализуется с 5 класса предметом «Биология» в 5-7 классах
по 1 часу в неделю, в 8-9 классах по 2 часа в неделю. Учебный предмет «Химия» изучается в 89 классах по 2 часа в неделю, «Физика» в 7-8 классах – 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в
неделю .
6) Музыка реализуется в 5, 6, 7, 8 классах по 1 часу. Изобразительное искусство - в 5, 6, 7
классах по 1 часу.
7) Учебный предмет «Труд (технология)» реализуется в 5-7 классах - 2 часа в неделю, в 8-9
классах – 1 час в неделю.
8) Учебный предмет «Физическая культура» реализуется в 5-9 классах - 2 часа в неделю за счет
обязательной части учебного плана. При этом третий час школа реализует, чтобы выполнить
требования Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской Федерации до 2030
года. Модуль «Легкая атлетика» дополняет учебный предмет «Физическая культура» и является
третьим часом физической активности.
Третий час физкультуры включен в часть, формируемую участниками образовательных
отношений (приказ Минпросвещения от 09.10.2024 № 704).
9) Учебный предмет «Основы безопасности и защиты Родины» реализуется в 8,9 классах по 1
часу в неделю.
Элективные, факультативные курсы по выбору для подготовки к ОГЭ способствуют
углубленному изучению предметов и предлагаются участникам образовательных отношений
ежегодно, включаются в учебный план в зависимости от запроса родителей и учащихся школы,
а также от материально технических возможностей, кадрового и методического обеспечения.
Заключены договора о сетевой форме взаимодействия по урочной и внеурочной
деятельности:
Договор о сетевой форме реализации образовательной программы с МОАУ «СОШ № 52 г.
Орска» от 02.09.24 г.;
договор о сотрудничестве и взаимодействии с МАУК «ЦБС г. Орска» (централизованная
библиотечная система г. Орска) от 12.10.2023 г;
договор о сотрудничестве по профориентационной работе с
ГАПОУ «Орский
машиностроительный колледж г. Орска» от 01.09.2023 г.;
договор № РД-2024 о сетевой форме реализации образовательной программы с МАУДО
«Дворец пионеров и школьников г. Орска» от 01.09.2024 г.;
договор о совместной деятельности в рамках профориентационной работы с ФГБОУВО
«Оренбургский государственный университет (филиал ОГУ)» от 27.03.2025 г.;
договор о сетевом взаимодействии и сотрудничестве с МОАУ «СОШ № 32 г. Орска» от
25.04.2025 г.;
договор о совместной деятельности в рамках профориентационной работы с
1476

Госавтоинспекцией МУ МВД России Орское от 03.09.2024 г.;
договор о совместной деятельности в рамках профориентационной работы с «Московским
финансово-юридическим университетом МФЮА» от 03.09.2024 г.;
договор о совместной деятельности в рамках профориентационной работы с «Орским
техническим техникумом имени А.И. Стеценко г. Орска» от 15.01.2024 г.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии с «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации»
АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска».
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется рабочими
программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов и календарным учебным
графиком основного общего образования. Формы промежуточной аттестации учебных
предметов, учебных и внеурочных курсов представлены в таблице.

1477

Формы проведения годовой промежуточной аттестации в 5 - 9 классах
АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»
Учебные
предметы

V

VI

VII

VIII

IX

Сроки

Классы
Русский язык

ВПР

ВПР

ВПР

ВПР

Контрольная
работа,
сочинение

20.04-20.05

Литература

Экзамен/ВПР

Экзамен/ВПР

Экзамен/ ВПР

Контрольная
работа,
сочинение/
ВПР

Контрольная
работа,
сочинение

20.04-20.05

Иностранный язык
(английский язык)

Контрольная
работа/ ВПР

Контрольная
работа/ ВПР

Контрольная
работа/ ВПР

Контрольная
работа/ ВПР

Контрольная
работа

20.04-20.05

Математика

ВПР

ВПР

ВПР

ВПР

Комплексная
контрольная
работа

20.04-20.05

Контрольная
работа/ВПР

Контрольная
работа/ ВПР

Контрольная
работа

20.04-20.05

Информатика
История

Экзамен / ВПР

Экзамен/ ВПР

Экзамен /ВПР

Экзамен/ ВПР

Контрольная
работа

20.04-20.05

Обществознание

-

-

-

Контрольная

Контрольная

20.04-20.05

1478

работа/ ВПР

работа

География

Контрольная
работа/ ВПР

Контрольная
работа/ ВПР

Контрольная
работа/ ВПР

Контрольная
работа/ ВПР

Контрольная
работа

20.04-20.05

Физика

-

-

Контрольная
работа/ ВПР

Контрольная
работа/ВПР

Контрольная
работа

20.04-20.05

Химия

-

-

-

Контрольная
работа/ ВПР

Контрольная
работа

20.04-20.05

Биология

Контрольная
работа/ВПР

Контрольная
работа/ ВПР

Контрольная
работа/ВПР

Контрольная
работа/ ВПР

Контрольная
работа

20.04-20.05

Музыка

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

-

20.04-20.05

Изобразительное
искусство

Итоговая
выставка работ

Итоговая
выставка работ

Итоговая
выставка работ

-

-

20.04-20.05

Труд (технология)

Проект

Проект

Проект

Проект

Проект

20.04-20.05

Физическая

Сдача
нормативов

Сдача
нормативов

Сдача
нормативов

Сдача
нормативов

Сдача
нормативов

20.04-20.05

Основы
безопасности и
защиты Родины

-

-

-

Тест

Тест

20.04-20.05

Модуль по видам
спорта

Результаты
соревнований

Результаты
соревнований

Результаты
соревнований

Результаты
соревнований

Результаты
соревнований

20.04-20.05

Элективный курс
«Основы

Проектная работа

Проектная
работа

культура

20.04-20.05

1479

программирования»
Элективный курс
«Математический
практикум»

-

-

Комплексная
контрольная
работа

Комплексная
контрольная
работа

-

20.04-20.05

«Разговоры о
важном»

Встроенное
педагогическое
наблюдение

Встроенное
педагогическое
наблюдение

Встроенное
педагогическое
наблюдение

Встроенное
педагогическо
е наблюдение

Встроенное
педагогическое
наблюдение

20.04-20.05

«Россия-мои
горизонты»

-

Встроенное
педагогическое
наблюдение

Встроенное
педагогическое
наблюдение

Встроенное
педагогическо
е наблюдение

Встроенное
педагогическое
наблюдение

20.04-20.05

«Танец»

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

-

20.04-20.05

«Хоровое пение»

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

-

20.04-20.05

«Музыкальный
театр»

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

-

20.04-20.05

«Функциональная
грамотность»

Комплексная
диагностическая
работа

Комплексная
диагностическа
я работа

Комплексная
диагностическа
я работа

Комплексная
диагностическ
ая работа

-

20.04-20.05

Предметные курсы
по выбору

-

-

-

-

Комплексная
диагностическа
я работа

20.04-20.05

«Экологический
образ жизни»
«Основы военной
подготовки»

Проектная работа

-

-

-

-

20.04-20.05

-

-

-

Зачет

-

20.04-20.05

1480

Организация образовательного процесса и оптимизация учебной нагрузки
Организация образовательного процесса в АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»
осуществляется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями, в том
числе в отношении начала и окончания учебных занятий, продолжительности занятий и
внеурочной деятельности, перемен, выполнения домашних заданий, объема дневной и
недельной суммарной образовательной нагрузки.
Суммарная образовательная нагрузка включает урочную и внеурочную
деятельность, домашние задания, образовательную нагрузку при получении
дополнительного образования, а также самостоятельные занятия.
Организация образовательного процесса строится с учетом физиологических
принципов, динамики умственной работоспособности обучающихся в соответствии с
приложением «Методические рекомендации по обеспечению оптимизации учебной
нагрузки в общеобразовательных организациях. Методические рекомендации МР
2.4.0331-23».
Гигиенически рациональная организация урока дает возможность длительно
поддерживать умственную работоспособность учащихся на высоком уровне и
предупреждать быстрое наступление утомления и переутомления. Урок, организуется на
основе принципов здоровьесбережения, не приводит к сильным и выраженным формам
утомления.
Построение урока в 5-9 классах организуется с учетом физиологических
особенностей ребенка и распределяется по интенсивности умственной деятельности на
три этапа, различающиеся по продолжительности, объему нагрузки и видам деятельности:
- период врабатывания (начало урока, учебной недели, после каникулярного отдыха),
когда снижена продуктивность учебной деятельности. В период врабатывания проводится
подготовительная часть урока продолжительностью 7 - 10 минут, во время которых
выполняются упражнения, направленные на достижение врабатывания организма
обучающихся к основной части урока. Подготовительная часть урока может включать
проверку домашних заданий, повторение ранее пройденного материала;
- период наиболее высокой умственной работоспособности (середина урока), когда
изучается новый материал, проводятся контрольные и проверочные работы. Данный
период - основная часть урока продолжительностью около 25 - 30 минут.
- период утомления, в который проявляются начальные признаки утомления (частое
отвлечение, двигательное беспокойство, рассеянность внимания). В данный период
проводится заключительная часть урока продолжительностью 5 - 7 минут.
В режим учебного дня обучающихся, в том числе во время учебных занятий
включаются различные формы двигательной активности в соответствии с приложением 2
к «Методическим рекомендациям по обеспечению оптимизации учебной нагрузки в
общеобразовательных организациях. Методические рекомендации МР 2.4.0331-23».
При подготовке объема домашней работы к следующему учебному дню учитывается
суммарный объем домашних заданий по всем предметам, их трудоемкость и временные
затраты на выполнение. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки
(например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание
стихотворений) предоставляется достаточное количество времени.
Для оптимизации продолжительности выполнения домашних заданий учитываются
дидактические характеристики к структуре и организации домашней работы,
способствующие здоровьесбережению обучающихся: предварительное обучение
обучающихся правилам выполнения домашних заданий (оптимальным приемам
умственной деятельности), отслеживание времени на их выполнение: минимизация
заданий или полная их отмена при перегрузке обучающихся, после проведения
контрольных и проверочных работ, в выходные дни, каникулы; учет педагогом наличия
заданий одновременно по другим общеобразовательным предметам; использование
1481

педагогами индивидуальных заданий для обучающихся с учетом их уровня знаний,
интересов; практика межпредметных домашних заданий.
Дополнительные занятия и занятия по внеурочной деятельности, общественно
полезный труд планируются в дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Рекомендуемая продолжительность дополнительных занятий и занятий внеурочной
деятельностью статической направленности составляет 1 - 2 часа с учетом дневной
суммарной образовательной нагрузки; общественно полезным трудом - 1,5 часа для
обучающихся 5 - 11 классов один раз в неделю.
В план производственного контроля за соблюдением санитарных правил и
гигиенических нормативов в образовательной организации
включен мониторинг
суммарной образовательной нагрузки (урочная и внеурочная деятельность, выполнение
домашних заданий, обучение по дополнительным образовательным программам) с целью
возможности оперативной ее коррекции, в том числе за счет изменения расписания
занятий.

3.3 Календарный учебный график.
Календарный учебный график основного общего образования
АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»
на 2025/26 учебный год при пятидневной учебной неделе
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 5–8-х классов: 26 мая 2026 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 9-х классов: определяется расписанием ГИА.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:



5–8-е классы — 34 учебных недели (170 учебных дней);
9-е классы — 34 недели без учета ГИА.

2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях
5 -9 классы
Дата
Учебныйпериод

Начало

Продолжительность
Количество учебных Количество учебных
недель
дней

Окончание

I четверть

01.09.2025 28.10.2025

II четверть

05.11.2025

8

III четверть

12.01.2026 27.03.2026

11

8

30.12.2025

1482

42
40
53 (праздничные дни

9 марта и 23 февраля)

IV четверть

6.04.2025

26.05.2026

Итого в учебном году

7

35
***
19 мая учимся по
расписанию пятницы,
а 26 мая учимся по
расписанию
понедельника (в
целях реализации
учебного плана)

34

170 дней

* Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливают Минпросвещения и Рособрнадзор.
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
5–9-е классы
Каникулярный
период

Дата

Осенние каникулы

27.10.2025 04.11.2025

9

Зимние каникулы

31.12.2025 11.01.2026

12

Начало

Продолжительность каникул,
Окончание праздничных дней в календарных днях

Весенние каникулы 28.03.2026 5.04..2026
Летние каникулы

27.05.
2026

9

31.08.2026

97

Кол-во праздничных дней

4

итого

131

* Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием
ГИА.
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года с 20 апреля по 20 мая без
прекращения образовательной деятельности в формах определенных учебным планом.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

5–9-е классы

Учебная неделя (дней)

5
1483

Урок (минут)

40

Перерыв (минут)

10–20

Периодичность промежуточной аттестации

1 раз в год

5.2. Расписание звонков и перемен.
Урок

Продолжительность урока Продолжительность перемены

1-й

8:30–9:10

10 минут

2-й

9:20–10:00

20 минут

3-й

10:20–11:00

20 минут

4-й

11:20–12:00

10 минут

5-й

12:10–12:50

15 минут

6-й

13.05-13.45

15 минут

7-й

14.00-14.40

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная деятельность С 15:10

–

5.3. Распределение образовательной недельной нагрузки

Образовательная
деятельность

Недельная нагрузка в академических часах
5-е
классы

6-е
классы

7-е
классы

8-е
классы

9-е
классы

Урочная

29

30

32

33

33

Внеурочная

7

7

7

7,5

9

3.4 План внеурочной деятельности ООО
АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» на 2025-2026 учебный год
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» в сфере внеурочной деятельности
и включает в себя:
• внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
1484

удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы;
• внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
• внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том
числе одаренных, через организацию социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую
подготовку;
• внеурочную
деятельность,
направленную
на
реализацию
комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
• внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных объединений, организаций;
• внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
• внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа педагога-психолога);
• внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность в АНО ОО «СОШ
«Рекорд» г. Орска», составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы 1275 часов,
что соответствует установленным нормам ФГОС ООО, ФОП ООО (не менее 350 часов не более 1750 часов в год ).
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более
1/2 количества часов.
При реализации плана внеурочной деятельности в АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
С учетом мнения педагогического коллектива, родительской общественности, интересов
и запросов детей в АНО ОО «СОШ «Рекорд» реализуется модель плана
с
преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
1485

обеспечению учебной деятельности.
Внеурочная деятельность, осуществляемая в 5-9 классах в соответствии с обновленным
ФГОС ООО и ФОП ООО, организуется по следующим направлениям развития
личности:
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся включает три первых направления:
1. Курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности:
«Разговор о важном»
Занятия направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей
родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре, а также на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Форма организации внеурочных занятий «Разговоры о важном» – классный час
(разговор и (или) беседа с обучающимися).
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
«Экологический образ жизни»
Основная цель: формирование экологического мышления на основе понимания
причинности и взаимосвязей в окружающей природе и знания общих закономерностей
взаимодействий живого и среды на конкретных примерах Оренбургской области.
Форма организации: кружок
2. Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности
«Функциональная грамотность»
Основная
задача:
формирование
и
совершенствование
функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
Форма организации: практические упражнения по функциональной грамотности
«Читаем, считаем, наблюдаем».
Цель: совершенствование функциональной грамотности обучающихся, формирование
читательской компетенции, формирование текстовой деятельности с необычными
формами представления информации (туристические буклеты; программы выставок;
маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие творческой способности
создавать
необычные
тексты.
Формирование
математической
компетенции,
формирование умений формулировать проблемы на языке математики, решать проблемы,
используя математические факты и методы, анализировать использованные методы
решения, интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы,
формулировать и записывать результаты решения. Формирование умений использовать
естественно-научные знания, выявлять проблемы, делать обоснованные выводы,
необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него
деятельность человека, и для принятия соответствующих решений; строить развернутые
высказывания; устанавливать надежность информации; сотрудничать.
Мероприятия в рамках реализации Программы развития социальной активности
обучающихся средних классов «Движение первых».
3. Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся реализуются через элективный курс «Профориентация»
(«Россия- мои горизонты») 6-9 классы.
1486

Цель занятий – развитие ценностного отношения обучающихся к труду как основному
способу достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному выбору
направления продолжения своего образования и будущей профессии, осознание важности
получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной
деятельности.
Вариативная часть для обучающихся 5-9 классов в соответствии с требованиями
обновлѐнных ФГОС ООО и ФОП ООО включает остальные направления:
4. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся реализуется через предметные курсы по выбору для
подготовки к ОГЭ в 9 классе, а также внеклассные мероприятия согласно плану
воспитательной деятельности классного руководителя.
Содержание мероприятий способствует развитию у школьников интеллектуальных
потребностей, познавательных интересов, формирует стремление ребѐнка к размышлению
и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего
интеллекта, поможет становлению развитых форм самосознания и самоконтроля
5. Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов реализуются через студию
хореографии «Танец», студию «Музыкальный театр», кружок «Хоровое пение»,
внеклассные мероприятия согласно плану воспитательной деятельности классного
руководителя.
Основные задачи:
-раскрытие творческих способностей школьников, формирование у них чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре;
- физическое развитие обучающихся, привитие им любви к спорту и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых;
- оздоровление школьников, привитие им любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, развитие их самостоятельности и ответственности, формирование навыков
самообслуживающего труда.
6. Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений,
органов ученического самоуправления, на организацию совместно с обучающимися
комплекса мероприятий воспитательной направленности.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
 компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе
с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
 социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
 компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
•

в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе; общешкольной
внеурочной деятельности;
в сфере школьного ученического самоуправления (Совет учащихся школы;
Выборы президента школы; Суд чести);
1487

участия в детско-юношеских общественных объединениях (танцевальные,
театральные коллективы, хор), созданных в школе;
• через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности творческих объединений,
благотворительных организаций;
• через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса (кружок «Экологический образ жизни»).
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий
режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии (в музеи, парки,
на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.

1488

План внеурочной деятельности ООО АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» на 2025-2026 учебный год
Направления

Названия

Гражданско-патриотическое:
курсы, занятия исторического
просвещения, патриотической,
гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности

«Разговоры о
важном»

Эстетическое:
курсы, занятия в области искусств,
художественного творчества разных
видов и жанров
Духовно-нравственное:
Курсы, занятия в области духовнонравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России,
традиционных российских семейных
ценностей;
Ценности научного познания:
курсы, занятия познавательной, научной,
исследовательской, просветительской
направленности;

«Танец»

«Основы военной
подготовки»

«Хоровое пение»
«Музыкальный
театр»

«Функциональная
грамотность»
Предметные курсы
по выбору
Профориентация
(«Россия – мои
горизонты»)

Формы
организации

Количество часов в неделю
5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Классный час

1

1

1

1

1

Учебные сборы

-

-

-

0,5

-

Студия
хореографии
кружок

1

1

1

1

-

1

1

1

1

-

студия

1

1

1

1

-

Практические
занятия
Элективный
курс
Элективный
курс

2

2

2

2

-

-

-

-

-

7

-

1

1

1

1

1489

Экологическое:
курсы, занятия экологической,
природоохранной направленности;

«Экологический
образ жизни»

Кружок

Итого за неделю
Итого за учебный год

1

-

7

7

238

238

Итого на уровень образования

-

-

-

7

7,5

9

238

255

306

1275

Элективные, факультативные курсы по выбору для подготовки к ОГЭ
«Практическое обществознание»

электив

4ч

«Решение физических задач»

электив

4ч

«Основные вопросы информатики»

электив

3ч

«Практикум по химии»

электив

4ч

«Практическая биология»

электив

3ч

«История России в лицах»

электив

3ч

«В мире литературы»

электив

3ч

«Практикум по математике»

факультатив

2ч

«Английский в современном мире»

электив

3 ч.

Формы проведения годовой промежуточной аттестации внеурочной деятельности ООО
АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»

1490

Направления

Гражданско-патриотическое:
курсы, занятия исторического
просвещения, патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историкокультурной направленности

Эстетическое:
курсы, занятия в области
искусств, художественного
творчества разных видов и
жанров
Духовно-нравственное:
Курсы, занятия в области
духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных
религий народов России,
традиционных российских
семейных ценностей;
Ценности научного познания:
курсы, занятия познавательной,
научной, исследовательской,
просветительской
направленности;

Названия

Количество часов в неделю

Сроки

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

«Разговоры о
важном»

Встроенно
е
педагогиче
ское
наблюдени
е

Встроенное
педагогиче
ское
наблюдени
е

Встроенно
е
педагогиче
ское
наблюдени
е

Встроенное
педагогическое
наблюдение

Встроенное
20.04-20.05
педагогическ
ое
наблюдение

«Основы
военной
подготовки»
«Танец»

-

-

-

Зачет

-

20.04-20.05

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

-

20.04-20.05

«Хоровое
пение»

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

-

20.04-20.05

«Музыкальный
театр»

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

-

20.04-20.05

Комплексн
ая
диагностич
еская
работа

Комплексн
ая
диагностич
еская
работа

Комплексная
диагностическа
я работа

-

20.04-20.05

«Функциональн Комплексн
ая грамотность» ая
диагностич
еская
работа

1491

Экологическое:
курсы, занятия экологической,
природоохранной
направленности;

Предметные
курсы по
выбору

-

-

-

-

Комплексная 20.04-20.05
диагностиче
ская работа

«Россия-мои
горизонты»

-

Встроенное
педагогиче
ское
наблюдени
е

Встроенно
е
педагогиче
ское
наблюдени
е

Встроенное
педагогическое
наблюдение

Встроенное
20.04-20.05
педагогическ
ое
наблюдение

«Экологически
й образ жизни»

Проектная
работа

-

-

-

-

1492

20.04-20.05

3.5 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ООО
АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 2025-2026 год
(ООО)

Модуль

Направления

Основные общешкольные дела

Дела, события,
мероприятия

Участник
и

Ориентировочн
ое
время

Ответственны
е

проведения
Гражданскопатриотическое

Церемония подъема и
спуска Государственного
флага РФ

5-9

Еженедельно

Администраци
я. классные
руководители

Духовнонравственное

Торжественная линейка
«Первый звонок»

5-9

01.09.25

Администраци
я, заместитель
директора по
УВР, 11 класс

Патриотическое

День окончания Второй
мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом

5-9

03.09.25

Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители.

Патриотическое

Международный день
памяти жертв фашизма

5-9

10.09.25

Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители,
учитель
истории.

Гражданское

Месячник безопасности

5-9

сентябрь

Классные
руководители,
Заместитель
директора по
УВР

Духовнонравственное

Праздник «Осень в
национальных красках»

5-6

сентябрь

Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители

Спортивнооздоровительное

Малые Олимпийские
игры

5-9

сентябрь

Учитель
физкультуры,
Заместитель
1493

директора по
УВР, классные
руководители
Патриотическое

Акция «Письмо солдату»

5-9

сентябрь

Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители

Эстетическое

День учителя в школе:
акция по поздравлению
учителей, учителейветеранов
педагогического труда,
День самоуправления,
концертная программа

5-9

октябрь

Заместитель
директора по
УВР,
методист,
инициативная
группа
старшеклассни
ков

Ценности научного
познания

Школьные предметные
олимпиады

5-9

октябрь

Заместитель
директора по
УВР, учителяпредметники

Духовнонравственное

День пожилого человека.

5-9

01.10.2025

Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители

Гражданское

Декада правового
воспитания

5-9

октябрь

Заместитель
директора по
УВР, учитель
обществознан
ия

Экологическое

День защиты животных

5-9

04.10.2025

Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители,
ИЗО

Эстетическое

Мероприятия,
посвящённые Дню
матери: выставка
рисунков, фотографий,
акции по поздравлению
мам с Днем матери,
конкурсная программа
«Мама, папа, я – отличная
семья!», беседы

5-9

ноябрь

Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители,
учитель
хореографии,
ИЗО

Гражданское

Пятиминутки и

5-9

октябрь

Классные

1494

подвижные игры по ПДД

руководители

Гражданское

День правовой защиты
детей. Анкетирование
учащихся на случай
нарушения их прав и
свобод в школе и семье

5-9

ноябрь

Психолог,
классные
руководители

Патриотическое

День герба Российской
Федерации

5-9

30.11.2025

Классные
руководители

Патриотическое

День народного единства

5-9

4.11.2025

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители

ноябрь

Ступина Ю.С.
мед.работник,
классные
руководители

Здоровьесберегающе Классные часы об этике, о 5-9
е
здоровом образе жизни

Эстетическое

Новый год в школе:
украшение кабинетов,
оформление окон,
конкурс рисунков,
поделок, утренники

5-9

декабрь

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители

Духовнонравственное

Международный день
инвалида

5-9

03.12.2025

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители

Гражданское

Единый классный час
«Что такое коррупция и
причины ее
возникновения?»

5-9

декабрь

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители

Экологическое

Беседа «Как зимуют
растения и животные»

5-7

декабрь

Учителя
биологии,
классные
руководители

Патриотическое

День Героев Отечества

5-9

09.12.2025

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители

Гражданское

День Конституции РФ
Единый урок прав
человека

5-9

12.12.2025

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
учитель

1495

обществознан
ия
Трудовое

Акция «Чистый двор»

5-9

декабрь

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители

Патриотическое

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады

5-9

27.01.2026

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители

Спортивнооздоровительное

Зимние Олимпийские
игры

5-9

январь

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
учитель
физкультуры

Спортивнооздоровительное

Рыцарский
турнир, посвященный
Дню защитника
Отечества

5-9

февраль

Зам.
директора,
классные
руководители,
учитель
физкультуры

Духовнонравственное

Масленица

5-9

февраль

Зам.
директора,
классные
руководители,
учитель
физкультуры

Ценности научного
познания

День русской науки;

5-9

08.02.2026

Учителяпредметники

Патриотическое

День памяти о россиянах, 5-9
исполнявших свой долг за
пределами отечества.

15.02.2026

Зам.директора
по ВР,
классные
руководители,
учитель
истории

Ценности научного
познания

Международный день
родного языка;

21.02.2026

Учителя
русского
языка,
классные
руководители

5-9

1496

Духовнонравственное

Классные огоньки
«Поздравляем мальчиков
и пап»

5-9

февраль

Классные
руководители

Патриотическое

Конкурс чтецов
«Солдатами не
рождаются…»,
посвящённый Дню
защитников Отечества

5-9

февраль

Учителя
русского
языка и
литературы,
классные
руководители

Духовнонравственное

8 Марта в школе: конкурс
рисунков, акция по
поздравлению мам,
бабушек, девочек,
утренник

5-9

март

Заместитель
директора по
ВР, учители
ИЗО,
хореограф,
классные
руководители

Экологическое

Участие в акции
«Сохраним планету
голубой и зеленой»

5-9

март

Заместитель
директора по
ВР, актив
старшеклассни
ков, классные
руководители

Патриотическое

Тематические классные
часы, посвященные
вхождению Крыма и
Севастополя в состав
Российской Федерации

5-9

18.03.2026

Зам.директора
по ВР,
классные
руководители,
учитель
истории

Ценности научного
познания

Неделя детской книги.

5-9

март

Классные
руководители,
библиотека
№2

Духовнонравственное

Мероприятия месячника
нравственного
воспитания «Спешите
делать добрые дела».
Весенняя неделя добра

5-9

апрель

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители

Экологическое

Экологический субботник

5-9

апрель

Учитель
биологии,
классные
руководители

Патриотическое

День космонавтики:
тематические классные
часы, конкурс рисунков

5-9

12.04.2026

Актив
старшеклассни
ков, классные
руководители

Патриотическое

День памяти о геноциде
советского народа

5-9

19.04.2026

Классные
руководители,

1497

нацистами и их
пособниками. В годы
Великой Отечественной
войны

библиотека
№2

апрель

Администраци
я, актив
старшеклассни
ков, классные
руководители

День Победы: акции
5-9
«Бессмертный полк», «С
праздником, ветеран!»,
концерт в ДК, проект
«Окна Победы», митинг,
флеш-моб «День Победы»

9.05.2026

Администраци
я, актив
старшеклассни
ков, классные
руководители

Спортивнооздоровительное

Игра «Зарница 2.0»

5-9

май

Актив
старшеклассни
ков, классные
руководители,
учитель
физкультуры

Духовнонравственное

День семьи:

5-9

май

Администраци
я, классные
руководители

Экологическое

Акция «Голубая планета»

Патриотическое

5-9

● классные часы с
приглашением
родителей;
● мультимедийные
презентации «Моя
родословная»,
посвящённом
Международному
Дню семьи

Эстетическое

Торжественная линейка
«Последний звонок»

5-9

май

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители

Ценности научного
познания

День славянской
письменности и
культуры.

5-9

май

Заместитель
директора по
УВР, учителя
русского
языка

Гражданское

День детских
общественных
организаций

5-9

19.05.2026

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители

1498

Внеурочная деятельность

Направление

Название курса

Классы

Количество
часов в неделю

Ответственны
е

5-9

По 1 часу

Ценности научного
познания

Функциональная
грамотность(читательская
, математическая,
естественно-научная)

Учителяпредметники

Профориентация
Предметные курсы по
выбору
Танец

6-9
9

1
7

5-8

1

психолог
Учителяпредметники
Умутбаева
Н.Д.

Фольклорный ансамбль

5-8

1

Преподаватель
ДО

Хоровое пение

5-8

1

Преподаватель
ДО

Разговор о важном

5-9

1

Классные
руководители

«Основы военной
подготовки»

8

0,5

Учитель ОБЗР

Экологическое

Экологический образ
жизни

5

1

Агайкина Л.А.

Духовнонравственное

Музыкальный театр

5-9

1

Мелихова Е.В.

Эстетическое

Гражданскопатриотическое

Самоуправление

Дела, события,
мероприятия

Участник
и

Ориентировочн
ое
время

Ответственны
е

проведения
Гражданское

Выборы лидеров, активов
классов, распределение
обязанностей.

1499

5-9

сентябрь

Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР,

Гражданское

Работа в соответствии с
обязанностями

5-9

В течение года

Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР,

Экологическое

Трудовое

Акция «Чистота и
порядок – дело наших
рук»

5-9

Ролевая игра «День
самоуправления в школе»

5-9

сентябрь

Совет
учащихся,
Заместитель
директора по
ВР.

Октябрь

Совет
учащихся,
Заместитель
директора по
ВР.

Гражданское

Детский референдум
«Выбирать – значит,
понимать»

5-9

Отчет перед классом о
проведенной работе

5-9

Декабрь

Совет
учащихся,
Заместитель
директора по
ВР.

май

Совет
учащихся,
Заместитель
директора по
ВР.

Профориентация

Дела, события,
мероприятия

Участник
и

Ориентировочн
ое
время

Ответственны
е

проведения
Мероприятия по
профориентации:

5-9

- конкурс рисунков,

В течение года

Классные
руководители,
психолог

- проект «Профессии
моих родителей»,
- викторина «Все
профессии важны –
1500

выбирай на вкус!»,
- профориентационные
беседы
-просмотр видеоуроков на
сайте «Проектория»
https://proektoria.online/
Школьные медиа

Дела, события,
мероприятия

Участник
и

Ориентировочн
ое
время

Ответственны
е

проведения
Размещение созданных
детьми рассказов, стихов,
сказок, репортажей,
рисунков на стенде в
реакреации

5-9

В течение года

Классные
руководители

Видео-, фотосъемка
классных мероприятий
для размещения в
соцсетях

5-9

В течение года

Классные
руководители

Организация предметно-пространственной среды

Дела, события,
мероприятия

Участник
и

Ориентировочн
ое
время

Ответственны
е

проведения
Эстетическое

Выставки рисунков,
фотографий творческих
работ, посвященных
событиям и памятным
датам

5-9

В течение года

Классные
руководители

Эстетическое

Оформление классных
уголков

5-9

В течение года

Классные
руководители

Трудовое

Трудовые десанты по
5-9
уборке территории школы

В течение года

Классные
руководители

Эстетическое

Праздничное украшение
кабинетов, окон
кабинетов

В течение года

Классные
руководители

1501

5-9

Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Дела, события,
мероприятия

Участник
и

Ориентировочн
ое
время

Ответственны
е

проведения
Участие родителей в
проведении
общешкольных, классных
мероприятий:
«Бессмертный полк»,
новогодний утренник,
«Мама, папа, я – отличная
семья!», классные
«огоньки» и др.

5-9

В течение года

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители

Общешкольное
родительское собрание

5-9

Октябрь, январь, Директор
март, апрель
школы

Педагогическое
просвещение родителей
по вопросам воспитания
детей

5-9

1 раз в четверть

Классные
руководители

Информационное
оповещение через
школьный сайт

5-9

В течение года

Учитель
информатики

Индивидуальные
консультации

5-9

В течение года

Классные
руководители

Совместные с детьми
походы, экскурсии.

5-9

По плану
классных
руководителей

Классные
руководители

Профилактика и безопасность

Дела, события,
мероприятия

Участники

Ориентировоч
ное
время

Ответственны
е

проведения
Гражданское

Мероприятия месячника
безопасности (по
профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемымаршрута «Дом-школадом», учебно1502

5-9

сентябрь

Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители,
преподаватель
ОБЗР

тренировочная эвакуация
учащихся из здания)
Гражданское

Уроки безопасности,
посвящённые Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом

5-9

03.09.25

Классные
руководители

Гражданское

Тренинг безопасного
поведения «Я умею
выбирать»

5-9

сентябрь

психолог

Гражданское

Мероприятия месячника
гражданской обороны (по
пожарной безопасности,
личной безопасности в
быту, общественных
местах, в транспорте,
правила оказания первой
помощи, учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)

5-9

октябрь

Классные
руководители

Гражданское

Классные часы
«Безопасный интернет»

5-9

ноябрь

Классные
руководители,
учитель
информатики

Гражданское

Классные часы с
5-9
просмотром тематических
фильмов по профилактике
ДДТТ

февраль

Классные
руководители,
преподаватели
ОБЗР

Гражданское

Классные часы
«Безопасность на льду»

ноябрь

Классные
руководители

5-9

январь
март

Гражданское

Классные часы
«Безопасные каникулы»

5-9

октябрь
декабрь

Классные
руководители

март
май
Гражданское

Тренинг безопасного
поведения «Я умею
выбирать»

5-9

сентябрь

Психолог

Гражданское

Конкурс рисунков,
плакатов «Мы за ЗОЖ!»

5-9

апрель

Классные
руководители

Гражданское

Акция «Школа без
травли» (анкетирование,

5-9

ноябрь

Классные
руководители

1503

дискуссии)
Гражданское

Эстетическое

Тренинг «Конфликты: как
решать без агрессии»

5-9

октябрь

Психолог

ноябрь

Конкурсы рисунков,
5-9
плакатов, беседы по БДД .

май

Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители

Школа – территория здоровья

Дела, события,
мероприятия

Участники

Ориентировоч
ное
время

Ответственны
е

проведения
Спортивнооздоровительное

Папа, мама, я –
спортивная семья

5-9

сентябрь

Учитель
физической
культуры

Спортивнооздоровительное

Малые Олимпийские
игры

5-9

октябрь

Учитель
физической
культуры

Спортивнооздоровительное

21 ноября – Всемирный
день отказа от курения:
классные часы на тему «Я
здоровье сберегу – сам
себе я помогу!»

5-9

ноябрь

Классные
руководители

Спортивнооздоровительное

Классные часы «Здоровье
– это здорово»

5-9

декабрь

Классные
руководители

Спортивнооздоровительное

Зимние Малые
Олимпийские игры

5-9

январь

Учитель
физической
культуры

Спортивнооздоровительное

Зарница 2.0

5-9

Апрель-май

учитель
физической
культуры

Спортивнооздоровительное

Веселые старты

5-9

май

Заместитель
директора по
ВР, учитель
физкультуры

Социальное партнерство
1. Выступление с исследовательскими работами по плану партнерских
организаций:
1. Педагогический институт им. Т.Г.Шевченко;
1504

2. Нефтяной техникум.
3. Театральные постановки : Орский драматический театр.
Внешкольные мероприятия
1. Всемирный день театра;
2. Участие в муниципальных мероприятия
3. Участие в «Литературной мазаике»
Классное руководство

Дела, события,
мероприятия

Участники

Ориентировоч
ное
время

Ответственны
е

проведения
Духовнонравственное

Праздник «Осень в
национальных красках»

5-6

сентябрь

Классные
руководители

согласно
индивидуальным по
планам работы

5-9

октябрь

Классные
руководители

классных руководителей
Патриотическое

День памяти погибших
сотрудников органов
внутренних дел России

5-9

ноябрь

Классные
руководители

Гражданское

Единый классный час
«Что такое коррупция и
причины ее
возникновения?»

5-9

декабрь

Классные
руководители

Урок мужества «Городгерой – Ленинград»

5-9

январь

Классные
руководители

Трудовое

Медиаурок «Защита
персональных данных в
сети интернет»

5-9

январь

Классные
руководители

Гражданское

Классный час «День
воинаинтернационалиста»

5-9

февраль

Классные
руководители

согласно
индивидуальным по
планам работы

5-9

март

Классные
руководители

5-9

апрель

Классные
руководители

Патриотическое

классных руководителей
согласно
индивидуальным по
1505

планам работы
классных руководителей
Эстетическое

Конкурс «Лучший
ученический класс»

Классные
руководители,
совет
министров

май

5-9

Детские общественные организации

Дела, события,
мероприятия

Участники

Ориентировоч
ное
время

Ответственны
е

проведения
Участие во
Всероссийских проектах
по активностям «Будь в
движении» https://xn-90acagbhgpca7c8c7f.xn-p1ai/projects

5-9

В течение года

Классные
руководители
зам.директора
по ВР, актив
школы

Дни единых действий
РДДМ

5-9

По плану
РДДМ

Классные
руководители

3.6 Характеристика условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в АНО
ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
 достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования
обучающимися;
 развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной
и внеурочной деятельности;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных

и

универсальных

способов

деятельности),

включающей

овладение

ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
1506

 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
 включение

обучающихся

(населенного

пункта,

в

процессы

муниципального

преобразования
района,

внешней

субъекта

социальной

Российской

среды

Федерации),

формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
 формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной,

учебно-исследовательской,

спортивно-оздоровительной

и

творческой

деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
 обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников

АНО ОО

«СОШ «Рекорд» г. Орска», повышения их

профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективное управления АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» с использованием ИКТ,
современных

механизмов

финансирования

реализации

программ

основного

общего

образования

Описание кадровых условий реализации программы основного общего
образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
«Рекорд» г. Орска»

АНО ОО «СОШ

укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для

решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
1507

укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников , участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников,

реализующих

образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность

педагогическими,

руководящими

и

иными

работниками

характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным
штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников, служат квалификационные
характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей

положены представленные в профессиональном

стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется
также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.

1508

Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:
Категория работников

Подтверждение уровня

Подтверждение уровня

квалификации документами

квалификации

об образовании

результатами аттестации

(профессиональной
переподготовке) (%)
Соответствие занимаемой

Квалификационная

должности (%)

категория (%)

Педагогические работники

100%

100%

Руководящие работники

100%

100%

Иные работники

100%

100%

Общее число учителей, работающих в 5-9 классах – 13 человек.
Обеспеченность кадрами составляет 100%.
Высшее образование - 13 человек (100%),
С высшей квалификационной категорией – 6 человек (46%).
С первой квалификационной категорией –6 человек (46%).
Без категории – 1 человек (8%)
План повышения квалификации и аттестации педагогических кадров
АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска на 2025-2030 уч. год
№
п/п

Ф.И.О

Должность

1

Мелихова
Елена
Владимировна

зам.
директора по
ВР
учитель
русского
языка и
литературы

Категория, №
приказа, дата
присвоения
менеджер
образования
№ 0007831
от 17.10.2018
учитель 1
категория
№ 01-21/885
1509

Прохождение
курсов

Планируемая
аттестация

«Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ООО в работе
учителя» - 36
часов, Цифровая
экосистема ДПО,

Апрель 2028
На 1 категорию

0т 07.06.2023
Решение АК №
255 от
31.05.2023

2.

Назаров
Алексей
Иванович

зам.
директора по
УВР
учитель
биологии и
географии

менеджер
образования
№ 0009219
от 16.01.2019 г.
учитель
высшая
категория
№ 01-21/514
0т 11.04.2024
Решение АК №
263 от
27.03.2024

3.

Хайрулина
Елена
Викторовна

зам.
директора по
УМР
учитель
истории и
права

высшая
категория
решение АК №
260 от
13.12.2023 г
приказ 0121/1988 от
20.12.23 г.;
менеджер
образования №
156804 от
09.11.2022

1510

май 2022 г.
«Реализация
требований
обновленного
ФГОС СОО и
ФООП в работе
учителя» - 72 часа,
ОГУ, июль 2023 г..
«ФГОС среднего
общего
образования:
проблемы и пути их
решения в условиях
современного
образовательного
процесса», в объеме
72 часов, Орск –
апрель 2022 г.
«Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ООО в работе
учителя» - 36
часов, Цифровая
экосистема ДПО,
май 2022 г.
«Реализация
требований
обновленного
ФГОС СОО и
ФООП в работе
учителя» - 72 часа,
ОГУ, июль 2023 г..
«ФГОС среднего
общего
образования:
проблемы и пути их
решения в условиях
современного
образовательного
процесса», в объеме
72 часов, ОГУ –
апрель 2022 г.
«Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ООО в работе
учителя» - 36
часов, Цифровая
экосистема ДПО,
май 2022 г.
«Реализация
требований

Апрель 2029
На высшую
категорию

ноябрь 2028 г
на высшую
категорию

обновленного
ФГОС СОО и
ФООП в работе
учителя» - 72 часа,
ОГУ, июль 2023 г..
4.

Агайкина
учитель
Лариса
химии и
Александровна биологии

высшая
категория
№ 01-21/514
0т 11.04.2024
Решение АК №
263 от
27.03.2024

5.

Видинеева
Светлана
Григорьевна

-

учитель
физики

1511

«Современные
образовательные
технологии в
преподавании
химии с учетом
ФГОС», в объеме 72
часов, январь 2022
г.
ООО «Инфоурок»
«Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ООО в работе
учителя» - 36
часов, Цифровая
экосистема ДПО,
май 2022 г.
«Реализация
требований
обновленного
ФГОС СОО и
ФООП в работе
учителя» - 72 часа,
ОГУ, июль 2023 г..
«Совершенствовани
е методики
подготовки
школьников к
итоговой
аттестации по
физике», ОГУ 36
часов апрель 2025
г.
«Содержание
требований ФОП
ООО и СОО:
организация
образовательного
процесса
обучающихся по
обновленным
ФГОС на уроках
физики», 72 часа
ООО «Высшая
школа делового
администрирования
», июнь 2025 г

март 2029 г.
на высшую
категорию

Ноябрь 2025 г
на первую
категорию

6.

Бычкова
Учитель
Полина
английского
Александровна и
французского
языков

Высшая
категория,
приказ № 0121/1823
0т 12.12.2022
Решение АК №
249 от
30.11.2022

«Использование
Октябрь 2027 г
верифицированного
цифрового контента
для подготовки к
олимпиадам по
английскому языку
в 5-11 класса»,
онлайн-школа
«Фоксфорд», 36 ч.,
2022 г.;
«Практическая
грамматика
английского языка»,
72 ч., ООО
«Мультиурок», г.
Смоленск, 2022 г.;
«Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»,
36ч., Цифровая
экосистема ДПО,
2022г., "Внедрение
ФОП НОО:
требования и
особенности
организации
образовательного
процесса", ООО
"Высшая школа
делового
администрирования
", г. Екатеринбург,
07.08.2023 17.08.2023, 72 ч.
«Содержание
требований ФОП
ООО и СОО:
организация
образовательного
процесса
обучающихся по
обновленным
ФГОС на уроках
иностранного
языка», 72 часа
ООО «Высшая
школа делового
администрирования
», июнь 2025 г

7.

Евдокимова

первая

«Особенности

Учитель

1512

Высшая

София
Анатольевна

физической
культуры

категория
решение
приказ 0121/1823 от
12.12.22 г.;

8.

Прилепина
Ирина
Валентиновна

учитель
математики

1 категория
№ 01-21/885
0т 07.06.2023
Решение АК №
255 от
31.05.2023

9.

Измайлов
Андрей
Анатольевич

Учитель
технологии

первая
категория
№ 01-21/514
0т 11.04.2024
Решение АК №
263 от
27.03.2024

10.

Симонова
Ирина
Сергеевна

учитель
русского
языка и
литературы

Высшая
категория
№ 01-21/885
0т 07.06.2023
Решение АК №
255 от
31.05.2023

1513

введения и
реализации
обновленного
ФГОС НОО» ООО
Инфорурок 72 часа,
2022 г.
«Особенности
введения и
реализации
обновленного
ФГОС СОО» ООО
Инфорурок 36
часов, 2023 г.
«Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ООО в работе
учителя» - 36
часов, Цифровая
экосистема ДПО,
май 2022 г.
«Реализация
требований
обновленного
ФГОС СОО и
ФООП в работе
учителя» - 72 часа,
ОГУ, июль 2023 г..
«Совершенств
ование
процесса
преподавания
технологии
в
условиях
реализации ФГОС»,
АНО
«Институт
современного
образования, 2023
г., 72 ч.

категория
Октябрь 2027 г.

«Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ООО в работе
учителя» - 36
часов, Цифровая
экосистема ДПО,
май 2022 г.
«Реализация
требований
обновленного
ФГОС СОО и
ФООП в работе
учителя» - 72 часа,

Апрель 2028
На высшую
категорию

Апрель 2028 на
1 категорию

март 2029 на 1
категорию

11.

Тришкина
Ольга
Владимировна

учитель
математики

1 категория
№ 01-21/885
0т 07.06.2023
Решение АК №
255 от
31.05.2023

12.

Минаева
Ирина
Владимировна

Учитель
информатики

1 категория
№ 01-21/172 от
08.02.24
решение АК
№261 от
31.01.2024 г

13.

Филатова
Ольга
Владимировна

учитель
музыки

высшая
категория
решение АК
№262 от
28.02.2024,
приказ № 0121/319 от
15.03.2024 г.

ОГУ, июль 2023 г..
«Содержание
требований ФОП
ООО и СОО:
организация
образовательного
процесса
обучающихся по
обновленным
ФГОС на уроках
русского языка», 72
часа ООО «Высшая
школа делового
администрирования
», июнь 2025 г
«Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ООО в работе
учителя» - 36
часов, Цифровая
экосистема ДПО,
май 2022 г.
«Реализация
требований
обновленного
ФГОС СОО и
ФООП в работе
учителя» - 72 часа,
ОГУ, июль 2023 г..
«Реализация
требований
обновленного
ФГОС СОО и
ФООП в работе
учителя» - 72 часа,
ОГУ, июль 2023 г..
«Актуальные
проблемы
профессиональной
деятельности
преподавателя
фортепиано»,
ГБПОУ
«Орский
колледж искусств»,
72 часа 2022 г.

Апрель 2028
На 1 категорию

Декабрь 2029 г
На 1 категорию

Февраль 2029 г
на высшую
категорию

АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
1514

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
Результат

повышения

квалификации

—

профессиональная

готовность

работников

образования к реализации ФГОС ООО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической работы АНО ОО
«СОШ «Рекорд» г. Орска», обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска», а также
методическими

и

учебно-методическими

объединениями

в

сфере

общего

образования,

действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими

работниками

образовательной

организации

системно

разрабатываются

методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Общешкольная методическая тема:
«Образовательная среда школы как условие и ресурс развития творческих способностей
педагога и обучающегося в условиях реализации ФГОС НОО, ООО, СОО»
1515

К числу методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и
методической документации, так и деятельности по реализации основной образовательной
программы основного общего образования относятся:
Ф.И.О.

Тема

Раздел образовательной
программы связанный с
методической темой

1

2

Назаров А.И.

Чебанов Н.С.

«Системно- деятельностный

Планируемые результаты

подход на уроках биологии в

освоения обучающимися

условиях реализации

программы основного

обновленных ФГОС и ФОП»

общего образования

«Формирование учебно-

Программа формирования

познавательной мотивации

универсальных учебных

учащихся на уроках

действий у обучающихся при

обществознания через

получении основного общего

технологию развития

образования

критического мышления».
3

Мелихова Е.В.

«Совершенствование

Планируемые результаты

педагогического мастерства

освоения обучающимися

учителя, качества

программы основного

образовательного процесса,

общего образования

развитие успешности обучения
через реализацию системнодеятельностного подхода.»
4

Прилепина И.В.

Системно-деятельностный

Планируемые результаты

подход в работе по

освоения обучающимися

формированию

программы основного

математической грамотности

общего образования

обучающихся
5

Тришкина О.В.

Влияние на формирование

Система оценки достижения

математической грамотности

планируемых результатов

школьников различных

освоения программы

методов контроля и

основного общего

самоконтроля при изучении

образования

1516

математики
6

Евдокимова С.А.

Системный подход к

Планируемые результаты

образовательному,

освоения обучающимися

воспитательному и

программы основного

оздоровительному потенциалу

общего образования

обучающихся на занятиях
физической культуры в
условиях реализации ФГОС и
ФОП
7

Хайрулина Е.В.

Развитие личности

Программа формирования

обучающихся на основе

универсальных учебных

освоения метапредметных

действий у обучающихся при

способов учебной деятельности

получении основного общего
образования

8

Симонова И.С.

«Формирование знаний,

Планируемые результаты

умений при работе с заданиями

освоения обучающимися

повышенного и высокого

программы основного

уровня сложности при

общего образования

подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по
русскому языку и литературе».
10

Бычкова П.А.

«Инновационные технологии

Планируемые результаты

овладения иноязычным

освоения обучающимися

общением»

программы основного
общего образования

11

Измайлов А.А

«Современный урок труда

Планируемые результаты

(технологии) с позиций

освоения обучающимися

требований ФГОС»

программы основного
общего образования

12

Видинеева С.Г.

«Формирование и развитие

Планируемые результаты

универсальных учебных

освоения обучающимися

действий на уроках физики в

программы основного

рамках реализации требований

общего образования

ФГОС и ФОП»

1517

13

Агайкина Л.А.

Технология проектного

Программа формирования

обучения - средство развития

универсальных учебных

творческого мышления на

действий у обучающихся при

уроках химии

получении основного общего
образования

Описание

психолого-педагогических

условий

реализации

основной

образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в

АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»,

обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего
общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Организации
и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированным специалистомпедагогом-психологом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования,
обеспечивается

психолого-педагогическое

сопровождение

участников

образовательных

отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение

и

укрепление

психологического

обучающихся;
1518

благополучия

и

психического

здоровья

—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг

возможностей

и

способностей

обучающихся,

выявление,

поддержка

и

сопровождение одаренных детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
—обучающихся,

испытывающих

трудности

в

освоении

программы

основного

общего

образования, развитии и социальной адаптации;
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников, обеспечивающих реализацию
программы основного общего образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
В процессе реализации основной образовательной программы в АНО ОО «СОШ «Рекорд» г.
Орска» используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией;
профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

осуществляемая в течение всего учебного времени.

1519

просвещение,

коррекционная

работа,

Годовой план психолого-педагогического сопровождения учебного процесса в АНО ОО«СОШ «Рекорд» г. Орска»:
Контингент Вид деятельности

Предполагаемые
формы и методы

1. Диагностика
Диагностика уровня
5 класс
адаптации
пятиклассников

8-11 класс

7-11 класс

Изучение
профессиональных
предпочтений,
профессиональных
склонностей учащихся811 классов
Социальнопсихологическое
тестирование

Цели и задачи

Сроки

Групповая
диагностика

Определение уровня адаптации
учащихся к среднему звену,
выявление детей, испытывающих
трудности в процесс адаптации.

2-3 неделя
октября

Групповая
диагностика

Оказание помощи учащимся в
выборе профиля дальнейшего
обучения и будущей профессии.

3-4 неделя
ноября
1 неделя мая

Компьютерное
тестирование

Предупреждение распространения ноябрь
немедицинского потребления
наркотических средств и
психотропных веществ в
подростковой среде.
Выявление детей «группы риска»,с
целью дальнейшей работы с
обучающимися на формирование
ценности здоровья и безопасного
образа жизни.

Выход
Аналитическая
справка,
рекомендации
родителям и
педагогам,
организация и
проведение занятий
Рекомендации
учащимся, родителям,
классным
руководителям
Организация и
проведение занятий,
индивидуальных
консультаций.
Рекомендации
родителям и
педагогам, заполнение
журнала.

1520

2-11 класс

Диагностика
одарённости
учащихся

Индивидуальна
ядиагностика

Мониторинг возможностей
и
способностей
обучающихся, выявление,
поддержка и
сопровождение одаренных детей.

ноябрь

2-11 класс

Диагностика с
цельюопределения
психологического
климата в классных
коллективах

Групповая
диагностика

Выявление неблагополучия в
классе, с целью
своевременной коррекции для
сохранения и укрепления
психологического
благополучия и психического
здоровья обучающихся, а
также
формирования
коммуникативныхнавыков в
разновозрастной среде
и среде сверстников.

декабрь

1521

Рекомендации
учащимся,
родителям,
классным
руководителя
м,организация
сопровождени
я
одарённы
х
учащихся
.
Организация и
проведение
занятий,
индивидуальных
консультаций.
Рекомендаци
иродителям
и педагогам,
заполнение
журнала.

1-11 класс

Мониторинг УУД по
запросу. Диагностика
познавательной,
эмоциональноволевойсфер по
запросу
педагогов, родителей,
администрации
(коррекционная
работапо результатам
диагностики)

Скринингова
я
диагностика.
Диагностически
епроцедуры по
запросу
(индивидуальны
е,наблюдение)

Получение объективной
информации о состоянии
идинамике уровня
сформированности УУД.
Выявление проблем в
развитиидетей с целью их
дальнейшей коррекции

в течение года
по мере
необходимост
и

9,11 классы

Диагностика уровня
тревожности
учащихся9-х, 11-х
классов при
подготовке к сдаче
ОГЭ и ЕГЭ

Групповая
диагностика

Выявление учащихся с
повышенным уровнем
тревожности,
формирование
коррекционных групп для
оказания психологической
поддержки.

3-4
неделя
декабря
1-2 неделя мая

1-11 класс

Диагностика с
целью
профилактики
девиантных форм
поведения, агрессии
иповышенной
тревожности

Индивидуальна
ядиагностика

Выявление детей «группы
риска»,формирование
коррекционных групп для
оказания психологической
поддержки

в течение года

1522

Оформление
запроса в
«Журнал
консультаций».
Рекомендации
родителям,
классным
руководителя
м,учителямпредметникам
,организация
коррекционно
йработы.
Организация и
проведение
занятийна снятие
эмоционального
напряжения,
повышения
уверенности в
себе
Организация и
проведение
занятий,
рекомендации
родителям и
педагогам,
заполнение
журнала

1-9 класс

Диагностика
учащихсяна ПМПк

Индивидуальна
ядиагностика

Определение уровня развития
познавательной сферы,
нарушенийэмоциональноволевой сферы с
целью определения
программыобучения.

2.Индивидуальная/подгрупповая коррекционно-развивающая работа
Индивидуальная/подгр Игры и игровые
1,5, 10
Создание психологоклассы
педагогических условий для
упповая
упражнения,
развития личности и оказание
коррекционнаяработа с сказкотерапия,
индивидуальной помощи
учащимися,
изо-терапия,
учащимся по выявленным
имеющими трудности
тренинговые
проблемам
вобучении и адаптации занятия.
Обучающие Индивидуальная
КоррекционноКоррекция девиантных форм
ся, состоящие коррекционная работа
развивающие
поведения обучающихся.
на ВШУ и
сучащимися «Группы
индивидуальные
Создание психологоПДН
риска», состоящими на занятия, беседы,
педагогической среды,
ВШУ и ПДН.
игры, тренинговые способствующей успешному
занятия.
развитию обучающихся.
Одаренные
Индивидуальная
Психологические
Поддержка и сопровождение
обучающиеся развивающая работа с
практикумы,
одаренных детей
одарёнными
беседы, игры.
учащимися

1523

в течение года

Психологопедагогическо
е
представлени
е,
Планирование
индивидуальной/п
о
дгрупповой работы.

в течение года

Заполнение
документации
(журнал),
рекомендации
родителям и
педагогам
Заполнение
документации
(журнал),
рекомендации
родителям и
педагогам
Заполнение
документации
(журнал),
рекомендации
родителям и
педагогам

в течение года

в течение года

Обучающиеся Индивидуально –
с ОВЗ
коррекционная работа с
учащимися с ОВЗ по
программам
сопровождения

Реализация
коррекционноразвивающих
программ для детей,
обучающихся по
специальной
(коррекционной)
программе VII вида
Реализация
коррекционноразвивающих
программ для
детей,
обучающихся по
специальной
(коррекционной)
программе VIII
вида

Проведение коррекционноразвивающих занятий и создание
психолого-педагогической среды,
способствующей успешному
развитию обучающихся.

в течение года

Заполнение
документации
(журнал),
выявление
динамики развития
(сопровождение в
рамках ПМПк),
оформление
рекомендаций для
родителей и учителей
по работес
конкретным
ребенком, ведение
индивидуальных
образовательных
маршрутов (ИОМов)

Учащиеся,
подвергшие
ся буллингу

Беседы,
психологические
практикумы,
тренинговые
занятия.

Сохранение и укрепление
психологического благополучия
ипсихического здоровья
обучающихся, а также
формирование
коммуникативныхнавыков в
разновозрастной среде
и среде сверстников.

в течение года

Заполнение
документации
(журнал).
Рекомендации
обучающимся,
педагогам,
родителям.

Индивидуальная
работа
обучающимся,
коррекционная
работа склассом.

с

1524

9, 11 класс

Тренинговые
занятия для
учащихся 9, 11
классов «Как
успешносдать
экзамен»

7-8 класс

Тренинговые занятия с
учащимися на
профориентацию.

Учащиеся с Тренинговые занятия
суицидальн «Жизнь как ценность»
ым
поведением
1-11 классы

Тренинговые
Психологическое
занятие на
сопровождение учащихся при
снятиепсихоподготовке к ЕГЭ иГИА.
эмоционального
Укрепление психологического
напряжения,
благополучия ипсихического
повышение
здоровья обучающихся.
стрессоустойчив
ости,
оформление
стендов
Тренинговые занятия Сопровождение проектирования
на выявление
обучающимися планов
способности к
продолжения образования и
определенному виду будущего профессионального
деятельности;
самоопределения.
повышения интереса
учащихся
к профессиям.

в течение
года

Заполнение
документации
(журнал).
Рекомендации
обучающимся.

в течение года

Заполнение
документации
(журнал).
Рекомендации
обучающимся.

Тренинговыезанятия Профилактика суицида среди
несовершеннолетних. Укрепление
психологического благополучия и
психического здоровья
обучающихся.

в течение года

Заполнение
документации
(журнал).
Рекомендации
родителям и
педагогам
Заполнение
документации
(журнал).
Рекомендации
родителям и
педагогам

Индивидуальные занятия Тренинги, беседы
по запросупедагогов с
обучающимися с
девиантными формами
поведения, агрессией и
повышенной
тревожностью.

Индивидуальное психологическое
сопровождение ребенка, помощь
родителям, учителям, разработка
рекомендаций. Укрепление
психологического благополучия и
психического здоровья
обучающихся.

1525

в течение года

Педагоги,
Предотвращение
молодые
синдрома
специалисты эмоционального
выгорания у педагогови
молодых специалистов

1-11 классы

Родители
учащихся 111 классов

Родители
учащихся 111 классов,
учащиеся 111 классов.
Педагоги 111 классов

Индивидуальное
консультирование
обучающихся. По
запросу/итогам
диагностики.
Индивидуальное
консультирование
родителей (детскородительские
отношения). По
запросу/по итогам
диагностики.
Консультирование
детско-родительской
пары / семьи. По
запросу/по итогам
диагностики.
Индивидуальное
консультирование
педагогов по запросу

Выступление на
Психологическое сопровождение
совещании,
педагогического коллектива и
педсовете, тренинги, молодых специалистов
оформление
стендов,
наблюдение,
консультации

в течение года

Рекомендации,
памятки педагогам.

в течение года

Оформление запроса
в «Журнал
консультаций»,
рекомендации

Поддержка и сопровождение
детско-родительских отношений

в течение года

Оформление запроса
в «Журнал
консультаций»,
рекомендации

Консультация
Поддержка и сопровождение
детско- родительской детско-родительских отношений
пары/семьи.

в течение года

Оформление
запроса в «Журнал
консультаций»,
рекомендации

Индивидуальная
консультация

в течение года

Оформление запроса
в «Журнал
консультаций»,
рекомендации

3.Консультирование
Индивидуальная
Укрепление психологического
консультация
благополучия и психического
здоровья обучающихся.
Индивидуальная
консультация

Оказание психологической
помощи и поддержки.

4.Просвещение, профилактика.

1526

Родители,
педагоги

Участие в родительском
лектории, родительских
собраниях, совместно с
педагогами по запросу.

Учащиеся,
родители,
педагоги,
соцпедагог

Выступление на
классных часах и
родительских
собраниях по вопросам
профилактики
аддиктивных форм
поведения, по
актуальным вопросам
воспитания
1-11 классы Психологические
практикумы
«Безопасное поведение
в сети». «Как
противостоять
кибербуллингу».

1-11 классы

Психологические
практикумы «Мы за
ЗОЖ»

Обучающиеся Оформления стенда
1-11 классов, педагога-психолога
педагоги,
родители.

Информационные
выступление, минитренинг, лекции,
анкетирование,
беседы, стендовая
информация,
буклеты, памятки.

Формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности педагогов и
родителей

в течение года

Заполнение
документации
(журнал).
Рекомендации,
памятки.

Информационные
выступление,
мини-тренинг,
лекция,
анкетирование,
беседа, стендовая
информация.

Формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности педагогов и
родителей

в течение года

Заполнение
документации
(журнал).
Рекомендации,
памятки.

Психологические
практикумы.

Развитие психологической
культуры в области
использованияИКТ.
Формирование психологической
культуры
поведения в информационной
среде.
самоопределения.
Профилактика употребления
ПАВ,формирование ценности
здоровья и безопасного образа
жизни.

в течение года

Заполнение
документации
(журнал).
Рекомендации,
памятки.

в течение года

Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогов,
родителей, обучающихся.

в течение года

Заполнение
документации
(журнал),
рекомендации,
памятки.
Стендовая
информация,
памятки,
рекомендации.

Психологический
практикум

Стендовая
информация

1527

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

5.Организационно-методическая работа
Составление
Планирование деятельности в
Планирование работы
годового плана
соответствии с планом школы
работы, плана
работы на
четверть,графика
работы,
циклограммы.
Планирование и
Составление плана Организация плановой
подготовка
диагностического
диагностики
диагностических
обследования,
мероприятий
подготовка
стимульного и
раздаточного
материала и т.п.
Обработка
Выявление ситуации развития и
Анализ
диагностических
результатов и
планирование коррекционномероприятий
написание
развивающей работы
заключений,
аналитической
справки.
Составление плана Организация помощи детям,
Планирование и
занятия или
создание психологоподготовка
программы
педагогических условий для
коррекционнозанятий,
развития учащихся
развивающих
подготовка
мероприятий
стимульных и
раздаточных
материалов, и т.п.
Организация консультативной и
Подготовка
Анализ
просветительской деятельности
материаловк
литературы.
консультированию и
Планирование.
просвещению и т.п.
1528

августсентябрь

План работы,
график,
циклограмма

в течение года

План
диагностического
обследования,
стимульный
материал

в течение года

Заключения,
справки

в течение года

План занятий,
стимульные,
раздаточные
материалы

в течение года

План консультаций

Педагогпсихолог

Ведение текущей
документации

Педагогпсихолог

Ведение документации
педагога-психолога

Педагогпсихолог

Оформление
тематических стендов,
уголков. Оформление
кабинета. Ведение
документации.
Систематизация и
пополнение
библиотеки школьного
психолога.

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Участие,
представлениеопыта на
семинарах, РМО
психологов, МО
школы, конференциях,
советах и.т.п.
Вебинары.

Заполнение
журналов,
составление
графика работы,
справок и т.п.
Пополнение
нормативноправовой базы,
пополнение базы
диагностических
методик,
коррекционных
программ,
материалов для
родителей и т.п.
Подбор
материалов

Организационная деятельность

ежедневно

Заполненные
журналы, справки

Организация рабочего
пространства

в течение года

База документации,
методик, программ

Просвещение педагогов,
родителей и учащихся

в течение года

Стендовая
информация

Изучение новинок
психологической
литературы,
периодики,
методических
материалов
Выступления

Самообразование

в течение года

Библиотека
психолога

Повышение уровня квалификации

в течение года
по запросу

Текст выступления

1529

Педагогпсихолог

Самообразование

Педагогпсихолог

Анализ работы

Посещение
библиотеки.
Изучение
психологической
литературы,
журналов, газет,
психологические
сайты.
Составление
годового
аналитического и
статистического
отчета.

Повышение уровня квалификации

в течение года

Библиотека
психолога

Анализ деятельности работы за
год.

май-июнь

Годовой отчёт

1530

В учреждении реализуются следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
1. Индивидуальный;
2. Групповой;
3. Уровень класса;
4. Уровень школы.
В рамках данных уровней существуют следующие направления:
 Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
 Мониторинг их возможностей и способностей;
 Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей сферы профессиональной
деятельности;
 Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
 Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 Формирование коммуникативных навыков.
Реализация основных направлений психолого-педагогического сопровождения:
Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения
1. Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
обучающихся

2. Мониторинг их
возможностей и
способностей

индивидуальный
уровень

Индивидуальные
занятия с
тревожными детьми,
работа со
школьными
страхами,
консультирование
родителей и
педагогов по
вопросам
психогигиены и
профилактики.
Углубленная
диагностика
личностных
особенностей,
познавательных
способностей,

групповой
уровень

на уровне
класса

Проведение различных
тренингов, классных часов
по обучению релаксации,
подготовке к экзаменам.

на уровне
школы

Проведение
различных
тематических
линеек и других
профилактическ
их мероприятий

Плановая диагностика личностных
особенностей, познавательных способностей,
склонностей и интересов обучающихся (5-9
классы).

1531

3. Обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной
сферы
деятельности

склонностей и
интересов
обучающихся (по
запросу).
Углубленное
профориентационное
исследование (по
запросу).

4. Выявление и
поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями

Углубленная
индивидуальная
диагностика,
выявление характера
трудностей (по
запросу),
коррекционноразвивающие
занятия с детьми,
имеющими
трудности в
обучении.
5. Формирование
Индивидуальная
ценности здоровья диагностика и
и безопасного
беседы с учащимися
образа жизни
группы риска.

6. Формирование
коммуникативных
навыков

Углубленная
диагностика
коммуникативных
способностей и
навыков (по
запросу).

Плановое
профориентационное
исследование, деловые игры,
классные часы, проведение
факультативного курса:
«Профессиональный выбор:
секреты выбора профессии»
(8 классы); изучение
склонностей, способностей и
интересов.
Групповая диагностика
психологических
особенностей обучающихся,
выявление детей с
трудностями в обучении.

Организация
экскурсий в
учебные
заведения и на
различные
профориентацио
нные
мероприятия.
Работа ПМПк.
При
необходимости
перевод на
индивидуальное
обучение.

Диагностика
Проведение Проведение
склонностей к различных
различных
различным
классных
тематических
социальночасов по
линеек и других
негативным
безопасному мероприятий.
явлениям;
и здоровому
групповые
образу
коррекционно- жизни.
развивающие
занятия с
детьми
группы риска
Диагностика коммуникативных способностей и
навыков, социально-психологического климата
в
классах; организация коммуникативных
тренингов для обучающихся, имеющих низкий
социометрический статус или личностные
особенности, препятствующие эффективному
общению (5-9 классы)

Ожидаемые результаты психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса
в рамках введения ФГОС ООО.
1532

1. Гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного,
физического, интеллектуального потенциала;
2. Успешная адаптация учащихся в учебно-воспитательном процессе.
3. Успешная адаптация и социализация выпускников школы.
4. Создание системы психологического сопровождения.

Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, из региональных
субсидий и родительской платы (населения). Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию частных образовательных услуг в соответствии
с

требованиями

федеральных

государственных

образовательных

стандартов

общего

образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого

финансирования.

Введение

нормативного

подушевого

финансирования

определяет механизм формирования расходов и доведения средств на получение общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение

принципа

образовательного

нормативного

учреждения

подушевого

заключается

в

финансирования

определении

стоимости

на

уровне
единицы

образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Органы

регионального

управления

устанавливают

дополнительные

нормативы

финансирования образовательного учреждения за счёт средств областного бюджета сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
• оплату

труда

работников

образовательных

коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
1533

учреждений

с

учётом

районных

• расходы, на приобретение учебников и учебных пособий и приобретение средств
обучения
Порядок определения и доведения до Школы бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен
обеспечить

нормативно-правовое

закрепление

на

региональном

уровне

следующих

положений:
• неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений);
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная,
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических
работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и отражается в смете образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Значение стимулирующей части определяется общеобразовательным
учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей,

педагогических

работников,

непосредственно

осуществляющих

образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала
образовательного учреждения;
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах АНО ОО СОШ «Рекорд» г. Орска. В локальных правовых актах о
стимулирующих выплатах определяются критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование

учителями

современных

педагогических
1534

технологий,

в

том

числе

здоровьесберегающих;

участие

в

методической

работе,

распространение

передового

педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др..
Школа самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований
к условиям реализации ООП в соответствии со Стандартом.

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных

ресурсов,

современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» являются:
•

учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской

Федерации

(языке

реализации

основной

образовательной

программы

основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;

1535

•

фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);

•

учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);

•

информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом порядке
процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в
т. ч. к наследию отечественного кинематографа;

•

информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

•

технические

средства,

обеспечивающие

функционирование

информационно-

образовательной среды;
•

программные

инструменты,

обеспечивающие

функционирование

информационно-

образовательной среды;
•

служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.

ИОС АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
•

достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО ФОП ООО;

•

развития

личности,

удовлетворения

познавательных

интересов,

самореализации

обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной

деятельности,

социальных

практик,

включая

общественно-полезную

деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
•

формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования
и ориентации в мире профессий;

•

формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их

гражданственности,

российской

гражданской

идентичности

и

социально-

профессиональных ориентаций;
•

индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;

1536

•

включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;

•

формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;

•

формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

•

использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;

•

обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;

•

эффективного

использования

профессионального

и

творческого

потенциала

педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
•

эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.

Электронная информационно-образовательная среда АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»
обеспечивает:
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации.
Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от
электронной информационной системы «Электронный журнал», также имеется свободный доступ
к официальному сайту образовательной организации в сети Интернет.
•

доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности информации о ходе образовательного процесса,
посредством сайта: https://record.orskschool.ru/

•

формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы;

1537

•

фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;

•

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых

предусмотрена

с

применением

электронного

обучения,

дистанционных

образовательных технологий;
•

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.

•

Дополнительно Организация может предоставить учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
основного общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
учебному курсу, учебному модулю, курсу внеурочной деятельности, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений."

Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
•

поиск и получение информации в локальной сети АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» и
Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;

•

обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

•

размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» и Интернете;

•

выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;

•

участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.

В случае реализации программы основного общего образования, в том числе с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к
электронной информационно-образовательной среде АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»
из любой точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на
территории школы, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды АНО ОО «СОШ
«Рекорд» г. Орска» соответствует законодательству Российской Федерации.

1538

Характеристика информационно-образовательной среды АНО ОО «СОШ «Рекорд» г.
Орска»
№
п/п

Компоненты информационнообразовательной среды

Наличие
компонентов ИОС

1

Учебники в печатной и (или)
электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана
ООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части
учебного плана на одного
обучающегося
Учебники в печатной и (или)
электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю,
входящему в часть, формируемую

В наличии по
существующему
федеральному
перечню учебников

2

Сроки создания
условий в соответствии
с требованиями ФГОС
(в случае полного или
частично отсутствия
обеспеченности)

В наличии по
существующему
федеральному
перечню учебников

участниками образовательных
отношений, учебного плана ООП
ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету,
входящему в часть, формируемую
участниками образовательных
отношений

3

4

Фонд дополнительной литературы
художественной и научнопопулярной, справочнобиблиографических,
периодических изданий,
Учебно-наглядные пособия
(средства обучения): натурный
фонд (натуральные природные
объекты, коллекции
промышленных материалов,
наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов
и др.); модели разных видов;
печатные средства
(демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного
материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных
материалов и др.); экраннозвуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),

4215

2025-2026

в наличии

2025-2026

1539

5

6
7

8

9

мультимедийные средства
(электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен
доступ для всех участников
образовательного процесса)
Информационнотелекоммуникационная
инфраструктура
Технические средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной
среды
Программные инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной
среды
Служба технической поддержки
функционирования
информационно-образовательной
среды

имеется

имеется
в наличии

в наличии

имеется
(Уфанет)

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной

программы

основного общего образования должны обеспечивать:
• возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
• безопасность и комфортность организации учебного процесса;
• соблюдение

санитарно-эпидемиологических,

санитарно-гигиенических

правил

и

нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков

и

объемов

текущего

и

капитального

ремонта

зданий

и

сооружений,

благоустройства территории;
• возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса
к

объектам

инфраструктуры

организации,

деятельность.

1540

осуществляющей

образовательную

В АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения
о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
-перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (с изменениями 30.11.2024 N 438-ФЗ (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
1541

В зональную структуру АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» включены:
• участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
• входная зона;
• учебные кабинеты, мастерские, для организации учебного процесса;
• лаборантские помещения;
• библиотека с книгохранилищем;
• актовый зал;
• спортивные сооружения (зал,спортивная площадка);
• пищевой блок;
• административные помещения;
• гардеробы;
• санитарные узлы (туалеты);
• помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
• основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
• организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
• размещения в кабинетах, мастерских
специализированной

необходимых комплектов мебели, в том числе

и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-

воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
• учебный кабинет русского языка и литературы;
• лингафонный класс;
• учебный кабинет истории и обществознания;
• учебный кабинет естественно-научных предметов;
• учебный кабинет физики;
• учебный кабинет математики и информатики;
• учебный кабинет (мастерская) технологии;
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;

1542

- демонстрационную зону.
Организация

зональной

структуры

учебного

кабинета

отвечает

педагогическим

и

эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- столы ученические (регулируемые по высоте);
- стулья ученические;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
1543

Оценка материально-технических условий

№ Компоненты
Необходимое оборудование и
п/п структуры
оснащение
образовательной
организации
1

2

3

Учебный кабинет
русского языка и
литературы

Необходимо/
имеются в
наличии

1.1. Нормативные документы, локальные
акты
1.2. Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул учителя
приставной, стол учащегося…)
1.3. Комплект технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ…)
1.4. Фонд дополнительной литературы
(словари, справочники, энциклопедии…)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (печатные
пособия демонстрационные: таблицы,
репродукции картин, портретов писателей и
лингвистов; раздаточные: дидактические
карточки, раздаточный изобразительный
материал, рабочие
тетради…; экранно-звуковые средства:
аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы…; мультимедийные средства:
электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, электронные медиалекции,
тренажеры…)
1.7. Методические рекомендации по
использованию различных групп учебнонаглядных пособий
1.8. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся
Планшетный компьютер (лицензионное
программное обеспечение, образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации); Комплект портретов
исторических деятелей;
Раздаточные учебные материалы по истории
и обществознанию;
Атлас по истории с комплектом контурных
карт;
Конституция Российской Федерации;
Государственные символы Российской
Федерации;
Карты демонстрационные по курсу истории и
обществознания

В наличии

Кабинет английского Комплект портретов иностранных писателей;
языка, лингафонный Раздаточные учебные материалы по
кабинет
иностранному языку;
Комплект словарей по иностранному языку;

В наличии

Кабинет истории и
обществознания

1544

В наличии
В наличии
В наличии
В наличии

В наличии

В наличии

В наличии
В наличии

В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии

Ноутбуки/планшеты с системой подзарядки
(лицензионное программное обеспечение,
образовательный контент и система защиты
от вредоносной информации,
программное обеспечение с возможностью
подготовки к ГИА, ПО для цифровых
лабораторий) /планшетами (лицензионное
Наушники с микрофоном

В наличии
В наличии
В наличии

В наличии
В наличии
4

Кабинет
естественнонаучных дисциплин

Планшетный компьютер (лицензионное
программное обеспечение, образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации); Комплект инструментов и
приборов топографических;
Барометр-анероид;
Курвиметр;
Гигрометр (психрометр);
Комплект цифрового оборудования; Компас
ученический;
Рулетка
Комплект для проведения исследований
окружающей среды; Коллекция минералов и
горных пород, полезных ископаемых и почв;
Глобус Земли физический
Глобус Земли политический
Интерактивный глобус
Теллурий
Модель строения земных складок и эволюции
рельефа
Модель движения океанических плит
Модель вулкана
Модель внутреннего строения Земли
Модель-аппликация природных зон Земли
Раздаточные учебные материалы по
географии
Комплект гербариев демонстрационный
Цифровой микроскоп бинокулярный (с
камерой)
Микроскоп демонстрационный
Цифровая лаборатория по биологии для
учителя
Комплект микропрепаратов по анатомии,
ботанике, зоологии, общей биологии
Компьютеризированный комплекс для
проведения демонстрационных и
лабораторных работ по биологии, экологии,
естествознанию
Комплект моделей-аппликаций
1545

В наличии

Необходимо
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
Необходимо
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
Необходимо
Необходимо
необходимо
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
Необходимо
Необходимо
Необходимо

5

6

Кабинет физики

Кабинет математики
и информатики

демонстрационный
Комплект анатомических моделей
демонстрационный
Комплект муляжей демонстрационный
Комплект ботанических моделей
демонстрационный
Стол лабораторный демонстрационный с
надстройкой (электрическими розетками,
автоматами аварийного отключения тока)
Стол демонстрационный с надстройкой
Огнетушитель
Стойки для хранения ГИА-лабораторий
Планшетный компьютер (лицензионное
программное обеспечение, образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)
Цифровая лаборатория по физике для
учителя
Цифровая лаборатория по физике для
ученика
Весы технические с разновесами
Комплект для лабораторного практикума по
оптике
Комплект для лабораторного практикума по
механике
Комплект для лабораторного практикума по
молекулярной физике
Комплект для лабораторного практикума по
электричеству (с генератором)
Комплект для изучения возобновляемых
источников энергии (солнечной, ветровой
энергии, био-, механической и
термоэлектрической энергетики)
Амперметр лабораторный
Вольтметр лабораторный
Термометр лабораторный
Комплект наглядных пособий для
постоянного использования
Комплект чертежного оборудования и
приспособлений
Планшетный компьютер (лицензионное
программное обеспечение, образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)
Набор прозрачных геометрических тел с
сечениями
Цифровая лаборатория для ученика
Пакет программного обеспечения для
обучения языкам программирования
Компьютеры (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент,
система защиты от вредоносной информации,
1546

В наличии
В наличии
В наличии
необходимо
Необходимо

В наличии
В наличии
В наличии

Необходимо

В наличии

В наличии
В наличии
В наличии
Необходимо
В наличии

В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии

В наличии

В наличии
Необходимо

В наличии

ПО с возможностью подготовки к ГИА, ПО
для цифровых лабораторий)
Источник бесперебойного питания
В наличии
Методический

7

кабинет

Физкультурный зал

8

9

Входная зона школы

- приказы и инструкции Министерства
образования РФ об организации
методической работы;
- положение о МК;
- план работы МК;
- положение о методической работе
педагогов;
- должностные инструкции и учебные планы;
- примерные учебные и рабочие программы
по предметам;
- стандарты;
- методические материалы, рекомендации и
учебно-методические пособия;
- отчеты о работе МК;
- список тем для самообразования педагогов;
- планы проведения методической недели,
предметной недели;
- графики контрольных и проверочных работ;
- календарно-тематическое планирование
каждого педагога;
- результаты школьного мониторинга, его
анализ и рекомендации;
-план аттестации педагогов.

В наличии

Стеллаж для инвентаря, стойки волейбольные
с сеткой волейбольной;
ворота для минифутбола, гандбола; защитная
сетка на окна, кольца баскетбольные;
мячи волейбольный, баскетбольный,
футбольный;
насос для накачивания мячей;
жилетки игровые, свисток, секундомер;
стенка, скамейки, маты гимнастические,
брусья;
канат для лазания, скакалки; планки
гимнастические, стойка для прыжков в
высоту;
измеритель высоты;
мячи для метания;
палочки эстафетные;
комплекты гантелей и гирь; нагрудные
номера, набор для подвижных игр;
судейский комплект,
музыкальный центр

В наличии

Видеокамера внутреннего и внешнего
наблюдения;

В наличии

1547

В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии

В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии

10

Гардероб

11

Актовый зал

12

Столовая

13

14

15

16

Коридоры,
рекреации
Административные
кабинеты

Кабинет психолога

Туалеты

Охранная сигнализация

В наличии

Индивидуальные шкафы для одежды
(отдельные крючки, вешалки);
Ячейки для хранения обуви; скамейка для
переодевания; зеркало травмобезопасное.

В наличии

Диваны, кондиционер, комплект переносного
оборудования (переносной проектор с
экраном, мобильная акустическая система,
микрофон, система для затемнения окон
Столы, стулья, линия раздачи, комплект
посуды и столовых приборов, подносы,
облучатель бактерицидный, сушка для рук,
диспенсер для мыла

В наличии

Диваны, стелажи демонстрационные;
видеокамера внутреннего наблюдения;
система экстренного оповещения
Стол административного работника, стулкресло, шкафы для хранения документов,
сейф, шкафы для одежды, компьютеры,
многофункциональное устройство,
телефонный аппарат
Стол и кресло учителя; ящик для картотеки;
стол и стул ученический, регулируемый по
высоте; планшетный компьютер; система
видео и аудиозаписи; набор психолога; стол
для рисования песком.

В наличии

Педальное ведро; держатель для туалетной
бумаги, сиденье для унитаза; держатель для
бумажных полотенец; диспенсер для мыла;
электросушилка для рук

В наличии

В наличии

В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии

Условия реализации основной образовательной программы АНО ОО СОШ
«Рекорд» г. Орска:
-

соответствие требованиям ФГОС;

-

гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;

-

обеспечение

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы;
-

учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
1548

-

предоставление

возможности

взаимодействия

с

социальными

партнёрами,

использования ресурсов социума.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условияхв соответствии с
приоритетами ООП ООО АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»
Условия
Кадровые

Обоснования

Механизмы достижений целевых

необходимых изменений

ориентировв системе условий

46 % педагогов имеют

Совершенствовать механизм

первую

взаимодействия организаций,

квалификационную

осуществляющих образовательную

категорию;

деятельность, обеспечивающую возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов;
Совершенствование педагогического корпуса
через оказание постоянной научнотеоретической, методической

и

информационной поддержки педагогических
работников, по вопросам реализации основной
образовательной программы основного
общего образования, использования
инновационного опыта других организаций,
осуществляющих образовательную
деятельность, проведения комплексных
мониторинговых исследований
результатов образовательной деятельности и
эффективности инноваций.
Финансово-

Соответствие

Организация платных

экономические

нормативам,

дополнительных образовательных

определяемые

услуг

органами

Привлечение добровольных пожертвований

государственной

и целевых взносов физических и (или)

власти субъектов

юридических лиц

Российской
Федерации в
соответствии спунктом
1549

3 части 1 статьи 8
Федерального закона от
29декабря 2012 г. N 273ФЗ«Об образовании в
Российской Федерации»

Материаль но-

Укрепление материальной

Оснащение современным

технические

базы

оборудованием помещений для занятий
учебно-исследовательской и проектной
деятельностью,моделированием и
техническим творчеством (лаборатории
и мастерские), музыкой и
изобразительным искусством.
Приобретение учебного лабораторного
оборудования; цифрового (электронного)
итрадиционного измерения, включая
определение местонахождения;
виртуальныхлабораторий, вещественных и
виртуально- наглядных моделей и
коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений.
Благоустройство пришкольного
участка(территории) с необходимым
набором оборудованных зон.

Психолого

Обеспечение

Совершенствование работы психолого-

педагогические

вариативности

педагогического сопровождения

условия

направлений психолого -

участниковобразовательных отношений

педагогического

(мониторинг возможностей и способностей

сопровождения, охват

учащихся,

всех направлений в

выявление и поддержка одаренных детей,

соответствии

детей, имеющих трудности в обучении;

с требованиями Стандарта

психолого-педагогическая поддержка

-

участников олимпиадного движения;
поддержка ученического самоуправления)
1550

Информационн

Выполнение нормативов

Комплектование учебниками, учебно-

о- методические

по обеспеченностью

методической литературой и материалами

учащихся учебниками,

повсем учебным предметам основной

своевременное

общеобразовательной программы

обновление

начального общего образования.

комплектов

учебников Повышение

Совершенствование работы службы поддержки

компетентности

применения ИКТ.

сотрудников в области
ИКТ.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Создание системы условий требует и создания определённого механизма по достижению
целевых ориентиров. Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе
условий является:



чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса



контроль за состоянием условий.

Объект контроля
Кадровые

Содержание контрольных действий
•

условия

Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации педагогических и иных
работников общеобразовательного учреждения, работающих в
условиях реализации ФГОС ООО.

•

Оценка результативности их деятельности.

•

Принятие решений о направлениях работы в
соответствии стребованиями ФГОС ООО.

•
Психолого -

Организация коррекционной работы, проверка еѐ исполнения.
• Обеспечение выполнения требований к уровню

педагогические

профессиональной квалификации работников

условия

общеобразовательного учреждения, работающих в
условиях

реализации ФГОС ООО.

• Принятие решений о направлениях психологопедагогическойработы в общеобразовательной
организации.
• Организация выполнения принятых решений и проверка
1551

их исполнения.

Финансово -

• Осуществление расчетов потребности всех протекающих в

экономические

Общеобразовательной организации процессов в ресурсах и

условия

отражениеэтой потребности в бюджете организации.
• Осуществление маркетинговых исследований по изучению
спроса образовательных услуг в пределах бюджетной
деятельности

Материально -

•

Оценка степени соответствия материально-технического

технические

обеспечения требованиям ФГОС и федеральным

условия

требованиям кминимальной оснащенности
образовательной деятельности.
•

Анализ занятости помещений общеобразовательного
учреждения, эффективности их использования;
соответствия требованиям к оборудованию и учебным
помещениям с учетом особенностей образовательной
деятельности.

•

Принятие решений о направлениях работы,
корректирующихсостояние материально-хозяйственной
деятельности вобщеобразовательной организации.

•

Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.

Учебно –
методические
условия

• Оценка степени соответствия учебнометодического обеспечения требованиям ФГОС
ООО.
• Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние учебно-методического обеспечения в
общеобразовательнойорганизации.

Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий
1552

реализации ООП ООО в АНО ОО СОШ «Рекорд» г.
Орска
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
ООО,ФОП ООО

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы) о
введении в образовательной организации ФГОС
ООО, ФОП ООО

Февраль 2022 г.
Январь 2023
Изменения август
2025 г.

1. Разработка на основе ФОП основного общего
образования основной образовательной
программы (ООП) образовательной организации

Февраль- май
2023 г

2. Утверждение ООП организации,
осуществляющей образовательную деятельность

май 2023 г.

3. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС ООО

Июнь 2023 г.

4. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации
в соответствие с требованиями ФГОС ООО,
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом

Июнь 2023 г.

5. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС ООО, ФОП ООО

Февраль 2023 г.

6. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС ООО, ФОП
ООО

Февраль-март
2023 г.

1553

Изменения август
2025 г.

Изменения август
2025 г.

Изменения август
2025 г.

Изменения август
2025 г.

Изменения август
2025 г.

7. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учётом требований к необходимой
и достаточной оснащённости учебной
деятельности

май 2023 г.

8. Разработка:

Февраль-май 2023
г.

— образовательных программ (индивидуальных и
др.);
— учебного плана;

Изменения август
2025 г.

Изменения август
2025 г.

— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС ООО

1.Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов

Февраль-август
2023 г.

2.Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

Сентябрь 2023 г.

1554

Изменения август
2025 г.

Изменения август
2025 г.

3.Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
ООО, ФОП ООО

IV. К
Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
ООО

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений
по организации введения ФГОС ООО

Сентябрь 2023 г.
Изменения август
2025 г.
Январь-август
2023 г.
Изменения август
2025 г.

2.Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности

Февраль-август
2023 г.

3.Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей)
по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности

Март-май 2023 г.

4.Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы основного общего
образования

Февраль- май
2023 г.

1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС ООО

2.Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением
ФГОС ООО

1555

Изменения август
2025 г.

Изменения август
2025 г.

Изменения август
2025 г.

Февраль 2023 г.
Изменения август
2025 г.
Май 2023 г.
Изменения август
2025 г.

3.Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС ООО, ФОП ООО
V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
ООО, ФОП ООО

VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
ООО, ФОП ООО

1.Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов
о введении ФГОС ООО, ФОП ООО

Май 2023 г.
Изменения август
2025 г.

июнь 2023 г.
Изменения август
2025 г.

2.Широкое информирование родителей
(законных представителей) как участников
образовательного процесса о введении и
реализации ФГОС ООО, ФОП ООО

Апрель-май 2023
г.

3.Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС ООО,
ФОП ООО

Февраль-август
2023 г.

1.Характеристика материально-технического
обеспечения введения
и реализации ФГОС ООО, ФОП ООО

Изменения август
2025 г.

Изменения август
2025 г.
Февраль-май 2023
г.
Изменения август
2025 г.

2.Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС ООО

Август 2023 г.

3.Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации

Август 2023 г.

4.Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
ООО:

Август-сентябрь
2023 г.

укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и
1556

Изменения август
2025 г.

Изменения август
2025 г.

Изменения август
2025 г.

электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и
иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и
Интернета;

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО
Система контроля – «важнейший инструмент» управления. Для обеспечения
эффективности реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС ООО, необходимы анализ и
совершенствование

существующей

в

общеобразовательном

учреждении

системы

внутришкольного контроля с учетом новых требований, как к результатам, так и к процессу их
получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту основного общего
образования требует дополнить перечень традиционных контрольных действий новыми,
позволяющими охватить все аспекты деятельности общеобразовательного учреждения в
условиях введения обновленных ФГОС ООО.
Одним

из

таких

контрольных

действий

является

организация

мониторинга

сформированностью условий реализации Программы. Мониторинг позволяет оценить

за
ход

выполнения Программы, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести
необходимые коррективы в реализацию Программы и, в конечном итоге, достигнуть
необходимые результаты. Контроль за состоянием системы условий включает в себя
следующие направления:



мониторинг системы условий по определённым индикаторам;



внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и

дополнений в программу);



принятие

управленческих

решений

(издание

необходимых

приказов),

локальных нормативных актов;



аналитическая

деятельность

по

оценке

достигнутых

результатов

(аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательных отношений,
публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).
1557

Мониторинг системы условий реализации ООП ООО
Критерий

Индикатор

Периодичность

Кадровый

Наличие педагогов, способных На начало и конец

потенциал

реализовывать Программу (по

учебногогода

Ответственный
Заместители
директора поУВР

квалификации, по опыту,
повышение квалификации,
наличиезваний, победители
профессиональных конкурсов,
участие в проектах, грантах и
т.п.).
Санитарно-

Соответствие условий

На начало

Заместители

гигиеническое

физического воспитания

учебного года

директора

благополучие

гигиеническим требованиям,

образовательной

наличие динамического

среды

расписания учебных занятий,
учебный план, учитывающий
разные формы учебной и
внеурочной деятельности;
состояние здоровьяучащихся;
обеспеченность горячим
питанием.

Финансовые

Выполнение

Ежемесячные и Бухгалтер

условия

нормативных

ежеквартальные

государственных

отчёты КПМО

требований.
Информационно-

Обоснованное и эффективное

техническое

использование

обеспечение

информационной среды(ЭОР,

образовательной

цифровых

деятельности

ресурсов,владение педагогами

Отчёт 1 раз вгод

Заместитель
директора поУВР,

образовательных

ИКТ технологиями) в
образовательной
1558

учителя

деятельности.

учитель

Обновление школьного сайта
Правовое

Наличие локальных

обеспечение

нормативных актов и их

реализации

использование всеми

Программы

участниками

Регулярно

информатики

Отчёты в УО

Директор

образовательных
отношений
Материально-

Обоснованность

техническое

использования помещений

обеспечение

и

образовательно

реализации Программы.

й деятельности

Оценка готовности учебных

оборудования

Директор, рабочая
группа

для

кабинетов
Учебно-

Обоснование использования

Заказ

Библиотекарь,

методическое

списка учебников для

учебников

Заместители

обеспечение

реализации задач Программы;

(сентябрь),

директора

образовательно

наличие и оптимальность

Обеспеченность

йдеятельности

других учебных и

учебниками

дидактических материалов,
включая цифровые

Перечень
дидактического

образовательные ресурсы,

материала на

частота их использования

начало

учащимися

учебного года

на индивидуальном уровне.

1559