MиIIисTЕPсTBo

IIPoсBЕщЕHиIЯ P oCсиЙCкoй

oвдЕPAции

MинистеpсTBo oбpaзoвaния Opeнбypгскoй oблaсти
Aвтoнoмнaя некoмMеpЧeскaяoргaнизaция oбщеoбpaзoвaTrЛЬнaяopгaнизaция
г. opскa >>
<>

УTBЕPжДЕHA
пpикtr}oмAI{o oo (CoШ 
г.
opскa>oт-]8lф.2023 гoдa ]'.lъ-1c изМrненияМии ДoпoлненияMи
oт
30.08.2024
Ns I

ПPИH,ITA
нa зace.цaнии пе.цaгoгичrcкoгo сoBеTa IIIкoЛЬI
пpoтoкoJl }lЪ 1. oт 28.08. 2023 roдa

-30.082024 гoдa
пpoтoкoлN9 1 oт D-9&2025 roдa
пpе.цсTaBителей)
с rlетoМ МнrнияCoветapoдитeлeй(зaкoнньпс
пpoтoкoлJФ-|oт

пpoтoкoлJtlЪ 1 oт 28.08.2023roдa
IIpoToкoлJ\Ъ_!_oт 30.082024 гoдa
IIрoToкoл
]ф l oт 29.082025гoдa
с )..IетoММнrЕияCoветaoб1..raroщихся
пpoтoкoлNs1 oт28.08.202Зroдa
пpoтoкoлJtlb 1 oт 30.082024 гoдa
IIpoToкoл}lb 1 oт Щ0У2025 гoдa

AДAIITиPOBAIIнAя oБPAЗoBATЕЛЬtIAЯ
IIPOгPAMMA I{AЧAЛЬHoгo oБщЕгo
oБPAЗoBAtIия

ДЛЯoБУчAloщиxся

I{APУшIЕни.IяMи
с иIITЕЛЛEкTУAЛЬI{ЬIMи
(вaриaнт 1)

C изменaHИЯNIИ и .цoIIoJIIIенияMиIIa 1 сrIITябpЯ2025 Гo.цa

Oрск, 2023r
I

№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2

1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16

Содержание

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации АООП ИН (вариант 1)
Принципы формирования и механизмы реализации АООП ИН
(вариант 1)
Общая характеристика АООП ИН (вариант 1)
Планируемые результаты освоения обучающимися с ИН
(вариант 1) АООП НОО

3
3
3
3

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП ИН (вариант 1)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Речевая практика»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Мир природы и
человека»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Рисование
(изобразительное искусство)»
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая
культура»
Рабочая программа учебного предмета «Ручной труд»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Фольклорный ансамбль»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мое
Оренбуржье»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности коррекционноразвивающей области «Логопедические занятия»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности коррекционноразвивающей области «Ритмика»

5
9

47
52
52
52
72
87
112
134
154
174
191
243
262
275
294
314
336
348

2.2
2.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Программа формирования базовых учебных действий
обучающихся с интеллектуальными нарушениями
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел Рабочей программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы НОО

2

369
377
386
386
388
397
412
441
441
453
456
464
474

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1 Цели реализации АООП ИН (вариант 1)
АООП для обучающихся с интеллектуальными нарушениями ( вариант 1) АНО ОО
«СОШ «Рекорд» г. Орска» разработана в соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ и
с учетом ФАОП, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1026, с учетом приказа о внесении изменений от
17.07.2024 N 495
АООП УО (вариант 1)
адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухим, слабослышащим
и позднооглохшим, слепым, слабовидящим, с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, с расстройствами аутистического спектра.
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
 овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовнонравственными и социокультурными ценностями;
 достижение
планируемых
результатов
освоения
АООП
образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества с использованием системы
клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих соревнований;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации АООП ИН
(вариант 1).

3

В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
заложены
дифференцированный
и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения; обеспечение условий для общекультурного и
личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:

отсталостью

 принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.); принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его

4

 «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение
для решения практико ориентированных задач; принцип воспитывающего
обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных
представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах; онтогенетический
принцип;
 принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного
возраста;
 принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
 принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений; принцип учета
особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность
овладения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
всеми
видами
доступной
им
предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
1.1.3 Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» обеспечивает требуемые для обучающихся
условия обучения и воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе
нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройств аутистического
спектра.
АООП УО (ИН) (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Сроки реализации АООП УО (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) для
обучающихся с умственной отсталостью составляют 9 - 13 лет.

5

В реализации АООП УО (ИН) (вариант 1) может быть выделено два или три
этапа:
I этап - 1 - 4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5 - 9 классы;
III этап - 10 - 12 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и
умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность
которого направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями
и навыками;
сформировать
у
обучающихся
физическую,
социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд,
игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию
знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Цель третьего этапа реализации АООП УО (ИН) направлены на углубленную
трудовую подготовку и социализацию обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной
жизнедеятельности в социальной среде.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных
компонентах окружающего мира, целенаправленное формирование умений и навыков
социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами
коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации
социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;

6

г) возможность обучения по программам
квалифицированных рабочих, служащих;

профессиональной

подготовки

д)
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах
практической и творческой деятельности с учетом структуры нарушения,
индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы организации.
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с
легкой умственнойотсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
особые образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы, нейродинамики психических процессов, состояния слуха, времени, причин и
характера его нарушения, дополнительных нарушений здоровья;
б) обеспечении индивидуального психолого-педагогического сопровождения
кохлеарно имплантированных обучающихся с легкой умственной отсталостью в
первоначальный период после операции на этапе, запускающем реабилитацию;
в) введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов в
содержание образования, учитывающих комплексных характер нарушений
(нарушения слуха и интеллектуальные нарушения);
г) формировании и развитии словесной речи с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся; освоении и использовании жестовой речи (русского
жестового языка) как средства межличностной коммуникации с лицами, имеющими
нарушение слуха и как вспомогательного средства обучения с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей обучающихся;
д)
реализации
слабослышащими,
позднооглохшими,
кохлеарно
имплантированными обучающимися умений устной коммуникации в знакомых
ситуациях урочной и внеурочной деятельности;
е) формировании и развитии слухового восприятия неречевых звучаний и речи,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны,
формировании умения использовать возможности слухового восприятия в
повседневной жизни (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и (или)
кохлеарных имплантов);
ж) использовании в образовательном процессе с учетом медицинских и
сурдопедагогических рекомендаций звукоусиливающей аппаратуры разных типов:
индивидуальных слуховых аппаратов, аппаратуры коллективного и индивидуального
пользования (стационарной или беспроводной), при необходимости применение
вибротактильных устройств.
В отношении слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные
потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом зрительного диагноза (основного и дополнительного),
7

возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций,
возможности коррекции зрения с помощью оптических приспособлений, режима
зрительной и (или) тактильной, физической нагрузок;
б) развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов
окружающего мира, целенаправленном формировании компенсаторных способов
деятельности;
в) обеспечении доступности учебной информации для зрительного (для
слабовидящих), для зрительного и тактильного (для слепых с остаточным зрением) и
тактильного (для тотально слепых и слепых со светоощущением) ее восприятия;
г) преимущественном использовании индивидуальных учебных пособий,
выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины
зрительного нарушения, возможностей остаточного зрения и (или) тактильного
восприятия;
д) формировании познавательных действий и ориентировки в микро- и
макропространстве, коррекции нарушений в двигательной сфере;
е)
целенаправленном
развитии
сенсорно-перцептивной
деятельности,
ориентировочных действий, расширении, обогащении и коррекции предметных и
пространственных представлений у слабовидящих;
ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном использовании в
образовательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций при
внимании к профилактике и устранению вербализма и формализма речи.
В отношении обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды на основе использования двигательного и охранительного
педагогического режимов;
б)
отборе
и
адаптации
учебно-познавательных
задач,
имеющих
практикоориентированную направленность и решаемых в различных предметных
областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с
применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств
дополнительной, альтернативной коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда (включая
коррекцию произносительной стороны речи), помощи тьютора и (или) ассистента при
необходимости;
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных
функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому воспитанию и
развитию навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет внешних
средовых ресурсов.
В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость,
четкая пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация
стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность
обучающихся с расстройствами аутистического спектра;

8

б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или)
технической помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психологопедагогических
технологиях
поддержки
обучающегося
с
расстройством
аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (ИН)
АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО (ИН) (вариант 1) предполагает достижение
ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП УО (ИН) (вариант 1) образования
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (ИН) (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных
технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в

9

разных социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП УО (ИН) (вариант 1) образования
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся
с легкой умственной отсталостью (ИН) не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП обучающихся с легкой умственной
отсталостью (ИН) разных нозологических групп (глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС) могут дифференцироваться в
зависимости от особенностей сенсорной, речевой, двигательной и эмоциональноволевой сферы обучающихся.
АООП УО (ИН) (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (ИН). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня
отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на
обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших
классах (IV класс).
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости - мягкости;
деление слов на слоги для переноса;

10

списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами
и буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического
работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и
(или) просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную
схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30
- 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);

11

и

составление и распространение предложений, установление связи между словами
с помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его
анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные
по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и
выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения (IX класс).

12

Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой
педагогического работника;

на

представленный

образец,

схему,

вопросы

образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды
(с помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
13

произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана
и по вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической
задачи (под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной
схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
14

составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по
цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли
текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка
работника);

заголовков

пунктов

плана

(с

помощью

педагогического

различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с
помощью педагогического работника); самостоятельное чтение художественной
литературы;

15

знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень:
представление о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их в
различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в устных и
письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей;
использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым
назначением с опорой на представленный образец;
первоначальные
художественном);

представления

о

стилях

речи

(разговорном,

деловом,

участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью
педагогического работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли
текста при решении коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (70 - 90 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления для решения
коммуникативных задач;
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его
понимание;
осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы на

16

вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание мнений обучающихся с
соблюдением правил речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на
содержание текста или личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с
помощью педагогического работника);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной
мысли произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью
педагогического работника) на основе готового плана после предварительного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с
использованием слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их
поступкам (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
знание наизусть одного (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-ти
стихотворений;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение
небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и
научно-популярных текстов, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
опорой на схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной
передачи чужих и собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов - описание, повествование,
рассуждение (под руководством педагогического работника);
использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической
задачи (под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;

17

самостоятельное составление предложений различных по интонации и цели
высказывания для решения коммуникативных практически значимых задач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли
текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных
задач;
отбор языковых средств (с помощью педагогического работника),
соответствующих типу текста и стилю речи (без называния терминов) для решения
коммуникативно-речевых задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (80 - 100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (70 - 80 слов);
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных текстов вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое);
овладение
элементарными
научнопознавательных и учебных
литературоведческих понятий;

приемами
текстов с

анализа
художественных,
использованием элементарных

осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов,
участие в их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки,
близких по тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного
текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией
своей точки зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;
самостоятельный выбор
интересующей литературы;

(или

с

помощью

педагогического

работника)

самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научно-

18

художественной литературы с последующим ее обсуждением;
самостоятельное пользование
дополнительной информации;

справочными

источниками

для

получения

самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений
(соответственно 12 и 3).

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Математика" на конец обучения в младших классах (IV
класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения
и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного
при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических
задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины

19

ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения
и деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на
уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида
деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных
при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества
суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение,
составление,
арифметических задач;

иллюстрирование

всех

изученных

простых

краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
20

задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки
пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Математика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение
целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5
знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;

21

представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений
(мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение
чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными
при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений
путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том

22

числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых
задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом
с помощью инструментов ИКТ.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Математика" на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать
целые числа в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при
счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку вычислений
путем использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку
вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и

23

десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений
путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его
доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 4 арифметических действия;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том
числе симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника,
прямоугольного параллелепипеда (куба);

площадь

прямоугольника,

объем

применять математические знания для решения профессиональных трудовых
задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать
целые числа в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и числовыми
группами (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000, по 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1
000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде
десятичной дроби;

24

выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при
счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и проверку
вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и
проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений
путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его
доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в диаграммах;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 5 арифметических действий;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
решать задачи экономической направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том
числе симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника,
прямоугольного параллелепипеда (куба);

площадь

прямоугольника,

объем

вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных трудовых
задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;

25

пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Естествознание" на конец обучения в младших классах
(IV класс).
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений
об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на
улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;

26

знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего
мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Естествознание" на конец VI класса.
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное
дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
27

узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых
объектах по заданию педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение
луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и
работы других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению
отношении изученных объектов и явлений;

санитарно-гигиенических

норм

в

выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Естествознание" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;

28

применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты, определение направлений на карте, определение расстояний по
карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных,
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование
их для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и
учебно-трудовых ситуациях;

29

применение элементарных практических умений и приемов
географической картой для получения географической информации;

работы

с

ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической
среды, оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Человек и общество" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи, соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагогических работников, родителей
(законных представителей) посредством обращения в предприятия бытового
обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством родителей (законных
представителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
30

последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных
задач, самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий;
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических
событий, пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и
событий;
объяснение значения
педагогического работника.

основных

исторических

понятий

с

помощью

Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей
рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья,
мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;

31

знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;
использование
высказываниях;

усвоенных

исторических

понятий

в

самостоятельных

участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным
фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов;
их причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об
исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики
исторических героев;
формирование
первоначальных
представлений
последовательности важнейших исторических событий;

о

взаимосвязи

и

понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с
опорой на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
32

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Человек и общество" на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их
основным характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов, вторых
блюд);
соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготовления
пищи и требований техники безопасности при приготовлении пищи;
выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого ремонта и
обновление одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагогического
работника) посредством обращения в торговые предприятия и предприятия бытового
обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание
способов определения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая интернет-средства;
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
знание основных правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для
дальнейшего трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;
знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных
символов России;
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют
определенные правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического работника,),
заполнение стандартных бланков.
представления о некоторых этических нормах;

33

высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою точку зрения.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продуктов
питания;
составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок,
первых и вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации,
конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций;

ведение

пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, медицинской
помощи, государственных учреждений и учреждений по трудоустройству для решения
практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета, самостоятельный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу
(заявление, резюме, автобиография);
знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция Российской
Федерации, гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти Российской
Федерации;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения организаций, в которые следует обращаться для
решения правовых вопросов;
поиск информации в разных источниках.

34

аргументированная оценка поступков героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей
позиции в процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений
в процессе взаимодействия с разными людьми.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе.
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений,
их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);

сплющивание,

рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

35

адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
баян, гитара);
пение с инструментальным
педагогического работника);

сопровождением

и

без

него

(с

помощью

выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию
произведений (веселые, грустные и спокойные);

и

характеру

музыкальных

владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например,
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей
рисовании, лепке и аппликации;

некоторых

материалов,

используемых

в

знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;

36

следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование
аппликации;

разнообразных

технологических

способов

выполнения

применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача
всех признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях
отрывисто, скачкообразно);

мелодического

голосоведения

(плавно,

пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;

37

знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное
их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
педагогического работника;
знание и применение правил
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники
физкультурно-спортивных мероприятиях.

бережного

обращения

безопасности

38

в

с

инвентарем

процессе

участия

и
в

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в
положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими
руководством педагогического работника);

упражнениями

в

режиме

дня

(под

выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и
обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических
выносливость, гибкость, координация;

качествах

человека:

сила,

быстрота,

демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела) (под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных
(под руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:

39

представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в
России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных
олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей
стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела);
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Физическая культура" на конец обучения (XII класс).

40

Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры современного
общества;
осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий
физической культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени
года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством
педагогического работника) для организации индивидуального отдыха, укрепления
здоровья, повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических упражнений (под руководством
педагогического работника), направленных на развитие основных физических качеств
человека;
определение основных показателей состояния человека и его физического
развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма; знание основных правил закаливания,
правил безопасности и гигиенических требований; выполнение строевых действий в
шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие
основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и
координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа
хорошо усвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол (под руководством педагогического работника) в условиях учебной и игровой
деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;

41

знание некоторых особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудовой и военной
деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации физической
культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское, Паралимпийское движение,
Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе
занятий физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физического
развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с
возрастной нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов
физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей
направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме
дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов,
целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств человека;
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение в
группах (под контролем педагогического работника) с заданной дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки
и отдыха, дыхательных упражнений;
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
42

выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
адекватное взаимодействие с обучающимися при выполнении заданий по
физической культуре;
самостоятельное объяснение правил,
действий, анализ и нахождение ошибок.

техники

выполнения

двигательных

Предметные результаты освоения предметной области "Физическая культура"
дифференцируются в зависимости от психофизических особенностей обучающихся, их
двигательных возможностей и особенностей сенсорной сферы. Предметные результаты
для обучающихся с нарушениями слуха, зрения опорно-двигательного аппарата и
расстройствами аутистического спектра имеют существенные различия и определяются
с учетом нозологических и индивидуальных особенностей.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Труд (Технология)" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;

43

владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы
над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы,
распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и
выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и
их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после
уроков трудового обучения.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Труд (Технология)" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются
и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;

44

представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка,
швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и
производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной
природе;
понимание значимости
внутреннюю дисциплину;

организации

рабочего

места,

выражение отношения к результатам собственной и
деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");

обеспечивающего
чужой

творческой

организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование на
них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения
обучающихся и результатам их работы;

к

деятельности

своих

других

выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;

45

посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с
практической работы;

помощью

педагогического

работника)

предстоящей

знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Труд (Технология)" на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами
оборудованием, санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;

и

владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного
производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
составление стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;
понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров и или) эталонов в быту, дома и в
46

образовательной организации;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в
соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;
распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;
учет мнений обучающихся и педагогических работников при организации
собственной деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений обучающихся;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их
целенаправленного
выбора
в
соответствии
с
физическими,
декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с
поставленной целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и
доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и
значение для удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной
последовательности действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и
способов работы для его получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного труда (например,
выполнение обязанностей старосты класса);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности, способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с
миром природы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся
и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.

47

1. 3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ достижения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения АООП УО (ИН) (вариант 1).
Задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП УО (ИН)
(вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении
АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных
данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с ИН,
представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте
перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее

48

значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (ИН) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные
результаты могут быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется
всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и
включает учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогических работников, медицинского работника, которые хорошо
знают обучающихся. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах. Результаты анализа должны быть представлены в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов нет фиксируемой динамики; 1 балл - минимальная динамика; 2 балла удовлетворительная динамика; 3 балла - значительная динамика. Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося
(дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений
по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников
психологопедагогический консилиум.

экспертной

группы

является

На основе требований, сформулированных в Стандарте, АНО ОО «СОШ «Рекорд»
г. Орска» разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается
локальными актами организации. Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся.
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
в) систему бальной оценки результатов;

49

г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося - «Карта индивидуальных достижений обучающегося»;
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для
них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством
педагогического работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение первого
полугодия 2 класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
учеников, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или
иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (ИН)
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (ИН) необходимо, чтобы
балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим
основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие и (или) несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах
их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или)
отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно;

50

выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой
на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или) "незачет".
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального
статуса.
Оценка
результатов
деятельности
общеобразовательной
организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических

51

кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП УО ( ИН) (вариант 1) с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП УО (ИН) (вариант 1);
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в
частности, отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной
организации.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.1 Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"

I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» составлена на основе
Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее
ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России
от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области «Язык и
речевая практика» и является обязательной частью учебного плана.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 1 классе рассчитана
на 99 часов (34 учебные недели) и составляет 3 часа в неделю.
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Русский язык».
Цель обучения: развитие у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) устной и письменной речи, формирование
практически значимых орфографических и пунктуационных навыков, воспитание
интереса к родному языку.
Задачи обучения:
− уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);

52

− формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
− овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
− коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
− формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
− развитие навыков устной коммуникации;
− формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 1 классе
определяет следующие задачи:
− формирование у первоклассников речевого слуха;
− коррекция нарушений звуковой стороны речи;
− коррекция недостатков сенсомоторной сферы: зрительного восприятия,
пространственной ориентировки, мелкой моторики кистей рук;
− формирование и развитие элементарных навыков общения с учителем и
одноклассниками, в том числе умения адекватно воспринимать речь окружающих и
выполнять инструкции педагога.
«Русский язык» во 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 102
часа в год (3 часа в неделю).
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» во 2 классе
определяет следующие задачи:
 формирование умения правильно и осмысленно читать доступный к пониманию
 текст;
 формирование умения вырабатывать элементарные навыки грамотного письма;
 повышение уровня общего и речевого развития обучающихся;
 формирование умения последовательно и правильно излагать свои мысли в
устной и письменной форме.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 3 классе
рассчитана на 102 часа (34 учебные недели) и составляет 3 часа в неделю.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 3 классе определяет
следующие задачи:
 обучение навыкам грамотного письма и культуры речи;
 формирование основных орфографических и пунктуационных умений и
навыков;
 повышение уровня общего и речевого развития обучающихся;
 формирование умения последовательно и правильно излагать свои мысли в
устной и письменной форме;
 уточнение, расширение и активизация словарного запаса.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Русский язык» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 102 часа в
год (3 часа в неделю).
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 4 классе определяет
следующие задачи:
 обучение правильному построению и употреблению в речи простых
предложений;

53

 обучение связной устной речи и первоначальным навыкам связной письменной
речи;
 формирование практически значимых орфографических и пунктуационных
умений и навыков;
 развитие произносительной стороны речи;
 формирование первоначальных языковых обобщений и познавательного
интереса к языку;
 уточнение, расширение и активизация словарного запаса.
II.СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового
внимания,
фонематического
слуха.
Элементарный
звуковой
анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных
языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без называния
термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на части. Выделение на слух
некоторых звуков. Определение наличия и (или) отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование
и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и
простых распространенных предложений (из 3 - 4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы
на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в
несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним
звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с
твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце
слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование
54

основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения на материале
предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений, списывание со вставкой пропущенной буквы или
слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения, раздельное написание слов, обозначение
заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме
буквами сочетания гласных после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы), ответов на вопросы педагогического работника и
обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по
объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный
материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и
непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и
безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и,
ю, я".
Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения,
животных. Слова с уменьшительно- ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.

55

Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Словадрузья" и
"Слова- враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что делал?" "что будет
делать?" Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
"какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов.
Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные
предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию
сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение
предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3 - 4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
1 класс
Содержание учебного предмета «Русский язык» в 1 классе включает в себя
добукварный и букварный периоды.
Добукварный период. Основные задачи добукварного периода: подготовить
обучающихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма; привить
интерес к обучению; выявить особенности общего и речевого развития каждого
ребенка.
В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых
навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию
произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук.

56

Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений. На уроках
значительное место отводится развитию речи. Обучающиеся учатся слушать и
понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к
доске и др.), отвечать на вопросы.
Развитие речи на уроках предусматривает также формирование правильной
артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами
работы в этом направлении являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких
стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки.
Совершенствованию
произносительной
стороны
речи
способствуют
артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба, щек и т. д. Развитие слухового
восприятия и речевого слуха в добукварный период является основой для усвоения
звуков речи. Обучающиеся учатся различать звуки окружающей действительности,
например, шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) и т. д.
Обучающиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Они
учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием
рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги;
выделять отдельные звуки в начале слова.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей
степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного
расположения, к сочетанию с другими буквами. Эта работа способствует
предупреждению неточного восприятия напечатанных или написанных слов.
Обучающиеся учатся различать геометрические фигуры по цвету, размеру,
составлять комбинации из полосок, геометрических фигур, располагать их в
определенной последовательности и заданном направлении (слева направо, сверху
вниз). Упражнения выполняются по предложенному учителем образцу, по памяти, по
словесной инструкции.
На уроках русского языка проводится работа по подготовке обучающихся к
обучению письму. Обучающиеся приобретают навык пользования карандашом, ручкой,
учатся рисовать и раскрашивать по трафарету геометрические фигуры, несложные
орнаменты, рисунки, напоминающие образ букв, а затем элементы букв.
К концу добукварного периода обучающиеся должны уметь делить предложения
(из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, м в
начале слов, владеть графическими умениями.
Букварный период. В этот период у обучающихся формируется звукобуквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом
обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения,
короткие тексты.
Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое
произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию
смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие
общей ее формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с
другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и
буквы.
Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно.
Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого
прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их
чтению, и после них слоги со стечением согласных. Лучшему усвоению образа буквы,
соотнесения звука и буквы, составлению слогов и слов поможет использование
кукольной азбуки и других игровых технологий.

57

Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое
внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала
для улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является
чтение по следам анализа.
При обучении письму важно научить детей правильному начертанию букв и
соединению их в слоги, слова. Упражнения в написании слогов, слов, предложений
опираются на звуко-буквенный анализ, предварительную условно-графическую запись
и составление слогов, слов из букв разрезной азбуки.
Содержание разделов
№
Количество Контрольные
Название раздела
п/п
часов
работы
1. Добукварный (пропедевтический) период
14
0
2.

Обучение грамоте (букварный период)
Итого:

85

0

99

0

2 класс
Обучение русскому языку обучающихся с интеллектуальными нарушениями
предполагает формирование речевых умений, владение которыми поможет
выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное
социальное положение в обществе. Во 2 классе звуко-буквенный анализ является
основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
Обучающиеся приобретают начальные сведения о фонетике и графике, овладевают
правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова путем
сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с
согласными перед гласными.
В процессе практических грамматических упражнений во 2 классе изучаются
различные разряды слов - названий предметов, действий, признаков. Понятие о
предложении обучающиеся получают на конкретном речевом материале в процессе
разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в
составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам,
распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный
порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении
выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и
связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.
Во 2 классе особое внимание уделяется формированию у обучающихся навыков
связной устной и письменной речи. Работа по развитию фонематического слуха и
правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению
предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и
письменной форме. Проводятся подготовительные упражнения: ответы на
последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с
деформированным текстом и др.
Работа по совершенствованию графических умений заключается в закреплении
написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление
при письме графических ошибок в списывании с рукописного и печатного текста.
Дидактическая игра занимает oco6oe место в процессе o6yчeния, поскольку
поднимает наиболее высокий эмоциональный уровень выполнение учебных заданий.
Содержание разделов
№

Название раздела, темы

Количество

58

Контрольные

п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Повторение
Звуки и буквы
Парные звонкие и глухие согласные
Шипящие и свистящие согласные
Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или
слога
Твердые и мягкие согласные
Мягкий знак на конце слова
Слово. Названия предметов
Большая буква в именах и фамилиях людей,
кличках животных
Названия действий
Предлоги
Слова с непроверяемыми гласными
Предложение
Повторение
Итого:

часов
8
14
8
4

работы

6
7
5
12
7
7
3
3
12
6
102

1

1
2

3 класс
Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его
усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и
коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все
знания обучающихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений,
являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации.
Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности школьников с
умственной отсталостью обусловлена трудностями овладения ими русской (родной)
фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития,
имеющихся психофизических функций.
Главным принципом, организующим все программы по основным разделам
русского языка, является развитие речи обучающихся.
Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) затрудняют овладение
ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в 3 классе самое серьезное
внимание уделяется звукобуквенному анализу. Звукобуквенный анализ является
основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилам.
Обучающиеся овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием
соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а
фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты.
Слово. В процессе практических грамматических упражнений в 3 классе
изучаются различные разряды слов названия предметов, действий, признаков.
Предложение. Понятие о предложении обучающиеся получают на конкретном
речевом материале в процессе разбора предложения, по словам и составления
предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему,
по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу,
восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, обучающиеся должны
осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова
расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно
установить с помощью вопросов.

59

В 3 классе школьники учатся составлять и различать предложения по интонации
и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и
восклицательного знаков.
Связная речь. В 3 классе особое внимание уделяется формированию навыков
связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли
правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию
фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению
словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования
умения высказываться в устной и письменной формах.
Графические навыки. У обучающихся продолжают совершенствоваться
графические навыки: закрепление написания строчных и прописных букв и их
соединений.
Содержание разделов
№
Количество Контрольные
Название раздела
п/п
часов
работы
1. Повторение
11
1
2. Звуки и буквы
39
2
3. Слово. Названия предметов
34
3
4. Предложение
12
1
5. Повторение
6
102
7
Итого:
4 класс
Обучение русскому языку в 4 классе носит практическую направленность и
тесно связано с другими учебными предметами. При подборе учебного материала
используется разноуровневый подход к учебным возможностям обучающихся,
способствующий наилучшей социальной адаптации обучающихся в обществе.
В 4 классе овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих
согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе
анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных
гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные
разряды слов: названия предметов, действий и признаков, родственные слова. Цель
таких упражнений: обогащать словарь обучающихся данными разрядами слов в
контексте определённых тем, научить употреблять в речи слова в различных формах в
зависимости от их связи с другими словами, составлять словосочетания и предложения.
Эта тема занимает в программе особое место, поскольку предложение является
минимальной единицей коммуникативного уровня. В процессе выполнения
практических упражнений обучающиеся знакомятся с некоторыми признаками
предложения: законченность мысли, связь слов в предложении, порядок слов. На этом
этапе выполняются разнообразные упражнения в распространении и составлении
предложений на основе действий, по картинкам, вопросу, графическому изображению,
проводится работа с деформированным предложением. Знакомясь с порядком слов в
предложении, обучающиеся узнают и о вариативности этого порядка. В этой теме
даются также знания об интонационном разнообразии предложений и их
пунктуационном оформлении.
В 4 классе особое внимание уделяется формированию у обучающихся навыков
связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли

60

правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Продолжается работа с
деформированным текстом. Обучающиеся учатся писать небольшое изложение под
руководством учителя; делают описание картин по коллективно составленному плану;
учатся оформлять деловые бумаги: письмо адреса на конверте.
Внимание к чёткому и аккуратному письму должно иметь место на каждом
уроке. На минутке чистописания закрепляется правильное написание строчных и
прописных букв и их соединений, что предупреждает появление графических ошибок
при списывании с рукописного и печатного текстов.
Содержание разделов
№
Количество Контрольные
Название раздела
п/п
часов
работы
1.
Повторение
8
2.
Звуки и буквы
42
5
3.
Слово
32
3
4.
Предложение
11
1
5.
Повторение
9
102
9
Итого:

III.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1 класс
Личностные:
 формирование первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на
уроке;
 развитие положительного отношения к школе, к урокам русского языка.
Предметные:
Минимальный уровень:
 различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
 читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;
 с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию прослушанной сказки
или рассказа, опираясь на наглядные средства;
 списывать с печатного текста отдельные слоги и слова.
Достаточный уровень:
 различать звуки на слух и в собственном произношении;
 читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
 отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
 писать строчные и прописные буквы;
 списывать с печатного и рукописного текстов прочитанные и разобранные слова
и предложения;
 писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не
расходится с произношением (последние – после звукового проговаривания).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:
61






0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом
не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения главным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» и (или) «неверно» (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах
их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или)
отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не
выполнено при оказании различных видов помощи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется с использованием
качественной оценки: «верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной
деятельности, демонстрируемые
обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее, чем 30 %.
2 класс
Личностные:
 формирование интереса к языковой и речевой деятельности;
 развитие бережного отношения к учебным принадлежностям, раздаточному
материалу, умению правильно располагать на парте учебные принадлежности.
Предметные:
Минимальный уровень:
 различать сходные по начертанию буквы;
 списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
 анализировать слова по звуковому составу;
 различать звуки гласные и согласные, согласные - звонкие и глухие, твердые и
мягкие на слух, в произношении;
62

 различать слова, обозначающие названия предметов, слова, обозначающие
действия предметов;
 составлять по картинкам, по заданию предложения;
 писать под диктовку буквы, слоги, слова (из 3-4 букв), написание которых не
расходится с произношением (6 слов);
 писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
 использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
Достаточный уровень:
 списывать по слогам с рукописного и печатного текстов;
 анализировать слова по звуковому составу;
 различать звуки гласные и согласные, согласные - звонкие и глухие, свистящие
и шипящие, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
 писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением,
простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа (10—15
слов);
 делить слова на слоги;
 писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку,
вопросительный знак;
 составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:





0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Основные критерии оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие и (или) несоответствие науке и практике; полнота и надёжность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
При оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок
выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование у него
жизненных компетенций.
При оценке устных ответов по русскому языку принимаются во внимание:
 правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного предметного материала;
 полнота ответа;
 умение практически применять свои знания;
 последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он показывает понимание
материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать
ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам
исправляет.
63

Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами
и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с
текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при
помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся показывает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и
последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно
подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в
постоянной помощи учителя.
Примерный объем письменных текстов:
 в контрольных работах – 15 - 20 слов (контрольные диктанты должны содержать
по 2—3 орфограммы на каждое правило);
 в словарном диктанте – 5–8 слов.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими
нормами:
 оценка «5» ставится за работу без ошибок;
 оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками;
 оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна
пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок
на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не
пройдённые правила правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды
написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом
слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не
дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание
одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов
(пропуски, перестановки, добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое
искажение структуры слова). При выставлении оценки две однотипные специфические
ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими
нормами:
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу
выполняет без ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает усвоение
изученного материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает недостаточное
понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает
4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
Оценка «2» - не ставится.
3 класс
Личностные:

64

 формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности на уроках русского языка;
 понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений
об этических нормах и правилах поведения в современном обществе.
Предметные:
Минимальный уровень:
 списывать слова с послоговым орфографическим проговариванием с помощью
учителя;
 различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные с помощью
учителя;
 дифференцировать оппозиционные согласные звуки с помощью учителя;
 делить слова на слоги, переносить части слова при письме с помощью учителя;
 списывать текст целыми словами (10-20 слов); включая слова с изученными
орфограммами;
 составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении с помощью опор и с помощью учителя;
 выделять предложения из текста;
 уметь располагать слова в алфавитном порядке с опорой на наглядность с
помощью учителя.
Достаточный уровень: записывать слова с послоговым орфографическим
проговариванием;
 различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные;
 дифференцировать оппозиционные согласные звуки;
 делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
 списывать текст целыми словами; писать текст под диктовку (20 -25 слов),
включая слова с изученными орфограммами;
 составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении;
 выделять предложения из текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении;
 уметь располагать слова в алфавитном порядке.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:





0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка
достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов.

65

Основные критерии оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие и (или) несоответствие науке и практике; полнота и надёжность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
При оценке итоговых предметных результатов обучающихся следует из всего
спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы их учебную и
практическую деятельность, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
При оценке устных ответов обучающихся по русскому языку принимаются во
внимание:
 правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного материала;
 полнота ответа;
 умение практически применять свои знания;
 последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание
материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать
ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам
исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами
и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с
текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при
помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и
последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно
подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в
постоянной помощи учителя.
Примерный объем письменных текстов:
 в контрольных работах – 25 - 30 слов (контрольные диктанты должны
содержать по 2—3 орфограммы на каждое правило);
 в словарном диктанте – 8 - 10 слов.
При оценке письменных
работ следует руководствоваться следующими
нормами:
 оценка «5» ставится за работу без ошибок;
 оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками;
 оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
В письменных работах обучающихся не учитываются одно-два исправления или
одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных
ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки
на не пройдённые правила правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды
написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом
слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не
дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание
одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них
66

ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов
(пропуски, перестановки, добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое
искажение структуры слова). При выставлении оценки две однотипные специфические
ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими
нормами:
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу
выполняет без ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает усвоение
изученного материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает недостаточное
понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает
4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
Оценка «2» - не ставится.
4 класс
Личностные:
 осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, русский язык
 осознание языка как основного средства человеческого общения, понимание
важности общения как значимой составляющей жизни общества;
 установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям на уроках русского языка.
Предметные:
Минимальный уровень:
 различать гласные и согласные звуки и буквы; ударные и безударные гласные
звуки; оппозиционные согласные по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
 делить слова на слоги для переноса;
 списывать по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текстов с
орфографическим проговариванием;
 записывать под диктовку слова и короткие предложения (2 - 4 слова) с
изученными орфограммами;
 обозначать мягкость и твердость согласных звуков на письме гласными буквами
и буквой "ь" (после предварительной отработки);
 дифференцировать и подбирать слова, обозначающие предметы, действия,
признаки;
 составлять предложения, восстанавливая в них нарушенный порядок слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
 выделять из текста предложения на заданную тему;
 участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
 различать звуки и буквы;
 уметь дать характеристику гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
 списывать рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;

67

 записывать под диктовку текст, включающий слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов);
 дифференцировать и подбирать слова различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
 составлять и распространять предложение, устанавливать связи между словами
с помощью учителя, уметь ставить знаки препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
 делить текст на предложения;
 выделять тему текста (о чем идет речь), выбирать один заголовка из нескольких,
подходящий по смыслу;
 самостоятельная записывать 3 - 4 предложения из составленного текста после
его анализа.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Основные критерии оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие и (или) несоответствие науке и практике; полнота и надёжность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
При оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок
выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
При оценке устных ответов по русскому языку принимаются во внимание:
 правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного материала;
 полнота ответа;
 умение практически применять свои знания;
 последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание
материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать
ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам
исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами
и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с
текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при
помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и

68

последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно
подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в
постоянной помощи учителя.
Оценка «2» - не ставится.
Примерный объем письменных текстов:
 в контрольных работах – 35 - 40 слов (контрольные диктанты должны содержать
по 2—3 орфограммы на каждое правило);
 в словарном диктанте – 5 - 8 слов.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими
нормами:
 оценка «5» ставится за работу без ошибок;
 оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками;
 оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна
пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок
на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не
пройдённые правила правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды
написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом
слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не
дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание
одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов
(пропуски, перестановки, добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое
искажение структуры слова). При выставлении оценки две однотипные специфические
ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими
нормами:
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу
выполняет без ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает усвоение
изученного материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает недостаточное
понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает
4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
Оценка «2» - не ставится.

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№
п/
п

Название раздела

Коли
честв
о
часов

69

Контро
льные
работы

ЭОР

1.

2.

Добукварный
(пропедевтический) период
Обучение грамоте (букварный
период)
Итого:

14

0

85

0

99

0

Коли
честв
о
часов

Контро
льные
работы

https://infourok.ru/
https://urok.1c.ru/
https://urok.1c.ru/
https://infourok.ru/
https://urok.1c.ru/
https://urok.1c.ru/

2 класс
№
п/п

1

Название раздела, темы

Повторение

2

Звуки и буквы

3

Парные звонкие и глухие
согласные

4

Шипящие и свистящие
согласные

5

Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в
начале слова или слога

6

7

Твердые и мягкие согласные

Мягкий знак на конце слова

8

Слово. Названия предметов

9

Большая буква в именах и
фамилиях людей, кличках
животных

8

14

8

4

6

1

2

1

1

1

1

70

https://infourok.ru/
https://urok.1c.ru/
https://urok.1c.ru/
https://infourok.ru/
https://urok.1c.ru/
https://urok.1c.ru/
https://infourok.ru/
https://urok.1c.ru/
https://urok.1c.ru/
https://infourok.ru/
https://urok.1c.ru/
https://urok.1c.ru/

https://infourok.ru/
https://urok.1c.ru/
https://urok.1c.ru/
https://infourok.ru/
https://urok.1c.ru/
https://urok.1c.ru/

12

7

https://infourok.ru/
https://urok.1c.ru/
https://urok.1c.ru/

https://infourok.ru/
https://urok.1c.ru/
https://urok.1c.ru/

7

5

ЭОР

1

https://infourok.ru/
https://urok.1c.ru/
https://urok.1c.ru/

10

Названия действий

7

11

Предлоги

3

12

Слова с непроверяемыми
гласными

3

13

Предложение

12

14

Повторение

6
Итого:

1

1

102

10

Коли
честв
о
часов

Контрол
ьные
работы

https://multiurok.ru/file
s/rieznikova-ie-v-i-drkontrol-nyie-raboty-pomatiem.html
https://multiurok.ru/file
s/rieznikova-ie-v-i-drkontrol-nyie-raboty-pomatiem.html
https://multiurok.ru/file
s/rieznikova-ie-v-i-drkontrol-nyie-raboty-pomatiem.html
https://multiurok.ru/file
s/rieznikova-ie-v-i-drkontrol-nyie-raboty-pomatiem.html
https://multiurok.ru/file
s/rieznikova-ie-v-i-drkontrol-nyie-raboty-pomatiem.html

3 класс
№
п/п

Название раздела

1.

Повторение

11

1

2.

Звуки и буквы

39

2

3.

Слово. Названия предметов

34

3

4.

Предложение

12

1

5.

Повторение

6
71

ЭОР

https://multiurok.ru/fil
es/rieznikova-ie-v-idr-kontrol-nyieraboty-pomatiem.html
https://multiurok.ru/fil
es/rieznikova-ie-v-idr-kontrol-nyieraboty-pomatiem.html
https://multiurok.ru/fil
es/rieznikova-ie-v-idr-kontrol-nyieraboty-pomatiem.html
https://multiurok.ru/fil
es/rieznikova-ie-v-idr-kontrol-nyieraboty-pomatiem.html
https://multiurok.ru/fil

es/rieznikova-ie-v-idr-kontrol-nyieraboty-pomatiem.html
Итого:

102

7

4 класс
№
п/п

Название раздела

Контрол
ьные
работы

1.

Повторение

8

2.

Звуки и буквы

42

5

3.

Слово

32

3

4.

Предложение

11

1

5.

Повторение

9

Итого:

2.1.2

Колич
ество
часов

102

ЭОР

https://multiurok.ru/fil
es/rieznikova-ie-v-idr-kontrol-nyieraboty-pomatiem.html
https://multiurok.ru/fil
es/rieznikova-ie-v-idr-kontrol-nyieraboty-pomatiem.html
https://multiurok.ru/fi
es/rieznikova-ie-v-idr-kontrol-nyieraboty-pomatiem.html
https://multiurok.ru/fil
es/rieznikova-ie-v-idr-kontrol-nyieraboty-pomatiem.html
https://multiurok.ru/fil
es/rieznikova-ie-v-idr-kontrol-nyieraboty-pomatiem.html

9

Рабочая программа по учебному предмету "Чтение"

I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» составлена на основе
Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее
ФАООП УО (вариант 1), утверждена приказом Министерства просвещения России от

72

24.11.2022г № 1026 (https://clck.ru/33NMkR ) и адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации
особых образовательных потребностей.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Чтение» относится к предметной области «Язык и речевая
практика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным
планом рабочая программа по учебному предмету «Чтение» в 1 классе рассчитана на
33 учебные недели и составляет 99 часов в год (3 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Чтение».
Цель обучения - учить правильному чтению слов, предложений и текстов по
слогам.
Задачи обучения:
− воспитание у обучающихся интереса к чтению;
− формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения,
обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
− формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию
текст вслух, шёпотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание
прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во
время коллективного анализа;
− развитие у обучающихся умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
педагогического работника, спрашивать о непонятных словах, делиться впечатлениями
о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки,
коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» в 1 классе определяет
следующие задачи:
− формирование умения дифференцировать неречевые и речевые звуки;
− формирование умения работать с языковыми единицами (буква, слово,
предложение);
− развитие умения работать с условно-графическим изображением слова,
предложения;
− формирование умения классифицировать и объединять заданные слова по
значению, исключать лишний предмет;
− развитие умения слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный
вопрос;
− формирование умения пересказывать сюжет известной сказки по данному
рисунку;
− формирование умения читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
− развитие умения соблюдать в устной речи интонацию конца предложений.
−

«Чтение» во 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год (4
часа в неделю).

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» во 2 классе определяет
следующие задачи:
− формирование умения читать слова со сходными по звучанию и артикуляции
звуками, со стечением согласных, с разделительными «ь» и «ъ» знаками;
− развитие умения соблюдать при чтении интонацию в соответствии со знаками
препинания;

73

− формирование умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного в
связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин; нахождение в тексте
предложений для ответа на вопросы; умение элементарно оценивать прочитанное;
− формирование умения пересказывать содержание прочитанного по вопросам
учителя или картинному плану;
− формирование навыка сознательного, правильного и выразительного чтения.
«Чтение» в 3 классе рассчитано на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год (4
часа в неделю).

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» в 3 классе определяет
следующие задачи:
− воспитание у обучающихся интереса к чтению;
− формирование навыка сознательного, правильного и выразительного чтения;
− развитие умения читать доступный пониманию текст вслух и про себя;
− развитие умения общаться на уроке: отвечать на вопросы педагога, спрашивать
о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном;
− формирование умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного с
использованием иллюстраций к тексту, картин; находить в тексте предложения
для ответа на вопросы; элементарно оценивать прочитанное;
− развитие умения пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя
с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту;
− развитие умения разучивать по учебнику или с голоса учителя короткие
стихотворения, читать их перед классом;
− формирование читательской самостоятельности у обучающихся: развитие
интереса к чтению, знакомство с лучшими, доступными пониманию
произведениями детской литературы.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Чтение» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год (4 часа в
неделю).

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» в 4 классе определяет
следующие задачи:
− формирование умения читать доступный пониманию текст вслух и про себя;
− развитие умения осмысленно воспринимать содержание текста, умение
поделиться впечатлением о прочитанном, умение пересказывать текст;
− развитие навыка правильного, сознательного и выразительного чтения;
− формирование читательской самостоятельности у обучающихся: развитие у них
интереса к чтению, знакомство с лучшими, доступными их пониманию
произведениями детской литературы;
− формирование навыка самостоятельного чтения книг, читательской культуры,
посещения библиотеки, умение выбирать книги по интересу;
− самостоятельную работу с книгой.
II.СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Содержание учебного предмета «Чтение» в 1 классе включает в себя
добукварный и букварный периоды.
Добукварный период. В этот период начинается работа по формированию у
обучающихся общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного
восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а
также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в процессе ознакомления с
предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических

74

игр и игровых упражнений. На уроках чтения значительное место отводится развитию
речи. Развитие речи предусматривает также формирование правильной артикуляции и
дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом
направлении являются беседы, заучивание с голоса учителя коротких стихотворений,
загадок, скороговорок. Обучающиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть
слова (слог), звук. Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам
учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на
слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки в большей степени направлено на
подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к
сочетанию с другими буквами.
Букварный период. В этот период у обучающихся формируется звукобуквенный анализ и синтез как основа овладения чтением. Материалом обучения
являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты. Усвоение
звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение,
различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков.
Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы,
изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее
изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы. Слияние
звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала
читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги
(ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них
слоги со стечением согласных. Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых
структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию
иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом
обучения чтению является чтение по следам анализа.
Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с
иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования
познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.
На уроках чтения в 1 классе предполагается использование таких видов наглядности,
как настенная касса для букв разрезной азбуки, которая заполняется по мере их
изучения; наборное полотно; касса слогов; слоговые таблицы; индивидуальные кассы с
набором букв и слогов.
Содержание разделов
№
Количество
Название раздела, темы
п/п
часов
1
Добукварный период
14
2
Букварный период
85
Итого:
99
Учебный предмет «Чтение» во 2 классе играет особую роль в развитии
обучающихся с нарушениями интеллекта. Формирование навыка чтения, с одной
стороны, представляет собой важнейший результат изучения данного предмета, с
другой – значимое средство освоения других учебных предметов. В процессе уроков
чтения обучающиеся расширяют, систематизируют и обобщают знания об
окружающей действительности, корректируется и развивается их аналитикосинтетическая деятельность, формируются коммуникативно-речевые навыки,
необходимые для полноценной реализации диалогической и монологической форм
речи. Чтение художественных произведений различных жанров способствует
уточнению нравственных ориентиров, формированию основ нравственного сознания и

75

поведения, развитию умения эмоционально сопереживать.
В процессе обучения целесообразно использовать следующие методы и приемы:
− словесный метод (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником);
− наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций);
− практический метод (упражнения, практическая работа);
− репродуктивный метод (работа по алгоритму).
Содержание разделов
№
Количество
Название раздела, темы
п/п
часов
1
Осень пришла - в школу пора!
20
2
Почитаем-поиграем
10
3
В гостях у сказки
14
4
Животные рядом с нами
15
5
Ой, ты зимушка - зима!
16
6
Что такое хорошо и что такое плохо
17
7
Весна идет!
19
8
Чудесное рядом
13
9
Лето красное
12
136
Итого:
В 3 классе систематическое формирование выразительного чтения начинается с
перехода на чтение целыми словами. Усвоение содержания читаемого осуществляется
в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по
установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид
деятельности имеет огромное коррекционное значение. Учитель в процессе обучения
чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как
одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности
обучающихся и коррекции недостатков их развития. Большое внимание на уроках
чтения в 3 классе уделяется развитию связной устной речи. Обучающиеся овладевают
правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической
работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и
уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, в
процессе упражнений в воспроизведении прочитанного.
В процессе обучения целесообразно использовать следующие методы и приемы:
− словесный метод (рассказ, объяснение, разъяснение беседа, работа с
учебником);
− наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций);
− практический метод (упражнения, практическая работа, пересказ, выборочное
чтение);
− репродуктивный метод (работа по алгоритму).
Содержание разделов
№
Количество
Название раздела, темы
п/п
часов
1. Здравствуй, школа!
9
2. Осень наступила.
12
3. Учимся трудиться.
13
4. Ребятам о зверятах.
15
5. Чудесный мир сказок.
10
6. Зимушка, зима.
20

76

7.
8.
9.
10.
11.

«Так нельзя, а так можно».
Весна в окно стучится.
Весёлые истории.
Родина любимая.
Здравствуй, лето!
Итого:

12
19
7
8
11
136

В 4 классе особое внимание уделяется совершенствованию у обучающихся
сознательного, правильного и выразительного чтения.
Работа над выразительным чтением включает соблюдение пауз между предложениями,
логического ударения, необходимой интонации. Для понимания читаемого
осуществляется следующая работа: выделение главной мысли произведения, осознание
последовательности, причинности и смысла читаемого, деление текста на законченные
по смыслу части по данным заглавиям, придумывание заглавий к основным частям
текста, коллективное составление плана. Для развития устной речи используется метод
полного и выборочного пересказа, заучивание наизусть стихотворений, басен.
В процессе обучения целесообразно использовать следующие методы и приемы:
− словесный метод (рассказ, беседа, работа с учебником);
− наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций, схемы);
− практический метод (упражнения, практическая работа, пересказ по картинному
плану, выборочное чтение);
− репродуктивный метод (работа по алгоритму).
Содержание разделов
№
Количество
Название раздела, темы
п/п
часов
1. Школьная жизнь
12
2. Время листьям опадать
17
3. Делу – время, потехе – час
7
4. В мире животных
13
5. Жизнь дана на добрые дела
8
6. Зима наступила
23
7. Весёлые истории
8
8. Полюбуйся, весна наступает
14
9. В мире волшебной сказки
10
10. Родная земля
13
11. Лето пришло
11
Итого:
136
III.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1 КЛАСС
Личностные:

 положительное отношение к школе, к урокам чтения;
 интерес к языковой и речевой деятельности;
 первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе
выполнения совместной учебной деятельности на уроке;
 умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на
вопросы учителя;
 умение совместно с учителем оценивать результат своих действий и действий

77

одноклассников;
 умение слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;
 умение понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
 умение слушать собеседника и понимать его.

Предметные:
Минимальный уровень:
− различать звуки окружающей действительности;
− различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
− находить лишний предмет по форме, цвету, величине;
− выделять звуки [а], [о], [у]в начале слов с опорой на иллюстрацию и схему;
− иметь практические представления о таких понятиях, как «предложение»,
«слово»;
− читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;
− с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию прослушанной сказки
или рассказа, опираясь на наглядные средства.
Достаточный уровень:
− различать звуки окружающей действительности, называть их, соотносить с
предметами;
− исключать лишний предмет по цвету, форме, величине;
− иметь практические представления о таких понятиях, как «предложение»,
«слово», «слог», «звук»;
− делить предложения из двух-трёх слов на слова, с опорой на схему;
− делить двусложные слова на слоги, с опорой на схему;
− выделять звуки [а], [о], [у], [м], [с], [н]в начале слов с опорой на иллюстрацию и
схему;
− различать звуки на слух и в собственном произношении;
− составлять предложения с опорой на иллюстративный материал и вопросы
учителя;
− читать по слогам отдельные слова, предложения и короткие тексты;
− отвечать на вопросы по содержанию прочитанного по вопросам и по
иллюстрациям к тексту.
Система оценки достижений
1 класс
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:





0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.

Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом
не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения главным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной долей
78

самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом, оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» и (или) «неверно» (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах
их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или)
отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не
выполнено при оказании различных видов помощи.
Результат продвижения обучающихся 1 класса в развитии определяется на основе
анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня формирования
учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется с использованием
качественной оценки: «верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной
деятельности, демонстрируемые
обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее, чем 30 %.
2 класс
Личностные:

 элементарные представления о дисциплинированном и воспитанном поведении на
уроке и вне его;
 представления о смысле учения в школе;
 способность проявлять заботу и внимание к окружающим людям и животным;
 способность вступать в коммуникацию;
 элементарные представления о дружбе и товариществе; трудолюбии и лени и
некоторые др.;
 элементарные представления о нравственно-этических ценностях (помощь другому
человеку; выражение сочувствия; благодарности; выполнение общепринятых правил и т.д.).

Предметные:
Минимальный уровень:
− воспринимать на слух небольшие по объему и несложные по содержанию
тексты;
− отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного текста;
− устанавливать несложные смысловые отношения с опорой на вопросы и/или
иллюстрацию;
− читать по слогам короткие тексты;
− соотносить прочитанный текст или отрывок из него с иллюстрацией;
− читать наизусть 2-3 небольших по объему стихотворения.
79

Достаточный уровень:
− отвечать на вопросы по фактическому содержанию прослушанного и
прочитанного текста;
− устанавливать несложные смысловые связи, в том числе причинноследственные, с опорой на вопросы и/или иллюстрации;
− читать плавно по слогам небольшие по объему тексты с переходом на плавное
чтение целым словом двухсложных слов, простых по семантике и структуре;
− пересказывать тексты по вопросам, картинному плану;
− выразительно читать наизусть 3-5 стихотворений.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:





0 баллов - нет фиксируемой динамики;



1 балл - минимальная динамика;



2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.

Оценка достижений обучающимися предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Во втором полугодии
2 класса текущий контроль по предмету «Чтение» осуществляется в форме устных
ответов индивидуально или фронтально.
При оценке устных ответов принимается во внимание:
− чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно);
− выразительное чтение наизусть или с листа на материале изучаемых
программных произведений;
− умение ориентироваться в тексте;
− знание литературных произведений.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он: читает целыми словами
правильно, с 1 – 2 самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с
соблюдением синтаксических и смысловых пауз, логических ударений; отвечает на
вопросы и передаёт содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;
твёрдо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» - ставится обучающемуся, если он читает целыми словами,
некоторые трудные слова – по слогам; допускает 1 – 2 ошибки при чтении, соблюдение
смысловых пауз, логических ударений, допускает неточности в ответах на вопросы и
при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной
помощью учителя; допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправляемые
ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» - ставится обучающемуся, если он читает, в основном, целыми
словами, трудные слова – по слогам; допускает 3-4 ошибки при чтении, соблюдении
смысловых и синтаксических пауз, логических ударений; отвечает на вопросы и
пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при
чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
3 класс

80

Личностные:

 проявление эмоционального отклика на произведения литературы;
 способность давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 способность поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками;
 способность обращаться за помощью;
 владение разнообразными средствами коммуникации;
 элементарные представления о смысле некоторых нравственных понятий (правда, ложь,
добро, трудолюбие и др.), отражённых в литературных произведениях;
 уважительное и бережное отношение к людям труда и их деятельности.

Предметные:
Минимальный уровень:
 правильно читать текст по слогам с постепенным переходом к правильному
чтению целым словом двух- и трёхсложных слов;
 отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного текста;
 определять главных действующих лиц прочитанного произведения;
 соотносить иллюстрацию с отрывком определённого прочитанного и
разобранного текста;
 пересказывать текст или его часть с опорой на картинный план или вопросы;
 определять особенности интонации, соответствующей характеру и поступкам
героев (после предварительного разбора);
 выразительно читать наизусть 3-5 стихотворений.
Достаточный уровень:
 правильно читать вслух целыми словами;
 выразительно читать наизусть 5-7 стихотворений;
 давать элементарную оценку поступкам героев и событий;
 читать текст по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:





0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.

В 3 классе текущий контроль по предмету «Чтение» осуществляется в форме
устных ответов индивидуально или фронтально. При оценке устных ответов
принимается во внимание:
− чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно);
− выразительное чтение наизусть или с листа;
− умение ориентироваться в тексте;
− знание литературных произведений.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он читает целыми словами

81

правильно, с 1 – 2 самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с
соблюдением синтаксических и смысловых пауз, логических ударений; отвечает на
вопросы и передаёт содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;
твёрдо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» - ставится обучающемуся, если он читает целыми словами,
некоторые трудные слова – по слогам; допускает 1 – 2 ошибки при чтении, соблюдение
смысловых пауз, логических ударений, допускает неточности в ответах на вопросы и
при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной
помощью учителя; допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправляемые
ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» - ставится обучающемуся, если он читает, в основном, целыми
словами, трудные слова – по слогам; допускает 3-4 ошибки при чтении, соблюдении
смысловых и синтаксических пауз, логических ударений; отвечает на вопросы и
пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при
чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
4 класс
Личностные:

 эмоциональное восприятие художественного текста;
 эмоциональное отношение к поступкам героев прочитанных текстов;
 первоначальные представления о нравственном смысле некоторых понятий (доброта,
сострадание, уважение к старшим и некоторые другие), отражённых в литературных
произведениях;
 чувство любви к Родине и малой Родине;
 ориентация в нравственном содержании поступков героев прочитанных произведений
(с помощью учителя).

Предметные:
Минимальный уровень:
− осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
− пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
− выделять из текста предложения на заданную тему;
− участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
− участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
− выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
− читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные
по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
− отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
− определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
− читать текст про себя с выполнением заданий учителя;
− определять главных действующих лиц произведения;
− давать элементарную оценку их поступков;
− читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
− пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план
или иллюстрацию;
− выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.

82

Система оценки достижений






Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.

В 4 классе текущий контроль по предмету «Чтение» осуществляется в форме
устных ответов индивидуально или фронтально.
При оценке устных ответов принимается во внимание:
− чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно);
− выразительное чтение наизусть или с листа на материале изучаемых
программных произведений;
− умение ориентироваться в тексте;
− знание литературных произведений.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он: читает целыми словами
правильно, с 1 – 2 самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с
соблюдением синтаксических и смысловых пауз, логических ударений; отвечает на
вопросы и передаёт содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;
твёрдо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» - ставится обучающемуся, если он читает целыми словами,
некоторые трудные слова – по слогам; допускает 1 – 2 ошибки при чтении, соблюдение
смысловых пауз, логических ударений, допускает неточности в ответах на вопросы и
при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной
помощью учителя; допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправляемые
ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» - ставится обучающемуся, если он читает, в основном, целыми
словами, трудные слова – по слогам; допускает 3-4 ошибки при чтении, соблюдении
смысловых и синтаксических пауз, логических ударений; отвечает на вопросы и
пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при
чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
IV.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№
п/п
1
2

Название раздела, темы
Добукварный период
Букварный период

Итого:

14
85

Контро
льные
работы
-

99

-

Количест
во часов

83

ЭОР

https://www.yaklass.ru/
https://infourok.ru/
https://nsportal.ru/nachalnaya
-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheski
e-rekomendatsii-k-urokam-14-klassy-ovz

2 класс
№
Название раздела, темы
п/п
1
Осень пришла - в школу пора!

Кол-во
часов
20

Контр.
работы
1 (т/чт)

1 (т/чт)

2

Почитаем-поиграем

10

3

В гостях у сказки

15

4

Животные рядом с нами

16

5

Ой, ты зимушка - зима!

17

6

Что такое хорошо и что такое
плохо

18

7

Весна идет!

19

8

Чудесное рядом

13

1 (т/чт)

1 (т/чт)

1 (т/чт)

84

ЭОР
https://www.yaklass.ru/
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie
-rekomendatsii-k-urokam-1-4klassy-ovz
https://infourok.ru/
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie
-rekomendatsii-k-urokam-1-4klassy-ovz
https://www.yaklass.ru/
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie
-rekomendatsii-k-urokam-1-4klassy-ovz
https://infourok.ru/
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie
-rekomendatsii-k-urokam-1-4klassy-ovz
https://www.yaklass.ru/
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie
-rekomendatsii-k-urokam-1-4klassy-ovz
https://infourok.ru/
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie
-rekomendatsii-k-urokam-1-4klassy-ovz
https://www.yaklass.ru/
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie
-rekomendatsii-k-urokam-1-4klassy-ovz
https://infourok.ru/
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie
-rekomendatsii-k-urokam-1-4-

9

Лето красное

klassy-ovz
https://www.yaklass.ru/
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie
-rekomendatsii-k-urokam-1-4klassy-ovz

8

Итого:

136

5

3 класс
№
п/п

Название раздела, темы

Количест
во часов

1.

Здравствуй, школа!

10

2.

Осень наступила.

13

3.

Учимся трудиться.

14

4.

Ребятам о зверятах.

14

5.

Чудесный мир сказок.

10

6.

Зимушка, зима.

20

7.

«Так нельзя, а так можно».

10
85

Контро
льные
работы
1 (т/чт)

1 (т/чт)

1 (т/чт)

ЭОР

https://www.yaklass.ru/
https://nsportal.ru/nachalnaya
-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheski
e-rekomendatsii-k-urokam-14-klassy-ovz
https://infourok.ru/
https://nsportal.ru/nachalnaya
-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheski
e-rekomendatsii-k-urokam-14-klassy-ovz
https://www.yaklass.ru/
https://nsportal.ru/nachalnaya
-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheski
e-rekomendatsii-k-urokam-14-klassy-ovz
https://infourok.ru/
https://nsportal.ru/nachalnaya
-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheski
e-rekomendatsii-k-urokam-14-klassy-ovz
https://www.yaklass.ru/
https://nsportal.ru/nachalnaya
-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheski
e-rekomendatsii-k-urokam-14-klassy-ovz
https://infourok.ru/
https://nsportal.ru/nachalnaya
-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheski
e-rekomendatsii-k-urokam-14-klassy-ovz
https://www.yaklass.ru/

8.

Весна в окно стучится.

19

9.

Весёлые истории.

8

10.

Родина любимая.

9

11.

Здравствуй, лето!

9

1 (т/чт)

136

5

Количест
во
часов
12

Контро
льные
работы
1 (т/ч)

1 (т/ч)

Итого:

1 (т/чт)

https://nsportal.ru/nachalnaya
-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheski
e-rekomendatsii-k-urokam-14-klassy-ovz
https://infourok.ru/
https://nsportal.ru/nachalnaya
-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheski
e-rekomendatsii-k-urokam-14-klassy-ovz
https://www.yaklass.ru/
https://nsportal.ru/nachalnaya
-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheski
e-rekomendatsii-k-urokam-14-klassy-ovz
https://infourok.ru/
https://nsportal.ru/nachalnaya
-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheski
e-rekomendatsii-k-urokam-14-klassy-ovz
https://www.yaklass.ru/
https://nsportal.ru/nachalnaya
-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheski
e-rekomendatsii-k-urokam-14-klassy-ovz

4 класс
№
п/п

Название раздела, темы

1.

Школьная жизнь

2.

Время листьям опадать

17

3.

Делу – время, потехе – час

7

86

ЭОР

https://www.yaklass.ru/
https://nsportal.ru/nachalnaya
-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheski
e-rekomendatsii-k-urokam-14-klassy-ovz
https://infourok.ru/
https://nsportal.ru/nachalnaya
-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheski
e-rekomendatsii-k-urokam-14-klassy-ovz
https://www.yaklass.ru/
https://nsportal.ru/nachalnaya
-shkola/materialy-

4.

В мире животных

13

5.

Жизнь дана на добрые дела

8

6.

Зима наступила

24

7.

Весёлые истории

9

8.

Полюбуйся, весна наступает

13

9.

В мире волшебной сказки

10

10.

Родная земля

10

11.

Лето пришло

13

1 (т/ч)

1 (т/чт)

87

1 (т/ч)

mo/2019/02/18/metodicheski
e-rekomendatsii-k-urokam-14-klassy-ovz
https://infourok.ru/
https://nsportal.ru/nachalnaya
-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheski
e-rekomendatsii-k-urokam-14-klassy-ovz
https://www.yaklass.ru/
https://nsportal.ru/nachalnaya
-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheski
e-rekomendatsii-k-urokam-14-klassy-ovz
https://infourok.ru/
https://nsportal.ru/nachalnaya
-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheski
e-rekomendatsii-k-urokam-14-klassy-ovz
https://www.yaklass.ru/
https://nsportal.ru/nachalnaya
-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheski
e-rekomendatsii-k-urokam-14-klassy-ovz
https://infourok.ru/
https://nsportal.ru/nachalnaya
-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheski
e-rekomendatsii-k-urokam-14-klassy-ovz
https://www.yaklass.ru/
https://nsportal.ru/nachalnaya
-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheski
e-rekomendatsii-k-urokam-14-klassy-ovz
https://infourok.ru/
https://nsportal.ru/nachalnaya
-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheski
e-rekomendatsii-k-urokam-14-klassy-ovz
https://www.yaklass.ru/
https://nsportal.ru/nachalnaya
-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheski
e-rekomendatsii-k-urokam-1-

4-klassy-ovz
Итого:

136

5

2.1.3 Рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика"
I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации входит в
структуру изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой
коммуникации обучающихся интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью) для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи
учебного
предмета
"Речевая
практика":
способствовать
совершенствованию речевого опыта обучающихся; корригировать и обогащать
языковую базу устных высказываний
обучающихся; формировать выразительную сторону речи; учить строить устные
связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее
ФАООП УО (вариант1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022 г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Речевая практика» относится к предметной области «Язык и
речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 1
классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 66 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Речевая практика».
Цель обучения - развитие речевой коммуникации обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) для осуществления
общения с окружающими людьми.
Задачи обучения:
совершенствование речевого опыта;
обогащение языковых средств обучающихся;
формирование выразительной стороны речи;
формирование у обучающихся навыков связной речи;
воспитание культуры речевого общения.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 1 классе
определяет следующие задачи:
формирование умения понимать и четко выполнять речевые инструкции;
формирование умения взаимодействовать друг с другом в ходе выполнения

88

заданий;
развитие интонационной речи;
совершенствование грамматического строя речи;
формирование связного монологического высказывания;
воспитание уважительного отношения к собеседнику, его пожеланиям.
«Речевая практика» во 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет
68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Речевая практика».
Цель обучения - развитие речевой коммуникации обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) для осуществления
общения с окружающими людьми.
Задачи обучения:
совершенствование речевого опыта;
обогащение языковых средств;
формирование выразительной стороны речи;
формирование умений и навыков связной речи;
воспитание культуры речевого общения.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» во 2 классе
определяет следующие задачи:
формирование умения составлять развернутые связные высказывания с опорой
на план;
совершенствование диалогических умений обучающихся;
формирование умения участвовать в контекстном диалоге;
формирование интонационной и жестово-мимической выразительности;
формирование умения составлять рассказ с использованием различных опор
(картинок, символов, вопросов);
воспитание уважительного отношения к собеседнику, его пожеланиям.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Речевая практика» в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов
в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Речевая практика».
Цель учебного предмета – развитие речевой коммуникации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для осуществления
общения с окружающими людьми.
Задачи обучения:
совершенствование речевого опыта;
обогащение языковых средств обучающихся;
формирование выразительной стороны речи;
формирование у обучающихся навыков связной речи;
воспитание культуры речевого общения.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 3 классе
определяет следующие задачи:
помощь обучающимся в обобщении имеющегося у них речевого опыта;
улучшение качественных характеристик устной речи, таких как
звукопроизношение, темп, ритм, дикция, интонация, выразительность;
обучение навыку конструктивно участвовать в споре;
обогащение словаря предметной лексикой и этикетными выражениями;
совершенствование умения слушать речь в аудиозаписи;

89

воспитание чуткого отношения к живой природе.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Речевая практика» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов
в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Речевая практика».
Цель учебного предмета – развитие речевой коммуникации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для осуществления
общения с окружающими людьми.
Задачи обучения:
совершенствование речевого опыта;
обогащение языковых средств детей;
формирование выразительной стороны речи;
формирование у обучающихся навыков связной речи;
воспитание культуры речевого общения.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 4 классе
определяет следующие задачи:
ускорение процесса овладения разговорной речью на основе коррекции всех
составляющих речевой акт компонентов;
улучшение таких качественных характеристик
устной речи, как
звукопроизношение, темп, ритм, дикция, интонация, выразительность;
развитие умения составлять рассказ с опорой на иллюстрации, на
фиксированную структуру текста, по серии картинок;
развитие творческой активности обучающихся;
формирование представлений о необходимости обязательного выполнения
правил, обеспечивающих безопасность человека и порядок в обществе.

II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению). Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание
небольших
литературных
произведений
в
изложении
педагогического работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному
тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в
общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения.
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио. Виртуальное общение.
Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. "Ты" и

90

"Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и
ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные
обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных
обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с
незнакомым человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в
письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся",
"Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...", "Познакомься пожалуйста,
это...". Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад
познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы:
"Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью
обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила
приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока".
Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?",
"Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании: "Приходи(те)
еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...",
"Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе...".
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо
ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите,
пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...".
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата:
"Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или
на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста,"...",
"Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...", "Можноя...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но...".

91

Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение
просьбы: "Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно",
"Я очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и
тебя (Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без
него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не
хотел". Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью
(в том числе в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных
форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте
познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление
устного
текста
(диалогического
или
несложного
монологического) по теме ситуации.
Обучение речевой практике в 1 классе неразрывно связано с развитием
познавательной деятельности, личностных качеств ребёнка, а также, с воспитанием
любознательности, культуры поведения в обществе.
Содержание программы включает четыре раздела:
Аудирование и понимание речи.
Дикция и выразительность речи.
Общение и его значение в жизни.
Организация речевого общения (базовые формулы речевого общения,
примерные темы речевых ситуаций, алгоритм работы над речевой ситуацией).
Включение в программу разделов «Аудирование и понимание речи», «Дикция и
выразительность речи», «Общение и его значение в жизни» обеспечивает

92

целенаправленную работу по развитию у школьников умений правильно воспринимать
речь на слух, точно её интонировать, владеть этикетными средствами общения.
Центральным в программе является раздел «Организация речевого общения». В нём
определены речевые ситуации, которые встречались или могли встретиться в реальной
жизни детей. В этих ситуациях школьники должны вести себя (вербально и
невербально) в традициях данного общества. Иными словами, в процессе реализации
программных тем предполагается научить детей понимать речевую ситуацию,
правильно вести себя в ней, точно использовать языковые средства для поддержания
общения.
В 1 классе дети учатся понимать и чётко выполнять речевые инструкции
учителя, взаимодействовать друг с другом в ходе выполнения заданий, обращаться
друг к другу и адекватно отвечать на вопрос или просьбу, а также участвовать в минидиалогах, которые знакомы им по бытовым ситуациям. Кроме того, на уроках
необходимо создавать условия для развития интонационной выразительности речи
обучающихся, совершенствования их лексики, грамматического строя речи, а также
формировать простейшие умения в части построения связного монологического
высказывания.
Выбор методов обучения обуславливается рядом факторов: содержанием
изучаемого материала, возрастом и уровнем развития обучающихся, а также уровнем
готовности их к овладению учебным материалом. На выбор методов обучения
оказывает влияние коррекционная направленность обучения, а также решение задач
социальной адаптации. На уроках речевой практики широкое применение находят
такие методы обучения: конструирование диалогов, тренировочные упражнения в
произнесении с заданной интонацией, проигрывание диалогов, рассматривание
иллюстрации, составление предложений, ролевые игры, дидактические игры, а также
методы и приемы интерактивного обучения с применением аудио- и видеоматериалов,
ИКТ. Известно, что если ребенок заинтересован работой, положительно эмоционально
настроен, то эффективность уроков заметно возрастает. Обучение речевой практике
носит коррекционную и практическую направленность и тесно связано с другими
предметами.
Содержание разделов
№
П
№п/п
1

Аудирование

13

2

Дикция и выразительность речи

18

1
2
3
4

Количеств
о часов

Название раздела, темы

3Подготовка речевой ситуации и организация
высказывания
4
Культура общения
Итого:

22
13
66

Обучение речевой практике во 2 классе неразрывно связано с развитием
познавательной деятельности, личностных качеств ребёнка, а также, с воспитанием
любознательности, культуры поведения в обществе.
Содержание программы включает четыре раздела:

93

аудирование и понимание речи;
дикция и выразительность речи;
общение и его значение в жизни;
организация речевого общения (базовые формулы речевого общения,
примерные темы речевых ситуаций, алгоритм работы над речевой ситуацией).
Включение в программу разделов «Аудирование и понимание речи», «Дикция и
выразительность речи», «Общение и его значение в жизни» обеспечивает
целенаправленную работу по развитию у школьников умений правильно воспринимать
речь на слух, точно её интонировать, владеть этикетными средствами общения.
Центральным в программе является раздел «Организация речевого общения». В нём
определены речевые ситуации, которые встречались или могли встретиться в реальной
жизни детей. В этих ситуациях школьники должны вести себя (вербально и
невербально) в традициях данного общества. Иными словами, в процессе реализации
программных тем предполагается научить детей понимать речевую ситуацию,
правильно вести себя в ней, точно использовать языковые средства для поддержания
общения.
Во 2 классе расширяются возможности понимания обучающимися обращённой
речи, в том числе за счёт включения упражнений на прослушивание знакомой речи в
записи, совершенствуются диалогические умения школьников, много внимания
уделяется развитию у них умений участвовать в контекстном диалоге, составлять
развёрнутые связные высказывания с опорой на план. Актуальными во 2 классе
остаются задачи развития интонационной и жестово-мимической выразительности
речи.
Выбор методов обучения обуславливается рядом факторов: содержанием
изучаемого материала, возрастом и уровнем развития обучающихся, а также уровнем
готовности их к овладению учебным материалом. На выбор методов обучения
оказывает влияние коррекционная направленность обучения, а также решение задач
социальной адаптации. На уроках речевой практики широкое применение находят
следующие методы обучения: конструирование диалогов, тренировочные упражнения
в произнесении с заданной интонацией, проигрывание диалогов, рассматривание
иллюстрации, составление предложений, ролевые игры, дидактические игры, а также
методы и приемы интерактивного обучения с применением аудио- и видеоматериалов,
ИКТ. Известно, что если ребенок заинтересован работой, положительно эмоционально
настроен, то эффективность уроков заметно возрастает.
Обучение речевой практике носит коррекционную и практическую
направленность и тесно связано с другими предметами.
Содержание разделов
№
п/п

Количеств
о часов

Название раздела, темы
1 Аудирование
2 Дикция и выразительность речи
Подготовка речевой ситуации и организация
3
высказывания
4 Культура общения
Итого:

13
18
24
13
68

Обучение речевой практике в 3 классе носит практическую направленность и

94

тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к
овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию
речи в различных ситуациях.
В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и
обучающихся выделяются следующие методы обучения: конструирование диалогов,
тренировочные упражнения в произнесении с заданной интонацией, проигрывание
диалогов, рассматривание иллюстрации, анализ плана, составление предложений,
слушание аудиозаписи, ролевые и дидактические игры по теме ситуации и др.
Содержание разделов
№
П

Количеств
о
часов

Название раздела, темы

№
п/
п
Аудирование
1

6

1
Дикция
2
и выразительность речи

24

2
3

Подготовка
речевой ситуации и организация
3
высказывания
Культура
4
общения

30
8

4
Итого:

68

Обучение речевой практике в 4 классе носит практическую направленность и
тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к
овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию
речи в различных ситуациях.
В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и
обучающихся выделяются следующие методы обучения: конструирование диалогов,
тренировочные упражнения в произнесении с заданной интонацией, проигрывание
диалогов, рассматривание иллюстрации, анализ плана, составление предложений,
слушание аудиозаписи, ролевые и дидактические игры по теме ситуации и др.
Содержание разделов
№
п/п

Название раздела, темы

Количеств
о
часов

Аудирование
1

10

1
Дикция
2
и выразительность речи

22

2
3

Подготовка речевой
3
высказывания

ситуации

и

организация
28

95

Культура
4
общения

8

4
Итого:

68

III.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Минимальный уровень: формулировка просьб и желаний с использованием этикетных
слов и выражений; участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на
слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического
работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал; выразительное
произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой
на образец чтения педагогического работника; участие в беседах на темы, близкие
личному опыту обучающегося; ответы на вопросы педагогического работника по содержанию
прослушанных
и (или) просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений,
ответы на вопросы; понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника; выбор правильных средств интонации с опорой на образец
речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации; активное участие в диалогах по
темам речевых ситуаций; высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых
действий (приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и
выражения; участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций; составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический
план.

1 класс


Личностные:

осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
 определение и высказывание под руководством педагога самых простых общих для
всех людей правил поведения;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

Предметные:
Минимальный уровень:
− выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;
− называть предметы и соотносить их с соответствующими картинками;
− употреблять вежливые слова при обращении к другим людям;
− правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;
− знать свое имя и фамилию, имя и отчество учителя, воспитателя, имена
ближайших родственников и товарищей по классу;
− слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки с их
содержанием.
Достаточный уровень:
− выполнять задания по словесной инструкции;
− называть предметы и действия, соотносить их с соответствующими картинками;

96

− слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
− внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова;
− соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;
− объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
− сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена
ближайших родственников, адрес дома;
− составлять небольшие рассказы.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:





0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.

Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не
проводится. Результат продвижения первоклассников в развитии определяется на
основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня
формирования учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием
качественной оценки: «верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной
деятельности, демонстрируемые
обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70 %;
− «неверно» - задание выполнено менее, чем 30 %
2 класс


Личностные:

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
 понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
 в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы
и педагога, как поступить.

Предметные:
Минимальный уровень
− формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и
выражений;
− участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
− воспринимать на слух сказки и рассказы; отвечать на вопросы учителя по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
− выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;
− участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
− отвечать на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- и телепередач.

97

Достаточный уровень:
− понимать содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы;
− понимать содержания детских радио - и телепередач, отвечать на вопросы
учителя;
− выбирать правильные средства интонации с опорой на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
− активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
− высказывать свои просьбы и желания; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
− участвовать в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
− составлять рассказы с опорой на картинный или картинно-символический план.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:





0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.

Оценка предметных результатов в течение 1 полугодия не проводится,
используется только качественная оценка. Со 2 полугодия оценка достижения
обучающимися предметных результатов базируется на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
Оценка предметных результатов, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 2-х классов осуществляется по трехбалльной
системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание пройденного
материала. Самостоятельно или с помощью учителя может сформулировать и
обосновать ответ, привести необходимые примеры полученных знаний на практике, в
жизни. Допускает незначительные неточности (оговорки), не влияющие на
правильность понятий, которые исправляет сам или с помощью учителя. Ученик в
основном, последователен в изложении учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но затрудняется в формулировании отдельных понятий и
определений. Исправляет их с помощью учителя. Делает ошибки по практическому
применению отдельных положений изучаемых предметов в повседневной жизни.
Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и
последовательно, с большими затруднениями. Допускает ошибки в речи; затрудняется
самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя;
нуждается в постоянной помощи учителя. Делает ошибки, вызванные недопониманием
смысла учебного материала.

98

Оценка «2» - не ставится.
3 класс
Личностные:

 расширение представлений о различных социальных ролях (покупатель, пассажир,
пациент и др.) — собственных и окружающих людей;
 укрепление соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через
расширение представлений о нормах этикета и правилах культурного поведения;


овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни.

Предметные:
Минимальный уровень:
− выполнять задания по словесной инструкции учителя, обучающихся;
− выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться
правилами этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;
− знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти
до школы (по вопросам учителя);
− участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
− слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
− выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу
учителя;
− участвовать в беседе;
− слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на картинносимволический план.
Достаточный уровень:
− понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или артистами
в аудиозаписи;
− выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения после
анализа;
− участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
− правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова, уметь
здороваться, прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие
выражения;
− сообщать сведения о себе: имя и фамилию, адрес, имена и фамилии своих
родственников;
− принимать участие в коллективном составлении рассказа по темам речевых
ситуаций;
− уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинносимволический план;
− слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:





0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.

99

Оценка предметных результатов, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 3-х классов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов и осуществляется по трехбалльной
системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» -удовлетворительно.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание пройденного
материала. Самостоятельно или с помощью учителя может сформулировать и
обосновать ответ, привести необходимые примеры полученных знаний на практике, в
жизни. Допускает незначительные неточности (оговорки), не влияющие на
правильность понятий, которые исправляет сам или с помощью учителя. Ученик в
основном, последователен в изложении учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но затрудняется в формулировании отдельных понятий и
определений. Исправляет их с помощью учителя. Делает ошибки по практическому
применению отдельных положений изучаемых предметов в повседневной жизни.
Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно полно
и последовательно, с большими затруднениями. Допускает ошибки в речи;
затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью
учителя; нуждается в постоянной помощи учителя. Делает ошибки, вызванные
недопониманием учебного материала.
Оценка «2» - не ставится
4 класс
Личностные:

 способность положительно относиться к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
 представление о различных социальных ролях: собственных и окружающих людей;
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
 готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Предметные:
Минимальный уровень:
− выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей;
− выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться
правилами этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;
− знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти
до школы (по вопросам учителя участвовать в ролевых играх в соответствии с
речевыми возможностями);
− слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
− выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу
учителя;
− участвовать в беседе;
− слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на картинно-

100

символический план.
Достаточный уровень:
− понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных артистами в
аудиозаписи, уметь отвечать на вопросы по содержанию услышанного; понимать
содержание детских радио- и телевизионных передач, уметь отвечать на вопросы по
содержанию услышанного;
− уметь выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец
учителя и анализ речевой ситуации; участвовать в диалогах по темам речевых
ситуаций;
− правильно выражать свои просьбы, уметь здороваться, прощаться, просить
прощения и извиняться, используя соответствующие выражения;
− принимать участие в коллективном составлении рассказа, сказки по темам
речевых ситуаций;
− уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинносимволический план.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:





0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.

Оценка предметных результатов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 4-х классов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов и осуществляется по
трехбалльной системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание пройденного
материала. Самостоятельно или с помощью учителя может сформулировать и
обосновать ответ, привести необходимые примеры полученных знаний на практике, в
жизни. Допускает незначительные неточности (оговорки), не влияющие на
правильность понятий, которые исправляет сам или с помощью учителя. Ученик в
основном, последователен в изложении учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но затрудняется в формулировании отдельных понятий и
определений. Исправляет их с помощью учителя. Делает ошибки по практическому
применению отдельных положений изучаемых предметов в повседневной жизни.
Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно полно
и последовательно, с большими затруднениями. Допускает ошибки в речи;
затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью
учителя; нуждается в постоянной помощи учителя. Делает ошибки, вызванные
недопониманием учебного материала.
Оценка «2» - не ставится.
101

IV.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс
№
п/п

Название раздела, темы

1

Давайте познакомимся

Колич
ество
часов
4

2

Знакомство во дворе

3

3

Дорога домой

3

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

4

«Теремок»

2

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

5

Знакомство в гостях

5

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

6

Покупка школьных
принадлежностей

3

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnaya-

102

Контрол
ьные
работы

ЭОР

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz
https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

biblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz
7

В магазине игрушек

3

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

8

Готовимся к празднику

3

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

9

Новогодние чудеса

4

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

10

Зимняя прогулка

4

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

11

Надо, надо умываться

3

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

12

Помощники

13

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlya-

103

obuchayushchikhsya-s-ovz
13

Весенние праздники

3

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

14

Заячья избушка

3

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

15

Спокойной ночи!

4

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

16

День Победы

3

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

17

Доброе утро

3

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

66

---

Колич
ество
часов
9

Контрол
ьные
работы

2 класс
№
п/п

Название раздела, темы

1

Добро пожаловать

104

ЭОР

https://xn---1-

6kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz
2

История о лете

4

3

Играем в сказку

7

4

Расскажи мне о школе

4

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

5

Алло! Алло!

4

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

6

Готовим новогодний
праздник

4

7

С днем рождения!

7

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz
1

1

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz
https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnye-

105

svedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz
8

Дежурство

6

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

9

У меня есть щенок

6

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

10

«Красная Шапочка»

5

1

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

11

Я записался в кружок

12

1

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

ИТОГО

68

4

Колич
ество
часов
3

Контрол
ьные
работы

3 класс
№
п/п

Название раздела, темы

1

Снова в школу!

106

ЭОР

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnaya-

biblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz
2

Мы собрались поиграть. Мои
друзья

3

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

3

В библиотеке

3

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

4

Сказки про Машу

3

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

5

Отправляюсь в магазин

3

6

Телефонный разговор

3

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

7

Я - зритель

3

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

1

107

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

8

Погода

3

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

9

Снегурочка

3

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

10

Веселый праздник

3

11

Мир природы

3

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

12

Играем в сказку

9

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

13

Это я

3

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

1

108

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

14

Поздравления

4

15

Мои друзья

7

16

Я за порогом дома

6

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

17

Я дома

3

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

18

Учимся понимать животных

2

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

19

Поздравляем с Днем Победы

1

1

68

4

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz
1

109

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

4класс
№
п/п

Название раздела, темы

1

Делимся новостями

Колич
ество
часов
4

Контрол
ьные
работы

2

Я выбираю книгу. Библиотека

4

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

3

Подскажите, пожалуйста

4

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

4

Я за порогом дома

3

5

В гости к сказке

10

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

6

У телевизора

4

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnye-

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

1

110

ЭОР

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

svedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz
7

Новогодние истории

4

8

Знаки-помощники

4

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

9

В гостях у леса

4

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

10

Задушевный разговор

4

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

11

Приглашение

4

12

Поздравляю

6

1

1

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz
https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnaya-

111

biblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz
13

Жду письма

4

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

14

«Извините меня…»

4

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

15

Поздравительная открытка

2

16

Во саду ли, в огороде…

3

ИТОГО

68

1

https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz
https://xn---16kcta4aulljedg6gve.xn-p1ai/dopolnitelnyesvedeniya/shkolnayabiblioteka/elektronnayabiblioteka-dlyaobuchayushchikhsya-s-ovz

4

2.1.4 Рабочая программа по учебному предмету "Математика"

I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории к жизни в современном обществе и овладение доступными профессиональнотрудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются: формирование
доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-

112

познавательных, учебно- практических, житейских и профессиональных задач и развитие
способности их использования при решении соответствующих возрасту задач; коррекция и
развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их
индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.

Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена на основе
Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее
ФАООП УО (вариант 1), утверждена приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022 г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Математика» относится к предметной области «Математика»
и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом
рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 1 классе рассчитана на 33
учебные недели и составляет 99 часов в год (3 часа в неделю).
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Математика» во 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в
год (4 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Математика».
Цель обучения – подготовка обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к жизни в современном обществе и овладение
доступными профессионально-трудовыми навыками.
Задачи обучения:
 формирование доступных обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых
для
решения
учебно-познавательных,
учебно-практических,
житейских
и
профессиональных задач; развитие способности их использования при решении
соответствующих возрасту задач;
 коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
 формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять
контроль и самоконтроль.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» во 2 классе определяет
следующие задачи:
Задачи учебного предмета:

 формирование знаний о нумерации чисел первого и второго десятка;
 формирование умения выполнять арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом;
 расширение представления о геометрических фигурах, закрепление умения строить
фигуры с помощью чертёжных инструментов;

113

 формирование умения применять первоначальные математические знания для решения
учебно-познавательных и практических задач.

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Математика».
Цель обучения – подготовка обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к жизни в современном обществе и овладение
доступными профессионально-трудовыми навыками.
Задачи обучения:

 формирование
доступных
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач;
развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
 коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;
 формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.

Рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 1 классе определяет
следующие задачи:

 формирование умения выделять свойства предметов, такие как цвет, форма, размер и
сравнивать их по свойствам предметов;
 формирование умения определять положения предметов относительно себя, друг друга,
показывать на себе положение частей тела, определять положение предметов на плоскости и в
пространстве;
 формирование умения образовывать числа первого десятка, писать цифры,
обозначающие числа первого десятка, их сравнение, выполнять арифметические действия
(сложение и вычитание) с ними;
 формирование умения решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и
остатка;
 формирование первоначальных представлений о геометрических фигурах.

В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Математика» в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год
(4 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Математика».
Цель обучения – подготовка обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к жизни в современном обществе и овладение
доступными профессионально-трудовыми навыками.
Задачи обучения:

 формирование
доступных
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач;
развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
 коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;
 формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
114

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 3 классе
определяет следующие задачи:
 формирование знаний о нумерации чисел первой сотни;
 формирование умения выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами и числовыми выражениями, решать составные задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом;
 формирование знаний о геометрических фигурах, умения называть их части,
строить фигуры с помощью чертёжных инструментов;
 формирование умения применять первоначальные математические знания для
решения учебно-познавательных и практических задач.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Математика» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год
(4 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Математика».
Цель обучения – подготовка обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к жизни в современном обществе и овладение
доступными профессионально-трудовыми навыками.
Задачи обучения:

 формирование
доступных
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач;
развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
 коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;
 формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.

Рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 4 классе определяет
следующие задачи:

 формирование знаний о нумерации чисел первой сотни;
 формирование умения выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом;
 формирование знаний о геометрических фигурах, формирование умения называть их
части, строить фигуры с помощью инструментов;
 формирование умения применять первоначальные математические знания для решения
учебно-познавательных и практических задач.

II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами:
цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные
(оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.

115

Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты,
глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый
длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый
тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное
количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре),
верхний, нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая
половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше. Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение
значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного

116

сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические
задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические
задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по
содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие
отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два
действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе
- дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные
линии - замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника
-замкнутая
ломаная
линия.
Использование
чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения). Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар.

Обучение математике в 1 классе носит практическую направленность и тесно
связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению
профессионально-трудовыми
знаниями
и
навыками,
учит
использованию
математических знаний в различных ситуациях.
Программа
обучения
в
1
классе
предусматривает
значительный
подготовительный (пропедевтический) период. Задача подготовительного периода —
выявление
количественных,
пространственных,
временных
представлений
обучающихся, представлений о размерах, форме предметов, установление
потенциальных возможностей детей в усвоении математических знаний и подготовка
их к усвоению систематического курса математики и элементов наглядной геометрии,
формирование общеучебных умений и навыков.
В пропедевтический период уточняются и формируются у обучающихся
понятия о размерах предметов, пространственные представления, количественные
представления, временные понятия и представления.
После пропедевтического периода излагается содержание разделов математики:
знакомство с числами первого десятка, цифрами для записи этих чисел, действиями
сложения и вычитания; одновременно обучающиеся знакомятся с единицами
измерения стоимости — копейкой, рублем, монетами достоинством в 50 копеек, 1 руб.,
2 руб., 5 р., 10 р., обучение решению арифметических задач.
Выбор методов обучения обусловливается рядом факторов: содержанием
изучаемого материала, возрастом и уровнем развития обучающихся, а также уровнем
готовности их к овладению учебным материалом. На выбор методов обучения
оказывает влияние коррекционная направленность обучения, а также решение задач
социальной адаптации.
На уроках математики широкое применение находят дидактические игры.
Известно, что если ребенок заинтересован работой, положительно эмоционально
настроен, то эффективность занятий заметно возрастает. Выработка любых умений и
навыков у умственно отсталых школьников требует не только больших усилий,
117

длительного времени, но и однотипных упражнений. Дидактические игры позволяют
однообразный материал сделать интересным для обучающихся, придать ему
занимательную форму. Положительные эмоции, возникающие во время игры,
активизируют деятельность ребенка, развивают его произвольное внимание, память.
На всех этапах процесса обучения математике необходимо широко использовать
предметно-практическую деятельность обучающихся. При этом учитывается
накопление не только математических знаний, но и навыков учебной деятельности.
Содержание разделов
№
Название раздела, темы
Количество Контрольные
п/п
часов
работы
1. Подготовка к изучению математики
22
2. Первый десяток
74
3. Итоговое повторение
3
99
Итого:
Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с
другими учебными предметами, с жизнью, учит использованию математических
знаний в различных ситуациях.
Программа обучения во 2 классе направлена на изучение нумерации и двух
арифметических действий (сложение и вычитание) в пределах 20. Обучающиеся знакомятся с названием чисел 11—20 (перед ними раскрывается позиционный принцип
записи чисел второго десятка; единицы записываются в числе на первом месте справа,
десятки — на втором). Обучающиеся знакомятся с единицами измерения длины —
сантиметром, дециметром, мерой емкости — литром, единицами измерения времени —
неделей, сутками, часом, определением времени по часам, учатся измерять и чертить
отрезки в сантиметрах и дециметрах, работать с монетами.
В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и
обучающихся выделяются следующие методы обучения: изложение знаний, беседа,
самостоятельная работа. В зависимости от источника знаний используются словесные
методы (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или другим
печатным материалам), наглядные методы (наблюдение, демонстрация предметов или
их изображений), практические методы (измерение, вычерчивание геометрических
фигур, лепка, аппликация, моделирование, нахождение значений числовых выражений
и т. д).Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Название раздела, темы
Первый десяток. Повторение
Второй десяток. Нумерация. Увеличение,
уменьшение числа на несколько единиц
Второй десяток. Сложение и вычитание
чисел без перехода через десяток
Второй десяток. Сложение с переходом через
десяток
Второй десяток. Вычитание с переходом
через десяток
Повторение
Итого:

Кол-во
часов
15

Контрольные
работы
1

27

1

41

3

14

1

30

3

9
136

9

Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с
118

другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению
профессионально-трудовыми
знаниями
и
навыками,
учит
использованию
математических знаний в различных ситуациях.
Программа обучения в 3 классе направлена на изучение нумерации и четырех
арифметических действий в пределах 100: обучающиеся знакомятся с названием чисел,
с новыми арифметическими действиями — умножением и делением. Обучающиеся
получают понятия о единицах измерения длины (метре), стоимости (копейке, рубле),
массы (килограмме), времени (годе, месяце), знакомятся с соотношением единиц
измерения.
В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и
обучающихся выделяются следующие методы обучения: изложение знаний, беседа,
самостоятельная работа. В зависимости от источника знаний используются словесные
методы (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или другим
печатным материалам), наглядные методы (наблюдение, демонстрация предметов или
их изображений), практические методы (измерение, вычерчивание геометрических
фигур, лепка, аппликация, моделирование, нахождение значений числовых выражений
и т. д).
Содержание разделов

1.

Второй десяток. Нумерация (повторение)

11

Контрольные
работы
(количество)
1

2.

Сложение и вычитание чисел второго десятка.

28

1

3.

Умножение и деление чисел второго десятка.

34

1

4.

Сотня. Нумерация.

15

1

5.

Сотня. Сложение и вычитание чисел.

36

2

6.

Сотня. Умножение и деление чисел.

8

1

7.

Повторение.

4

№
п/п

Кол-во
часов

Название раздела

Итого

136

7

Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с
другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению
профессионально-трудовыми
знаниями
и
навыками,
учит
использованию
математических знаний в различных ситуациях.
Программа обучения в 4 классе направлена на изучение нумерации чисел в
пределах 100: раскрывается понятие разряда, обучающиеся знакомятся со сложением и
вычитанием двузначных чисел, приемами устных и письменных вычислений.
Завершается изучение табличного умножения и деления, ознакомление с вне
табличным умножением и делением. Продолжается изучение величин и единиц их
измерения. Обучающиеся продолжают изучать единицы измерения длины, стоимости,
массы, времени, соотношение единиц измерения.
В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и
обучающихся выделяются следующие методы обучения: изложение знаний, беседа,
самостоятельная работа. В зависимости от источника знаний используются словесные
методы (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или другим
119

печатным материалам), наглядные методы (наблюдение, демонстрация предметов или
их изображений), практические методы (измерение, вычерчивание геометрических
фигур, лепка, аппликация, моделирование, нахождение значений числовых выражений
и т. д).
Содержание разделов
№
Название раздела
п/п
1. Повторение. Нумерация. Сложение и вычитание
чисел без перехода через разряд. Умножение
числа 2, деление на 2
2. Сложение и вычитание чисел с переходом через
разряд
3. Умножение и деление чисел в пределах 100
4. Сложение и вычитание чисел (письменные
вычисления)
5. Умножение и деление с числами 0, 10
6. Повторение
Итого

III.

Кол-во
часов

Контрольные
работы

26

2

15

1

63

2

21

1

7
4
136

6

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала; знание названий компонентов
сложения,
вычитания, умножения, деления; понимание смысла арифметических действий
сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного; знание порядка действий в
примерах в два арифметических действия; знание и применение переместительного
свойства сложения и умножения; выполнение устных и письменных действий сложения и
вычитания чисел в пределах 100; знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы,
времени и их соотношения; различение чисел, полученных при счете и измерении, запись
числа, полученного при измерении двумя мерами; пользование календарем для
установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах; определение времени по
часам (одним способом); решение, составление, иллюстрирование изученных простых
арифметических
задач; решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника); различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной; узнавание, называние, моделирование взаимного положения
двух прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического
работника); различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке; счет, присчитыванием,
отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;
откладывани
е любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала; знание названия
компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание смысла
120

арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и
по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических действий, знание
способов чтения и записи каждого вида деления; знание таблицы умножения всех
однозначных чисел и числа 10, правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления
на 1, на 10; понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного; знание порядка
действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение
переместительного свойство сложения и умножения; выполнение устных и письменных
действий сложения и вычитания чисел в пределах 100; знание единиц (мер) измерения
стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; различение чисел, полученных при
счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным
набором знаков в мелких мерах); знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала
года, умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание
количества суток в месяцах; определение времени по часам тремя способами с точностью до
1 мин; решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач; краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
задач в два действия; различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной; узнавание, называние, вычерчивание, моделирование
взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
нахождение точки пересечения; знание названий элементов четырехугольников,
вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге; вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности
и круга.

1 класс




Личностные:
принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося;
позитивное отношение к изучению математики, желание выполнить учебное задание
хорошо (правильно);
начальные навыки применения математических знаний в самообслуживании и
доступных видах хозяйственно-бытового труда.

Предметные:
Минимальный уровень:

 различать 2 предмета по цвету, величине, размеру, массе;
 сравнивать предметы по одному признаку;
 определять положение предметов на плоскости;
 определять положение предметов в пространстве относительно себя;
 образовывать, читать и записывать числа первого десятка;
 считать в прямом и обратном порядке по единице в пределах 10;
 сравнивать группы предметов;
 решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10 с помощью счётного и
дидактического материала;
 пользоваться таблицей состава чисел (из двух чисел), таблицей сложения и вычитания в
пределах 10;
 решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка, записывать
решение в виде арифметического примера (с помощью учителя);
 строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию;
 обводить геометрические фигуры по трафарету;
 иметь представления о временах года, о частях суток, порядке их следования; о смене
дней: вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7 дней).

Достаточный уровень:

 сравнивать по цвету, величине, размеру, массе, форме 2—4 предмета; по одному и

121

нескольким признакам;
 показывать на себе положение частей тела, называть положение предметов
относительно себя, друг друга, называть положение предметов на плоскости и в пространстве;
 образовывать, читать и записывать числа 0, 1-10;
 считать в прямом и обратном порядке в пределах 10
 оперировать количественными и порядковыми числительными в пределах первого
десятка;
 заменять 10 единиц 1 десятком (1 дес. = 10 ед.);
 сравнивать числа и предметные совокупности, добавлять недостающие, убирать
лишние предметы;
 решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10;
 пользоваться переместительным свойством сложения;
 пользоваться таблицей состава чисел первого десятка из двух слагаемых;
 пользоваться таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
 решать простые текстовые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка,
записывать решение в виде арифметического примера;
 отображать точку на листе бумаги, на классной доске;
 строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию;
 проводить прямую линию через одну и две точки;
 обводить геометрические фигуры по контуру, шаблону и трафарету;
 иметь представления о временах года, о частях суток, порядке их следования; о смене
дней: вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7 дней).

Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:





0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.

Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не
проводится. Результат продвижения первоклассников в развитии определяется на
основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня
формирования учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной
оценки: «верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение
результатов
оценочной
деятельности,
демонстрируемые
обучающимися:




«верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
«частично верно» - задание выполнено на 30 -70%;
«неверно» - задание выполнено менее чем на 30 %.
2 класс

Личностные:

 начальные проявления мотивов учебной деятельности на уроках математики;
 умение корригировать свою деятельность при выполнении учебного задания в
соответствии с мнением (замечанием), высказанным учителем или одноклассниками, а также с
учетом помощи, оказанной обучающемуся при необходимости;
 умение производить элементарную самооценку результатов выполненной практической
деятельности на основе соотнесения с образцом выполнения;
 начальные умения использования математических знаний при ориентировке в

122

ближайшем социальном и предметном окружении, доступных видах хозяйственно-бытового
труда.

Предметные:
Минимальный уровень:
 образовывать, читать, записывать, откладывать на счетах числа второго десятка;
 считать по единице и равными числовыми группами (по 2, по 5) в пределах 20 в
прямом и обратном порядке;
 сравнивать числа в пределах 20 (использовать при сравнении чисел знаки не
обязательно; при сравнении двузначных чисел с двузначными возможна помощь
учителя);
 пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц;
 записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины,
времени);
 определять время по часам с точностью до часа;
 складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд (в одно
действие, возможно с помощью счетного материала);
 решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей измерения
(длины, стоимости, времени);
 решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и остатка (с помощью
учителя);
 решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц (с помощью учителя);
 показывать стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате, прямоугольнике;
 измерять отрезки и строить отрезок заданной длины;
 строить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного
треугольника (возможна помощь учителя);
 строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам (вершинам) с
помощью учителя.
Достаточный уровень:
 образовывать, читать, записывать, откладывать на счетах числа второго десятка;
 считать по единице и равными числовыми группами (по 2, по 5, по 3, по 4) в
пределах 20 в прямом и обратном порядке;
 сравнивать числа в пределах 20 (однозначные с двузначными, двузначные с
двузначными);
 использовать при сравнении чисел знаки: больше, меньше, равно;
 пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц;
 записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины,
времени);
 определять время по часам с точностью до часа;
 складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд (в том
числе и в два действия);
 решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей измерения
(длины, стоимости, времени);
 решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц;
 показывать, называть стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате,
прямоугольнике;
 измерять отрезки и строить отрезок заданной длины;

123

 стоить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного
треугольника;
 строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам (вершинам).
Система оценки достижений
При оценке результатов освоения образовательной программы учитываются
индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их
эмоционально-волевой сферы. Обучающемуся с низким уровнем потенциальных
возможностей можно предлагать более лёгкие варианты заданий. При оценке
письменных работ обучающихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не
следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и
чертежей. К ученикам с нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется
применять дополнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно,
поощрять и одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и т.п.)
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:





0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.

Оценка предметных результатов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется по трёхбалльной системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Устный опрос является одним из методов учёта достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при освоении
образовательной программы. При оценивании устных ответов по учебным предметам
образовательного цикла принимается во внимание:
 правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного материала; полнота ответа;
 умение практически применять свои знания;
 последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех предметов.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание пройденного
материала. Самостоятельно или с помощью учителя может сформулировать и
обосновать ответ, привести необходимые примеры полученных знаний в практике, в
жизни. Допускает незначительные неточности (оговорки), не влияющие на
правильность понятий, которые исправляет сам или с помощью учителя. Ученик в
основном, последователен в изложении учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но затрудняется в формулировании отдельных понятий и
определений. Исправляет их с помощью учителя. Делает ошибки по практическому
применению отдельных положений изучаемых предметов в повседневной жизни.
Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно полно
и последовательно, с большими затруднениями. Допускает ошибки в речи;

124

затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью
учителя; нуждается в постоянной помощи учителя. Делает ошибки, вызванные
недопониманием учебного материала.
Достижения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) по учебному предмету «Математика» оцениваются по результатам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых
письменных работ. При оценке письменных работ используются нормы оценок
письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности
ученика, особенности его развития.
При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми ошибками
следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения
алгоритма, неправильное решение задачи, неумение правильно выполнить измерение и
построение геометрических фигур по образцу.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания
числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение
формулировки вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей,
небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе.
Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий,
величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно выполнена
часть других заданий.
При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2» не ставится.
3 класс
Личностные:

 начальные навыки самостоятельности в выполнении математических учебных заданий;
понимание личной ответственности за выполнение заданий;
 умение корригировать собственную деятельность в соответствии с высказанным
замечанием, оказанной помощью, элементарной самооценкой результатов выполнения
учебного задания;
 элементарное понимание (на практическом уровне) связи математических знаний с
некоторыми жизненными ситуациями, умение применять математические знания для решения
отдельных жизненных задач (расчет общей стоимости покупки, сдачи, определение времени по
часам, умение пользоваться календарем и пр.)

Предметные:
Минимальный уровень:
 знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный
материал, любые числа в пределах 100;

125

 знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
 понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
 знать таблицу умножения однозначных чисел до 6; понимать связь таблиц
умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для
нахождения произведения, так и частного;
 знать порядок действий в примерах в два арифметических действия; знать и
применять переместительное свойство сложения и умножения; выполнять устные и
письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
 знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
 различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами;
 пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
 определять время по часам (одним способом); решать, составлять,
иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
 решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
 различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
 узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых
линий, фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
 знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат)
с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
 различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
 знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая,
отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
 знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
 понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне
практических действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления;
 знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
 понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами
умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
 знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия; знать и
применять переместительное свойство сложения и умножения;
 выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
 знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
 различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5
м 62 см, 3 м 03 см;
 знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;

126

 определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решать,
составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
 кратко
записывать,
моделировать
содержание,
решать
составные
арифметические задачи в два действия;
 различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
 узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
 знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат)
с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
 чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Система оценки достижений
При оценке результатов освоения содержания образовательной программы
учитываются индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся,
состояние их эмоционально-волевой сферы. Обучающемуся с низким уровнем
потенциальных возможностей можно предлагать более лёгкие варианты заданий. При
оценке письменных работ обучающихся, страдающих глубоким расстройством
моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма,
качество записей и чертежей. К ученикам с нарушением эмоционально-волевой сферы
рекомендуется применять дополнительные стимулирующие приемы (давать задания
поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и т.п.).
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:





0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.

Оценка предметных результатов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 2-4-х классов образовательной организации по
всем учебным предметам, за исключением коррекционного блока, осуществляется по
трёхбалльной системе по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Устный опрос является одним из методов учёта достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при освоении
образовательной программы. При оценивании устных ответов по учебным предметам
образовательного цикла принимается во внимание:
 правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного материала; полнота ответа;
 умение практически применять свои знания;
 последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех предметов.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание пройденного
материала. Самостоятельно или с помощью учителя может сформулировать и
обосновать ответ, привести необходимые примеры полученных знаний в практике, в
жизни. Допускает незначительные неточности (оговорки), не влияющие на
правильность понятий, которые исправляет сам или с помощью учителя. Ученик в
основном, последователен в изложении учебного материала.
127

Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но затрудняется в формулировании отдельных понятий и
определений. Исправляет их с помощью учителя. Делает ошибки по практическому
применению отдельных положений изучаемых предметов в повседневной жизни.
Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно полно
и последовательно, с большими затруднениями. Допускает ошибки в речи;
затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью
учителя; нуждается в постоянной помощи учителя. Делает ошибки, вызванные
недопониманием учебного материала.
Достижения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) по учебному предмету «Математика» оцениваются по результатам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых
письменных работ. При оценке письменных работ используются нормы оценок
письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности
ученика, особенности его развития.
При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми ошибками
следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения
алгоритма, неправильное решение задачи, неумение правильно выполнить измерение и
построение геометрических фигур по образцу.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания
числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение
формулировки вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей,
небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе.
Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий,
величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно выполнена
часть других заданий.
При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2» не ставится.
4 класс
Личностные:

 самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
 проявление мотивации при выполнении отдельных видов деятельности на уроке
математики
и
при
выполнении
домашнего
задания;
- начальные умения производить самооценку выполненной практической деятельности, в
том числе на основе знания способов проверки правильности вычислений, измерений,

128

построений, и при необходимости осуществлять необходимые исправления неверно
выполненного задания;
 элементарное понимание связи математических знаний с некоторыми
жизненными
ситуациями, умение применять математические знания для решения отдельных жизненных
задач.

Предметные:
Минимальный уровень:
 знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный
материал, любые числа в пределах 100;
 знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
 понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части);
 знать таблицу умножения однозначных чисел до 6; понимать связь таблиц
умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для
нахождения произведения, так и частного;
 знать порядок действий в примерах в два арифметических действия; знать и
применять переместительное свойство сложения и умножения; выполнять устные и
письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
 знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
 различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами;
 пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
 определять время по часам хотя бы одним способом; решать, составлять,
иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
 решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
 различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
 узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых
линий, фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
 знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат)
с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
 различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
 знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая,
отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
 знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
 понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне
практических действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления;
 знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
 понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами
умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
 знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия; знать и
применять переместительное свойство сложения и умножения;
 выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в

129

пределах 100;
 знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
 различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5
м 62 см, 3 м 03 см;
 знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
 определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решать,
составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
 кратко
записывать,
моделировать
содержание,
решать
составные
арифметические задачи в два действия;
 различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
 узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
 знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат)
с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
 чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Система оценки достижений
При оценке результатов освоения образовательной программы учитываются
индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их
эмоционально-волевой сферы. Обучающемуся с низким уровнем потенциальных
возможностей можно предлагать более лёгкие варианты заданий. При оценке
письменных работ обучающихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не
следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и
чертежей. К ученикам с нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется
применять дополнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно,
поощрять и одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и т.п.).
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:


0 баллов - нет фиксируемой динамики;



1 балл - минимальная динамика;



2 балла - удовлетворительная динамика



3 балла - значительная динамика.

Оценка предметных результатов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 2-4-х классов образовательной организации по
всем учебным предметам, за исключением коррекционного блока, осуществляется по
трёхбалльной системе по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Устный опрос является одним из методов учёта достижений обучающихся с

130

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при освоении
образовательной программы. При оценивании устных ответов по учебным предметам
образовательного цикла принимается во внимание:
 правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного материала; полнота ответа;
 умение практически применять свои знания;
 последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех предметов.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание пройденного
материала. Самостоятельно или с помощью учителя может сформулировать и
обосновать ответ, привести необходимые примеры полученных знаний в практике, в
жизни. Допускает незначительные неточности (оговорки), не влияющие на
правильность понятий, которые исправляет сам или с помощью учителя. Ученик в
основном, последователен в изложении учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но затрудняется в формулировании отдельных понятий и
определений. Исправляет их с помощью учителя. Делает ошибки по практическому
применению отдельных положений изучаемых предметов в повседневной жизни.
Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно полно
и последовательно, с большими затруднениями. Допускает ошибки в речи;
затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью
учителя; нуждается в постоянной помощи учителя. Делает ошибки, вызванные
недопониманием учебного материала.
Достижения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) по учебному предмету «математика» оцениваются по результатам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых
письменных работ. При оценке письменных работ используются нормы оценок
письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности
ученика, особенности его развития.
При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми ошибками
следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения
алгоритма, неправильное решение задачи, неумение правильно выполнить измерение и
построение геометрических фигур по образцу.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания
числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение
формулировки вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей,
небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе.
Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий,
величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно выполнена
часть других заданий.
При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:

131

Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2» не ставится.
V. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№
п/п

1.

Название
раздела, темы

Количество Контрольные
часов
работы

ЭОР
https://infourok.ru/

Подготовка к
изучению
математики

22

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://infourok.ru/

2.

Первый десяток

74

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://infourok.ru/

3.

Итоговое
повторение

3

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/

Итого:

99
2 класс

№
п/п

Название раздела,
темы

Кол-во Контрольные
часов
работы

ЭОР
https://infourok.ru/

1.

Первый десяток.
Повторение

15

1

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/

2.

3.

Второй десяток.
Нумерация. Увеличение,
уменьшение числа на
несколько единиц
Второй десяток. Сложение
и вычитание чисел без
перехода через десяток

https://infourok.ru/
27

1

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://infourok.ru/

41

3

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/

132

https://infourok.ru/
4.

Второй десяток. Сложение
с переходом через десяток

14

1

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/

5.

Второй десяток.
Вычитание с переходом
через десяток

https://infourok.ru/
30

3

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://infourok.ru/

6.

Повторение

9

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/

Итого:

136

9

3 класс

№
п/п

Название раздела

Кол-во
часов

Контрольные
работы

ЭОР

https://infourok.ru/
1.

Второй десяток. Нумерация
(повторение)

11

1

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://infourok.ru/

2.

Сложение и вычитание чисел
второго десятка.

28

1

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://infourok.ru/

3.

Умножение и деление чисел
второго десятка.

34

1

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://infourok.ru/

4.

Сотня. Нумерация.

15

1

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/

5.

Сотня. Сложение и
вычитание чисел.

36

2

133

https://infourok.ru/

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://infourok.ru/
6.

Сотня. Умножение и деление
чисел.

8

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://infourok.ru/

7.

Повторение.

4

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/

Итого

№
Название раздела
п/п
1. Повторение. Нумерация.
Сложение и вычитание
чисел без перехода через
разряд. Умножение числа 2,
деление на 2
2.

Сложение и вычитание
чисел с переходом через
разряд

136

6

4 класс
Кол-во Контрольные
часов
работы

ЭОР
https://infourok.ru/

26

1

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://infourok.ru/

15

1

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/

3.

Умножение и деление чисел
в пределах 100

https://infourok.ru/
63

2

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/

4.

Сложение и вычитание
чисел (письменные
вычисления)

https://infourok.ru/
21

1

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/

5.

Умножение и деление с
числами 0, 10

https://infourok.ru/
7

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/

6.

Повторение

https://infourok.ru/

4

134

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
Итого

136

5

2.1.5 Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и
человека"
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных знаний о
живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих
между миром природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся
умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинноследственные связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции, поведения младших обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов; практического взаимодействия
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях
или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях; накопления
представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с
различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями,
практической деятельностью в процессе решения учебнопознавательных задач, в
совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности; постепенного усложнения содержания
предмета: расширение характеристик
предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека" уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие
способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях
человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные изменения",
"Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)", "Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий

135

для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми
объектами и явлениями.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека»
составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Мир природы и человека»» относится к предметной области
«Естествознание» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека»
в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 66 часов в год (2 часа в
неделю). Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Мир природы и человека».
Цель обучения – ознакомление обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с первоначальными представлениями о живой и
неживой природе; понимание простейших взаимосвязей, существующих между миром
природы и человека.
Задачи обучения:
 ознакомление с объектами изучения через практическое взаимодействие с
предметами познания, по возможности, в натуральном виде и естественных условиях;
 накопление первоначальных преставлений об объектах и явлениях
окружающего мира через взаимодействие с различными носителями информации;
 первоначальное накопление опыта взаимодействия с предметами познания в
игровой, коммуникативной и учебной деятельности.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» в 1 классе
определяет следующие задачи:
 ознакомление с элементарными представлениями об окружающем мире;
 ознакомление с первоначальными представлениями о взаимосвязи живой и
неживой природы;
 ознакомление с первоначальными представлениями о Солнце как источнике
света и тепла на Земле, его значении в жизни живой природы, смене времен года;
 понимание простейших взаимосвязей человека и природы;
 воспитание положительного отношения к окружающей действительности.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Мир природы и человека» во 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет
34 часа в год (1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Мир природы и человека».
Цель обучения - расширение знаний и представлений о живой и неживой
природе; понимание основных взаимосвязей, существующих между миром природы и
человека, наблюдение связей между объектами природы.
Задачи обучения:
 уточнение и расширение представлений об окружающей действительности;
 расширение естественнонаучных знаний;
 развитие навыков устной речи;
136

 воспитание интереса и бережного отношения к природе;
 формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» во 2
классе определяет следующие задачи:
 расширение представлений у обучающихся о взаимосвязи живой и неживой
природы, механизмов приспособления живого мира к условиям внешней среды на
основе наблюдений и простейших опытных действий;
 закрепление представлений о Солнце как источнике света и тепла на Земле, его
значении в жизни живой природы, смене времен года;
 формирование представлений о роли и участии воды в жизни живой природы,
изучение воды и ее свойств;
 формирование умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять
устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать
фенологические данные;
 расширение знаний обучающихся о природе своего края;
 формирование
у
обучающихся
первоначальных
сведений
о
природоохранительной деятельности человека, обучение бережному отношению к
природе.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Мир природы и человека» в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Мир природы и человека».
Цель обучения – углубление знаний и представлений о живой и неживой
природе; расширение понимания взаимосвязей, существующих между миром
природы и человека, изучение связей между объектами природы.
Задачи обучения:
 углубление представлений обучающихся о взаимосвязи живой и неживой
природы;
 формирование понимания взаимосвязи человека и природы;
 развитие навыков устной коммуникации;
 закрепление представлений об объектах живой и неживой природы;
 формирование элементов образного и аналитического мышления;
 формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» в 3 классе
определяет следующие задачи:
 закрепление представлений о Солнце как источнике света и тепла на Земле, о
влиянии Солнца на смену времен года, о его значении в жизни живой природы;
 изучение доступных обучающимся сведений о воздухе, формирование
представлений о роли и участии воздуха (кислорода) в жизни растений, животных и
человека;
 формирование понимания взаимосвязи человека и природы;
 воспитание интереса к природе, бережного к ней отношения.
. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Мир природы и человека» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет
34 часа в год (1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Мир природы и человека».
Цель обучения - формирование первоначальных знаний о живой и неживой

137

природе, понимание простейших взаимосвязей, существующих между миром природы
и человека.
Задачи обучения:
 первоначальное формирование естественнонаучных знаний;
 обобщение и систематизация полученных ранее знаний;
 первоначальное
формирование
умения
наблюдать,
анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром;
 развитие способности раскрывать причинно-следственные связи между
природными явлениями и жизнью человека;
 знакомство с объектами и явлениями окружающего мира.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» в 4 классе
определяет следующие задачи:
 углубление имеющиеся у обучающихся представлений о неживой и живой
природе, новых знаний об основных ее элементах;
 расширение представлений о взаимосвязи живой и неживой природы, формах
приспособленности живого мира к условиям внешней среды на основе наблюдений и
простейших опытных действий;
 формирование умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять
устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать
фенологические данные;
 углубление знаний обучающихся о природе своего края;
 формирование первоначальных сведений о природоохранительной деятельности
человека, развитие у обучающихся бережного отношения к природе;
 формирование начальных естественнонаучных знаний о взаимосвязи живой и
неживой природы;
 формирование у обучающихся четких представлений о Солнце как источнике
света и тепла на Земле, о причинах, обуславливающих смену времен года, о влиянии
Солнца на жизнь растений, животных, человека;
 закрепление представлений о воде и воздухе, их роли в жизни растений,
животных, человека;
 раскрытие причинно-следственных связей между природными явлениями и
жизнью человека;
 воспитание интереса к природе, бережного к ней отношения.
I.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки,
время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на
циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни.
Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени
года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы
осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с января.
Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало,
середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен
года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе
и по результатам наблюдений).

138

Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в
разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных
изменений: температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры);
осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на
основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит)
облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом,
теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны
года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений.
Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в
разное время года. Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени
года, погоды,предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара).
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина,
камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее
существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в
природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде,
вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения.
Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в
природе. Охрана, использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль
в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в
период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц
139

на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами
ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период
гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник",
"молодой человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши.
Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью
вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к
себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты,ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена(умывание,
прием ванной), прогулки и занятия спортом. Человек - член общества:
член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи обучающегося:
гигиенические
принадлежности,
игрушки,
школьные
канцелярские
принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей
ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей,
работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).
Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты.
Правила поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб,
Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие
национальности. Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна.
Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах.
Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и
расходование денег.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика
простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение
появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием
витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными
людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений
врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда
и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача
из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
учителю, элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния

140

(что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила
нахождения обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару,
переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в
общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов
для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения
с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне). Телефоны
первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Обучение учебному предмету «Мир природы и человека» в 1 классе носит
практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами.
Содержание учебного предмета «Мир природы и человека» в 1 классе
предусматривает первоначальное знакомство с объектами и явлениями окружающего
мира и дает возможность наблюдать связь между природными явлениями и жизнью
человека.
Повышение эффективности усвоения учебного содержания в 1 классе требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр,
экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с
изучаемыми объектами и явлениями живой и неживой природы.
Сознательному усвоению учебного материала способствует использование
активных методов обучения – проблемных и частично-поисковых. Следует
использовать различные игровые ситуации. Для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) важно, чтобы обучение носило
практический характер.
Содержание разделов
№
Колич
Контрол
п
Название раздела,темы
ество часов
ьные работы
/п
1.
Неживая природа
12
2.
Времена года. Осень
6
3.
Живая природа. Растения
12
4.
Времена года. Зима
6
5.
Живая природа. Животные
8
6.
Времена года. Весна
6
7.
Живая природа. Человек
11
8.
Времена года. Лето
5
Итого:
66
Обучение учебному предмету «Мир природы и человека» во 2 классе носит
практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами. При
подборе учебного материала используется разноуровневый подход к учебным
возможностям обучающихся, способствующий наилучшей социальной адаптации

141

обучающихся в обществе.
Содержание учебного предмета «Мир природы и человека» во 2 классе
предусматривает изучение объектов и явлений окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебнопознавательных задач и дает возможность наблюдать связь между природными
явлениями и жизнью человека.
Повышению эффективности усвоения учебного содержания во 2 классе
способствует использование наблюдений, упражнений, практических работ, игр,
экскурсий для расширения и накопления опыта взаимодействия обучающихся с
изучаемыми объектами и явлениями живой и неживой природы.
С целью повышения эффективности занятий, а также сознательного
усвоения знаний учителям рекомендовано использовать активные методы обучения:
проблемные и частично-поисковые, с помощью которых возможно активизировать
обучающихся. В процессе обучения необходимо использовать различные игровые
ситуации.
Содержание разделов
№
Количество
Контрольные
Название раздела, темы
п/п
часов
работы
1. Неживая природа. Долгота дня
4
2. Времена года. Осень
4
1
3. Неживая природа. Вода
4
4. Времена года. Зима
4
5. Живая природа. Растения
3
1
6. Живая природа. Животные
3
7. Времена года. Весна
4
8. Живая природа. Человек
4
1
9. Времена года. Лето
4
1
Итого:
34
4
Обучение предмету «Мир природы и человека» носит практический характер и
тесно связано с другими учебными предметами. При подборе учебного материала
используется дифференцированный подход к учебным возможностям обучающихся,
способствующий наилучшей социальной адаптации их в обществе.
Содержание учебного предмета «Мир природы и человека» в 3 классе
предусматривает расширенное знакомство с объектами и явлениями окружающего
мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между
природными явлениями и жизнью человека.
Необходимо максимально активизировать деятельность обучающихся на уроке,
побуждать их к поиску ответов на вопросы, рассуждать, высказывать свое мнение,
доказывать свою точку зрения, используя свой жизненный опыт.
Усвоению содержания учебного предмета в 3 классе способствует
использование методов наблюдения, разнообразных упражнений, практических работ,
игр, экскурсий. Практические наблюдения необходимо дополнить наблюдениями во
время экскурсий. Данные методы в комплексном и системном применении необходимы
для углубления и накопления опыта взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями живой и неживой природы.
Содержание разделов
№
Количес
Контроль
Название раздела
п/
тво часов
ные работы
142

п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Неживая природа
Времена года. Осень
Живая природа. Растения
Времена года. Зима
Живая природа. Животные
Времена года. Весна
Живая природа. Человек
Времена года. Лето
Итого:

4
3
7
3
7
3
5
2
34

1
1
1

1
4

Обучение предмету «Мир природы и человека» носит практический характер и
тесно связано с другими учебными предметами. При подборе учебного материала
используется дифференцированный подход к учебным возможностям обучающихся,
способствующий наилучшей социальной адаптации обучающихся в обществе.
Содержание учебного предмета «Мир природы и человека» в 4 классе
предусматривает практическое взаимодействие обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по
возможности, в натуральном виде и естественных условиях или в виде макетов и
специально созданных учебных ситуациях. Накопление представлений об объектах и
явлениях окружающего мира происходит через взаимодействие с различными
источниками информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической
деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной
деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие
способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях
человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни в конкретных условиях. Например, для изучения почвы
необходимо использовать наглядный материал (песок, глину и т.д.). Обучающиеся
должны видеть, осязать изучаемые объекты. При изучении нового материала
желательно проводить простейшие опыты.
В процессе обучения необходимо использовать игровые ситуации,
занимательные вопросы и задания. Следует прямо связать состояние природы и
здоровье человека, показать важность этого направления деятельности людей, обратить
внимание на то, что сами обучающиеся могут сделать для сохранения чистоты
природы.
Содержание разделов
Контрольные
№
Название раздела
Количество часов
работы
п\п
1.

Времена года. Осень

3

1

2.

Живая природа. Растения

7

1

3.

Времена года. Зима

3

4.

Неживая природа

4

5.

Живая природа. Животные

5

143

1

6.

Времена года. Весна

3

7.

Живая природа. Человек

4

8.

Безопасное поведение

2

Времена года. Лето

3
Итого:

34

1

4

III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Минимальный уровень:
представление о назначении объектов изучения; узнавание и называние
изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение изученных
объектов к определенным группам (видородовые понятия); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же
изучаемой группе; представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе; знание требований к режиму дня обучающегося и понимание
необходимости его выполнения; знание основных правил личной гигиены и
выполнение их в повседневной жизни; ухаживание за комнатными растениями;
кормление зимующих птиц; составление повествовательного или описательного
рассказа из 3 - 5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в классе, в образовательной организации, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире; узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях; отнесение изученных объектов к определенным группам с
учетом различных оснований для классификации; развернутая характеристика своего
отношения к изученным объектам; знание отличительных существенных признаков
групп объектов; знание правил гигиены органов чувств; знание некоторых правила
безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
Ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте; выполнение задания без текущего контроля
педагогического работника (при наличии предваряющего и итогового контроля),
оценка своей работы и обучающихся, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы; проявление активности в
организации совместной деятельности и ситуативном общении с обучающимися,
адекватное взаимодействие с объектами
окружающего
мира;
соблюдение
элементарных санитарно-гигиенических норм; в ы п о л н е н и е д о с т у п н ы
х п р и р о д о о х р а н и т е л ь н ы х д е й с т в и й ; готовность к
использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач в объеме программы.
1 класс

144

Личностные:
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи;
 проявление сопереживания к чувствам других людей, сопереживания к
животным.
Предметные:
Минимальный уровень:
 иметь первоначальные представления об объектах изучения;
 узнавать изученные объекты живой и неживой природы в натуральном виде, в
естественных условиях, на иллюстрациях;
 относить изученные объекты к определенным группам;
 прививать первоначальные представления об элементарных правилах
безопасного поведения в природе и обществе;
 приобщать к кормлению зимующих птиц;
 знать основные требования к режиму дня и понимать необходимость его
выполнения;
 знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
 освоить адекватное поведение в классе и образовательной организации.
Достаточный уровень:
 иметь первоначальное представление о взаимосвязях между изученными
объектами, их месте в окружающем мире;
 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде, в естественных
условиях, на иллюстрациях, фотографиях;
 относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований для
классификации;
 называть и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение;
 знать основные правила гигиены органов чувств;
 иметь первоначальные знания о некоторых правилах безопасного поведения в
природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
 уметь соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не
проводится. Оценка успеваемости складывается из показателей: отношение
обучающегося к уроку, степень овладения физическими упражнениями, качество
выполнения упражнений.

145

Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной
оценки: «удовлетворительно», «хорошо», «очень хорошо».
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:
 «удовлетворительно» (зачет) - задание выполнено от 35% до 50 %;
 «хорошо» - задание выполнено от 51% до 65%;
 «очень хорошо» (отлично) - задание выполнено свыше 65 %.
2 класс
Личностные:
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей, сопереживания к животным;
 воспитание эстетических потребностей видеть красоту природы, ценностей и
чувства любви к природе.
Предметные:
Минимальный уровень:
 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде, в естественных
условиях, на иллюстрациях;
 правильно и точно называть изучаемые объекты и явления живой и неживой
природы;
 называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе;
 иметь представление об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
 знать основные требования к режиму дня обучающегося и понимать
необходимости его выполнения;
 знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
 уметь ухаживать за комнатными растениями, кормить зимующих птиц.
Достаточный уровень:
 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде, в естественных
условиях, на иллюстрациях, фотографиях;
 иметь представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
 относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований для
классификации;
 давать краткую характеристику своего отношения к изученным объектам;
 правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;
 знать правила гигиены частей тела;
 знать отличительные существенные признаки групп объектов;
 знать о некоторых правилах безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
 отвечать на вопросы и ставить вопросы по содержанию изученного, проявлять
желание рассказать о предмете изучения;
 уметь соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы;
 проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися.
Система оценки достижений

146

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов во время обучения в первом и втором
триместре второго классе не проводится. Результат продвижения обучающихся
второго класса в развитии определяется на основе анализа их продуктивной
деятельности: поделок, рисунков, уровня формирования учебных и коммуникативных
навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием
качественной оценки: «верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение результатов оценочной
деятельности, демонстрируемые
обучающимися:
 «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
 «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
 «неверно» - задание выполнено менее, чем 30 %.
При оценке предметных результатов необходимо принимать во внимание
индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их
эмоционально-волевой сферы. Предметные результаты в третьем триместре второго
класса выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий,
требующих верного решения: чем больше верно выполненных заданий к общему
объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание
оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «отличные».
С третьего триместра 2-го класса оценивание проводится по пятибалльной
шкале.
В оценочной деятельности результаты, продемонстрированные обучающимся в
ходе выполнения творческих, самостоятельных, практических работ и тестах,
соотносятся с оценками:
 «отлично», если обучающиеся верно выполняют свыше 65% заданий;
 «хорошо» - от 51% до 65% заданий;
 «удовлетворительно» (зачёт) - от 35% до 50% заданий.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он дает правильный, логически
законченный
ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и
окружающем мире, раскрывает возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания
на практике.
Оценка «4» - ставится, если ответ обучающегося в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но он допускает отдельные неточности в
изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает
трудности в применении знаний на практике.
Оценка «3» - ставится, если обучающийся излагает материал с помощью
наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах наблюдения в природе и

147

окружающем мире, ограничивается фрагментарным изложением фактического
материала и не может применять самостоятельно знания на практике.
Оценка «2» - не ставится.
3 класс
Личностные:
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей, сопереживания к животным;
 воспитание эстетических потребностей видеть красоту природы, ценностей и
чувства любви к природе;
 овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни и при взаимодействии с живой и неживой природой.
Предметные:
Минимальный уровень:
 узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
 правильно и точно называть изучаемые объекты и явления живой и неживой
природы;
 называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе;
 иметь представление об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
 знать основные требования к режиму дня обучающегося и понимать
необходимость его выполнения;
 знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
 ухаживать за комнатными растениями, кормить зимующих птиц;
 составлять описательный или повествовательный рассказ из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану.
Достаточный уровень:
 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
 иметь представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
 относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований для
классификации;
 давать краткую характеристику своего отношения к изученным объектам;
 правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;
 знать правила гигиены частей тела;
 знать отличительные существенные признаки групп объектов;
 знать о некоторых правилах безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
 отвечать на вопросы и ставить вопросы по содержанию изученного, проявлять
желание рассказать о предмете изучения;
 уметь соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы;
 выполнять доступные природоохранительные действия;
 проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;

148

 использовать сформированные умения при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка
достижений
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов основана на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения
выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определённую роль в становлении личности обучающегося и овладении им
социальным опытом.
В 3 классе осуществляется текущий, тематический и итоговый (промежуточный)
контроль знаний, умений и навыков обучающихся с фиксированием отметки в
журнале.
Текущий контроль
Цель проведения: проверка уровня усвоения изучаемого материала,
обнаружение пробелов в знаниях отдельных обучающихся, принятие мер к устранению
этих пробелов, предупреждение неуспеваемости.
Текущая проверка по предмету «Мир природы и человека» проводится в
следующих формах:
 устный опрос;
 творческие и практические работы;
 самостоятельные работы.
Тематический контроль осуществляется в соответствии с календарно –
тематическим планированием в конце изучения темы и раздела в форме творческой
работы или теста.
Итоговый контроль проводится в конце года в рамках промежуточной
аттестации в форме теста.
При оценке предметных результатов необходимо принимать во внимание
индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их
эмоционально-волевой сферы. Предметные результаты выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения: чем больше верно
выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных
результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие»,
«отличные».
В оценочной деятельности результаты, продемонстрированные обучающимся в
ходе выполнения творческих, самостоятельных, практических работ и тестах,
соотносятся с оценками:
 «отлично», если обучающиеся верно выполняют свыше 65% заданий;
 «хорошо» - от 51% до 65% заданий;
 «удовлетворительно» (зачёт) - от 35% до 50% заданий.
Устный опрос является одним из методов учёта достижений обучающихся с

149

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при освоении
образовательной программы. При оценивании устных ответов по учебному предмету
«Мир природы и человека» принимается во внимание:
 правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоенияизученного материала;
 полнота ответа;
 умение практически применять свои знания;
 последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов:
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он дает правильный, логически
законченный
ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и
окружающем мире, раскрывает возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания
на практике.
Оценка «4» - ставится, если ответ обучающегося в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но он допускает отдельные неточности в
изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает
трудности в применении знаний на практике.
Оценка «3» - ставится, если обучающийся излагает материал с помощью
наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах наблюдения в природе и
окружающем мире, ограничивается фрагментарным изложением фактического
материала и не может применять самостоятельно знания на практике.
Оценка «2» - не ставится.
4 класс
Личностные:
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей, сопереживания к животным;
 воспитание эстетических потребностей видеть красоту природы, ценностей и
чувства любви к природе;
 овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни и при взаимодействии с живой и неживой природой;
 осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, любви к родной природе;
 овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных
технологий для коммуникации.
Предметные:
Минимальный уровень:
 иметь представления о назначении объектов изучения;
 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде, в естественных
условиях, на иллюстрациях, фотографиях;
 относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
 называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе;
 иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
150

 знать требования к режиму дня школьника и понимание необходимости его
выполнения;
 знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
 ухаживать за комнатными растениями; кормить зимующих птиц;
 составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
 адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; соблюдать правила поведения в классе, в школе, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
–
Достаточный уровень:
 узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
 иметь представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
 относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований для
классификации;
 давать развернутую характеристику своего отношения к изученным объектам;
 знать правила гигиены тела;
 знать отличительные существенные признаки групп объектов;
 знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
 отвечать на вопросы и ставить вопросы по содержанию изученного, проявлять
желание рассказать о предмете изучения или наблюдения;
 соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы;
 выполнять доступные природоохранительные действия;
 проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
 проявлять готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;
 выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего
и итогового контроля), оценивать свою работу и одноклассников, проявлять к ней
ценностное отношение, понимать замечания, адекватное воспринимать похвалу.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка
достижений
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов основана на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения
выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определённую роль в становлении личности обучающегося и овладении им
социальным опытом.
В 4 классе осуществляется текущий, тематический и итоговый (промежуточный)
151

контроль знаний, умений и навыков обучающихся с фиксированием отметки в
журнале.
Текущий контроль
Цель проведения: проверка уровня усвоения изучаемого материала,
обнаружение пробелов в знаниях отдельных обучающихся, принятие мер к устранению
этих пробелов, предупреждение неуспеваемости.
Текущая проверка по предмету «Мир природы и человека» проводится в
следующих формах:
 устный опрос;
 творческие и практические работы;
 самостоятельные работы.
Тематический контроль осуществляется в соответствии с календарно –
тематическим планированием в конце изучения темы и раздела в форме творческой
работы или теста.
Итоговый контроль проводится в конце года в рамках промежуточной
аттестации в форме теста.
При оценке предметных результатов необходимо принимать во внимание
индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их
эмоционально-волевой сферы. Предметные результаты выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения: чем больше верно
выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных
результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие»,
«отличные».
В оценочной деятельности результаты, продемонстрированные обучающимся в
ходе выполнения творческих, самостоятельных, практических работ и тестах,
соотносятся с оценками:
 «отлично», если обучающиеся верно выполняют свыше 65% заданий;
 «хорошо» - от 51% до 65% заданий;
 «удовлетворительно» (зачёт) - от 35% до 50% заданий.
–
Устный опрос является одним из методов учёта достижений
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при
освоении образовательной программы. При оценивании устных ответов по учебному
предмету «Мир природы и человека» принимается во внимание:
 правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного материала;
 полнота ответа;
 умение практически применять свои знания;
 последовательность изложения и речевое оформление ответа.
–
Критерии для оценивания устных ответов:
–
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание
пройденного материала. Самостоятельно или с помощью учителя может
сформулировать и обосновать ответ, привести необходимые примеры полученных
знаний в практике, в жизни. Допускает незначительные неточности (оговорки), не
влияющие на правильность понятий, которые исправляет сам или с помощью учителя.
Ученик в основном, последователен в изложении учебного материала.
–
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но затрудняется в формулировании
отдельных понятий и определений. Исправляет их с помощью учителя. Делает ошибки

152

по практическому применению отдельных положений изучаемых предметов в
повседневной жизни. Исправляет их с помощью учителя.
–
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но излагает материал (вопрос)
недостаточно полно и последовательно, с большими затруднениями. Допускает ошибки
в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя. Делает ошибки,
вызванные недопониманием учебного материала.
–
Оценка «2» - не ставится.
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№
п
/п

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Название раздела,
темы

Колич
ество часов

Контро
льные
работы

Неживая природа

12

-

Времена года. Осень

6

-

12

-

6

-

8

-

6

-

11

-

5

-

66

-

Живая
Растения

природа.

Времена года. Зима
Живая
Животные

природа.

Времена года. Весна
Живая
Человек

природа.

Времена года. Лето
Итого:

2 класс
№
Название раздела, темы
п/п
1.Неживая природа. Долгота дня

Количество
часов

Контрольные
работы

4

2.

Времена года. Осень

4

3.

Неживая природа. Вода

4

4.

Времена года. Зима

4

5.

Живая природа. Растения

3

6.

Живая природа. Животные

3

7.

Времена года. Весна

4

8.

Живая природа. Человек

4

1

1

1

153

ЭОР

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/

ЭОР
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/

Времена года. Лето

9.

Итого:

4

1

34

4

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/

3 класс
№
п/

Название раздела

п

Колич
ество часов

Контро
льные
работы

1
Неживая
природа

4

2
Времена
года. Осень

3

Живая природа.
3
Растения

7

1

4
Времена
года. Зима

3

1

Живая природа.
5
Животные

7

6
Времена
года. Весна

3

Живая природа.
7
Человек

5

Времена
8
года. Лето

1

1

2

Итого:

34

ЭОР

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/

4

4 класс
№
п\п
1.

Название раздела

Времена года. Осень

Количество
часов
3

2.

Живая природа. Растения

7

3.

Времена года. Зима

3

4.

Неживая природа

4

5.

Живая природа.
Животные

5

6.

Времена года. Весна

3

7.

Живая природа. Человек

6

8.

Безопасное поведение

2

Времена года. Лето

3

9

Итого:

Контрольные
ЭОР
работы
https://urok.1c.ru/
1
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
1
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
1
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/

1

34

4

154

https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/
https://urok.1c.ru/
https://www.ismart.org/

2.1.6 Рабочая программа по учебному предмету
Пояснительная записка.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

"Музыка"

Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и
навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей,
мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной
культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного
опыта
(овладение
элементарными
музыкальными
знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями); приобщение к
культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства,
формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности; развитие способности получать
удовольствие от музыкальных произведений, выделение собственных предпочтений в
восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника; развитие восприятия, в том числе
восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого голоса, творческих
способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и
воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности,
систематичности и последовательности, наглядности.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» составлена на основе
Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее
ФАООП УО (вариант 1)), утвержденной приказом Министерства просвещения России
от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО вариант 1 адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Музыка» относится к предметной области «Искусство» и
является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом
рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 1 классе рассчитана на 33
учебные недели и составляет 66 часов в год (2 час в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета «Музыка».
Цель обучения - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи обучения:
− накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,

155

слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
− приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
− развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
− формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
− развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 1 классе определяет
следующие задачи:
− приобщение к музыке через слушание произведений народной, детской,
классической музыки;
− формирование умения спокойно слушать музыку;
− формирование умения выражать эмоциональную отзывчивость на музыкальные
произведения разного характера;
− формирование умения кратко (двумя, тремя словами) передавать внутреннее
содержание музыкального произведения;
− формирование навыков определения характера мелодии (спокойная, весёлая,
грустная), её динамических особенностей (громкая, тихая);
− формирование умения различать разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (песня, танец, хоровод; веселая, грустная, спокойная
мелодия);
− формирование умения с помощью учителя узнавать прослушанные ранее песни
по вступлению и припеву;
− формирование умения с помощью учителя различать части песни (запев,
припев);
− формирование навыков правильного пения;
− формирование устойчивого навыка естественного, ненапряжённого звучания;
− развитие умения правильно формировать гласные и отчётливо произносить
согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла
текста песни; развитие умения мягкого, напевного, лёгкого пения;
− формирование точного интонирования мотива выученных песен в составе
группы и индивидуально;
− развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизувверх);
− формирование умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
− формирование умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения в
сопровождения учителя и инструмента;
− знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (роль, пианино,
балалайка, баян, гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка);
− формирование навыков слухового внимания и чувства ритма в ходе
специальных ритмических упражнений;
− реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей
музыкальной деятельности для преодоления у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) имеющихся нарушений развития и профилактики

156

возможной социальной дезадаптации;
− воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и
деятельности других, формирование основы самооценки.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Музыка» в 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час
в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета «Музыка».
Цель обучения - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи обучения:
 накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
 приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
 развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
 формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
 развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 2 классе определяет
следующие задачи:
 приобщение к музыкальному искусству через слушание музыкальных
произведений народной, композиторской, детской, классической и современной о
природе, детстве, труде, школьной жизни, общественных явлениях.
 формирование умения спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
 формирование умения выражать эмоциональную отзывчивость на музыкальные
произведения разного характера;
 формирование умения кратко (с опорой на вопросы учителя) передавать
внутреннее содержание музыкального произведения;
 формирование умения различать разнообразные по звучанию, форме и
характеру музыкальные произведения (весела, грустная, спокойная мелодия песня,
марш, танец)
 формирование умения с помощью учителя узнавать прослушанные ранее песни
по вступлению;
 формирование умения с помощью учителя различать части песни (запев, припев,
проигрыш, окончание);
 формирование навыков пения хором - работа над напевным звучанием на
основе элементарного овладения певческим дыханием. Певческий диапазон (ре1 — си1
октавы). Развитие умения напевного звучания при точном интонировании мотива.
Активизация внимания к единой правильной интонации;
 знакомство с понятиями оркестр, ансамбль;
 знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (арфа, флейта,
орган);

157

 реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей
музыкальной деятельности для преодоления у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) имеющихся нарушений развития и профилактики
возможной социальной дезадаптации;
 воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и
деятельности других, формирование основы самооценки.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Музыка» в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 33 часа в год (1 час
в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета «Музыка».
Цель обучения - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи обучения:
 накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
 приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
 развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
 формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
 развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 3 классе определяет
следующие задачи:
 воспитание интереса к музыкальному искусству через слушание музыкальных
произведений народной, композиторской, детской, классической и современной о
природе, детстве, труде, профессиях, школьной жизни, общественных явлениях;
 формирование умения спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных
представлений
о
многообразии
внутреннего
содержания
прослушиваемых произведений;
 формирование умения выражать эмоциональную отзывчивость на музыкальные
произведения разного характера;
 формирование умения кратко (двумя, тремя предложениями) передавать
внутреннее содержание музыкального произведения;
 формирование умения различать разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, веселая, грустная, спокойная
мелодия);
 формирование умения узнавать прослушанные ранее песни по вступлению;
 формирование умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
 формирование навыков пения соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
 формирование навыков певческого дыхания (по сигналу учителя брать дыхание

158

перед началом фразы; формирование навыков экономного выдоха);
 знакомство с новыми музыкальными инструментами и их звучанием (балалайка,
саксофон, виолончель);
 реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей
музыкальной деятельности для преодоления у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) имеющихся нарушений развития и профилактики
возможной социальной дезадаптации;
 воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и
деятельности других, формирование основы самооценки.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Музыка» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час
в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета «Музыка».
Цель обучения - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи обучения:
− накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
− приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
− развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
− формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
− развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 4 классе определяет
следующие задачи:
− воспитание интереса к музыкальному искусству через слушание музыкальных
произведений народной, композиторской, детской, классической и современной
музыки о природе, детстве, труде, профессиях, школьной жизни, общественных
явлениях; разных жанров: праздничная, маршевая, колыбельная песня;
− развитие умения
спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных
представлений
о
многообразии
внутреннего
содержания
прослушиваемых произведений;
− закрепление навыков определения
характера музыки (спокойная, весёлая,
грустная); с динамическими особенностями (громкая, тихая);
− формирование умения выражать эмоциональную отзывчивость на музыкальные
произведения разного характера;
− формирование умения кратко (тремя и более предложениями) передавать
внутреннее содержание музыкального произведения;
− формирование умения различать разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия)
− развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
− развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);

159

− ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
− развитие навыков певческого дыхания (развитие умения быстрой, спокойной
смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами);
− формирование умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
− формирование умения чётко выдерживать ритмический рисунок произведения
без сопровождения учителя и инструмента (а капелла);
− развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений;
− формирование навыков дифференцирования звуков по высоте и направлению
движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее
движение мелодии, на одной высоте);
− реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей
музыкальной деятельности для преодоления у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) имеющихся нарушений развития и профилактики
возможной социальной дезадаптации.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме
следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение,
элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского
оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного
теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных
произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни. Слушание
музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных
представлений
о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
г)
развитие умения определять разнообразные по форме и
характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
160

ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать
знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии,
короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего
режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни.
Навык пения: обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение
головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки; работа над певческим
дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха,
соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков
экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения
быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между
фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с
различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания); пение
коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над
чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента; дифференцирование звуков по
высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие;
восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа
рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения
определять сильную долю на слух; развитие понимания содержания песни на основе
характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительноэмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков; формирование понимания дирижерских жестов (внимание,
вдох, начало и

161

окончание пения); развитие умения слышать вступление и правильно начинать
пение вместе с педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других
обучающихся; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение
пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко); укрепление и постепенное
расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 - си1, до1 - до2, получение
эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов
музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая
- piano); развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов- классиков и современных авторов. Жанровое разнообразие: марш,
полька, вальс Содержание:
Обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки); обучение игре на балалайке или других
доступных народных инструментах; обучение игре на фортепиано.
В результате освоения программы по предмету «Музыка» в 1 классе, у
обучающихся формируется интерес к музыкальной культуре, музыкальному
исполнительству, умение слушать и понимать содержание музыкального материала,
развивается эмоциональная отзывчивость на произведения музыкальной культуры,
умение двигаться под музыку, играть на шумовых музыкальных инструментах.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Название раздела, темы
«Здравствуй музыка»
«Домашние животные»
«Урожай собирай»
«К нам гости пришли»
«Новогодний хоровод»
«Защитники отечества»
«Девочек наших мы поздравляем»
«Дружба крепкая»
«Трудимся с охотой»
«Вот оно, какое наше лето»
Итого:

Количество
часов
4
5
11
6
7
3
6
8
6
10
66

Контрольные
работы
-

В результате освоения программы по предмету «Музыка» во 2 классе, у
обучающихся развивается интерес к музыкальной культуре, музыкальному

162

исполнительству, формируется умение анализировать музыкальный материал
(услышанное, исполненное), умение выделять в нем части, определять основные
средства
музыкальной выразительности: динамические оттенки (громко, тихо);
особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); высоту звука (низкий, средний,
высокий), характер звуковедения (плавно, отрывисто), эмоционально передавать
содержание произведений, развивается навык игры на ударно-шумовых инструментах
(маракасы, бубен, треугольник; ложки).
Содержание разделов
№
Количество
Контрольные
Название раздела, темы
п/п
часов
работы
1. Здравствуй музыка
2
2. Урожай собирай
8
3. Новогодний хоровод
8
4. Защитники Отечества
3
5. Маме песню мы споем
3
6. Дружба крепкая
4
7. Вот оно, какое наше лето
6
1
1
Итого
34
В результате освоения программы по предмету «Музыка» в 3 классе у
обучающихся развивается устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным
видам музыкально-творческой деятельности, развивается художественный вкус,
умение анализировать музыкальный материал (услышанное, исполненное) умение
выделять в нем части, определять основные средства музыкальной выразительности:
динамические оттенки (очень тихо, тихо, не очень громко, громко, очень громко);
особенности темпа (очень медленно, медленно, умеренно, быстро, очень быстро);
высоту звука (низкий, средний, высокий), характер звуковедения (плавно, отдельно,
отрывисто), развивается умение воплощать собственные эмоциональные состояния в
различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, музыкальноритмические движения, игра на ударно-шумовых музыкальных инструментах, участие
в музыкально-дидактических играх).
Содержание разделов
№
Количество
Контрольные
Название раздела, темы
п/п
часов
работы
1. Здравствуй музыка
3
2. Дружба школьных лет
9
3. Что такое Новый год
8
4. Будем в армии служить
3
5. Мамин праздник
3
6. Пойте вместе с нами
8
1
1
Итого
34
В результате освоения программы по предмету «Музыка» в 4 классе, у
обучающихся развивается интерес к музыкальной культуре, музыкальному
исполнительству, формируются основы музыкальной грамотности, умение
анализировать музыкальный материал (услышанное, исполненное), выделять в нем
части, определять жанровую основу, основные средства
музыкальной
выразительности: динамические оттенки (очень тихо, тихо, не очень громко, громко,
очень громко), особенности темпа (очень медленно, медленно, умеренно, быстро, очень
быстро), высоту звука (низкий, средний, высокий), характер звуковедения (плавно,
163

отдельно, отрывисто); развивается умение воплощать собственные эмоциональные
состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение,
музыкально-ритмические движения, игра на ударно-шумовых музыкальных
инструментах, участие в музыкально-дидактических играх).
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Название раздела, темы
Здравствуй музыка
Без труда не проживешь
Будьте добры
Моя Россия
Великая Победа
Мир похож на цветной луг
Итого

Количество
часов
2
8
7
9
3
5
34

Контрольные
работы
1
1

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Минимальный уровень:
Определение характера
и содержания
знакомых
музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника); выразительное, слаженное и достаточно
эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков; правильное формирование при пении гласных звуков и
отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов; правильная
передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные); владение элементарными
представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо); представления о народных музыкальных
инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь,
трещотка); представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно); пение хором с выполнением требований художественного
исполнения; ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение
выученных
песен
без
музыкального
сопровождения,
самостоятельно; различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев; владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
1 класс

164

Личностные:
− принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
− формирование базовых навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
− формирование навыков коммуникации и принятых норм социального
взаимодействия;
− формирование навыков проявления доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи.
Предметные:
Минимальный уровень:
− определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
− пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
− выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;
− правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
− правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
− различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
− различение песни, танца, марша;
− различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
− различение песни, танца, марша;
− передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
− определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
− владение элементарными представлениями о нотной грамоте;
− представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
− самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным
сопровождением, так и без него;
− сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного
исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности;
− ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
− различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
− знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки
(форте-громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно);
особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.;
− представления обо всех включенных в Программу музыкальных инструментах и
их звучании (рояль, пианино, балалайка, баян, гитара, труба, маракасы, румба, бубен,
треугольник, скрипка);
− владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического
изображения музыки.
Система оценки достижений
Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом
не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
165

является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
личностных и предметных результатов должна базироваться на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны
выполнять
коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они
играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им
социальным опытом.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» и (или) «неверно» (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах
их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или)
отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не
выполнено при оказании различных видов помощи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется с использованием
качественной оценки: «верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной
деятельности, демонстрируемые
обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее чем 30 %.
2 класс
Личностные:
 формирование способности к осмыслению социального окружения, своего места
в нем, принятию соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 развитие навыков коммуникации и принятых норм социального взаимодействия,
в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными навыками;
 формирование навыков проявления доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Предметные:
Минимальный уровень:

166








определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
пение с инструментальным сопровождением (с помощью педагога);
протяжное пение гласных звуков;
различение вступления, окончания песни;
передача метроритма мелодии (хлопками);
различение музыкальных произведений по содержанию и характеру (веселые,
грустные и спокойные);
 представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
 самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным
сопровождением, так и без него;
 сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного
исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности;
 правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
 различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
 передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
 определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
 ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
 различение основных средств музыкальной выразительности: динамические
оттенки (громко, тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); высота звука
(низкий, средний, высокий), характер звуковедения (плавно, отрывисто);
 формирование представления обо всех включенных в программу музыкальных
инструментах и их звучании (арфа, рояль, пианино, балалайка, баян, барабан, гитара,
труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка, орган).
Система оценки достижений
Оценка предметных результатов по музыке во 2 классе основана на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов, объективности оценки,
раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и
социальном развитии обучающихся; единства параметров, критериев и инструментария
оценки достижений в освоении содержания, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения
выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определённую роль в становлении личности ученика и овладении им социальным
опытом.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;

167

− 3 балла - значительная динамика.
Результаты обучения на уроке музыки во 2 классе оцениваются со второго
полугодия по пятибалльной системе и дополняются устной характеристикой ответа. На
уроках проверяется и оценивается:
1) умение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) слушать музыкальные произведения (установка слушателя), давать
словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности;
2) умение обучающихся сравнивать музыкальные произведения, обобщать
полученные знания;
3) знание музыкальной литературы;
4) владение вокально-хоровыми навыками.
1. Слушание музыки
Оценка «5» - установка слушателя выполнена полностью; правильный и
полный ответ включает в себя характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, возможна помощь учителя.
Оценка «4» - установка слушателя выполнена не полностью; ответ правильный,
но неполный, включает в себя характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, много наводящих вопросов
учителя.
Оценка «3» - установка слушателя почти не выполнена; ответ правильный, но
неполный или односложный, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, много наводящих вопросов учителя.
Оценка «2» - не ставится
2. Хоровое пение
Оценка «5» знание мелодической линии и текста песни; чистое интонирование
и ритмически точное исполнение; выразительное исполнение.
Оценка «4» - знание мелодической линии и текста песни; в основном чистое
интонирование и ритмически правильное исполнение; пение недостаточно
выразительное.
Оценка «3» - допускаются небольшие неточности в исполнении мелодии и
текста песни; неуверенное, не вполне точное, фальшивое интонирование, есть
ритмические неточности; пение невыразительное.
Оценка «2» - не ставится
3 класс
Личностные:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях; о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
 развитие установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду;
 развитие бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:

168

 пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
 определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
 представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
баян, гитара, балалайка, саксофон, виолончель);
 эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
 правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
 правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
 различение вступления, припева, проигрыша, окончания песни;
 различение песни, танца и марша;
 владение элементарными представлениями о нотной грамоте;
 передача простого ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом); определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные).
Достаточный уровень:
 самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
 представления музыкальных инструментах и их звучании (арфа, рояль,
пианино, баян, барабан, гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка,
орган, балалайка, виолончель, саксофон);
 представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, отдельно, не связно);
 пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
 ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
 исполнение выученных песен без музыкального сопровождения;
 различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
 владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического
изображения музыки;
 сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в
нижнем регистре;
 распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками;
 сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на одном
слог.
Система оценки достижений
Оценка предметных результатов по музыке во 3 классе основана на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов, объективности оценки,
раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и
социальном развитии обучающихся; единства параметров, критериев и инструментария
оценки достижений в освоении содержания, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во

169

взаимодействии с учителем и одноклассниками. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения
выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определённую роль в становлении личности ученика и овладении им социальным
опытом.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Результаты обучения на уроке музыки в 3 классе оцениваются по пятибалльной
системе и дополняются устной характеристикой ответа. На уроках проверяется и
оценивается:
1) умение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) слушать музыкальные произведения (установка слушателя), давать
словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности;
2) умение обучающихся сравнивать музыкальные произведения, обобщать
полученные знания;
3) знание музыкальной литературы;
4) владение вокально-хоровыми навыками.
1. Слушание музыки
Оценка «5» - установка слушателя выполнена полностью; правильный и
полный ответ включает в себя характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, возможна помощь учителя.
Оценка «4» - установка слушателя выполнена не полностью; ответ правильный,
но неполный, включает в себя характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, много наводящих вопросов
учителя.
Оценка «3» - установка слушателя почти не выполнена; ответ правильный, но
неполный или односложный, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, много наводящих вопросов учителя.
Оценка «2» - не ставится
2. Хоровое пение
Оценка «5» знание мелодической линии и текста песни; чистое интонирование
и ритмически точное исполнение; выразительное исполнение.
Оценка «4» - знание мелодической линии и текста песни; в основном чистое
интонирование и ритмически правильное исполнение; пение недостаточно
выразительное.
Оценка «3» - допускаются небольшие неточности в исполнении мелодии и
текста песни; неуверенное, не вполне точное, фальшивое интонирование, есть
ритмические неточности; пение невыразительное.
Оценка «2» - не ставится
4 класс
Личностные:
− формирование чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;

170

− положительная мотивация к занятиям различными видами музыкальной
деятельности;
− готовность к творческому взаимодействию и коммуникации со взрослыми и
другими обучающимися в различных видах музыкальной деятельности на основе
сотрудничества, толерантности, взаимопонимания и принятых норм социального
взаимодействия;
− готовность к практическому применению приобретённого музыкального опыта в
урочной и внеурочной деятельности;
− адекватная оценка собственных музыкальных способностей;
− начальные навыки реагирования на изменения социального мира,
сформированность музыкально-эстетических предпочтений, потребностей, ценностей,
чувств и оценочных суждений;
− доброжелательность, отзывчивость, открытость, понимание чувств других
людей и сопереживание им;
− сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к
собственному здоровью, к материальным и духовным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
− определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
− пение с инструментальным сопровождением (с помощью педагога);
− протяжное пение гласных звуков;
− различение вступления, окончания песни;
− передача метроритма мелодии (хлопками);
− различение музыкальных произведений по содержанию и характеру (веселые,
грустные и спокойные);
− представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
− самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным
сопровождением, так и без него;
− представление обо всех включённых в программу музыкальных инструментах и
их звучании;
− сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного
исполнения, с учётом средств музыкальной выразительности;
− ясное и чёткое произнесение слов в песнях подвижного характера;
− различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
− знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки
(форте — громко, пиано — тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно);
особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.;
− формирование представления обо всех включенных в программу музыкальных
инструментах и их звучании (арфа, рояль, пианино, балалайка, баян, барабан, гитара,
труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка, орган, валторна, литавра);
− владение элементами музыкальной грамоты как средства графического
изображения музыки.
Система оценки достижения
Оценка предметных результатов по музыке в 4 классе основана на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов, объективности оценки,

171

раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и
социальном развитии обучающихся; единства параметров, критериев и инструментария
оценки достижений в освоении содержания, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения
выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определённую роль в становлении личности ученика и овладении им социальным
опытом.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Результаты обучения на уроке музыки оцениваются по пятибалльной системе и
дополняются устной характеристикой ответа. На уроках проверяется и оценивается:
1) умение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) слушать музыкальные произведения (установка слушателя), давать
словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности;
2) умение обучающихся сравнивать музыкальные произведения, обобщать
полученные знания;
3) знание музыкальной литературы;
4) владение вокально-хоровыми навыками.
1. Слушание музыки
Оценка «5» - установка слушателя выполнена полностью; правильный и
полный ответ включает в себя характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, возможна помощь учителя.
Оценка «4» - установка слушателя выполнена не полностью; ответ правильный,
но неполный, включает в себя характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, много наводящих вопросов
учителя.
Оценка «3» - установка слушателя почти не выполнена; ответ правильный, но
неполный или односложный, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, много наводящих вопросов учителя.
Оценка «2» - не ставится
2. Хоровое пение
Оценка «5» - знание мелодической линии и текста песни; чистое интонирование
и ритмически точное исполнение; выразительное исполнение.
Оценка «4» - знание мелодической линии и текста песни; в основном чистое
интонирование и ритмически правильное исполнение; пение недостаточно
выразительное.
Оценка «3» - допускаются небольшие неточности в исполнении мелодии и
текста песни; неуверенное, не вполне точное, фальшивое интонирование, есть
ритмические неточности; пение невыразительное.

172

Оценка «2» - не ставится

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№
п/п

1.

«Здравствуй музыка»

4

Контр
ольны
е
работ
ы
-

2.

«Домашние животные»

5

-

3.

«Урожай собирай»

11

-

4.

«К нам гости пришли»

6

-

5.

«Новогодний хоровод»

7

-

6.

«Защитники отечества»

3

-

7.

6

-

8.

«Девочек наших мы
поздравляем»
«Дружба крепкая»

8

-

9.

«Трудимся с охотой»

6

-

10.

«Вот оно, какое наше лето»

10

-

66

-

Название раздела, темы

Итого:

Колич
ество
часов

ЭОР

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03

2 класс
№
п/п

1.

Здравствуй музыка

2

Контр
ольны
е
работ
ы
-

2.

Урожай собирай

8

-

3.

Новогодний хоровод

8

-

4.

Защитники Отечества

3

-

Название раздела, темы

Колич
ество
часов

173

ЭОР

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03
Библиотека ЦОК

5.

Маме песню мы споем

3

-

6.

Дружба крепкая

4

-

7.

Вот оно, какое наше лето

6

1

34

1

ИТОГО

https://lesson.edu.ru/56/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03

3 класс
№
п/п

1.

Здравствуй музыка

3

Контр
ольны
е
работ
ы
-

2.

Дружба школьных лет

9

-

3.

Что такое Новый год

8

-

4.

Будем в армии служить

3

-

5.

Мамин праздник

3

-

6.

Пойте вместе с нами

8

1

ИТОГО

34

1

Название раздела, темы

Колич
ество
часов

Название раздела, темы

Колич
ество
часов

ЭОР

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03

4 класс
№
п/п

1.

Здравствуй музыка

2

Контр
ольны
е
работ
ы
-

2.

Без труда не проживешь

8

-

3.

Будьте добры

7

-

4.

Моя Россия

9

-

5.

Великая Победа

3

-

174

ЭОР

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03

6.

Мир похож на цветной луг
Итого

2.1.7 Рабочая программа по
(изобразительное искусство)"
I.

5

1

34

1

учебному

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/56/03

предмету

"Рисование

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной
приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026
(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Рисование (изобразительное искусство)» относится к
предметной области «Искусство» и является обязательной частью учебного плана.
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Рисование (изобразительное искусство)».
Основная цель обучения предмету заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в процессе приобщения его к художественной культуре и обучении умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об
изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия
формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а
также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитии умения
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Задачи обучения:
− воспитание интереса к изобразительному искусству;
− раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
− воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего
мира, художественного вкуса;
− формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства.
− расширение художественно-эстетического кругозора;
− развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать свое мнение о них;
− формирование знаний элементарных основ рисунка;
− обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе работа в нетрадиционных
техниках;

175

− обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке,
аппликации)
− обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построениям орнамента
и др., применяемым в разных видах изобразительной деятельности;
− формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и
по образцу, памяти, представлению и воображению;
− воспитание умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы, для получения результата общей изобразительной
деятельности (коллективное рисование, коллективная аппликация).
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Рисование (изобразительное искусство)» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели
и составляет 1 час в неделю, 33 часа в год (1 час в неделю)
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное искусство)» в
1 классе определяет следующие задачи:
− формирование навыков и приемов работы в разных видах изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация);
− формирование у обучающихся зрительно-графических умений и навыков,
изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе и работе в нетрадиционных техниках;
− обучение нахождению в изображаемом существенных признаков, установлению
сходства и различия, ориентировке на плоскости листа бумаги (слева, справа, верх, низ,
середина; последовательности выполнения рисунка;
− корригирование недостатков познавательной деятельности обучающихся путем
систематического и целенаправленного развития у них правильного восприятия формы,
конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
− развитие мелкой моторики рук, правильное удержание карандаша и кисточки,
формирование навыков произвольной регуляции нажима и темпа движения (его
замедления и ускорения), прекращения движения в нужной точке; сохранение
направления движения;
− развитие речи обучающихся и обогащение словарного запаса за счет введения
новых слов, обозначающих художественные материалы, их свойства и качества.
изобразительных средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.);
− обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях
окружающего мира;
− воспитание интереса к изобразительной деятельности, эстетических чувств и
понимание красоты окружающего мира;
− воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и
деятельности других, формирование основы самооценки.
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное искусство)» во
2 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)» во 2 классе определяет следующие задачи:
− развитие у обучающихся эстетического восприятия и формирование образов
предметов и явлений окружающей действительности в процессе их познания;
− формирование интереса обучающихся к изобразительному искусству,
потребности к изображению воспринимаемой действительности, желания овладеть
приемами изображения в разных видах изобразительной деятельности;
− формирование приемов рассматривания объектов, явлений окружающей
действительности, произведений изобразительного искусства и народного творчества;
− обучение приемам наблюдения с целью последующего изображения;

176

− формирование способов изображения в рисовании, лепке, в работе над
аппликацией, а также развитие технических навыков работы с разными
художественными материалами.
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)» в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год
(1 час в неделю).
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)» в 3 классе определяет следующие задачи:
− развитие восприятия цвета предметов и явлений в окружающей природной
среде;
− формирование умения изображать увиденное цветными и ахроматическими
художественными материалами;
− формирование умения анализировать форму, строение (конструкционные
особенности) объекта наблюдения, выделение в нем частей, определение пропорций,
видение объекта целостно, затем его изображение, передавая относительное сходство;
− осуществление обучению некоторым правилам работы над композицией;
− обучение более углубленному восприятию некоторых произведений
изобразительного искусства, сопутствующих теме определенного урока, и
декоративно-прикладного искусства, являющихся темой занятия.
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год
(1 час в неделю).
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)» в 4 классе определяет следующие задачи:
− развитие восприятия цвета предметов и явлений в окружающей природной среде
и формирование у детей умений фиксировать у детей умений фиксировать полученные
при наблюдении впечатления цветными ахроматическими художественными
материалами;
− формирование умений анализировать форму и строение (конструкционные
особенности) объекта наблюдения, видеть его целостно и различать пропорции,
рассматривать объект аналитически, выделяя его части, и изображать его правдиво;
− обучение некоторым правилам работы над композицией в практической
деятельности;
− обучение восприятию некоторых произведений изобразительного искусства,
сопутствующих теме определенного занятия, и произведений декоративно-прикладного
искусства, являющихся темой занятия.
II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный период
обучения",
"Обучение
композиционной
деятельности",
"Развитие
умений
воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие
восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи",
"Обучение восприятию произведений искусства". Программой предусматриваются
следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему,
декоративное рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной композиции;
177

выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению, выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации; проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и
декоративно-прикладного искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;
правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила
организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе
изобразительной деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в
аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной
регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение),
прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки: отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону; скатывание, раскатывание, сплющивание; примазывание
частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного восприятия
объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа; расположение деталей
предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в соответствующих
пространственных положениях; составление по образцу композиции из нескольких
объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги: приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от...,
слева от..., посередине; приемы соединения деталей аппликации с изобразительной
поверхностью с
помощью пластилина; приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную
поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу); рисование
разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных,

178

горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии, линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам
предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу); рисование без
отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш.
Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде
сеточки); рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками: приемы рисования руками: точечное рисование пальцами,
линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони; приемы
трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой,
трубочкой; приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами: правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционной
центр (зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с
параметрами листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений
(при использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия
горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами. Главное и
второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и
высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и светлое).
Достижение равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт",
"деталь", "часть", "элемент", "объем", "пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент",
"скульптура", "барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов
на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей
и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из
бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии;
рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по
179

клеткам, самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге,
треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента;
чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в
центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета.
Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светлозеленый, темнозеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных
образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная
живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В.
Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор
(мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем - основа языка скульптуры. Красота
человека, животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали
произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства". Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,

180

орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с
учетом местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
Городецкая, гжельская, жостовская роспись).
В результате обучения изобразительному искусству в 1 классе у обучающихся
развивается цветовосприятие и умение изображать увиденное цветными
художественными материалами, формируется умение анализировать форму, строение
(конструкционные особенности) объекта наблюдения, умение выделять в нем части,
определять пропорции и видеть объект целостно, потом изображать его, передавая
основное сходство.
На уроках по изобразительному искусству осуществляется пропедевтика
обучения композиционной деятельности, проводится работа по восприятию некоторых
произведений искусства, сопутствующих теме определенного занятия.
У обучающихся формируется база, основа для творческой деятельности: опыт
относительно полных и точных представлений о предметном мире и явлениях
окружающей действительности и зрительно-двигательные представления – способы
изображений увиденного.
Содержание разделов
№
Количест
Название раздела, темы
п/п
во часов
1.
Подготовительный период обучения
3
2.
«Обучение композиционной деятельности»
9
3.
«Развитие у обучающихся умений воспринимать и изображать
11
форму предметов, пропорции и конструкцию»
4.
«Развитие у обучающихся восприятия цвета предметов и
4
формирование умений переливать его в живописи»
Итого:
33
На втором году обучения осуществляется закрепление полученных знаний о
художественных материалах и технических способах работы с ними.
В лепке закрепляется прием размазывания пластилина внутри силуэта (низкий
рельеф). В работе над аппликацией у обучающихся закрепляются умения вырезать
силуэт изображения по линии сложенного контура.
Изучаются приемы работы с акварельными красками – в сравнении с приемами
работы гуашью.
Особое место отведено способам выделения изображения из фона, поскольку
обучающимися эта задача самостоятельно не решается.
№
п/п
1
2
3
4

Название раздела, темы
«Обучение композиционной деятельности»
«Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать
форму предметов, пропорции и конструкцию»
«Обучение восприятию произведений искусства»
«Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и
формирование умений переливать его в живописи»
Итого:
181

Количест
во
часов
11
10
2
11
34

Обучение изобразительному искусству в 3 классе способствует дальнейшему
формированию у обучающихся базы для творческой деятельности (расширяется опыт
относительных полных и точных представлений о предметном мире и явлениях
окружающей действительности и способов изображения увиденного): развивается
способность изображать предмет с натуры, выполнять задания декоративного
характера или на заданные темы, которые требуют привлечения определенных
творческих усилий.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.

Название раздела, темы
«Обучение композиционной деятельности»
«Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать
форму предметов, пропорции и конструкцию»
«Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и
формирование умений переливать его в живописи»
Итого:

Количество
часов
15
10
9
34

На четвертом году обучения продолжается работа по формированию у
обучающихся интереса к изобразительному искусству, потребности к изображению
наблюдаемых и рассматриваемых объектов, формирование различных способов
воспроизведения предметов и объектов, воспринимаемых с натуры.
В 4 классе в доступной форме, но более подробно, раскрываются приемы работы
мастеров в различных видах жанров изобразительного искусства, важность и
особенности воспроизведение образов с натуры и по памяти.
Знакомство с произведениями народного декоративно-прикладного искусства
направлено на формирование у обучающихся интереса к данному виду творчества,
обусловленному потребностью украшать свою жизнь необычными предметами,
создаваемые руками мастеров.
Содержание разделов
№
Количество
Название раздела
п/п
часов
1. «Обучение композиционной деятельности»
11
2. «Развитие у обучающихся умений воспринимать и
9
изображать форму предметов, пропорции и конструкцию»
3. «Обучение восприятию произведений искусства»
4
4. «Развитие у обучающихся восприятия цвета, предметов и
10
формирование умений переливать его в живописи»
34
Итого:
III.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1 класс
Личностные:
− осознание себя как ученика, заинтересованного обучением;
− положительное отношение к окружающей действительности;
− эстетическое восприятие окружающей действительности;

182

− понимание красоты в окружающей действительности и возникновении
эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво»;
− умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности «нравится» или «не нравится».
Предметные:
Минимальный уровень:
− правильно располагать лист бумаги на парте, придерживая его рукой;
− правильно держать при рисовании карандаш, при рисовании красками кисть;
− обводить карандашом шаблоны, пользоваться трафаретом;
− проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные линии, не вращая
при этом лист бумаги;
− различать цвета, которыми окрашены предметы или их изображения;
− узнавать, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
овал);
− знать названия художественных материалов, инструментов и принадлежностей,
используемых на уроках изобразительного искусства в 1 классе;
− уметь пользоваться материалами для рисования, аппликации, лепки;
− подготавливать к работе пластилин, использовать приемы лепки;
− использовать в аппликации приемы вырезания ножницами (резать по прямой
линии)
Достаточный уровень:
− знать названия художественных материалов, инструментов и принадлежностей ,
используемых на уроках изобразительного искусства в 1 классе;
− знать названия основных цветов солнечного спектра;
− знать названия изображаемых на уроках предметов, действий обьектов,
изобразительных действий;
− знать строение (конструкцию) изображаемых предметов: части тела человека,
части дерева, дома;
− знать основные особенности материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
− знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет».;
− находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника;
− следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
− оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
− использовать разнообразные способы выполнения аппликации;
− применять разные способы лепки;
− рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать
все признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
− передавать в рисунках форму несложных плоскостных и объемных объектов,
устанавливать ее сходство с известными геометрическими формами с помощью
учителя;
− узнавать и различать в книжных иллюстрациях, репродукциях изображенные
предметы и действия; сравнивать их между собой по форме, цвету, величине.
Система оценки достижений

183

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка достижений
предметных результатов основана на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов к обучению и развитию
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не
проводится. Целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся,
используя только качественную оценку. Результат продвижения первоклассников в
развитии определяется на основе анализа их продуктивной деятельности: поделок,
рисунков, уровня формирования учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием
качественной оценки: «верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение результатов оценочной
деятельности, демонстрируемые
обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее чем 30 %.
2 класс
Личностные:
− осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к обучению;
− формирование положительного отношения к мнению учителя, сверстников;
− развитие способности оценивать результаты своей деятельности с помощью
педагога и самостоятельно;
− владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных
технологий для коммуникации;
− формирование мотивации к творческому труду;
− формирование бережного отношения к материальным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
− использовать материалы для рисования, аппликации, лепки;
− рисовать предметы (с помощью опорных точек, по шаблону);
− рисовать простым карандашом различные виды линий;
− знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
назначения, правил обращения;
− организовывать рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы
под контролем учителя;
− владеть
некоторыми
приемами
лепки
(раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
− уметь правильно передавать цвет изображаемого объекта.
Достаточный уровень:

184

− знать о работе художника, ее особенностях;
− выполнять требования к композиции изображения на листе бумаги;
− рисовать предметы самостоятельно от руки;
− передавать основные смысловые связи в несложном рисунке;
− выполнять в технике аппликации узоры в полосе, достигая ритма повторением и
чередованием формы и цвета;
− знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Дымково);
− знать выразительные средства изобразительного искусства: изобразительная
поверхность, точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет и др.;
− следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
− применять приемы работы карандашом, гуашью, акварельными красками;
− рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача
всех признаков и свойств изображаемого объекта;
− оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и деятельности
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения во 2 классе в 1 и 2
триместре не проводится. Результат продвижения второклассников в развитии
определяется на основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков,
уровня формирования учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием
качественной оценки: «верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение результатов оценочной
деятельности, демонстрируемые
обучающимися, следующее:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее чем на 30 %.
Начиная с 3 триместра знания и умения обучающихся по изобразительному
искусству во 2 классе оцениваются
по результатам выполнения практических
заданий.
Оценка «5» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы.
Оценка «4» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы,
но обучающийся допускает неточности в выполнении работы.
Оценка «3» - выставляется, за неточности в выполнении работы (восприятия
формы, конструкции, величины, цвета предметов) и, если работа требует
корректировки со стороны учителя.
Оценка «2» - не ставится.
3 класс
Личностные:
− осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к обучению;
− воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

185

других народов;
− способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социальных
мотивов учебной деятельности;
− воспитание эстетических потребностей, ценностей, чувств.
Предметные:
Минимальный уровень:
− использовать материалы для рисования, аппликации, лепки;
− рисовать предметы (с помощью опорных точек, по шаблону);
− рисовать простым карандашом различные виды линий;
− знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений;
их назначения, правил обращения;
− организовывать рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы
под контролем учителя;
− владеть некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
− уметь правильно передавать цвет изображаемого объекта.
Достаточный уровень:
− знать о работе художника, ее особенностях;
− знать части конструкции изображаемого предмета;
− иметь представление о приемах передачи глубины пространства (загораживании
одних предметов другими, зрительном уменьшении их по сравнению с
расположенными вблизи);
− рассказывать, что изображено на картине, перечислять характерные признаки
изображаемого времени года
− выполнять требования к композиции изображения на листе бумаги;
− рисовать предметы самостоятельно от руки;
− передавать основные смысловые связи в несложном рисунке;
− выполнять в технике аппликации узоры в полосе, достигая ритма повторением и
чередованием формы и цвета;
− знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Каргополь);
− знать выразительные средства изобразительного искусства: изобразительная
поверхность, точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет и др.;
− следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
− применять приемы работы карандашом, гуашью, акварельными красками;
− рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать
все признаки и свойства изображаемого объекта;
− оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и
деятельности одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка «5» — уровень выполнения требований высокий, отсутствуют ошибки в
186

разработке композиции, работа отличается грамотно продуманной цветовой гаммой,
все объекты связаны между собой, правильно переданы пропорции и размеры, при этом
использованы интегрированные знания из различных разделов для решения
поставленной задачи; правильно применяются приемы и изученные техники рисования.
Работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, качественно и творчески.
Оценка «4» — уровень выполнения требований достаточный при выявлении у
обучающегося незначительных ошибок в разработке композиции, нарушений в
передаче пропорций и размеров; при этом обучающийся после с небольшой подсказки
учителя может самостоятельно исправить ошибки. Работа выполнена в заданное время,
самостоятельно.
Оценка «3» — уровень выполнения требований достаточный, минимальный;
допущены ошибки в разработке композиции, в передаче пропорции и размеров; владеет
знаниями из различных разделов, но испытывает затруднения в их практическом
применении при выполнении рисунка; понимает последовательность создания рисунка,
но допускает отдельные ошибки; работа не выполнена в заданное время, с нарушением
технологической последовательности.
Оценка «2» - не ставится.
4 класс
Личностные:
− осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к обучению;
− воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
− способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социальных
мотивов учебной деятельности;
− воспитание эстетических потребностей, ценностей, чувств;
− овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
− овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
− формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях.
Предметные:
Минимальный уровень:
− знать названия художественных инструментов и приспособлений, их свойств
назначения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
− знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
− знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «точка»,
«линия», «штриховка», «пятно»;
− уметь пользоваться материалами для рисования, аппликации, лепки;
− знать название предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
− уметь организовывать рабочее место в зависимости от характера выполняемой
работы;
− следовать при выполнении работы инструкциям педагогического работника;

187

− владеть некоторыми приемами
лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
− рисовать по образцу предметы несложной формы и конструкции;
− применять приемы работы с карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
− ориентироваться в пространстве листа;
− размещать изображения одного или группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности;
− адекватно передавать цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Достаточный уровень
− знать названия жанров изобразительного искусства;
− знать названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково,
Гжель, Хохлома и др.);
− знать основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
− знать и применять выразительные средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно»,
«цвет», объем и др.;
− знать правила цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
− знать виды аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
− знать способы лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
− находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
− следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
− оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
− использовать разнообразные технологические способы выполнения аппликации;
− применять разные способы лепки;
− рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать
все признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
− различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, семье и обществу;
− различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
− различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка «5» — уровень выполнения требований высокий, отсутствуют ошибки в
разработке композиции, работа отличается грамотно продуманной цветовой гаммой,
все объекты связаны между собой, правильно переданы пропорции и размеры, при

188

этом использованы интегрированные знания из различных разделов для решения
поставленной задачи; правильно применяются приемы и изученные техники рисования.
Работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, качественно и творчески.
Оценка «4» — уровень выполнения требований достаточный при выявлении у
обучающегося незначительных ошибок в разработке композиции, нарушений в
передаче пропорций и размеров; при этом обучающийся после с небольшой подсказки
учителя может самостоятельно исправить ошибки. Работа выполнена в заданное время,
самостоятельно.
Оценка «3» — уровень выполнения требований достаточный, минимальный;
допущены ошибки в разработке композиции, в передаче пропорции и размеров; владеет
знаниями из различных разделов, но испытывает затруднения в их практическом
применении при выполнении рисунка; понимает последовательность создания рисунка,
но допускает отдельные ошибки; работа не выполнена в заданное время, с нарушением
технологической последовательности
Оценка «2» - не ставится.

189

IV.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс

1.

Подготовительный период обучения

3

Контр
ольны
е
работ
ы
-

2.

«Обучение
деятельности»

композиционной

11

-

3.

«Развитие у обучающихся умений
воспринимать и изображать форму
предметов,
пропорции
и
конструкцию»

11

-

4.

«Развитие у обучающихся восприятия
цвета предметов и формирование
умений переливать его в живописи»

8

-

33

-

№
п/п

Название раздела, темы

Итого:
2 класс
№
п/п
1

Коли
честв
о
часов

Название раздела, темы

«Обучение композиционной
деятельности»

Колич
ество
часов
11

Контро
льные
работы
-

ЭОР

https://nsportal.ru/nac
halnayashkola/materialymo/2019/02/18/metod
icheskierekomendatsii-kurokam-1-4-klassyovz
https://nsportal.ru/nac
halnayashkola/materialymo/2019/02/18/metod
icheskierekomendatsii-kurokam-1-4-klassyovz
https://nsportal.ru/nac
halnayashkola/materialymo/2019/02/18/metod
icheskierekomendatsii-kurokam-1-4-klassyovz
https://nsportal.ru/nac
halnayashkola/materialymo/2019/02/18/metod
icheskierekomendatsii-kurokam-1-4-klassyovz

ЭОР

https://nsportal.ru/na
chalnayashkola/materialymo/2019/02/18/meto
dicheskierekomendatsii-k-

2

«Развитие у учащихся умений
воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции и
конструкцию»

10

-

3

«Обучение восприятию произведений
искусства»

3

-

4

«Развитие у учащихся восприятия
цвета предметов и формирование
умений переливать его в живописи»

10

1

34

1

Колич
ество
часов
15

Контрол
ьные
работы
-

Итого:
3 класс
№
п/п

Название раздела, темы

1.

«Обучение композиционной
деятельности»

2.

«Развитие у учащихся умений
воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции и
конструкцию»

10

-

3.

«Развитие у учащихся восприятия
цвета предметов и формирование
умений переливать его в живописи»

9

1

191

urokam-1-4-klassyovz
https://nsportal.ru/na
chalnayashkola/materialymo/2019/02/18/meto
dicheskierekomendatsii-kurokam-1-4-klassyovz
https://nsportal.ru/na
chalnayashkola/materialymo/2019/02/18/meto
dicheskierekomendatsii-kurokam-1-4-klassyovz
https://nsportal.ru/na
chalnayashkola/materialymo/2019/02/18/meto
dicheskierekomendatsii-kurokam-1-4-klassyovz

ЭОР

https://nsportal.ru/n
achalnayashkola/materialymo/2019/02/18/met
odicheskierekomendatsii-kurokam-1-4-klassyovz
https://nsportal.ru/n
achalnayashkola/materialymo/2019/02/18/met
odicheskierekomendatsii-kurokam-1-4-klassyovz
https://nsportal.ru/n
achalnayashkola/materialy-

mo/2019/02/18/met
odicheskierekomendatsii-kurokam-1-4-klassyovz
Итого:

34

1

Колич
ество
часов
11

Контроль
ные
работы
-

4 класс
№
п/п

Название раздела

1.

«Обучение
деятельности»

композиционной

2.

«Развитие у обучающихся умений
воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции и
конструкцию»

9

-

3.

«Обучение восприятию произведений
искусства»

4

-

4.

«Развитие у обучающихся восприятия
цвета, предметов и формирование
умений переливать его в живописи»

10

-

34

-

Итого:

ЭОР

https://nsportal.ru/
nachalnayashkola/materialymo/2019/02/18/m
etodicheskierekomendatsii-kurokam-1-4klassy-ovz
https://nsportal.ru/
nachalnayashkola/materialymo/2019/02/18/m
etodicheskierekomendatsii-kurokam-1-4klassy-ovz
https://nsportal.ru/
nachalnayashkola/materialymo/2019/02/18/m
etodicheskierekomendatsii-kurokam-1-4klassy-ovz
https://nsportal.ru/
nachalnayashkola/materialymo/2019/02/18/m
etodicheskierekomendatsii-kurokam-1-4klassy-ovz

2.1.8 Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура"
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
192

программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения
России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR ). ФАООП УО (вариант 1)
адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей. Учебный предмет «Адаптивная
физическая культура» относится к предметной области «Физическая культура» и является
обязательной частью учебного плана.
Цели и задачи рабочей программы по адаптивной физической
культуре
Цели рабочей программы по адаптивной физической культуре: создание условий
для всестороннего развития личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре,
коррекции недостатков психофизического развития, расширения индивидуальных
двигательных возможностей, социальной адаптации.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в качестве
задач реализации содержания учебного предмета «физическая культура» в течение всего
срока освоения адаптированной основной образовательной программы определяет
следующие:
- формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни, включая соблюдение режима дня, сбалансированного питания
и сна;
- воспитание интереса к физической культуре и спорту, формирование потребности в
систематических занятиях физическими упражнениями, доступными видами спорта,
пользоваться санитарно-гигиеническими средствами и оздоровительными силами
природы;
- развитие физических способностей: скоростных, силовых, скоростных,
выносливости, гибкости;
- формирование у обучающихся умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать;
- овладение основами доступных видов спорта (лёгкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой и другими) в соответствии с возрастными и психофизическими
особенностями обучающихся;
- коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие
и совершенствование эмоционально-волевой сферы;
- воспитание моральных и нравственных качеств и свойств личности.
Специфические (коррекционные) задачи программы по адаптивной физической
культуре:
1. Коррекционно-развивающаяся деятельность по общей физической подготовке,
включая:
1.1. Формирование и совершенствование основных движений (ходьба, бег, метание,
прыжки, лазание, обучение плаванию; обучение общеразвивающим упражнениям без
предметов и с предметами, формирование навыка плавания и др.
Особое внимание уделить:
- компенсации утраченных или нарушенных двигательных функций;
- формированию движений за счет сохранных функций;
- развитию согласованности движений отдельных частей тела (рук, ног, туловища,
головы);
- согласованию симметричных и асимметричных движений;
- согласованию движений и дыхания.
193

1.2. Коррекция и развитие кондиционных способностей (скоростных, силовых,
гибкости, общей выносливости). Особое внимание уделить целенаправленному
«подтягиванию» отстающих в развитии физических способностей, включая развитию
силы, элементарных форм скоростных способностей, общей выносливости, подвижности
в суставах.
1.3. Коррекция и развитие координационных способностей:
- статического и динамического равновесия
- ориентации в пространстве;
- к дифференцировке движений по силе, времени и пространству;
- ритмичности движений;
- способности к расслаблению;
- ритмичности движений;
- на точность движений рук и мелкой моторики.
2. Коррекция и профилактика нарушений физического развития и функциональных
возможностей организма обучающихся, включая:
- формирование и коррекция осанки;
- профилактика плоскостопия и формирование свода стопы;
- гармонизация физического развития;
- укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем, включая речевое дыхание.
3. Коррекция психического развития и сенсорно-перцептивных функций:
- развитие зрительно-предметного, зрительно-пространственного и слухового
восприятия;
- дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию,
направлению;
- развитие зрительной и слуховой памяти;
- развитие зрительного и слухового внимания;
- дифференцировка зрительных, слуховых, тактильных ощущений;
- развитие воображения;
- коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.
4. Познавательное развитие:
- формирование представлений и знаний об элементарных движениях, частях тела,
суставах (название, понятие, роль в движении), об упражнениях, их технике и влиянии на
организм, требованиях к осанке, дыханию, питанию, режиму дня, гигиене тела и одежды,
закаливанию, значению движений в жизни человека и самостоятельных занятий;
- расширение и закрепление знаний, основанных на межпредметных связях,
являющихся
составной
частью
физических
упражнений
(формирование
пространственных представлений, речевой и коммуникативной деятельности, знакомство
с животным миром и т.п.).
5. Воспитание личности обучающегося с умственной отсталостью.
Основное содержание разделов программы по адаптивной физической культуре
построено с учётом закономерностей формирования двигательных умений и навыков:
разучивание, повторение и закрепления техники разучиваемого движения.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению адаптированной рабочей программы
для обучающихся с умственной отсталостью предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных
вариантов заданий. Применение дифференцированного подхода к разработке программы
по адаптивной физической культуре обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с умственной отсталостью возможность реализовать
194

индивидуальный потенциал развития с учётом их особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), реализуемые на занятиях адаптивной физической
культурой:
 использование специальных средств адаптивной физической культуры с учётом
индивидуальных психофизических особенностей обучающихся;
 непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого в процессе
коррекционной работы на занятиях адаптивной физической культурой, на занятиях по
коррекционному курсу «Лечебная физическая культура», в процессе реализации
программы воспитания;
 научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
 доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
 систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
 обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 проявление доброжелательного и уважительного отношения к обучающимся с
умственной отсталостью через использование позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения обучающихся на занятиях адаптивной физкультурой;
 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося, к обучению и социальному
взаимодействию со средой через организацию командных игр, командного
взаимодействия;
 специальное обучение способам усвоения общественного опыта - умений
действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
 стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру, установки на здоровый образ жизни.
Общая характеристика учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» входит в число обязательных
предметных областей учебного плана.
Общее количество часов, отведенных на изучение учебного предмета
«Адаптивная физическая культура», с (I¹) I по IV класс составляет 504 часа за 5 учебных
лет (включая I¹ класс при варианте обучения с I¹ по IV класс) и 405 часов за 4 учебных
года (при варианте обучения с I по IV класс):
I¹ класс – 99 часов;
I класс – 99 часов;
II класс – 102 часа;
III класс – 102 часа;
IV класс – 102 часа.
Особенности психического и физического развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Нарушения двигательного развития обучающихся с умственной отсталостью
195

сочетаются с нарушениями физического развития, которое проявляется в дефиците
массы и низких показателях длины тела, нарушении осанки, формировании свода стопы,
развитии грудной клетки, низких показателях объема жизненной емкости легких,
деформации черепа, аномалии лицевого скелета, в недоразвитии верхних и нижних
конечностей (А.А. Дмитриев).
Физическое и двигательное развитие обучающихся с умственной отсталостью, их
способность к обучению к двигательным действиям и адаптации к физическим нагрузкам
опосредовано обусловлено первичным дефектом и вторичными нарушениями развития, а
также сопутствующими заболеваниями, особенностями психической и эмоциональноволевой сферы.
Психомоторное недоразвитие обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
проявляется в замедленном темпе развития локомоторных функций, непродуктивности
движений, двигательном беспокойстве и суетливости. Их движения отличаются
бедностью, угловатостью, недостаточной плавностью. Особенно слабо сформированы
тонкие и точные движения рук, предметные манипуляции, жестикуляция и мимика.
Нарушения в развитии двигательных способностей:
1) нарушение координационных способностей - точности движений в
пространстве; координации движений; ритма движений; дифференцировки мышечных
усилий; пространственной ориентировки; точности движений во времени; равновесия;
2) отставание от здоровых сверстников в развитии физических качеств - силы
основных групп мышц рук, ног, спины, живота на 15-30%; быстроты реакции, частоты
движений рук, ног, скорости одиночного движения на 10-15%; выносливости к
повторению быстрой динамической работы, к работе субмаксимальной мощности, к
работе большой мощности, к работе умеренной мощности, к статическим усилиям
различных мышечных групп на 20-40%; скоростно-силовых качеств в прыжках и
метаниях на 15-30%; гибкости и подвижности в суставах на 10-20%.
Нарушения основных движений:
 неточность движений в пространстве и времени;
 грубые ошибки при дифференцировании мышечных усилий;
 отсутствие ловкости и плавности движений;
 излишняя скованность и напряженность;
 ограничение амплитуды движений в ходьбе, беге, прыжках, метаниях.
Специфические особенности моторики обучающихся с интеллектуальными
нарушениями обусловлены, прежде всего, недостатками высших уровней регуляции. Это
порождает низкую эффективность операционных процессов всех видов деятельности и
проявляется в несформированности тонких дифференцированных движений, плохой
координации сложных двигательных актов, низкой обучаемости движениям, косности
сформированных навыков, недостатках целесообразного построения движений,
затруднениях при выполнении или изменении движений по словесной инструкции.
Отставания в физическом развитии обучающихся с умственной отсталостью,
степень приспособления к физической нагрузке зависят не только от поражения ЦНС, но
и являются следствием вынужденной гипокинезии. Отсутствие или ограничение
двигательной активности тормозит естественное развитие ребенка, вызывая цепь
негативных реакций организма: ослабляется сопротивляемость к простудным и
инфекционным заболеваниям, создаются предпосылки для формирования слабого
малотренированного сердца. Гипокинезия часто приводит к избыточному весу, а иногда к
ожирению, что еще больше снижает двигательную активность.
М.С. Певзнер (1989), С.Д. Забрамная (1995), Е.М. Мастюкова (1997) отмечают
характерные для умственно отсталых школьников быстрое истощение нервной системы,
особенно при монотонной работе, нарастающее утомление, снижение работоспособности,
меньшую выносливость У многих обучающихся с интеллектуальными нарушениями
встречаются нарушения сердечно-сосудистой, дыхательной, эндокринной систем,
196

внутренних органов, зрения, слуха, врожденные структурные аномалии зубов и прикуса,
готическое небо, врожденный вывих бедра, а также множественные сочетанные дефекты
(Худик В.А., 1997).
Среди вторичных нарушений в опорно-двигательном аппарате отмечаются
деформация стопы, нарушения осанки (сколиозы, кифо-сколиозы, кифозы, лордозы),
диспропорции телосложения, функциональная недостаточность брюшного пресса, парезы,
кривошея. Мелкие диспластические признаки встречаются у 40 % обучающихся с
умственной отсталостью.
Поскольку планируемые результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
представлены
дифференцированно:
для
минимального и достаточного уровней, то можно условно разделить обучающихся с
лёгкой умственной отсталостью на 2 группы.
1 группа: обучающиеся с умственной отсталостью, способные освоить
минимальный уровень планируемых результатов АООП. У них наблюдается
недостаточная четкость основных движений, неловкая походка, слабая регуляция
мышечных усилий. Для обучающихся данной группы характерны трудности зрительнодвигательной координации, недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук,
недостатки произвольных движений.
У обучающихся с минимальным уровнем освоения планируемых результатов
АООП отмечаются трудности самостоятельного выполнения двигательных упражнений.
Самоконтроль при выполнении задания отсутствует или снижен. Волевые усилия
недостаточно сформированы. Обучающиеся данной группы способны последовательно
выполнять основные движения по показу и объяснению и нуждаются в дополнительной
поэтапной (пооперационной) инструкции.
Обучающиеся данной группы в большинстве своем имеют низкий соматический
статус, слабое физическое развитие. Испытывая дефицит двигательной активности, они
имеют по сравнению с обучающимися с достаточным уровнем освоения планируемых
результатов АООП сниженные показатели мышечной силы, быстроты, выносливости,
гибкости и особенно координационных способностей.
В группу обучающихся с минимальным уровнем освоения АООП входят учащиеся
с лёгкой умственной отсталостью с сопутствующими заболеваниями или осложнённым
дефектом (нарушениями зрения, слуха, костно-мышечной системы).
2 группа: обучающиеся с умственной отсталостью, способные освоить
достаточный уровень планируемых результатов АООП.
Для общего физического развития обучающихся с достаточным уровнем освоения
планируемых результатов АООП характерно отсутствие или незначительное отклонение
от возрастной нормы по массе тела и росту. У обучающихся прослеживается неловкость
крупных движений, недостаточная координированность и ловкость при выполнении тех
или иных действий в статическом положении, при выполнении динамических и силовых
проб, при выполнении совместных действий обеих рук, ног. Тонкие движения пальцев рук
сформированы недостаточно. Отмечаются незначительные недостатки произвольных
движений.
Обучающиеся данной группы при выполнении основных движений по программе и
упражнений действуют последовательно по показу и объяснению педагога. В процессе
деятельности требуется организующая и направляющая помощь.
По сравнению с обучающимися с минимальным уровнем освоения планируемых
результатов АООП обучающиеся с достаточным уровнем демонстрируют более высокий
уровень развития физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.

197

1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты освоения программы по адаптивной физической культуре
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения программы по адаптивной физической
культуре относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, гордости за спортивные достижения Российских спортсменов на международных
соревнованиях и олимпиадах, в том числе на параолимпийских играх и специальной
Олимпиаде;
2) сформированность адекватных представлений о собственных физических
возможностях, о здоровом образе жизни;
3) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни, по уходу за собой и гигиене тела, навыки безопасного поведения при выполнении
физических упражнений (утренней гимнастики), гигиенические навыки при занятиях
спортом;
4) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе в процессе участия в командных и подвижных играх,
занятиях спортом;
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей (разделение радости общего командного
результата в спортивном соревновании или игре) и социальных ролей, в том числе ролей,
принимаемых с учётом тактических задач спортивной игры;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов к обучению способам выполнения различных видов упражнений,
спортивным играм на занятиях адаптивной физической культурой;
7) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, в том числе в процессе командных игр, парной и
групповой работы на занятиях адаптивной физической культурой;
8) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств, в том числе
восхищения спортивными достижениями людей в различных видах спорта;
9) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей: разделение радости достижения общекомандного результата, проявление
эмпатии и взаимопомощи к сверстникам в командных спортивных играх, в
соревновательной деятельности, на занятиях адаптивной физической культурой;
10) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к занятиям физической культурой, физическому развитию, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
11) проявление готовности к самостоятельным занятиям физкультурой и спортом,
выполнению утренней гимнастики.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Адаптивная
физическая культура» обучающимися с лёгкой умственной отсталостью представлены в
соответствии с примерной АООП двумя уровнями: минимальный и достаточный.
Соответственно в программе по адаптивной физической культуре содержание
образования представлено дифференцированно для двух групп обучающихся: с
минимальным (1 группа) и достаточным (2 группа) уровнем овладения планируемыми
предметными результатами учебного курса «Адаптивная физическая культура».
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для
всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
При дифференциации обучающихся на группы и оценке образовательных
достижений обучающихся по адаптивной физической культуре учитываются:
198

- индивидуальные психофизические возможности обучающихся;
- уровень физического развития;
- двигательные возможности;
- текущее состояние и заболевание конкретного обучающегося, группа здоровья.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы по адаптивной физической культуре
представлены в примерной АООП в соответствии с этапами реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (АООП I варианта):
с (I¹) I по IV класс, на момент завершения IV класса
Предметные результаты освоения программы по адаптивной физической культуре
обучающимися с лёгкой умственной отсталостью с (I¹) I по IV класс, на момент
завершения IV класса:
минимальный уровень:
 представления об адаптивной физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
 выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
 знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное
их применение;
 выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
 представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
 ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
 взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
учителя;
 знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях;
достаточный уровень:
 практическое освоение элементов гимнастики, лёгкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
 самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
 владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
 выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя:
бег, ходьба, прыжки и др.;
 подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
 совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
 оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
 знание спортивных традиций своего народа и других народов;
 знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
 знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
 знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием
в повседневной жизни;
199

 соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Базовые учебные действия, формируемые в процессе освоения программы по
адаптивной физической культуре
(I¹) I по IV класс
Личностные учебные действия:
 осознание себя как обучающегося, заинтересованного посещением занятий
адаптивной физической культурой в условиях спортивного зала, на спортивной площадке
(на открытом воздухе);
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней;
 самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки, за командный результат,
способность к эмпатии и взаимовыручке;
 готовность к безопасному и бережному поведению в процессе занятий спортом и
физической культурой.
Коммуникативные учебные действия:
 вступать в контакт и взаимодействовать в паре, группе, команде при выполнении
упражнений,
в
процессе
подвижных
и
командных
игр,
соревнований
(учитель−обучающийся,
обучающийся–обучающийся,
обучающийся–класс,
учитель−класс);
 использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
 обращаться за помощью и принимать помощь;
 слушать и понимать инструкцию к упражнениям на занятиях адаптивной
физической культурой;
 доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
взрослыми и сверстниками в процессе выполнения упражнений и командных игр;
 договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими (в
соревновательной деятельности, в подвижных и командных играх и др.).
Регулятивные учебные действия:
 адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения;
 принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
 активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия при
выполнении упражнений, ориентироваться на образец выполнения;
 соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов при выполнении упражнений.
Познавательные учебные действия:
 выделять некоторые существенные, общие и отличительные признаки видов спорта,
спортивного инвентаря, способов выполнения упражнений, правил спортивных игр;
 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
 пользоваться знаками, символами при ориентировке в пространстве спортивного
зала, на спортивной площадке, при выполнении упражнений;
200

 наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности (например, подбирать соответствующую спортивную одежду в
соответствии с погодой).
1.3.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Реализация программа осуществляется при создании специальных условий на
занятиях адаптивной физической культурой.
Специальные условия создаются путём применения средств адаптивной
физической культуры, специальных (коррекционных) приёмов, использования системы
поощрения, формирования и поддержания мотивации у обучающихся к занятиям и
выполнению физических упражнений с учётом их индивидуальных возможностей, уровня
психофизического развития и особых образовательных потребностей.
Средства адаптивной физической культуры для занятий с обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Средствами адаптивной физической культуры являются физические упражнения,
естественно-средовые силы природы и гигиенические факторы.
Разделы программы по адаптивной физической культуре включают
многочисленные физические упражнения, позволяющие воздействовать на различные
звенья опорно-двигательного аппарата, мышечные группы, вегетативные системы,
корректировать недостатки физического развития, психики и поведения. В соответствии с
педагогическими задачами используемые на занятиях адаптивной физической культурой
упражнения можно объединить в следующие группы:
1. Упражнения, связанные с перемещением тела в пространстве: ходьба, прыжки,
ползание, плавание, передвижение на лыжах.
2. Общеразвивающие упражнения:
а) без предметов;
б) с предметами (флажками, лентами, гимнастическими палками, обручами,
малыми и большими мячами и др.);
в) на снарядах (гимнастической стенке, кольцах, гимнастической скамейке,
лестнице, тренажерах).
2. Упражнения на развитие силовых, скоростных, координационных способностей,
выносливости и гибкости.
3. Упражнения на коррекцию и развитие координационных способностей:
согласованности движений рук, ног, головы, туловища; согласованности движений
с дыханием, ориентировки в пространстве, равновесия, дифференцировки усилий,
времени и пространства, ритмичности движений, расслабления.
4. Упражнения на коррекцию осанки, сводов стопы, телосложения, укрепления
мышц спины, живота, рук и плечевого пояса, ног.
5. Упражнения лечебного и профилактического воздействия: восстановление
функций паретичных мышц, опороспособности, подвижности в суставах, профилактика
нарушений зрения.
6. Упражнения на развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук.
7. Художественно-музыкальные упражнения: ритмика, базовые танцевальные
движения, элементы хореографии и ритмопластики.
8. Упражнения с речитативами, стихами, загадками, счетом и т.п., активизирующие
познавательную деятельность.
9. Упражнения, направленные на развитие и коррекцию восприятия, мышления,
воображения, зрительной и слуховой памяти, внимания и других психических процессов.
10. Упражнения прикладного характера, направленные на освоение профильного
труда, трудовой деятельности.
11. Упражнения, выступающие как самостоятельные виды адаптивного спорта:
хоккей на полу, настольный теннис, баскетбол, мини-футбол, верховая езда и др.
К естественно-средовым факторам относятся воздушные, солнечные ванн ванны
201

и водные процедуры. Они применяются для укрепления состояния здоровья,
профилактики простудных заболеваний, закаливания организма.
Гигиенические факторы включают правила и нормы общественной и личной
гигиены, режим дня, соотношение времени бодрствования и сна, учебы и отдыха,
сбалансированное питание, гигиена одежды, обуви, спортивного инвентаря и
оборудования. Для обучающихся с умственной отсталостью важны не только знания о
влиянии естественных сил природы и гигиенических факторов на состояние здоровья и
развития, но и формирование у них привычки к закаливающим процедурам, соблюдению
режима дня, личной гигиены, чередованию физической и умственной активности.
Специальные условия
- показ учителем образца выполнения физического упражнения с объяснением
способа выполнения действий (операций);
- дополнительный неоднократный показ образца выполнения физического
упражнения в замедленном темпе в сопровождении с пояснением;
- дополнительная индивидуальная инструкция, задающая поэтапность
(пошаговость) выполнения физического упражнения;
- адаптация (адекватность в соответствие с развитием обучающегося) инструкции к
упражнению;
- предъявление мнестических опор: наглядных схем, визуальных алгоритмов,
последовательности действий при выполнения физических упражнений;
- наличие зрительно-пространственных ориентиров (разметка, флажки, конусы и
др.);
- варьирование видов помощи с учётом индивидуальных возможностей и
потребности в помощи у обучающихся: физическая помощь (совместные действия с
педагогом); обучающая помощь (выполнение упражнений на основе одновременного
показа учителя); пошаговый контроль правильности выполнения упражнений;
- предоставление дифференцированной помощи обучающимся: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении физического упражнения, напоминание о
необходимости самоконтроля), направляющей (повторение и разъяснение инструкции);
- учёт темпа деятельности обучающихся: увеличение времени на выполнение
физических упражнений; допустимо выполнение упражнений в индивидуальном темпе;
- профилактика физических и эмоциональных перегрузок: выполнение упражнений
наименьшее количество раз, смена видов деятельности, организация перерыва при
нарастании в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
- при определении физической нагрузки учёт соматического состояния
обучающегося, уровня физической подготовленности, степени развития физических
качеств;
- специальное обучение играм по правилам;
- использование приёмов, направленных на формирование и поддержание интереса
и мотивации к правильному выполнению физических упражнений (похвала, одобрение,
игровые, сенсорные поощрения и др.);
- контроль выполнения физических упражнений с корректировкой и, при
необходимости, оказание индивидуальной помощи обучающимся.

202

Содержание программы с указанием видов деятельности и условий реализации программы
Модуль/тематический
блок

Знания
физической
культуре

Разделы

Содержание программы

(I¹) I - IV класс
одежды
и
о Знания о физической Чистота
культуре.
обуви.
Правила
утренней гигиены и их
значение для человека.
Правила поведения на
уроках
физической
культуры
(техника
безопасности). Чистота
зала,
снарядов.
Значение физических
упражнений
для
здоровья
человека.
Формирование
понятий:
опрятность,
аккуратность.
Физическая нагрузка и
отдых.
Физическое
развитие.
Осанка.
Физические качества:
сила,
быстрота,
выносливость, гибкость
и равновесие.
Понятия
о
предварительной
и
исполнительной
203

Дифференциация видов
деятельности обучающихся
1 группа
(минимальный уровень)

2 группа
(достаточный уровень)

- слушают объяснение и
рассматривают помещение и
оборудование
спортивного
зала (с помощью педагога);
- слушают инструктаж и
зрительно
воспринимает
образец поведения на уроках
физической
культуры
(техника безопасности);
просматривают
видеоматериал
по
теоретическим
вопросам
адаптивной
физической
культуры;
слушают
объяснение
педагога по теме с чёткими
смысловыми акцентами и
опорой
на
наглядность
(визуальный план, картинки
по теме урока);
рассматривают
демонстрационный материал
по
теме
(презентации,
иллюстрации, наглядность);
- отвечают на вопросы по

- слушают объяснение и
рассматривает помещение и
оборудование спортивного
зала;
- слушают инструктаж и
зрительно
воспринимает
образец
поведения
на
уроках
физической
культуры
(техника
безопасности);
просматривают
видеоматериал
по
теоретическим
вопросам
адаптивной
физической
культуры;
слушают
объяснение
педагога по теме с чёткими
смысловыми акцентами и
опорой
на
наглядность
(визуальный план, картинки
по теме урока);
рассматривают
демонстрационный
материал
по
теме
(презентации, иллюстрации,

командах.
Предупреждение травм
во
время
занятий.
Значение и основные
правила закаливания.
Понятия:
физическая
культура, физическое
воспитание.

Гимнастика

Теоретические
сведения.

Одежда
и
обувь
гимнаста.
Элементарные сведения
о
гимнастических
снарядах и предметах.
Правила поведения на
уроках
гимнастики.
204

прослушанному материалу с
опорой на визуальный план (с
использованием
системы
игровых,
сенсорных
поощрений);
- выполняют практические
задания
с
заданными
параметрами
(составляют
режим дня, подбирают ответы
на
вопрос
по
предоставленным карточкам
и др.) с помощью педагога:
поэтапное
предъявление
инструкции,
пошаговый
(пооперационный) контроль
выполнения задания;
- зрительно воспринимают
образец
выполнения
и
соотносят
с
голосовым
(звуковым)
сигналом
предварительную
и
исполнительную команды;
- участвуют в групповой
работе по поиску информации
или выполнению задания (на
доступном
уровне,
с
помощью учителя).
рассматривают
демонстрационный материал
по теме «Одежда и обувь
гимнаста»,
знакомятся
с
одеждой и обувью гимнаста;
- слушают и применяют
правила поведения на уроках

наглядность);
- отвечают на вопросы по
прослушанному материалу;
- выполняют практические
задания
с
заданными
параметрами
(составляют
режим
дня,
подбирают
ответы на вопрос по
предоставленным карточкам
и др.);
- ориентируются на образец
выполнения
предварительной
и
исполнительной команд;
- участвуют в групповой
работе
по
поиску
информации
или
выполнению задания.

рассматривают
демонстрационный
материал по теме «Одежда и
обувь гимнаста», знакомятся
с одеждой
и
обувью
гимнаста;
- слушают и применяют

Понятия:
колонна,
шеренга,
круг.
Элементарные сведения
о правильной осанке,
равновесии.
Элементарные сведения
о скорости, ритме,
темпе,
степени
мышечных
усилий.
Развитие двигательных
способностей
и
физических качеств с
помощью
средств
гимнастики.

205

гимнастики (под контролем
учителя);
- слушают объяснение и
рассматривают
гимнастические снаряды и
предметы, демонстрируемые
учителем,
усваивают
на
доступном
уровне
элементарные сведения о
гимнастических снарядах и
предметах;
- зрительно воспринимают
образец
выполнения,
слушают объяснение учителя
с
показом
способа
выполнения и соотносят с
голосовым
(звуковым)
сигналом выполнение команд,
построений и перестроений:
колонна, шеренга, круг;
- получают элементарные
теоретические сведения о
правильной
осанке,
равновесии,
зрительно
воспринимают и оценивают
образец
удержания
правильной
осанки
и
равновесия;
- через объяснение учителя и
показ способа выполнения
упражнений
получают
и
усваивают
на доступном
уровне
элементарные
сведения о скорости, ритме,

правила
поведения
на
уроках
гимнастики,
ориентируясь на образец
учителя;
- слушают объяснение и
рассматривают
гимнастические снаряды и
предметы,
демонстрируемые учителем,
усваивают
элементарные
сведения о гимнастических
снарядах и предметах;
- зрительно воспринимают
образец
выполнения,
слушают
объяснение
учителя с показом способа
выполнения и соотносят с
голосовым
(звуковым)
сигналом
выполнение
команд,
построений
и
перестроений:
колонна,
шеренга, круг;
- получают элементарные
теоретические сведения о
правильной
осанке,
равновесии,
зрительно
воспринимают и оценивают
образец
удержания
правильной
осанки
и
равновесия;
- через объяснение учителя
и показ способа выполнения
упражнений получают и
усваивают
элементарные

темпе, степени мышечных
усилий;
просматривают
и
рассматривают наглядные и
демонстрационные материалы
(видео,
презентации,
иллюстрации) о средствах
гимнастики,
слушают
пояснение учителя о роли
средств
гимнастики
для
развития
двигательных
способностей и физических
качеств человека.
Построения
перестроения.

и построения
и
перестроения
в
шеренгу, колонну, круг;
- строевые действия в
шеренге и колонне;
выполнение
простейших строевых
команд
(с
одновременным
показом учителя).

- выполняют простые виды
построений, осваивают на
доступном уровне строевые
действия в шеренге и колонне
(с помощью учителя);
выполняют
простые
команды по сигналу учителя с
одновременным
показом
способа
выполнения
построения и перестроения.
На этапе знакомства с
Подвижные
игры упражнением обучающиеся:
коррекционной
- зрительно воспринимают и
направленности:
оценивают
образец
гимнастика
для выполнения упражнения;
пальцев рук.
слушают
объяснение
(инструкцию)
учителя
с
фиксацией
на
этапах
выполнения упражнения;
- фиксируют внимание и
206

сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных
усилий;
просматривают
и
рассматривают наглядные и
демонстрационные
материалы
(видео,
презентации, иллюстрации)
о средствах гимнастики,
слушают пояснение учителя
о роли средств гимнастики
для развития двигательных
способностей и физических
качеств человека.
- выполняют построения и
перестроения в шеренгу,
колонну, круг, осваивают
строевые
действия
в
шеренге и колонне;
- выполняют команды по
построению и перестроению
по сигналу учителя (при
необходимости
ориентируются на образец).
На этапе знакомства с
упражнением обучающиеся:
- слушают инструкцию,
отслеживают и анализируют
образец
выполнения
построений и перестроений;
воспринимают
и
запоминают расположение
зрительных
пространственных опор -

Практический
материал.
Упражнения

воспринимают расположение
зрительных
пространственных опор ориентиров для выполнения
построений и перестроений.
На
этапе
закрепления
способа
выполнения
упражнения:
- выполняют упражнение по
показу
учителя,
по
пошаговой/поэтапной
инструкции педагога.
Коррекционная работа:
- выполняют по показу
учителя
упражнения
для
развития
переключаемости
движений;
- выполняют по показу
учителя
упражнения
для
формирования
пространственных
представлений;
- выполняют по показу
учителя
построения
и
перестроения под музыку (на
доступном уровне);
- выполняют по показу
учителя
упражнения
для
развития
тактильнокинестетической способности
рук.
Упражнения
без - выполняют корригирующие
предметов:
и
общеразвивающие
без - основные положения упражнения без предметов
207

ориентиров для выполнения
построений и перестроений.
На
этапе
закрепления
способа
выполнения
упражнения:
- выполняют построения и
перестроений в шеренгу,
колонну,
круг
по
сигналу/команде
учителя,
ориентируясь на зрительнопространственные опоры.
Коррекционная работа:
- выполняют по показу
учителя упражнения для
развития переключаемости
движений;
- выполняют по показу
учителя упражнения для
формирования
пространственных
представлений;
- выполняют по показу
учителя
построения
и
перестроения под музыку с
соблюдением
заданного
ритма;
- выполняют по показу
учителя упражнения для
развития
тактильнокинестетической
способности рук.
выполняют
корригирующие
и
общеразвивающие

предметов
и движения рук, ног,
(корригирующие и головы, туловища;
общеразвивающие
упражнения
для
упражнения).
расслабления мышц;
упражнения
для
укрепления мышц шеи;
упражнения
для
укрепления
мышц
спины и живота;
упражнения
для
развития мышц рук и
плечевого пояса;
- упражнения для мышц
ног;
упражнения
на
дыхание;
упражнения
для
развития мышц кистей
рук и пальцев;
упражнения
для
формирования
правильной осанки;
упражнения
для
укрепления
мышц
туловища;
упражнения
на
равновесие.
Подвижные игры
упражнения
коррекционной
направленности:
- «Пустое место»;
- «Стрелки»;

после неоднократного показа
по
прямому
указанию
учителя;
выполняют
основные
положения и движения рук,
ног, головы, туловища с
наименьшим
количеством
раз;
- выполняют упражнения на
равновесие на доступном
уровне с помощью учителя;
- выполняют упражнения для
развития точности движений,
ориентируясь на образец
выполнения учителем (или на
образец
правильного
выполнения обучающихся 2
группы);
- прыгают по возможности,
выполняют
прыжковые
упражнения
по
примеру
учителя и/или обучающихся 2
группы;
- выполняют упражнения для
развития точности движений;
- выполняют упражнения для
развития
пространственно–
временной дифференцировки
и по
прямому
указанию
учителя.

208

упражнения без предметов
после показа учителем;
выполняют
основные
положения и движения рук,
ног, головы, туловища;
- выполняют упражнения на
равновесие;
- выполняют упражнения
для
развития
точности
движений, ориентируясь на
образец
выполнения
учителем;
прыгают,
выполняют
прыжковые упражнения по
примеру учителя;
- выполняют упражнения
для
развития
точности
движений;
- выполняют упражнения
для
развития
пространственно–временной
дифференцировки.

- игры для развития
способности
ориентирования
в
пространстве;
коррекционные
упражнения
для
формирования
правильной осанки и
свода стопы;
лечебнооздоровительные
упражнения
для
коррекции заболеваний
и нарушений здоровья;
- коррекционная игра
для развития мелкой
моторики пальцев рук.

Практический
материал.
Упражнения
предметами.

Комплексы
общеразвивающих
упражнений:
- под музыкальное
сопровождение;
- на гимнастических
ковриках.
Упражнения
с
предметами:
с - с гимнастическими
палками;
- флажками;
- малыми обручами;
- малыми мячами;
- большим мячом;
- набивными мячами
209

- смотрят образец выполнения
упражнения,
слушают
инструкцию
учителя,
выполняют упражнения с
предметами по показу;
- выполняют корригирующие
и
корригирующие
и
общеразвивающие
упражнения с предметами с

смотрят
образец
выполнения
упражнения,
слушают
инструкцию
учителя,
выполняют
упражнения с предметами;
выполняют
корригирующие
и
корригирующие
и
общеразвивающие

(вес от 1 до 2 кг);
лазание
и
перелезание;
упражнения
на
равновесие
(на
гимнастической
скамье);
ползание
по
гимнастической
скамейке:
на
четвереньках,
на
животе, подтягиваясь
двумя руками;
ползание
по
гимнастической
скамейке на животе,
подтягиваясь
поочередно то правой,
то левой рукой;
ползание
по
наклонной
гимнастической
скамейке вверх и вниз
на четвереньках;
упражнения
в
равновесии: ходьба по
верёвке,
руки
в
стороны; ходьба по
верёвке с мешочком на
голове;
ходьба
по
верёвке, выложенной
змейкой, с мешочком
на голове и руками в
стороны; ходьба по
210

наименьшим количеством раз
(с наименьшим количеством
повторений, по возможности);
- выполняют упражнения с
предметами
после
неоднократного показа по
прямому указанию учителя;
- переносят груз и передают
предметы;
- выполняют упражнения на
равновесие;
- выполняют лазание и
перелезание;
- выполняют ползание по
гимнастической скамейке на
четвереньках;
- выполняют ползание по
гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь двумя
руками (с помощью учителя,
по
возможности
самостоятельно);
- выполняют ползание по
гимнастической скамейке на
животе,
подтягиваясь
поочередно то правой, то
левой рукой (с помощью
учителя, по возможности
самостоятельно);
- выполняют ползание по
наклонной
гимнастической
скамейке вверх и вниз на
четвереньках (с помощью
учителя, по возможности

упражнения с предметами;
- выполняют упражнения с
предметами после показа
учителем;
- переносят груз и передают
предметы;
- выполняют упражнения на
равновесие;
- выполняют лазание и
перелезание;
- выполняют ползание по
гимнастической скамейке на
четвереньках;
- выполняют ползание по
гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь двумя
руками (самостоятельно);
выполняют ползание по
гимнастической скамейке на
животе,
подтягиваясь
поочередно правой, левой
рукой (самостоятельно);
- выполняют ползание по
наклонной гимнастической
скамейке вверх и вниз на
четвереньках
(самостоятельно);
- выполняют ползание по
гимнастической
скамейке
различными
способами
самостоятельно;
- выполняют упражнения в
равновесии после показа
учителя самостоятельно;

веревке, выложенной
змейкой,
с
перешагиванием
мелких предметов, руки
в стороны; ходьба по
гимнастической
скамейке; ходьба по
гимнастической
скамейке приставным
шагом;
ходьба
по
гимнастической
скамейке
с
перешагиванием
предметов; ходьба по
гимнастической
скамейке с высоким
подниманием
бедра;
ходьба
по
гимнастической
скамейке приставным
шагом правое, левое
плечо вперед; ходьба по
гимнастической
скамейке приставным
шагом правое, левое
плечо
вперед
с
перешагиванием
мелких предметов;
лазание
по
гимнастической стенке:
одноименным способом
на заданное расстояние;
с
переходом
на
соседний пролет;
211

самостоятельно);
- выполняют ползания по
гимнастической скамейке с
наименьшим
количеством
раз;
- выполняют упражнения в
равновесии
после
неоднократного
показа
учителя, в медленном темпе, с
помощью,
наименьшее
количество раз;
- выполняют лазание по
гимнастической стенке с
помощью учителя;
- выполняют упражнения для
развития точности движений,
ориентируясь на образец
выполнения учителем и/или
обучающимися 2 группы;
- прыгают по возможности,
выполняют
прыжковые
упражнения
по
примеру
учителя и/или обучающихся 2
группы;
- выполняют упражнения для
развития
пространственно–
временной дифференцировки
по
прямому
указанию
учителя.

- выполняют лазание по
гимнастической
стенке
самостоятельно;
- выполняют упражнения
для
развития
точности
движений, ориентируясь на
образец
выполнения
учителем;
прыгают,
выполняют
прыжковые упражнения по
показу учителя;
- выполняют упражнения
для
развития
пространственно–временной
дифференцировки.

упражнения
для
развития
пространственновременной
дифференцировки
и
точности движений;
- переноска грузов и
передача предметов;
- прыжки.
Подвижные игры и
упражнения
коррекционной
направленности:
- «Совушка-сова»;
- «Два мороза»;
- «Пустое место»;
- «Стрелки»;
- «Колокольчик»;
- «Угадай предмет»;
упражнения
для
формирования
правильной осанки и
свода стопы;
упражнения
для
развития
координационных
способностей;
- игры и упражнения
для
развития
способности
ориентироваться
в
пространстве;
- игра для развития
212

тактильнокинестетической
способности рук;
лечебнооздоровительные
упражнения
для
профилактики
нарушений зрения.

Легкая атлетика

Теоретические
сведения.

Комплексы
общеразвивающих
упражнений:
- со скакалками;
- с обручами;
с
различными
предметами
под
музыкальное
сопровождение;
- с гимнастической
скамейкой;
- на гимнастических
ковриках.
- правила поведения на
уроках легкой атлетики,
оборудование
и
инвентарь;
формирование
гигиенических
навыков;
виды
основных
движений человека;
- элементарные понятия
о ходьбе, беге, прыжках
и метаниях;
213

рассматривают
демонстрационный материал
по теме «Одежда и обувь
легкоатлета», знакомятся с
одеждой
и
обувью
легкоатлета;
- рассматривают нагляднодемонстрационные материалы
по теме урока (презентации,
памятки,
плакаты,
видеоматериалы);
- получают представление о

обучающиеся
ходят
парами по кругу, взявшись
за руки;
- выполняют ходьбу в
колонне по одному в обход
зала за учителем;
- выполняют ходьбу в
умеренном темпе по прямой
линии, на носках, на пятках,
на внутреннем и внешнем
своде стопы;
- сохраняют правильную

-понятие
о
начале
ходьбы и бега;
ознакомление
обучающихся
с
правилами дыхания во
время ходьбы и бега;
ознакомление
обучающихся
с
правильным
положением тела во
время
выполнения
ходьбы, бега, прыжков,
метаний;
- значение правильной
осанки при ходьбе;
развитие
двигательных
способностей
и
физических
качеств
средствами
легкой
атлетики.

214

физической
культуре,
осваивают
на доступном
уровне понятие «Физическая
культура»;
- получают элементарные
сведения
и
усваивают
понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях;
- слушают инструктаж о
правилах поведения на уроках
лёгкой атлетики;
- получают элементарные
сведения о правилах дыхания
во время ходьбы и бега;
- получают представление о
правильном положении тела
во время выполнения ходьбы,
бега, прыжков, метания;
- получают элементарные
сведения о правильной осанке
при ходьбе;
- получают сведения о
средствах лёгкой атлетики, их
значении
в
развитии
двигательных способностей и
физических качеств человека;
- участвуют в беседе;
- отвечают на вопросы по
материалу урока с опорой на
визуальный
план
(с
использованием
системы
игровых,
сенсорных
поощрений).

осанку при ходьбе;
- осваивают и выполняют
ходьбу
в
медленном
(умеренном), среднем и
быстром темпе;
- чередуют ходьбу с бегом;
- выполняют ходьбу с
изменением скорости;
- выполняют ходьбу с
различным положением рук:
на пояс, к плечам, перед
грудью, за голову по показу
и инструкции учителя;
- выполняют ходьбу с
изменением направлений по
ориентирам и командам
учителя;
- выполняют ходьбу с
перешагиванием
через
большие мячи с высоким
подниманием
бедра,
в
медленном,
среднем
и
быстром темпе, со сменой
положений рук: вперёд,
вверх, с хлопками и т.д;
- выполняют ходьбу в
полуприседе;
выполняют
ходьбу
шеренгой с открытыми и
закрытыми глазами;
- участвуют в беседе по теме
урока, отвечают на вопросы
учителя;
участвуют
в

Практический
материал.
Ходьба.

Построения
и
перестроения, строевые
упражнения:
- построение в одну
шеренгу
около
объемных
фигур
разного цвета;
- построение в колонну;
- обычная ходьба в
умеренном темпе в
колонне по одному в
обход зала за учителем;
при
выполнении
построений,
перестроений, ходьбе
ориентировка
в
пространстве
спортивного зала с
помощью
зрительнопространственных опор
(линии разметки на
полу, конусы, флажки
на стойке, фишки и
др.);
- ходьба по прямой
линии;
- ходьба за учителем в
колонне по одному в
обход
зала
(в
умеренном темпе);
- ходьба и бег за
учителем в колонне по
215

- обучающиеся ходят парами
по кругу, взявшись за руки
(обучающиеся с трудностями
координации ходят по кругу,
взявшись за руки с учителем);
- выполняют ходьбу в
колонне по одному в обход
зала за учителем;
- выполняют ходьбу в
умеренном темпе по прямой
линии, на носках, на пятках,
на внутреннем и внешнем
своде стопы;
- сохраняют правильную
осанку при ходьбе (под
контролем учителя);
- осваивают и выполняют
ходьбу
в
медленном
(умеренном),
среднем
и
быстром темпе;
- чередуют ходьбу с бегом;
- выполняют ходьбу с
изменением скорости;
- выполняют ходьбу с
различным положением рук:
на пояс, к плечам, перед
грудью, за голову по показу и
инструкции учителя;
- выполняют ходьбу с
изменением направлений по
ориентирам
и
командам
учителя;

соревновательной
деятельности.
- удерживают правильное
положение тела во время
бега;
- выполняют медленный
бег;
- выполняют подводящие,
строевые
и
общеразвивающие
упражнения
по
показу
учителя;
выполняют
бег
на
скорость;
- начинают бег с высокого
старта;
- выполняют перебежки
группами и по одному 15—
20 м;
- выполняют различные
виды бега: на носках, с
высоким
подниманием
бедра и захлёстыванием
голени
назад,
с
преодолением простейших
препятствий,
челночный
бег;
- выполняют бег с низкого
старта;
выполняют
прямолинейный
бег
с
параллельной постановкой
стоп;
- участвуют в беседе по теме

одному в заданном
направлении;
- ходьба в различных
направлениях;
- ходьба на носках, на
пятках, на внутреннем
и внешнем своде стопы;
- ходьба парами по
кругу, взявшись за
руки;
- ходьба с сохранением
правильной осанки;
- ходьба в чередовании
с бегом;
- ходьба с изменением
скорости;
- ходьба на носках, на
пятках;
- ходьба перекатом с
пятки на носок;
- ходьба с различным
положением рук: на
пояс, к плечам, перед
грудью, за голову;
- ходьба с изменением
направлений
по
ориентирам и командам
учителя;
ходьба
с
перешагиванием через
большие
мячи
с
высоким подниманием
бедра,
- ходьба в медленном,
216

- выполняют ходьбу с
перешагиванием
через
большие мячи с высоким
подниманием
бедра,
в
медленном,
среднем
и
быстром темпе, со сменой
положений
рук:
вперёд,
вверх, с хлопками и т.д;
- по возможности выполняют
ходьбу в полуприседе;
- выполняют ходьбу шеренгой
с открытыми и закрытыми
глазами (по возможности);
- удерживают правильное
положение тела во время
ходьбы (с помощью учителя,
при
необходимости:
пошаговая
инструкция
учителя,
пооперационный
контроль
выполнения
действий);
- участвуют в беседе по теме
урока, отвечают на вопросы
учителя
с
опорой
на
наглядно-демонстрационные
материалы;
участвуют
в
соревновательной
деятельности.

урока, отвечают на вопросы
учителя;
участвуют
в
соревновательной
деятельности (участвуют в
эстафете);
выполняют
корригирующие
и
общеразвивающие
упражнения, участвуют в
коррекционных играх (в
паре, группе).

среднем и быстром
темпе;
- ходьба с выполнением
упражнений для рук в
чередовании с другими
движениями;
- ходьба со сменой
положений рук: вперед,
вверх, с хлопками и
т. д.;
- ходьба змейкой;
- ходьба в полуприседе;
- ходьба шеренгой с
открытыми
и
с
закрытыми глазами;
- ходьба приставным
шагом
правое/левое
плечо вперед.

Практический

Комплексы
общеразвивающих
упражнений
коррекционной
направленности:
- без предметов;
- в движении;
- в кругу;
- с флажками;
с
набивными
мешочками;
- со скакалкой;
- в парах;
- с кубиками.
- перебежки группами и 217

удерживают

правильное - осваивают и удерживают

материал.
Бег.

по одному 15—20 м;
- медленный бег с
сохранением
правильной осанки;
- бег в колонне за
учителем в заданном
направлении;
- бег в среднем темпе с
переходом на ходьбу;
- чередование бега и
ходьбы на расстоянии;
- бег на носках;
- бег на месте с
высоким подниманием
бедра;
- бег с высоким
подниманием бедра и
захлестыванием голени
назад;
- бег с преодолением
простейших
препятствий: канавки,
подлезание под сетку,
обегание стойки и т. д.
- медленный бег;
- непрерывный бег в
среднем темпе;
- быстрый бег на
скорость;
- чередование бега и
ходьбы по сигналу;
- бег с высокого старта;
- бег прямолинейный с
параллельной
218

положение тела во время бега
(с помощью учителя, при
необходимости:
пошаговая
инструкция
учителя,
пооперационный
контроль
выполнения действий);
- выполняют медленный бег
за
наиболее
физически
развитым обучающимся из 2
группы, ориентируясь на его
пример (образец);
- выполняют подводящие,
строевые и общеразвивающие
упражнения
по
показу
учителя и/или с опорой на
пример обучающихся из 2
группы;
- выполняют бег на скорость
по
прямому
указанию
учителя;
- начинают бег с высокого
старта;
выполняют
перебежки
группами и по одному 15-20
м;
- выполняют различные виды
бега: на носках, с высоким
подниманием
бедра
и
захлёстыванием голени назад,
с преодолением простейших
препятствий, челночный бег;
- выполняют бег с низкого
старта;
- выполняют прямолинейный

правильный
захват
различных предметов для
выполнения метания одной
и двумя руками;
- выполняют захват и
удержание
различных
предметов для выполнения
метания после инструкции и
показа учителя;
бросают
и
ловят
волейбольные
мячи
по
прямому указанию учителя;
- выполняют различные
виды метания малых и
больших
мячей
после
инструкции
и
показа
учителя;
- бросают набивной мяч
(1кг) сидя двумя руками из–
за головы;
- метают теннисный мяч с
места одной рукой в стену,
на дальность, в цель по
показу и прямому указанию
учителя;
- удерживают правильное
положение тела в процессе
выполнения метания;
выполняют
корригирующие
и
общеразвивающие
упражнения, участвуют в
коррекционных играх (в
паре, группе).

постановкой стоп;
- повторный бег на
скорость;
- бег с низкого старта;
- специальные беговые
упражнения:
бег
с
подниманием бедра, с
захлестыванием голени
назад, семенящий бег;
- челночный бег.

Практический
материал.
Прыжки.

бег
с
параллельной
постановкой стоп;
- участвуют в беседе по теме
урока, отвечают на вопросы
учителя
с
опорой
на
наглядно-демонстрационные
материалы;
участвуют
в
соревновательной
деятельности по возможности
(участвуют в эстафете);
Подвижные
игры - выполняют корригирующие
коррекционной
и
общеразвивающие
направленности:
упражнения на доступном
- «Найди своё место» (в уровне,
участвуют
в
шеренге и колонне);
коррекционных играх (в паре,
- «Весёлые ракеты»;
группе).
- «Передача обручей по
кругу»;
- «Уголёк».
- прыжки на двух ногах - выполняют прыжки после
на месте;
инструкции и неоднократного
- прыжки на двух ногах показа
учителя
(при
с
продвижением необходимости:
пошаговая
вперед, назад, вправо, инструкция
учителя,
влево;
пооперационный
контроль
- перепрыгивание через выполнения действий);
начерченную
линию, - удерживают правильное
шнур, набивной мяч;
положение тела в процессе
- подпрыгивание вверх выполнения прыжков (под
на месте;
контролем учителя);
- подпрыгивание вверх - прыгают на двух ногах на
с захватом висящего месте и с продвижением
предмета (мяча);
вперёд, назад, вправо, влево;
219

- просматривают нагляднодемонстрационные
материалы
(презентации,
видеоматериалы, плакаты и
пр.) по теме «Лыжная
подготовка»
(лыжный
инвентарь, виды подъемов и
спусков и др.);
- рассматривают одежду и
обувь лыжника, лыжный
инвентарь;
- называют и показывают
лыжный
инвентарь
самостоятельно;

- подпрыгивание вверх
с касанием висящего
предмета (мяча);
- прыжки в длину с
места;
- прыжки на одной ноге
на месте;
- прыжки на одной ноге
с
продвижением
вперед, в стороны;
- прыжки с высоты с
мягким приземлением;
- прыжки в длину и
высоту с шага;
- прыжки с небольшого
разбега в длину;
- прыжки с прямого
разбега в длину;
- прыжки в длину с
разбега без учета места
отталкивания;
- прыжки в высоту с
прямого
разбега
способом
«согнув
ноги»;
- прыжки в высоту
способом
«перешагивание»;
- прыжки на двух ногах
из обруча в обруч;
- прыжки с ноги на ногу
на заданное расстояние;
прыжки
через
предметы
толчком
220

перепрыгивают
через
начерченную линию, шнур;
- перепрыгивают с ноги на
ногу на отрезках;
- подпрыгивают вверх на
месте
с
захватом
или
касанием висящего предмета
(мяча);
- прыгают в длину с места;
- прыгают на одной ноге на
месте,
с
продвижением
вперёд, в стороны;
- прыгают с высоты с мягким
приземлением;
- прыгают в длину и в высоту
с шага;
- прыгают с небольшого
разбега в длину;
- прыгают в высоту с прямого
разбега способом «согнув
ноги», «перешагивание»;
- выполняют различные виды
прыжков
по
программе
меньшее количество раз;
- выполняют корригирующие
и
общеразвивающие
упражнения на доступном
уровне,
участвуют
в
коррекционных играх (в паре,
группе).

слушают
правила
поведения
на
уроках
лыжной
подготовки,
информацию
о
предупреждении травм и
обморожений с опорой на
наглядность (презентации,
картинки, карточки);
слушают
объяснение
теоретического материала
учителем с опорой на
наглядность
(картинки,
карточки);
- участвуют в беседе по
теме, отвечают на вопросы
учителя.

двумя ногами;
запрыгивание
на
устойчивые
низкие
предметы;
- спрыгивание с низких
устойчивых предметов.

Практический
материал.
Метание

Подвижные
игры
коррекционной
направленности:
- «Невод»;
- «Мишка на льдине»;
- «Повтори движение»
и др.
- правильный захват
различных предметов
для
выполнения
метания одной и двумя
руками;
- прием и передача
мяча, флажков, палок в
шеренге;
- прием и передача
мяча, флажков, палок
по кругу;
- прием и передача
мяча, флажков, палок в
колонне;
- произвольное метание
малых
и
больших
мячей в игре;
- броски и ловля
волейбольных мячей;
- метание колец на
221

- осваивают и удерживают
правильный захват различных
предметов для выполнения
метания одной и двумя
руками;
выполняют
захват
и
удержание
различных
предметов для выполнения
метания после инструкции и
неоднократного
показа
учителя (при необходимости:
пошаговая
инструкция
учителя,
пооперационный
контроль
выполнения
действий);
бросают
и
ловят
волейбольные
мячи
по
прямому указанию учителя;
- выполняют различные виды
метания малых и больших

выполняют
строевые
команды
по
сигналу
учителя;
- готовятся к занятию,
выбирают лыжи и палки;
- передвигаются по лыжне
ступающим,
скользящим
шагом;
выполняют
спуски,
повороты и подъёмы на
лыжах;
- выполняют попеременный
двухшажного ход после
инструкции
и
показа
учителя.

шесты;
- метание с места:
выполнение
захвата,
движений руками и
туловищем;
- метание набивного
мешочка снизу ведущей
рукой;
- метание набивного
мешочка
сверху
ведущей рукой;
- метание набивного
мешочка сверху правой
и левой рукой;
- метание с места в
горизонтальную цель;
- метание набивного
мешочка снизу правой
и левой рукой в
горизонтальную цель;
- метание с места
малого мяча в стенку
правой и левой рукой;
- метание с места в
вертикальную
цель:
выполнение
захвата
мяча, движения руки,
туловища при метании;
- метание большого
мяча двумя руками изза головы и снизу с
места в стену;
- броски набивного
мяча (1 кг) сидя двумя
222

мячей после инструкции и
неоднократного
показа
учителя (при необходимости:
дополнительный
показ
способа выполнения метания
в
медленном
темпе,
пошаговая
инструкция
учителя,
пооперационный
показ и контроль выполнения
действий);
- бросают набивной мяч (1кг)
сидя двумя руками из–за
головы;
- метают теннисный мяч с
места одной рукой в стену, на
дальность, в цель по показу
(образцу
выполнения)
и
прямому указанию учителя;
- выполняют различные виды
метания
по
программе
меньшее количество раз;
- удерживают правильное
положение тела в процессе
выполнения метания (под
контролем учителя,);
- выполняют корригирующие
и
общеразвивающие
упражнения на доступном
уровне,
участвуют
в
коррекционных играх (в паре,
группе).

Лыжная
конькобежная
подготовка

и Теоретические
сведения.
Лыжная подготовка.

руками из-за головы;
- метание теннисного
мяча с места одной
рукой в стену и на
дальность;
- метание мяча с места
в цель;
- метание мячей с места
в цель левой и правой
руками;
- метание теннисного
мяча
на
дальность
отскока
от
баскетбольного щита;
- метание теннисного
мяча на дальность с
места;
- броски набивного
мяча (вес до 1 кг)
различными способами
двумя руками;
- метание мяча из
исходного положения
стоя двумя руками.
Коррекционные игры:
- «Повтори движение»;
- «Овощи-фрукты»;
гимнастика
для
пальцев и др.
- элементарные понятия
о
ходьбе
и
передвижении
на
лыжах;
- одежда и обувь
223

- просматривают нагляднодемонстрационные материалы
(презентации,
видеоматериалы, плакаты и
пр.) по теме
«Лыжная

- просматривают нагляднодемонстрационные
материалы
(презентации,
видеоматериалы, плакаты и
пр.) по теме «Конькобежная

лыжника;
- подготовка к занятиям
на лыжах;
- правила поведения на
уроках
лыжной
подготовки;
- лыжный инвентарь;
- выбор лыж и палок;
- одежда и обувь
лыжника;
- правила поведения на
уроках
лыжной
подготовки;
правильное
техническое
выполнение
попеременного
двухшажного хода;
- виды подъемов и
спусков;
предупреждение
травм и обморожений;
развитие
двигательных
способностей,
физических
качеств
посредством
лыжной
подготовки.

Практический
материал.

подготовка»;
- рассматривают одежду и
обувь конькобежца;
- рассматривают основные
части конька;
самостоятельно
показывают и называют
одежду
и
обувь
конькобежца,
основные
части конька;
слушают
правила
поведения
на
уроках
конькобежной подготовки,
информацию
о
предупреждении травм и
обморожений при занятиях
на коньках с опорой на
наглядность (презентации,
картинки, карточки);
слушают
объяснение
теоретического материала
учителем с опорой на
наглядность
(картинки,
карточки);
- участвуют в беседе по
теме, отвечают на вопросы
учителя;
- получают сведения о
технике
выполнения
упражнений
на
льду
(скольжение, торможение,
повороты).
Выполнение строевых выполняют
строевые - выполняют упражнения в
команд. Передвижение команды по сигналу учителя; зале по инструкции и по
224

подготовка»
(лыжный
инвентарь, виды подъемов и
спусков и др.);
- рассматривают одежду и
обувь лыжника, лыжный
инвентарь;
- слушают правила поведения
на
уроках
лыжной
подготовки, информацию о
предупреждении травм и
обморожений с опорой на
наглядность
(презентации,
картинки, карточки);
слушают
объяснение
теоретического
материала
учителем
с
опорой
на
наглядность
(картинки,
карточки);
- участвуют в беседе по теме,
отвечают на вопросы учителя
с опорой на визуальный план
(с использованием системы
игровых,
сенсорных
поощрений);
- получают элементарные
сведения о видах подъемов и
спусков,
о
технике
выполнения попеременного
двухшажного хода.

Лыжная подготовка.

на лыжах. Спуски, - готовятся к занятию,
повороты, торможение. выбирают лыжи и палки с
помощью учителя;
- передвигаются на лыжах
ступающим шагом;
- выполняют повороты на
лыжах;
осваивают
выполнение
попеременного двухшажного
хода (по возможности) после
инструкции и неоднократного
показа
учителя
(при
необходимости:
пошаговая
инструкция
учителя,
пооперационный
контроль
выполнения действий).

показу учителя;
- снимают и одевают
ботинки самостоятельно;
- приседают, стоя на
коньках;
- удерживают равновесие на
коньках самостоятельно;
- переносят тяжесть с одной
ноги на другую;
- имитируют правильное
падение на коньках;
- выполняют упражнения по
показу
учителя,
под
контролем
правильности
техники
выполнения
упражнений на льду:
- скольжение,
- торможение,
- повороты.

Теоретические
сведения.
Конькобежная
подготовка.

- одежда и обувь
конькобежца;
- подготовка к занятиям
на коньках;
- правила поведения на
уроках;
основные
части
конька;
предупреждение
травм и обморожений
при
занятиях
на
коньках.

- просматривают нагляднодемонстрационные
материалы
(презентации,
видеоматериалы, плакаты и
пр.);
- слушают теоретический
материал по правилам игр и
поведения во время игр с
опорой
на
наглядность
(картинки, карточки);
- участвуют в беседе по
теме, отвечают на вопросы
учителя
с опорой
на
визуальный
план

225

- просматривают нагляднодемонстрационные материалы
(презентации,
видеоматериалы, плакаты и
пр.) по теме «Конькобежная
подготовка»;
- рассматривают одежду и
обувь конькобежца;
- рассматривают, показывают
и называют с помощью
учителя
основные
части
конька;
- слушают правила поведения
на уроках конькобежной

Практический
материал.
Конькобежная
подготовка.

Упражнение в зале:
- снимание и одевание
ботинок;
- приседания;
удержание
равновесия;
- имитация правильного
падения на коньках;
- перенос тяжести с
одной ноги на другую.
Упражнения на льду:
226

подготовки, информацию о
предупреждении травм и
обморожений при занятиях на
коньках
с
опорой
на
наглядность
(презентации,
картинки, карточки);
слушают
объяснение
теоретического
материала
учителем
с
опорой
на
наглядность
(картинки,
карточки);
- участвуют в беседе по теме,
отвечают на вопросы учителя
с опорой на визуальный план
(с использованием системы
игровых,
сенсорных
поощрений);
- получают элементарные
сведения
о
технике
выполнения упражнений на
льду
(скольжение,
торможение, повороты).

(самостоятельно);
- рассказывают правила игр
самостоятельно;
- получают элементарные
сведения
о
техникотактических
взаимодействиях
(выбор
места, взаимодействие с
партнёром);
- получают элементарные
сведения по овладению
игровыми умениями (ловля
мяча, передача, броски,
удары по мячу).

- выполняют упражнения в
зале по инструкции и по
показу учителя, ориентируясь
на
поэтапный
показ
отдельных
действий
и
операций
в
последовательности
их
выполнения, пооперационный
(пошаговый)
контроль
учителя:
- снимание и одевание

- участвуют в различных
видах игр после инструкции
и показа учителя;
- осваивают и используют
элементарные
игровые
технико-тактические
взаимодействия
(выбор
места, взаимодействие с
партнером, командой и
соперником);
- осваивают и используют

Игры

Теоретические
сведения.

- скольжение,
- торможение,
- повороты.

ботинок;
- приседания;
- удержание равновесия;
имитация
правильного
падения на коньках;
- перенос тяжести с одной
ноги на другую.
- выполняют упражнения на
льду (по возможности) после
инструкции, неоднократного
показа
учителя,
под
контролем и с помощью
учителя:
- скольжение,
- торможение,
- повороты.

игровые умения (ловля
мяча, передача, броски,
удары по мячу);
- выполняют упражнения с
мячом после инструкции и
показа учителя.

элементарные
сведения о правилах
игр;
элементарные
сведения о поведении
во время игр;
- правила игр;
элементарные
игровые
техникотактические
взаимодействия (выбор
места, взаимодействие
с партнером, командой
и
соперником).
Элементарные сведения
по
овладению
игровыми
умениями

- просматривают нагляднодемонстрационные материалы
(презентации,
видеоматериалы, плакаты и
пр.);
- слушают теоретический
материал по правилам игр и
поведения во время игр с
опорой
на
наглядность
(картинки, карточки);
- участвуют в беседе по теме,
отвечают на вопросы учителя
с опорой на визуальный план
(с использованием системы
игровых,
сенсорных
поощрений);
- рассказывают правила игр с

- участвуют в различных
видах игр после инструкции
и показа учителя;
- осваивают и используют
элементарные
игровые
технико-тактические
взаимодействия
(выбор
места, взаимодействие с
партнером, командой и
соперником);
- осваивают и используют
игровые умения (ловля
мяча, передача, броски,
удары по мячу);
- выполняют упражнения с
мячом после инструкции и
показа учителя.

227

Практический
материал.
Подвижные игры.

(ловля мяча, передача, помощью учителя, с опорой
броски, удары по мячу). на наглядный материал;
- получают элементарные
сведения
о
техникотактических взаимодействиях
(выбор места, взаимодействие
с партнёром);
- получают элементарные
сведения
по
овладению
игровыми умениями (ловля
мяча, передача, броски, удары
по мячу).
Игры с элементами - участвуют в различных
общеразвивающих
видах игр по инструкции и по
упражнений:
показу учителя, ориентируясь
игры
с
бегом; на
поэтапный
показ
прыжками; лазанием; отдельных действий (при
метанием и ловлей необходимости,
повторный
мяча (в том числе показ,
дополнительная
пионербол
в
IV-м индивидуальная инструкция
классе); построениями учителя);
и
перестроениями; - осваивают и используют
бросанием,
ловлей, элементарные
игровые
метанием.
технико-тактические
взаимодействия (выбор места,
Подвижные
игры взаимодействие с партнером,
коррекционной
командой и соперником);
направленности:
- осваивают и используют
- «Паровозик»;
игровые умения (ловля мяча,
- «Задуй свечу»;
передача, броски, удары по
- «Перебежки в парах»; мячу);
- «Части тела»;
- выполняют упражнения с
- «Что пропало?»;
мячом по инструкции и по
- «Зайчики-пальчики»;
показу учителя, ориентируясь
228

- участвуют в различных
видах игр после инструкции
и показа учителя;
- осваивают и используют
элементарные
игровые
технико-тактические
взаимодействия
(выбор
места, взаимодействие с
партнером, командой и
соперником);
- осваивают и используют
игровые умения (ловля
мяча, передача, броски,
удары по мячу);
- выполняют упражнения с
мячом после инструкции и
показа учителя.

- «Заяц, коза, гребешок,
замок»;
- «Гуси-лебеди»;
- «У медведя во бору»;
- коррекционная игра
для
формирования
способности
вести
совместные действия с
партнером;
- игра на развитие
точности движений;
упражнения
на
развитие
координационных
способностей;
упражнения
на
развитие
скоростносиловых способностей
ног;
- развитие скоростных
и
координационных
способностей:
дифференцирование
пространственных
и
силовых
параметров
движения;
- коррекционные игры
для
активизации
психических процессов:
восприятия, внимания,
памяти;
упражнения
на
релаксацию;
дыхательные
229

на
поэтапный
показ
отдельных
действий
и
операций
в
последовательности
их
выполнения,
под
пооперационным
(пошаговым)
контролем
учителя (при необходимости).

упражнения в игровой
форме
«Часы»,
«Весёлый петушок»;
дыхательные
упражнения
«Воздушный
шар»,
«Окно-дверь».
Подвижные игры:
- «Ловишки»;
- «Волк во рву»;
- «Охотники и зайцы»;
- «Перестрелка»;
- «С кочки на кочку»;
- «Филин и пташки»;
- «Платочек»;
- «Бой петухов»;
- «Ловишки-хвостики».
Упражнения с мячом
(«Школа мяча»):
- броски мяча об пол;
- броски мяча об пол и
ловля двумя руками;
- подбрасывание мяча
вверх и ловля двумя
руками;
- подбрасывание мяча
вверх с хлопком;
- броски мяча снизу
двумя руками о стену;
- перебрасывание мяча
снизу в парах;
- броски мяча от груди
230

двумя руками в парах;
- броски мяча от головы
двумя руками с отскока
от пола в парах;
- броски мяча о стену
снизу двумя руками;
- броски мяча о стену
снизу двумя руками в
цель;
- броски мяча о стену
снизу двумя руками в
сочетании
с
движениями
рук
(хлопки в ладоши и
т.п.);
- удары мяча об пол
правой рукой несколько
раз подряд, затем левой
рукой;
- удары мяча об пол
правой, левой рукой
поочередно на месте;
- удары мяча об пол
правой, левой рукой
поочередно
в
движении;
- удары мяча об пол
одновременно обеими
руками в движении
приставным
шагом
влево/вправо;
- удары мяча об пол
одновременно обеими
руками в сочетании с
231

движением вперед;
- подбрасывание мяча
вверх и ловля двумя
руками;
- подбрасывание мяча
вверх и ловля двумя
руками в сочетании с
шагом вправо/влево;
- подбрасывание мяча
вверх и ловля двумя
руками в сочетании с
шагом вперед;
- подбрасывание мяча
вверх и ловля двумя
руками в сочетании с
движением
веред,
вправо, влево;
- пас ведущей ногой в
воротики;
- пас ведущей ногой в
парах;
- пас правой, левой
ногой в воротики;
- пас правой, левой
ногой в парах.

232

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 класс
№
п/п

Тема урока

Колво
часо
в

ЭОР

2

3-5.

Правила поведения и техника
безопасности
на
уроках
адаптивной физической культуры.
Знакомство со спортивным залом
и спортивным инвентарем.
Различные виды ходьбы

http://www.google.com/u
rl?q=http%3A%2F%2Fw
ww.fizkultura.ru%2F&sa=D&sntz=
1&usg=AFQjCNHS5wva
LcNhjWVrlNALkm44O
myO9w

6-8.

Различные виды бега

3

912.
1315.
1617.
1819.

Различные виды прыжков

3

Диагностика двигательных качеств

3

Упражнение в построении парами.

2

Упражнение в построении по одному
в
шеренгу
Упражнение в построении в круг

2

Упражнение в построении колонну друг
за другом.

2

Прыжки через предметы.

2

I. РАЗДЕЛ ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА
1-2.

2021.
2223.
2425.

2628.
2931.
3233.

3

Различные виды метаний
малого (теннисного)
мяча

2

3

Различные виды метаний медбола 1 кг

3

Перебежки парами

2

41

233

3435.

Бег с изменением направления движения

2

3638.
3940.

Специальные беговые упражнения

3

Бег «змейкой»

2

Бег наперегонки

1

41.

II. РАЗДЕЛ ГИМНАСТИКА
Техника безопасности на уроках
гимнастики. Элементы строевой
подготовки.

1

Ползание по гимнастической скамейке.

2

Передвижение на высоких четвереньках по
гимнастической скамье.

1

4647.

Передвижение по гимнастической скамье
приставным шагом.

2

4850.

Упражнения в равновесии.

3

5153.

Корригирующая гимнастика.

3

5456.

Фитбол-гимнастика.

3

5759.

Лазание по гимнастической стенке.

3

6061.

Лазание по наклонной доске

2

6264.
6566.

Строевая подготовка

3

Общеразвивающие
упражнения
с
предметами. Проект «В здоровом теле –
здоровый дух».
Общеразвивающие упражнения на
развитие гибкости и подвижности
суставов.

2

42.

4344.
45.

6769.

http://www.google.com/u
rl?q=http%3A%2F%2Fw
ww.fizkultura.ru%2F&sa=D&sntz=
1&usg=AFQjCNHS5wv
aLcNhjWVrlNALkm44O
myO9w

http://www.google.com/u
rl?q=http%3A%2F%2Fw
ww.fizkultura.ru%2F&sa=D&sntz=
1&usg=AFQjCNHS5wv
aLcNhjWVrlNALkm44O
myO9w

3

III. РАЗДЕЛ ИГРЫ
7074.

Техника безопасности при
занятиях подвижными играми.
«Школа мяча»
234

5

http://www.google.com/u
rl?q=http%3A%2F%2Fw
ww.fizkultura.ru%2F&sa=D&sntz=
1&usg=AFQjCNHS5wv
aLcNhjWVrlNALkm44O
myO9w

7578.

Подвижные игры с бегом

4

7981.

Подвижные игры с прыжками

3

8284.

Подвижные игры на ориентировку в
пространстве

3

8586.

Игры на развитие зрительной памяти

2

8789.

Игры с элементами эстафеты

3

9092.
9395.

Диагностика двигательных качеств

3

Игры с элементами спортивных игр

3

9698.

Игры с мячом

3

Игры малой подвижности

1

99.

ВСЕГО: 99 часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 класс
№

Тема урока

п
/
п
I. РАЗДЕЛ ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА
1.
Инструктаж по ТБ на уроках легкой
атлетики. Построение в одну шеренгу.

Колво
часо
в

1

2.

Перестроение из шеренги в круг.

1

3-5.

Строевые команды. Расчет.
Повороты налево, направо,
кругом.
Различные виды ходьбы и бега.

3

Различные виды прыжков

3

Диагностика двигательных качеств

3

Бег с ускорением.

1

6-9.
1012.
1315.
16.

235

4

ЭОР

http://www.googl
e.com/url?q=http
%3A%2F%2Fww
w.fizkultura.ru%2F&sa=D
&sntz=1&usg=A
FQjCNHS5wvaL
cNhjWVrlNALk
m44OmyO9w

17.
18.

Бег на короткие дистанции.
Низкий, высокий старт.

1
1

1920.
21.

Прыжки в длину с места. Фазы прыжка.

2

Общеразвивающие упражнения для всех
групп мышц

1

2223.
24.

Работа с набивными мячами 1 кг.

2

Общеразвивающие

1

26.

упражнения
с
гимнастическими палками
Общеразвивающие упражнения с
мячами
Прыжки в длину с шага.

27.

Прыжки

в высоту с места

1

28.

Прыжки

в высоту с шага.

1

2930.

Метание малого мяча по вертикальной цели с
расстояния 2-6 м

2

3132.

Метание малого мяча по
горизонтальной целис расстояния 2-6 м.

2

25.

малыми

1
1

II. РАЗДЕЛ ГИМНАСТИКА
Техника
безопасностина уроках
по Гимнастике. Спортивные
снаряды.
Общеразвивающие
упражнения
со скакалками.

1

35.

Перестроение из колонны по одному в круг.

1

3637.

Команды «На месте шагом марш!», «Шагом
марш!», «Класс, стой!»

2

38.

Команды
«Равняйсь!»,
«Смирно!»,
«Вольно!».
Повороты
«направо», «налево»
по ориентирам.
Команды
«Направо!»,
«Налево!»,
«Кругом!».

1

41.

Ползание по гимнастической скамейке.

1

42.

Передвижение на высоких четвереньках по
гимнастической скамье

1

43.

Передвижение по гимнастической
скамье приставным шагом
Упражнения в равновесии

1

33.

34.

39.
40.

44.

236

1

1
1

1

http://www.googl
e.com/url?q=http
%3A%2F%2Fww
w.fizkultura.ru%2F&sa=D
&sntz=1&usg=A
FQjCNHS5wvaL
cNhjWVrlNALk
m44OmyO9w

4647.
4849.

Корригирующая гимнастика

5051.

Ходьба на носочках, с различным
положением рук по гимнастической
скамейке.

Висы.

2

Сгибание и разгибание
на гимнастической стенке.

ног

2
2

52Элементы
акробатики:
«Солдатик»,
2
53.
«Ласточка», «Цапля».
III. РАЗДЕЛ ЛЫЖНАЯ/КОНЬКОБЕЖНАЯ ПОДГОТОВКА
54.

Правила поведения на уроках лыжной
и конькобежной подготовки.

1

5556.

Элементарные

2

57.

понятия
о
ходьбе
и передвижении на лыжах,

коньках.
Экипировка лыжника и конькобежца.

1

58.

Выбор лыж и палок, коньков. Уход
за спортинвентарем.

1

5960.
6162
63.

Основные части конька и лыж. Одевание
и шнуровка коньков и лыжных ботинок.
Удержание равновесия на коньках.

2

Имитация правильного падения на коньках.

1

Имитационные движения лыжника. Проект по
64зимним видам спорта.
65.
II. РАЗДЕЛ ГИМНАСТИКА

2

2

6667.

Группировка, упор
присев.
Перекаты назад-вперед.

2

6869.

Лазание по шведской стенке

2

разноименны

70

м способом.
Лазание по наклонной доске

71.

Лазание по гимнастической скамейке.

1

72

Общеразвивающие упражнения с мячом.

1

73.

Бросок и ловля мяча в парах.

1

74.

Отбивание мяча на месте.

1

75.

Ведение мяча в движении.

1

7679.

1

Прыжки на скакалке

4
237

http://www.googl
e.com/url?q=http
%3A%2F%2Fww
w.fizkultura.ru%2F&sa=D
&sntz=1&usg=A
FQjCNHS5wvaL
cNhjWVrlNALk
m44OmyO9w

http://www.googl
e.com/url?q=http
%3A%2F%2Fww
w.fizkultura.ru%2F&sa=D
&sntz=1&usg=A
FQjCNHS5wvaL
cNhjWVrlNALk
m44OmyO9w

IV. РАЗДЕЛ ИГРЫ
80.

8182.
8384.
8586.

Техника безопасности при занятиях
по подвижным играм.
«Школа мяча»
Подвижные игры с элементами лазания и
перелазания.

1

2

Подвижные игры с бегом.

2

Подвижные

2

игры на ориентировку
в пространстве

87-89.

Подвижные игры с элементами эстафет.

3

90-91.

3

92-94.

Подвижные игры с элементами спортивных
игр.
Диагностика двигательных качеств.

95-96.

Подвижные игры с прыжками.

2

97-98.

Игры малой подвижности.

2

99Подвижные игры с мячом.
100.
101Подвижные игры с использованием
102.
различного спортинвентаря.
ВСЕГО: 102 часа

http://www.googl
e.com/url?q=http
%3A%2F%2Fww
w.fizkultura.ru%2F&sa=D
&sntz=1&usg=A
FQjCNHS5wvaL
cNhjWVrlNALk
m44OmyO9w

3

2
2

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 класс
№

Тема урока

п
/
п
I. РАЗДЕЛ ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА
Инструктаж по ТБ на уроках легкой
1.
атлетики. Построение в одну шеренгу.

Колво
часо
в

1

2.

Перестроение из шеренги в круг.

1

3-5.

Строевые команды. Расчет.
Повороты налево, направо,
кругом.
Различные виды ходьбы и бега.

3

Различные виды прыжков

3

Диагностика двигательных качеств

3

Бег с ускорением. Челночный бег.

1

6-9.
1012.
1315.
16.

238

4

ЭОР

http://www.googl
e.com/url?q=http
%3A%2F%2Fww
w.fizkultura.ru%2F&sa=D
&sntz=1&usg=A
FQjCNHS5wvaL
cNhjWVrlNALk
m44OmyO9w

17.
18.

Бег на короткие дистанции.
Низкий, высокий старт.

1
1

1920.
21.

Прыжки в длину с места. Фазы прыжка.

2

Общеразвивающие упражнения для всех
групп мышц

1

22.

Работа с набивными мячами 1 кг.

1

23.

Работа с гантелями 0,5 кг

1

24.

Общеразвивающие

25.

Общеразвивающие

26.

обручем.
Прыжки в длину с разбега.

2

27.
28.

Прыжки
Прыжки

1
1

29.

Метание малого мяча по вертикальной цели.

1

30.

Метание малого мяча на дальность.

1

31.

Метание малого мяча по горизонтальной
цели.
Бег на выносливость с чередованием ходьбы

1

32.

упражнения
упражнения
малым

1
с гимнастическими
палками.

с

в высоту с места
в высоту с шага.

1

1

II. РАЗДЕЛ ГИМНАСТИКА
Техника
безопасностина уроках
по Гимнастике. Спортивные
снаряды.
Общеразвивающие
упражнения
со скакалками.

1

Перестроение из
колонны по одному в
колонну по два, по три.
Команды
«Равняйсь!»,
«Смирно!»,
«Вольно!».
Повороты
«направо», «налево»
по ориентирам.
Команды
«Направо!»,
«Налево!»,
«Кругом!».
Ползание по гимнастической скамейке.

3

42.

Передвижение на высоких четвереньках по
гимнастической скамье

1

43.

Передвижение по гимнастической
скамье приставным шагом
Упражнения в равновесии

1

33.

34.
3537.
38.
39.
40.

41.

44.

239

1

1
1
1

1

1

http://www.googl
e.com/url?q=http
%3A%2F%2Fww
w.fizkultura.ru%2F&sa=D
&sntz=1&usg=A
FQjCNHS5wvaL
cNhjWVrlNALk
m44OmyO9w

4647.
4849.

Корригирующая гимнастика

5051.

Ходьба на носочках, с различным
положением рук по гимнастической
скамейке.

Висы.

2

Сгибание и разгибание
на гимнастической стенке.

ног

2
2

5253.

Элементы

акробатики:
2
«Солдатик»,
«Ласточка», «Цапля». Проект
«История Олимпийских игр»
III. РАЗДЕЛ ЛЫЖНАЯ/КОНЬКОБЕЖНАЯ ПОДГОТОВКА
54.

1
Правила поведения на уроках лыжной и конькобежной
подготовки.
понятия

о

ходьбе

http://www.google
.com/url?q=http%
3A%2F%2Fwww.
2
и передвижении
на лыжах, коньках.
fizkultura.ru%2F&sa=D
&sntz=1&usg=AF
1
QjCNHS5wvaLcN
hjWVrlNALkm44
за спортинвентарем.
1
OmyO9w

5556.

Элементарные

57.

Экипировка лыжника и конькобежца.

58.

Выбор лыж и палок,

5960.

2

61.

Основные части конька и лыж. Одевание
и
шнуровка коньков и лыжных ботинок.
Удержание равновесия на коньках.

62.

Предупреждение травм и обморожений

1

63.

Имитационные движения конькобежца.

2

коньков. Уход

64Имитационные движения лыжника.
65.
II. РАЗДЕЛ ГИМНАСТИКА

1

2

6667.

Группировка, упор
присев.
Перекаты назад-вперед.

2

6869.

Лазание по шведской стенке

2
разноименн

ым способом.
240

http://www.googl
e.com/url?q=http
%3A%2F%2Fww
w.fizkultura.ru%2F&sa=D

70
71.

Лазание по наклонной доске
Упражнения в равновесии.

72

1

73.

Общеразвивающие упражнения с мячом и
скакалкой.
Бросок и ловля мяча в парах.

74.

Отбивание мяча на месте.

1

75.

Ведение мяча в движении.

1

1
1

76Прыжки на скакалке
79.
IV. РАЗДЕЛ ИГРЫ
80.

8182.
8384.
8588.
8992.
9395.
96.

игры

1

4

Техника безопасности при занятиях
по подвижным играм. Виды подвижных
игр.
Подвижные игры с бегом.
Подвижные

&sntz=1&usg=A
FQjCNHS5wvaL
cNhjWVrlNALk
m44OmyO9w

на

ориентировку

Подвижные игры с элементами эстафет.

http://www.googl
e.com/url?q=http
%3A%2F%2Fww
w.fizkult2
ura.ru%2F&sa=D
&sntz=1&usg=A
2
в пространстве
FQjCNHS5wvaL
cNhjWVrlNALk
4
m44OmyO9w
1

Подвижные игры с элементами спортивных
игр.
Диагностика двигательных качеств.

4

Подвижные игры с прыжками.

1

97Игры малой подвижности.
98.
99Подвижные игры с мячом.
100.
101Подвижные игры с использованием
102.
различного спортинвентаря.
ВСЕГО: 102 часа

2

3

2
2

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4 класс
№

Тема урока

п
/
п
I. РАЗДЕЛ ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА
1.
Инструктаж по ТБ на уроках легкой
атлетики. Построение в одну шеренгу,
колонну, круг.
2-4.
Строевая подготовка
5-6.

Бег на короткие дистанции. Старт, бег по
дистанции, финиш.
241

Колво
часо
в

ЭОР

1

http://www.googl
e.com/url?q=http
%3A%2F%2Fww
w.fizkultura.ru%2F&sa=D
&sntz=1&usg=A

3
3

Бег на выносливость. Бег по
пересеченной местности.
Различные виды прыжков

3

Диагностика двигательных качеств

3

Челночный бег 3 по 10 метров.

2

Низкий, высокий старт.

1

1920.
21.

Прыжки в длину с места. Фазы прыжка.

2

Общеразвивающие упражнения для всех
групп мышц

1

22.

Работа с набивными мячами 1 кг.

1

23.

Работа с гантелями 0,5 кг

1

24.

Общеразвивающие упражнения с
гимнастическими палками.

1

25.

Общеразвивающие упражнения с малым
обручем.
Прыжки в длину с разбега.

1

7-9.
1012.
1315.
1617.
18.

26.
27.
28.

Прыжки
Прыжки

в высоту
в высоту

3

с места.
с шага.

2
1
1

29.

Метание малого мяча по вертикальной цели.

1

30.

Метание малого мяча на дальность.

1

31.

Метание малого мяча по горизонтальной
цели.
Различные виды ходьбы.

1

32.

FQjCNHS5wvaL
cNhjWVrlNALk
m44OmyO9w

1

II. РАЗДЕЛ ГИМНАСТИКА
Техника
безопасностина уроках
по Гимнастике. Спортивные
снаряды.
Общеразвивающие упражнения со
скакалками.

1

3536.
3738.
39.

Перестроение из
колонны по одному в
колонну по два, по три (на месте, в движении)
Размыкания и смыкания.

2

Команды
«Кругом!».

«Направо!», «Налево!»,

1

4041.
42.

Упражнения на коррекцию осанки и
плоскостопия.
Ходьба по гимнастическойскамейке с
перешагиванием через предмет.

1

33.

34.

242

1

2

1

http://www.googl
e.com/url?q=http
%3A%2F%2Fww
w.fizkultura.ru%2F&sa=D
&sntz=1&usg=A
FQjCNHS5wvaL
cNhjWVrlNALk
m44OmyO9w

Передвижение по гимнастической скамье
приставным шагом.
Упражнения в равновесии.

1

4647.
4849.

Корригирующая гимнастика.

2

Висы. Сгибание и разгибание ног
на гимнастической стенке.

2

5051.

Ходьба на носочках, с различным
положением рук по гимнастической
скамейке.

2

43.
44.

1

Элементы акробатики: «Солдатик»,
2
«Ласточка», «Цапля». Проект «История игры
Жмурки»
III. РАЗДЕЛ ЛЫЖНАЯ/КОНЬКОБЕЖНАЯ ПОДГОТОВКА
5253.

54.

5556.
57.
58.

1
Правила поведения на уроках лыжной и конькобежной
http://www.googl
подготовки.
e.com/url?q=http
%3A%2F%2Fww
w.fizkult2
Элементарные
понятия
о
ходьбе
и передвижении
на лыжах, коньках.
ura.ru%2F&sa=D
&sntz=1&usg=A
FQjCNHS5wvaL
Экипировка лыжника и конькобежца.
1
cNhjWVrlNALk
m44OmyO9w
1
Выбор лыж и палок, коньков. Уход за спортинвентарем.

2

62.

Основные части конька и лыж. Одевание и
шнуровка коньков и лыжных ботинок.
Удержание равновесия на коньках. Перенос
тела с одной ноги на другую.
Предупреждение травм и обморожений.

63.

Имитационные

2

5960.
61.

движения
конькобежца. Работа

рук.
64Имитационные движения лыжника. Работа
рук.
65.
II. РАЗДЕЛ ГИМНАСТИКА

1
1

2

6667.

Группировка, упор присев.
Перекаты назад-вперед.

2

6869.
70
71.

Лазание по шведской стенке разноименным
способом.
Лазание по наклонной доске.
Балансир.

2

72

1

73.

Общеразвивающие упражнения с мячом и
скакалкой.
Бросок и ловля мяча в парах.

74.

Отбивание мяча на месте.

1
243

1
1

1

http://www.googl
e.com/url?q=http
%3A%2F%2Fww
w.fizkultura.ru%2F&sa=D
&sntz=1&usg=A
FQjCNHS5wvaL
cNhjWVrlNALk
m44OmyO9w

75.

Ведение мяча в движении.

1

76Прыжки на скакалке
79.
IV. РАЗДЕЛ ИГРЫ

4

80.

Техника безопасности при занятиях по
подвижным играм. Виды подвижных игр.

1

8182.
8384.

Подвижные игры с бегом.

2

Подвижные игры на ориентировку в
пространстве

2

8588.
8992.
9395.
96.

Подвижные игры с элементами эстафет.

4

Подвижные игры с элементами спортивных
игр.
Диагностика двигательных качеств.

4

Подвижные игры с прыжками.

1

97Игры малой подвижности.
98.
99Подвижные игры с мячом.
100.
101- Подвижные игры с использованием
102. различного спортинвентаря.
ВСЕГО: 102 часа

3

2
2
2

2.1.9 Рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд"

I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026
(https://clck.ru/33NMkR).
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности обучающегося
младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в
старших классах. Изучение предмета способствует развитию созидательных возможностей
личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе
предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека.
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о
месте в нем человека.
244

расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в
мире вещей.
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования. формирование
практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
формирование интереса к разнообразным видам труда. развитие познавательных психических
процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений.
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации.
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей,
которая предусматривает:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами; развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия; коррекцию ручной моторики; улучшение зрительнодвигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразного трудового материала.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Ручной труд» относится к предметной области «Технология» и
является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая
программа по учебному предмету «Ручной труд» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и
составляет 66 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель
и задачи учебного предмета «Ручной труд».
Цель обучения – всестороннее развитие личности обучающегося младшего возраста с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования
трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших
классах.
Задачи обучения:
− формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
− формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира
и о месте в нём человека;
− расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
− расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
− формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
245

предметно-преобразующей деятельности;
− формирование интереса к разнообразным видам труда;
− развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи);
− развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
− развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений;
− развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
− формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
− формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» в 1 классе определяет
следующие задачи:
− развитие интереса и положительной мотивации к трудовой деятельности;
− получение первоначальных представлений о труде в жизни человека;
− формирование представлений о единстве природного и рукотворного мира и о месте в
нём человека;
− формирование интереса к разнообразным видам труда;
− формирование простейших знаний о материалах, их свойствах, применении;
− обучение элементарным безорудийным и орудийным приемам;
− развитие общетрудовых умений ориентироваться в задании, планировать и
контролировать сою работу с помощью учителя;
− развитие познавательных психических процессов (восприятия, пространственных
представлений и ориентировки, памяти, воображения, мышления, речи);
− развитие умственной деятельности (операций анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения);
− развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений;
− формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации, доступными умственно отсталому первокласснику;
− развитие речи обучающихся.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» во
2 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» во 2 классе определяет
следующие задачи:
− формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
− формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира
и о месте в нем человека;
− расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
− расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
− формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
− формирование интереса к разнообразным видам труда;
− развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи);
246

− развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
− развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений;
− развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
− формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
− формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Ручной
труд» в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» в 3 классе определяет
следующие задачи:
− формирование культуры труда (организация трудовой деятельности, соблюдение
техники безопасности, организация рабочего места, качество изготовляемого изделия и, самое
главное, отношение к труду);
− закрепление и расширение знаний о поделочных материалах (бумаге, картоне, нитках,
ткни, природных материалах), применяемых на уроках ручного труда в 3 классе;
− ознакомление с более широким спектром новых поделочных материалов (проволокой,
металлом, древесиной и др.), их свойствами, технологиями обработки;
− обучение трудовым действиям с новыми поделочными материалами (проволокой,
металлом, древесиной и др.),
− закрепление и совершенствование двигательных трудовых приемов при работе
колющими, режущими и измерительными инструментами;
− выработка устойчивости и качества общетрудовых умений и навыков, полученных
школьниками ранее (целеполагание, планирование, контроль и оценка действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
− формирование представлений о видах труда близких к деятельности столяра,
переплетчика, слесаря, швеи и др. (усиление профессиональной ориентации);
− осуществление нравственного, эстетического, экологического воспитания на уроках
ручного труда;
− коррекция недостатков мыслительной и речевой деятельности, повышение
познавательной активности, компенсация недоразвития эмоционально-волевой сферы и
коррекция недоразвития мелкой моторики.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Ручной
труд» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» в 4 классе определяет
следующие задачи:
− формирование трудовых навыков, обучение доступным приемам труда, знаний о
различных материалах и умения выбирать способы обработки, в зависимости от свойств
материалов, развитие элементарной самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
− формирование организационных умений: вовремя приходить на занятия по труду,
организованно входить в класс ручного труда, работать только на своем рабочем месте,
правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы,
знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарногигиенические требования;
− обогащение представлений о процессе труда;
− воспитание потребностей и готовности работать в коллективе;
− умственное воспитание (развитие восприятия, представлений, овладение элементарными
247

действиями с орудиями, приобретения учения планировать и предвидеть результаты работы);
− нравственное воспитание, воспитание коллективизма, взаимопомощи, готовности
трудиться, умения довести начатое дело до конца, формировать положительного отношения к
труду взрослых;
− физическое воспитание: физическое развитие, развитие зрительно-двигательной
координации мелкой моторики, координированности движений рук, четкость и ловкость
рабочих движений, правильность выполнения рабочих приемов, правильный захват
инструментов;
− речевое развитие: расширение и обогащение словаря, развитие речевого содержания,
полноте и последовательности изложения, грамматическому строю;
− эстетическое воспитание: воспитание работать не только быстро, но и правильно, и
красиво, понять и почувствовать красоту изделия, красоту материала, особенности его
фактуры.

II.СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для
скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы: "разминание", "отщипывание кусочков
пластилина", "размазывание по картону" (аппликация из пластилина), "раскатывание
столбиками" (аппликация из пластилина), "скатывание шара","раскатывание шара до овальной
формы", "вытягивание одного конца столбика", "сплющивание", "пришипывание",
"примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок,
цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий, имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с
ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения
деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные
изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из
желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная). Цвет,
форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с
бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с шаблоном. Порядок
обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем). Понятия:
"линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и устройство; разметка с опорой на чертеж.
Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с
ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами:
248

"разрез по короткой прямой линии", "разрез по короткой наклонной линии", "надрез по
короткой прямой линии", "разрез по длинной линии", "разрез по незначительно изогнутой
линии", "округление углов прямоугольных форм", "вырезание изображений предметов,
имеющие округлую форму", "вырезание по совершенной кривой линии (кругу)". Способы
вырезания: "симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам", "симметричное
вырезание из бумаги, сложенной несколько раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа
бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание треугольника
пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание прямоугольной формы пополам",
"сгибание сторон к середине", "сгибание углов к центру и середине", "сгибание по типу
"гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе геометрических тел
(цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы
клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона.
Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы
окантовки картона: "окантовка картона полосками бумаги", "окантовка картона листом
бумаги".
Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки); связывание ниток в пучок
(ягоды, фигурки человечком, цветы); шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья:
"игла вверх-вниз"; вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой
строчкой", вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед иголку с
перевивом", вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из чего
делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная сторона ткани,
шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с
нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные
предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток из
ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы.
Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом).
249

Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий
пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки. Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия "дерево" и "древесина".
Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными материалами
(плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных заготовок для
спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные, цветные,
легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной
обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание", "сгибание",
"сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение проволоки
в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы,
круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо", "сгибание в спираль",
"сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш", "сгибание под прямым углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с металлоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки,
винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами Виды работ по комбинированию разных
материалов: пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага,
ткань; бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
Обучение ручному труду способствует развитию созидательных возможностей
личности, творческих способностей и формированию мотивации успеха и достижений на
основе предметно-преобразующей деятельности.
Рабочая программа по предмету «Ручной труд» в первом классе определяет содержание
и уровень основных знаний и умений по ручной обработке наиболее доступных для
обучающихся c умственной отсталостью материалов (пластилин, глина, бумага, нитки,
природные материалы) и направлена на коррекцию интеллектуальных и физических
недостатков с учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:
− коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
− развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
− совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
− коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
250

разнообразного трудового материала.
Систематическое обучение ручному труду в первом классе предполагает следующие
виды: «Работа с глиной и пластилином», «Работа с природными материалами», «Работа с
бумагой и картоном», «Работа с нитками».
№
п/п
1
2
3
4
5

Содержание разделов
Название раздела, темы

Количе
ство
часов
2
12
3
36
13
66
Итого:

Введение
.
Работа с глиной и пластилином
Работа с природными материалами
Работа с бумагой и картоном
Работа с нитками

Содержание обучения во втором классе является логическим продолжением обучения
в первом классе. В связи с этим обучение ручному труду строится на базе ранее приобретенных
обучающимися знаний, умений и навыков и направлено на выработку их устойчивости, что
является предпосылкой будущего качественного выполнения практических работ.
Обучение ручному труду спланировано с учетом повторения и расширения знаний,
полученных в первом классе: о рукотворных предметах; о культуре труда (соблюдение техники
безопасности, организация рабочего места и др.); о видах ручного труда («Работа с глиной и
пластилином», «Работа с бумагой и картоном», «Работа с природными материалами», «Работа с
нитками») и направлено на коррекцию интеллектуальных и физических недостатков с учетом
их возрастных особенностей, которая предусматривает:
− коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
− развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
− совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
− коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Во втором классе обучающиеся получают технологические сведения о новых
материалах (ткань, пуговицы, картон и др.); видах труда («Работа с тканью», «Работа с
тесьмой», «Работа с картоном»); о предметах, истории их создания и использования в
организации обыденной жизни и праздника.
Содержание разделов
Кол-во
№
Название раздела, темы
часов
п/п
1

Работа с глиной и пластилином

8

2

Работа с природными материалами

5

3

Работа с бумагой и картоном

12

251

Работа с текстильными материалами

4

9
Итого:

34

Учебный материал для третьего класса планируется с учетом повторения, закрепления
и совершенствования знаний, умений и навыков, полученных школьниками во втором классе.
Особенностью обучения в третьем классе является расширение спектра видов работы: «Работа
с проволокой», «Работа с древесиной», «Работа с металлом и металлоконструктором».
Программный материал направлен на формирование у обучающихся с умственной отсталостью
представлений о видах труда близких к деятельности столяра, переплетчика, слесаря, швеи.
Отличительной особенностью обучения в третьем классе является увеличение степени
самостоятельности обучающихся. Анализ образцов изделий предлагается проводить
самостоятельно или с частичной помощью учителя. В помощь детям при создании полного и
отчетливого образа будущего изделия не исключаются вспомогательные вопросы учителя или
сформулированные вопросы в учебнике. Продолжается работа по выработке умений
составления «стандартного плана работы» (разметка детали, выделение детали из заготовки,
формообразование, сборка изделия, отделка изделия) с опорой на графические и предметнооперационные планы.
Обучающиеся с умственной отсталостью ограничены в выборе профессии, поэтому
требуются значительные усилия по их профессиональной ориентации. Начиная с третьего
класса, усиливается работа по формирование интереса именно к тем профессиям, обучение
которым организовано в каждой конкретной образовательной организации. В связи с этим
программой предусматривается организация и проведение экскурсий в школьные мастерские.
Содержание раздела.
№ п/п

Название раздела, темы

Кол-во часов

1

Работа с природными материалами

6

2

Работа с бумагой и картоном

10

3

Работа с текстильными материалами

6

4

Работа с древесиной

4

5

Работа с проволокой

3

6

Работа с металлоконструктором

3

7

Материалы и инструменты

2
Итого:

34

Учебный
материал для четвертого класса планируется с учетом повторения, закрепления и
совершенствования знаний, умений и навыков, полученных школьниками во третьем классе.
Особенностью обучения в четвертом классе является расширение спектра видов работы.
Программный материал направлен на формирование у обучающихся с умственной отсталостью
представлений о видах труда близких к работе столяра, переплетчика, слесаря, швеи.
В четвертом классе формирование первоначальных трудовых умений и навыков
завершается, но по-прежнему в течение всего года активно ведется работа по поддержанию
интереса к труду в самых различных формах. Для подачи учебного материала необходимо
использовать разные методы, вносить в обучение элементы занимательности и игры, давать
посильные и общественно значимые задания, бережно относиться к результатам детской
252

деятельности.
№ п/п

Содержание разделов
Название раздела, темы
Кол-во часов

1

Работа с бумагой и картоном

20

2

Работа с текстильными материалами

6

3

Работа с древесными материалами

3

4

Работа с металлом

3

5

Работа с проволокой

2
Итого:

34

IV.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Минимальный уровень: знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно
его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать
инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем
месте); знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарно- гигиенических
требований при работе с ними; знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного
труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами; знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда; анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств;
определение
способов
соединения
деталей;
пользование
доступными
технологическими (инструкционными) картами; составление стандартного плана работы по
пунктам; владение некоторыми технологическими приемами ручной
обработки
материалов; использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора); выполнение несложного
ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину; знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; знание
видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от
свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием
с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших
технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с
253

ними в процессе изготовления изделия; осуществление текущего самоконтроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы; оценка своих изделий
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами; выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской
после уроков трудового обучения.
1 класс
Личностные:
 овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
 овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
 освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности.
Предметные:
Минимальный уровень:
− знать правила организации рабочего места;
− знать виды трудовых работ;
− знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного
труда в первом классе, правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с
ними;
− знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройство,
правила техники безопасной работы колющими и режущими инструментами;
− знать приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали из заготовки,
приемы формообразования, приемы соединения деталей, примы отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
− организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы,
рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте с помощью учителя;
− разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и
свойства;
− определять способы соединения деталей с помощью учителя;
− составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметно-операционный
план с помощью учителя;
− владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки поделочных
материалов с помощью учителя;
− работать с доступными материалами (глиной и пластилином, природными материалами,
с бумагой и нитками).
Достаточный уровень
− правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность
действий и самодисциплину;
− самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в
материалах учебника, рабочей тетради;
− работать с доступной для первоклассников наглядностью:
− составлять план работы над изделием с опорой на предметно-операционные,
графические планы, и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
− осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
− оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
− устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
254

− выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков ручного
труда.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка достижений обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предметных результатов основана на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися, даже незначительные по объёму и
элементарные по содержанию знания и умения, выполняют коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определённую роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не проводиться.
Целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. Результат продвижения первоклассников в развитии определяется на
основе анализа их продуктивной деятельности: поделок; уровня формирования учебных
умений, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной
оценки: «верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее чем 30 %.
2 класс
Личностные:
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 формирование способности к осмыслению картины мира, ее временнопространственной организации; формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной составляющей;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Предметные:
Минимальный уровень:
− знать правила организации рабочего места и организовать свое рабочее место в
зависимости от характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте с
помощью учителя;
− называть виды трудовых работ;
− знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного
труда во втором классе, правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе
с ними;
− знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройство,
255

правила техники безопасной работы колющими и режущими инструментами;
− называть приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали из
заготовки, приемы формообразования, приемы соединения деталей, примы отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда
− анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и
свойства;
− определять способы соединения деталей с помощью учителя;
− составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметно-операционный
план с помощью учителя;
− работать с доступными материалами (глиной и пластилином, природными материалами,
с бумагой и нитками).
− владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки поделочных
материалов с помощью учителя.
Достаточный уровень
− знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность
действий и самодисциплину.
− самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в
материалах учебника, рабочей тетради;
− работать с доступной для первоклассников наглядностью: составлять план работы над
изделием с опорой на предметно-операционные, графические планы, и действовать в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
− осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы; оценить свое изделие (красиво, некрасиво,
аккуратное, похоже на образец);
− устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
− выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков ручного
труда.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов основана на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объёму и
элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определённую роль в становлении личности ученика и
овладении им социальным опытом.
Оценка предметных результатов осуществляется по следующей системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Оценка «5» ставится, если обучающийся ориентируется в задании, подбирает материал
и инструмент для работы, изготовление поделки самостоятельно. Может сделать необходимую
оценку, измерения с помощью наводящих вопросов учителя. Употребляет в речи слова и
256

фразы, обозначающие пространственные признаки предметов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в ходе изготовления поделки допускает
небольшие неточности, не влияющие на основные параметры поделки, которые исправляет при
помощи учителя. Не может, без помощи учителя, самостоятельно ответить на отдельные
вопросы.
Оценка «3» ставится, если обучающийся выполнять самостоятельно, без помощи
учителя, предложенные поделки не может. Не всегда контролирует свои действия, требует
постоянного внимания со стороны учителя при выполнении задания. Нечётко отвечает на
поставленные вопросы, нередко недопонимания их.
Оценка «2» - не ставится.
3 класс
Личностные:
 формирование адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей.
Предметные:
Минимальный уровень:
− знать правила организации рабочего места;
− знать виды трудовых работ, предусмотренные содержанием программы для третьего
класса;
− знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного
труда в третьем классе, правила их хранения и санитарно-гигиенические требования при работе
с ними;
− знать названия инструментов и приспособлений, необходимых на уроках ручного труда,
их устройство, правила техники безопасной работы колющими и режущими инструментами;
− знать технологические операции (разметка деталей, выделение детали из заготовки;
формообразование; сборка изделия; отделка изделия);
− знать приемы работы (разметки деталей по шаблону, с помощью линейки; разрывания,
отрывания резания; сминания, сгибания; склеивания, сшивания, плетения, соединения деталей
с помощью винта и гайки; вышивания, аппликация).
− подготавливать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы,
рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте с частичной помощью учителя и самостоятельно;
− разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и
свойства с частичной помощью учителя и самостоятельно;
− определять способы соединения деталей с частичной помощью учителя и
самостоятельно;
− составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметно-операционный
план с частичной помощью учителя и самостоятельно;
− работать с доступными материалами (с бумагой и картоном, текстильными
материалами, древесиной и проволокой).
− владеть некоторыми технологическими операциями и приемами ручной обработки
поделочных материалов с частичной помощью учителя и самостоятельно.
Достаточный уровень:
− знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность
257

действий и самодисциплину;
− название инструментов и их устройство, правила обращения с ними и рациональное
использование их в том или ином виде работы;
− физические и художественно-выразительные свойства материалов, с которыми работают
на уроках ручного труда.
− самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в
материалах учебника, рабочей тетради;
− работать с доступной для третьеклассников наглядностью: составлять план работы над
изделием с опорой на предметно-операционные, графические планы, и действовать в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
− самостоятельно рассматривать образец несложного изделия, определять его признаки и
свойства и планировать ход работы над изделием;
− осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
− оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
− выполнять общественные поручения по уборке класса после уроков ручного труда.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов обучающихся основана на принципах индивидуального
и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объёму
и элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определённую роль в становлении личности ученика и
овладении им социальным опытом.
Оценка предметных результатов осуществляется по следующей системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Оценка «5» ставится, если обучающийся ориентируется в задании, подбирает материал
и инструмент для работы, изготовление поделки самостоятельно. Может сделать необходимую
оценку, измерения с помощью наводящих вопросов учителя. Употребляет в речи слова и
фразы, обозначающие пространственные признаки предметов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в ходе изготовления поделки допускает
небольшие неточности, не влияющие на основные параметры поделки, которые исправляет при
помощи учителя. Не может, без помощи учителя, самостоятельно ответить на отдельные
вопросы.
Оценка «3» ставится, если обучающийся выполнять самостоятельно, без помощи
учителя, предложенные поделки не может. Не всегда контролирует свои действия, требует
постоянного внимания со стороны учителя при выполнении задания. Нечётко отвечает на
поставленные вопросы, нередко недопонимания их.
Оценка «2» - не ставится.
4 класс
Личностные:
258

 формирование чувства гордости за свою Родину;
 воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
 формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
− знать правила организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
− знать виды трудовых работ;
− знать названия и некоторые свойства поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знать и соблюдать правила их хранения, санитарно-гигиенические требования
при работе с ними;
− знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правила техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
− знать приемы работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
− анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и
свойства; определять способы соединения деталей;
− пользоваться доступными технологическими (и инструкционными) картами;
− составлять стандартный план работы по пунктам;
− владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
− работать с доступными материалами;
− использовать в работе доступные материалы (глину и пластилин; природный материал;
бумагу и картон; нитки и ткань; проволоку и металл; древесину; конструировать из
металлоконструктора);
− выполнять несложный ремонт одежды.
Достаточный уровень:
− знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность
действий и самодисциплину;
− знать об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
− знать виды художественных ремесел;
− находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
− знать и использовать правила безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарные и гигиенические требованиями при выполнении
трудовых работ;
− осознанно подбирать материалы по физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
− отбирать оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономно расходовать материалы;
− использовать в работе разнообразную наглядность: составлять план работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавать
простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и выполнять действия в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
− осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировать ход практической работы;
− оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
259

− устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
− выполнять общественные поручения по уборке класса (мастерской) после уроков
трудового обучения.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка
предметных результатов основана на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объёму и
элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определённую роль в становлении личности ученика и
овладении им социальным опытом.
Оценка предметных результатов осуществляется по следующей системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Оценка «5» ставится, если обучающийся ориентируется в задании, подбирает материал
и инструмент для работы, изготовление поделки самостоятельно. Может сделать необходимую
оценку, измерения с помощью наводящих вопросов учителя. Употребляет в речи слова и
фразы, обозначающие пространственные признаки предметов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в ходе изготовления поделки допускает
небольшие неточности, не влияющие на основные параметры поделки, которые исправляет при
помощи учителя. Не может, без помощи учителя, самостоятельно ответить на отдельные
вопросы.
Оценка «3» ставится, если обучающийся выполнять самостоятельно, без помощи
учителя, предложенные поделки не может. Не всегда контролирует свои действия, требует
постоянного внимания со стороны учителя при выполнении задания. Нечётко отвечает на
поставленные вопросы, нередко недопонимания их.
Оценка «2» - не ставится.

IV.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс
№ Название раздела, Кол Конт
ЭОР
п/
темы
ичес р.раб.
п
тво
часо
в
1 Введение
.
2
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie-rekomendatsii-kurokam-1-4-klassy-ovz
2

Работа с глиной и

12

-

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy260

пластилином
3

4

5

Работа
с
природными
материалами
Работа с бумагой и
картоном
Работа с нитками
Итого:

2 класс
№ Название раздела,
темы
п/п

3

-

36

-

13

-

66

-

mo/2019/02/18/metodicheskie-rekomendatsii-kurokam-1-4-klassy-ovz
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie-rekomendatsii-kurokam-1-4-klassy-ovz
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie-rekomendatsii-kurokam-1-4-klassy-ovz
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie-rekomendatsii-kurokam-1-4-klassy-ovz

Кол- Контр
во
.раб.
часо
в

ЭОР

Повторение

1

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie-rekomendatsii-kurokam-1-4-klassy-ovz

Работа
a. с 2глиной и
2
пластилином
2

8

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie-rekomendatsii-kurokam-1-4-klassy-ovz

3

Работа с
природными
материалами

5

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie-rekomendatsii-kurokam-1-4-klassy-ovz

4

Работа с бумагой и
картоном

11

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie-rekomendatsii-kurokam-1-4-klassy-ovz

5

Работа с
текстильными
материалами

9

1

34

1

1

Итого:

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie-rekomendatsii-kurokam-1-4-klassy-ovz

3 класс
№
п/п

1

Название раздела,
темы

Материалы и
инструменты

Кол Контр
ичес .раб.
тво
часо
в
2

ЭОР

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie-rekomendatsii-k261

urokam-1-4-klassy-ovz
2

Работа
природными
материалами

с

6

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie-rekomendatsii-kurokam-1-4-klassy-ovz

3

Работа с бумагой
и картоном

10

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie-rekomendatsii-kurokam-1-4-klassy-ovz

4

Работа
текстильными
материалами

с

5

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie-rekomendatsii-kurokam-1-4-klassy-ovz

5

Работа
древесиной

с

4

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie-rekomendatsii-kurokam-1-4-klassy-ovz

6

Работа
проволокой

с

3

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie-rekomendatsii-kurokam-1-4-klassy-ovz

7

Работа
с
металлоконструкт
ором

4

1

Итого:

34

1

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie-rekomendatsii-kurokam-1-4-klassy-ovz

№
п/п

Название раздела,
темы

Кол Контр
ичес .раб.
тво
часо
в

1

Работа с бумагой и
картоном

20

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie-rekomendatsii-kurokam-1-4-klassy-ovz

2

Работа
текстильными
материалами

с

6

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie-rekomendatsii-kurokam-1-4-klassy-ovz

3

Работа
древесными
материалами

с

3

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie-rekomendatsii-kurokam-1-4-klassy-ovz

4

Работа с металлом

3

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie-rekomendatsii-kurokam-1-4-klassy-ovz

5

Работа
проволокой

с

2

1

Итого:

34

1

ЭОР

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialymo/2019/02/18/metodicheskie-rekomendatsii-kurokam-1-4-klassy-ovz

262

4
класс

2.1.8

Рабочая

программа

курса

внеурочной

деятельности

«Функциональная грамотность»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности для 1 - 4 классов «Функциональная
грамотность» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, требованиями к основной
образовательной программе начального общего образования.
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные, общеучебные и
психологические особенности младшего школьника.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТНОГО КУРСА "ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
ГРАМОТНОСТЬ"
Изменения в мире задали новые параметры обучения и воспитания, потребовали
кардинального пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов
преподавания, систем оценки достигнутых результатов. Человек должен быть
функционально грамотным. Функциональная грамотность есть определенный уровень
знаний, умений и навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в
системе социальных отношений. т.е. ее смысл состоит в приближении образовательной
деятельности к жизни. Сущность функциональной грамотности состоит в способности
личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять
приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Мы живем в эпоху революции средств коммуникации, которая меняет наш образ жизни,
общения и мышления. Мир наших детей не будет похож на мир предыдущих поколений,
будущее во многом зависит от их способностей, понимать и воспринимать новые
концепции, делать правильный выбор, а также учиться и уметь адаптироваться к
изменяющимся условиям в течение всей своей жизни. В условиях активных социальных,
политических и экономических изменений, постоянно растущего потока информации,
появления все новых профессий и отраслей производства, человеку необходима
способность ориентироваться в ситуации (профессиональной, учебной, бытовой),
выбирать и реализовывать на практике адекватные способы получения информации, то
есть быть информационно грамотной личностью. Требования стандарта таковы, что
наряду с традиционным понятием «грамотность», появилось понятие «функциональная
грамотность». Функциональная грамотность – способность человека вступать в
отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в
ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать,
составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические
действия, функциональная грамотность есть атомарный уровень знаний, умений и
навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе
социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления
жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. Основы функциональной
грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение
263

различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.
В
программу
блока:

предметного курса «Функциональная грамотность» включены:4

«Математическая грамотность», «Финансовая грамотность», «Читательская грамотность»
и «Естественно - научная грамотность». В каждом классе на изучения одного блока
отводится 1 четверть: I четверть – Читательская грамотность; II четверть – Финансовая
грамотность; III четверть – Естественнонаучная грамотность;IV четверть –
Математическая грамотность. Программа предполагает поэтапное развитие различных
умений, составляющих основу функциональной грамотности. В 1-4 классах обучающиеся
учатся находить и извлекать информацию различного предметного содержания из
текстов, схем, рисунков, таблиц, диаграмм, представленных как на бумажных, так и
электронных носителях. Используются тексты различные по оформлению, стилистике,
форме. Информация представлена в различном контексте (семья, дом, друзья, природа,
учеба, работа и производство, общество и др.).
Общее число часов, отведённых на изучение предметного курса «Функциональная
грамотность», – 135 (1 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе — 33 ч, во 2—4
классах — по 34 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОГО КУРСА "ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
ГРАМОСТНОСТЬ"
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной
школы. Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности
самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания,
умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений.
Цель: создание условий для развития функциональной грамотности.
Программа разбита на четыре блока: «Математическая грамотность», «Читательская
грамотность», «Естественно – научная грамотность», «Финансовая грамотность»
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности
учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их
содержания для достижения собственных целей. Развитие знаний и возможностей для
активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное
понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для
осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у
обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они
живут, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать
математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие
созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического
образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области
экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний
и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно – научная грамотность» является формирование
у обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в
реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью
264

научных методов, получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти
выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит
в него деятельность человека, а также для принятия соответствующих решений.
1. Содержание курса внеурочной деятельности
1 класс
Читательская грамотность: анализ текстов авторских и русских народных сказок,
составление характеристики героев прочитанных произведений, деление текстов на части,
составление картинного плана, ответы по содержанию прочитанных произведений,
эмоциональная и личностная оценка прочитанного.
Математическая грамотность: счет предметов в пределах 10, составление числовых
выражений и нахождение их значений, состав чисел первого и второго десятка, задание
на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, круговых диаграмм,
ложные и истинные высказывания.
Финансовая грамотность: деньги, финансы, покупка, товар, обмен, бартер, услуги
платные и бес- платные, доход, прибыль, банк, реклама, цена, количество, стоимость.
Естественнонаучная грамотность: наблюдения и простейшие эксперименты с яблоком,
воздушным шариком, зеркалом и апельсином; воздух и его свойства, соль и её свойства,
вода и её свойства, три состояния воды, плавучесть предметов, отражение
2 класс
Читательская грамотность: понятия «художественный» и
«научно-познавательный»; жанровое сходство и различия художественных и научнопознавательных текстов; составление характеристики героев прочитанных произведений;
деление текстов на части, составление плана; ответы по содержанию прочитанных
произведений, эмоциональная и личностная оценка прочитанного;
Математическая грамотность нахождение значений матема- тических выражений в
пределах 100, составление числовых выражений и нахождение их значений. Со- став
чисел первого и второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на нахождение
части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, чтение и
заполнение таблиц, столбчатых диаграмм, календарь, логические задачи, ложные и
истинные высказывания, построение геометрических фигур, нахождение длины ломаной,
диаметр окружности, периметр треугольника.
Финансовая грамотность: деньги, аверс и реверс монеты, кредиты, вклады, банковская
карта, правила безопасного использования банковских карт, фальшивые и повреждённые
деньги, средства защиты российских банкнот, валюта.
Естественнонаучная грамотность наблюдения и простейшие эксперименты с яблоком,
овощами, мёдом, лесной землей, песком, глиной. Состав почвы, перегной. Состав и
свойства древесины. Названия овощей, выделение среди овощей корнеплодов. Названия
частей растений, виды корней, свойства корней. Представление о позвоночных животных.

3 класс
Читательская грамотность: научно-познавательные тексты; основ- ная мысль текста, тема
265

текста, деление текста на части, составление плана текста; ответы на вопросы по
содержанию прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная оценка
прочитанного.
Естественнонаучная грамотность: особенности жизнедеятельности дождевых червей:
кальций и его роль в организме человека, дрожжи, виды облаков, свойства мела, свойства
мыла, восковые свечи, магнит и его свойства.
Финансовая грамотность: бюджет, уровни государственного бюджета, семейный бюджет,
заработная плата, пенсия, дополнительные доходы (выигрыш, клад, пособия).
Обязательные, желаемые и непредвиденные расходы. Налоги. Экономия семейного
бюджета.
Математическая грамотность: нахождение значений математических выражений в
пределах 100000, составление числовых выражений и нахождение их значений, задачи на
нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц, решение задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость», чтение и заполнение таблиц, столбчатых и круговых диаграмм,
работа с графиками.
4 класс
Читательская грамотность: научно-познавательные тексты; основная мысль текста, тема
текста, деление текста на части, составление плана текста; ответы на вопросы по
содержанию про- читанного текста, лексическое значение слов; личностная оценка
прочитанного.
Естественнонаучная грамотность: томат, болгарский перец, картофель, баклажаны, лук,
капуста, горох, грибы. Работа с понятиями: многолетнее / однолетнее растение, части
растений, условия и способы размножения, строение плодов, сроки посадки, возможности
использования человеком.
Финансовая грамотность: потребительская корзина, состав потребительской корзины,
прожиточный минимум, минимальный размер оплаты труда, страхование и его виды,
распродажа, акция, скидка, бонусы, кешбэк, страховые риски, благотворительность,
благотворитель, благотвори- тельный фонд.
Математическая грамотность: нахождение значений математических выражений в
пределах 100000, составление числовых выражений и нахождение их значений, задачи на
нахождение суммы; задачи с тройкой величин «цена, количество, стоимость», сравнение
различных вариантов покупок; нахождение размера скидки на товар, нахождение цены
товара со скидкой; чтение и заполнение таблиц, столбчатых и круговых диаграмм, работа
с графиками, умение пользоваться калькулятором.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметный курс на
уровне начального общего
образования направлено
на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
266

— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения; трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из художественных произведений;
267

экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предметного курса «Функциональная грамотность» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия.
Базовые логические действия:
— осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследования;
— использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
— овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
— использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
— ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже знакомого;
— делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
— добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия,
свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
— перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
— преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
— проводить по

предложенному

плану несложное
268

лингвистическое

мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования);
— формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументировано высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
269

задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
— использовать приобретённые математические знания для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений;
— овладеть основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата
и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы,
диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;
— уметь выполнять устно строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
270

графиками диаграммами, цепочками, представлять;
— анализировать и интерпретировать данные;
— приобрести первоначальные навыки работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме);
— способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разных
контекстах;
— способность проводить математические рассуждения;
— способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать,
объяснить и предсказать явления;
— способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения
и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и
размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
— понимание и правильное использование экономических терминов;
— представление о роли денег в семье и обществе;
— умение характеризовать виды и функции денег;
— умение рассчитывать доходы и расходы и сопоставлять простой семейный бюджет;
— определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их
решения;
— проведение элементарных финансовых расчётов;
— что изучает экономика;
— что такое потребности, какие бывают потребности, возможности их удовлетворения;
— отличия товаров и услуг, кто производит товары и услуги;
— для чего нужна реклама, роль рекламы в продвижении товаров и услуг;
— что такое деньги, их роль в жизни людей, деньги старинные и современные, деньги
разных стран;
— что такое маркетинг.
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
— способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни;
— знать правила пользования библиотекой;
— знать основные элементы книги (титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация,
послесловие, форзац);
— уметь самостоятельно определять жанр книги (художественная, научно- популярная,
271

справочная), иметь представление о различных видах литературы и использовать для
решения познавательных и коммуникативных задач научно-популярную литературу,
периодические издания для младших школьников;
— знать основные
этапы развития
книжного
дела, исторический процесс
формирования внешнего вида книги и ее структуры;
— понимать значение терминов, определенных программой;
— знать рациональные приемы и способы самостоятельного поиска информациив
соответствии с возникающими в ходе обучения задачами;
— овладеть методами аналитико–синтетической переработки информации;
— изучать
и
практически использовать технологии подготовки и
оформления результатов самостоятельной учебной и познавательной работы;
ориентироваться в информационной среде библиотеки и Интернета,
— уметь критически оценить и обработать найденную информацию;
— уметь оформить и представить результаты самостоятельной работы.
Предметные результаты изучения блока «Естественнонаучная грамотность»:
— способность осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов;
— способность понимать основные особенности естествознания как формы
человеческого познания;
— осознавать целостность окружающего мира, осваивать основы экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде;
— осваивать доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве);
— развивать навыки устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
— оценивать правильность

поведения

людей в

природе,

быту.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименовани
е разделов и
тем
программы

Количество часов

Всего

Контроль
Практич
ные
еские
работы
работы

272

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Читательская
грамотность

1

10

http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/chitatelskaya-gramotnost/
Инфоурок
https://infourok.ru/prezentaciyakursu-funkcionalnaya-gramotnostavtor-m-vyak-na-temu-dozhdevye-chervi-3klass- 88519.html
Уроки для начальной школы от
«Кирилл и Мефодий» и презентации
уроков http://kmschool.ru/r1/Nachalka.asp
Учи. Ру
https://olympiads.uchi.ru/olymp/finance
/ Инфоурок
https://infourok.ru/prezentaciya-pokursu- funkcionalnaya-gramotnostavtor-m-v- buryak-na-temu-kalcij-3klass- 6188522.html
Математическая мастерская
https://www.klass39.ru/reshaemlogicheskie-zadachi-1-4-klass/
6)Учительский портал:
Представлены уроки, тесты,
презентации, внеклассные
мероприятия, интерактивная доска,
ком- пьютерные программы
http://www.uchportal.ru/load/47-2-2
Образовательная соцсеть
nsportal https://nsportal.ru/nachalnayashkola/matematika/2021/03/20/metodic
hesk aya-kopilka-kombinatornyelogicheskie-i

9

http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/finansovaya-gramotnost/
Инфоурок
https://infourok.ru/prezentaciyakursu-funkcionalnaya-gramotnostavtor-m-vyak-na-temu-dozhdevye-chervi-3klass- 88519.html
Уроки для начальной школы от
«Кирилл и Мефодий» и презентации
уроков http://kmschool.ru/r1/Nachalka.asp

Финансовая
грамотность

2

273

Учи. Ру
https://olympiads.uchi.ru/olymp/finance
/ Инфоурок
https://infourok.ru/prezentaciya-pokursu- funkcionalnaya-gramotnostavtor-m-v- buryak-na-temu-kalcij-3klass- 6188522.html
Математическая мастерская
https://www.klass39.ru/reshaemlogicheskie-zadachi-1-4-klass/
6)Учительский портал:
Представлены уроки, тесты,
презентации, внеклассные
мероприятия, интерактивная доска,
ком- пьютерные программы
http://www.uchportal.ru/load/47-2-2
Образовательная соцсеть
nsportal https://nsportal.ru/nachalnayashkola/matematika/2021/03/20/metodic
hesk aya-kopilka-kombinatornyelogicheskie-i
Естественнона
учная
грамотность

3

http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/estestvennonauchnayagramotnost/
Инфоурок
https://infourok.ru/prezentaciyakursu-funkcionalnaya-gramotnostavtor-m-vyak-na-temu-dozhdevye-chervi-3klass- 88519.html
Уроки для начальной школы от
«Кирилл и Мефодий» и презентации
уроков http://kmschool.ru/r1/Nachalka.asp
Учи. Ру
https://olympiads.uchi.ru/olymp/finance
/ Инфоурок
https://infourok.ru/prezentaciya-pokursu- funkcionalnaya-gramotnostavtor-m-v- buryak-na-temu-kalcij-3klass- 6188522.html
Математическая мастерская
https://www.klass39.ru/reshaemlogicheskie-zadachi-1-4-klass/
6)Учительский портал:

8

274

Представлены уроки, тесты,
презентации, внеклассные
мероприятия, интерактивная доска,
ком- пьютерные программы
http://www.uchportal.ru/load/47-2-2
Образовательная соцсеть
nsportal https://nsportal.ru/nachalnayashkola/matematika/2021/03/20/metodic
hesk aya-kopilka-kombinatornyelogicheskie-i
Математичес
кая
грамотность

4

ОБЩЕЕ

: http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/matematicheskayagramotnost/
Инфоурок
https://infourok.ru/prezentaciyakursu-funkcionalnaya-gramotnostavtor-m-vyak-na-temu-dozhdevye-chervi-3klass- 88519.html
Уроки для начальной школы от
«Кирилл и Мефодий» и презентации
уроков http://kmschool.ru/r1/Nachalka.asp
Учи. Ру
https://olympiads.uchi.ru/olymp/finance
/ Инфоурок
https://infourok.ru/prezentaciya-pokursu- funkcionalnaya-gramotnostavtor-m-v- buryak-na-temu-kalcij-3klass- 6188522.html
Математическая мастерская
https://www.klass39.ru/reshaemlogicheskie-zadachi-1-4-klass/
6)Учительский портал:
Представлены уроки, тесты,
презентации, внеклассные
мероприятия, интерактивная доска,
ком- пьютерные программы
http://www.uchportal.ru/load/47-2-2
Образовательная соцсеть
nsportal https://nsportal.ru/nachalnayashkola/matematika/2021/03/20/metodic
hesk aya-kopilka-kombinatornyelogicheskie-i

6

0

0
275

КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

2.1.9

34

Рабочая

программа

курса

внеурочной

деятельности

«Фольклорный ансамбль»
Пояснительная записка
Изменения общественной и культурной жизни, формирование рынка труда и
профессий, быстро развивающаяся технологическая база профессиональной
деятельности ориентируют систему образования на подготовку не только грамотного
специалиста-исполнителя, но и самостоятельной, творчески развитой личности,
критично и мобильно мыслящей, способной ориентироваться в стремительно
нарастающем потоке информации, способной к непрерывному самообразованию.
Программа внеурочной деятельности «Фольклорный ансамбль» имеет
художественную направленность, так как ориентирована на раскрытие и развитие
творческих способностей обучающихся путём обучения их основам музыкальноисполнительского искусства на народных инструментах.
Актуальность программы определена целью государственной политики,
заявленной в Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года: «развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности», формирование креативной личности, способной к художественному
самовыражению, творческому саморазвитию.
Актуальность программы обусловлена её практической значимостью.
Участвуя в концертах, конкурсах, фестивалях обучающиеся приобретают опыт
совместной творческой деятельности, что является одним из условий успешной
социализации. Активная концертная деятельность позволяет довольно быстро
приобрести опыт поведения на сцене, найти свой имидж, научиться дарить радость
людям.
Педагогическая целесообразность программы заключается в использовании
богатейшего арсенала средств музыкальной выразительности при формировании у
детей общечеловеческих нравственных качеств, воспитании глубокого уважения к
традициям русского народа, воспитании музыкальной культуры. Все они содержатся
поистине в неисчерпаемой сокровищнице самого демократического музыкального
жанра – народной песне, народной музыке, знакомят детей с музыкальной стилистикой,
присущей каждому народу. И вместе с тем, позволяют подвести детей к пониманию
того, что современная культура, как и культура в целом, отличается толерантностью –
открытостью, возможностью понимания и принятия каждым ребёнком различных
национальных песен.
По цели обучения данная программа – художественно-развивающая (развитие
художественной одаренности обучающихся посредством включения их в
276

художественно-творческую деятельность, обретения ими эстетической культуры,
собственного художественно-эстетического мира и себя как художника-творца в
исполнительской деятельности на народных инструментах). Сочетание всех этих
аспектов нашло отражение в содержании программы и методике преподавания.
По сроку реализации программа «Фольклорный ансамбль»- программа длительной
реализации - реализуется в течение 4 лет
Форма организации - ансамбль народных инструментов.
Уровень освоения программы - стартовый, базовый.
Стартовый уровень (1 и 2 год обучения)
Цель данного уровня предполагает реализацию общедоступных и универсальных форм
организации занятий, минимальную сложность предлагаемого для освоения
содержания программы. Реализация программы на стартовом уровне направлена на
формирование мотивации личности к занятиям, раскрепощение, развитие инициативы
и творческих способностей, привитие интереса ребенка к музыкальному искусству.
Подготовительный состав ансамбля: обучающиеся 1-2 года обучения (возраст 7-8
лет).
Первый год: дети знакомятся с группой ударных инструментов ансамбля народных
инструментов, знакомство с другими группами инструментов ансамбля: струнной,
духовой, баянной.
Второй год - освоение специальных знаний, умений и навыков в области музыкально исполнительского искусства на народных инструментах.
Базовый уровень (3 и 4 год обучения)
Основной состав ансамбля: обучающиеся 3-4 года обучения (возраст 9-10 лет)
Цель данного уровня направлена на освоение специализированных знаний в области
музыкально-исполнительского искусства на народных инструментах, музыкальнотеоретических основ, развитие навыков ансамблевой игры, совершенствование
исполнительского аппарата, формирование художественно-эстетического потенциала и
потребности в самосовершенствовании обучающихся.
Объем и сроки освоения программы
Программа рассчитана на 4 года обучения.
Общее количество часов, запланированных на весь период обучения, необходимых для
освоения программы: 135 часов.
Первый год (стартовый уровень) – 33 часа
Второй год (стартовый уровень) - 34 часа
Третий год (базовый уровень) – 34 часа
Четвёртый год (базовый уровень) – 34 часа
Формы организации учебного занятия
На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной
277

деятельности:
 индивидуальная (обучающемуся дается самостоятельное задание с учетом его
возможностей);
 фронтальная (работа в коллективе при объяснении нового материала или отработке
определенного технологического приема);
 групповая (разделение на мини группы для выполнения определенной работы);
Кроме традиционного занятия программа предусматривает вариативное использование
других форм организации образовательно-воспитательного процесса:
-

занятие – репетиция: подготовка детей к выступлениям на концертах, фестивалях,
приобретение опыта выхода на сцену;

-

занятие – концерт: выступление детей на мероприятиях, концертах.
Предусмотрена малая форма групповых занятий: дуэт, трио, квартет.
Работа в группах ведется одновременно в 2 направлениях: изучение инструментов
струнной и ударной групп ансамбля. Для младших школьников акцент делается на
изучение инструментов ударной группы (ложки, трещотки, бубен и т.д.).
В программу Ансамбля введена группа духовых инструментов (блок – флейта,
кугиклы, свистки и т. д.), гармоники, партию баяна ведет педагог.
Виды занятий

 Традиционные занятия изучения программного материала с использованием словесных
методов (объяснение, беседа, диалог), наглядных методов (наглядные материалы,
демонстрационные материалы), методов проблемного обучения.
 Нестандартные занятия: занятие-игра, «занятие-путешествие», «занятие-конкурс»,
викторины, музыкальная гостиная, познавательные игры и др.
 Практические занятия играют особую роль. Формирование сенсорного опыта
происходит более успешно в тех случаях, когда ребенку приходится практически
использовать знания, умения и навыки. Именно практическая деятельность позволяет
учитывать индивидуальные возможности детей в подаче учебного материала.
 Экскурсии, концертные выступления, творческие отчеты, мастер-класс.
1.2. Цель и задачи программы:
Цель программы
Развитие личности ребенка, способной к творческому самовыражению через
овладение основами музыкально-исполнительского искусства на народных
инструментах.
Задачи программы
Воспитывающие
- способствовать формированию нравственных качеств личности,
- воспитывать художественный вкус,
278

- совершенствовать исполнительскую культуру,
- формировать потребность в музыкальном самообразовании.
Развивающие
- способствовать развитию познавательной активности,
- развивать творческие задатки,
- развивать эстетическое восприятие природы и жизни
Обучающие
- способствовать освоению профильных предметных компетенций,
- формировать умения в области музыкально-исполнительского искусства на народных
инструментах,
- совершенствовать исполнительское мастерство.
Учитывая специфику данной программы (уровни освоения и организацию
образовательного процесса) каждый уровень обучения предусматривает
следующие задачи:
Стартовый уровень (1-2 год обучения)
Воспитательные
- воспитывать эмоциональную отзывчивость к окружающему миру,
- ориентировать на знание основных моральных норм и на их выполнение,
- ориентировать на понимание причин успеха в учебной деятельности.
Развивающие
- развивать музыкальные способности.
- развивать умение творчески подходить к выполнению заданий,
- развивать творческий потенциал через реализацию собственных навыков,
- развивать умение ставить цель и планировать процесс ее выполнения,
-развивать основные оркестровые навыки: вступление и снятие звука, слаженная и
урав-новешенная игра в унисон, единство приёмов звукоизвлечения.
Образовательные
- способствовать освоению базовых знаний по теории музыке,
- научить извлекать звук на инструментах ударной группы (ложки, трещотки, бубен,
треугольник и др.)
- научить правилам правила посадки и постановки рук, ног, корпуса при игре на
инструментах
- научить основным приёмам игры на балалайке (извлечение звука): щипок, пиццикато,
279

арпеджиато, бряцание.
- научить выразительно исполнять несложные музыкальные пьесы из репертуара
ансамбля для первого и второго года обучения.
Базовый уровень (3- 4 год обучения)
Воспитательные
- воспитывать самостоятельность и умение ориентироваться в современном
исполнительском искусстве, выбирая лучшие его образцы,
- воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку и интерес к занятиям,
- воспитать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности,
- воспитывать нравственные качества личности и культуру поведения в обществе
Развивающие
- развивать навыки игры в ансамбле: слышать звучание ансамбля, одновременно
слушать себя и игру всех участников ансамбля,
- развивать звуковысотный, ритмический, интонационный, гармонический слух,
- развивать беглость пальцев, аппликатурную дисциплину,
- развивать самостоятельность при решении различных исполнительских задач:
нахождение удобной и правильной аппликатуры, работа над звуком, фразой,
- совершенствовать исполнительский аппарат и самоконтроль при исполнении
музыкальных пьес/произведений,
- развивать самостоятельность в поиске необходимых знаний;
- развивать эмоциональную сферу (эстетические чувства и переживания),
- развивать способности к проектной деятельности.
Образовательные
- научить игре на музыкальных инструментах, входящих в состав ансамбля и понимать
характер исполняемой музыки,
- совершенствовать технические приемы игре на инструментах и свободно применять
их,
- сформировать умения в исполнении произведения на сцене, выполняя поставленные
задачи и цели,
- дать определенные музыкально-теоретические основы: элементарные средства
музыкальной выразительности - динамика звука, акцент, понятие о размерах - 2/4, 3/4,
4/4, диссонирующие и консонирующие интервалы, знаки альтерации, динамические
оттенки,
- научить различать мелодию и аккомпанемент, музыкальные жанры: песня, танец,
марш,
280

- научить умению анализировать музыкальные произведения из концертного
репертуара, определять характер и темп.
1.3. Содержание программы
Тематический план
Первый год обучения (стартовый уровень)

№ Название раздела, темы.
п/п

Теория Практика

1

1

http://www.culture.ru/tradition

1

1

http://www.ethnomusicology.ru/

Основы музыкальной
грамоты

6

6

http://nezd.ru/

Приемы игры и посадка
за инструментом

6

2

Вводное занятие

2.

Краткий очерк истории
развития русских
народных инструментов

4.

5.

Цифровые образовательные
ресурсы

Всего

1.

3.

Количество часов

Игра учебнотренировочного
материала

4

http://zvukbyliny.pushkinskijdom.ru/

6
6

http://www.ruthenia.ru/folklore/

6.

Слушание музыки

7.

Работа над
произведениями

6

6

http://www.ethnomusicology.ru/

8.

Приобретение навыков
ансамблевой игры

2

2

http://nezd.ru/

9.

Лекции, беседы о детской
музыке, о детских
композиторах.

2

Воспитательные и
культурно-досуговые
мероприятия

2

10.

ИТОГО:

1

33

1

http://www.folkinfo.ru/

2

http://zvukbyliny.pushkinskijdom.ru/

2

13

20

Второй год обучения (стартовый уровень)
281

http://www.ruthenia.ru/folklore/

№
п./п

Название раздела, темы.

1.

Вводное занятие

2.

Количество часов

Цифровые образовательные
ресурсы

Всего

Теория Практика

1

1

http://www.culture.ru/tradition

В.В. Андреев –
основатель оркестра
народных инструментов

1

1

http://www.ethnomusicology.ru/

3.

Основы музыкальной
грамоты

6

6

http://nezd.ru/

4.

Приемы игры и посадка
за инструментом

6

2

5.

Игра учебнотренировочного
материала

6

4

http://zvukbyliny.pushkinskijdom.r
u/

6
http://www.ruthenia.ru/folklore/

6.

Слушание музыки

1

7.

Работа над
произведениями

7

7

http://www.ethnomusicology.ru/

8.

Освоение навыков
ансамблевой игры

2

2

http://nezd.ru/

9.

Лекции, беседы о
русской народной
музыке, о детских
композиторах

2

Воспитательные и
культурно-досуговые
мероприятия

2

10.

ИТОГО:

1

http://www.folkinfo.ru/

http://zvukbyliny.pushkinskijdom.r
u/

2

2

34

13

http://www.ruthenia.ru/folklore/

21

Третий год обучения (базовый уровень)
№
п./п

Название раздела, темы.

1.

Вводное занятие

2.

Основы музыкальной
грамоты

Количество часов

Цифровые образовательные
ресурсы

Всего

Теория Практика

1

1

http://www.culture.ru/tradition

1

1

http://www.ethnomusicology.ru/

282

3.

4.
5.

6

7.

8.

Игра учебнотренировочного
материала, приёмы
игры
Слушание музыки

6

6

6

2

Работа над
произведениями

6

Репетиционнопостановочная работа

3

http://nezd.ru/

http://zvukbyliny.pushkinskijdom
.ru/

4
6

http://www.ruthenia.ru/folklore/

3

http://www.folkinfo.ru/

Беседы, творческие
встречи, посещение
концертов.

7

7

http://www.ethnomusicology.ru/

Концертноисполнительская
деятельность

2

2

http://nezd.ru/

Воспитательные и
культурно-досуговые
мероприятия
ИТОГО:
9.

http://zvukbyliny.pushkinskijdom
.ru/

2

2

34

13

21

Четвертый год обучения (базовый уровень)

№
п./п

Название раздела, темы.

1.

Вводное занятие

2.

Основы музыкальной
грамоты

3.

4.

Игра учебнотренировочного
материала, приёмы
игры
Слушание музыки

Количество часов

Цифровые образовательные
ресурсы

Всего

Теория Практика

1

1

http://www.culture.ru/tradition

1

1

http://www.ethnomusicology.ru/

6

6

http://nezd.ru/

6

2

4

283

http://zvukbyliny.pushkinskijdo
m.ru/

5.

6.

7.

8.

9.

Работа над
музыкальными
произведениями

6

Репетиционнопостановочная работа

3

Беседы, творческие
встречи, посещение
концертов.
Концертноисполнительская
деятельность
Воспитательные и
культурно-досуговые
мероприятия

ИТОГО:

6
http://www.ruthenia.ru/folklore/

3

http://www.folkinfo.ru/

7

7

http://www.ethnomusicology.ru/

2

2

http://nezd.ru/

2

2

34

13

http://zvukbyliny.pushkinskijdo
m.ru/
21

Содержание учебного плана.
Первый год обучения (стартовый уровень)
Тема №1: Вводное занятие
(теория)
Встреча с детьми. Постановка целей и задач на год. Инструктаж по технике
безопасности и правилам дорожного движения. Знакомство с работой коллектива
ансамбля, с планом работы на текущий год. Расписание занятий. Правила поведения и
требования к учащимся в объединении.
Формы контроля: собеседование (индивидуальное и групповое)
Тема №2:История развития русских народных инструментов (балалайки, домры, баяны и
т.д.)
(теория)
Краткий очерк истории игры на инструментах. Тема дается в виде лекции с показом
иллюстраций, видео, аудио записей.
Формы контроля: Опрос.
Тема №3: Основы музыкальной грамоты
(теория)
Эта тема требует индивидуальной работы.
Звук. Музыкальная система. Звукоряд. Звуки звукоряда. Паузы.
Для освоения этой темы используются наглядные средства, музыкальные инструменты,
пение, слуховой анализ. Эта тема излагается в форме беседы.
Формы контроля: игровые занятия на повторение теоретических понятий. Опрос.
Тема №4: Приемы игры и посадка за инструментом
(практика, теория)
Эта тема требует индивидуальной работы. Индивидуальная работа позволяет
вносить коррективы и уделить внимание каждому ребенку.
Краткие сведения: устройство инструментов, хранение музыкальных инструментов,
284

основные приёмы звукоизвлечения на балалайке: щипок, пиццикато, арпеджато.
Строение ударных инструментов (ложки). Простые приёмы игры на ложках: ладушки,
простой удар.
Обучение проходит в форме практического занятия, методом показа, с применением
наглядных пособий.
Формы контроля: Занятия на повторение и обобщение после прохождения темы.
Практические занятия.
Тема №5: Игра учебно-тренировочного материала
(практика)
Эта тема требует сочетания групповой и индивидуальной работы. Индивидуальная
работа позволяет вносить коррективы и уделить внимание каждому ребенку.
Игра упражнений для развития рук, учебно-тренировочный материал на разучивание
основных приёмов звукоизвлечения: простые приёмы игры на ложках.
Обучение проходит в форме практического занятия, методом показа, с применением
наглядных пособий.
Формы контроля: Опрос. Практические занятия.
Тема №6: Слушание музыки
(теория)
Прослушивание русских народных, детских песен и танцевальных мелодий.
Тема дается в виде прослушивания и просмотра видео, аудио записей.
Формы контроля: Занятия на повторение и обобщение после прохождения темы.
Тема №7: Работа над произведениями
(практика)
Эта тема требует сочетания групповой и индивидуальной работы. Индивидуальная
работа позволяет вносить коррективы и уделить внимание каждому ребенку.
Разучивание пьес из репертуара ансамбля для первого года обучения. Работа над
текстом.
Обучение проходит в форме практического занятия, методом показа, с применением
наглядных пособий, нотного материала.
Формы контроля:Опрос. Практические занятия. Игра пьес.
Тема №8: Приобретение навыков ансамблевой игры
(практика)
Игра пьес в ансамбле: работа над звуком, темпом, характером изучаемых произведений.
Вступление и снятие звука, слаженная и уравновешенная игра в унисон, единство
приёмов звукоизвлечения.
Обучение проходит в форме практического занятия.
Формы контроля: Практические занятия. Игра пьес.
Тема №9: Лекции, беседы о русской народной музыке, о детских композиторах.
(теория)
Лекции, беседы о русской народной музыке, Д.Б. Кабалевский о музыке.
Тема дается в виде лекции с показом иллюстраций.
Формы контроля: Игровые занятия на повторение теоретических понятий.
Тема №10: Воспитательные и культурно-досуговые мероприятия
Беседа. Презентация. Видеозанятие. Комбинированное занятие. Занятие – праздник.
Занятие – экскурсия.
Формы контроля: наблюдение.
285

Второй год обучения (стартовый уровень)
Тема №1: Вводное занятие
(теория)
Встреча с детьми. Постановка целей и задач на год. Инструктаж по технике
безопасности и правилам дорожного движения. Знакомство с планом работы на текущий
год. Расписание занятий. Правила поведения и требования к учащимся в объединении.
Формы контроля: собеседование (индивидуальное и групповое)
Тема №2: В.В. Андреев – основатель оркестра русских народных инструментов.
(теория)
Первый оркестр русских народных инструментов в России.
Тема дается в виде лекции с показом иллюстраций.
Формы контроля: Опрос.
Тема №3: Основы музыкальной грамоты
(теория)
Эта тема требует индивидуальной работы.
Звук и его свойства. Качество звука. Музыкальный диапазон. Октава. Регистр: высокий,
средний, низкий. Ноты. Нотный стан. Ключи. Нотное обозначение длительности звуков.
Паузы. Продолжительность пауз. Период. Предложение.
Для освоения этой темы используются наглядные средства, музыкальные инструменты,
пение, слуховой анализ. Эта тема излагается в форме беседы.
Формы контроля: игровые занятия на повторение теоретических понятий. Опрос.
Тема №4: Приемы игры и посадка за инструментом
(практика)
Эта тема требует индивидуальной работы. Индивидуальная работа позволяет вносить
коррективы и уделить внимание каждому ребенку.
Качество инструментов, хранение и уход за ними. Подготовка инструментов к занятиям.
Посадка и положение рук при игре на музыкальных инструментах. Приёмы
звукоизвлечения на балалайке: пиццикато, арпеджато, бряцание. Посадка и постановка
рук при исполнении на ложках. Приём игры - «двойной удар».
Тема излагается в форме рассказа с применением наглядных средств (музыкальный
инструмент, стенды). Обучение проходит в форме практического занятия, методом
показа, с применением наглядных пособий.
Формы контроля: Практические занятия. Опрос.
Тема №5: Игра учебно-тренировочного материала
(практика.)
Эта тема требует сочетания групповой и индивидуальной работы. Индивидуальная
работа позволяет вносить коррективы и уделить внимание каждому ребенку.
Игра упражнений на балалайках и на ложках основными приёмами звукоизвлечения:
пиццикато, арпеджато, бряцание, «двойной удар».
Обучение проходит в форме практического занятия, методом показа, с применением
наглядных пособий.
Формы контроля: Практические занятия. Опрос.
Тема №6: Слушание музыки
(теория)
Прослушивание детских народных мелодий и определение в них диапазона звучания,
пауз, периода и предложения.
Тема дается в виде прослушивания и просмотра видео, аудио записей.
286

Формы контроля: Занятия на повторение и обобщение после прохождения темы.
Тема №7: Работа над произведениями
(практика)
Эта тема требует сочетания групповой и индивидуальной работы. Индивидуальная
работа позволяет вносить коррективы и уделить внимание каждому ребенку.
Разучивание пьес из репертуара ансамбля для второго года обучения. Работа над
текстом.
Обучение проходит в форме практического занятия, методом показа, с применением
наглядных пособий, нотного материала.
Формы контроля: Практические занятия. Игра пьес.
Тема №8: Освоение навыков ансамблевой игры
(практика)
Игра пьес в ансамбле: работа над звуком, темпом, характером изучаемых произведений.
Вступление и снятие звука, слаженная и уравновешенная игра в унисон, единство
приёмов звукоизвлечения.
Обучение проходит в форме практического занятия.
Формы контроля: Практические занятия.
Тема №9: Лекции, беседы о песенной и танцевальной музыке разных народов.
(теория)
Лекции, беседы о детских национальных песнях, танцевальных мелодий народов
зарубежных стран Знакомство с музыкальной стилистикой, присущей этим народам.
Тема дается в виде лекции с показом иллюстраций, виде, аудио записей.
Формы контроля: занятия на повторение теоретических понятий.
Тема №10: Воспитательные и культурно-досуговые мероприятия
Беседа. Презентация. Видеозанятие. Комбинированное занятие. Занятие – праздник.
Занятие – экскурсия.
Формы контроля: наблюдение
Третий год обучения (базовый уровень)
Тема №1: Вводное занятие
(теория)
Встреча с детьми. Постановка целей и задач на год. Инструктаж по технике
безопасности и правилам дорожного движения. Знакомство с планом работы на текущий
год. Расписание занятий.
Формы контроля: собеседование (индивидуальное и групповое)
Тема №2: Основы музыкальной грамоты
(теория, практика)
Эта тема требует индивидуальной работы.
Нотный стан. Ключи. Такт. Тактовая черта. Длительности звуков, пауз. Тон. Полутон.
Акцент. Метр. Ритм. Ритмический рисунок. Темп. Лад. Мажор. Минор. Тоника. Мотив.
Фраза. Предложение. Характер мелодии. Музыкальные жанры: танец, песня, марш.
Для освоения этой темы используются наглядные средства, музыкальные инструменты,
пение, слуховой анализ. Эта тема излагается в форме беседы.
Формы контроля: Игровые занятия на повторение теоретических понятий. Опрос.
Тема №3: Игра учебно-тренировочного материала, приёмы игры
287

(практика)
Эта тема требует сочетания групповой и индивидуальной работы. Индивидуальная
работа позволяет вносить коррективы и уделить внимание каждому ребенку.
Приёмы звукоизвлечения: пиццикато, арпеджато, бряцание. Позиции. Аппликатура в
первой позиции. Строение ударных инструментов: ксилофон, колокольчики, бубенцы,
треугольник, трещотки, ложки и приёмы игры на них. Приёмы игры и строение духовых
инструментов: свистульки, примитивные музыкальные духовые инструменты. Баянная
группа - совершенствование исполнительского аппарата, аппликатурная дисциплина.
Игра учебно-тренировочного материала. Исполнение несложных ритмических рисунков.
Обучение проходит в форме практического занятия, методом показа, с применением
наглядных пособий.
Формы контроля: Занятия на повторение и обобщение после прохождения темы.
Практические занятия.
Тема №4: Слушание музыки
(теория)
Прослушивание мелодий различных народов. Нахождение в них мотива, фразы,
предложения. Определение характера мелодий (радостный, грустный, спокойный,
оживлённый). Определение музыкального жанра (песня, танец, марш).
Тема дается в виде прослушивания и просмотра видео, аудио записей.
Формы контроля: Занятия на повторение и обобщение после прохождения темы.
Тема №5: Работа над произведениями
(практика)
Эта тема требует сочетания групповой и индивидуальной работы. Индивидуальная
работа позволяет вносить коррективы и уделить внимание каждому ребенку.
Разучивание пьес из репертуара ансамбля для третьего года обучения. Работа над
текстом, темпом, ритмом, характером. Игра пьес в ансамбле: слушать звучание ансамбля
(одновременно слышать себя и игру всех участников) - развитие звуковысотного,
интонационного, ритмического и гармонического слуха.
Обучение проходит в форме практического занятия, методом показа, с применением
наглядных пособий, нотного материала.
Формы контроля: Практические занятия. Игра пьес. Занятия на повторение и обобщение
после прохождения темы. Занятие-конкурс. Участие в конкурсах и концертах.
Тема №6: Репетиционно-постановочная работа.
( практика)
Эта тема требует сочетания групповой и индивидуальной работы. Индивидуальная
работа позволяет вносить коррективы и уделить внимание каждому ребенку.
Подготовка музыкальных номеров к концертным выступлениям.
При работе пьес с ложками и другими ударными инструментами ведётся работа по
степени сложности. Разучивание более простых движений, отслеживается чистота
ритмических рисунков. Проверятся соответствие музыки, замысла, рисунка
музыкального номера. В связках добивается полная ансамблевость, синхронность.
Работа с солистами вводится параллельно с общими репетициями. Отработка
поставленного номера. Работа над содержанием атмосферы, эмоциональностью, манерой
исполнения, образностью. Сводные репетиции.
Обучение проходит в форме практического занятия, методом показа, с применением
наглядности.
Формы контроля: Практическое занятие методом показа, с применением наглядности.
Тема №7: Беседы, творческие встречи, посещение концертов.
(практика)
288

Творческие встречи с педагогами и учащимися музыкальных школ и музыкального
училища, посещение концертов.
(теория)
Беседы о творчестве композиторов, о музыкальных жанрах.
Тема дается в виде лекции с показом иллюстраций, виде, аудио записей.
Формы контроля: Опрос. Занятия на повторение и обобщение после прохождения темы.
Тема №8: Концертно-исполнительская деятельность
(практика)
Участие в фестивалях, конкурсах, концертах.
Формы контроля: Участие в фестивалях, конкурсах, концертах.
Тема №9: Воспитательные и культурно-досуговые мероприятия
Видеозанятие. Комбинированное занятие. Занятие – праздник, посиделки. Занятие –
зкскурсия, музыкальная гостиная, занятие - путешествие; занятие – игра. Занятие творческий отчет; занятие – концерт, открытое занятие.
Формы контроля: наблюдение.
Четвёртый год обучения (базовый уровень)
Тема №1: Вводное занятие
(теория.)
Встреча с детьми. Постановка целей и задач на год. Инструктаж по технике
безопасности и правилам дорожного движения. Знакомство с планом работы на текущий
год. Расписание занятий.
Формы контроля: собеседование (индивидуальное и групповое)
Тема №2: Основы музыкальной грамоты
(теория)
Эта тема требует индивидуальной работы.
Элементарные средства музыкальной выразительности: тембр, длительность, высота
звука, темп, динамика. Взаимосвязь выразительных средств. Размер 2/4, 3/4, 4/4.
Диссонирующие, конссонирующие интервалы. Знаки альтерации. Динамические
оттенки. Построение музыкальной речи. Характер. Жанр (танец, песня, марш, вальс).
Мелодия и аккомпанемент.
Для освоения этой темы используются наглядные средства, музыкальные инструменты,
пение, слуховой анализ. Эта тема излагается в форме беседы.
Формы контроля: Игровые занятия на повторение теоретических понятий. Опрос.
Тема №3: Игра учебно-тренировочного материала, приёмы игры
(практика)
Эта тема требует сочетания групповой и индивидуальной работы. Индивидуальная
работа позволяет вносить коррективы и уделить внимание каждому ребенку.
Основные приёмы звукоизвлечения: дробь, аккорды. Строение басовых инструментов и
основные приёмы игры: удар, тремоло, щипок. Строение духовых инструментов:
кугиклы, блок-флейта и приёмы игры на них. Строение ударных инструментов:
колокола, металлофон, бубен, коробочка. Исполнение усложнённых ритмических
рисунков. Вторая позиция. Постановка пальцев во второй позиции. Аппликатура.
Совершенствование исполнительского аппарата: развитие беглости пальцев,
аппликатурная дисциплина.
Тема излагается в форме показа, с применением наглядных средств (музыкальный
инструмент).
Формы контроля: Занятия на повторение и обобщение после прохождения темы.
289

Практические занятия.
Тема №4: Слушание музыки
(теория)
Известные исполнители на народных инструментах. Анализ музыкальных произведений
из концертного репертуара ансамбля: характер, темп, сведения о композиторах.
Тема дается в виде прослушивания и просмотра видео, аудио записей.
Формы контроля: Занятия на повторение и обобщение после прохождения темы.
Тема №5: Работа над произведениями
(практика)
Эта тема требует сочетания групповой, индивидуальной работы и работы в ансамбле.
Индивидуальная работа позволяет вносить коррективы и уделить внимание каждому
ребенку.
Разучивание пьес из репертуара ансамбля для четвёртого года обучения. Работа над
текстом, темпом, ритмом, характером, умение слушать исполняемое произведение от
начала до конца. Выразительно играть на основе понимания содержания и характера
исполняемой музыки. Исполнение более сложных произведений из концертного
репертуара ансамбля.
Обучение проходит в форме практического занятия, методом показа, с применением
наглядных пособий, нотного материала.
Формы контроля: Практические занятия. Опрос. Игра пьес. Занятия на повторение и
обобщение после прохождения темы. Занятие-конкурс. Участие в конкурсах и
концертах.
Тема №6: Репетиционно-постановочная работа.
( практика)
Эта тема требует сочетания групповой и индивидуальной работы. Индивидуальная
работа позволяет вносить коррективы и уделить внимание каждому ребенку.
Подготовка музыкальных номеров к концертным выступлениям.
При работе пьес с ложками и другими ударными инструментами ведётся работа по
степени сложности. Разучивание более простых движений, отслеживается чистота
ритмических рисунков. Проверятся соответствие музыки, замысла, рисунка
музыкального номера. В связках добивается полная ансамблевость, синхронность.
Работа с солистами вводится параллельно с общими репетициями. Отработка
поставленного номера. Работа над содержанием атмосферы, эмоциональностью, манерой
исполнения, образностью. Сводные репетиции.
Обучение проходит в форме практического занятия, методом показа, с применением
наглядности.
Формы контроля: Практические занятия. Занятие-конкурс. Участие в конкурсах и
концертах.
Тема №7: Беседы, творческие встречи, посещение концертов.
(теория)
Беседы о творчестве композиторов, известных исполнителях на народных инструментах:
И.Е. Хандошкин, А. Шалов, О. Глухов и др.
Тема дается в виде лекции с показом иллюстраций, виде, аудио записей.
(практика)
Творческие встречи с педагогами и учащимися музыкальных школ и музыкального
училища, посещение концертов.
Формы контроля: Опрос. Занятия на повторение и обобщение после прохождения темы викторины, составление музыкальных кроссвордов и т.д.
290

Тема №8: Концертно-исполнительская деятельность
(практика)
Участие в фестивалях, конкурсах, концертах.
Формы контроля: Участие в фестивалях, конкурсах, концертах
Тема №9: Воспитательные и культурно-досуговые мероприятия
Видеозанятие. Комбинированное занятие. Занятие – праздник, посиделки. Занятие –
зкскурсия, музыкальная гостиная, занятие - путешествие; занятие – игра. Занятие творческий отчет; занятие – концерт, открытое занятие.
Формы контроля: наблюдение.
1.4. Планируемые результаты
Планируемые результаты освоения данной программы отслеживаются по трём
компонентам: предметный, метапредметный и личностный, что позволяет определить
динамическую картину творческого развития обучающегося.



Стартовый уровень 1-2 год
Предметные результаты
Знают
базовые сведения о народных инструментах: устройство балалайки, устройство
инструментов ударной группы ансамбля,



основные понятия теории музыки: музыкальный звук и его свойства, качество звука,
музыкальная система, звукоряд, названия звуков, ноты, нотный стан, ключи, нотное
обозначение длительности звуков, паузы, продолжительность пауз, октава, диапазон,
регистр, период, предложение.



правила посадки и постановки рук, ног, корпуса при игре на инструментах,
элементарную организацию движения рук при игре на инструментах струнной и ударной
группы.



Умеют
извлекать звук на балалайке основными приёмами игры: щипок, пиццикато,
арпеджиато, бряцание.



извлекать звук на инструментах ударной группы (на двух ложках): простые удары,
двойной удар; (трещотки, бубен, треугольник и др.)



выразительно исполнять несложные музыкальные пьесы из репертуара ансамбля для
первого и второго года обучения.



Метапредметные результаты
Умеют творчески подходить к выполнению заданий.



Развит творческий потенциал через реализацию собственных навыков.



Развиты умения ставить цель и планировать процесс ее выполнения.



Развиты основные оркестровые навыки: вступление и снятие звука, слаженная и
уравновешенная игра в унисон, единство приёмов звукоизвлечения.



Личностные результаты
Имеют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к обучению,
эмоциональную отзывчивость к окружающему миру.
291



Проявляют учебно-познавательный интерес к новому предметному материалу.



Имеют способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.



Знают основные моральные нормы и ориентированы на их выполнение.



Базовый уровень (3- 4 год)
Предметные результаты
Опираясь на базовые знания, умения и навыки, приобретённые на стартовом уровне
обучения, углубляя и совершенствуя их, обучающиеся:
Знают
музыкально-теоретические основы: элементарные средства музыкальной
выразительности - динамика звука, акцент, понятие о размерах - 2/4, 3/4, 4/4,
диссонирующие и консонирующие интервалы, знаки альтерации, динамические оттенки.



музыкальные жанры: песня, танец, марш.



Умеют
различать мелодию и аккомпанемент.



играть на музыкальных инструментах, входящих в состав ансамбля и понимают характер
исполняемой музыки.



выразительно исполнять более сложные произведения концертного репертуара



анализировать музыкальные произведения из концертного репертуара и определять в
них характер и темп.



исполнять произведение на сцене, выполняя поставленные задачи и цели.



Владеют
техническими приемами игры и свободно применяют их.



техническими приемами игры в ансамблевом звучании



Метапредметные результаты
Развиты основные музыкальные способности: ритм, память, звуковысотный,
ритмический, интонационный, гармонический слух,



Развита техника исполнения музыкальных произведений.



Развит исполнительский аппарат: беглость пальцев, аппликатурную дисциплину.



Умеют самостоятельно работать над звуком, фразой, осуществляя самоконтроль при
исполнении пьес.



Умеют самостоятельно добывать необходимые знания; делать анализ исполненного
произведения.



Развиты навыки игры в ансамбле ( слышать звучание ансамбля, одновременно слушать
себя и игру всех участников ансамбля).



Развиты способности к проектной деятельности.



Личностные результаты
Сформирована положительная мотивация к учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
292



Сформированы потребность самостоятельного слушания музыки и умение
ориентироваться в современном исполнительском искусстве, выбирая лучшие его
образцы.



Владеют основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России.

Система отслеживания результатов представлена в диагностике освоения программы
и этапах контроля.
Этапы педагогического контроля
№

Вид контроля

Форма контроля

Дата

Контролируемые
результаты

1.

Вводный
контроль
Входная
диагностика

Анкета

сентябрь

Тестирование
Слуховой анализ

2.

Текущий
контроль

Наблюдение

ежедневно

3.

Тематический
контроль

Зачетные занятия

ежедневно

Знания, умения, навыки по
теме/разделу, понятийный
словарь.

4.

Обобщающий
контроль

Творческие
постановочные
работы

ежемесячно

Уровень усвоения
программного материала

5.

Промежуточный
контроль

Тестовые задания,
музыкальные
композиции.

январь

Диагностика освоения
программы

май

Диагностика освоения
программы

Открытые занятия
Анкетирование
6.

Итоговый
контроль

Отчетный концерт
Участие в
конкурсах/мероприя
тиях социального
характера.

Эффективными и педагогически целесообразными при реализации данной программы
являются следующие формы организации учебных занятий:
- Учебное занятие (традиционная форма).
- Открытое занятие дает возможность обучающимся продемонстрировать родителям,
293

педагогам или другим учащимся свои достижения;
- Творческая встреча – посещение концертов музыкальных коллективов города или же
приглашение других педагогов (музыкантов, концертмейстеров и др. ) на занятие.
- Мастер-класс – это форма учебного процесса, при которой происходит передача
практического опыта от преподавателя к ученикам. Выбирается тема, выделяется
актуальная проблема, объясняется теория и даются практические упражнения на
закрепление теории, тем самым, формируется полезный навык, который можно повторно
применить после завершения занятия.
- Класс-концерт – возможность исполнения музыкальных этюдов, рабочих комбинаций
или готовых номеров для родителей или группы детей. Класс-концерт требует
технической подготовленности, дисциплинированности, дает возможность проверить
свои технические навыки и внутреннее спокойствие перед участием в конкурсах.
- Интегрированное занятие - занятие, которое направлено на раскрытие целостной
сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые
объединяются в широком информационном поле занятия через взаимное проникновение
и обогащение.
Организация образовательного процесса основана на использовании следующих форм:
индивидуальная, групповая, сводные репетиции.
При организации учебного процесса с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий используются следующие формы
занятий:
1. Видеозанятие–созданная преподавателем версия занятия в формате видеозаписи.
Видеозанятие включает: введение нового материала, аудио и видео иллюстрации,
пояснения и рекомендации по выполнению тех или иных заданий, которые затем
направляются обучающимся.
2.Занятие-конференция – занятие в реальном времени с возможностью видео
коммуникаций преподавателя и группы учащихся. Занятие - конференция позволяет
наиболее полно воспроизвести аудиторное занятие. Формат конференции
предусматривает взаимодействие педагога со всей группой обучающихся в реальном
времени.
3. Занятие-вебинар – занятие в реальном времени для группы обучающихся; ведущим
вебинара является педагог, коммуникации с обучающимися могут осуществляться на
различном уровне, в зависимости от заложенного в «вебинарной комнате» функционала:
от коммуникации через чат – до возможностей конференции. Занятие -вебинар наиболее
продуктивно в ситуации введения нового материала. Активность обучающихся при
проведении занятия-вебинара может быть ограничена и возможна только через чатобщение. В таком случае для осуществления вебинарного занятия преподавателю
необходимо подготовить подробную презентацию.
4. Индивидуальное занятие – занятие с обучающимся в реальном времени.
Индивидуальное занятие в условиях дистанционного обучения – это видео общение
педагога и обучающегося. Индивидуальное занятие в режиме дистанционного занятия
проводится в соответствии с учебным планом. Индивидуальный формат занятия может
использоваться и в других случаях, когда для отдельных обучающихся необходимы
индивидуальные консультации (собеседования), осуществление контроля и оценки.
5. Организация и сопровождение самостоятельной работы обучающихся как отдельная
294

форма организованного взаимодействия – это совместная деятельность педагога и
ученика, основанная на обмене информации; применяется при наличии минимальных
технических возможностей участников образовательных отношений: электронная почта,
платформы viber, Whatsapp, ВКонтакте, sms-сообщения.
6. Консультации (собеседования). Проводятся в различных доступных форматах в
установленный для обучающегося промежуток времени и по установленному
расписанию.

2.1.10 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мое
Оренбуржье»
I. Пояснительная записка
Актуальность программы «Моё Оренбуржье» характеризуется тем, что одним из
ведущих факторов социально-коммуникативного развития детей является их
ознакомление с историей родного края. Чувство Родины у ребенка начинается с любви к
самым близким людям (отцу, матери, бабушке, дедушке, сестре, брату) и к родному
краю. Представления о Родине начинают формироваться у детей с картинки, слышимой
ребенком музыки, окружающей его природы, жизни знакомых улиц. Год от года оно
расширяется, обогащается, совершенствуется. Помочь школьникам познакомиться с
родным краем, понять его историю, культуру и их взаимосвязь с предметами и
объектами окружающей действительности и жизни общества, принять участие в
созидательной деятельности – в этом заключается главный смысл данной парциальной
образовательной программы «Моё Оренбуржье». Малая родина – это и природа, и
памятные места села и района, и люди, которые в нем проживают. Необходимость
развития интересов дошкольников в этой области связана с социальным запросом
общества: чем полнее, глубже, содержательнее будут знания детей о родном крае и его
лучших людях, природе, традициях, символике родного города тем более действенными
окажутся они в воспитании любви к родному краю.
Большое значения для формирования, расширения и углубления представлений о
родном крае, патриотических чувств, воспитания любви к родному краю имеет
применение местного краеведческого материала.
Цель: патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста в процессе
приобщения к традициям семьи и родного города и области, ознакомления с историей,
культурой и природой родного края.
Задачи:
1. Формировать первичные представления школьников об Оренбургском крае как о родной
земле, малой Родине, его культурных ценностях посредством изучения истории,
достопримечательностей , природных ресурсов родного края.
2. Развивать познавательную активность и любознательность, стремление к исследованию
в процессе изучения культуры родного края.
3. Воспитывать чувство сопричастности к наследию родного города и края, гордости за
него.
295

4. Воспитывать чувство уважения к людям разных национальностей и их обычаям на
основе культурных традиций родного края.
Принципы построения программы:


принцип доступности, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребенка,
создание благоприятных условий для их развития;



принцип демократичности, предполагающий сотрудничество учителя и ученика;



научности, предполагающий отбор материала из научных источников, проверенных
практикой;



систематичности и последовательности – знание в программе даются в определенной
системе, накапливая запас знаний, дети могут применять их на практике.
В основу программы положены следующие подходы:
Личностно-ориентированный подход направлен на развитие всех качеств личности.
Этот подход обращает внимание к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся
еще не развитые способности и возможности. Цель данного подхода – разбудить,
вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более
полного и свободного развития личности каждого ребенка.
Культурологический подход подчеркивает ценность уникальность пути развития своего
родного края на основе не противопоставления природных факторов и культуры, а
поиска их взаимосвязи, взаимосвязи, взаимовлияния.
Диалектический подход обеспечивает формирование у детей начальных форм
диалектического рассмотрения и анализа окружающих явлений в их движении,
изменении и развитии, в их взаимосвязях и взаимопереходах. У детей развивается общее
понимание того, что любой предмет, любое явление имеет свое прошлое, настоящее,
будущее.
Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность, а
умение решать проблемы, возникающие в практической деятельности, и направлен на
изучение динамики и оценки результативности полученных навыков и умений.
Приоритетные принципы программы:

1. Учет психологических и индивидуальных особенностей детей младшего школьного
возраста.
2. Взаимосвязи и взаимопроникновения разнообразных видов детской деятельности.
3. Скоординированная, целенаправленная работа всех участников воспитательнообразовательного процесса (педагог-ребенок-семья) в условиях специально
организованной развивающей среды.
4. Сочетание научности и доступности исторического материала.
5. Последовательность в гражданско-патриотическом формировании личности: от близкого – к
далекому, от малого – к великому (я – моя семья – мой край – моя страна).
6. Динамика преемственных связей – на каждой возрастной ступени она означает отбор
наиболее актуальных знаний и их постепенное усложнение, при учете специфики
изменения социального опыта детей разного школьного возраста.
296

Основными критериями отбора материала при составлении программы является ее
культурная значимость в жизни района, актуальность, воспитательная ценность.
Методы и формы организации работы:


словесные методы: рассказ, беседа, сообщения - эти методы способствуют обогащению
теоретических знаний обучающихся, являются источником новой информации;



наглядные методы: демонстрации рисунков, плакатов, макетов, схем, коллекций,
иллюстраций. Наглядные методы дают возможность более детального обследования
объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления
обучающихся;



практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем, практические работы.
Практические методы позволяют воплотить теоретические знания на практике,
способствуют развитию навыков и умение детей. Учитывая возрастные и
психологические особенности обучающихся, специфику программы «Краеведение»
необходимо использовать такие формы проведения занятий как экскурсии, занятиявстречи, практические работы.
Такие формы работы позволяют обучающимся почувствовать их причастность к
культурному наследию народа, его ценностям.
Особенностью организации учебного процесса по краеведению является динамичность
ее форм. Принципиальное изменение форм организации урока заключается в том, что
занятие из класса, по возможности, переносится в ту среду, которая изучается (парк, лес,
водоем, пришкольный участок, музей, улица, дом, учреждения, предприятия и т. д.).
Необходимо проводить как можно больше экскурсий, целевых прогулок, походов,
тематических актов, игр и праздников на воздухе, то есть расширять образовательное
пространство. Наряду с традиционными, в программе используются современные
технологии и методики: технология развивающего воспитания и обучения,
здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, компьютерные технологии,
проектные технологии.
II. Планируемые результаты
Требования к уровню подготовки обучающихся в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами: данная программа ориентирована не
на запоминание обучающимися информации, которой в изобилии снабжает учитель, а на
активное участие самих школьников в процессе ее приобретения.
В основе реализации программы «Моё Оренбуржье»» лежит системно - деятельностный
подход, который предполагает воспитание и развитие таких качеств личности как:
патриотизм, гражданственность, уважение к прошлому и настоящему родного края.
В результате обучения по программе «Моё Оренбуржье»» у младших школьников будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия.
К окончанию начальной школы у обучающихся будут сформированы УУД:
Личностные УУД
Выпускник научится и приобретет:



научится ориентироваться в важнейших для региона событиях и фактах прошлого и
297

настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее;


приобретет способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности;



научится ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей;



приобретет способность развить в себе этические чувства – стыда, вины, совести- как
регуляторов морального поведения.
Выпускник получит возможность для формирования:



основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин
Оренбуржья, чувства сопричастности и гордости за свой край.



мотивации учебной деятельности, включающей социальные, учебно ‐ познавательные,
внешние и внутренние мотивы;



эстетических чувств на основе знакомства с национальной культурой Оренбургской
области;



чувства гордости за свой город, свой край, за успехи своих земляков;



эмпатии, как понимания и сопереживания чувствам других людей.
Регулятивные УУД:
Выпускник научится:



планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее
реализации;



выполнять учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме;



проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;



самостоятельно оценивать правильность выполнения задания при подготовке к
сообщению, презентации, конференции;



использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и
регуляции своей деятельности.
Выпускник получит возможность:



уметь анализировать и синтезировать необходимую информацию;



в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, цели;



самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия при работе над
проектом, исследованием, конференцией;



вносить необходимые изменения в исполнение, как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
Познавательные УУД:
Выпускник научится:
298



используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям наших предков;



на основе имеющих знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;



узнавать символику Оренбургской области, г. Орска;



описывать достопримечательности городов Оренбургской области, г. Орска;



использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, интернет-сайты и
т.д.) и литературу о нашем крае, достопримечательностях, людях с целью поиска и
извлечения познавательной информации;



осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов домашней и
школьной библиотек;



использовать знаково‐ символические средства, в том числе модели и схемы при работе
с картой контурной, картой Оренбургской области;



находить на карте свой регион и его главный город;



устанавливать причинно‐ следственные связи;



строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;



устанавливать аналогии.
Выпускник получит возможность:



самостоятельно подбирать литературу по теме;



осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;



работать в семейных архивах.
Коммуникативные УУД:
Выпускник научится:



понимать различные позиции других людей, отличные от собственной;



ориентироваться на позицию партнера в общении;



учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в
сотрудничестве.
Выпускник получит возможность:



готовить и выступать с сообщениями;



формировать навыки коллективной и организаторской деятельности;



наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального
сообщества края;



аргументировать свое мнение, координировать его с позициями партнеров при
299

выработкеобщего решения в совместной деятельности.
Программа ориентирована на систематическую проектную деятельность младших
школьников, она органично сочетает творческую проектную деятельностью и
систематическое освоение содержания курса.
Формы организации занятий по курсу «Моё Оренбуржье» во внеурочной деятельности
могут быть разнообразными. Все это способствует развитию интеллекта и сферы чувств
детей
Ожидаемые результаты:


обучающиеся будут проявлять устойчивый интерес к истории своего края, научатся
вести поиск своих предков, будут знать и продолжать семейные традиции;



научатся устанавливать связи между прошлым, настоящим и будущим;



приобретут навыки исследовательской и творческой деятельности;



будет сформирована система ценностей, в которой на первом месте стоит патриотизм, а
он начинается с любви к малой родине.
III. Содержание изучаемого курса «Моё Оренбуржье»
1 класс
Программа первого года обучения предполагает формирование понятий о малой родине,
воспитание любви к родному дому, семье, школе, городу, в котором живёшь. Важнейшая
задача: познакомить детей с их окружением (дома, улицы, природа). Среда обитания и
человек неразрывно связаны; необходимо для собственного блага и блага других людей
грамотно взаимодействовать с окружающим микромиром. Содержание раздела
содействует формированию практических умений ориентироваться в окружающем мире
(умение определить свой адрес, найти нужный адрес); этики поведения,
взаимоотношений детей и взрослых, показывает разнообразие профессий, дает понятие
родственных отношений в семье, знакомит с городом. При подготовке к урокам учитель
предлагает детям заранее побеседовать с родителями, бабушками и дедушками,
выяснить, какие традиции существуют в семье, как складываются взаимоотношения
старшего поколения и младших, какие праздники отмечают дома. Дети рассказывают об
этом всему классу, больше открываются друг другу. Данный прием способствует
формированию у детей уважительного отношения к своей семье, развитию интереса к
истории жизни семьи. Проводится беседа о том, какие домашние животные живут рядом
с человеком, давно ли человек одомашнил некоторых из них. Рассказывают о своих
домашних любимцах, о том, как о них заботятся, какую радость общения дают они
человеку, комментируют принесенные иллюстрации, показывают друг другу книги о
животных, фотографии.
2 класс
Программа второго класса представляет собой курс «Природа Оренбургского края».
Любой уголок нашей необъятной страны по-своему интересен и привлекателен. Каждое
местечко, будь оно даже в самой глухой провинции, наверняка чем-то мило и дорого его
жителям. Одной из самых главных достопримечательностей Южного Урала является его
природа. Данная программа раскрывает перед ребёнком мир неповторимой природы.
Темы, включённые в курс, учитывают особенности восприятия и мышления младших
школьников. Введение на начальном этапе изучения природных процессов в
пропедевтическом курсе природоведения позволяет заложить у детей устойчивый
300

интерес к родной природе, потребность в активно практической работе по охране
растений и животных своего края, стремление к общению с окружающей
действительностью, к познанию ее тайн.
Желательно, чтобы во всех тематических уроках присутствовал колорит русской
зимы. Ребята должны пережить радостные события и рассказать об этом в классе:
первый снег, встреча с чародейкою-зимою в заколдованном зимнем лесу, парке красота
заиндевевших деревьев в городе, праздник зимы в городе, где они живут.
На изучение данной программы рекомендуется 1 час в неделю (33 часа в год)
3 класс
Основное направление краеведения в 3 классе – литературно-художественное. Дети
знакомятся с творчеством выдающихся людей нашего края – поэтов, писателей,
художников. Главная цель – расширение кругозора учащихся, пополнение знаний об
истории Оренбургской области, её людях, литературе, искусстве, спорте родного края.
Задача курса – воспитывать нравственные качества личности: чувство уважения к людям
и истории родного края, чувство гордости за своих земляков.
На изучение данной программы рекомендуется 1 час в неделю (34 часа в год)
4 класс
Программа 4 класса имеет историческое направление и нацелена на расширение знаний
ребёнка об истории малой родины. Дети знакомятся с государственной символикой.
Знакомство с этапами становления родного города, с историческими событиями.
Необходимо довести до сознания каждого, что дикая природа в опасности, и в
значительной степени – по вине людей. В младших классах большое значение имеет
освещение вопросов бережного отношения к природе на эмоциональном уровне, чтобы
вызвать сопереживание детей. Учитель и дети подбирают и демонстрируют яркий
иллюстративный материал о бедах природы: загрязнении реки и гибели птиц, рыб,
других мелких животных, отравлении рыб в реках, куда стекают ядовитые
промышленные отходы, хищнической вырубке лесов и т.д.
Изучение данной программы рекомендуется 1 час в неделю (34 часа в год)

301

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 класс
№
п/п

Наименование Количество часов
Виды деятельности
разделов и тем
программы
всего контр практ
ольн ическ
ые
ие
работ работ
ы
ы

1.1.

Я и моя семья

10

Понятие
родословной. Работа с
архивом семьи.
Степени родства в
семье. Знакомство с
понятием «традиции».
Какие традиции в
семье. Увлечения в
семье. Рисунки.
Фотографии. Выставка
продуктов творчества.
Обязанности членов
семьи.

Целевые приоритеты
воспитания

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

быть любящим,
послушным и отзывчивым
сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком
(внучкой); уважать
старших и заботиться о
младших членах семьи;
выполнять посильную для
ребёнка домашнюю
работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым,
следуя принципу «делу —
время, потехе — час», как
в учебных занятиях, так и
в домашних делах,
доводить начатое дело до
конца;

Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru)

302

Оренбургские писатели – краеведы /сайт
История Оренбуржья
http://kraeved.opck.org/biblioteka
Электронный научный журнал
«Современные проблемы науки и
образования». – 2011 г. – № 5
URL: http://www.orenobl.ru/poem.php
www.school.edu.ru «Российский
общеобразовательный портал».
http://allforchildren.ru/friendsongs/friend.php
«Всё для детей» — музыка, сказки, родная
речь, поделки.
Сайт «Оренбургская область», раздел
«Стихи оренбургских поэтов про

Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru
1.2.

Наша школа.

7

Формировать
собственную позицию;
вырабатывать и
отстаивать свою точку
зрения. Уметь:
применять
полученные знания на
практике; работать с
дополнительной
литературой,
наглядными
пособиями;

стремиться узнавать что-то Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru)
новое, проявлять
любознательность, ценить Оренбургские писатели – краеведы /сайт
История Оренбуржья
знания;
http://kraeved.opck.org/biblioteka
быть вежливым и
Электронный научный журнал
опрятным, скромным и
«Современные проблемы науки и
приветливым; воспитание воли, умения образования». – 2011 г. – № 5
преодолевать трудности, URL: http://www.orenobl.ru/poem.php
познавательной
www.school.edu.ru «Российский
активности и
общеобразовательный портал».
самостоятельности,
настойчивости;
http://allforchildren.ru/friendsongs/friend.php
«Всё для детей» — музыка, сказки, родная
- воспитание интереса к
речь, поделки.
предмету, к учению;
Сайт «Оренбургская область», раздел
- воспитывать
«Стихи оренбургских поэтов про
доброжелательное
отношение учащихся друг Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru
к другу

1.3.

Родной город

8

Рассказ учителя,
рассматривание
иллюстраций, чтение

содействовать в ходе
занятий формированию
основных мировоз303

Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru)
Оренбургские писатели – краеведы /сайт
История Оренбуржья

текстов о
федеративном
устройстве России, о
многонациональном
составе населения
страны;
Составление
сообщения об истории
родного края (при
помощи взрослых, с
использованием
дополнительных
источников
информации);

1.4.

Будем жить в
ладу с
природой

7

зренческих идей (в
зависимости от
содержания занятий),
например, материальности
мира, причинноследственных связей
между явлениями,
развитие в природе и
обществе, познаваемость
мира и его
закономерностей;

http://kraeved.opck.org/biblioteka
Электронный научный журнал
«Современные проблемы науки и
образования». – 2011 г. – № 5
URL: http://www.orenobl.ru/poem.php
www.school.edu.ru «Российский
общеобразовательный портал».
http://allforchildren.ru/friendsongs/friend.php
«Всё для детей» — музыка, сказки, родная
речь, поделки.
Сайт «Оренбургская область», раздел
«Стихи оренбургских поэтов про
Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru
Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru)

1
беречь и охранять природу
(ухаживать за комнатными
растениями в классе или
дома, заботиться о своих
домашних питомцах и, по
возможности, о бездомных
животных в своем дворе;
подкармливать птиц в
морозные зимы; не
засорять бытовым
304

Оренбургские писатели – краеведы /сайт
История Оренбуржья
http://kraeved.opck.org/biblioteka
Электронный научный журнал
«Современные проблемы науки и
образования». – 2011 г. – № 5
URL: http://www.orenobl.ru/poem.php
www.school.edu.ru «Российский

мусором улицы, леса,
водоёмы);

общеобразовательный портал».
http://allforchildren.ru/friendsongs/friend.php
«Всё для детей» — музыка, сказки, родная
речь, поделки.
Сайт «Оренбургская область», раздел
«Стихи оренбургских поэтов про
Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru

Итого по разделу
Резервное время

1

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

33

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов
и
программы

Количество часов
тем

Виды деятельности

всего контр практи
ольны ческие
е
работы
работ
ы
305

Целевые
приоритеты
воспитания

Электронные
образовательные ресурсы

(цифровые)

1.1.

Рассказ учителя,
рассматривание
иллюстраций, чтение
текстов о федеративном
устройстве России, о
многонациональном
составе населения
страны;
Составление сообщения
об истории родного
края (при помощи
взрослых, с
использованием
дополнительных
источников
информации);

Земля отцов – моя 2
земля

знать и любить
свою Родину свой родной
дом, двор,
улицу, город,
село, свою
страну;
формировать
интерес к
предмету,
гражданскую
позицию;

Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru)
Оренбургские писатели – краеведы /сайт
История
Оренбуржья
http://kraeved.opck.org/biblioteka
Электронный научный журнал
«Современные проблемы науки и
образования». – 2011 г. – № 5
URL: http://www.orenobl.ru/poem.php
www.school.edu.ru «Российский
общеобразовательный портал».
http://allforchildren.ru/friendsongs/friend.php
«Всё для детей» — музыка, сказки, родная
речь, поделки.
Сайт «Оренбургская область», раздел
«Стихи оренбургских поэтов про
Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru)

1.2.

Природа
края

родного 14

1

Рассказ учителя:
«Растения и животные
нашего края,
занесённые в Красную
книгу»;
Дидактическая игра по
теме «Угадай животное
по описанию»;
Работа в группах:
подготовьте вопросы о
жизни животных для
других групп.
306

беречь и
охранять
природу
(ухаживать за
комнатными
растениями в
классе или
дома,
заботиться о
своих
домашних
питомцах и, по

Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru)
Оренбургские писатели – краеведы /сайт
История
Оренбуржья
http://kraeved.opck.org/biblioteka
Электронный научный журнал
«Современные проблемы науки и
образования». – 2011 г. – № 5
URL: http://www.orenobl.ru/poem.php
www.school.edu.ru «Российский

Практическая работа по
теме «Рассматривание
растений, обсуждение
условий
благополучного роста и
развития растения»;
Работа в группах с
иллюстративным
материалом:
составление
коллективного рассказа
по теме «Каким бывает
растение в разные
сезоны»;
1.3.

Труд и быт жителей 11
Оренбуржья

возможности, о
бездомных
животных в
своем дворе;
подкармливать
птиц в
морозные
зимы; не
засорять
бытовым
мусором
улицы, леса,
водоёмы);

1
Составление сообщения
об истории родного
края (при помощи
взрослых, с
использованием
дополнительных
источников
информации);
Чтение текстов о труде
и быте жителей
Оренбуржья, об их
традициях, обычаях,
праздниках;

воспитывать
уважение к
противоположном
у мнению, чувство
сопереживания
честность, чувство
ответственности
за свои поступки,
слова;
воспитывать
аккуратность и
дисциплину труда,
любви к жизни во
всех проявлениях.

общеобразовательный портал».
http://allforchildren.ru/friendsongs/friend.php
«Всё для детей» — музыка, сказки, родная
речь, поделки.
Сайт «Оренбургская область», раздел
«Стихи оренбургских поэтов про
Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru)

Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru)
Оренбургские писатели – краеведы /сайт
История
Оренбуржья
http://kraeved.opck.org/biblioteka
Электронный научный журнал
«Современные проблемы науки и
образования». – 2011 г. – № 5
URL: http://www.orenobl.ru/poem.php
www.school.edu.ru «Российский
общеобразовательный портал».
http://allforchildren.ru/friendsongs/friend.php
«Всё для детей» — музыка, сказки, родная
речь, поделки.
Сайт «Оренбургская область», раздел

307

«Стихи оренбургских поэтов про
Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru)
1.4.

Населённые пункты 6
Оренбургской
области

Составление сообщения
об истории родного
края
(при
помощи
взрослых,
с
использованием
дополнительных
источников
информации);

1

воспитывать
умение
ориентироваться в
общественнополитической
жизни;
обеспечивать
патриотическое
воспитание,
воспитание
ответственности
за честь и
человеческое
достоинство

Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru)
Оренбургские писатели – краеведы /сайт
История
Оренбуржья
http://kraeved.opck.org/biblioteka
Электронный научный журнал
«Современные проблемы науки и
образования». – 2011 г. – № 5
URL: http://www.orenobl.ru/poem.php
www.school.edu.ru «Российский
общеобразовательный портал».
http://allforchildren.ru/friendsongs/friend.php
«Всё для детей» — музыка, сказки, родная
речь, поделки.
Сайт «Оренбургская область», раздел
«Стихи оренбургских поэтов про
Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru)

Итого по разделу
Резервное время

1

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3

308

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов
и
программы

1.1.

Культурное
наследие
Оренбуржья

Количество часов
тем

всего контр практи
ольны ческие
е
работы
работ
ы

Виды деятельности Целевые
приоритеты Электронные
(цифровые)
воспитания
образовательные ресурсы

Рассказ учителя,
рассматривание
иллюстраций, чтение
текстов о
федеративном
устройстве России, о
многонациональном
составе населения
страны;
Составление
сообщения об
истории родного
края (при помощи
взрослых, с
использованием
дополнительных
источников
информации);

12

знать и любить свою
Родину - свой родной
дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
формировать интерес к
предмету, гражданскую
позицию;

Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru)
Оренбургские писатели – краеведы
/сайт
История
Оренбуржья
http://kraeved.opck.org/biblioteka
Электронный научный журнал
«Современные проблемы науки и
образования». – 2011 г. – № 5
URL: http://www.orenobl.ru/poem.php
www.school.edu.ru «Российский
общеобразовательный портал».
http://allforchildren.ru/friendsongs/friend.
php «Всё для детей» — музыка, сказки,
родная речь, поделки.
Сайт «Оренбургская область», раздел
«Стихи оренбургских поэтов про
Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru

1.2.

Без прошлого нет 10

1

экскурсия к

- содействовать военно309

Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru)

обелиску павшим
землякам

патриотическому
воспитанию
- воспитание воли, умения
работа с
преодолевать трудности,
иллюстрациями
познавательной
достопримечательно активности и
стей района, области самостоятельности,
настойчивости;
Виртуальные
экскурсии «Салют
Победы»

настоящего

проект: «Край
орденоносный мой!»,
«Герои целинники»,
«Герои Великой
Отечественной
войны» …

«Люди
Оренбуржья»

11

310

URL: http://www.orenobl.ru/poem.php
www.school.edu.ru «Российский
общеобразовательный портал».

Сайт «Оренбургская область», раздел
«Стихи оренбургских поэтов про
Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru

1
Составление
сообщения об
истории родного
края (при помощи
взрослых, с
использованием
дополнительных
источников

Электронный научный журнал
«Современные проблемы науки и
образования». – 2011 г. – № 5

http://allforchildren.ru/friendsongs/friend.
php «Всё для детей» — музыка, сказки,
родная речь, поделки.

.

1.3.

Оренбургские писатели – краеведы
/сайт
История
Оренбуржья
http://kraeved.opck.org/biblioteka

уметь сопереживать,
проявлять сострадание к
попавшим в беду;
стремиться
устанавливать хорошие
отношения с другими
людьми; уметь прощать
обиды, защищать

Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru)
Оренбургские писатели – краеведы
/сайт
История
Оренбуржья
http://kraeved.opck.org/biblioteka
Электронный научный журнал
«Современные проблемы науки и
образования». – 2011 г. – № 5

информации);
Чтение текстов о
труде и быте
жителей
Оренбуржья, об их
традициях, обычаях,
праздниках;

слабых, быть
уверенным в себе,
открытым и
общительным, не
стесняться быть в чёмто непохожим на других
ребят; уметь ставить
перед собой цели и
проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение
и действовать
самостоятельно, без
помощи старших.

URL: http://www.orenobl.ru/poem.php
www.school.edu.ru «Российский
общеобразовательный портал».
http://allforchildren.ru/friendsongs/friend.
php «Всё для детей» — музыка, сказки,
родная речь, поделки.
Сайт «Оренбургская область», раздел
«Стихи оренбургских поэтов про
Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru

Итого по разделу
Резервное время

1

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

2

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов
и
программы

1.1.

Культура города

Количество часов
тем

всего контр
ольны
е
работ
ы
10

Виды деятельности

пра
кти
ческ
ие
раб
оты

Целевые
приоритеты Электронные
(цифровые)
воспитания
образовательные ресурсы

Проект « Край родной знать и любить свою
311

Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru)

орденоносный,
мой»,знакомство с
городами
Оренбургской
области, что
производят, чем
знамениты, какие
музеи есть, просмотр
видеороликов,
фотографий; проект «
Самый интересный
город»

Родину - свой родной
дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
формировать интерес к
предмету, гражданскую
позицию;

Оренбургские писатели – краеведы
/сайт
История
Оренбуржья
http://kraeved.opck.org/biblioteka
Электронный научный журнал
«Современные проблемы науки и
образования». – 2011 г. – № 5
URL: http://www.orenobl.ru/poem.php
www.school.edu.ru «Российский
общеобразовательный портал».
http://allforchildren.ru/friendsongs/friend.
php «Всё для детей» — музыка, сказки,
родная речь, поделки.
Сайт «Оренбургская область», раздел
«Стихи оренбургских поэтов про
Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru

1.2.

Природа
края

родного 15

1

Познакомить с
крупными реками и
озерами
области(реки- Урал,
Сакмара,Губерля,Орь;
-Развал, Светлинское;
озераРазвал,Светлинское;
водохранилищаИриклинское,Кумакск
ое). Познакомить с
природным наследием
Оренбуржья312

беречь и охранять
природу (ухаживать за
комнатными
растениями в классе или
дома, заботиться о
своих домашних
питомцах и, по
возможности, о
бездомных животных в
своем дворе;
подкармливать птиц в
морозные зимы; не
засорять бытовым

Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru)
Оренбургские писатели – краеведы
/сайт
История
Оренбуржья
http://kraeved.opck.org/biblioteka
Электронный научный журнал
«Современные проблемы науки и
образования». – 2011 г. – № 5
URL: http://www.orenobl.ru/poem.php
www.school.edu.ru «Российский

Бузулукский бор,
мусором улицы, леса,
хребет Малый Накас, водоёмы);
Саракташское
холмогорье.

общеобразовательный портал».
http://allforchildren.ru/friendsongs/friend.
php «Всё для детей» — музыка, сказки,
родная речь, поделки.
Сайт «Оренбургская область», раздел
«Стихи оренбургских поэтов про
Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru

1.3.

Жизнь
дана
добрые дела

на 9
Составление
сообщения об
истории родного края
(при помощи
взрослых, с
использованием
дополнительных
источников
информации);
Чтение текстов о
труде и быте жителей
Оренбуржья, об их
традициях, обычаях,
праздниках; проекты
«Герои целинники»,
«Герои Великой
Отечественной
войны», сбор
фотоматериала о
своем городе.
Экскурсии на
социальные обьекты
города.
313

воспитывать уважение к
противоположному
мнению, чувство
сопереживания честность,
чувство ответственности за
свои поступки, слова;
воспитывать аккуратность
и дисциплину труда,
любви к жизни во всех
проявлениях.

Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru)
Оренбургские писатели – краеведы
/сайт
История
Оренбуржья
http://kraeved.opck.org/biblioteka
Электронный научный журнал
«Современные проблемы науки и
образования». – 2011 г. – № 5
URL: http://www.orenobl.ru/poem.php
www.school.edu.ru «Российский
общеобразовательный портал».
http://allforchildren.ru/friendsongs/friend.
php «Всё для детей» — музыка, сказки,
родная речь, поделки.
Сайт «Оренбургская область», раздел
«Стихи оренбургских поэтов про
Оренбуржье» (http://www.orenobl.ru

Итого по разделу
Резервное время

1

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

2

314

2.1.11 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговор о важном»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее — программа)
разработана в соответствии с требованиями федеральных государ- ственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования, ориентирована на
обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых
резуль- татов федеральных основных образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования с учётом выбора участника- ми образовательных отношений
курсов внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучаю- щегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью, сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нрав- ственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
● в формировании его российской идентичности;
● в формировании интереса к познанию;
● в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и ува- жительного
отношения к правам и свободам других;
● в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и право- вых норм;
● в создани и мотивации для участия в социально значимой деятельности;
● в развитии у школьников общекультурной компетентности;
● в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
● в осознании своего места в обществе;
● в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
● в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной дея- тельности
«Разговоры о важном» составляют следующие документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации».
3.
Указ Президента
Российской
Федерации
от 09.11.2022
№ 809
«Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.04.2015 № 996- р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания на период до 2025 года».
5. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального об- щего образования».
6. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного об- щего образования».
7. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования».
8. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования».
9. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования».
10. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 №371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования».
11. Письмо Минпросвещения России от 18.02.2025 № 06-221 «О направлении информации»
(вместе с Методическими рекомендациями по реализации цикла внеурочных занятий

«Разговоры о важном»).
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11
классов, в течение одного учебного года, если занятия проводятся 1 раз в неделю, 34/35 учебных
часов.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным особенностям
обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную ми- ровоззренческую позицию по
обсуждаемым темам (например, познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью, блицопросы и т. д.). Следует отме- тить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной
работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспе- чить
реализацию их назначения и целей. Это позволяет на практике соединить учебную и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только- на интеллектуальное, но и на нравственное,
социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках, но
это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания,
запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или понятия. В течение учебного года
обучающиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что
послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следова- ния им. При
реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные,
национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная
образовательная организация. Обяза- тельно учитывается и уровень развития школьников, их
интересы и потребно- сти. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнять которые
предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной, ин-тересной и
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные
формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием. Задача педагога, организуя беседы, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается подняти-ем
Государственного флага Российской Федерации, слушанием (исполнением) Государственного
гимна Российской Федерации. Это мероприятие проходит в общем школьном актовом зале.
Затем обучающиеся расходятся по классам, где проходит тематическая часть занятия.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сце- нарием и
методическими комментариями к нему. Необходимо обратить внима- ние на три структурные части
сценария: первая часть — мотивационная, вторая часть — основная, третья часть —
заключительная.
Цель мотивационной части занятия — знакомство обучающихся с темой заня- тия, выдвижение
мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с просмо-тра видеоматериала, оценка которого
является введением в дальнейшую содер-жательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обу- чающихся:
интеллектуальной (работа с представленной информацией), ком- муникативной (беседы,
обсуждение видеоролика), практической (выполнение разнообразных заданий), игровой
(дидактическая и ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций,
художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Зачем человеку учиться? Обучение человека происходит на протяжении всей жизни.
Влияние цифровых технологий на приобретение знаний. Почему знания влияют на всю жизнь
человека? Развитие навыков работы в команде, уважения разных мнений, разрешения конфликтов
и эмпатии в ходе школьного образования.
Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык — государствен- ный язык,
объединяющий многонациональную семью народов Российской Фе- дерации. Современный языковой
ландшафт характеризуется изменениями в устной и письменной речи под влиянием цифровой среды.
Понимание умест- ности употребления тех или иных слов и форм. Грамотная, логичная и понятная
речь — признак образованного человека и залог успеха в будущем.

Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как обе- спечивается
цифровая безопасность государства и каждого человека? Воз- можности цифрового мира: как
современные технологии помогают учиться, работать и осваивать новые горизонты. Мир
цифровых профессий: как соз- даются новые технологии? Правила безопасного поведения в сети
и угрозы цифрового мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом
использование атомной энергии в мирных целях на благо человечества. Уникальные
технологии и достижения отечественной научной школы. Контроль распространения
энергии. Влияние экологически чистых и эффективных источников энергии на
человечества.

— это
атомные
атомной
будущее

О творчестве. Ко Дню музыки. Творчество — неотъемлемая часть жизни каждого
человека. Возможности реализации творческого потенциала взрос- лых и детей. Русская
культура — признанное мировое достояние человечества. Музыка как вид искусства. Состояние
современной отечественной музыки: жанры и направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение — признание достоинств личности.
Уважение к окружающим и чужому труду как основа гармоничного развития общества. Правила
общения внутри семьи, школы и коллектива. Под- готовка ко взрослой жизни и формирование
ответственности. О роли педагога в воспитании личности. Традиции празднования Дня учителя.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизни каждого человека,
основа любого общества. Формирование общих семейных ценностей — залог взаимопонимания в
семье. Обмен опытом между поколени- ями и бережное отношение друг к другу как путь к
позитивным изменениям и взрослению.
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России: разнообра- зие культур,
языков и вековых традиций. Единство народов, проживающих на территории Российской
Федерации. Древнейшие города России как хранители информации о наших предках и культурного
кода страны. Изучение россий- ских городов — изучение страниц истории Отечества. Роль
государства в раз- витии малых городов. Возможности граждан в развитии своей малой родины.
Общество безграничных возможностей. Общество — совокупность разных людей, отличных
друг от друга, но имеющих единые потребности в любви, ува- жении, дружбе, принятии и
самореализации. Роль цифровых технологий в рас- ширении возможностей участия в общественных
процессах. Готовность ува- жительно воспринимать другого человека — основа гармоничных
отношений в обществе.
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в со- временной
России. Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве, медицине, промышленности и т. д.
Мировое признание достижений отечественной науч- ной школы. Открытия И. В. Мичурина и их
влияние на развитие страны. Воз- можности для подрастающего поколения в познании мира и
личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога. Конфликты и
трудности — естественный элемент развития общества и каждого отдельного человека. Поиск
причины конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные усилия и внимание друг к другу как
залог преодоления трудно- стей. Правила разрешения конфликтных ситуаций.
Профессия — жизнь спасать. Спасатели — специалисты, которые помогают людям в опасных
ситуациях. Профессия спасателя связана с повышенным ри- ском. Профессиональные качества и
навыки спасателей. Поведение в экстремальных ситуациях. Ответственное отношение к своей и
чужой жизни, правила безопасности.
Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцев в жизни человека.
Ответственность, забота и бережное отношение к питомцам. Всемирный день питомца объединяет
людей всей планеты для укрепления цен- ностей дружбы и заботы о животных. Как соблюдать
безопасность при обще- нии с животными?
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России с древнейших
времен и до современности. Традиции героизма, мужества и ре- шительности — неотъемлемая
часть российской идентичности и культурного кода. День Героев Отечества — выражение
благодарности, признательности и уважения за самоотверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской Фе- дерации —
основной закон страны. Конституция закрепляет права и свободы человека как высшую ценность.
Справедливость — одна из важнейших духов- но-нравственных ценностей российского общества.
Знание законов страны как прямая обязанность каждого гражданина России. Какие права и обязанности есть у детей?
Совесть внутри нас. Совесть — внутренний ориентир, помогающий отличить добро от зла.
Ключевая роль совести в осуществлении личного выбора. Влия- ние традиционных ценностей,

культуры и исторического опыта страны на фор- мирование нравственных ориентиров личности.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы — это вре- мя не только для
семейного доcуга и отдыха, но и добрых дел. Чем заняться на каникулах, чтобы провести время с
пользой: составление календаря. Новогод- ние традиции народов России. Подарки, создание
атмосферы новогодней сказ- ки для своих родных и близких.
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. Отечественная школа
мультипликации и ее достижения. Мировое признание советских и рос- сийских
мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд большой ко- манды профессионалов. От
идеи — до экрана: как появляются современные мультипликационные фильмы?
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи — храни- тели богатейшего
материального и нематериального наследия страны. Сохра- нение исторического и культурного
наследия как направление государствен- ной политики. Изучение, реставрация и интерпретация
памятников искусства. Третьяковская галерея — крупнейший музей русского искусства и объект всемирного достояния. Почему важно посещать музеи? Профессии в сфере музей- ного дела. Как
создавать и развивать школьный музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес — ответственный выбор человека, воз- можность
реализовать свою мечту и принести пользу обществу. Современные предприниматели и их
возможности в развитии отечественной экономики и улучшения жизни людей. Бизнес — это не
только личный успех, но и ответ- ственная командная работа. С чего начать свое дело? О мерах
поддержки мо- лодых предпринимателей в нашей стране.
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследие российской науки и ее
выдающихся представителей.Технологическое лидерство государ- ства и развитие науки. Как
меняются научные подходы с развитием цифровых технологий? Государственная поддержка науки и
молодых ученых. Как проис- ходят современные открытия? Как стать ученым?
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия — важная сфера
деятельности государства, обеспечивающая защиту интересов государства и российских граждан.
Специфика дипломатической работы. Ди- алог между государствами как основа международной
стабильности. Навыки для жизни: как научиться договариваться с окружающими людьми и вести
кон- структивный диалог?
Герой с соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника Отечества. Герой — реальный
человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является при- мером для окружающих. В каждом
регионе России живут выдающиеся герои, отважные, мужественные и трудолюбивые. Что такое
героизм? Какие качества отличают героя?
День наставника. День наставника — важный государственный праздник, ко- торый
позволяет закрепить статус наставников, подчеркнуть значимость этой деятельности и повысить
ее престиж. Роль наставника в формировании и про- фессиональном развитии личности.
Знаменитые россияне и их наставники. К. Д. Ушинский как основоположник научной
педагогики в России. Как найти наставника?
Всемирный день поэзии. Поэзия как часть литературного наследия страны. Русская
литература — настоящий культурный феномен. Русских классиков лю- бят и читают не только на
родине, но и за рубежом. Почему иностранцы любят и читают русских писателей? Роль поэзии в
личном развитии человека, интел- лекта и душевных качеств. О современных поэтах России.
Почему люди пишут стихотворения, можно ли этому научиться?
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу театраль- ных деятелей
России. Российская драматургия, опера и балет — часть мирово- го наследия. Театр — целая семья
разных профессий: декораторы, костюмеры, режиссеры, музыканты, дирижеры, гримеры и многие
другие. Почему дости- жения русской театральной школы широко используются во многих
странах
мира? Как стать актером и что для этого нужно? Развитие школьных театров в России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние чело- века перед
важным событием в жизни. Контроль эмоционального состояния, забота о своем физическом и
психологическом здоровье. Какие полезные при- вычки положительно влияют на эмоциональное
состояние? Как их сформиро- вать и придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия — одна из ведущих космиче- ских держав.
Развитие космической отрасли — приоритетное направление наци- ональных проектов. Достижения
прошлого как предмет национальной гордости и мотивация для будущих свершений отечественной
космонавтики. Как устроен современный космодром? Труд конструкторов, инженеров, летчиков и
других специалистов открывает для страны и всего человечества новые горизонты.
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки. Состояние планеты —

личная ответственность каждого человека. Почему об экологии дол- жен заботиться каждый
человек? Неосознанное потребление как причина ро- ста количества мусора. Климатические
изменения, загрязнение окружающей среды. Развитие системы переработки отходов и роль
государства в этом про- цессе. Какие полезные привычки необходимо сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда — это друзья и
единомышленники, где каждый вносит свой значимый вклад в общее дело и помогает добиться
общего успеха. Как стать частью команды? Умение слышать и трудиться сообща, разделять успех и
вместе переживать неудачу. Примеры коллективной работы в истории страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Песни были свидетелями многих великих событий. В них
отразилась история нашей великой страны. Влияние песни на чувство сопричастности истории
народа, сохранение памяти о Великой Оте- чественной войне последующими поколениями. Как
песни передают чувства, эмоции и переживания создателей?
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех за- нятий года.
Ценности — это ориентир, который помогает поступать правиль- но и ответственно.
Традиционные ценности помогают чувствовать себя частью народа, способствуют укреплению
общества и развитию страны. Следование ценностям помогает человеку развиваться и достигать
успеха. Уникальность каждого человека и опыт разных поколений обогащают общество, но
только в сочетании с единством, взаимопомощью и уважением друг к другу существует сильный
и сплоченный народ.
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Зачем человеку учиться? Обучение — важный процесс развития человека. Роль знаний в
развитии личности и общества. Влияние цифровых технологий на приобретение знаний.
Развитие навыков работы в команде, уважения раз- ных мнений, разрешения конфликтов и эмпатии
в ходе школьного образования.
Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык — государствен- ный язык,
объединяющий многонациональную семью народов Российской Фе- дерации. Современное
разнообразие русского языка, изменения в устной и письменной речи под влиянием цифровой среды.
Грамотная, логичная и понят- ная речь — признак образованного человека и залог успеха в будущем.
Прави- ла использования стилей речи в современной коммуникации.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как обе- спечивается
цифровая безопасность государства и каждого человека? Воз- можности цифрового мира: как
современные технологии помогают учиться, работать и осваивать новые горизонты. Мир
цифровых профессий: как соз- даются новые технологии? Правила безопасного поведения в сети
и угрозы цифрового мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом
использование атомной энергии в мирных целях на благо человечества. Уникальные
технологии и достижения отечественной научной школы. Контроль распространения
энергии. Влияние экологически чистых и эффективных источников энергии на
человечества.

— это
атомные
атомной
будущее

О творчестве. Ко Дню музыки. Русская культура — признанное мировое до- стояние
человечества. Реализация творческого потенциала взрослых и детей. Как раскрыть свой
творческий потенциал? Музыка как вид искусства. Состоя- ние развития современной
отечественной музыки: жанры и направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение — это понимание безус- ловной
ценности каждого человека. Осознанное уважительное отношение к людям, к чужому труду, к
государству — фундамент гармоничного развития общества. Правила общения внутри семьи,
школы и коллектива. Подготовка к взрослой жизни и формирование ответственности. О роли
педагога в воспита- нии личности.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизни каждого человека,
основа любого общества. Формирование общих семейных ценностей — залог взаимопонимания в
семье. Преодоление конфликтов и про- блем в общении за счет взаимоуважения и обмена опытом.
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России: разнообра- зие культур,
языков и вековых традиций. Единство народов, проживающих на территории Российской
Федерации. Древнейшие города России как хранители информации о наших предках и культурного
кода страны. Изучение россий- ских городов — изучение страниц истории Отечества. Роль
государства в раз- витии малых городов. Возможности граждан в развитии своей малой родины.
Общество безграничных возможностей. Общество — совокупность разных людей, отличных
друг от друга, но имеющих единые потребности в любви, ува- жении, дружбе, принятии и
самореализации. Роль цифровых технологий в рас- ширении возможностей участия в общественных

процессах. Готовность ува- жительно воспринимать другого человека — основа гармоничных
отношений в обществе.
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в со- временной
России. Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве, медицине, промышленности и т. д.
Мировое признание достижений отечественной науч- ной школы. Открытия И. В. Мичурина и их
влияние на развитие страны. Воз- можности для подрастающего поколения в познании мира и
личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога. Конфликты и
трудности — естественный элемент развития общества и каждого отдельного человека. Поиск
причины конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные усилия и внимание друг к другу как
залог преодоления трудно- стей. Правила разрешения конфликтных ситуаций.
Профессия — жизнь спасать. Спасатели — специалисты, которые помогают людям в опасных
ситуациях. Профессиональные качества и навыки спасате- лей. Поведение в экстремальных
ситуациях. Ответственное отношение к своей и чужой жизни, правила безопасности.
Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцев в жизни человека.
Ответственность, забота и бережное отношение к питомцам. Всемирный день питомца объединяет
людей всей планеты для укрепления цен- ностей дружбы и заботы о животных. Как соблюдать
безопасность при обще- нии с животными?
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России с древнейших
времен и до современности. Традиции героизма, мужества и ре- шительности — неотъемлемая
часть российской идентичности. День Героев Отечества — выражение благодарности,
признательности и уважения за само- отверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской Фе- дерации —
основной закон страны. Конституция закрепляет права и свободы человека как высшую ценность.
Справедливость — одна из важнейших духов- но-нравственных ценностей российского общества.
Знание законов страны как прямая обязанность каждого гражданина России. Какие права и обязанности есть у детей?
Совесть внутри нас. Совесть — внутренний ориентир, помогающий отличить добро от зла.
Ключевая роль совести в осуществлении личного выбора. Влия- ние традиционных ценностей,
культуры и исторического опыта страны на фор- мирование нравственных ориентиров личности.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы — это вре- мя не только для
семейного доcуга и отдыха, но и добрых дел. Чем заняться на каникулах, чтобы провести время с
пользой: составление календаря. Новогод- ние традиции народов России. Подарки, создание
атмосферы новогодней сказ- ки для своих родных и близких.
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. История развития отечественной
мультипликации. Отечественная школа мультипликации и ее достижения. Мировое признание
советских и российских мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд большой
команды профессионалов. Со- временная мультипликация, профессии этой сферы.
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи — храни- тели богатейшего
материального и нематериального наследия страны. Сохра- нение исторического и культурного
наследия как направление государствен- ной политики. Изучение, реставрация и интерпретация
памятников искусства. Третьяковская галерея — крупнейший музей русского искусства и объект всемирного достояния. Почему важно посещать музеи? Профессии в сфере музей- ного дела. Как
создавать и развивать школьный музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес — ответственный выбор человека, воз- можность
реализовать свою мечту и принести пользу обществу. Современ- ные предприниматели и их
возможности в развитии отечественной экономики и улучшения жизни людей. Бизнес — это не
только личный успех, но и ответственная командная работа. С чего начать свое дело? О мерах
поддержки для молодых предпринимателей в нашей стране.
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследие российской науки и ее
выдающихся представителей. Технологическое лидерство государ- ства и развитие науки. Как
меняются научные подходы с развитием цифровых технологий? Государственная поддержка науки
и молодых ученых. Как проис- ходят современные открытия? Как стать ученым?
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия — важная сфера
деятельности государства, обеспечивающая защиту интересов государства и российских граждан.
Специфика дипломатической работы. Ди- алог между государствами как основа международной
стабильности. Навыки для жизни: как научиться договариваться с окружающими людьми и вести
кон- структивный диалог?

Герой с соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника Отечества. Герой — реальный
человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является при- мером для окружающих. В каждом
регионе России живут выдающиеся герои, отважные, мужественные и трудолюбивые. Что такое
героизм? Какие качества отличают героя?
День наставника. День наставника — важный государственный праздник, ко- торый позволяет
закрепить статус наставников, подчеркнуть значимость этой деятельности и повысить ее престиж.
Роль наставника в формировании и про- фессиональном развитии личности. Знаменитые россияне и
их наставники. К.Д. Ушинский как основоположник научной педагогики в России. Как найти наставника?
Всемирный день поэзии. Поэзия как часть литературного наследия страны. Русская
литература — настоящий культурный феномен. Русских классиков лю- бят и читают не только на
родине, но и за рубежом. Почему иностранцы любят и читают русских писателей? Роль поэзии в
личном развитии человека, интел- лекта и душевных качеств. О современных поэтах России.
Почему люди пишут стихотворения, можно ли этому научиться?
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу театраль- ных деятелей
России. Российская драматургия, опера и балет — часть мирово- го наследия. Театр — целая семья
разных профессий: декораторы, костюмеры, режиссеры, музыканты, дирижеры, гримеры и многие
другие. Почему дости- жения русской театральной школы широко используются во многих
странах
мира? Как стать актером и что для этого нужно? Развитие школьных театров в России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние чело- века перед
важным событием в жизни. Контроль эмоционального состояния, забота о своем физическом и
психологическом здоровье. Какие полезные при- вычки положительно влияют на эмоциональное
состояние? Как их сформиро- вать и придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия — одна из ведущих космиче- ских держав.
Развитие космической отрасли —приоритетное направление на- циональных проектов. Достижения
прошлого как предмет национальной гор- дости и мотивация для будущих свершений отечественной
космонавтики. Как устроен современный космодром? Труд конструкторов, инженеров, летчиков и
других специалистов открывает для страны и всего человечества новые го- ризонты.
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки. Состояние планеты —
личная ответственность каждого человека. Почему об экологии дол- жен заботиться каждый
человек? Неосознанное потребление как причина ро- ста мусора. Климатические изменения,
загрязнение окружающей среды. Разви- тие системы переработки отходов и роль государства в
этом процессе. Какие полезные привычки необходимо сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда — это друзья и
единомышленники, где каждый вносит свой значимый вклад в об- щее дело и помогает добиться
успеха. Развитие умения слышать друг друга и трудиться сообща, разделять успех и вместе
переживать неудачу. Примеры коллективной работы в истории страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Военные песни как способ отражения исто- рии народа.
Влияние песни на чувство сопричастности истории народа, сохра- нение памяти о Великой
Отечественной войне последующим поколениям. Как песни передают чувства, эмоции и
переживания создателей?
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех за- нятий года.
Ценности — это ориентир, который помогает поступать правиль- но и ответственно.Традиционные
ценности помогают чувствовать себя частью народа, способствуют укреплению общества и развитию
страны. Следование ценностям помогает человеку развиваться и достигать успеха. Уникальность
каждого человека и опыт разных поколений обогащают общество, но только в сочетании с
единством, взаимопомощью и уважением друг к другу существует сильный и сплоченный народ.
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Зачем человеку учиться? Обучение — важный процесс развития человека. Роль знаний в
развитии личности и общества. Влияние цифровых технологий на приобретение знаний.
Развитие навыков работы в команде, уважения раз- ных мнений, разрешения конфликтов и эмпатии
в ходе школьного образования.
Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык — государствен- ный язык,
объединяющий многонациональную семью народов Российской Фе- дерации. Современное
разнообразие русского языка, изменения в устной и письменной речи под влиянием цифровой среды.

Грамотная, логичная и понят- ная речь — признак образованного человека и залог успеха в будущем.
Прави- ла использования стилей речи в современной коммуникации.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как обе- спечивается
цифровая безопасность государства и каждого человека? Воз- можности цифрового мира: как
современные технологии помогают учиться, работать и осваивать новые горизонты. Мир
цифровых профессий: как соз- даются новые технологии? Правила безопасного поведения в сети
и угрозы цифрового мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом — это
использование атомной энергии в мирных целях на благо человечества. Контроль распространения
атомной энергии. Уникальные атомные технологии и достижения отечественной научной школы.
Влияние экологически чистых и эффективных источников энергии на будущее человечества.
О творчестве. Ко Дню музыки. Русская культура — признанное мировое до- стояние
человечества. Реализация творческого потенциала взрослых и детей. Музыка как вид искусства.
Состояние развития современной отечественной музыки: ее жанры и направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение — это понимание безус- ловной
ценности каждого человека. Осознанное уважительное отношение к людям, к чужому труду, к
государству — фундамент гармоничного развития общества. Правила общения внутри семьи,
школы и коллектива. Подготовка к взрослой жизни и формирование ответственности. О роли
педагога в воспита- нии личности.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизни каждого человека,
основа любого общества. Формирование общих семейных ценностей — залог взаимопонимания в
семье. Преодоление конфликтов и про- блем в общении за счет взаимоуважения и обмена опытом.
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России: разнообра- зие культур,
языков и вековых традиций. Единство народов, проживающих на территории Российской
Федерации. Древнейшие города России как хранители информации о наших предках и культурного
кода страны. Изучение россий- ских городов — изучение страниц истории Отечества. Роль
государства в раз- витии малых городов. Возможности граждан в развитии своей малой родины.
Общество безграничных возможностей. Общество — совокупность разных людей, отличных
друг от друга, но имеющих единые потребности в любви, уважении, дружбе, принятии и
самореализации. Роль цифровых технологий в расширении возможностей участия в общественных
процессах. Готовность уважительно воспринимать другого человека — основа гармоничных
отношений в обществе.
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в со- временной
России. Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве, медицине, промышленности и т.д.
Мировое признание достижений отечественной науч- ной школы. Открытия И.В. Мичурина и их
влияние на развитие страны. Возмож- ности для подрастающего поколения в познании мира и
личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога. Конфликты и
трудности — естественный элемент развития общества и каждого отдельного человека. Поиск
причины конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные усилия и внимание друг к другу как
залог преодоления трудно- стей. Правила разрешения конфликтных ситуаций.
Профессия — жизнь спасать. Спасатели — специалисты, которые помогают людям в опасных
ситуациях. Спасатель и риск ради другого человека. Профессиональные качества и навыки
спасателей. Поведение в экстремальных ситуациях. Ответственное отношение к своей и чужой
жизни, правила безопасности.
Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцев в жизни человека.
Ответственность, забота и бережное отношение к питомцам. Всемирный день питомца
объединяет людей всей планеты для укрепления цен-ностей дружбы и заботы о животных. Как
соблюдать безопасность при обще-нии с животными?
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России с древнейших
времен и до современности. Традиции героизма, мужества и ре- шительности — неотъемлемая
часть российской идентичности и культурного кода. День Героев Отечества — выражение
благодарности, признательности и уважения за самоотверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской Фе-дерации —
основной закон страны. Конституция закрепляет права и свободы человека как высшую ценность.
Справедливость — одна из важнейших духовно-нравственных ценностей российского общества.
Знание законов страны как прямая обязанность каждого гражданина России. Какие права и
обязанности есть у детей?
Совесть внутри нас. Совесть — внутренний ориентир, помогающий отличить добро от зла.
Ключевая роль совести в осуществлении личного выбора. Роль в формировании нравственности

традиционных ценностей, культуры и истории.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы — это вре- мя не только для
семейного доcуга и отдыха, но и добрых дел. Чем заняться на каникулах, чтобы провести время с
пользой: составление календаря. Новогод- ние традиции народов России. Подарки, создание
атмосферы новогодней сказ- ки для своих родных и близких.
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. История развития отечественной
мультипликации. Отечественная школа мультипликации и ее достижения. Мировое признание
советских и российских мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд большой
команды профессионалов. От идеи — до экрана: как появляются современные мультипликационные
фильмы?
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи — храни- тели богатейшего
материального и нематериального наследия страны. Сохра- нение исторического и культурного
наследия как направление государствен- ной политики. Изучение, реставрация и интерпретация
памятников искусства. Третьяковская галерея — крупнейший музей русского искусства и объект всемирного достояния. Почему важно посещать музеи? Профессии в сфере музей- ного дела. Как
создавать и развивать школьный музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес — ответственный выбор человека, воз- можность
реализовать свою мечту и принести пользу обществу. Современ- ные предприниматели и их
возможности в развитии отечественной экономики и улучшении жизни людей. Бизнес — это не
только личный успех, но и ответственная командная работа. С чего начать свое дело? О мерах
поддержки для молодых предпринимателей в нашей стране.
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследие российской науки и ее
выдающихся представителей. Технологическое лидерство государства и развитие науки. Как
меняются научные подходы с развитием цифровых технологий? Государственная поддержка
науки и молодых ученых. Как происходят современные открытия? Как стать ученым?
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия — важная сфера
деятельности государства, обеспечивающая защиту интересов государства и российских граждан.
Специфика дипломатической работы. Ди- алог между государствами как основа международной
стабильности. Навыки для жизни: как научиться договариваться с окружающими людьми и вести
кон- структивный диалог.
Герой с соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника Отечества. Герой — реальный
человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является при- мером для окружающих. В каждом
регионе России живут выдающиеся герои, отважные, мужественные и трудолюбивые. Что такое
героизм? Какие качества отличают героя?
День наставника. День наставника — важный государственный праздник, ко- торый
позволяет закрепить статус наставников, подчеркнуть значимость этой деятельности и повысить
ее престиж. Роль наставника в формировании и про- фессиональном развитии личности.
Знаменитые россияне и их наставники. К. Д. Ушинский как основоположник научной
педагогики в России. Как найти наставника?
Всемирный день поэзии. Поэзия как часть литературного наследия страны. Русская
литература — настоящий культурный феномен. Русских классиков лю- бят и читают не только на
родине, но и за рубежом. Почему иностранцы любят и читают русских писателей? Роль поэзии в
личном развитии человека, интел- лекта и душевных качеств. О современных поэтах России.
Почему люди пишут стихотворения, можно ли этому научиться?
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу театраль- ных деятелей
России. Русский театр — это не просто сцена и кулисы, это зер- кало общества, отражающее эпохи,
нравы и судьбы страны. Театр — семья разных профессий: декораторы, костюмеры, режиссеры,
музыканты, дирижеры, гримеры и многие другие. Достижения русской театральной школы,
вошедшие в мировую практику. Развитие школьных театров в России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние чело- века перед
важным событием в жизни. Контроль эмоционального состояния, забота о своем физическом и
психологическом здоровье. Какие полезные при- вычки положительно влияют на эмоциональное
состояние? Как их сформиро- вать и придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия — одна из ведущих косми- ческих держав.
Развитие космической отрасли —
приоритетное направление национальных проектов.
Достижения прошлого как предмет национальной гордости и мотивация для будущих свершений
отечественной космонавтики. Труд конструкторов, инженеров, летчиков и других специалистов
открывает для страны и всего человечества новые горизонты.

Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки. Состояние планеты —
личная ответственность каждого человека. Почему об экологии дол- жен заботиться каждый
человек? Неосознанное потребление как причина ро- ста количества мусора. Климатические
изменения, загрязнение окружающей среды. Развитие системы переработки отходов и роль
государства в этом про- цессе. Какие полезные привычки необходимо сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда — это друзья и
единомышленники, где каждый вносит свой значимый вклад в об- щее дело и помогает добиться
успеха. Развитие умения слышать друг друга и трудиться вместе. Умение слышать и трудиться
сообща, разделять успех и вместе переживать неудачу. Примеры коллективной работы в истории
страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Песни были свидетелями многих великих событий. В них
отразилась история нашей страны. Влияние песни на чувство сопричастности истории народа,
сохранение памяти о Великой Оте- чественной войне последующими поколениями. Как песни
передают чувства, эмоции и переживания создателей?
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех за- нятий года.
Ценности — это ориентир, который помогает поступать правиль- но и ответственно.Традиционные
ценности помогают чувствовать себя частью народа, способствуют укреплению общества и развитию
страны. Следование ценностям помогает человеку развиваться и достигать успеха. Уникальность
каждого человека и опыт разных поколений обогащают общество, но только в сочетании с
единством, взаимопомощью и уважением друг к другу существует сильный и сплоченный народ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обу- чающимися
личностных, метапредметных и предметных образовательных ре- зультатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей Родине — России; осознание своей этнокультурной и рос- сийской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; уважение к своему и другим наро- дам; первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательно- сти; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физиче- ского и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к ху- дожественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, тради- циям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмо- ционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе инфор- мационной); бережное отношение к физическому
и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; не- приятие действий,
приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представ- ления о научной
картине мира; познавательные интересы, активность, инициа- тивность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; определять

существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непо- средственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; опреде- лять разрыв
между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов; формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведён- ного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследова- ния); прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их послед- ствия в аналогичных или сходных ситуациях; выбирать источник
получения информации, согласно заданному алгоритму находить в предложенном источ- нике
информацию, представленную в явном виде, распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложен- ного педагогическим работником
способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать тексто- вую,
видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями: воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии, признавать возможность существования разных точек зрения,
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления, подбирать
иллюстративный материал к тексту выступления; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями: планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность
выбранных действий; устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеуроч- ной деятельности «Разговоры о
важном».
Русский язык: формирование первоначального представления о многообра- зии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как го- сударственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения; осознание правильной устной и пись- менной речи как
показателя общей культуры человека; овладение основны- ми видами речевой деятельности на
основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка;
использование в рече- вой деятельности норм современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития лич- ности человека; формирование
первоначального представления о многообра- зии жанров художественных произведений и
произведений устного народно- го творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой России.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобрете- ние опыта
работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, родному краю, России, её истории и культуре, природе; формирование чувства гордости
за национальные свершения, открытия, побе- ды; формирование первоначальных представлений о
природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и
явлений природы, о связи мира живой и неживой природы; формирование основ ра- ционального
поведения и обоснованного принятия решений; формирование первоначальных представлений о

традициях и обычаях, хозяйственных заня- тиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательно- стях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах
всемирного культурного и природного наследия в России, важнейших для страны и личности
событиях и фактах прошлого и настоящего России, основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами
и явлениями; понимание простейших причинно- следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с
доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе,
безопасного использования электронных ресурсов образовательной организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде; формирование
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного
поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопас- ности разглашения личной и
финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта соблюдения
правил безопасного поведе- ния при использовании личных финансов; приобретение опыта
положительно- го эмоционально-ценностного отношения к природе, стремления действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; развитие умений
анализировать и давать нравственную оцен- ку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоогра- ничению в поведении; построение суждений оценочного характера,
раскры- вающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе
и условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи; овладение
навыками общения с людьми разного вероисповеда- ния, осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание
ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо
человека, общества; формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «со- страдание»,
«прощение», «дружелюбие», находить образы, приводить приме- ры проявления любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России, современной
жизни, открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человече- ского достоинства, знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях граж- данина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
материалов и средств художественной выразительности изобрази- тельного искусства; умение
характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение характеризовать
отличительные особенности художествен- ных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов мате- риальной культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях; развитие умения взаимодействовать со
сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(1–2 и 3–4 классы)
№
п/п

1

2

3

Темы занятий

Зачем человеку учиться?

Русский язык в эпоху
цифровых технологий

Цифровой
суверенитет страны

Количество
часов

Основное содержание

Виды деятельности
обучающихся

Электронные ресурсы

1

Приобретение знаний на протяжении всей
жизни. Роль знаний в развитии личности и
общества. Влияние цифровых технологий
на приобретение знаний. Необходимость
управления человеком цифровыми
технологиями. Развитие навыков работы
в команде, уважения разных мнений,
разрешения конфликтов и эмпатии в ходе
школьного образования.
Формирующиеся ценности: жизнь,
созидательный труд, патриотизм

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

Русский язык — государственный язык, объединяющий многонациональную семью народов Российской Федерации. Современное
разнообразие русского языка, изменения
в устной и письменной речи под влиянием
цифровой среды. Правила использования
стилей речи в современной коммуникации.
Грамотная, логичная и понятная речь — признак образованного человека и залог успеха
в будущем.
Формирующиеся ценности: высокие нравственные идеалы, патриотизм

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

Что такое цифровой суверенитет? Как
обеспечивается цифровая безопасность
государства и каждого человека? Возможности цифрового мира: как современные
технологии помогают учиться, работать и
осваивать новые горизонты. Мир
цифровых профессий: как создаются
новые техноло- гии? Правила безопасного
поведения в сети и угрозы цифрового
мира.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
права и свободы человека

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

4

5

6

7

Мирный атом.
День работника атомной
промышленности

О творчестве.
Ко Дню
музыки

Что такое уважение?
Ко Дню учителя

Как понять друг друга
разным поколениям?

1

1

1

1

Мирный атом — это использование атомной
энергии в мирных целях на благо человечества. Уникальные атомные технологии и
достижения отечественной научной школы.
Контроль распространения атомной энергии. Влияние экологически чистых и эффективных источников энергии на будущее
человечества.
Формирующиеся ценности: патриотизм, созидательный труд
Творчество — неотъемлемая часть жизни
каждого человека. Возможности
реализации творческого потенциала
взрослых и детей. Русская культура —
признанное мировое достояние
человечества. Музыка как вид ис- кусства.
Состояние развития современной
отечественной музыки: жанры и направления.
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, служение Отечеству
Уважение — признание достоинств личности. Уважение к окружающим и чужому
тру- ду как основа гармоничного развития
обще- ства. Правила общения внутри
семьи, школы и коллектива. Подготовка к
взрослой жизни и формирование
ответственности. О роли педагога в
воспитании личности. Традиции
празднования Дня учителя.
Формирующиеся ценности:
взаимоуважение,
служение Отечеству и ответственность
за его судьбу
Семья как ценность в жизни каждого человека, основа любого общества. Формирование общих семейных ценностей — залог
взаимопонимания в семье. Обмен опытом
между поколениями и бережное отношение
друг к другу как путь к позитивным изменениям и взрослению.
Формирующиеся ценности: крепкая семья

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

8

9

10

11

О городах России.
Ко Дню народного
единства

Общество безграничных
возможностей

Селекция и генетика.
К 170-летию
И. В. Мичурина

Как решать
конфликты и
справляться
с трудностями.
Ко Дню психолога

1

1

1

1

Города России: разнообразие культур, языков и вековых традиций. Единство народов,
проживающих на территории Российской
Федерации. Древнейшие города России как
хранители информации о наших предках и
культурного кода страны. Изучение российских городов — изучение страниц истории
Отечества. Роль государства в развитии малых городов. Возможности граждан в развитии своей малой родины.
Формирующиеся ценности: единство народов России, гражданственность
Общество — совокупность разных людей,
отличных друг от друга, но имеющих
единые потребности в любви, уважении,
дружбе, принятии и самореализации. Роль
цифровых технологий в расширении
возможностей участия в общественных
процессах. Готов- ность уважительно
воспринимать другого человека — основа
гармоничных отношений в обществе.
Формирующиеся ценности: жизнь,
взаимоуважение
Состояние науки в современной России.
Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве, медицине, промышленности и
т. д. Мировое признание достижений
отече- ственной научной школы.
Открытия И. В.
Мичурина и их влияние на развитие страны.
Возможности для подрастающего поколения в познании мира и личном развитии.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
высокие нравственные идеалы
Конфликты и трудности — естественный
элемент развития общества и каждого
отдельного человека. Поиск причины конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные усилия и внимание друг к другу
как залог преодоления трудностей. Правила
разрешения конфликтных ситуаций.
Формирующиеся ценности: взаимопомощь,
взаимоуважение, коллективизм

Познавательная беседа,
просмотр видеофрагментов, выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым и
иллюстративным материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная беседа,
просмотр видеофрагментов, выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым и
иллюстративным материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная беседа,
просмотр видеофрагментов, выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым и
иллюстративным материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

12

13

14

Профессия — жизнь
спасать

Домашние питомцы.
Всемирный день питомца

Россия — страна
победителей.
Ко Дню Героев Отечества

1

1

1

Спасатели — специалисты, которые
помога- ют людям в опасных ситуациях.
Профессия
спасателя
связана
с
повышенным риском.
Профессиональные качества и навыки
спа- сателей. Поведение в экстремальных
ситу- ациях. Ответственное отношение к
своей и
чужой
жизни,
правила
безопасности.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
служение Отечеству и ответственность за его
судьбу
Роль домашних питомцев в жизни
человека. Ответственность, забота и
бережное отно- шение к питомцам.
Всемирный день пи- томца объединяет
людей всей планеты для укрепления
ценностей дружбы и заботы о животных.
Как соблюдать безопасность при общении
с животными?
Формирующиеся ценности: милосердие
Герои России с древнейших времен и до
современности. Традиции героизма, мужества и решительности — неотъемлемая
часть российской идентичности и
культурного кода. День Героев Отечества
— выражение благодарности,
признательности и уважения за
самоотверженность и мужество.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
служение Отечеству и ответственность за его
судьбу

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

15

16

17

18

Закон и справедливость.
Ко Дню Конституции

Совесть внутри нас

Календарь полезных дел.
Новогоднее занятие

Как создают
мультфильмы?
Мультипликация,
анимация

1

1

1

1

Конституция Российской Федерации — основной закон страны. Конституция закрепляет права и свободы человека как высшую ценность. Справедливость — одна из
важнейших духовно-нравственных ценностей российского общества. Знание законов
страны как прямая обязанность каждого
гражданина России. Какие права и обязанности есть у детей?
Формирующиеся ценности:
справедливость,
жизнь, достоинство, права и свободы человека
Совесть — внутренний ориентир,
помогаю- щий отличить добро от зла.
Ключевая роль совести в осуществлении
личного выбора. Влияние традиционных
ценностей, культуры и исторического опыта
страны на формиро- вание нравственных
ориентиров личности. Формирующиеся
ценности: патриотизм, созидательный труд
Зимние каникулы — это время не только
для семейного доcуга и отдыха, но и добрых
дел. Чем заняться на каникулах, чтобы
прове- сти время с пользой: составление
календа- ря. Новогодние традиции народов
России.
Подарки, создание атмосферы новогодней
сказки для своих родных и близких.
Формирующиеся ценности: крепкая семья,
единство народов России, взаимопомощь
Отечественная школа мультипликации и ее
достижения. Мировое признание советских
и российских мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд большой
команды профессионалов. От идеи — до
экрана: как появляются современные мультипликационные фильмы?
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, гуманизм

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

19

20

21

Музейное дело. 170 лет
Третьяковской галерее

Как создавать свой
бизнес?

Есть ли у знания
границы? Ко Дню
науки

1

1

1

Российские музеи — хранители
богатейшего материального и
нематериального наследия страны.
Сохранение исторического и куль- турного
наследия как направление государственной политики. Изучение, реставрация
и интерпретация памятников искусства.
Третьяковская галерея — крупнейший
музей русского искусства и объект
всемирного достояния. Почему важно
посещать музеи? Профессии в сфере
музейного дела. Как создавать и развивать
школьный музей?
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, служение Отечеству
Бизнес — ответственный выбор человека,
возможность реализовать свою мечту и
при- нести пользу обществу. Современные
пред- приниматели и их возможности в
развитии отечественной экономики и
улучшении жизни людей. Бизнес — это не
только лич- ный успех, но и ответственная
командная работа. С чего начать свое дело?
О мерах поддержки для молодых
предпринимателей в нашей стране.
Формирующиеся ценности: коллективизм,
созидательный труд
Богатейшее наследие российской науки и
ее выдающихся представителей. Технологическое лидерство государства и развитие
науки. Как меняются научные подходы с
развитием цифровых технологий? Государственная поддержка науки и молодых ученых. Как происходят современные открытия? Как стать ученым?
Формирующиеся ценности: патриотизм, созидательный труд

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

22

23

24

Слушать,
слышать и
договариваться.
Кто такие дипломаты?

Герой с соседнего
двора. Региональный
урок ко Дню защитника
Отечества

День наставника

1

1

1

Дипломатия — важная сфера деятельности государства, обеспечивающая защиту
интересов государства и российских граждан. Специфика дипломатической работы.
Диалог между государствами как основа
международной стабильности. Навыки для
жизни: как научиться договариваться с
окружающими людьми и вести
конструктив- ный диалог.
Формирующиеся ценности: историческая
память и преемственность поколений,
мно- гонациональное единство
Герой — реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является примером
для окружающих. В каждом регионе
России живут выдающиеся герои,
отважные, муже- ственные и
трудолюбивые. Что такое геро- изм?
Какие качества отличают героя?
Формирующиеся ценности: патриотизм,
единство народов России
День наставника — важный государственный праздник, который позволяет закрепить
статус наставников, подчеркнуть
значимость этой деятельности и повысить ее
престиж.
Роль наставника в формировании и профессиональном развитии личности. Знаменитые
россияне и их наставники. К. Д. Ушинский
как основоположник научной педагогики в
России. Как найти наставника?
Формирующиеся ценности: служение
Отечеству, созидательный труд

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

25

26

27

Всемирный день поэзии

Большой. За кулисами.
250 лет Большому
театру и 150 лет Союзу
театральных деятелей
России

Как
справляться с
волнением?

1

1

1

Поэзия как часть литературного наследия
страны. Русская литература — настоящий
культурный феномен. Русских классиков
любят и читают не только на родине, но и
за рубежом. Почему иностранцы любят и
читают русских писателей? Роль поэзии в
личном развитии человека, интеллекта и
душевных качеств. О современных поэтах
России. Почему люди пишут
стихотворения, можно ли этому
научиться?
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, созидательный
труд
Российская драматургия, опера и балет
— часть мирового наследия. Театр — целая семья разных профессий: декораторы,
костюмеры, режиссеры, музыканты, дирижеры, гримеры и многие другие. Почему достижения русской театральной школы широко
используются во многих странах мира? Как
стать актером и что для этого нужно? Развитие школьных театров в России.
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, созидательный
труд
Волнение как естественное состояние
человека перед важным событием в жизни. Контроль эмоционального состояния,
забота о своем физическом и психологическом здоровье. Какие полезные привычки
положительно влияют на эмоциональное
состояние? Как их сформировать и придерживаться?
Формирующиеся ценности: жизнь

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

28

29

30

65 лет триумфа.
Ко Дню космонавтики

Как мусор получает
«вторую жизнь»?
Технологии переработки

Что значит работать
в команде? Сила команды.
Ко Дню труда

1

1

1

Россия — одна из ведущих космических держав. Развитие космической отрасли —
прио- ритетное направление национальных
про- ектов. Достижения прошлого как
предмет национальной гордости и
мотивация для бу- дущих свершений
отечественной космонав- тики. Как
устроен современный космодром? Труд
конструкторов, инженеров, летчиков и
других специалистов открывает для страны
и всего человечества новые горизонты.
Формирующиеся ценности: служение
Отечеству, историческая память
Состояние планеты — личная ответственность каждого человека. Почему об экологии должен заботиться каждый человек?
Неосознанное потребление как причина
роста количества мусора. Климатические
изменения, загрязнение окружающей среды. Развитие системы переработки отходов
и роль государства в этом процессе. Какие
полезные привычки необходимо сформировать у себя?
Формирующиеся ценности: созидательный
труд
Команда — это друзья и единомышленники,
где каждый вносит свой значимый вклад в
общее дело и помогает добиться успеха.
Умение слышать и трудиться сообща, разделять успех и вместе переживать неудачу.
Примеры коллективной работы в истории
страны.
Формирующиеся ценности: коллективизм,
созидательный труд

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

31

32

Песни о войне. Ко
Дню Победы

Ценности, которые
нас объединяют

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

1

Песни были свидетелями многих великих
событий. В них отразилась история нашей
великой страны. Влияние песни на чувство
сопричастности истории народа, сохранение памяти о Великой Отечественной войне
последующими поколениями. Как песни
передают чувства, эмоции и переживания
создателей?
Формирующиеся ценности: единство народов России, историческая память и преемственность поколений
Занятие проходит по итогам всех занятий
года. Ценности — это ориентир, который
помогает нам поступать правильно и ответственно. Традиционные ценности помогают
чувствовать себя частью единого народа,
способствуют укреплению общества и развитию страны.
Следование ценностям помогает
человеку развиваться и достигать успеха.
Уникаль- ность каждого человека и опыт
разных поколений обогащают общество, но
только в сочетании с единством,
взаимопомощью и уважением друг к
другу существует силь- ный и
сплоченный народ.
Формирующиеся ценности: традиционные
российские духовно-нравственные
ценности

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

32

2.1.12 Рабочая программа внеурочной деятельности коррекционноразвивающей области «Логопедические занятия»
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее – ФГОС) одним из разделов адаптированной
основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - АООП) является программа коррекционной
работы, в которой немалое место отводится развитию коммуникативных умений и
навыков обучающихся. Нарушения речевого развития обучающихся данной категории
носят системный характер и затрагивают все компоненты речи: фонетико-фонематическую сторону, лексику, грамматический строй, семантику. Формирование
полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне
развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств
языка (произношение, грамматический строй,словарный запас), а также умений, навыков
свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. В связи с этим,
коррекционный курс «Логопедическая коррекция» является актуальным.
Данная
программа
обеспечивает
требования
ФГОС:
формирование
первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения грамотой,
формирование элементарных представлений о русском языке как средстве
общения и источнике получения знаний; осознание значения чтения для решения
социально-значимых задач, развития познавательных интересов; формирование и
развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по со- держанию и возрасту
литературных текстов; формирование коммуникативных навыков в процессе чтения и
литературных
произведений;
расширение
представлений
об
окружающей
действительности; обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи;
развитие навыков связной устнойречи, навыков устной коммуникации и их применение в
различных ситуациях общения; ознакомление со средствами устной выразительности,
овладение нормами речевого этикета.
Общая характеристика коррекционного курса
Коррекционная работа по развитию фонематических процессов, лексико грамматического строя и формированию связной речи, проводимая на коррекционно –
развивающих логопедических занятиях (индивидуальных/ подгрупповых/ групповых),
способствует наиболее полноценному овладению русским языком обучающимися,
уверенной коммуникации в социуме, а также служат основой дальнейшей социальной
адаптации обучающихся, развития жизненных компетенций, формирования личности в
целом.
Логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом.
Содержание логопедических занятий согласовано с программой по чтению, русскому
языку и речевой практики. Логопедическая работа осуществляется в рамках целостного
подхода к воспитанию и развитию обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Исходным принципом для определения целей и задач логопедической коррекции, а
также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции
развития. Главным является и создание условий, в максимальной степени,
способствующих развитию обучающегося.
Логопедическая работа основывается на принципе поэтапного форми- рования
умственных действий, чтобы обучающийся смог от наглядно-действенного и нагляднообразного мышления перейти к организации действия во внутреннем плане. Весь процесс
337

работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, абстрагирования, обобщения с максимальным включением анализаторов,
использованием разнообраз-ной наглядности.
Нарушения речи детей носят стойкий характер, поэтому этапы закрепления
правильных речевых навыков тщательно отрабатываются, часто повторяются
логопедические упражнения с включением элементов новизны по содержанию и по
форме. Учитывая психофизическое состояние, особенности ВНД, работоспособность,
уровень несформированности речи, предполагается частая смена видов деятельности,
переключение ребенка с одной формы работы на другую. Цели занятия излагаются
умственно отсталому ребёнку чрезвычайно конкретно, в доступной форме.
Для реализации программы коррекционного курса применяются лого- педические
технологии в рамках личностно-ориентированного подхода, ко- торые позволяют
учитывать:
- психологические
особенности
обучающихся
с
интеллектуальным
недоразвитием;
- подачу учебного материала дозированными, последовательными, систематичными шагами с частым повторением пройденного;
- практическую направленность учебно - коррекционного процесса;
- поддерживающий характер обучения, предполагающего своевремен- ную
помощь и уверенность на логопедических занятиях.
На коррекционно - развивающих логопедических занятиях использу- ются
следующие технологии:
- по коррекции звукопроизношения обучающихся и развитию лексико
– грамматических категорий, технологии: Р. И. Лалаевой, М.Е. Хватцева, М.Ф.
Фомичёвой, Е.М. Мастюковой, Е.Ф. Архиповой, Ю.Б. Жихаревой-Нор-киной и др.;
- по формированию навыков звукового анализа и синтеза, адаптирован- ная
методика Г. А. Глинка, Н. Зайцева;
- для развития связной речи, обогащению словарного запаса обучаю- щихся,
технологии: Н.Г. Андреевой, Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковойи др.;
- по предупреждению и исправлению нарушений чтения и письма, тех- нологии:
Р.И Лалаевой, Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, Е.В Мазано- вой, О. В Чистяковой
и др.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого ребенка. Коррекционно- развивающие занятия
выполняют задачи подготовки выпускника к самостоятельной жизни, готовят к
вступлению в сложный мир производственных и человеческих отношений.
Описание места коррекционного курса в
учебном плане
В соответствии с учебным планом, на освоение коррекционного курса отводится:
1 классы и 1 (дополнительный) по 99 часов в год (3 часа в неделю); 2-4
классы по 102 часа в год (3 часа в неделю);
Логопедические занятия проводится в первую и вторую половину дня.
Первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября) отводятся для обследования
устной и письменной речи обучающихся.
Последние две недели мая (с 15 по 31 мая) отводятся для итогового об-следования
устной и письменной речи обучающихся и проведения монито- ринга усвоения
программы коррекционного курса.
Продолжительность логопедических занятий составляет:
в I (дополнительном) и I классах групповое занятие 35 - 40 мин, инди- видуальное
20-40 минут.
338

во II - IV классах длительность группового занятия составляет 40 – 45 мин,
индивидуального – 20-45 мин.
Рекомендуемая предельная наполняемость групповых занятий не более6-8 человек.
Количество часов, отведенное на изучение каждой темы, является при- мерным и
может варьироваться в зависимости от результатов обследования, а также от
индивидуального темпа усвоения программного материала. Весь материал,
представленный в программе, составлен с учетом «гибкого» КТП, в котором
последовательность тем и содержание работы согласуются с пла- нированием учителя по
предметам "русский язык" и "чтение, "речевая прак-тика".
Личностные и предметные результаты освоения
коррекционного курса
Личностные результаты включают овладение обучающимися соци- альными
(жизненными) компетенциями, обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Личностными результатами освоения коррекционного курса определены:
1) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
2) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование иразвитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
3) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в раз-ных
социальных ситуациях.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенци- ями. Оценка достижений
личностных результатов производится 1 раз в год. Система оценки личностных
результатов включает параметры и индикаторы, представленные в таблицах 1,2 (см.
приложение 1)
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки делается
вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося за год по каждому
показателю по следующей шкале (см. Приложение 1)
Результаты оценки личностных достижений заносятся в бланк оценки личностных
результатов освоения коррекционного курса, который является приложением к речевой
карте обучающегося.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содер- жания
коррекционного
курса,
базируются
на
принципах
индивидуального
и
дифференцированного подходов и представлены минимальным и достаточ- ным
уровнем.Предметные результаты освоения коррекционного курса 1этапа обу-чения 1(1)
и 1-4 классы (восполнение пробелов в развитии фонетико – фоне- матической стороны
речи, лексико-грамматического строя речи, профилак- тика дисграфии):
развитие речевого слуха - различение, опознавание и распознавание наслух звуков
речи;
овладение элементарными навыками звуко-слогового анализа и син-теза;
формирование правильного звукопроизношения;
умение правильно использовать поставленные звуки;
развитие умения контролировать собственную речь.
Ожидаемые предметные результаты:
Достаточный уровень:
Обучающийся умеет:
339

- Слышать есть ли заданный звук в слове (ударный гласный в начале и в середине
слов, согласный глухой, сонорный в начале, середине
слова);
- Определять количество и последовательность звуков в прямых и об- ратных
слогах;
- Выделять первый звук в слове;
- Различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположен- ные в
разной последовательности;
- Различать близко звучащие, но разные по значения слова;
- Определять последовательность звуков в словах, состоящих из трехзвуков;
- Определять количество звуков в слове;
- Определять количество слов в предложении (в том числе с предло-гами в, на,
из, у, над, под, с, за, к)
- Понимать значение и употреблять в речи предлоги в, на, из, у, над, под, с, за,
к.
- Дифференцировать звонкие и глухие парные, твердые и мягкие пар- ные
согласные
- Применять на письме для обозначения мягкости согласных мягкий знак,
йотированные гласные;
- Списывать с доски, прочитанные и разобранные слова и предложения (с
предлогами и без);
- Писать под диктовку предложение с предварительной подготовкой;
- Правильно оформлять предложения (начало предложения, конец
предложения);
- Использовать поставленные звуки в устной речи
- Контролировать собственную речь.
Минимальный уровень:
Обучающийся умеет:
- Слышать есть ли заданный звук в слове (ударный гласный в начале);
- Определять количество и последовательность звуков в прямых и об- ратных
слогах с организующей помощью учителя-логопеда;
- Выделять первый гласный звук в слове;
- Различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположен- ные в
разной последовательности;
- Списывать с доски, прочитанные и разобранные слова и предложе-ния;
- Определять количество слов в предложении;
- Понимать значение предлогов в, на, из, у, над, под, с, за, к, без, около,перед
- Использовать поставленные звуки в устной речи.
Содержание коррекционного курса
Программа коррекционного курса построена по цикличному принципу и
предполагает, повторение лексической тематики в каждом классе с добав- лением новых
тем (усложнением материала).
Основные направления коррекционно-педагогической работы разде- лены на 3
этапа:
I этап: 1(дополнительный) и 1 – 4 классы (восполнение пробелов в раз- витии
фонетико – фонематической стороны речи, профилактика и коррекция дисграфии,
дислексии, развитие лексико-грамматических категорий);
1 класс (дополнительный)
340

Курс состоит из трёх разделов
I раздел – диагностический (4 часа). Данный раздел включает в себя:
сбор анамнестических данных;
обследование состояния общей и артикуляционной моторики;
обследование неречевых психических функций;
диагностика уровня сформированности фонематического восприятия;
обследование состояния произносительных навыков.
II раздел – подготовительный (8 часов) включает :
формирование артикуляторной базы;
развитие органов артикуляционного аппарата;
развитие мелкой моторики пальцев рук;
развитие слухового внимания и слухового контроля.
III раздел – коррекционно-развивающий (87 часов) включает:
автоматизацию нарушенных звуков;
дифференциацию смешиваемых звуков;
введение звуков в самостоятельную речь;
развитие фонематического восприятия;
развитие навыков фонематического анализа и синтеза,
развитие лексико-грамматических категорий
1 класс
Курс состоит из трёх разделов
I раздел – диагностический (7 часов). Данный раздел включает в себя:
сбор анамнестических данных;
обследование состояния общей и артикуляционной моторики;
обследование неречевых психических функций;
диагностика уровня сформированности фонематического восприятия;
обследование состояния произносительных навыков.
II раздел – подготовительный (8 часов) включает :
формирование артикуляторной базы;
развитие органов артикуляционного аппарата;
развитие мелкой моторики пальцев рук;
развитие слухового внимания и слухового контроля.
III раздел – коррекционно-развивающий (84 часа) включает:
автоматизацию нарушенных звуков;
дифференциацию смешиваемых звуков;
введение звуков в самостоятельную речь;
развитие фонематического восприятия;
развитие навыков фонематического анализа и синтеза,
развитие лексико-грамматических категорий.
2 класс
Курс состоит из трёх разделов
I раздел – диагностический (7 часов). Данный раздел включает:
сбор анамнестических данных;
обследование состояния общей и артикуляционной моторики;
обследование неречевых психических функций;
диагностика уровня сформированности фонематического восприятия;
обследование состояния произносительных навыков;
. обследование состояния чтения и письма.
341

II раздел – подготовительный (6 часов) включает :
формирование артикуляторной базы;
развитие органов артикуляционного аппарата;
развитие мелкой моторики пальцев рук;
развитие слухового внимания и слухового контроля.
III раздел – коррекционно-развивающий (90 часов), включает:
постановку и автоматизацию нарушенных звуков
дифференциацию смешиваемых звуков
введение звуков в самостоятельную речь
развитие фонематического восприятия
совершенствование навыков фонематического анализа и синтеза
развитие навыков анализа простых
введение
в
речь
простых и сложных предлогов
развитие навыков чтения, анализа, письма предложений с предлогами в, на,
из, у, над, под, с.
профилактика дисграфии, дислексии,
развитие лексико-грамматических категорий
3 класс
Курс состоит из трёх разделов
I раздел – диагностический (7 часов). Данный раздел включает:
сбор анамнестических данных;
обследование состояния общей и артикуляционной моторики;
обследование неречевых психических функций;
диагностика уровня сформированности фонематического восприятия;
обследование состояния произносительных навыков;
обследование состояния чтения и письма.
II раздел – подготовительный (12 часов) включает :
формирование артикуляторной базы;
развитие органов артикуляционного аппарата;
развитие мелкой моторики пальцев рук;
развитие слухового внимания и слухового контроля;
повторение пройденного материала.
III раздел – коррекционно-развивающий (83 часа), включает:
постановку и автоматизацию нарушенных звуков
дифференциацию смешиваемых звуков
введение звуков в самостоятельную речь
развитие фонематического восприятия
развитие навыков фонематического анализа и синтеза слов сложной
структуры;
совершенствование навыков анализа предложений;
введение в речь простых и сложных предлогов;
развитие навыков чтения, анализа, письма предложений с предлогами в, на,
из, у, над, под, с, за, к.
коррекция дисграфии, дислексии,
развитие лексико-грамматических категорий
4 класс
Курс состоит из трёх разделов
I раздел – диагностический (4 часа). Данный раздел включает:
сбор анамнестических данных;
диагностика уровня сформированности фонематических процессов, лексико 342

грамматических категорий;
обследование состояния чтения и письма.
II раздел – повторение пройденного (5 часов)

III раздел – коррекционно-развивающий (93 часа), включает:
совершенствование навыков анализа предложений;
введение в речь предлогов без, около, перед;
совершенствование навыков чтения, анализа, письма предложений с
предлогами в, на, из, у, над, под, с, за, к, без, около, перед;
развитие навыка подбора родственных слов;
восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматиче-ского строя
речи;
коррекция дисграфии, дислексии.
Тематическое планирование
1 класс (дополнительный) (99 часов)
№

Тема

Кол.часов

25
26
27
28

Диагностика
Подготовительный этап
Осень. Признаки осени. Деревья осенью
Слово
Огород. Овощи
Предложение
Сад. Фрукты
Слог (часть слова)
Овощи-фрукты
А (звук и буква).
Лес. Грибы. Ягоды
У (звук и буква)
Перелётные птицы
Слоги АУ, УА(звуковой анализ и синтез, чтение, письмо)
Одежда
М (звук и буква). Согласные звуки
О (звук и буква)
Игрушки
Звуковой анализ и синтез прямых и обратных слогов,
слова МА-МА
Посуда
X (звук и буква)
Зима
Зимние забавы
Звуковой анализ и синтез обратных и прямых слогов со звуками
А.У, О, М, Х.
Зимующие птицы
С (звук и буква)
Домашние животные
Звуковой анализ и синтез прямых и обратных слогов

29

с согласным [С].
Слова СОМ, САМ

1.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

4
8
2
5
2
7
2
5
1
2
1
2
2
2
1
3
3
1
2
1
2
1
1
2
2
2
3
3
2

343

30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

Дикие животные
Весна. Приметы весны
Н (звук и буква)
Звуковой анализ и синтез прямых и обратных слогов
с согласным [Н].
Транспорт
Слова НОС, СОН
Наш город
Слова УХО, УХА, МУХА
Составление звуко-слоговой схемы слов
Лето.Цветы.Насекомые
Диагностика
Итого

2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
4
99

1 класс (99 часов)
№
1.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

Тема

Кол.часов

Диагностика
Подготовительный этап
Осень. Признаки осенью. Деревья осенью
А (звук и буква)
Огород. Овощи
У (звук и буква).
Сад.Фрукты
О (звук и буква).
Овощи-фрукты
Слова АУ, УА(звуковой анализ и синтез, чтение, письмо)
Лес.Грибы. Ягоды
М (звук и буква). Согласные звуки
Перелётные птицы
X (звук и буква)
Одежда
П (звук и буква)
Игрушки
Т (звук и буква).
Посуда
К (звук и буква)
Зима
Звуковой анализ и синтез, чтение, письмо прямых открытых слогов с
согласными [м], [х] и гласными [а], [о], [у]
Зимние забавы
С (звук и буква). Звуковой анализ и синтез прямых открытых слогов с согласными [С].
Зимующие птицы
Звуковой анализ и синтез прямых открытых слогов с согласными
[п], [т], [к]
Домашние животные
Звуковой анализ и синтез, чтение, письмо слова МАК, КОТ
Домашние животные и их детёныши
344

4
8
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1

30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
45
46
47
48.
49
50.
51
52
53
54

Звуковой анализ и синтез, чтение, письмо слов СУП, СУК, ТУК
Дикие животные
Звуковой анализ и синтез, чтение, письмо слов СОМ, ТОМ, КОМ,
СОК, ТОК, КОК
Дикие животные и их детёныши
Деление слова на слоги
Транспорт
Слоговой и звуковой анализ, чтение, письмо слова МУХА, МУКА
Профессии
Слоговой и звуковой анализ, чтение, письмо слов МАМА, ПАПА,
ТАТА, ХАТА
Животные холодных стран
Н (звук и буква)
ы (звук и буква)
Животные жарких стран
Л (звук и буква)
Ш (звук и буква)
Весна
Составление графической схемы слова
Дифференциация Х-К
Наш город
Дифференциация Т-П
Лето. Цветы
Дифференциация М-Н
Дифференциация Т-К
Насекомые
Дифференциация С-Ш
Диагностика
итого

2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
3
2
1
2
3
1
2
2
1
3
1
2
2
1
3
3
99

2 класс (102 часа)
№
1.
2.
3
4.
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17.
18

Тема
Диагностика
Подготовительный этап (повторение пройденного).
Осень. Признаки осенью. Деревья осенью
Б (звук и буква)
Огород. Овощи
Дифференциация Б-П
Сад. Фрукты.
Р (звук и буква)
Овощи-фрукты
Дифференциация Р-Л
Предложение
Лес. Грибы. Ягоды
В (звук и буква)
Перелётные птицы
З (звук и буква)
Одежда. Обувь.
Дифференциация 3-С
345
Игрушки

Кол.часов
4
6
1
2
1
2
1
2
1
2
3
1
2
1
2
1
2
1

19.
20
21
22.
23
24.
25
26.
27
28.
29
30.
31
32.
33
34.
35
36.
37
38
39
40.
41
42.
43
44
45
46.
47
48.
49
50
51
52
53
54
55
56
57.

И (звук и буква)
Дикие животные
Дикие животные и их детёныши
Твердые и мягкие согласные
Посуда
Дифференциация Ы-И
Зима. Признаки зимы.
Предложения с предлогом В
Зимние забавы
Предложения с предлогом НА
Зимующие птицы
Д (звук и буква)
Зима. Рассказ по серии картинок
Предложения с предлогом ИЗ
Заяц и белка зимой. Пересказ
Дифференциация Д-Т
Снеговик. Описательный рассказ
Ж (звук и буква)
Весна.
Предложения с предлогом У
Животные холодных стран
Дифференциация Ж-Ш
Животные жарких стран
Дифференциация Ж-3
Транспорт
Г (звук и буква)
Профессии
Предложения с предлогом НАД
Времена года. Поздняя весна
Дифференциация Г-К
Наш город
Э (звук и буква)
Лето. Цветы
Предложения с предлогом ПОД
Насекомые
Предложения с предлогом С
Повторение предложения с предлогами, составление схемы предложений.
Мониторинг
Диагностика
Итого

2
1
1
3
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
6
3
3
102

3 класс (102 часа)
№
1.
2.
3
4.
5
6.

Тема
Диагностика
Подготовительный этап (повторение пройденного).
Осень. Признаки осени
Я (буква) в начале слов и после гласных.
Овощи
346
Я после согласных

Кол.
часов
5
12
1
2
1
2

7
8.
9
10
11
12
13
14.
15
16
17
18
20.
21
22.
23
24.
25
26
27
28
29
30
31
32
33.
34
35.
36
37.
38.
39
40
41.
42
43.
44
45
46.
47
48.
49
50
51.
52
53
54.
55
56.
57.
58.

Фрукты
Дифференциация А-Я
Овощи-фрукты
Е (буква) в начале слов и после гласных .
Деревья. Листья
Е после согласных
Лес. Грибы. Ягоды
Предложения с предлогом К
Перелётные птицы
Ю (буква) в начале слов и после гласных
Одежда
Обувь
Ю после согласных
Игрушки
Дифференциация У-Ю
Посуда
Ё (буква) в начале слов и после гласных .
Дикие животные
Дикие животные и их детёныши
Ё после согласных
Зима. Признаки зимы
Дифференциация О-Ё
Зимние забавы
Ь(буква)
Зимующие птицы
Й (звук и буква)
Зима. Рассказ по серии картинок
Предложения с предлогом ЗА
Заяц и белка зимой. Пересказ
Ч (звук и буква)
Дифференциация Ч-ТЬ
Животные и птицы холодных стран
Животные и птицы жарких стран
Ц (звук и буква)
Снеговик. Описательный рассказ
Дифференциация Ц-С
Транспорт
профессии
Щ(звук и буква)
Наш город
Дифференциация Щ-Ч
Поздняя весна
Времена года
Ф (звук и буква)
Лето.
Цветы
Дифференциация Ф-В
Насекомые
Ъ(буква)
Мониторинг
Диагностика

347

1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
1
2
1
2
3
3

Итого

102
4 класс (102 часа)

№
1.
2.
3
4.
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16.
17
18
19
21.
22
23
24
25.
26
27
28
29
30
31
32
33.
34
35
36.
37.
38
39.
40

Тема
Диагностика
Подготовительный этап (повторение пройденного).
Осень. Признаки осени
Слова, обозначающие предмет. Собственные и нарицательные имена
существительные.
Деревья. Листья.
Различение одушевленных и неодушевлённых предметов.
Овощи
Существительные в родительном падеже единственного и множественного числа.
Фрукты
Существительные мужского, женского, среднего рода.
Овощи-фрукты
Слова, обозначающие большой и маленький предмет. Образование
слов с помощью уменьшитель-ласкательных суффиксов.
Лес. Грибы. Ягоды
Слова-предметы, имеющие противоположное значение. Антонимы
Перелётные птицы
Слова-предметы, близкие по значению. Синонимы
Одежда
Слова, обозначающие действия предметов.
Обувь
Изменение слов, обозначающих действия по родам.
Игрушки
Изменение слов, обозначающих действия, по числам.
Посуда
Употребление глаголов с приставками (ЗА-, ВЫ-)
Дикие животные
Употребление глаголов с приставками (ПРИ- , ОТ-).
Дикие животные и их детёныши
Слова-действия, имеющие противоположное значение.
Зима. Признаки зимы
Слова-действия, близкие по значению.
Зимние забавы
Слова, обозначающие признаки предметов. (цвет, форма, величина,
вкус)
Зимующие птицы
Слова, обозначающие признаки предметов. Выделение ведущих признаков предметов (материал)
Слова, обозначающие признаки предметов. Выделение ведущих признаков предметов (качества характера).
Слова, обозначающие признаки предметов. Выделение ведущих признаков предметов (отвечая на вопрос ЧЕЙ? ЧЬЯ? ЧЬЁ).
Зима. Рассказ по серии картинок
Слова - признаки предмета с противоположным значением.
348
Заяц и белка зимой.

Кол.
часов
2
5
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1

41. Слова, обозначающие признаки предметов. Подбор прилагательных,
близких по значению. (Синонимы)
42 Животные и птицы холодных стран
43. Слова различные по значению. (Антонимы)
44 Животные и птицы жарких стран
45 Предлог БЕЗ.
46 Транспорт
47. Предлоги ПОД НАД
48 Профессии
49. Предлоги ОКОЛО ПЕРЕД.
50 Наш город
51. Закрепление знаний о предлогах.
52 Поздняя весна
53. Выделение предложений в тексте.
54 Времена года
55. Работа с деформированным предложением.
56 Лето
57 Повествовательное предложение.
58 Цветы
59 Вопросительное предложение.
60 Насекомые
61. Восклицательное предложение.
62 Мониторинг
63. Диагностика
Итого

2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
102

2.1.13 Рабочая программа внеурочной деятельности коррекционно-развивающей
области «Ритмика»
1)

Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена для обучающихся с ИН (1 - 4 класс) и составлена в
соответствии с
ФЗ-273 «Об образовании в РФ»,
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
с учѐтом планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1.
В системе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) курс «Ритмика» в школе является важным звеном в общей системе коррекционной
работы. Данный курс направлен на коррекцию недостатков психического и физического развития
детей средствами музыкально-ритмической деятельности.
Программа по курсу коррекционно-развивающей области «Ритмика» позволяет учитывать особые
образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
У детей с легкой умственной отсталостью наблюдается резкое снижение внимания к
музыкальному звучанию, недостаточность эмоциональной отзывчивости на музыку (остаются
349
безучастными к звучанию и спокойных лирических мелодий, и плясовой, и маршевой музыки).

Детям свойственны неадекватные эмоциональные проявления при восприятии различных
характерных пьес и песен, что связано с общим нарушением эмоционально-волевой сферы,
слабостью интереса к окружающим предметам и явлениям вообще.
У детей с легкой умственной отсталостью нарушены двигательные функции, общая и речевая
моторика.
Для возбудимых детей характерно двигательное беспокойство, нетерпеливость, отвлекаемость,
эмоциональная возбудимость и неустойчивость, а заторможенным свойственны вялость,
адинамичность, бедность движений. Наиболее адекватным методом коррекции различных
психомоторных нарушений у детей с умственной отсталостью является коррекционная ритмика,
в которой ярко выражено единство музыки, движений и ритма как их стержня.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкально-ритмической
деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающихся с умственной отсталостью.
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность детей.
Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать,
играть на простейших музыкальных инструментах.
В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в колонне в
соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием кругов, квадратов,
«звездочек», «каруселей», движения к определенной цели и между предметами)
осуществляется развитие представления учащихся о пространстве и умения ориентироваться в
нем.
Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами и т. д. — развивают ловкость,
быстроту реакции, точность движений.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для развития у
детей подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и расслабление мышц, соблюдать
ритмичность и координацию движений рук. Этот вид деятельности важен в связи с тем, что у
умственно отсталых детей часто наблюдается нарушение двигательных функций и мышечной
силы пальцев рук. Скованность или вялость, отсутствие дифференцировки и точности движений
мешают овладению навыками письма и трудовыми приемами. В то же время этот вид
деятельности вызывает живой эмоциональный интерес у детей, расширяет их знания, развивает
слуховое восприятие.
Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер (веселая,
грустная), развивают способность переживать содержание музыкального образа. В свою
очередь, эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приемыдвижений и
характер упражнений.
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но
и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как
мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура,
динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают
постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю
реакцию на смену музыкальных фраз.
Цель курса: развитие двигательной активности ребенка в процессе восприятия музыки.
Задачи курса:


Развивать восприятие музыкальных образов и выражать их в движениях



Научить
наиболее


согласовывать
движения
с
яркими средствами выразительности.

характером

музыки,

Развивать музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость на музыку,
350
слуховые представления).




Развивать чувства ритма, темпа, коррекция общей и речевой мотрики,
пространственной ориентировки;
Научить школьников правильно и осмысленно двигаться в соответствии с
музыкальным сопровождением.



Выработать достаточно прочные навыки выполнения упражнений.



Развивать координацию движений.



Развивать умение слушать музыку.




Научить выполнять под музыку различные движения, в том числе и танцевальные,
с речевым сопровождением и пением.
Развивать творческие способности личности.



Прививать навыки участия в коллективной творческой деятельности.

2) Общая характеристика коррекционного курса
Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с
целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая
включает следующие направления:
Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики и пальцев
рук; развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
коррекция – развитие восприятия, представлений,
коррекция – развитие двигательной памяти;
коррекция – развитие внимания;

ощущений;

формирование
обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
развитие пространственных представлений и ориентации; развитие
представлений о времени.
Развитие различных видов мышления:
развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций:
развитие умения сравнивать, анализировать;
развитие умения выделять сходство и различие понятий.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности,
стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности;
воспитание самостоятельности принятия решения; формирование
устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать
свою деятельность.
Развитие речи: развитие фонематического слуха, зрительного и слухового восприятия.
3) Описание места учебного предмета в учебном плане
Курс коррекционно-развивающей области «Ритмика»
351 входит в часть, формируемую участниками
образовательных отношений.

Курс коррекционно-развивающей области «Ритмика» реализуется с 1д по 4 класс. Программа
курса коррекционно-развивающей области «Ритмика» рассчитана:
 В 1дополнительном классе на 33 часа, 1 час в неделю;


В 1 классе на 33 часа, 1 час в неделю;



Во 2 классе на 34часа, 1 час в неделю;



В 3 классе на 34часа, 1 час в неделю;



В 4 классе на 34часа, 1 час в неделю.
Формы организации учебных занятий
Основной формой организации учебных занятий является урок.
Основные виды учебной деятельности

1. Слушание объяснений учителя.
2. Слушание аудиозаписей.
3. Наблюдение за демонстрациями учителя.
4. Выполнение упражнений на ориентировку в пространстве.
5. Выполнение ритмико-гимнастических упражнений.
6. Работа с раздаточным материалом:
7. Упражнения с музыкальными инструментами.

3) Личностные и предметные результаты освоения
курса внеурочной деятельности:
1 дополнительный класс
 Включаться в работу на занятиях к выполнению заданий.
 Не мешать, при выполнении различных движений, одноклассникам.
 Проявлять любознательность и интерес к новым видам деятельности.

1 класс



Готовиться к занятиям, занимать правильное исходное положение, находить свое
место в строю.
Проявлять любознательность и интерес к новому содержанию.



Принимать участие в творческой жизни коллектива.

2 класс





Сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
Любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих танцевальных способностей; навыков
творческой установки;
352
Умение свободно ориентироваться в ограниченном пространстве, естественно и

непринужденно выполнять все игровые и плясовые движения.

3 класс
 Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою

Родину, российский народ и историю России;
 Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
 Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нѐм, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
 Формирование эстетических потребностей и чувств;
 Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

понимания и сопереживания чувствам других людей;
 Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
кматериальным и духовным ценностям.
4 класс

Знание моральных норм и сформированность морально-этических
суждений; способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки
зрения соблюдения / нарушения моральной нормы.

Развито чувство коллективизма, потребности и готовности к эстетической
творческой деятельности; эстетического вкуса, высоких нравственных качеств
средствами ритмики.

Реализация творческого потенциала в процессе выполнения ритмических
движений под музыку; позитивная самооценка своих музыкально - творческих
возможностей.

Предметные результаты освоения курса
коррекционно-развивающей области «Ритмика»
Достаточный уровень освоения предметных результатов рассматривается как повышенный, и не
является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к
продолжению образования по данному варианту программы. В случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации медико-психолого- педагогической комиссии с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на 2 вариант образовательной программы

1 дополнительный класс
Минимальный уровень:
 уметь слушать музыку;

353



выполнять несложные движения руками и ногами по показу учителя;



активно прихлопывать и притопывать вместе с учителем.



слушать и правильно выполнять инструкцию учителя.

Достаточный уровень:


уметь слушать музыку до конца, узнавать знакомую мелодию;




уметь начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки по
сигналу.
выполнять плясовые движения по показу учителя;



организованно входить в класс и выходить из класса, приветствовать учителя.
1 класс

Минимальный уровень:


Готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному;



ходить свободным естественным шагом;



выполнять игровые и плясовые движения по показу учителя;

Достаточный уровень:



Готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в
строю;
ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях;



ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;



выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя.
2 класс

Минимальный уровень:



понимать и принимать правильное исходное положение по словесной инструкции
учителя;
организованно строиться (по словесной инструкции учителя;



уметь сохранять дистанцию в колонне парами в различных направлениях;



самостоятельно определять нужное направление движения по словесной
инструкции учителя;
соблюдать темп движений при выполнении ОРУ ориентируясь на учителя;





правильно выполнять упражнения: «Хороводный шаг», «Приставной, пружинящий
шаг, подскок», с направляющей помощью учителя;
уметь выполнять различные роли в группе (исполнителя);



- уметь координировать свои усилия;



уметь договариваться и приходить к общему решению.
Достаточный уровень:



понимать и принимать правильное исходное положение в соответствии с
содержанием и особенностями музыки и движения;
организованно строиться (быстро, точно);



- уметь сохранять дистанцию в колонне парами в различных направлениях;



самостоятельно

определять

354

нужное

направление

движения

по



словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;
самостоятельно соблюдать темп движений при выполнении ОРУ;



самостоятельно

правильно

выполнять

упражнения:

«Хороводный

шаг»,

«Приставной, пружинящий шаг, подскок»;


уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);



уметь координировать свои усилия с усилиями других;



уметь договариваться и приходить к общему решению.
3-4 класс
Минимальный уровень:






узнавать знакомые мелодии и эмоционально реагировать на них;
двигаться при помощи взрослого в соответствии с характером и
темпоммузыки;
выполнять с помощью взрослого несложные движения под музыку: шагать,
бегать, прыгать, притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти
рук, выполнять движения с предметами (платком, погремушкой, флажком,
мячиком и.т.д.);
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении
строевых команд.

Достаточный уровень


развивать эмоциональную отзывчивость на музыку;
 замечать изменения в звучании (тихо-громко, быстро-медленно);
 выполнять легко и выразительно танцевальные движения, ориентироваться в
пространстве, кружиться в парах, притопывать попеременно ногами,
двигаться под музыку с предметами (платочками, листьями, флажками и т.д.);
 двигаться в соответствии двухчастной форме музыки и силе еѐ
звучания,реагировать на начало и окончание музыки;
 выразительно и эмоционально передавать игровые и сказочные образы героев
(медведя, кошки, мышки, зайца и т.д.);
 выполнять несложный ритмический рисунок на детских музыкальных
инструментах.
Критерии оценивания планируемых результатов программ внеурочной деятельности
По программам внеурочной деятельности применяется безотметочная система оценивания.
5) Содержание коррекционного курса
Программа по ритмике состоит из пяти разделов.
Теоретическая часть каждого раздела содержит перечень знаний, получаемых в процессе
обучения: знания по музыкальной грамоте и выразительному языку танца, знания о характерных
чертах и истории танца различных эпох и народов, знания по музыкальному этикету. В
практическую часть входит перечень умений и навыков: упражнений, движений, танцев.
1 класс
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с отбрасыванием
355
прямой ноги вперед и оттягиванием носка. Перестроение в круг из

шеренги, цепочки. Ориентировка в направлении движений вперед, назад, направо, налево, в
круг, из круга. Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
·
Общеразвивающие упражнения. Наклоны, выпрямление и повороты головы,
круговые движения плечами («паровозики»). Движения рук в разных направлениях без
предметов и с предметами. Наклоны и повороты туловища вправо, влево. Приседания с
опорой и без опоры. Сгибание и разгибание ноги в подъеме, отведение стопы наружу и
приведение ее внутрь, круговые движения стопой, выставление ноги на носок вперед и в стороны,
вставание на полупальцы. Упражнения на выработку осанки.
·
Упражнения на координацию движений. Перекрестное поднимание и опускание
рук(правая рука вверху, левая внизу). Одновременные движения правой руки вверх, левой
— в сторону; правой руки — вперед, левой — вверх. Выставление левой ноги вперед,
правойруки — перед собой; правой ноги — в сторону, левой руки — в сторону и т. д..
Отстукивание, прохлопывание, протопывание простых ритмических рисунков.
·
Упражнение на расслабление мышц. Подняв руки в стороны и слегка
наклонившисьвперед, по сигналу учителя или акценту в музыке уронить руки вниз;
быстрым, непрерывным движением предплечья свободно потрясти кистями (имитация
отряхиванияводы с пальцев); подняв плечи как можно выше, дать им свободно опуститься в
нормальное положение. Свободное круговое движение рук. Перенесение тяжести тела с пяток на
носки и обратно, с одной ноги на другую (маятник).
УПРАЖНЕНИЯ С ДЕТСКИМИ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ
Движения кистей рук в разных направлениях. Поочередное и одновременное сжимание
в кулак и разжимание пальцев рук с изменением темпа музыки. Противопоставление первого
пальца остальным на каждый акцент в музыке. Отведение и приведение пальцев
одной руки и обеих. Выделение пальцев рук. Отстукивание простых ритмических рисунков на
барабане двумя палочками одновременно и каждой отдельно под счет учителя с проговариванием
стихов, попевок и без них.
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным характером музыки, динамикой
(громко, тихо), регистрами (высокий, низкий). Изменение направления и
формы ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений в соответствии с изменениями в
музыке (легкий, танцевальный бег сменяется стремительным, спортивным; легкое, игривое
подпрыгивание — тяжелым, комичным и т. д.). Выполнение имитационных упражнений и игр,
построенных на конкретных подражательных образах, хорошо
знакомых детям (повадки зверей, птиц, движение транспорта, деятельность человека), в
соответствии с определенным эмоциональным и динамическим характером музыки.
Передача притопами, хлопками и другими движениями резких акцентов в музыке. Музыкальные
игры с предметами. Игры с пением или речевым сопровождением. ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ
УПРАЖНЕНИЯ
Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спокойный, топающий шаг. Бег
легкий, на полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах. Прямой галоп. Маховые движения рук.
Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей ступне,
подбоченившись двумя руками (для девочек — движение с платочком); притопы одной ногой и
поочередно, выставление ноги с носка на пятку.
2 класс
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
356вдоль стен с четкими поворотами в углах
Совершенствование навыков ходьбы и бега. Ходьба

зала. Построения в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары. Построение в колонну по два.
Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий с предметами: обегать их, собирать,
передавать друг другу, перекладывать с места на место.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
·
Общеразвивающие упражнения. Разведение рук в стороны, раскачивание их перед
собой, круговые движения, упражнения с лентами. Наклоны и повороты головы вперед,
назад, в стороны, круговые движения. Наклоны туловища, сгибая и не сгибая колени.
Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук вверх, в стороны, на затылок, на
пояс. Повороты туловища с передачей предмета. Опускание и поднимание предметов перед собой,
сбоку без сгибания колен. Выставление правой и левой ноги
поочередно вперед, назад, в стороны, в исходное положение. Сгибание и разгибание ступни в
положении стоя и сидя. Упражнения на выработку осанки.
·
Упражнения на координацию движений. Движения правой руки вверх — вниз с
одновременным движением левой руки от себя — к себе перед грудью (смена рук).
Разнообразные перекрестные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой руки
(отведение правой ноги в сторону и возвращение в исходное положение с
одновременным сгибанием и разгибанием левой руки к плечу: высокое поднимание левой ноги,
согнутой в колене, с одновременным подниманием и опусканием правой руки и
т. д.). Упражнения выполняются ритмично, под музыку. Ускорение и замедление
движений в соответствии с изменением темпа музыкального сопровождения. Выполнение
движений в заданном темпе и после остановки музыки.
·
Упражнения на расслабление мышц. Свободное падение рук с исходного
положенияв стороны или перед собой. Раскачивание рук поочередно и вместе вперед,
назад, вправо, влево в положении стоя и наклонившись вперед. Встряхивание кистью
(отбрасывание воды с пальцев, имитация движения листьев во время ветра).
УПРАЖНЕНИЯ С ДЕТСКИМИ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ
·
Круговые движения кистью (напряженное и свободное). Одновременное сгибание в
кулак пальцев одной руки и разгибание другой в медленном темпе с постепенным
ускорением. Противопоставление первого пальца остальным, противопоставление пальцев
одной руки пальцам другой одновременно и поочередно.
·
Упражнения на детских музыкальных инструментах. Исполнение несложных
ритмических рисунков на бубне и барабане двумя палочками одновременно и поочередно
в разных вариациях.
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой (громко,
умеренно, тихо), регистрами (высокий, средний, низкий). Упражнения на
самостоятельное различение темповых, динамических и мелодических изменений в музыке и
выражение их в движении. Передача в движении разницы в двухчастной музыке. Выразительное
исполнение в свободных плясках знакомых движений.
Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых образов и содержания песен.
Самостоятельное создание музыкально-двигательного образа. Музыкальные игры с предметами.
Игры с пением и речевым сопровождением. Инсценирование доступных песен. Прохлопывание
ритмического рисунка прозвучавшей мелодии.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Тихая, настороженная ходьба, высокий шаг, мягкий,
пружинящий шаг. Неторопливый танцевальный бег, стремительный бег. Поскоки с ноги на ногу, легкие
поскоки.
Переменные притопы. Прыжки с выбрасыванием ноги вперед. Элементы русской пляски: шаг
с притопом на месте и с продвижением, шаг с поскоками, переменный шаг; руки свободно висят
вдоль корпуса, скрещены на груди; подбоченившись одной рукой, другая с платочком поднята в
сторону, вверх, слегка согнута в локте (для девочек).
357

3 класс
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
·
Ходьба в соответствии с метрической пульсацией: чередование ходьбы с
приседанием, со сгибанием коленей, на носках, широким и мелким шагом, на пятках,
держа ровно спину. Построение в колонны по три. Перестроение из одного круга в два, три
отдельных маленьких круга и концентрические круги путем отступления одной группы детей на
шаг вперед, другой — на шаг назад. Перестроение из общего круга в кружочки по два, три, четыре
человека и обратно в общий круг.
·
Выполнение движений с предметами, более сложных, чем в предыдущих классах.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
·
Общеразвивающие упражнения. Наклоны, повороты и круговые движения головы.
Движения рук в разных направлениях: отведение рук в стороны и скрещивание их перед
собой с обхватом плеч; разведение рук в стороны с напряжением (растягивание резинки).
Повороты туловища в сочетании с наклонами; повороты туловища вперед, в стороны с
движениями рук. Неторопливое приседание с напряженным разведением коленей в
сторону, медленное возвращение в исходное положение. Поднимание на носках и
полуприседание. Круговые движения ступни. Приседание с одновременным
выставлением ноги вперед в сторону.. Упражнения на выработку осанки.
·
Упражнения на координацию движений. Взмахом отвести правую ногу в сторону и
поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, повернуть голову в сторону,
противоположную взмаху ноги. Круговые движения левой ноги в сочетании с круговыми
движениями правой руки. Упражнения на сложную координацию движений с предметами
(флажками, мячами, обручами, скакалками). Одновременное отхлопывание и
протопывание несложных ритмических рисунков в среднем и быстром темпе с
музыкальным сопровождением (под барабан, бубен). Самостоятельное составление
простых ритмических рисунков. Протопывание того, что учитель прохлопал, и наоборот.
·
Упражнения на расслабление мышц. Выпрямление рук в суставах и напряжение
всех мышц от плеча до кончиков пальцев; не опуская рук, ослабить напряжение, давая
плечам, кистям, пальцам слегка пассивно согнуться (руки как бы ложатся на мягкую
подушку). Поднять руки вверх, вытянуть весь корпус — стойка на полупальцах, быстрым
движением согнуться и сесть на корточки (большие и маленькие). Перенесение тяжести
тела с ноги на ногу, из стороны в сторону.
УПРАЖНЕНИЯ С МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ
·
Сгибание и разгибание кистей рук, встряхивание, повороты, сжимание пальцев в
кулак и разжимание. Упражнение для кистей рук с барабанными палочками.
Исполнение различных ритмов на барабане и бубне. ИГРЫ
ПОД МУЗЫКУ
Передача в движениях частей музыкального произведения, чередование музыкальных фраз.
Передача в движении динамического нарастания в музыке, сильной доли такта.
Самостоятельное ускорение и замедление темпа разнообразных движений. Упражнения в
передаче игровых образов при инсценировке песен. Подвижные игры с пением и речевым
сопровождением.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Шаг на носках, шаг польки. Широкий, высокий бег. Сильные поскоки, боковой галоп.
Элементы русской пляски: приставные шаги с приседанием, полуприседание с
выставлением ноги на пятку, присядка и полуприсядка на месте и с продвижением. Движения
парами: боковой галоп, поскоки.
358

4 класс
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре. Перестроение из нескольких колонн в
несколько кругов, сужение и расширение их. Перестроение из простых и концентрических кругов в
звездочки и карусели. Ходьба по центру зала, умение намечать диагональные линии из угла в угол.
Упражнения с предметами, более сложные, чем в
предыдущих классах.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
·
Общеразвивающие упражнения. Круговые движения головы, наклоны вперед,
назад, в стороны. Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из положения руки к
плечам. Круговые движения плеч, замедленные, с постоянным ускорением, с резким
изменением темпа движений. Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей рук.
Повороты туловища в положении стоя, сидя с передачей предметов. Круговые движениятуловища с
вытянутыми в стороны руками, за голову, на поясе. Всевозможные сочетания движений ног:
выставление ног вперед, назад, в стороны, сгибание в коленном суставе, круговые движения, ходьба на
внутренних краях стоп. Упражнения на выработку осанки.
·
Упражнения на координацию движений. Разнообразные сочетания одновременных
движений рук, ног, туловища, кистей. Выполнение упражнений под музыку с
постепенным ускорением, с резкой сменой темпа движений. Поочередные хлопки над головой,
на груди, перед собой, справа, слева, на голени. Самостоятельное составление несложных
ритмических рисунков в сочетании хлопков и притопов, с предметами
(погремушками, бубном, барабаном).
·

Упражнение на расслабление мышц. Прыжки на двух ногах одновременно с

мягкими расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и опущенной головой
(«петрушка»). С позиции приседания на корточки с опущенной головой и руками
постепенное поднимание головы, корпуса, рук по сторонам (имитация распускающегося цветка).
То же движение в обратном направлении (имитация увядающего цветка).
УПРАЖНЕНИЯ С ДЕТСКИМИ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ
·
Круговые движения кистью (пальцы сжаты в кулак). Противопоставление одного
пальца остальным. Движения кистей и пальцев рук в разном темпе: медленном, среднем,
быстром, с постепенным ускорением, с резким изменением темпа и плавности движений.
Упражнения в передаче на музыкальных инструментах основного ритма знакомой песни и
определении по заданному ритму мелодии знакомой песни.
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритмического рисунка, акцента, темповых и
динамических изменений в музыке. Самостоятельная смена движения в
соответствии со сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки.
Упражнения на формирование умения начинать движения после вступления мелодии. Игры с
пением, речевым сопровождением. Инсценирование музыкальных сказок, песен. ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ
УПРАЖНЕНИЯ
Упражнения на различение элементов народных танцев. Шаг кадрили: три простых шага и один
скользящий, носок ноги вытянут. Пружинящий бег. Поскоки с продвижением назад (спиной).
Быстрые мелкие шаги на всей ступне и на полупальцах

Календарно-тематическое планирование

359

1 дополнительный класс
№
уро
ка
1
2
3

4
5

6
7

Тема урока

Колво
часов

Введение. Техника безопасности на уроках
ритмики.
Упражнения на ориентировку в пространстве круг
Правильное исходное положение.
Упражнения на ориентировку в пространстве
Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с
отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием
носка.
Ритмико-гимнастические упражнения
Общеразвивающие упражнения.
Ритмико-гимнастические упражнения Наклоны,
выпрямление и повороты головы, круговые движения
плечами («паровозики»).
Упражнения на ориентировку в пространстве
Перестроение в круг из шеренги, цепочки.
Ритмико-гимнастические упражнения
Движения рук в разных направлениях без предметов

1

Дата
проведения

1
1

1
1

1
1

и с предметами.
8

Упражнения на ориентировку в пространстве
Ориентировка в направлении движений вперед,

1

назад, направо, налево, в круг, из круга
9
10
11

Танцевальные упражнения Знакомство с
танцевальными движениями.
Танцевальные упражнения. Бодрый, спокойный,
топающий шаг
Упражнения на ориентировку в пространстве
Ориентировка в направлении движений вперед,

1
1
1

назад, направо, налево, в круг, из круга.
12

Ритмико-гимнастические упражнения
Наклоны и повороты туловища вправо, влево.

1

13

Упражнения с детскими музыкальными
инструментами
Движения кистей рук в разных направлениях.

1

14

Танцевальные упражнения. Подпрыгивание на
двух ногах.
Игры под музыку. Выполнение ритмичных
движений в соответствии с различным характером
музыки, динамикой (громко, тихо), регистрами
(высокий, низкий). подпрыгивание — тяжелым,
комичным и т. д.).

1

15

360

1

16

Упражнения на ориентировку в

1

пространствеВыполнение простых движений с
предметами во время ходьбы.
17
18
19

20

21
22
23
24

25
26

27

28
29

30

Танцевальные упражнения. Прямой галоп.

1

Ритмико-гимнастические упражнения. Приседания
с опорой и без опоры.
Упражнения с детскими музыкальными
инструментами. Поочередное и одновременное
сжимание в кулак и разжимание пальцев рук с
изменением темпа музыки.
Игры под музыку.Изменение направления и формы
ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений в
соответствии с изменениями в музыке (легкий,
танцевальный бег сменяется стремительным,
спортивным; легкое, игривое подпрыгивание —
тяжелым, комичным и т. д.).
Танцевальные упражнения. Маховые движения рук.

1

Ритмико-гимнастические упражнения. Упражнения
на координацию движений.
Игры под музыку.Передача притопами, хлопками и
другими движениями резких акцентов в музыке.
Упражнения с детскими музыкальными
инструментами. Противопоставление первого пальца
остальным на каждый акцент в музыке.
Танцевальные упражнения. Элементы русской
пляски
Игры под музыку.Выполнение имитационных
упражнений и игр, построенных на конкретных
подражательных образах, хорошо знакомых детям
(повадки зверей, птиц, движение транспорта,
деятельность человека), в соответствии с
определенным эмоциональным и динамическим
характером музыки.
Упражнения с детскими музыкальными
инструментами. Отстукивание простых ритмических
рисунков на барабане двумя палочками
одновременно и каждой отдельно под счет учителя с
проговариванием стихов, попевок и без них.
Игры под музыку. Музыкальные игры с предметами

1

Упражнения с детскими музыкальными
инструментами. Отстукивание простых ритмических
рисунков на барабане двумя палочками
одновременно и каждой отдельно под счет учителя с
проговариванием стихов, попевок и без них.
Игры под музыку. Игры с пением или речевым

1

1

1

1

1
1

1
1

1

1

1

сопровождением
31

Упражнения с детскими музыкальными
361

1

инструментами. Отстукивание простых ритмических
рисунков на барабане двумя палочками
одновременно и каждой отдельно под счет учителя с
проговариванием стихов, попевок и без них.
Игры под музыку. Игры с пением или речевым

32

1

сопровождением
Упражнения с детскими музыкальными
инструментами. Отстукивание простых ритмических
рисунков на барабане двумя палочками
одновременно и каждой отдельно под счет учителя с
проговариванием стихов, попевок и без них. Защита
проекта.

33

1

1 класс
№
уро
ка
1
2
3

4
5

6
7

Тема урока

Колво
часов

Введение. Техника безопасности на уроках
ритмики.
Упражнения на ориентировку в пространстве круг
Правильное исходное положение.
Упражнения на ориентировку в пространстве
Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с
отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием
носка.
Ритмико-гимнастические упражнения
Общеразвивающие упражнения.
Ритмико-гимнастические упражнения Наклоны,
выпрямление и повороты головы, круговые движения
плечами («паровозики»).
Упражнения на ориентировку в пространстве
Перестроение в круг из шеренги, цепочки.
Ритмико-гимнастические упражнения
Движения рук в разных направлениях без предметов

1

Дата
проведения

1
1

1
1

1
1

и с предметами.
8

Упражнения на ориентировку в пространстве
Ориентировка в направлении движений вперед,

1

назад, направо, налево, в круг, из круга
9
10
11

Танцевальные упражнения Знакомство с
танцевальными движениями.
Танцевальные упражнения. Бодрый, спокойный,
топающий шаг
Упражнения на ориентировку в пространстве
Ориентировка в направлении движений вперед,

1
1
1

назад, направо, налево, в круг, из круга.
12

Ритмико-гимнастические
упражнения
362

1

Наклоны и повороты туловища вправо, влево.
13

Упражнения с детскими музыкальными
инструментами
Движения кистей рук в разных направлениях.

1

14

Танцевальные упражнения. Подпрыгивание на
двух ногах.
Игры под музыку. Выполнение ритмичных
движений в соответствии с различным характером
музыки, динамикой (громко, тихо), регистрами
(высокий, низкий). подпрыгивание — тяжелым,
комичным и т. д.).
Упражнения на ориентировку в

1

15

16

1

1

пространствеВыполнение простых движений с
предметами во время ходьбы.
17
18
19

20

21
22
23
24

25
26

27

Танцевальные упражнения. Прямой галоп.

1

Ритмико-гимнастические упражнения. Приседания
с опорой и без опоры.
Упражнения с детскими музыкальными
инструментами. Поочередное и одновременное
сжимание в кулак и разжимание пальцев рук с
изменением темпа музыки.
Игры под музыку.Изменение направления и формы
ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений в
соответствии с изменениями в музыке (легкий,
танцевальный бег сменяется стремительным,
спортивным; легкое, игривое подпрыгивание —
тяжелым, комичным и т. д.).
Танцевальные упражнения. Маховые движения рук.

1

Ритмико-гимнастические упражнения. Упражнения
на координацию движений.
Игры под музыку.Передача притопами, хлопками и
другими движениями резких акцентов в музыке.
Упражнения с детскими музыкальными
инструментами. Противопоставление первого пальца
остальным на каждый акцент в музыке.
Танцевальные упражнения. Элементы русской
пляски
Игры под музыку.Выполнение имитационных
упражнений и игр, построенных на конкретных
подражательных образах, хорошо знакомых детям
(повадки зверей, птиц, движение транспорта,
деятельность человека), в соответствии с
определенным эмоциональным и динамическим
характером музыки.
Упражнения с детскими музыкальными
инструментами. Отстукивание простых ритмических
рисунков на барабане двумя палочками
одновременно и каждой отдельно под счет учителя с

1

363

1

1

1

1
1

1
1

1

проговариванием стихов, попевок и без них.
Игры под музыку. Музыкальные игры с предметами

28

Упражнения с детскими музыкальными
инструментами. Отстукивание простых ритмических
рисунков на барабане двумя палочками
одновременно и каждой отдельно под счет учителя с
проговариванием стихов, попевок и без них.
Игры под музыку. Игры с пением или речевым

29

30

1
1

1

сопровождением
Упражнения с детскими музыкальными
инструментами. Отстукивание простых ритмических
рисунков на барабане двумя палочками
одновременно и каждой отдельно под счет учителя с
проговариванием стихов, попевок и без них.
Игры под музыку. Игры с пением или речевым

31

32

1

1

сопровождением
Упражнения с детскими музыкальными
инструментами. Отстукивание простых ритмических
рисунков на барабане двумя палочками
одновременно и каждой отдельно под счет учителя с
проговариванием стихов, попевок и без них. Защита
проекта

33

1

2 класс

№
урок
а
1
2
3

4
5

6

7

8

Дата
прове
дения

Тема урока

Введение. Техника безопасности на уроках ритмики
Упражнения на ориентировку в пространстве.
Совершенствование навыков ходьбы и бега.
Упражнения на ориентировку в пространстве. Ходьба
вдоль стен с четкими поворотами в углах зала, построение
в шеренгу.
Ритмико-гимнастические упражнения.
Общеразвивающие упражнения.
Танцевальные упражнения. Повторение элементов танца
для 1 класса, знакомство с танцевальными движениями:
поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки.
Упражнения на ориентировку в пространстве. Бег вдоль
стен с четкими поворотами на углах, построение в
колонну, круг.
Игры под музыку. Выполнение движений в соответствии
с разнообразным характером музыки, динамикой (громко,
умеренно, тихо), регистрами (высокий, средний, низкий)..
Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Игры под музыку Круговое движение кистью
364

Колво
часов
1
1
1

1
1

1

1

1

9

10
11
12

13
14

15
16
1718
19
20
21
22

23
24
25

26

27

28

(напряженное и свободное) Игры под музыку
Игры под музыку. Выполнение движений в соответствии с
разнообразным характером музыки, динамикой (громко,
умеренно, тихо), регистрами (высокий, средний, низкий).
Ритмико-гимнастические
упражнения.
Общеразвивающие упражнения

1

1

Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Упражнения на детских музыкальных инструментах.
Упражнения на ориентировку в пространстве.
Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий с
предметами: обегать их, собирать, передавать друг другу,
перекладывать с места на место.
Ритмико-гимнастические упражнения. Упражнения на
координацию движений.

1

Танцевальные упражнения. Элементы русской пляски с
со сменой положения рук: руки свободно висят вдоль
корпуса, скрещены на груди, подбоченившись
Игры под музыку. Музыкальные игры с предметами.

1

Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Выполнение несложных упражнений на бубне, барабане.
Танцевальные упражнения. Пляска «Зеркало», «Ой,
хмель, мой хмелек».

1

Ритмико-гимнастические упражнения. Упражнения на
координацию движений
Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Выполнение несложных упражнений на бубне, барабане.
Игры под музыку. Музыкальные игры с предметами.

1

Упражнения
на
ориентировку
в
пространстве.
Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий с
предметами: обегать их, собирать, передавать друг другу,
перекладывать с места на место.
Ритмико-гимнастические упражнения. Упражнения на
расслабление мышц
Танцевальные упражнения «Хлопки». «Полька», муз. Ю.
Слонова.
Игры под музыку. Выполнение движений в соответствии с
разнообразным характером музыки, динамикой (громко,
умеренно, тихо), регистрами (высокий, средний, низкий).
Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Выполнение несложных упражнений на металлофоне,
барабане, бубне.
Упражнения
на
ориентировку в
пространстве.
Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий с
предметами: обегать их, собирать, передавать друг другу,
перекладывать с места на место.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Выполнение несложных упражнений на металлофоне,
барабане, бубне.

1

365

1

1

1

2

1
1

1
1
1

1

1

1

29

Игры под музыку.
сопровождением.

30

Ритмико-гимнастические упражнения. Общеразвивающие
упражнения

1

31

Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Выполнение несложных упражнений на металлофоне,
барабане, бубне.
Танцевальные упражнения. «Хлопки». «Полька», муз. Ю.
Слонова (повторение)

1

33

Игры под музыку. Прохлопывание ритмического рисунка
прозвучавшей мелодии.

1

34

Танцевальные упражнения. Пляски, игры под музыку по
желанию обучающихся. Защита проекта.

1

32

Игры

с

пением

и

речевым

1

1

3 класс
№
урок
а
1
2

3
4

5
6

7

8

9

Дата
прове
дения

Тема урока

Введение. Техника безопасности на уроках ритмики

Колво
часов
1

Упражнения на ориентировку в пространстве. Ходьба в
соответствии с метрической пульсацией: чередование
ходьбы с приседанием, со сгибанием коленей, на носках,
широким и мелким шагом, на пятках, держа ровно спину.
Упражнения на ориентировку в пространстве.
Построение в колонны по три.
Ритмико-гимнастические упражнения.
Общеразвивающие упражнения. Наклоны, повороты и
круговые движения головы.
Танцевальные упражнения. Шаг на носках, шаг польки.

1

Упражнения на ориентировку в пространстве.
Перестроение из одного круга в два, три отдельных
маленьких круга и концентрические круги путем
отступления одной группы детей на шаг вперед, другой —
на шаг назад.
Игры под музыку. Передача в движениях частей
музыкального произведения, чередование музыкальных
фраз.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Сгибание и разгибание кистей рук, встряхивание,
повороты, сжимание пальцев в кулак и разжимание.
Игры под музыку. Передача в движении динамического
нарастания в музыке, сильной доли такта.

1

366

1
1

1

1

1

1

10

Ритмико-гимнастические
упражнения.
Общеразвивающие упражнения. Круговые движения
ступни. Приседание с одновременным выставлением ноги
вперед в сторону.. Упражнения на выработку осанки.

1

11

Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Упражнение для кистей рук с барабанными палочками.
Упражнения на ориентировку в пространстве.
Перестроение из общего круга в кружочки по два, три,
четыре человека и обратно в общий круг.
Ритмико-гимнастические упражнения. Упражнения на
координацию движений. Взмахом отвести правую ногу в
сторону и поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в
ладоши, повернуть голову в сторону, противоположную
взмаху ноги.

1

12

13

14
15
16
1718
19

20
21
22

23

24
25

26

27

28

Танцевальные упражнения. Широкий, высокий бег.

1

1

1

Игры под музыку. Самостоятельное ускорение и
замедление темпа разнообразных движений.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Выполнение несложных упражнений на бубне, барабане.
Танцевальные упражнения. Сильные поскоки, боковой
галоп.

1

Ритмико-гимнастические упражнения. Упражнения на
координацию движений
Упражнения на сложную
координацию движений с предметами
Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Исполнение различных ритмов на барабане и бубне.
Игры под музыку. Упражнения в передаче игровых
образов при инсценировке песен.
Упражнения на ориентировку в пространстве.
Выполнение движений с предметами, более сложных, чем
в предыдущих классах.
Ритмико-гимнастические упражнения. Упражнения на
расслабление мышц. Выпрямление рук в суставах и
напряжение всех мышц от плеча до кончиков пальцев; не
опуская рук, ослабить напряжение, давая плечам, кистям,
пальцам слегка пассивно согнуться (руки как бы ложатся
на мягкую подушку).
Танцевальные упражнения «Хлопки». «Полька», муз. Ю.
Слонова.
Игры под музыку. Подвижные игры с пением и речевым
сопровождением.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Выполнение несложных упражнений на металлофоне,
барабане, бубне.
Упражнения на ориентировку в пространстве.
Выполнение движений с предметами, более сложных, чем
в предыдущих классах.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Выполнение несложных упражнений на металлофоне,
барабане, бубне.

1

367

1
2

1
1
1

1

1
1
1

1

1

29

Игры под музыку. Подвижные игры с пением и речевым
сопровождением.

1

30

Ритмико-гимнастические упражнения. Упражнения на
расслабление мышц. Перенесение тяжести тела с ноги на
ногу, из стороны в сторону.

1

31

Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Выполнение несложных упражнений на металлофоне,
барабане, бубне.
Танцевальные упражнения. Движения парами: боковой
галоп, поскоки.

1

33

Игры под музыку. Подвижные игры с пением и речевым
сопровождением.

1

34

Танцевальные упражнения. Пляски, игры под музыку по
желанию обучающихся. Защита проекта.

1

32

1

4 класс
№
урок
а
1
2
3

4

5
6

7

8

9
10

Дата
прове
дения

Тема урока

Введение. Техника безопасности на уроках ритмики
Упражнения на ориентировку в пространстве.
Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре.
Упражнения на ориентировку в пространстве.
Перестроение из нескольких колонн в несколько кругов,
сужение и расширение их.
Ритмико-гимнастические упражнения.
Общеразвивающие упражнения. Круговые движения
головы, наклоны вперед, назад, в стороны.
Танцевальные упражнения. Упражнения на различение
элементов народных танцев.
Упражнения на ориентировку в пространстве.
Перестроение из простых и концентрических кругов в
звездочки и карусели.
Игры под музыку. Самостоятельная смена движения в
соответствии со сменой частей, музыкальных фраз,
малоконтрастных частей музыки.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Круговые движения кистью (пальцы сжаты в кулак).
Противопоставление одного пальца остальным.
Игры под музыку. Упражнения на формирование умения
начинать движения после вступления мелодии.
Ритмико-гимнастические
упражнения.
Общеразвивающие упражнения. Всевозможные сочетания

368

Колво
часов
1
1
1

1

1
1

1

1

1
1

движений ног: выставление ног вперед, назад, в стороны,
сгибание в коленном суставе, круговые движения, ходьба
на внутренних краях стоп. Упражнения на выработку
осанки.
11

12

13

14
15
16

1718
19

20
21
22

23

24
25

26

Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Движения кистей и пальцев рук в разном темпе:
медленном, среднем, быстром, с постепенным ускорением,
с резким изменением темпа и плавности движений.
Упражнения на ориентировку в пространстве. Ходьба по
центру зала, умение намечать диагональные линии из угла
в угол.
Ритмико-гимнастические упражнения. Упражнения на
координацию
движений. Разнообразные
сочетания
одновременных движений рук, ног, туловища, кистей.
Выполнение упражнений под музыку с постепенным
ускорением, с резкой сменой темпа движений.

1

Танцевальные упражнения. Шаг кадрили: три простых
шага и один скользящий, носок ноги вытянут.
Игры под музыку. Самостоятельное ускорение и
замедление темпа разнообразных движений.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Выполнение несложных упражнений на бубне, барабане.
Упражнения в передаче на музыкальных инструментах
основного ритма знакомой песни и определении по
заданному ритму мелодии знакомой песни.
Танцевальные упражнения. Пружинящий бег.

1

Ритмико-гимнастические упражнения. Упражнения на
координацию движений Самостоятельное составление
несложных ритмических рисунков в сочетании хлопков и
притопов, с предметами (погремушками, бубном,
барабаном).
Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Исполнение различных ритмов на барабане и бубне.
Игры под музыку. Игры с пением, речевым
сопровождением.
Упражнения на ориентировку в пространстве.
Упражнения с предметами, более сложные, чем в
предыдущих классах.
Ритмико-гимнастические упражнения. Упражнения на
расслабление мышц. Прыжки на двух ногах одновременно
с мягкими расслабленными коленями и корпусом,
висящими руками и опущенной головой («петрушка»).
Танцевальные упражнения Поскоки с продвижением
назад (спиной).
Игры под музыку. Инсценирование музыкальных сказок,
песен.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Упражнения в передаче на музыкальных инструментах
основного ритма знакомой песни и определении по

1

369

1

1

1
1

2

1
1
1

1

1
1
1

27

28

29

заданному ритму мелодии знакомой песни.
Упражнения на ориентировку в пространстве.
Выполнение движений с предметами, более сложных, чем
в предыдущих классах.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Упражнения в передаче на музыкальных инструментах
основного ритма знакомой песни и определении по
заданному ритму мелодии знакомой песни.
Игры под музыку. Инсценирование музыкальных сказок,
песен.

1

1

1

30

Ритмико-гимнастические упражнения. Упражнения на
расслабление мышц. С позиции приседания на корточки с
опущенной головой и руками постепенное поднимание
головы,
корпуса,
рук
по
сторонам
(имитация
распускающегося цветка).

1

31

Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Выполнение несложных упражнений на металлофоне,
барабане, бубне.
Танцевальные упражнения. Быстрые мелкие шаги на всей
ступне и на полупальцах

1

33

Игры под музыку. Инсценирование музыкальных сказок,
песен.

1

34

Танцевальные упражнения. Пляски, игры под музыку по
желанию обучающихся. Защита проекта.

1

32

1

2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (далее - программа формирования БУД)
реализуется в процессе всего периода обучения, в процессе учебной и
внеурочной деятельности и конкретизирует требования Стандарта к
личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к
370

самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного
труда.
Задачи реализации программы:
1)
Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2)
Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности.
3)
Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся; определить связи базовых учебных действий с содержанием
учебных
предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения образовательной организации.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и
оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области; реализация преемственности обучения на всех ступенях
образования; формирование готовности обучающегося с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV и дополнительный классы,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования в
старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему
становлению обучающегося как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к
принятию новой роли "ученика", понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и
организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена
семьи, одноклассника, друга, способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
371

ролей, положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию, целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей, самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлени об этических нормах и правилах поведения в современном обществе,
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения. Коммуникативные
учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в
коллективе ("учитель - ученик", "ученик - ученик", "ученик - класс", "учитель - класс");
использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в
соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных
ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке
и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты); выполнять учебный план, посещать предусмотренные
учебным планом учебные
занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять
задания, данные педагогическими работниками в рамках
образовательной программы; активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои
действия и действия других обучающихся; соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом
выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения: выделять
некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать;
писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности; работать с несложной по содержанию и
структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на
372

бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием
учебных предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и
перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов)
необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что
практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в
наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую
систему оценки:
0
баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1
балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию педагогического работника, при
необходимости требуется оказание помощи;
2
балла - преимущественно выполняет действие по указанию
педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно;
3
балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
педагогического работника;
4
балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника; 5
баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования
на протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Организация самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
Типовые задачи
формирования БУД Типовые задания,
нацеленные на личностные результаты
Русский язык
Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и,
работая с ним, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев.
373

«Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи». «Прочитай текст. Озаглавь.
Запиши заглавие».
Умение доказывать свою позицию. «прочитай текст. С какими утверждениями
автора ты согласен?» Также посредством текстов учебника используется
воспитательный потенциал русского языка; обучающиеся приходят к пониманию
необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры;
работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых
упражнений: зрительные и слуховые диктанты).
Чтение
В курсе чтения на достижение личностных результатов направлены задания:
1) на интерпретацию текста;
2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;
3) анализ характеров и поступков героев;
4) формулирование концептуальной информации теста (в чем мудрость этой
сказки? Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.
Математика
Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании
речевых умений неразрывно связана с личностными результатами, так как основой
формирования человека как личности является развитие речи и мышления. С этой
точки зрения задания учебника ориентированы на достижение личностных
результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его,
основываясь только на фактах (задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни …»).
Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение
(все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других
ребят»).
Таким образом, работать с математическим содержанием позволяет поднимать
самооценку обучающихся, формировать у них чувство собственного достоинства,
понимание ценности своей и чужой личности. Так как рассматриваемый курс
математики серьезнейшим образом ориентирован на развитие коммуникативных
умений, на уроках запланированы ситуации тесного межличностного общения,
предполагающие формирование важнейших этических норм.
Эти нормы общения позволяют научить ребенка грамотно и корректно
взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей представление о
толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять
при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию
представлений о ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к работе
на этапе первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и
т.д.).
Мир природы и человека
Одна из целей предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании
простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека. Курс
«Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся
умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках приведено
конкретное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное
374

задание):
На каких рисунках человек ведѐт себя как разумное существо? Где он ведѐт себя
неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые ситуации и
однозначные поступки как
«хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил.)
Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!». (Осознавать
себя гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.)
Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их
смысл. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как хорошие» или
«плохие» с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе.)
Русский язык
В учебниках содержатся задания, помогающие открывать новые
знания: Наблюдение за ролью признаков предметов и действий в речи.
«Прочитай тексты.
… Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются?
… Какие слова «оживили» картину? Почему? Чем похожи эти слова?»
Актуализация знаний о словах признаках. Обращение к опыту детей.
«Подбери и запиши к названиям предметов как можно больше слов признаков: по
цвету, вкусу, форме».
Умение находить название предметов и признаки в тексте. «Найди слова
названия признаков. Как будешь действовать? Выпиши названия предметов и
признаков, напиши вопросы к ним.»
Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с
образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всѐ ли было верно в твоем рассказе?»
(Дети читают правило).
Литературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью
заданий: 1) на составление плана (план текста, план устного рассказа); 2) на
проведение самопроверки;
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая
обеспечивает ребѐнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала
чтения, во время чтения, после чтения).
Математика
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений.
Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является
текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по
достижению поставленной цели:
«Поставь вопрос, чтобы задача решалась в одно действие. Поставь вопрос, чтобы
задача решалась в два действия»
Следующим этапом развития организационных умений является работа над
системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике предлагаются
проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы, позволяющие проверить
правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять
свои действия с целью.

375

Мир природы и человека
В учебнике предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и
выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Таким
образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям:
высказывать своѐ предположение (версию) и определять успешность выполнения
своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно выполненное задание от
неверного и др. (Предупреждение заболеваний и травм. Безопасное поведение в
природе.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте. Правила
безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного
возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира,
основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях.
Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством
учителя в 1-4 классе.
Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных БУД
Русский язык
Прежде всего это задания на извлечение, преобразование и использование
текстовой информации.
«Составь самостоятельно инструкцию (правило) «Как нужно действовать, чтобы
правильно написать парную согласную на конце слова». 1. Произнесу слово и …2.
Изменю слово(один-много) чтобы. 3. Пишу букву, которая слышится чѐтко … Сравни
свою инструкцию с той, которая дана в
учебнике на с Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений.»
Правила, определения и т.п. в видеграфических схем, таблиц, алгоритмов,
разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда
(даны в учебнике или составляются детьми). Например, «Подбери к каждой схеме
слова, запиши»; 3 класс с. 130 «Что обозначают схемы. Объясни»;
Система работы с различными словарями. Например, «Запиши слова в алфавитном
порядке и проверь по словарю»; «…А где можно уточнить, что означают эти
слова?».
Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа
правильной читательской деятельности (продуктивного чтения).
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора,
ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма
прогнозирования и приѐмов просмотрового и ознакомительного чтения; этап 2
(работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию
текста учениками как результат изучающего чтения; этап 3 (после чтения) – это
развитие умений рефлексивного чтения в ходе
выполнения творческих заданий.
Математика
Возрастные психологические особенности школьников делают необходимым
формирование моделирования как базового учебного действия. Оно осуществляется в
376

рамках практически всех учебных предметов школы, но для математики это действие
представляется наиболее важным, так как создаѐт важнейший инструментарий для
развития у детей познавательных базовых действий. Так, например, большое
количество математических задач может быть понято и решено школьниками только
после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели.
Мир природы и человека
Одна из ведущих целей предмета – научить школьников объяснять окружающий
мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт, превращая его в
элементарную, но целостную систему.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено
конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным
нацелено данное задание): Найди и назови съедобные и несъедобные грибы? А какими
свойствами они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков.
(Сравнивать и группировать предметы.) «Почему тает снег» (Наблюдать и делать
самостоятельные выводы.)
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные БУД
Русский язык
Примеры заданий:
«Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о предложении».
Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль
нужно подтверждать примером».
«Закончи и запиши вопросительные предложения.» «Прочитай
слова.
Найди и выпиши слова, которые … Прочитай их».
Система работы по развитию речи чѐтко выстроена во всех учебниках по
русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по
количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и
совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и
письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой
темы.
Чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных БУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых
слов; подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных
впечатлениях по прочитанному); инсценирование и драматизация; устное
словесное рисование;
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления
развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие
комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.
1. К
первому
направлению
можно
отнести
все
задания,
сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни по рисунку»;
2. Ко второму направлению формированию коммуникативных базовых
учебных действий относится система заданий, нацеленных на организацию
общения учеников в паре или группе.
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики
является систематическое использование на уроках трѐх видов диалога:
377

а) диалог в большой группе (учитель
– ученики); б) диалог в небольшой
группе (ученик – ученики); в) диалог в
паре (ученик – ученик).
Мир природы и человека
Формированию коммуникативных базовых учебных действий посвящена
система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено
конкретное умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное
задание): Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и
штурмана гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю,
куда он должен ехать. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в
школе и следовать им.)
Учебник учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для
этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики
слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают
свой ответ с более общим ответом учебника.
(Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учѐтом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ
обосновать, приводя аргументы.)
Заданные стандартом БУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
Работа над формированием конкретных БУД каждого вида указывается в
тематическом планировании.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действия используется следующая система оценки:
0
баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1
балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной
ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
2
балла ― преимущественно выполняет действие по указанию
учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
балла ― способен самостоятельно выполнять действие в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию учителя;
4
балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения.

5

378

2.3 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с ИН
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексно- го
обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ИН.
Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в
объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований).
3.2. Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная
работа
представляет
собой
систему
комплексного
психологомедико- педагогического сопровождения обучающихся с умственной
отсталостью в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими
АООП, преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом
и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей
обучающихся, разработка
и
реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью; оказание родителям (законным представителям)
обучающихся с умственной отсталостью консультативной и методической помощи по
психологопедагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников;
379

принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной
работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных
направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью созданияблагоприятных условий
для
овладения
ими содержанием основной
общеобразовательной программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с
целью выявления их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей
обучающихся; определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП;
в)
анализа
результатов
обследования
с целью
проектирования
и корректировки коррекционных
мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы:
1) сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей
(законных представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
380

психолого- педагогический эксперимент, наблюдение за обучающимися во
время учебной и внеурочной деятельности, беседы с обучающимися,
педагогическими работниками и родителями
(законными представителями), изучение работ обучающегося (тетради,
рисунки, поделки), оформление документации (психологопедагогические дневники наблюдения
за обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования,
включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками); формирование в классе
психологического климата комфортного для всех
обучающихся; организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
групповых
и
индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии
с их особыми образовательными потребностями; организацию и проведение
специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции,
необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся; развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
занятия индивидуальные и групповые, игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики и технологии, беседы
с
обучающимися,
организация
деятельности
(игра,
труд,
изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся, консультативную помощь семье в вопросах
решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребенку в
освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
беседа,
семинар,
лекция,
консультация,
тренинг,
анкетирование
педагогических работников, родителей (законных представителей), разработка
методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
381

доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на
его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4)
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогических
работников и родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с
умственной отсталостью, взаимодействия педагогических работников и
обучающихся с их родителями (законными представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, оформление информационных
стендов, печатных и других материалов, психологическое просвещение педагогических
работников с целью повышения их психологической компетентности, психологическое
просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5)
Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия
социального педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных
представителей) направленно на создание условий и обеспечение наиболее
целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями
в интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы: индивидуальные и
групповые беседы, семинары, тренинги, лекции для родителей (законных
представителей),
анкетирование
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей), разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы; осуществления совместного многоаспектного анализа
эмоционально- волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся с целью определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся.
Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной
власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной
защиты и поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении
вопросов
развития,
социализации,
здоровьесбережения,
социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной
отсталостью, со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью, с общественными
382

объединениями инвалидов, организациями родителей (законных представителей)
обучающихся с умственной отсталостью и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью, с родителями (законными представителями)
обучающихся с умственной отсталостью в решении вопросов их развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
умственной отсталостью в образовательных организациях должны быть созданы
следующие психолого- педагогические условия: индивидуально ориентированная
коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения; учет индивидуальных особенностей
и особых образовательных потребностей обучающихся; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование специальных методов, приемов,
средств обучения; использование современных психолого-педагогических, в том
числеинформационных, компьютерных технологий; учет специфики нарушения
развития разных нозологических групп обучающихся с умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм); включение родителей (законных представителей) в
реализацию программы коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими
работниками образовательной организации, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, подобранный с учетом специфики развития
обучающихся.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими
работниками,
прошедшими
обязательную
курсовую
или
другие
виды
профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам
по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития
обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых
образовательных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально- технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и
коррекционно- развивающую среду образовательной организации, в том числе
материально-технические
условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного доступа обучающихся в здания и помещения образовательной
организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и
обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения,
в том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся, использование средств для
383

альтернативной и дополнительной коммуникации (при необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание
условий информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение
доступа всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией
коррекционно-образовательного процесса и условиями его осуществления. Должны
быть созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды образовательной организации, включающей электронные
информационные ресурсы, ЭОР, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым
обучающимся максимально возможных для него результатов коррекционной
работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной
отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат в большей
степени в сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих
достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на
психолого- педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе
анализа результатов диагностической работы специалистов. Оценка образовательных
достижений освоения программы коррекционной работы осуществляется экспертной
группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2
балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов отсутствие динамики.
Коррекционные

курсы

для

обучающихся

с

легкой

умственной

Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации. Основными
направлениями логопедической работы является: диагностика и коррекция
звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи); диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция
диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи; коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности; развитие
познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
384

отсталостью

межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного
поведения.
Основные направления работы: диагностика и развитие познавательной сферы
(формирование
учебной
мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности); диагностика и развитие эмоциональноличностной сферы (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля); диагностика и развитие
коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию); формирование продуктивных
видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально- волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию
навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические
упражнения
(общеразвивающиеупражнения,
упражнения с детскими музыкальными инструментами; игры под музыку;
танцевальные упражнения.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся с НОДА, РАС и
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) поступивших на
обучение со второго этапа реализации АООП, формируется на основе преемственности
с коррекционными курсами на уровне начального общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей
области
для
глухих,
слабослышащих, позднооглохших обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Развитие восприятия и воспроизведения
устной речи" (индивидуальные занятия), "Социально-бытовая ориентировка"
(фронтальные занятия), "Развитие познавательной сферы" (индивидуальные занятия).
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования (далее - АОП НОО)
глухих обучающихся и слабослышащих, позднооглохших обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слепых обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: "Ритмика", "Сенсорное
развитие", "Пространственная ориентировка", "Социально-бытовая ориентировка".
385

Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов ФАОП НОО слепых обучающихся.
Содержание коррекционно- развивающей области для слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Ритмика",
"Сенсорное развитие", "Пространственная ориентировка", "Социально- бытовая
ориентировка", "Коммуникативное развитие".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов АОП НОО для слабовидящих
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
нарушениями опорно- двигательного аппарата и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Речевая практика", "Основы коммуникации", "Развитие
деятельности по самообслуживанию", "Двигательная коррекция".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов АОП НОО обучающихся с НОДА.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного поведения" и
"Социально-бытовая ориентировка".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с РАС.
Корректировка коррекционных мероприятий
После каждой темы или цикла проведенных специалистом коррекционноразвивающих занятий проводится мониторинг развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью проверки правильности
выбранного направления работы. В случае выявления отрицательной динамики
развития проводится корректировка коррекционных мероприятий.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с
ЗПР специалистами различного профиля;
2) социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов, обеспечивающее системное сопровождение глухих обучающихся, предполагает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
386

- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с УО и способствует
эффективному решению его проблем.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов - консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с УО.
Социальное партнёрство предполагает профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное сетевое партнёрство направлено:
- на сотрудничество с образовательными организациями и другими
организациями и учреждениями по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с УО;
- на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всего
с
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с УО;
- на сотрудничество с родительской общественностью.
Школа осуществляет сетевое взаимодействие и социальное партнерство по
вопросам сопровождения детей с УО со следующими организациями:
Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия г. Орска;
Медико
Диагностический
Центр
им.
профессора Войно-Ясенецкого.

2.4 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания АНО ОО «СОШ «Рекорд г. Орска»» разработана с
учетом изменений, внесенных приказом от от 09.10.2024 № 704 и в соответствии с нормами
и положениями следующих нормативно-правовых документов:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ;
2. Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
3. Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
4. Федерального
государственного
образовательного
стандарта:
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286)
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287)
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 и
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
387

общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»);
5. Федеральной образовательной программы:
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»)
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»)
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»).
Рабочая программа воспитания АНО «СОШ «Рекорд» основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится
с рабочими программами воспитания образовательных организаций дошкольного
образования.
Программа воспитания:
 предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
 разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Воспитательная деятельность в АНО «СОШ «Рекорд» планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами образовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в АНО «СОШ «Рекорд» определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
388

организационный. Фундаментальной основой программы является уклад образовательной
организации, который прописывается в содержательном разделе рабочей программы и
определяет специфику организации и конкретные формы организации процесса обучения и
воспитания. Уклад представляет своего рода договор, описание принципов взаимодействия
между обучающимися, их родителями и сотрудниками образовательной организации.
Особенно важно, чтобы ценности, прописанные в укладе, разделялись всеми участниками
образовательного и воспитательного процессов.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления образовательной организацией (в том числе советов
обучающихся), советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей, историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в АНО «СОШ «Рекорд» определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в АНО «СОШ «Рекорд» планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

389

 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС начального общего образования.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
АНО «СОШ «Рекорд» по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
начального общего образования и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на основе:
 гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
 патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважении к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
 духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
390

российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
 физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
 экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
 ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ
Требования к личностным результатам освоения обучающимися по основным
образовательным программам установлены ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС начального общего образования.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального, основного и
среднего общего образование
Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине – России, её территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины – России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение;

391

 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Гражданское воспитание:
 знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
 понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
 проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
 проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
 выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
 принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Гражданское воспитание:
 осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
 сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания;
 проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять
и защищать историческую правду;
 ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
 осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
 обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
 сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;

392

 проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
 проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
 знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
 принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Патриотическое воспитание:
 выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;
 сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
 проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране - России;
 проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
 владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Духовно-нравственное воспитание:
 знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
 выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
 выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
393

 сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
 проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения
и воспитания детей;
 проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Духовно-нравственное воспитание:
 проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения;
 действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
 проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
 понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
 ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности;
 обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Эстетическое воспитание:
 выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
 проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;

394

 сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
 ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Эстетическое воспитание:
 выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
 проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
 проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
 ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
 владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
 выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
 проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
 умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
 способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

395

 понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей;
 соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
 выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни;
 проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья;
 демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
 развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Трудовое воспитание:
 уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний;
 сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
 участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
образовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
 выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Трудовое воспитание:
 уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;
 проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;

396

 участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства Российской Федерации;
 выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
 понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
 ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Экологическое воспитание:
 понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
 сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
 выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
 участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Экологическое воспитание:
 демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде; выражающий
деятельное неприятие действий, приносящих вред природе; применяющий знания
естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в быту,
общественном пространстве;
 имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
 выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;

397

 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Ценности научного познания:
 выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
 ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
 развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде);
 демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Ценности научного познания:
 деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений;
 обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России;
 демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
 развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

398

2.4.3 Содержательный раздел
УКЛАД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
АНО «СОШ «Рекорд» г. Орска» расположена в городе Орске Оренбургской области
по адресу: проспект Ленина 87б. Особенностью учебно-воспитательного процесса в
школе является то, что учащиеся школы находятся в учреждении полный рабочий день.
Эта особенность играет важную роль в воспитательном процессе, способствует
формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению
традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учащихся и учителей в школе. В
зависимости от данных факторов построен учебный и воспитательный процесс,
осуществляется внеурочная деятельность, работают кружки и секции дополнительного
образования.
Наша школа - это открытая социально-педагогическая система, которая успешно
действует при взаимодействии всех участников образовательного процесса как
равноправных партнеров, которые стремятся к межличностному общению, широкому
социальному сотрудничеству, создавая определенный уклад школьной жизни,
способствующий формированию личности школьника – с набором компетентностей,
определенных новыми образовательными стандартами.
Основными традициями АНО «СОШ «Рекорд» г. Орска» являются
мероприятия, направленные на развитие гражданской и патриотической позиции
обучающихся, духовно-нравственного развития и научного познания.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие
основу воспитательной системы АНО «СОШ «Рекорд» г. Орска»:
•
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы: День
Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися);
День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера,
«Первый звонок», «Последний звонок» и др.; предметные недели начальных классов,
гуманитарного цикла, естественно - математического цикла, спортивного цикла; школьная
НПК (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита);
•
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в
первоклассники»; «Посвящение в пятиклассники»; «Первый звонок»; «Последний звонок»;
•
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы: награждение на торжественной линейке «Последний
звонок» по итогам учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся;
•
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума: патриотическая акция «Бессмертный полк», акция «Письмо
солдату»; общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в рамках которых обсуждаются насущные проблемы; Единый День
профилактики правонарушений в школе (профилактические мероприятия с обучающимися,
встреча родителей и обучающихся с представителями КДН и ЗП, ПДН);
•
проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями
399

учащихся спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих: спортивно-оздоровительная деятельность: соревнования по
волейболу; спортивные состязания, «Веселые старты» и т.п. с участием в командах
родителей; досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей,
бабушек и дедушек; концерты школьников в День пожилого человека, День защиты
ребенка, Масленицу, 8 Марта, 9 Мая и др.
Источниками, оказывающими положительное воспитательный процесс в
школе, являются педагоги:
− высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
− специалисты социально-психологической службы, обеспечивающие педагогическую
поддержку обучающихся;
− педагоги-организаторы, использующие в работе с учащимися современные формы и
виды деятельности, собственным примером демонстрирующие активную гражданскую
позицию.
Социальное окружение школы – это учреждения культуры, активного
отдыха и спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных
учреждений нацелена на формирование законопослушного, активного, здорового
гражданина страны. Географическая близость и созвучность целей
деятельности позволяет Школе выстраивать партнерские отношения с данными
учреждениями через организацию тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает
эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на
получение качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся
способствует развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к
организации и проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их
проведения. Показателем высокой социальной активности учащихся является
деятельность Школьного самоуправления.
Социальными партнерами АНО «СОШ «Рекорд» г. Орска» в решении задач
воспитания являются:
Образовательные учреждения:

Орский нефтяной техникум;

Орский педагогический институт;

Орский педагогический колледж.
Учреждения культуры и спорта и учреждения дополнительного образования:

Дворец пионеров и школьников;

ЦРТур и Э;

Орский драматический театр;

Орский краеведческий музей;

МАУК «ЦБС г.Орска». Библиотека-филиал №2
Общественные организации и органы местного самоуправления

Администрация Октябрьского района;

Комитет по делам молодежи;

Совет ветеранов Октябрьского района;
400

Государственные и коммерческие структуры:

КДН Октябрьского района г. Орска;

ПДН Октябрьского района г. Орска;

Отдел пропаганды безопасности дорожного движения ГИБДД «Орское»;

Детская поликлиника № 5;
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
− несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме
«скорой помощи», невозможность планирования качественной профилактической и
коррекционной работы;
− проблемы применения современных методик и технологий воспитания в
деятельности классных руководителей, преобладания мероприятийного, а
не системно-деятельностного подхода.
Цель АНО «СОШ «Рекорд» г. Орска»: создание условий для выявления, отбора,
обучения и всестороннего творческого развития обучающихся.
Воспитательный процесс в АНО «СОШ «Рекорд» г. Орска» организован на основе
настоящей рабочей программы воспитания, сформированной на период 2025-2026 учебного
года, и основывается на следующих принципах:
 неукоснительное соблюдение законности прав семьи и ребёнка, соблюдения
принципа конфиденциальности личной информации, приоритета безопасности ребёнка при
нахождении в образовательной организации;
 создание психологически комфортной среды для каждого обучающегося и его
родителей (законных представителей), включающей выстраивание доверительных
отношений и конструктивного взаимодействия с педагогами и администрацией
образовательной организации, получение позитивных эмоций на каждом этапе обучения и
воспитания;
 системно-деятельностная организация воспитания, основанная на интеграции
содержания различных видов деятельности обучающихся и осуществляющаяся на основе
базовых национальных ценностей;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условие его
эффективности;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу.
Основными традициями воспитания в АНО «СОШ «Рекорд» г. Орска» являются
следующие:
 ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции;
 педагоги образовательной организации ориентированы на формирование
коллективов в рамках детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
 стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
401

 важной чертой каждого ключевого дела являются коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
 в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребёнка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
 в проведении общешкольных дел присутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
 педагоги образовательной организации ориентированы на формирование
коллективов в рамках классов, клубов, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) в АНО «СОШ «Рекорд» г.
Орска» предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу

402

общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
курсы
курсы, занятия
исторического
просвещения,
патриотической,
гражданскопатриотической,
военнопатриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности

НОО
Разговоры о
важном

Разговоры о
важном
«Основы
военной
подготовки»

курсы, занятия
духовно-нравственной
направленности по
религиозным
культурам народов
России, основам
духовно-нравственной
культуры народов
России, духовноисторическому
краеведению;
курсы, занятия
познавательно,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности

ООО

«Мое
Оренбуржье
»
«Функциона
льная
грамотность
»

СОО
Разговоры о важном
Начальная военная
подготовка
«Первая
помощь,
основы преподавания
первой
помощи,
основы
ухода
за
больными»

Музыкальный
театр

Музыкальный театр

«Функциональна
я грамотность»

«Функциональная
грамотность»

Предметные
курсы по выбору

Элективные курсы по
выбору

Профориентация
(«Россия – мои

Профориентация
(«Россия
–
мои

403

Шахматы в
школе
курсы, занятия
экологической,
природоохранной
направленности;
курсы, занятия в
области искусств,
художественного
творчества разных
видов и жанров;

горизонты»)

горизонты»)

«Экологический
образ жизни»

Танец

Хоровое пение

Танец

Фольклорны Танец
й ансамбль
Хоровое
пение

курсы, занятия
туристскокраеведческой
направленности
курсы, занятия
оздоровительной и
спортивной
направленности.

«Общая
физическая
подготовка»

Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся в АНО «СОШ «Рекорд» г. Орска»,
предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
404

нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с
другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в Классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям (законными представителями) и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы (1-11 кл.)
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
 социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые
и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности;
 проводимые для жителей укажите название населённого пункта или региона и
организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в
405

связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей укажите название
населённого пункта или региона;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
 организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
406

 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
 организация и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
 оформление и обновление стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
 разработка и популяризация символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
 подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
 разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
 разработка и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:

407

 создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете образовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей
(законных представителей), на которых родители (законные представители) могут получать
советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей (законных представителей) в психолого-педагогических
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в АНО «СОШ»
Рекорд» предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться в детско-взрослое самоуправление.
408

Структура ученического самоуправления:
Общее собрание обучающихся

БУС

Президент совета

Министерств
о культуры и
спорта

Министерств
о науки и
образования

Министерство
здравохранени
я

Министерств
о

Министерств
о

печати и

труда и
соцразвития

информации
Президент класса

Совет класса

сектор
культуры и
спорта

сектор
науки и
образовани
я

сектор
здравохран
ения

сектор

сектор

печати и

труда и
соцразвити
я

информаци
и
Ученик

Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другое);
409

 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья и другие).
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
410

обучающихся, преобразование окружающего
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»

социума,

позитивное

воздействие

на

Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения.
В АНО «СОШ» Рекорд» действуют следующие детские общественные объединения:
1.Первичное отделение «Движение первых» (5-10 классы)
2.Детское общественное объединение «Орлята России» (1-4 классы)
3. Школьный спортивный клуб «Факел» (1-11 классы)
4.Детское общественное объединение «Медиацентр» (1-11 классы)
411

5.Детское объединение театр – студия «Музыкальный театр» (5-11 классы)
Правовой основой объединений является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
«Об общественных объединениях» (ст. 5), ФЗ от 06.07.2022 «О российском движении детей
и молодёжи» https://будьвдвижении.рф/media/documents/Закон_о_РДДМ_2.pdf
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;

рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций, он-лайн мероприятий и
т.п.);

поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения: эмблема и флаг;

участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном
движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Модуль «Школьный музей»
В АНО «СОШ» Рекорд» создан школьный уголок «Герои России» в целях воспитания,
обучения, развития и социализации обучающихся. Программа вариативного модуля
«Школьный музей» предполагает создание в школе образовательной среды, главной
ценностью которого является воспитание нравственно, гармонично развитой, культурной
личности, гражданина и патриота. Программа реализуется через духовно-нравственное и
патриотическое воспитание, направленное на формирование общечеловеческих ценностей, а
также на возрождение литературной памяти.
Цели программы:
1.Вовлечение детей в общественно полезную научно-исследовательскую деятельность
по
изучению,
охране
и
популяризации историкокультурного
наследия страны средствами краеведения и музейного дела.
2.Развитие творческих способностей детей, формирование их гражданского сознания и
патриотизма на основе краеведения и музееведения.
3.Личностное развитие каждого ребенка.
Задачи программы:

• Сформировать на основе исторических и культурных традиций семьи, школы, родного
•
•

края образовательную среду, способствующую формированию гармоничной личности.
Стимулировать
интеллектуальное развитие
и
формирование
познавательного интереса школьников.
Содействовать воспитанию культуры взаимоотношений школьников с людьми разных
поколений, уважительного отношения друг к другу у членов группы.
Реализация курса:

Реализация вариативного курса «Школьный музей» возможна на разных уровнях
взаимодействия. Внешкольный уровень:
412

Виртуальные экскурсии - онлайн – экскурсии; - конкурсы:
праздники, фестивали.
Школьный уровень:
- Организация и проведение мероприятий.
Классный уровень:
- Музейные уроки,
- школьный урок – подготовка и проведение междисциплинарных и интегрированных
уроков, - классные часы.
Индивидуальный уровень:
- научно-исследовательская деятельность по изучению, охране и популяризации
историко-культурного наследия страны средствами краеведения и музейного дела.
Свою работу музейный уголок осуществляет в тесной связи с решением
воспитательных и образовательных задач, в органическом единстве со всей внеурочной
воспитательной работой, проводимой школой.
-

Модуль «Школьный театр»
Цель модуля - формирование разносторонне развитой творческой личности.
Для реализации цели решаются следующие задачи:
учить основам театральной деятельности посредством театральных постановок,
зарисовок, выходов в театр на спектакли;
воспитывать у учащихся интерес к познанию мира через знакомство с художественной
литературой, с театральными постановками;
развивать у учащихся умение самостоятельно, творчески мыслить, самостоятельно
работать с художественной и научной литературой;
учить отстаивать собственную позицию при выборе формы деятельности в процессе
коллективного действия;
- пропагандировать достижения русской и зарубежной художественной
литературы.
Актуальность программы определяется необходимостью успешной социализации
учащегося в современном обществе, его жизненным и
профессиональным самоопределением, продуктивным
освоением социальных ролей в
широком диапазоне и творческой реализацией. Модуль объединяет в себе различные аспекты
театрально - творческой деятельности, необходимые как
для
профессионального
становления, так
и для практического применения в жизни.
Возрастной группой, участвующей в модуле, являются учащиеся среднего и старшего
школьного возраста. Период юности – это период самоопределения. В основе процесса
самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Ведущий вид деятельности
старшеклассника – учебно-профессиональная. Характерное приобретение ранней юности –
формирование жизненных планов. Они способны сознательно добиваться поставленной цели,
готовы к сложной деятельности, включающей в себя и малоинтересную подготовительную
работу, упорно преодолевая препятствия. Чем насыщеннее, энергичнее, напряжённее их
жизнь, тем более она им нравится.
Формы и методы работы:
- собеседование, наблюдение, анкетирование,
тренинги,
игры и упражнения;
- открытые уроки и выступления для учащихся, педагогов и родителей;
- просмотры видеозаписей спектаклей с обсуждением;
- репетиции, постановка спектакля;
413

- посещение профессиональных театров, обсуждение спектаклей, игры актёров;
- организация совместного досуга детей, родителей, педагогов: «Театральные
вечера»,
экскурсионные поездки;
- хозяйственно-бытовая деятельность: уборка учебного кабинета, разбор декораций,
костюмов.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб «Факел» - общественная организация учителей, учащихся
и родителей, способствующая развитию физической культуры и спорта в школе.
Клуб руководствуется принципом: «ШСК – это не только сборные команд школы, но и
возможность всем и каждому стать его участником и создателем». В сферу клубной
деятельности входит организация и проведение физкультурно-оздоровительных и спортивномассовых мероприятий, подготовка и формирование команд по видам спорта, участие их в
соревнованиях разного уровня (муниципального, городского), пропаганда основных идей
физической культуры, спорта, здорового образа жизни. Основными формами работы в
клубной деятельности являются занятия в секциях, группах, командах и объединениях
комплектующиеся с учетом возраста, пола, уровня физической и спортивно-технической
подготовки.
2.4.4

Организационный раздел

Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания АНО ОО «СОШ» Рекорд» обеспечивают
следующие педагогические работники:
должность

функционал

директор

Осуществляет контроль развития системы
организации воспитания обучающихся.

заместитель
директора по
УВР

Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и
их родителями
(законными представителями), учителями-предметниками.
Организует методическое сопровождение и контроль
учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».

заместитель
директора по ВР

Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих результатам
анализа, реализация плана, контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации. Контролирует
414

организацию образовательной организации. Курирует
деятельность школьного самоуправления, волонтёрского
отряда, Родительского и Управляющего советов. Курирует
деятельность
дополнительного образования, Школьного спортивного
клуба. Курирует деятельность вожатых,
педагогов-психологов, социальных педагогов,
дополнительного образования. Обеспечивает работу
дополнительного образования школьных программ через
Навигатор.
педагогпсихолог

Организует психологическое сопровождение
воспитательного процесса: коррекционные занятия с
состоящими на различных видах учёта; консультации для
родителей (законных представителей) по корректировке
детско-родительских отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития. Проводит занятия с обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов, буллинга,
профориентацию и др.

классные
руководители

Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.

учителяпредметники

Реализует воспитательный потенциал урока.

педагог –
библиотекарь

Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями по плану ШИБЦ на учебный год.

педагоги
дополнительного
образования

Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.

Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в АНО «СОШ» Рекорд» регламентируется следующими
локальными актами:
– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
– Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
– Положение о Родительском совете.

415

– Положение о Школьном самоуправлении.
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
– Положение о поощрениях и взысканиях.
– Положение о комиссии по урегулированию споров.
– Положение о внешнем виде учащихся.
– Положение о Школьной службе медиации.
– Календарные планы воспитательной работы.
– Планы воспитательной работы классных руководителей.
– План работы социально-психологической службы.
– Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
Программа развития АНО «СОШ» Рекорд»;
План работы АНО «СОШ» Рекорд» на учебный год;
Должностные инструкции педагогов АНО «СОШ» Рекорд».
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия:
Категория
Обучающиеся с
инвалидностью,
ОВЗ

Условия
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.

Обучающиеся с

Социально-психологическое сопровождение.

отклоняющимся

Организация педагогической поддержки.

поведением

Консультации родителей (законных представителей) педагогапсихолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные
416

занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Одаренные дети

Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:

• налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной
организации;

• формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

• построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности. При организации воспитания обучающихся с
особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:

• формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;

• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

• личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у них ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность
в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на следующих принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);

417

соответствия процедур награждения укладу образовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике образовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей, сторонних организаций, сторонних организаций;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности:
индивидуальные и групповые портфолио;
рейтинги;
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями), фиксирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другие, участвовавших в конкурсах, и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имён (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями
в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе
418

из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
образовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного
общего образования, установленными ФГОС начального общего образования.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
419

обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы
с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством проделанной работы:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой внеурочной
деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и их классов; проводимых
общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с родительским
сообществом; деятельности ученического самоуправления; деятельности по профилактике и
безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства; деятельности по профориентации
обучающихся; и другие по дополнительным модулям.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в АНО «СОШ» Рекорд».
Структура отчёта по итогам проведения самоанализа:
Цели и задачи, поставленные на учебный год.
Методы, способы их реализации.
Итог.
Перечень выявленных проблем.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Анализ воспитательной работы за 2024-2025 учебный год.
Цель анализа: определение качества воспитательной работы и степень реализации плана
воспитательной работы ЧОУСОШ «Рекорд» за 2024-2025 учебный год.
420

Анализ воспитательной работы школы состоит из четырех частей:
1. Краткая характеристика воспитательной работы школы.
2. Кадровый состав воспитательной службы школы.
3. Степень реализации плана воспитательной работы.
4. Качество воспитательной работы (анализ результатов работы школы по воспитанию,
социализации и саморазвитию школьников; анализ состояния совместной
деятельности детей и взрослых в школе).
1. Краткая характеристика воспитательной работы школы:
Главной целью воспитательной работы школы в 2024-2025 учебном году являлось
формирование и развитие у учащихся устойчивого нравственного отношения к учебновоспитательной деятельности, потребности в здоровом образе жизни и в нравственном
самосовершенствовании своей личности как члена нового общества.
В 2024-2025 учебном году воспитательная работа в ЧОУ СОШ «Рекорд» соответствует
Федеральным образовательным программам всех уровней образования (НОО - приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 372, п. 28; ООО приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 370, п. 30;
СОО - приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 371, п.
30) и представляет собой открытый для всех субъектов образовательной деятельности
документ, дающий представление о направлениях и содержании воспитательной работы ЧОУ
СОШ «Рекорд».
В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития Оренбургской
области, России и мира. Таким образом, одним из результатов реализации программы
является приобщение обучающихся к традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в обществе.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение следующих
основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;

421

6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7) организовывать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовывать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.
Вся воспитательная работа школы была направлена на решение поставленных задач.
Для достижения цели педагогический процесс строился с учетом совместной деятельности
ребенка и педагога. Учебная и воспитательная деятельность была основана на принципах
сотрудничества и взаимопонимания.
Воспитательная работа в школе в 2024-2025 учебном году организовывалась в соответствии
со следующими нормативными документами:
1) Конвенция о правах ребенка;
2) Конституция РФ;
3) Закон РФ от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании»;
4) Федеральное законодательство «Об охране здоровья школьников».
5) Федеральным законом № 304-ФЗ от 31 июля 2020 г. «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
6) Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 04.08.2020 №ДГ1249/06 «О внедрении примерной программы воспитания»
7) Распоряжением Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №2945-Р
«Об утверждении плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
8) Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020
№712 «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся»
9) Приказ Минпросвещения России от 14.05.2021 № 25 : «Стратегия развития
воспитания»
10) Программа воспитания ЧОУСОШ «Рекорд» на период до 2025 года и
Календарный план воспитательной работы школы на 2024-2025 учебный год.
Для решения указанных задач при составлении плана воспитательной работы школы
учитывались возрастные, физические, интеллектуальные возможности учащихся, а также их
интересы. План воспитательной работы школы и внеклассная работа классных руководителей
сориентированы по следующим направлениям: познание, нравственность, труд, спорт и
422

художественное творчество.
В основе воспитательной системы школы лежит совместная творческая деятельность
детей и взрослых по направлениям программ духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации школьников:
 гражданско-патриотическое;
 духовно-нравственное;
 экологическое;
 интеллектуальное;
 здоровьесберегающее;
 трудовое;
Данные направления воспитательной работы реализуются через:
 традиционные общешкольные мероприятия;
 классные дела;
 интерактивную деятельность обучающихся на уроках;
 внеурочную деятельность и дополнительное образование;
 работу органов ученического самоуправления на уровне классов и школы;
 профориентационную работу;
 работу с родителями.
Вся воспитательная работа проводилась согласно инвариантным и вариативным
модулям:
1) «Классное руководство»
2) «Школьный урок»
3) «Курсы внеурочной деятельности»
4) «Самоуправление»
5) «Профориентация»
6) «Работа с родителями»
7) «Ключевые общешкольные дела»
8) «Школьный театр»
9) «Детские общественные организации»
Такая структура воспитательной работы позволяет охватить всех учащихся
423

школы, исходя из их склонностей и интересов, способствует всестороннему развитию
личности каждого ребенка.
2. Кадровый состав воспитательной службы школы
№

ФИО

Должность

Образование

Квалификация

Стаж
работы

1.

Мелихова Е.В.

Заместитель

Высшее

Казиханова Ж.М.

Педагог-психолог

31 год

квалификацион
ная категория

директора по ВР
2.

Первая

Высшее

Первая

8лет

квалификацион
ная категория
3.

Наследова Н.И.

Классный
руководитель 2
класса

Высшее

Высшая

37 лет

квалификацион
ная категория

4.

Илюхина И.А.

Классный
руководитель 3Б
класса

Среднее

Первая
квалификацион
ная категория

36 года

5.

Куржукова А.Р.

Классный
руководитель 3А
класса

Высшее

Первая
квалификацион
ная категория

15 лет

6.

Серова Н.И.

Классный
руководитель 1,5
классов

Высшее

Высшая

36.лет

квалификацион
ная категория

7.

Симонова И.С

Классный
руководитель 9,7
классов

Высшее

Высшая
квалификацион
ная категория

30 лет

8.

Мелихова Е.В.

Классный
руководитель
6,8,10,11 классов

Высшее

Первая

31 лет

квалификацион
ная категория

9.

Серова С.С.

Воспитатель

Высшее

Без категории

6 лет

10.

Кабдолова А.К.

Воспитатель

Высшее

Без категории

7 лет

В 2024-2025 учебном году 73% состава воспитательной службы прошли курсы повышения
квалификации: «Классное руководство и специфика реализации школьных программ в
соответствии с обновленными ФГОС-21», «Новые цифровые платформы Минпросвещения
424

РФ для обучения, воспитания и личностного развития учащихся» в объеме 144 часа,
«Деятельность классного руководителя по реализации программы воспитания в
образовательной организации» 180 ч., «Деятельность классного руководителя в соответствии
с ФГОС в условиях современной школы» 72 ч..
Совещания с классными руководителями
Дата

Тема

август

1.Обеспечение безопасности жизни и здоровья детей и сотрудников в
процессе образовательной деятельности. Проведение инструктажа по
соблюдению пожарной безопасности и ТБ во время воспитательного процесса
с коллективом школы.
2.Подготовка классных руководителей и воспитателей к проведению
праздника, посвященного Дню Знаний.

сентябрь

1.Профилактика суицидального поведения подростков и употребления ПАВ.
2. Работа с детьми с ОВЗ

октябрь

1.Состояние трудового воспитания и профориентации
2.Анализ профилактической работы по предупреждению и поведению при
пожаре.
3. Проведение профилактических бесед педагогамипсихологами с учащимися по противодействию экстремизма,
терроризма: «Учимся решать конфликты», «Учимся жить в
многоликом мире», «Будьте бдительны».

ноябрь

1. Проведение инструктажа по ТБ «Правила поведения зимой на водоемах и
при гололеде».
2.Планирование КТД «Наш любимый Новый год».
3. Аналитическая справка по результатам проведения СПТ.

декабрь

1.Качество подготовки занятий «Разговоры о важном».
2.Организация новогодних праздников.

январь

1.Планирование мероприятий к гражданско-патриотическому месячнику.
2. Формы и методы работы классного руководителя с семьей.

февраль

1.Организация и проведение праздника 8 Марта.
2.О профилактике дорожно-транспортного травматизма.
3. Задачи трудового воспитания в школе.

425

1.Анализ работы по профилактике ПДД, ТБ, ПППБ, девиантного поведения и
здорового образа жизни.

март

2. Об усилении контроля со стороны воспитателей, классных руководителей
за безопасностью учебного и воспитательного процесса в весенний период и
за соблюдением обучающимися школьных правил.
апрель

1.Подготовка к проведению КТД «Долгое эхо войны».
1. 2.Организационные вопросы по подготовке и проведению праздника
«Последнего звонка» и «Выпускного бала».
3.Санитарно-гигиеническое состояние школьных помещений (классы,
спальные комнаты).
1.Отчет классных руководителей о проведенной воспитательной и
профилактической работы.

май

2.Проверка личных дел учащихся 1–11-х классов.

Педагогические советы по воспитательной работе
Дата
проведения

Тема

август

Реализация программы "Орлята России" и "Движение
первых", вовлечение родителей в школьную жизнь,
эффективные технологии воспитания и анализ результатов
проектов "Разговоры о важном".

Выводы:
1) Штат воспитательной службы сформирован в необходимом объеме, имеются все необходимые
специалисты. Только 20% процентов кадрового состава воспитательной службы школы не имеет
квалификационной категории.
2) План работы ШМО классных руководителей реализован на 100 %. Необходимо внести в план
работы ШМО классных руководителей мероприятия по организации воспитательной работы в
2024-2025 учебном году в соответствии с новой рабочей программой воспитания
Рекомендации:
1) Составить перспективный план повышения квалификации педагогов воспитательной службы
школы.
2) Организовать методическую поддержку классным руководителям по составлению календарных
планов воспитательной работы с классами в соответствии с требованиями рабочей программы
воспитания и с учетом календарного плана воспитательной работы школы.
3. Степень реализации плана воспитательной работы.
426

МОДУЛЬ «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Работа в этом модуле проводилась по следующим направлениям:
1) Духовно-нравственное.
2) Гражданско-патриотическое.
3) Здоровьесберегающее.
4) Интеллектуальное.
5) Экологическое.
6) Трудовое.
Направление «Физкультурно-оздоровительное.»
Пропаганда здорового образа жизни, стремление к поставленным целям: сдача ОГЭ, ЕГЭ и
поступление в Вуз, привело к тому, что, по сравнению с предыдущими годами, в 2024-2025 гг.,
число курящих и употребляющих алкоголь обучающихся по-прежнему сводится к нулю.
Употребление алкоголя

Курение

427

0%

0%

0%

2020202120222021 год 2022 год 2023 год

0%

20232024

0%

20242025

Сведение к нулю курение - результат воспитательных мероприятий, проводимых в среднем и
старшем звеньях: беседы, спорт, соревнования, совместная работа классных руководителей,
пропаганда здорового образа жизни, спортивные соревнования совместно с учителями и
родителями. Совместно с учителем физической культуры Ступиной Ю.С. в течение учебного года
проводились спортивные соревнования: «Веселые старты», «Папа, мама, я - спортивная семья».
Традиционными стали игрища на свежем воздухе и Малые Олимпийские игры.
В 2024-2025 году начал свою работу спортивный клуб «Факел».
Желание быть сильным и первым – становится важным для детей младшего и среднего
возраста. Более активными участниками становятся и старшеклассники, которые с удовольствием
принимают участие вместе с малышами.
Большую роль в формировании здорового образа жизни играют школьные спортивные
соревнования и работа спортивного клуба.

428

Занятость в спортивных секциях в учреждениях дополнительного образования

Вывод: в основном физической культурой ребята занимаются в школе. Каждую свободную минуту
бегут в спортивный зал, желание заниматься спортом возникает у ребят и в секциях
дополнительного образования.
Задача: необходимо в 2025-2026 учебном году проводить агитационные лекции, больше
спортивных соревнований совместно с учителями и родителями. На уроках литературы, истории,
обществознании и других нужно показывать образ человека, у которого в приоритете жизненные
ценности отличные от вредных привычек.
429

В 2024-2025 учебном году количество ребят, сдающих ГТО, по-прежнему недостаточное: два
«золотых»значка ГТО.
ГТО

В новом учебном году следует усовершенствовать систему подготовки к сдаче ГТО, вести работу,
начиная с младшего звена.
С этой целью ввести единые спортивные часы, улучшить внеклассную работу по физкультуре.
Направление «духовно-нравственное».
Духовно-нравственное воспитание – неоспоримая важнейшая опора нашего общества.
Государственный заказ для общеобразовательной школы – это духовно-нравственное развитие
школьников. И Федеральные государственные образовательные стандарты, которые определяют
духовно-нравственное развитие и воспитание первостепенной задачей современной
образовательной системы и социальным заказом для образования, тому подтверждение.
В целях формирования единого школьного пространства и школьной идентичности в 2024-2025
учебном году в школе прошли традиционные мероприятия:
Сентябрь


Праздник «День знаний»



Праздник «Теперь я первоклассник» (для обучающихся 1-х классов)
430

Октябрь


Концерт, посвященный Дню учителя

Ноябрь


День Матери: «Мама-главное слово в каждой судьбе»

Декабрь


Новогодние викторины, конкурсы



Новогодняя сказка



Юбилей школы

Февраль


Мероприятия, посвященные Дню защитника Отечества

Март


Праздник «Прощай, Масленица!»

Май


Праздник «Последний звонок»



Мероприятия, посвященные Дню Победы

В рамках данного направления учащиеся принимали участие в конкурсах, олимпиадах, викторинах.
Вывод: намеченный план духовно-нравственного и художественно-эстетического воспитания на
2024 – 2025 год в основном выполнен. Проблемой остается недостаточное использование
классными руководителями различных методик диагностирования нравственного уровня
учащихся, уровня развития коллектива и коррекции воспитательного воздействия на них в
соответствии с полученными результатами.
Рекомендации:
1)

Классным руководителям совершенствовать методы стимулирования успешности в
431

преодолении трудностей учащимися; уделять больше внимания различным интеллектуальным
турнирам, занимательным предметным материалам, которые помогли бы заинтересовать учащихся.
2)

Активно вовлекать родителей в жизнь школы и класса.

Направление «Гражданско-патриотическое»
Гражданско-патриотическое воспитание – приоритетное направление воспитательной работы
школы, целью которого является формирование гражданско-патриотического сознания, развитие
чувства сопричастности судьбам Отечества, сохранение и развитие чувства гордости за свою
страну.
Повышению гражданской активности у учащихся способствуют следующие мероприятия:
выборы президента школы «Рекорд» и инаугурация. Это способствует повышению уровня
информированности избирателей о выборах, их правовой и электоральной культурах.
В течение года были проведены мероприятия, направленные на гражданско-патриотическое
воспитание, формирование чувства патриотизма и гражданской позиции, беседы, посвященные 80летюю Великой Победы, классные часы: «Что значит служить Отечеству», «80 лет со дня Победы»,
«Дети войны», «Я – гражданин России».
Традиционными стали мероприятия, проводимые Детской библиотекой.№2
Вызвали интерес лектории, посвященные ВОВ, освоению космоса. Обзор книг о животных вызвал
интерес у учащихся начальной школы. Они с интересом рассматривали книги, предложенные
библиотекарями.
Все лекции проводились с использованием видео документов и охватывали большое количество
учащихся.
Традиционными стали мероприятия, посвященные Дню защитника Отечества: смотр строя и песни,
конкурс инсценированной песни, в которых приняли участия ребята 1-9 классов. В 2024-2025 году
стартовала игра «Зарница 2.0»
Вывод: проведенные мероприятия данного направления проведены в полном объеме и
соответствовали заявленной теме.
Рекомендации:
1)

Увеличить активность участия в патриотических конкурсах и акциях среди учащихся 10-11
432

классов.
2)

В 2024-2025 учебном году продолжить сотрудничество с библиотекой, изыскивать

возможности посещать предложенные мероприятия.
Экологическое воспитание
В 2024– 2025 учебном году заметно активизировалась работа по формированию экологического
мировоззрения.
В школе действовали кружки в данном направлении: «Экологический образ жизни» на базе
5класса. Учащиеся школы и их родители участвовали в оформлении клумбы около центрального
входа.
Вывод: По- прежнему проблемным полем работы остается невысокий уровень участия учащихся и
их наставников в исследовательской и проектной деятельности экологической направленности.
Рекомендации:
Активизировать работу по участию учащихся и их наставников в исследовательской и проектной
деятельности экологической направленности младшей и средней школы.
Трудовое воспитание и профориентация
В целях развития трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата, формирования творческого отношения к учёбе, труду,
социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм, в 2024 – 2025
учебном году в школе проводились традиционные мероприятия:


Трудовые десанты



Труд по самообслуживанию (дежурство по школе, классу, генеральные уборки и др.)

Профориентационная работа осуществлялась в рамках курса внеурочной деятельности
«Профориентация» (9-11 классы) и «Функциональная грамотность» (5-8 класс)
Учащиеся 7-8 класса в 2024-2025 году участвовали в проекте «Точка опоры».
Налажено взаимодействии с предприятиями и учебными заведениями города в рамках реализации
плана профориентации.

433

Вывод: намеченный план в данном направлении в основном был выполнен. В организации
профориентационной деятельности с обучающимися использовались разнообразные формы
внеклассной работы, современные педагогические технологии.
Рекомендации:
1)

Продолжить работу по профессиональной ориентации обучающихся в 2024-2025 учебном

году.
2)

Более тщательно планировать работу по организации сотрудничества школы с учреждениями

дополнительного и профессионального образования, заключить договоры с предприятиями города.
3)

Привлекать родителей обучающихся для профориентационной работы.

4)

Классным руководителям разнообразить систему профориентационной работы

Проанализировав воспитательную работу по основным направлениям, можно сделать вывод:
основная масса детей с удовольствием идут на викторины, соревнования и в театральную студию,
учащиеся стремятся повышать свой интеллектуальный потенциал, развивать творческие
способности, вести здоровый образ жизни.
Количество учеников, принимающих участие в школьных мероприятиях.
Спортивные мероприятия, %

Интеллектуальные мероприятия, %
434

Творческие мероприятия, %

Среди проведенных мероприятий пользуются популярностью активные формы, такие как:
фестивали, викторины, спортивные соревнования, театральные постановки. Популярными стали
брэйн-ринги «дети против родителей».
Активные и пассивные формы внеклассных мероприятий %.

435

Таким образом, при проведении школьных и классных воспитательных мероприятий следует
выбирать активные формы. При подготовке привлекать всех детей, используя их
разнообразные таланты.
Работа с родителями.
Одним из направлений воспитательной работы прошедшего года была организация работы с
родителями, проводимая в рамках целевой программы «Семья», главной целью которой стало
создание реального сотрудничества между педагогическим коллективом и родителями в процессе
воспитания школьников.
В течении всего учебного года на сайте образовательного учреждения велась страничка
«Родителям», где размещались памятки, рекомендации специалистов, буклеты по воспитанию и
социализации несовершеннолетних.
В течение года проведено по 4 родительских собрания в каждом классе. Для родителей ребят,
обучающихся в 9-ом, 10- ом, 11-ом классах по вопросам ГИА-2025 были организованы
индивидуальные собеседования, на которых учителя-предметники показали листы продвижения
учащихся, обозначили круг проблем.
В основном тематика классных родительских собраний в течение года была разнообразной и
соответствовала возрасту и психологическим особенностям обучающихся.
Вывод: вся перечисленная работа способствовала улучшению микроклимата в школе, развитию
общения детей и взрослых, решению многих школьных повседневных вопросов, проблем.
Рекомендации:
1) Продолжить работу по разнообразию тематики при проведении родительских собраний согласно
возрастным особенностям учащихся.
2) Продолжить проведение индивидуальных собеседований родителей с учителями-предметниками.

436

Внеурочная деятельность.
В течение 2024-2025 учебного года школа создавала условия для реализации потребностей
учащихся и их родителей во внеурочной деятельности.
Направления

Количество

Классы, работающие по

программ

программам.

4

1-4кл., 5-9 кл., 10-11 кл..

Общеинтеллектуальное

23

1-4кл., 5-9 кл., 10-11 кл..

Духовно-нравственное

1

10-11 кл..

Общекультурное

3

1-4кл., 5-9

Гражданско-

4

5-9 кл., 10-11 кл.

1

5 кл.

Спортивнооздоровительное

патриотическое
Экологическое

Система внеурочной деятельности в нашей школе позволяет заниматься с разными возрастными
группами, начиная с первоклассников и заканчивая учащимися среднего и старшего возрастов.
Работа во всех кружках и факультативах способствует развитию творческих, познавательных,
физических способностей.
В этом учебном году в школе работали кружки: народные инструменты, хореография , театральная
студия.
Учащиеся увлеклись занятиями в театральной студии. Такие занятия развивают творческие
способности ,умение держать себя перед аудиторией, умение говорить не только у малышей, но и
старших ребят.
Таким образом, внеурочная деятельность охватывает, по сравнению с предыдущими годами, всех
учащихся.

437

Вывод: в целом работа по программам внеурочной деятельности реализуется удовлетворительно.
Рекомендации:
Рекомендовать педагогам, работающим по программам внеурочной деятельности более
избирательно подходить к программам, учитывая запросы социума.
Результаты уровня воспитанности 2024-2025 учебного года.

В результате анализа результатов мониторинга уровня воспитанности можно сделать вывод о том,
438

что воспитательная работа в школе находится на хорошем уровне и дает положительные
результаты, но микросоциум в лице семьи, СМИ и сети Internet имеют на учащихся гораздо
большее влияние, чем школа. Поэтому целесообразно учитывать этот фактор и в программах
воспитательной работы классов, работе по пропаганде здорового образа жизни уделять больше
внимания. В понятие «здоровый образ жизни» включается не только физический фактор, но и
психологический, а именно, умении критично относиться к информации, регуляция своего
поведения, здоровая самооценка и умении качественно прогнозировать свои успехи и неудачи.
Особое внимание, как и прежде, стоит обратить на учащихся среднего звена, так как
подростковый возраст – это ключевой момент в развитии каждой личности, когда есть риск
становления акцентуации характера по неустойчивому типу, который характеризуется безволием,
тяге к пустому времяпрепровождению и развлечениям, болтливостью, хвастовством,
соглашательством, лицемерием, трусостью, безответственностью. Таких подростков нельзя
оставлять без постоянного внимания, они должны быть всегда на виду.
Рекомендации:


Необходимо продолжить работу по формированию у учащихся эмоционально положительного
отношения к знаниям, формировать высоконравственные принципы честности, порядочности,
сострадания через внеклассные и внеурочные мероприятия. Необходимо подключение
авторитетных для детей и подростков личностей, необходимо более частое межведомственное
сотрудничество, привлечение родителей к воспитательным мероприятиям, чтобы они могли иметь
более четкое представление о своем ребенке, как части коллектива.



Направить работу социально-психологической службы, классных руководителей, педагогического
коллектива и администрации школы на сплочение детского коллектива;



Скоординировать работу всех участников учебно-воспитательного процесса на повышение уровня
воспитанности учащихся;



Классным руководителям активизировать работу с семьей, привлечь родителей к общественной
жизни класса и школы;
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Составлены планы ВР во всех классах за 2024-2025 учебный год, оформлены социальные
паспорта класса, на основании которых составлен социальный паспорт школы. Утвержден список
учащихся для занятий в кружках.
Перед каникулами проводились инструктажи с учащимися по ПБ, ПДД. Сданы отчёты по
внеурочной занятости учащихся. Сданы анализы воспитательной работы классных
руководителей.
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
В сентябре в ЧОУ «СОШ «Рекорд» прошли выборы президента школы, старост классов,
Совет министров, распределены обязанности.
Исходя из поставленных целей и задач, в течение года велась целенаправленная работа школьного
самоуправления:

1) Помощь в организации традиционных праздников в школе.
2) Внеурочная работа (организация выставок, конкурсов, экскурсии).
439

3) Организация трудовых десантов.
Кроме помощи в проведении и организации различных мероприятий школьное ученическое
самоуправление в лице актива выполняло функцию контроля за деятельностью классных
коллективов в следующих направлениях: шефская помощь начальным классам, состояние
школьной территории. Итоги работы оглашались в видео-новостях.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
1 сентября проведен Урок Знаний, урок памяти (День памяти политических репрессий), Урок
Мужества. Учащиеся приняли активное участие в школьных, городских олимпиадах по всем
предметам, а также учащиеся защищали честь школы в областной олимпиаде и заняли призовые
места: Вечканов Артем (7 класс) -литература, Сметанкина Виктория (11 класс)-обществознание .
Традиционно ребята заняли первые места в «Литературной мозаике».
Прошли «экологические уроки», единые уроки согласно Календарю мероприятий Программы
воспитания на 2024-2025 учебный год.
Модуль «Школьный театр»
Раздел «Школьные театры» выступает основным системообразующим компонентом культурнотворческой воспитательной среды школы.
Реализация раздела представлена следующими постановками в 2024-2025 учебном году:
«Новогодняя сказка», сказка «Муха-Цокотуха», литературные композиции различной тематики.
Занятия сценическим словом и сценическим движением помогают в приобретении навыков
публичного поведения, взаимодействия детей друг с другом, совместной работы и творчества, что
напрямую соответствует одной из задач воспитания – социализации обучающихся. Эти занятия
дают толчок к выравниванию эмоционально-волевой сферы детей, воспитанию положительных
качеств личности (дружелюбию, дисциплинированности, коллективизма), прививает эстетический
вкус.
Модуль «Детские общественные организации»
В 2024-2025 учебном году на базе школы начали функционировать первичные отделения
следующих детских общественных организаций:
•

первичное отделение общероссийского общественно-государственного движения детей и
молодежи «Движение первых»;
Члены РДДМ принимали активное участие в школьных акциях, конкурсах, делали съедобные
кормушки для птиц, участвовали в забеге «Кросс нации».
В сентябре 2024 г. школа включилась в реализацию программы развития социальной
активности учащихся начальной школы «Орлята России»
Качество воспитательной работы (анализ результатов работы школы по воспитанию,
социализации и саморазвитию школьников; анализ состояния совместной деятельности
детей и взрослых в школе).
В 2024-2025 учебном году в воспитательной работе педагогический коллектив столкнулся с
следующими проблемами:

440

1) Перегрузка учащихся дополнительными занятиями не оставляет времени для активного
включения ребят в воспитательный процесс во вторую половину дня. Поэтому основная масса
детей не вовлекается в школьные и классные мероприятия.
2) Классные руководители не всегда используют разнообразные формы воспитательных
мероприятий, способствующих сплочению классных коллективов, таких, как экскурсии, походы в
театр и музеи.
3) Загруженность родителей «зарабатыванием» денег ведет к тому, что родители перестают
заниматься образованием, интеллектуальным развитием ребенка, его нравственным воспитанием,
перекладывая это на плечи школы.
Анализируя воспитательный процесс за 2024-2025 учебный год, можно сделать вывод, что
проделанная работа не в полной мере способствовала формированию коллективов классов,
интеллектуальному (участие в конкурсах разного уровня), нравственному и физическому
развитию учащихся, созданию условий для развития индивидуальных и творческих способностей
( не все учащиеся в классе охвачены поручениями с учетом их интересов.
В новом учебном году также следует усовершенствовать систему подготовки к сдаче норм ГТО,
вести работу в этом направлении, начиная с младшего звена.
Родители должны стать помощниками классному руководителю, администрации и учителямпредметникам, а не самоустраняться. Необходимо активно вовлекать родителей в работу школы и
класса через совместные мероприятия (круглые столы, викторины, классные праздники,
школьные спортивные соревнования). Следует использовать возможности родителей: творческие,
интеллектуальные.
Чтобы привлечь в школьные мероприятия пассивных детей, сомневающихся в своих
способностях, классные руководители и зам. директора по ВР должны разнообразить формы
работы с учащимися в своих планах воспитательной работы. Приоритетными должны стать
активные формы.
Необходимо повысить уровень самоуправления в школе: определить каждому выбранному в
Совет министров круг обязанностей, совпадающих с его интересами, делать акцент на
организаторские способности и чувство ответственности.
Таким образом, воспитательную работу в новом учебном году нужно спланировать, учитывая
проблемы, возникшие в 2024-2025 учебном году.
Задачи на 2025-2026 учебный год:
1) Реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
2) Реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) Вовлекать школьников в кружки, секции и иные объединения, работающие по школьным
программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4) Использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на
уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
441

5) Инициировать и поддерживать ученическое самоуправление как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
6) Организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их воспитательный
потенциал;
7) Организовывать профориентационную работу со школьниками;
8) Организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
9) Организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
10) Активно внедрять и реализовывать в школе практики Дней единых действий, учитывая их
высокий воспитательный потенциал.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план НОО обучающихся с ИН (вариант 1)
АНО ОО “СОШ «Рекорд» г. Орска»
на 2025-2026 учебный год
Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования АНО ОО «Средняя общеобразовательная
школа «Рекорд» г. Орска» (далее - учебный план), реализующий ФАООП обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (вариант 1), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
В 2025-2026 учебном году разработка учебного плана начального общего
образования осуществляется в соответствии со следующими основными федеральными
нормативными и методическими документами:
1. Федеральный закон от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» ( с изменениями и дополнениями,
вступившими в силу с 01.05.2024).
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (в ред. Приказа
Минпросвещения РФ от 08.11.2022 №955)
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 "Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
4. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
442

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01 февраля 2024 г. №67 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ».
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17.07.2024 № 495 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ"
(Зарегистрирован 15.08.2024 № 79163).
7. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред.
Приказов Минпросвещения России от 18.07.2022 N 569, от 08.11.2022 № 955).
8. Приказ Минпросвещения России от 22.01.2024 № 31 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования и основного общего
образования».
9. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования».
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 №704 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования"
(Зарегистрирован 11.02.2025 № 81220).
11. Приказ Министерства просвещения РФ от 19.03.2024г. № 171 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования
и среднего общего образования».
12. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г.
№ 26 “Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 “Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”
13. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...»).
14. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания».
15. Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования».
16. Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации,
Министерства просвещения Российской Федерации от 30.06.2020 № 845/369 «Об
утверждении Порядка зачета организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики, дополнительных образовательных программ в других организациях,
осуществляющих образовательную деятельность».
443

17. Письмо Минпросвещения России от 12.02.2024 №03-160 «Разъяснения по вопросам
организации обучения по основным общеобразовательным и дополнительным
общеразвивающим программам для детей, нуждающихся в длительном лечении в
медицинских организациях».
18. Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 №1678 «Об утверждении правил
применения электронного обучения, ДОТ при реализации образовательного процесса».
19. Методические рекомендации по обеспечению оптимизации учебной нагрузки в ОО (МР
2.4.0331-23 от 10.11.2023, разработанные Федеральной службой по надзору в сфере защиты
прав потребителей и благополучия человека, ФБУН «Федеральный научный центр гигиены
им. Ф.Ф. Эрисмана» Роспотребнадзора и др.).
20. Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологических
требований при реализации образовательных программ с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий (МР 2.4.0330-23 утв. 29.08.2023
руководителем Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека, Главным санитарным врачом РФ А.Ю. Поповой).
21. Устав АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска».
При обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам начального
общего образования применяется федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598) и
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденная Приказом
Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1026.
Режим работы общеобразовательной организации
Понедельник – пятница: с 8.00 часов до 18.00 часов. В воскресенье и праздничные дни
(установленные законодательством Российской Федерации) Образовательное учреждение не
работает.
Продолжительность учебного года
Дата начала учебного года – 1 сентября текущего года
Дата окончания учебного года – 26 мая текущего года
Продолжительность учебного года в 1-х классах составляет 33 недели, в 2 - 11 классах –
34 недели.
Учебный год условно делится на четверти (1-4 классы), являющиеся периодами, за
которые выставляются отметки за текущее освоение образовательной программы.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии - не более 10 недель.
Продолжительность учебной недели
Образовательное учреждение осуществляет образовательный процесс по графику:
пятидневной учебной недели с двумя выходными днями для обучающихся 1-4 классов.
Организация обучения
• С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул
составляет не менее 7 календарных дней. Для первоклассников предусмотрены
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
• Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:

для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.

для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
444

Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2-4 классах – 40 минут.
• домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах: в 1-м – до 1,0 ч, во 2-3-м – до 1,5 ч, в 4-м – до 2 ч (по всем предметам);
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего
задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в
электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня – 14.00. Для выполнения
задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление презентации, заучивание стихотворений), предоставляется достаточное
количество времени.
• с целью умственной и двигательной разгрузки обучающихся 1-4 классов во время занятий
предусмотрен перерыв для гимнастики не менее 2 минут, а также динамическая пауза во
внеурочное время продолжительностью в 55 минут (прогулка и подвижные игры на свежем
воздухе, экскурсии, театрализации, игры) в 1 четверти, 40 минут – во 2-4 четверти;
Дополнительные требования при организации обучения в I классе
для обеспечения адаптационного периода осуществляется специальный режим
обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый;
в ноябре, декабре по 4 урока по 35 минут каждый и один раз в неделю за счет урока
физкультуры 5 уроков по 35 минут каждый; в январе – мае по 4 урока по 40 минут каждый и
один раз в неделю за счет урока физкультуры 5 уроков по 40 минут каждый);
Особенности учебного плана
На этапе начального общего образования в учебном плане представлены семь
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную
коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых
образовательных потребностей обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков
психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и
коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
интеллектуальными нарушениями:
 формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию
445

в социальное окружение;
 формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
 учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
 увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
 введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
 введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно - развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями
на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Время, отведенное
на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в неделю из часов
внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в общеобразовательной организации. АНО ОО «СОШ
«Рекорд» г.Орска» предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с интеллектуальными нарушениями формируется из
часов, необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет
суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать
обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей
обучающихся и их физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые
в силу особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении
446

отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и
формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
Учебный план начального общего образования для обучающихся
с интеллектуальными нарушениями (вариант 1)
АНО ОО «СОШ «Рекорд» г.Орска» на 2025-2026 уч.г
(5-дневная неделя)
Предметные
области

Класс

Количество часов

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

3

3

3

3

12

Чтение

3

4

4

4

15

Речевая практика

2

2

2

2

8

Математика

3

4

4

4

15

Мир природы и человека

2

1

1

1

5

Музыка

2

1

1

1

5

Рисование (изобразительное
искусство)

1

1

1

1

4

Адаптивная физическая
культура

3

3

3

3

12

Труд (технология)

2

1

1

1

5

Итого

21

20

20

20

81

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:

-

3

3

3

9

Элективный курс «Функциональная грамотность»

-

1

1

1

3

Элективный курс «Легко ли писать без ошибок?»

-

2

2

2

6

Максимально допустимая годовая нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)

21

23

23

23

90

Учебные недели

33

34

34

34

135

Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

2. Математика
3. Естествознание
4. Искусство

5.Физическая
культура
6.Труд (технология)

447

Всего учебных часов на учебный период:

653
(с
учет
ом
16
часо
вв
сент
ябре
окт
ябре
782
)

2999
(с
учетом
16
часов в
сентябр
еоктябре
)

782

782

(при
каз
Мин
прос
веще
ния
от
09.10
.2024
№
704).

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):

6

6

6

6

24

логопедические занятия

3

3

3

3

12

ритмика

1

1

1

1

4

развитие психомоторики и сенсорных процессов

2

2

2

2

8

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

16

«Моё Оренбуржье»

1

1

1

1

4

«Разговоры о важном»

1

1

1

1

4

«Функциональная грамотность»

1

-

-

-

1

Мероприятия в рамках реализации программы
воспитания

1

1

1

1

«Фольклорный ансамбль»

-

1

1

1

4
3

Количество учебных занятий за 4 учебных года 2999 часов, с учетом 16 часов в 1-х классах в
сентябре-октябре.
Это соответствует нормативам, установленным ФГОС НОО и ФАОП НОО (не может
448

составлять менее 2966 часов и более 3305 часов).
Заключены договора о сетевой форме взаимодействия по урочной и внеурочной
деятельности:
Договор о сетевой форме реализации образовательной программы с МОАУ «СОШ № 52
г. Орска» от 02.09.24 г.;
договор о сотрудничестве и взаимодействии с МАУК «ЦБС г. Орска» (централизованная
библиотечная система г. Орска) от 12.10.2023 г;
договор о сотрудничестве по профориентационной работе с ГАПОУ «Орский
машиностроительный колледж г. Орска» от 01.09.2023 г.;
договор № РД-2024 о сетевой форме реализации образовательной программы с МАУДО
«Дворец пионеров и школьников г. Орска» от 01.09.2024 г.;
договор о совместной деятельности в рамках профориентационной работы с ФГБОУВО
«Оренбургский государственный университет (филиал ОГУ)» от 27.03.2025 г.;
договор о сетевом взаимодействии и сотрудничестве с МОАУ «СОШ № 32 г. Орска» от
25.04.2025 г.;
договор о совместной деятельности в рамках профориентационной работы с
Госавтоинспекцией МУ МВД России Орское от 03.09.2024 г.;
договор о совместной деятельности в рамках профориентационной работы с
«Московским финансово-юридическим университетом МФЮА» от 03.09.2024 г.;
договор о совместной деятельности в рамках профориентационной работы с «Орским
техническим техникумом имени А.И. Стеценко г. Орска» от 15.01.2024 г.
Промежуточная аттестация на уровне начального общего образования
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии
с ФАОП НОО и «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации» АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска».
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
контрольных, комплексных работ, контрольного диктанта, ВПР, итогового тестирования,
выставки работ, отчетного концерта, сдачи нормативов и фиксируется в электронном журнале.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс.
Аттестация обучающихся с интеллектуальными нарушениями в системе оценки достижений
планируемых результатов освоения АООП организуется на основе следующих принципов:
 комплексности, обеспечивающей наблюдение за динамикой как учебных достижений,
обучающихся с интеллектуальными нарушениями, так и развитием предметных,
житейских компетенций и личностных результатов;
 единство параметров, критериев и инструментария оценки достижений, обучающихся
в освоении содержания АООП на основе методического обеспечения процедуры
аттестации;
 дифференциации оценки достижений с учетом возможностей и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося; уровневый подход к оценке
планируемых результатов;
449









индивидуализация объективной оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественные изменения в психическом и социальном развитии ребенка,
нуждающегося в педагогической поддержке, построении его собственной траектории в
образовании;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода к разработке содержания заданий по учебным
предметам;
использование планируемых результатов освоения материалов, адаптированных
основных образовательных программ (АООП – вариант 1 и АООП–вариант 2) в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
открытость: оценочная информация служит источником анализа качества образования
и динамики развития каждого обучающегося для специалистов Психологопедагогического консилиума школы и родителей.

АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» осуществляет оценку качества освоения АООП
обучающимися. Как правило, предметом оценивания является достижение результатов
освоения СИПР: аттестация осуществляется на основе анализа результатов текущей
аттестации и данных промежуточных аттестаций, которые представляют в итоговой
характеристике с обоснованием оценки обучения. Развёрнутая характеристика отражает
накопленный обучающимся жизненный опыт: умение общаться и взаимодействовать с
окружающими людьми, умение обслуживать себя, степень овладения доступными бытовыми
навыками, умение ориентироваться и принимать решения в разных жизненных ситуациях,
наличие интереса к доступным трудовым профилям, успешность в овладении отдельными
трудовыми действиями. Представленная характеристика прилагается к свидетельству об
обучении, которое получает каждый выпускник школы по окончании обучения.
Оценка результатов освоения обучающимися программного материала проводится с учетом
возможностей каждого обучающегося.
При разработке аттестационных заданий для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями учитывались два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
интеллектуальными нарушениями. Однако, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В этих случаях, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и согласия родителей (законных
представителей)
организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (варинт2).
Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями
(АООП, вариант 1)
По объему предметных результатов:
 при результате от 49 до 60 баллов – диапазон 81% и выше- объем достижений
(результатов и возможностей) обучающегося по критерию полноты усвоения
оценивается как полное усвоение; соотносится с оценкой «очень хорошо» или
«отлично;
 при результате от 33 до 48 баллов – диапазон от 54% до 80% - уровень объема
достижений (результатов и возможностей) обучающегося по критерию полноты
усвоения оценивается как «частичное усвоение», соотносится с оценкой «хорошо»;
 при результате от 22 до 32 баллов – диапазон от 36% до 53% - уровень объема
достижений (результатов и возможностей) обучающегося по критерию полноты
450

усвоения оценивается как «неполное», соотносится с оценкой «удовлетворительно»;
 при результате менее 21 балла – диапазон менее 35 % - уровень объема достижений
(результатов и возможностей) обучающегося оценивается как «неудовлетворительно»
Формы проведения годовой промежуточной аттестации НОО
для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 1)
АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»
Учебные
Сроки
Классы
предметы
I
II
III
IV А,Б
Встроенное
20.04-20.05
педагогическ Контрольный диктант
ВПР
Русский язык
ое
наблюдение
Встроенное
Комплексная
Комплексная
Комплексная 20.04-20.05
педагогическ работа
работа
работа/ ВПР
Чтение
ое
наблюдение
Встроенное
Комплексная
Комплексная
Комплексная
20.04-20.05
педагогическ работа
работа
работа
Речевая практика
ое
наблюдение
Встроенное
20.04-20.05
педагогическ Контрольная
Контрольная
ВПР
ое
работа
работа
Математика
наблюдение
Встроенное
Тестирование Тестирование
Тестирование 20.04-20.05
педагогическ
Мир природы и
ое
человека
наблюдение
Встроенное
Итоговая
Итоговая
Итоговая
20.04-20.05
Рисование
педагогическ
выставка
выставка работ
выставка
(Изобразительное
ое
работ
работ
искусство)
наблюдение
Встроенное
20.04-20.05
педагогическ
Отчетный
Отчетный
Отчетный
ое
концерт
концерт
концерт
наблюдение
Музыка
Встроенное
педагогическ
ое
наблюдение

Творческая
работа

Творческая
работа

Творческая
работа

Сдача
нормативов

Сдача
нормативов

Сдача
нормативов

Проектная

Проектная

Проектная

20.04-20.05

Труд (технология)
Адаптивная
физическая
культура
«Моё

Встроенное
педагогическ
ое
наблюдение
Встроенное

20.04-20.05

451

20.04-20.05

Оренбуржье»

«Разговоры о
важном»
«Фольклорный
ансамбль»
«Функциональная
грамотность»

Мероприятия в
рамках реализации
программы
воспитания

педагогическ
ое
наблюдение
Встроенное
педагогическ
ое
наблюдение
Встроенное
педагогическ
ое
наблюдение
Встроенное
педагогическ
ое
наблюдение

работа

работа

работа

Встроенное
педагогическо
е наблюдение

Встроенное
педагогическо
е наблюдение

Встроенное
20.04-20.05
педагогическо
е наблюдение

Отчетный
концерт
Комплексная
диагностическ
ая работа

Отчетный
концерт
Комплексная
диагностическ
ая работа

Отчетный
концерт
Комплексная
диагностичес
кая работа

Встроенное
педагогическо
е наблюдение

Встроенное
педагогическо
е наблюдение

Встроенное
20.04-20.05
педагогическо
е наблюдение

20.04-20.05
20.04-20.05

Организация образовательного процесса и оптимизация учебной нагрузки
Организация образовательного процесса в 1-4 классах АНО «СОШ «Рекорд» г. Орска
осуществляется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями, в том числе
в отношении начала и окончания учебных занятий, продолжительности занятий и внеурочной
деятельности, перемен, выполнения домашних заданий, объема дневной и недельной
суммарной образовательной нагрузки.
Суммарная образовательная нагрузка включает урочную и внеурочную деятельность,
домашние задания, образовательную нагрузку при получении дополнительного образования,
а также самостоятельные занятия.
Организация образовательного процесса строится с учетом физиологических принципов
динамики умственной работоспособности обучающихся (см. приложение 1к «Методические
рекомендации по обеспечению оптимизации учебной нагрузки в общеобразовательных
организациях. Методические рекомендации МР 2.4.0331-23»).
Гигиенически рациональная организация урока дает возможность длительно
поддерживать умственную работоспособность учащихся на высоком уровне и предупреждать
быстрое наступление утомления и переутомления. Урок, организованный на основе
принципов здоровьесбережения, не приводит к сильным и выраженным формам утомления.
Построение урока организуется с учетом физиологических особенностей ребенка и
распределяется по интенсивности умственной деятельности на три этапа, различающиеся по
продолжительности, объему нагрузки и видам деятельности:
- период врабатывания (начало урока, учебной недели, после каникулярного отдыха),
когда снижена продуктивность учебной деятельности. В период врабатывания проводится
подготовительная часть урока продолжительностью 7 - 10 минут, во время которых
выполняются упражнения, направленные на достижение врабатывания организма
обучающихся к основной части урока. Подготовительная часть урока может включать
проверку домашних заданий, повторение ранее пройденного материала;
- период наиболее высокой умственной работоспособности (середина урока), когда
изучается новый материал, проводятся контрольные и проверочные работы. Данный период основная часть урока продолжительностью около 25 - 30 минут;
- период утомления, в который проявляются начальные признаки утомления (частое
отвлечение, двигательное беспокойство, рассеянность внимания). В данный период
452

проводится заключительная часть урока продолжительностью 5 - 7 минут.
Для профилактики переутомления и благоприятной адаптации обучающихся 1-х классов
к процессу обучения организация учебной деятельности проводится с:
- постепенным увеличением продолжительности урока с 35 минут до 40 минут и
недельной образовательной нагрузки с 3-х до 4-х уроков в день в течение первого полугодия;
- организацией дневного сна в режиме дня;
- дополнительными недельными каникулами в течение года.
Для обучающихся 1-4-х классов сдваивание уроков по одному учебному предмету не
предусмотрено.
В режим учебного дня обучающихся, в том числе во время учебных занятий,
включаются различные формы двигательной активности (см. приложение 2 к «Методические
рекомендации по обеспечению оптимизации учебной нагрузки в общеобразовательных
организациях. Методические рекомендации МР 2.4.0331-23»).
Для восстановления функционального состояния организма обучающихся после урока
организуются перемены.
Во время перемен используется оборудование для активного отдыха («активные
рекреации»), организовываются подвижные игры, в том числе на свежем воздухе.
При подготовке объема домашней работы к следующему учебному дню учитывается
суммарный объем домашних заданий по всем предметам, их трудоемкость и временные
затраты на выполнение. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки
(например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание
стихотворений) предоставляется достаточное количество времени.
Для оптимизации продолжительности выполнения домашних заданий учитываются
дидактические характеристики к структуре и организации домашней работы,
способствующие
здоровьесбережению
обучающихся:
предварительное
обучение
обучающихся правилам выполнения домашних заданий (оптимальным приемам умственной
деятельности), отслеживание времени на их выполнение: минимизация заданий или полная их
отмена при перегрузке обучающихся, после проведения контрольных и проверочных работ, в
выходные дни, каникулы; учет педагогом наличия заданий одновременно по другим
общеобразовательным предметам; использование педагогами индивидуальных заданий для
обучающихся с учетом их уровня знаний, интересов; практика межпредметных домашних
заданий.
Дополнительные занятия и занятия по внеурочной деятельности, общественно полезный
труд
планируются в дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Продолжительность дополнительных занятий и занятий внеурочной деятельностью
статической направленности составляет 1 - 2 часа с учетом дневной суммарной
образовательной нагрузки; общественно полезным трудом - 45 минут для обучающихся 1 - 4
классов. В план производственного контроля за соблюдением санитарных правил и
гигиенических нормативов в образовательной организации включен мониторинг суммарной
образовательной нагрузки (урочная и внеурочная деятельность, выполнение домашних
заданий, обучение по дополнительным образовательным программам) с целью возможности
оперативной ее коррекции, в том числе за счет изменения расписания занятий.
Обучающимся, которые не справляются с обязательной образовательной нагрузкой,
сокращается
внеурочная
нагрузка

453

3.2 Календарный учебный график АНО ОО «СОШ «Рекорд» г.
Орска» на 2025/2026 учебный год
1-4 класс для пятидневной учебной недели
Пояснительная записка
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной организацией
самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических
нормативов (по четвертям, триместрам, индивидуальному графику).
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
начального общего образования в соответствии:
 с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
 ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных территориях
общеобразовательная организация может вводить дополнительные каникулы в
течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние
месяцы
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2026 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
 1-е классы – 33 недели;
 2–4-е классы – 34 недели (170 учебных дней).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях
1 -4 классы
Дата
Учебныйпериод

Начало

Продолжительность
Окончание

I четверть

01.09.2025 28.10.2025

II четверть

05.11.2025

Количество учебных Количество учебных
недель
дней
8

30.12.2025
8

12.01.2026
III четверть

27.03.2026

11
454

42
40

53 (праздничные дни
9 марта и 23 февраля)

IV четверть

6.04.2025

26.05.2026

Итого в учебном году

7

35
***
19 мая учимся по
расписанию пятницы,
а 26 мая учимся по
расписанию
понедельника (в
целях реализации
учебного плана)

34

170 дней

Дополнительные каникулы для 1 класса с 21 февраля по 1 марта 2026
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-4 классы
Начало

Окончание

Продолжительность каникул,
праздничных дней в календарных
днях

Осенние каникулы

29.10.2025

04.11.2025

7

Зимние каникулы

31.12.2025

11.01.2026

12

Весенние каникулы

28.03.2026

5.04..2026

9

Летние каникулы

27.05. 2026

31.08.2026

97

Каникулярный
период

Дата

Кол-во праздничных дней

4

итого

129

Дополнительные каникулы для 1 класса с 21
февраля по 1 марта

После утверждения производственного календаря на текущий учебный год КУГ подлежит
корректировке
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в сроки с 20 апреля по 20
мая 2026 года без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного
плана.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

1-е классы 2–4-е классы

Учебная неделя (дней)

5

5

Урок (минут)

35 – 40

40

Перерыв (минут)

10 – 40

10 – 20

–

1 раз в год

Периодичность промежуточной аттестации

5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная деятельность Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
455

в академических часах
1-е классы 2-е классы 3-и классы 4-е классы
Урочная

21

23

23

23

Внеурочная

9

9

9

10

5.3. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Сентябрь–
октябрь

Образовательная деятельность

Ноябрь–
декабрь

Январь–
май

1-й урок

8:30–9:05

8:30–9:05

8:30–9:10

1-я перемена

9:05–9:15

9:05–9:15

9:10–9:20

2-й урок

9:15–9:50

9:15–9:50

9:20–10:00

Динамическая пауза

9:50–10:30

9:50–10:30

10:00–
10:40

3-й урок

10:30–11:05

10:30–11:05

10:40–
11:20

3-я перемена

–

11:05–11:15

11:20–
11:30

4-й урок

–

11:15–11:50

11:30–
12:10

4-я перемена

–

11:50–12:00

12:10–
12:20

5-й урок

–

–

–

Перерыв между уроками и занятиями
внеурочной деятельности

55 минут

30 минут

40 минут

Внеурочная деятельность

С 12:00

С 12:30

С 13:00

2–4-е классы
Урок

Продолжительность урока Продолжительность перемены

1-й

8:30–9:10

10 минут

2-й

9:20–10:00

20 минут

3-й

10:20–11:00

20 минут

4-й

11:20–12:00

10 минут

5-й

12:10–12:50

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 45 минут
Внеурочная деятельность С 13:35

–

Календарный учебный график АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» составляется с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
456

получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.

3.3 План внеурочной деятельности НОО
в АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» на 2025-2026 гг
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО, ФАОП НОО направлена
на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования
с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого в АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска».
Внеурочная деятельность в АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» осуществляется посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии,
хоровые студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации
и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного
взаимодействия
со
сверстниками
и
педагогами;
профессионального
самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов
обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются
в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения АНО ОО СОШ
«Рекорд» г. Орска учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
457

их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Общий объем внеурочной деятельности в АНО «СОШ «Рекорд» г. Орска» не
превышает 10 часов в неделю.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации привлекаются
родители (законные представители), законные участники образовательных отношений.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах уровня начального общего образования.
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы в АНО
ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» реализуются следующие направления внеурочной деятельности.
Направления и цели внеурочной деятельности
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
 целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
 преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
 учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
 использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности в АНО ОО СОШ «Рекорд» г.
Орска выполняет основной учитель, ведущий класс начальной школы, заместитель директора
по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности
1. Курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности:
«Разговор о важном»
Занятия направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине –
России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре, а
также на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Форма организации внеурочных занятий «Разговоры о важном» – классный час (разговор и
(или) беседа с обучающимися).
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
2. Проектно-исследовательская деятельность
Деятельность организуется как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов.
Курсы, занятия туристско-краеведческой направленности:
«Мое Оренбуржье»
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование умения работать с
458

разными источниками информации; развитие познавательной активности и интереса к истории,
культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения.
3. Художественно-эстетическая творческая деятельность
Деятельность организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному
чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов;
расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира, формирование умений
создавать предметы своими руками с использованием природного материала, развитие
творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к
труду как к ценности.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре,
привитие им любви к своему краю, его истории, культуре, природе, развитие их
самостоятельности и ответственности, формирование навыков самообслуживающего труда.
Формы организации: занятия школьников в различных творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или танцевальных студиях, театральных кружках или кружках
художественного творчества); мероприятия в рамках реализации Программы развития
социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России», участие в
творческих конкурсах, фестивалях, выставках творческих работ, постановке художественных
номеров; творческие мастерские.
Курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров:
«Фольклорный ансамбль»
Цель: обогащение духовной культуры детей через игру на народных музыкальных
инструментах.
Форма организации: ансамбль народных инструментов.
4.Коммуникативная деятельность
Коммуникативная деятельность направлена на формирование и совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
Основная цель: формирование и совершенствование функциональной коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчеств, развитие способности
обучающихся применять приобретённые знания, умения и навыки для решения задач в
различных сферах жизнедеятельности (обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и совершенствование функциональной коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Форма организации: практические упражнения по функциональной грамотности «Читаем,
считаем, наблюдаем» (функциональная грамотность).
Цель:
совершенствование
функциональной
грамотности
обучающихся,
формирование читательской компетенции младшего школьника, формирование текстовой
деятельности с необычными формами представления информации (туристические буклеты;
программы выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие творческой
способности создавать необычные тексты. Формирование математической компетенции
младшего школьника, формирование умений формулировать проблемы на языке математики,
решать проблемы, используя математические факты и методы, анализировать использованные
методы решения, интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы,
формулировать и записывать результаты решения. Формирование умений использовать
естественно-научные знания, выявлять проблемы, делать обоснованные выводы, необходимые
459

для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность
человека, и для принятия соответствующих решений; строить развернутые высказывания;
устанавливать надежность информации; сотрудничать.
Мероприятия в рамках реализации Программы развития социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России».
5. Интеллектуальные марафоны
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересы и способности к самообразованию.
Основная цель: интеллектуальное развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к знаниям, как залогу
их собственного будущего.
Основные направления деятельности: занятия по дополнительному или углубленному
изучению учебных предметов или модулей.
Форма организации: игры-путешествия, диспуты, видео-экскурсии соревновательной
направленности, интеллектуальные конкурсы, олимпиады, библиотечные уроки, предметные
недели, викторины, конференции, марафоны, объединения дополнительного образования
познавательной направленности и т.п.
Ресурсы для организации плана внеурочной деятельности:
Для занятий внеурочной деятельности используются учебные кабинеты, спортивный и актовый
залы,
игровая
и
спортивная
площадки,
компьютерный
класс

460

План внеурочной деятельности НОО для обучающихся
с интеллектуальными нарушениями (вариант 1) АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»
на 2025-2026 учебный год
Направления

Названия

Формы
организации

Количество часов в неделю
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика)

Логопедические
занятия, ритмика,
развитие
психомоторных
процессов

Индивидуальн
ые занятия

6

6

6

6

Проектно-исследовательская деятельность:
курсы
совместной
деятельности
по
выполнению проектов

«Моё Оренбуржье»

Факультативн
ый курс
краеведения

1

1

1

1

Гражданско-патриотическая деятельность:
курсы, занятия исторического просвещения,
патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной
направленности

«Разговоры о важном»

Классный час

1

1

1

1

461

Художественно-эстетическая творческая
деятельность:
курсы, занятия в области искусств,
художественного творчества разных видов и
жанров

«Фольклорный
ансамбль»

ансамбль нар.
инстр.

Коммуникативная деятельность
Курсы, направленные на совершенствование
функциональной коммуникативной
грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
Интеллектуальные марафоны
система интеллектуальных соревновательных
мероприятий

«Функциональ
ная
грамотность»

Мероприятия в рамках
реализации программы
воспитания.

-

1

1

1

Практические
упражнения

1

-

-

-

Интенсив

1

1

1

1

330

10
340

10
340

10
340

Итого за неделю
Итого за учебный год

10

Итого на уровень образования

1350

Формы проведения годовой промежуточной аттестации внеурочной деятельности НОО
для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 1) АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»

Внеурочная деятельность
Направление

Название

1 класс

462

II класс

III класс

IVА,Б класс

Сроки

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика)

Логопедически
е занятия,
ритмика,
развитие
психомоторных
процессов

Встроенное
педагогическ
ое
наблюдение

Встроенное
педагогическ
ое
наблюдение

Встроенное
педагогическ
ое
наблюдение

Встроенное
20.04педагогическо 20.05
е наблюдение

20.0420.05
Художественно-эстетическая
творческая деятельность:
курсы, занятия в области искусств,
художественного творчества разных
видов и жанров
Проектно-исследовательская
деятельность: курсы совместной
деятельности
по
выполнению
проектов

Фольклорный
ансамбль

«Мое
Оренбуржье»

Гражданско-патриотическая
деятельность:
курсы, занятия исторического
«Разговор о
просвещения, патриотической,
важном»
гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности
Коммуникативная деятельность
Курсы, направленные на
«Функциональн
совершенствование функциональной
ая
коммуникативной грамотности,
грамотность»
культуры диалогического общения и
словесного творчества.

-

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Отчетный
концерт

Встроенное
педагогическ
ое
наблюдение

Встроенное
педагогическ
ое
наблюдение

Встроенное
педагогическ
ое
наблюдение

Встроенное
педагогическо
е наблюдение

20.0420.05

Встроенное
педагогическ
ое
наблюдение

Встроенное
педагогическ
ое
наблюдение

Встроенное
педагогическ
ое
наблюдение

Встроенное
педагогическо
е наблюдение

20.0420.05

-

-

-

20.0420.05

Встроенное
педагогическ
ое
наблюдение
463

Интеллектуальные марафоны
система
интеллектуальных
соревновательных мероприятий

Мероприятия в
рамках
реализации
программы
воспитания

Встроенное
педагогическ
ое
наблюдение

464

Результаты
соревнований

Результаты
Результаты
соревнований соревнований

20.0420.05

3.4 Календарный план воспитательной работы НОО
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 2025-2026 год
(НОО)
Модуль

Основные общешкольные дела
Дела, события, мероприятия

Участники

Гражданскопатриотическое

Церемония подъема и спуска
Государственного флага РФ

1-4

Ориентировоч
ное
время
проведения
Еженедельно

Духовнонравственное

Торжественная линейка «Первый
звонок»

1-4

01.09.25

Патриотическое

День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом

1-4

03.09.25

Патриотическое

Международный день памяти жертв
фашизма

1-4

10.09.25

Гражданское

Месячник безопасности

1-4

сентябрь

Духовнонравственное

Праздник «Осень в национальных
красках»

1-4

сентябрь

Духовнонравственное

«Посвящение в первоклассники»

1-4

сентябрь

Спортивнооздоровительное

Малые Олимпийские игры

1-4

сентябрь

Патриотическое

День воссоединения Донецкой
Народной Республики, Луганской
Народной Республики,
Запорожской области и Херсонской
области с Российской Федерацией

1-4

30.09.025

Эстетическое

День учителя в школе: акция по

1-4

октябрь

Направления

465

Ответственные
Администрация.
классные
руководители
Администрация,
заместитель
директора по
УВР, 11 класс
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители.
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители,
учитель истории.
Классные
руководители,
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители
Учитель
физкультуры,
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители
Заместитель

поздравлению учителей, учителейветеранов педагогического труда,
День самоуправления, концертная
программа
Ценности научного
познания

Школьные предметные олимпиады

4

октябрь

Духовнонравственное

День пожилого человека.

1-4

01.10.2025

Гражданское

Декада правового воспитания

1-4

октябрь

Экологическое

День защиты животных

1-4

04.10.2025

Патриотическое

День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в битве на Кавказе

1-4

04.10.2025

Эстетическое

Мероприятия, посвящённые Дню
матери: выставка рисунков,
фотографий, акции по
поздравлению мам с Днем матери,
конкурсная программа «Мама, папа,
я – отличная семья!», беседы

1-4

ноябрь

Гражданское

День правовой защиты детей.
Анкетирование учащихся на случай
нарушения их прав и свобод в
школе и семье
Международный день против
фашизма, расизма, антисемитизма

1-4

ноябрь

1-4

09.11.25

Патриотическое

День герба Российской Федерации

1-4

30.11.2025

Эстетическое

Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс рисунков, поделок,
утренники
Международный день инвалида

1-4

декабрь

1-4

03.12.2025

Гражданское

Духовнонравственное

466

директора по
УВР, методист,
инициативная
группа
старшеклассник
ов
Заместитель
директора по
УВР, учителяпредметники
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР, учитель
обществознания
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители,
ИЗО

Учитель
истории,
классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители,
учитель
хореографии,
ИЗО
Социальный
педагог,
классные
руководители
Классные
руководители,
учитель
обществознания
Классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители

Гражданское

1-4

10.12.2025

День прав человека
Экологическое

Природоохранная акция
«Покормите птиц»

1-4

декабрь

Патриотическое

День Героев Отечества

1-4

09.12.2025

Гражданское

День Конституции РФ
Единый урок прав человека
День государственных символов
России

1-4

12.12.2025

Трудовое

Акция «Чистый двор»

1-4

декабрь

Патриотическое

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады

1-4

27.01.2026

25.12.2025

Международный
день
памяти
жертв
холокоста
Спортивнооздоровительное

Зимние Олимпийские игры

1-4

январь

Спортивнооздоровительное

Рыцарский турнир, посвященный
Дню защитника Отечества

1-4

февраль

Духовнонравственное

Масленица

1-4

февраль

общеинтеллектуаль День русской науки;
ное

1-4

08.02.2026

общеинтеллектуаль Международный день борьбы с
ное
ненормативной лексикой

1-4

03.02.2026

Духовно-

1-4

февраль

Классные огоньки «Поздравляем
467

Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители
Учителя
биологии,
классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители,
учитель
обществознания
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители,
учитель
физкультуры
Зам. директора,
классные
руководители,
учитель
физкультуры

Зам. директора,
классные
руководители,
учитель
физкультуры
Учителяпредметники
Учителя
русского языка,
классные
руководители
Классные

нравственное
Патриотическое

мальчиков и пап»
Конкурс чтецов «Солдатами не
рождаются…», посвящённый Дню
защитников Отечества

Патриотическое

1-4

февраль

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
8 Марта в школе: конкурс рисунков,
акция по поздравлению мам,
бабушек, девочек, утренник
Участие в акции «Сохраним
планету голубой и зеленой»

1-4

15.02.2026

1-4

март

1-4

март

Экологическое

Международный день лесов

1-4

21.03.2026

Патриотическое

Тематические классные часы,
посвященные вхождению Крыма и
Севастополя в состав Российской
Федерации
Неделя детской книги, неделя
сказки

1-4

18.03.2026

1-4

март

Мероприятия месячника
нравственного воспитания
«Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра
День птиц

1-4

апрель

1-4

апрель

Патриотическое

День космонавтики: тематические
классные часы, конкурс рисунков

1-4

12.04.2026

Патриотическое

День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
отечественной войны

1-4

19.04.2026

Экологическое

Акция «Голубая планета»

1-4

апрель

Патриотическое

День Победы: акции «Бессмертный
полк», «С праздником, ветеран!»,
концерт в ДК, проект «Окна
Победы», митинг, флеш-моб «День
468

1-4

09.05.2026

Духовнонравственное
Экологическое

Ценности научного
познания
Духовнонравственное
Экологическое

руководители
Учителя
русского языка и
литературы,
классные
руководители
Зам. директора,
классные
руководители.
Классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР, актив
старшеклассник
ов, классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР, актив
старшеклассник
ов, классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
библиотека №2
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители
Учитель
биологии,
классные
руководители
Актив
старшеклассник
ов, классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители,
учитель истории.
Администрация,
актив
старшеклассник
ов, классные
руководители
Администрация,
актив
старшеклассник
ов, классные

Гражданское

Победы»
День детских общественных
организаций

1-4

19.05.2026

Спортивнооздоровительное

Весенние спортивные соревнования
«Весёлые старты»

1-4

май

Духовнонравственное

День семьи:
● классные часы с
приглашением родителей;
● мультимедийные
презентации «Моя
родословная», посвящённом
Международному Дню
семьи

1-4

май

Эстетическое

Торжественная линейка
«Последний звонок»

1-4

май

Ценности научного
познания

День славянской письменности и

1-4

май

Направление

культуры.

Внеурочная деятельность
Название курса
Классы
Количество
часов в
неделю
Функциональная грамотность
1-4
1

Ценности научного
познания

Мое Оренбуржье

1-4

1

Эстетическое

Танец
Фольклорный ансамбль

1-4
1-4

1
1

Хоровое пение

1-4

1

Разговор о важном

1-4

1

Шахматы

1-4

1

Гражданскопатриотическое
Спортивнооздоровительное

руководители
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители.
Актив
старшеклассник
ов, классные
руководители,
учитель
физкультуры
Администрация,
классные
руководители

Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР, учителя
русского языка
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Умутбаева Н.Д.
Преподаватель
ДО
Преподаватель
ДО
Классные
руководители
Мочарова Е.Г.

Самоуправление

Гражданское

Дела, события, мероприятия

Участники

Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
469

1-4

Ориентировоч
ное
время
проведения
сентябрь

Ответственные
Классные
руководители

Гражданское

Работа в соответствии с
обязанностями

1-4

В течение года

Экологическое

Акция «Чистота и порядок – дело
наших рук»

1-4

сентябрь

Трудовое

Ролевая игра «День самоуправления
в школе»

1-4

Октябрь

Гражданское

Детский референдум «Выбирать –
значит, понимать»

1-4

Декабрь

Гражданское

Отчет перед классом о проведенной
работе

1-4

май

Заместитель
директора по
УВР,
Классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР,
Совет учащихся,
Заместитель
директора по
УВР.
Совет учащихся,
Заместитель
директора по
УВР.
Совет учащихся,
Заместитель
директора по
УВР.
Совет учащихся,
Заместитель
директора по
УВР.

Профориентация

Духовнонравственное

Дела, события, мероприятия

Участники

Мероприятия по профориентации:
- конкурс рисунков,
- проект «Профессии моих
родителей»,
- викторина «Все профессии важны
– выбирай на вкус!»,
- профориентационные беседы

1-4

Ориентировоч
ное
время
проведения
В течение года

Ответственные
Классные
руководители

Школьные медиа
Дела, события, мероприятия

Участники

Размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок,
репортажей, рисунков на стенде в
реакреации
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий для размещения в
соцсетях

1-4

Ориентировоч
ное
время
проведения
В течение года

1-4

В течение года

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители

Организация предметно-пространственной среды
Дела, события, мероприятия

Участники
470

Ориентировоч
ное

Ответственные

Эстетическое
Эстетическое
Трудовое
Эстетическое

Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

1-4

время
проведения
В течение года

1-4

В течение года

Трудовые десанты по уборке
территории школы
Праздничное украшение кабинетов,
окон кабинетов

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Ориентировоч
Дела, события, мероприятия
Участники
ное
Ответственные
время
проведения
Участие родителей в проведении
1-4
В течение года Заместитель
общешкольных, классных
директора по
мероприятий: «Бессмертный полк»,
УВР, классные
новогодний утренник, «Мама, папа,
руководители
я – отличная семья!», «Детский
орден милосердия», классные
«огоньки» и др.
Общешкольное родительское
1-4
Октябрь,январ Директор школы
собрание
ь, март,апрель
Педагогическое просвещение
1-4
1 раз в
Классные
родителей по вопросам воспитания
четверть
руководители
детей
Информационное оповещение через 1-4
В течение года Учитель
школьный сайт
информатики
Индивидуальные консультации
1-4
В течение года Классные
руководители
Совместные с детьми походы,
1-4
По плану
Классные
экскурсии.
классных
руководители
руководителей
Профилактика и безопасность

Гражданское

Гражданское
Гражданское

Дела, события, мероприятия

Участники

Мероприятия месячника
безопасности (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута «Домшкола-дом», учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания)
Уроки безопасности, посвящённые
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом
Тренинг безопасного поведения «Я
умею выбирать»

1-4

471

Ориентировочное
время
Ответств
проведения
енные
сентябрь
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители,
преподаватель
ОБЖ

1-4

03.09.25

Классные
руководители

1-4

сентябрь

психолог

Гражданское

Мероприятия месячника
гражданской обороны (по пожарной
безопасности, личной безопасности
в быту, общественных местах, в
транспорте, правила оказания
первой помощи, учебнотренировочная эвакуация учащихся
из здания)

1-4

Гражданское

Классные часы «Безопасный
интернет»

1-4

Гражданское

Классные часы с просмотром
тематических фильмов по
профилактике ДДТТ

1-4

февраль

Гражданское

Классные часы «Безопасность на
льду»

1-4

Гражданское

Классные часы «Безопасные
каникулы»

1-4

Тренинг безопасного поведения «Я
умею выбирать»
Конкурс рисунков «Мы за ЗОЖ!»

1-4

ноябрь
январь
март
октябрь
декабрь
март
май
сентябрь

1-4

апрель

Конкурсы рисунков, плакатов,
беседы по БДД (согласно плану
работы летнего пришкольного
лагеря)

1-4

май

Гражданское
Эстетическое

октябрь

ноябрь

Классные
руководители

Классные
руководители,
учитель
информатики
Классные
руководители,
преподаватели
ОБЖ
Классные
руководители
Классные
руководители
Социальный
педагог
Классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители

Школа – территория здоровья
Дела, события, мероприятия

Участники

Здоровьесберегающее

Папа, мама, я – спортивная семья

1-4

Ориентировоч
ное
время
проведения
сентябрь

Здоровьесберегающее

Малые Олимпийские игры

1-4

октябрь

Здоровьесберегающее

21 ноября – Всемирный день отказа
от курения: классные часы на тему
«Я здоровье сберегу – сам себе я
помогу!»
Классные часы «Здоровье – это
здорово»
Зимние Малые Олимпийские игры

1-4

ноябрь

1-4

декабрь

1-4

январь

Турнир по Тег-регби

1-4

апрель

Здоровьесберегающее
Здоровьесберегающее
Здоровьесберегающее

472

Ответственные
Учитель
физической
культуры
Учитель
физической
культуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель
физической
культуры
учитель
физической
культуры

Здоровьесберегающее

Веселые старты

1-4

май

Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители

Социальное партнерство
1. Выступление с исследовательскими работами по плану партнерских организаций:
1. Педагогический институт им. Т.Г.Шевченко;
2. Нефтяной техникум.
2. Театральные постановки : Орский драматический театр.
Внешкольные мероприятия
1. Всемирный день театра;
2. Участие в муниципальных мероприятиях
Классное руководство

Духовнонравственное

Патриотическое
Гражданское
Патриотическое
Трудовое
Гражданское

Эстетическое

Дела, события, мероприятия

Участники

Праздник «Осень в национальных
красках»
согласно индивидуальным по
планам работы классных
руководителей
День памяти погибших сотрудников
органов внутренних дел России
Единый классный час «Что такое
коррупция и причины ее
возникновения?»
Урок мужества «Город-герой –
Ленинград»
Медиаурок «Защита персональных
данных в сети интернет»
Классный час «День воинаинтернационалиста»
Согласно индивидуальным планам
работы
классных руководителей
Согласно индивидуальным планам
работы
классных руководителей
Конкурс «Лучший ученический
класс»

1-4

Ориентировоч
ное
время
проведения
сентябрь

1-4

октябрь

1-4

ноябрь

1-4

декабрь

1-4

январь

1-4

январь

1-4

февраль
март

1-4

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

апрель

Классные
руководители

май

Классные
руководители

Урочная деятельность

Ценности научного
познания
Ценности научного
познания
Ценности научного
познания

Дела, события, мероприятия

Участники

Олимпиада школьников по
предметам
согласно индивидуальным по
планам работы учителейпредметников
согласно индивидуальным по
планам работы учителей-

1-4

Ориентировоч
ное
время
проведения
сентябрь

1-4

октябрь

1-4

ноябрь

473

Ответственные
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники

Ценности научного
познания
Ценности научного
познания
Ценности научного
познания
Ценности научного
познания
Ценности научного
познания
Ценности научного
познания

предметников
согласно индивидуальным по
планам работы учителейпредметников
согласно индивидуальным по
планам работы учителейпредметников
День русской науки
согласно индивидуальным по
планам работы учителейпредметников
согласно индивидуальным по
планам работы учителейпредметников
День славянской письменности

1-4

декабрь

Учителяпредметники

1-4

январь

Учителяпредметники

1-4

февраль

1-4

март

Учителяпредметники
Учителяпредметники

1-4

апрель

Учителяпредметники

1-4

май

Учителяпредметники

Модуль «Детские общественные объединения»
Ориентировоч
Дела, события, мероприятия
Участники
ное
время
проведения
Дни единых действий: участие во
1-4
сентябрь
Всероссийской акции, посвященной
Дню знаний
Вступление обучающихся в
1-4
сентябрь
объединение «Орлята России»
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню учителя
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню народного единства
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню матери
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции,
Посвященной Дню Героев
Отечества, кинопросмотр
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции,
Посвященной Дню защитника
Отечества
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции,
посвященной Международному
женскому дню.
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню счастья
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции,
посвященной Дню смеха
474

Ответственные
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители

1-4

октябрь

1-4

ноябрь

1-4

ноябрь

1-4

декабрь

1-4

февраль

Зам. директора по
ВР, классные
руководители

1-4

март

Зам. директора по
ВР, классные
руководители

1-4

март

1-4

апрель

Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции,
посвященной Дню Победы
Участие в движении «Орлята
России»
https://orlyatarussia.ru/

1-4

май

1-4

В течение
года

Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители

3.5 Характеристика условий реализации программы НОО
Система условий реализации программы НОО, созданная в АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска,
направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи
и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, мета- предметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
475

- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого взаимодействия
используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы НОО
Для реализации программы начального общего образования АНО ОО СОШ «Рекорд» г. Орска
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Укомплектованность АНО ОО СОШ «Рекорд» г. Орска педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется
наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также
прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут
быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников АНО ОО СОШ «Рекорд» г. Орска,
476

участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки
и реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже
одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации в АНО ОО СОШ «Рекорд» г. Орска:

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации документами
Подтверждение уровня квалификации
об образовании
результатами аттестации
(профессиональной
переподготовке) (%)
на соответствие
занимаемой должности
(%)

квалификацио
нная
категория
(%)

Педагогические
работники

100%

-

100%

Руководящие
работники

100%

-

100%

Иные
работники

100%

-

100%

АНО ОО СОШ «Рекорд» г. Орска укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
477

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
АНО ОО СОШ «Рекорд» г. Орска является обеспечение адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного
учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования,
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме
не менее 72 часов и не реже одного раза в три года в образовательных учреждениях, имеющих лицензию
на право ведения данного вида образовательной деятельности.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС начального общего образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, является система методической работы, сложжившаяся в
АНО ОО СОШ «Рекорд» г. Орска, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования рассматриваются
методическим объединением, действующим в образовательной организации, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном
и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Методическая
№
тема
1

Формирование
читательской
грамотности младшего

Раздел
образовательной программы,
связанный
с методической темой
Содержательный раздел.
Рабочие программы отдельных
учебных предметов, учебных
478

ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую тему
Илюхина И.А.

школьника в условиях
реализации ФГОС НОО

курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей

2

Системнодеятельностный подход
в работе по
формированию
математической
грамотности
обучающихся в
начальной школе

Содержательный раздел.
Рабочие программы отдельных
учебных предметов, учебных
курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей

Куржукова А.Р.

3

Развитие учащихся в
процессе формирования
универсальных учебных
действий.

Содержательный раздел.
Программа формирования
универсальных учебных действий
у обучающихся при получении
начального общего образования

Штукарева Е.Н.

4

Организация системы
оценивания достижений
обучающихся начальной
школы в условиях
реализации ФГОС НОО.

Целевой раздел.
Система оценки достижения
планируемых результатов
освоения основной
образовательной программы
начального общего образования

Наследова Н.И.

5

Исследовательская
деятельность как одно из
условий формирования
УУД младших
школьников.

Содержательный раздел.
Программа формирования
универсальных учебных действий
у обучающихся при получении
начального общего образования

Синюгина И.А.

6

Активизация
познавательной
деятельности и
исследовательской
культуры младших
школьников на уроках
английского языка.

Содержательный раздел.
Рабочие программы отдельных
учебных предметов, учебных
курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей

Годованова О.А.

№
п/
п
1

План повышения квалификации
Ф.И.О
Должность Категория,
№ приказа,
дата
присвоения
Наследова
Учитель
Высшая
Наталья
начальных
категория
Ивановна
классов
№ 01-21/994
от 05.07.24
решение АК
№266 от
26.06.2024 г

Прохождение курсов

Планир
уемая
аттеста
ция
«Реализация требований
Апрель
обновленных ФГОС НОО, ООО 2029 г.
в работе учителя» - 36 часов,
Цифровая экосистема ДПО, май
2022 г.
«Особенности формирования
профессиональной
компетентности учителя
479

2.

Годованова
Оксана
Андреевна

учитель
английского
языка

Без категории

3.

Илюхина
Ирина
Александровна

учитель
начальных
классов

1 категория,
приказ
№ 01-21/743
от 04.05.2023.
Решение АК
№ 254 от
26.04.23

4.

Штукарева
Елена
Николаевна

учитель
начальных
классов

первая
категория
приказ
№ 3035
0т 30.11.2022
Краснодарски
й край

480

начальных классов в
соответствии с обновленным
ФГОС НОО», 72 часа ООО
«Высшая школа делового
администрирования», июнь
2025 г
«Особенности формирования
профессиональной
компетентности учителя
начальных классов в
соответствии с обновленным
ФГОС НОО», 72 часа ООО
«Высшая школа делового
администрирования», июнь
2025 г
«Особенности содержания
обновленных ФГОС начального
общего образования», ноябрь
2022 г., в объеме 72 часов, ОГУ
«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя» - 36 часов,
Цифровая экосистема ДПО, май
2022 г.
«Формирование и развитие
читательской грамотности в
соответствии с требованиями
ФГОС», 72 часа ООО «Высшая
школа делового
администрирования», июнь
2025 г.
«Профессиональная
компетентность современного
учителя начальных классов в
соответствии с профстандартом
и ФГОС» в объёме 120 часов,
февраль 2022 г.,«Школа
менеджера образования»;
«Новый ФГОС НОО: рабочая
программа, функциональная
грамотность и взаимодействие с
родителями» - 72 часа, «Школа
менеджера образования», июнь
2022 г.
«Инклюзивное образование:
организация учебновоспитательного процесса для
детей с ОВЗ в соответствии с
ФГОС» - 20 часов, «Форум
педагоги России», январь 2023
г..
«Особенности формирования

апрель
2026 г.
на
первую
категор
ию

Апрель
2028
На 1
категор
ию

Ноябрь
2027
На
высшую
категор
ию

Серова
1
Наталья
Ивановна

учитель
начальных
классов

Высшая
категория
№ 01-21/885
0т 07.06.2023
Решение АК
№ 255 от
31.05.2023

6.

Синюгина
1
Ирина
Анатольевна

учитель
начальных
классов

Высшая
категория
приказ
№ 01-21/319
от 15.03.2024
решение АК
№ 262
от 28.02.24

7.

Куржукова
1
Альфия
Рафаэлевна

Учитель
начальных
классов

1 категория
№ 01-21/172
от 08.02.24
решение АК
№261 от
31.01.2024 г

5.

481

профессиональной
компетентности учителя
начальных классов в
соответствии с обновленным
ФГОС НОО», 72 часа ООО
«Высшая школа делового
администрирования», июнь
2025 г
«Особенности содержания
обновленных ФГОС начального
общего образования», ноябрь
2022 г., в объеме 72 часов, ОГУ
«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя» - 36 часов,
Цифровая экосистема ДПО, май
2022 г.
«Особенности формирования
профессиональной
компетентности учителя
начальных классов в
соответствии с обновленным
ФГОС НОО», 72 часа ООО
«Высшая школа делового
администрирования», июнь
2025 г
«Особенности содержания
обновленных ФГОС начального
общего образования», ноябрь
2022 г., в объеме 72 часов, ОГУ
«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя» - 36 часов,
Цифровая экосистема ДПО, май
2022 г.
«Особенности формирования
профессиональной
компетентности учителя
начальных классов в
соответствии с обновленным
ФГОС НОО», 72 часа ООО
«Высшая школа делового
администрирования», июнь
2025 г
«Особенности содержания
обновленных ФГОС начального
общего образования», ноябрь
2022 г., в объеме 72 часов, ОГУ
«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя» - 36 часов,
Цифровая экосистема ДПО, май

Апрель
2028
На
высшую
категор
ию

Март
2029 г.
на
высшую
категор
ию

Декабрь
2029 г
На 1
категор
ию

8

Евдокимова
6
София
Анатольевна

Учитель
физической
культуры

2022 г.
«Особенности формирования
профессиональной
компетентности учителя
начальных классов в
соответствии с обновленным
ФГОС НОО», 72 часа ООО
«Высшая школа делового
администрирования», июнь
2025 г
«Особенности введения и
реализации обновленного
ФГОС НОО» ООО Инфорурок
72 часа, 2022 г.
«Особенности введения и
реализации обновленного
ФГОС СОО» ООО Инфорурок
36 часов, 2023 г.

первая
категория
решение
приказ 0121/1823 от
12.12.22 г.;

Высшая
категор
ия
Октябрь
2027 г.

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
НОО
Психолого-педагогические условия, созданные в АНО ОО СОШ «Рекорд» г. Орска, обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной
организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами - педагогомпсихологом; социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
482

образовательных отношений;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одарённых детей;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования,
развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы в АНО ОО СОШ «Рекорд» г. Орска
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
проводится на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года.
В начальной школе исследуются готовность к обучению, социально-психологическая адаптация ребенка
в школе, социальный статус учащегося в классе, учебная мотивация, интересы и склонности, развитие
мышления, тревожность.
Методики используются следующие:
Показатели, название методики, автор
1 класс
483

1.Готовность к школьному обучению: Семаго Н., Семаго М. «Психолого-педагогическая оценка
готовности к началу школьного обучения»
2. Социальная сфера:

Д.Морено «Социометрия»

3.Мотивационная сфера: Лусканова Н. Г. «Оценка школьной мотивации»
4. Личностная сфера:

Савенков А.И. «Карта интересов»

5.Эмоционально-волевая сфера:

Александровская Э.М. «Схема изучения социально-психологической

адаптации ребенка в школе» (экспертная оценка учителя)
6. Адаптация к обучению в школе: Александровская Э.М. «Схема изучения социально-психологической
адаптации ребенка в школе» (экспертная оценка учителя)
2-4 класс
1.Социальная сфера:

Д. Морено «Социометрия»

2.Мотивационная сфера:

Лусканова Н. Г. «Оценка школьной мотивации»

3.Познавательная сфера:

Замбацявичене «Исследование словесно – логического мышления»

4. Личностная сфера:::Савенков А.И. «Карта интересов»
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации
Психолого-педагогическая компетентность педагогических

работников

включает в себя:



осведомленность учителя об индивидуальных особенностях каждого учащегося, его способностях,
сильных сторонах характера, достоинствах и недостатках предшествующей подготовки, которая
проявляется в принятии продуктивных стратегий индивидуального подхода в работе с ним;



осведомленность в области процессов общения, происходящих в группах, с которыми учитель
работает, процессов происходящих внутри групп как между учащимися, так и между учителем и
группами, учителем и учащимися,знание того, в какой мере процессы общения содействуют или
препятствуют достижению искомых педагогических результатов;



осведомленность учителя об оптимальных методах обучения, о способности к профессиональному
самосовершенствованию, а также о сильных и слабых сторонах своей собственной личности и
деятельности и о том, что и как нужно сделать в отношении самого себя, чтобы повысить качество
своего труда.
Мероприятия, направленные на формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности педагогов АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»

№

Мероприятие

Цель

484

1

Занятие для педагогов «Учим по- новому»

2

Семинар «Психолого-педагогическая
компетентность учителя: диагностика и
развитие»
Тренинг профессионального роста педагога

3

4

Занятие для педагогов «Профилактика
эмоционального выгорания»

5

Круглый стол «Взаимодействие участников
образовательных отношений в условиях
введения ФГОС»

6

Открытые занятия по предметам с
использованием современных технологий и
методов

Повышение психологической готовности
педагогов к принятию инноваций в
условиях введения обновленных ФГОС
НОО, ФОП НОО
Изучение уровня профессиональных
барьеров; актуализация и реализация
потенциала учителя
Создание условий, способствующих
приобретению необходимых знаний и
навыков для реализации новых стандартов
Оказание профессиональной и
эмоциональной поддержки, создание
условий для саморазвития, самодвижения
Оптимизация взаимоотношений всех
субъектов образовательных отношений
Обмен педагогическим опытом,
повышение профессиональной
компетентности педагогов

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности администрации АНО ОО
«СОШ «Рекорд» г. Орска»
Существенное место в
работе отводится обучению административных работников, установлению
психологически грамотной, развивающей

системы взаимоотношений с учащимися, основанной на

взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга.
Административные работники обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, эмпатии,
разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия с учащимися и
коллегами. Предусматривается: просветительная работа, информация по вопросам личностного роста.
Индивидуальное проведение диагностических мероприятий (цель: повышение психологической
компетентности и профилактика профессионального выгорания педагогических и административных
работников).




1.
2.
3.
1.
2.
3.

Формы развития психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей) несовершеннолетних учащихся в условиях АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска»:
коллективные формы взаимодействия;
индивидуальные формы работы с семьей;
формы наглядного информационного сообщения.
Коллективные формы взаимодействия:
Общешкольные родительские собрания, классные родительские собрания с педагогами, психологом,
индивидуальные собеседования при директоре.
День открытых дверей.
Проведение детских праздников и досугов.
Индивидуальные формы работы с семьей:
Анкетирование и опросы.
Беседы и консультации специалистов.
Родительские консультации.
485

Формы наглядного информационного обеспечения:
1.
Информационные стенды, тематические и фото выставки, сайт АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска».
2.
Выставки детских работ.
3.
Открытые занятия педагогов АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска».
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
План реализации основных направлений психолого-педагогического сопровождения
сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся
Участники
Планируемые мероприятия
Планируемые результаты
Задачи: формировать добрые взаимоотношения в классе, стремления быть терпимым в обществе
людей; развивать навыки саморегуляции и управления стрессом
Учащиеся
-работа с учащимися; проведение
Предупреждение проблем
диагностических мероприятий;
развития личности
- профилактика школьной дезадаптации
учащегося, снижение
(на этапе поступления в 1 класс).
проблем социализации,
адаптации,
высокий уровень мотивации
к обучению.
Педагоги
проведение тренингов с
педагогами по профилактике
эмоционального выгорания.
Родители (законные - проведение общешкольных собраний
представители)
для родителей (законных представителей)
несовершеннолетн
Несовершеннолетних учащихся ;
их
-информационно- просветительская
учащихся
работа через сайт школы

Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.
Участники
Планируемые мероприятия
Планируемые результаты
Задачи: формировать у учащихся установку на здоровый образ жизни; формировать
представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и отдыха, двигательной
активности, научить учащегося составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
проводить профилактика компьютерной зависимости и употребления ПАВ.
Учащиеся
Классные часы, круглые
Формирование установки на
столы,
здоровый образ жизни; развитие
направленные на
потребности в занятиях
формирование
физической
умения осознанно выбирать
культурой и спортом;
поступки, поведение,
информированность о
позволяющие сохранять и
негативных
укреплять здоровье.
социальных явлениях, факторах
риска здоровью; усиление
Педагоги
Обучение навыкам
личностных ресурсов,
формирования адекватной Япрепятствующих развитию
концепции, эмпатии, оказания
саморазрушающих форм
психологической поддержки в
поведения.
процессе взаимодействия с
учащимися и коллегами.
Родители (законные
Консультации (симптомы
представители)
употребления ПАВ, интернетнесовершеннолетних
зависимость, «группы
486

учащихся

смерти»)

Дифференциация и индивидуализация обучения.
Участники

Планируемые мероприятия

Планируемые результаты

Задачи: обеспечить максимально возможную глубину в овладении материалом, надлежащее
развитие способностей каждого учащегося, наибольшие сдвиги в развитии каждого ребёнка.
Педагоги

Определение критерия, на основе
которого выделяютсягруппы
учащихся для
дифференцированной работы.
Проведение диагностики по
выбранному критерию.
Распределение учащихся по группам
(по возможности - условным) с
учетом результатов диагностики.
Выбор способов
дифференциации, разработка
разноуровневых заданий
для
созданных групп учащихся.
Реализация
дифференцированного подхода к
учащимся на различных
этапах урока.

Родители (законные
представители)
несовершеннолетних
учащихся

Оказание консультативной
помощи

Соответствие процесса
обучения
функциональным и
психологическим
возможностям и
возрастным
особенностям учащихся;
личностноориентированное
взаимодействие взрослых
и детей.

Мониторинг возможностей и способностей учащихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей, испытывающих трудности в обучении.
Участники
Планируемые мероприятия
Планируемые результаты
Задачи: выявить учащихся с высоким/низким уровнем умственного развития; обучить педагогов
методам выявления и развития детской одаренности.
Учащиеся
-диагностика уровня
Выявление учащихся с высоким
умственного развития;
уровнем умственного развития,
-индивидуальная коррекционная с низким уровнем умственного
работа с учащимися.
развития. Структурирование
системы психолого педагогических коррекционных
мероприятий.

487

Педагоги

- оказание консультативной
помощи;
- проведение тематических
Лекториев

Родители (законные
представители)
несовершеннолетних
учащихся

- оказание консультативной
помощи

Структурирование системы
психолого -педагогических
коррекционных мероприятий.

Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
Участники
Планируемые мероприятия
Планируемые результаты
Задачи: развивать у учащихся умения строить равноправные отношения со сверстниками на
основе взаимопонимания, взаимности; формировать психолого-педагогические компетенции
педагогов и родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся.
Учащиеся

Педагоги
Родители (законные
представители)
несовершеннолетних
учащихся

диагностика
сформированности
коммуникативных умений и
навыков учащихся;
организация сотрудничества
между младшими школьниками
проведение коррекционноразвивающих занятий с
элементами тренинга,
направленных на повышение
уровня коммуникативных навыков.

Снижение конфликтности в
детском школьном
коллективе; установление
ровных, доброжелательных
отношений на уровне класса.

-консультации;
-тематические лектории.
- консультации;
-информационно-просветительская
работа через сайт школы.

Поддержка детских объединений, ученического самоуправления
Участники

Планируемые мероприятия

Планируемые результаты

Задачи: выявлять лидерские способности учащихся; способствовать увеличению числа учащихся,
принимающих участие в организации классной и школьной жизни; оказывать консультативную
помощь педагогам по вопросам организации ученического самоуправления.

488

Учащиеся

Педагоги

проведение диагностических
мероприятий для определения
лидеров;
- тренинги по целеполаганию и
уверенности в себе.
консультации по вопросам
организации ученического
самоуправления.

Создание условий для участия
каждого
учащегося в общественной
деятельности школы и класса.

Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень организации)
Система психологического сопровождения в АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» строится на основе
развития профессионального взаимодействия педагога-психолога и педагогов; представляет собой
интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психологопедагогических условий, показателей, охватывающая всех участников образовательных отношений:
учащихся, родителей (законных представителей), педагогов.
Ядром такого взаимодействия, его организационной основой является психолого-педагогический
консилиум, на который выносятся вопросы психофизического развития учащихся, преемственности,
социализации и воспитания, решаются задачи педагогического взаимодействия всех субъектов
образовательных отношений. Психологическое сопровождение реализуется на основе планирования
психолого-педагогической работы. Педагог-психолог, учителя начальных классов АНО ОО «СОШ
«Рекорд» г. Орска ежегодно составляют план воспитательной работы с классом в соответствии с
актуальными возрастными задачами и индивидуальными особенностями учащихся, а также целями и
задачами, стоящими перед АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска». Планирование предусматривает
индивидуальную и групповую работу с учащимися, сопровождение общешкольных образовательных и
воспитательных мероприятий, проведение тематических родительских собраний.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:

1.

Индивидуальное. Содействие в облегчении процесса адаптации вновь прибывших учащихся,
учащихся 1-х классов; профилактика явлений дезадаптации; содействие личностному и
интеллектуальному развитию учащихся на каждом этапе развития личности; выявление причин
затруднений в освоении учебного материала.

2.

Групповое. Содействие развитию социально адаптивных возможностей учащихся (развитие
коммуникативных навыков.

3.

На уровне класса. Выявление и коррекция проблем, возникающих в классном коллективе;
повышение уровня сплоченности классного коллектива; осуществление психолого-педагогического
сопровождения.

4.

На уровне общеобразовательного учреждения. Содействие администрации общеобразовательного
учреждения и педагогическому коллективу в профилактике асоциального и девиантного поведения
489

несовершеннолетних, жестокого обращения со сверстниками, окружающими; содействие
администрации общеобразовательного учреждения и педагогическому коллективу в работе по
повышению качества образования в целях увеличения возможностей учащихся к самореализации в
учебной и внеурочной деятельности; психолого-педагогическое сопровождение образовательной
деятельности.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений
В условиях реализации АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» обновленных ФГОС НОО традиционные
формы деятельности педагога-психолога включают в себя решение новых задач психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений.

1. Профилактика. Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии
участников образовательных отношений.
Уровни психопрофилактики:

I уровень – первичная профилактика. Педагог-психолог работает с учащимися, имеющими
незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о
психическом здоровье и психических ресурсах практически всех учащихся.

II уровень – вторичная профилактика направлена на «группу риска», на тех учащихся, у которых
проблемы уже начались. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как учащиеся
станут социально или эмоционально неуправляемыми. Вторичная профилактика включает
консультации с родителями (законными представителями) несовершеннолетних учащихся и
учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. д.

III уровень – третичная профилактика. Внимание педагога-психолога концентрируется на учащихся с
ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача – коррекция
или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Педагог-психолог работает с
отдельными учащимися, направленными к нему для специального изучения. На этом уровне
собственно профилактика осуществляется параллельно с коррекцией.
Формы психопрофилактической работы:



организация социальной среды:
Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности.
Объектом работы также может быть семья, социальная группа, школа, класс или конкретная
личность. В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у учащихся включает,
прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни;



информирование:
В форме лекций, распространения специальной литературы, бесед или видео-телефильмов. Суть
подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения
490

ее способности к принятию конструктивных решений. Для этого обычно широко используется
информация, подтвержденная статистическими данными, например, о пагубном влиянии ПАВ на
здоровье;



активное социальное обучение социально-важным навыкам. Реализуется в форме групповых
тренингов.

2. Психологическая диагностика. Цель: получение информации об уровне психического развития
учащихся, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников образовательных
отношений. Психологическая диагностика направлена на выявление особенностей психического
развития учащегося, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных
психологических новообразований, соответствия уровня развития УУД возрастным ориентирам и
требованиям ФГОС НОО. Оценка сформированности УУД учащегося проводится педагогомпсихологом в течение всего обучения в школе как основная часть психологической диагностики их
развития. Диагностика может быть индивидуальной и групповой. Оценка личностных УУД
учащихся согласно требованиям ФГОС НОО осуществляется неперсонифицированно.
Модель отслеживания уровня сформированности УУД в начальной школе
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, направлено на создание условий для
успешного обучения учащихся в начальной школе. Особое значение придается созданию условий для
успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации. Главное – создание в
рамках образовательной среды психологических условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Создается банк данных об
интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД учащихся. Индивидуальная
диагностика проводится по запросу педагогов или родителей учащихся. Комплекс методик обследования
адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация
учения, самочувствие, тревожность.
2 ЧЕТВЕРТЬ
Диагностика регулятивных УУД
Рекомендации родителям и классному
руководителю

1 ЧЕТВЕРТЬ
Диагностика личностных и
коммуникативных УУД
Рекомендации родителям и классному
руководителю

Педагогический
консилиум,
родительские
собрания.

4 ЧЕТВЕРТЬ
Повторная диагностика личностных
УУД Рекомендации родителям и
классному руководителю

491

3 ЧЕТВЕРТЬ
Диагностика познавательных УУД
Рекомендации родителям и классному
руководителю

В рамках учебного года с (с сентября по май) предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня
психологической адаптации учащихся к учебному процессу.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями, направленной на
ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями обучения.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению
возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление
позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
4. Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми группами: обучающимися с
ООП (разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам работы консилиума),
обучающимися, испытывающими временные трудности адаптационного периода. Занятия
проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся
на предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое
напряжение, сформировать у учащихся коммуникативные навыки, необходимые для установления
межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении
школьных правил.

№

УУД

1

Личност
ные УУД

Циклограмма мероприятий 1 класс
Периодично
Характерис
Инструментарий
Методы
сть
тика УУД
проведения
Самооценка
Тест
на Тестирование
1 раза в год
определение
самооценки
«Лесенка».
В.Г.Щур
Школьная
Анкета для
Анкетирование 2 раз в год
мотивация
оценки уровня
школьной
мотивации Н.
Лускановой
Нравственно Методика «Что
Анкетирование 2 раза в год
-этическая
такое хорошо и
ориентация
что такое плохо»

492

Сроки
проведения
Октябрь,
апрель

Октябрь,
апрель

Октябрь,
апрель

2

Регуляти
вные
УУД

Контроль

Рисование
Тестирование
по точкам Венгер
А.Л

1раза в год

Ноябрь

Найди
Тестирование
отличия (сравни
картинки)

1 раза в год

Февраль

Методика
«Руковички» Г.А.
Цукерман

1 раза в год

Октябрь

Кодирование(11-й
субтест теста Д.
Векслера в версии
А. Ю. Панасюка)
Логические
УУД

3

Познават
ельные
УУД

4

Коммуни Кооперация
никативн
ые УУД

№

УУД

1

Личнос
тные
УУД

2

Регуляти
вные
УУД

3

Познават
ельные
УУД
Коммуни
кативны
е УУД

4

№

УУД

Характерис
тика УУД
Самооценка
Школьная
мотивация

Нравствен
ноэтическая
ориентаци
я
Контроль

Логика
Кооперация

Характерис
тика УУД

Тестирование

Циклограмма мероприятий 2 класс
Периодичнос
Инструментарий
Методы
ть
проведения
Тест
на Тестирование
2 раза в год
определение
самооценки
«Лесенка».
В.Г.Щур
Анкета для
оценки
уровня
школьной
мотивации
Н.
Лускановой
Методика «Что
Анкетирование 2 раз в год
такое хорошо и
что такое плохо»
Кодировани Тестирование
е(11-й
субтест
теста Д. Векслера
в версии А. Ю.
Панасюка)
Выделение
Тестирование
существенных
признаков.
Методика
Тестирование.
«Руковички» Г.А.
Цукерман

Октябрь,
апрель

1раза в год

Ноябрь

1раза в год

Февраль

1 раза в год

Октябрь

Циклограмма мероприятий 3 класс
Периодичнос
Инструментарий
Методы
ть
493

Сроки
проведени
я
Октябрь,
апрель

Сроки
проведени

1

2

3

4

Личнос
тные
УУД

Самооценка
Учебная
мотивация

Тест
на Тестирование
определение
самооценки
«Лесенка»
В.Г.Щур
Анкета для
оценки
уровня
школьной
мотивации
Н.
Лускановой
Методика
Анкетирование
«Что
такое
хорошо и что
такое плохо»

Нравствен
ноэтическая
ориентаци
я
Тест
Тестирование
Регуляти Саморегуляц
ия
простых
вные
поручений.
УУД
Модификация
теста
«интелектуальной
лабильности»
Методика
Тестирование
Познават Самостоятел
ьность
«Диагностика
ельные
мышления
самостоятельност
УУД
и мышления»
Методика
Тестирование,
Коммуни Интериориза
«Дорога к дому»
никативн ция
(модифецир
ые УУД
ованный вариант,
Цукерман)

№

УУД

1

Личност
ные УУД

проведения
2 раза в год

я
Октябрь,
апрель

2 раз в год

Октябрь,
апрель

1раза в год

Ноябрь

1раза в год

Ноябрь

1 раза в год

Октябрь

Циклограмма мероприятий 4 класс
Периодичнос
Сроки
Характерис
Инструментарий
Методы
ть
проведени
тика УУД
проведения
я
Самооценка
Тест
на Тестирование
2 раза в год
Октябрь,
определение
апрель
Учебная
самооценки
мотивация
«Лесенка»
В.Г.Щур
Анкета для
оценки
уровня
школьной
мотивации
Н.
Лускановой
Нравственно
Методика
Анкетирование 2 раз в год
Апрель
-этическая
«Диагностики
ориентация
мотивации учения
и эмоционального
отношения
к
494

учению»
модификация
А.Д. Андреева

2

3

4

Саморегуляц
Тест
Тестирование
ия
простых
поручений.
Модификация
теста
«интелектуальной
лабильности»
Выделение
Тестирование
Познават Логика
существенных
ельные
признаков
УУД
Коммуни Интериориза «Дорога к дому» Тестирование
(модифецированн
никативн ция
ый
вариант,
ые УУД
Цукерман)
Регуляти
вные
УУД

1раза в год

Ноябрь

1раза в год

Февраль

1 раза в год

Октябрь

Психологическое консультирование.
Цель: оптимизация взаимодействия участников образовательных отношений и оказание им
психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и
развития.
Индивидуальное консультирование - оказание индивидуальной помощи и создание условий для развития
личности, способности выбирать и действовать пособственному усмотрению, обучатся новому
поведению.
Групповое консультирование - информирование всех участников образовательных отношений по
вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной категории учащихся с
целью создания среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную
самореализацию в АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска.
Формы психологического консультирования по содержанию работы классифицируют:



психолого-педагогическое консультирование (предоставление учителю, родителям психологопедагогических знаний о приемах и способах воспитания, советов и рекомендаций);



психологическое консультирование (анализ психологических проблем);



социально-психологическое консультирование (выявление неблагоприятных социальных условий);



психодиагностическое консультирование (психодиагностика личностных качеств, характера,
темперамента, способностей, профессиональной направленностис оценкой, рекомендациями,
прогнозами);



медико-психологическое консультирование (психологическое обследование клиента,
формулирование гипотезы о предполагаемом диагнозе, разработка рекомендаций об обращении к
соответствующему специалисту);
495



консультирование с привлечением методов психокоррекции или без них.
Методы психологического консультирования: дискуссионные методы; игровые методы (дидактические и
творческие игры, в том числе деловые, ролевые); сензитивный тренинг.
Коррекционная и развивающая работа.
Цель коррекционно-развивающей работы заключается в составлении системы работы с учащимися,
испытывающими трудности обучения и адаптации.
Психолого-педагогические технологии, используемые в коррекционной и развивающей работе:
метод социальной пробы; технологии критического мышления (мозговой штурм);



технология портфолио;



тренинг;



игровая технология;



коллективное творческое дело;



проектная деятельность;



работа в малых группах;



моделирование и анализ проблемных ситуаций;



групповая дискуссия;



ролевые игры;



анализ сказок и притч;



визуализация;



арт-терапия;



кинезиологические упражнения «Гимнастика мозга».
Социальная проба способствует отработке на практике полученных теоретических знаний, умений и
навыков социального взаимодействия и общения; развитию и коррекции коммуникативных УУД.
Различного вида игры необходимы для развития «эмоционального и социального интеллекта»,
повышения уровня активности и улучшения межличностного взаимодействия; формированию и
коррекции регулятивных и коммуникативных УУД.
Коллективное творческое дело способствует развитию межличностного взаимодействия, творчества,
повышают социальную активность учащихся; способствует развитию и коррекции личностных и
коммуникативных УУД.
Технология портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учащимся в разнообразных видах
деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других, способствует развитию
личностных и регулятивных УУД.
Проектная деятельность включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных
методов, творческих по самой сути. Эта технология относится к технологиям XXI века,
496

предусматривающим, прежде всего, способность адаптироваться к стремительно меняющимся условиям
жизни человек постиндустриального общества. Данная форма работы способствует развитию
личностных и метапредметных УУД.
Мозговой штурм предлагается для создания новых идей, направленных на решение проблемы. Принимая
в нем участие, учащиеся учатся высказывать свои предложения, которые совместно обсуждаются, с тем,
чтобы потом выбрать самые лучшие; формирует личностные и коммуникативные УУД.
Ролевая игра создает возможности для получения опыта другого поведения, способствует развитию и
коррекции личностных, регулятивных и коммуникативных УУД.
Тренинг – это форма специально организованного общения, в ходе которого решаются вопросы развития
и социализации личности, формирования коммуникативных навыков, оказания помощи и поддержки,
позволяющие снимать стереотипы и решать личностные проблемы учащихся. В зависимости от целей и
задач тренинга способствует развитию и коррекции личностных иметапредметных УУД.
В групповой дискуссии учащиеся учатся находить компромисс иотстаивать свои взгляды и жизненные
позиции. Обсуждение помогает проанализировать те чувства, которые они испытали, осознать их,
сформулировать, применить полученные знания и навыки. Дискуссия способствует развитию
икоррекции личностных и метапредметных УУД.
Сказки и притчи являются непосредственным отображением психических процессов. По своей ценности
они превосходят любую другую форму донесения информации до человека, способствуют развитию
личностных и коммуникативных УУД.
Арт-терапия основана на искусстве, наиболее популярными и часто используемыми видами арт-терапии
являются: изотерапия, сказкотерапия, игровая терапия, песочная терапия, музыкальная терапия,
фототерапия. Данная форма работы способствует развитию личностных и метапредметных УУД.
Визуализация дает возможность с помощью самовнушения и саморегуляции создавать в воображении
яркие образы, которые способствуют развитию и коррекции личностных и регулятивных УУД.
Комплекс кинезиологических упражнений «Гимнастика мозга» способствует развитию и коррекции
познавательных и регулятивных УУД.
Психологическое просвещение
Цель: формирование и повышения психологической культуры участников образовательных отношений.
В организации просветительской работы с педагогами и учащимися педагог- психолог использует как
групповые, так и индивидуальные активные формы работы: занятие (развивающее, коррекционное) с
элементами тренинговых технологий, психологический тренинг, мастер-класс, круглый стол, беседа с
элементами практикума, семинар, консультация, психологическая игра, психологический урок,
самодиагностика (обучающая диагностика), психологическая акция, неделя психологии,
психологический (интеллектуальный) марафон, социальный проект.
К формам психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
497

несовершеннолетних учащихся относят: Университет педагогических знаний; лекции; родительская
конференция; практикум; открытые уроки; индивидуальные тематические консультации; посещение
семьи; родительское собрание; родительские чтения; тренинг..
Психологическая экспертиза
В ходе экспертной и аналитической деятельности педагог-психолог анализирует социальнопедагогическую среду с целью оптимизации её воздействия на развитие учащихся, формирование у них
личностных и метапредметных компетенций.
Работа педагога-психолога в

рамках

данного

вида

деятельности осуществляется по

следующим направлениям:



психологический анализ и оценка образовательной среды и социальных процессов, материалов,
программ, проектов;



экспертиза психологической грамотности педагогических воздействий;



экспертиза урока с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода и развития УУД;



выявление

и

прогнозирование

психологических

рисков экспериментальной работы

школы.
Необходимым условием проведения экспертизы является обязательное согласование с администрацией
АНО «СОШ «Рекорд» г. Орска. Задача педагога-психолога заключается в информировании
администрации и внесении инициативных предложений.
План психолого-педагогической работы АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска
Направление
Мероприятие
Ответственные
Формирование и развитие
В рамках семинаров для учителей; В
Зам. дир. по
психолого-педагогического
рамках педагогических советов;
УВР, педагогкомпетентности педагогов,
Индивидуальное консультирование;
психолог
родителей (законных
Родительские собрания; Оформление
представителей)
стенда, памятки, буклеты.
Направления психологоФормирование ценности здоровья и
педагогпедагогического сопровождения
безопасного образа жизни
психолог,
участников образовательных
учителя
отношений:
начальных
Сохранение и укрепление
классов.
психологического здоровья
учащихся
Дифференциация и
индивидуализация обучения

Обеспечение индивидуального подхода в
обучении и во внеурочной деятельности

Мониторинг возможностей и
способностей учащихся,
выявление и поддержка одаренных
детей, детей, испытывающих
трудности в обучении

Диагностика по плану педагога-психолога
и по запросу; анкетирование учащихся,
просвещение учащихся, педагогов и
родителей (законных представителей) по
одаренности, мониторинг личностного
развития, творческого потенциала;
498

Учителя
начальных
классов
Педагогпсихолог,
классные
руководители,
заместительдир
ектора по ВР

Формирование коммуникативных
навыков в возрастной среде и в
среде сверстников

Консультации учащихся, родителей
(законных представителей), педагогов,
формирование навыков общения в рамках
внеурочной деятельности, общешкольных
и классных мероприятий

Педагогпсихолог,
классные
руководители,

Поддержка детских
объединений, ученического
самоуправления

Занятия с элементами тренинга

Наличие диверсификации уровней
психологопедагогического сопровождения
(индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень
ОО)

Индивидуальный уровень:
-индивидуальная работа с учащимися,
педагогами, родителями (законными
представителями):
-индивидуальная диагностика детей
группы риска,
-индивидуальная диагностика учащихся
по запросу;
-индивидуальные консультации учащихся,
педагогов, родителей (законных
представителей);
-индивидуальные психокоррекционные
занятия;
индивидуальные беседы с детьми группы
риска;
предоставление раздаточного
материала;
разработка рекомендаций. Групповой
уровень:
групповая работа с учащимися,
педагогами, родителями (законными
представителями):
групповая диагностика;
групповые консультации участников
образовательных отношений;
групповые психокоррекционные
занятия;
культурно-просветительские и
профилактические мероприятия;
оформление информационных
стендов для педагогов и родителей
(законных
представителей) (стенд, буклеты, памятки,
рекомендации);
-выступление на педсоветах, совещаниях,
родительских собраниях;
-мероприятия по формированию ценности
здоровья и безопасного образа жизни.
Уровень класса:
выступление на родительских собраниях;
взаимодействие с классным

Педагогпсихолог,
классные
руководители
Педагогпсихолог,
классные
руководители,
администрация

499

руководителем; диагностическая работа
с классом, групповые консультации,
классные часы.
Уровень ОО:
обеспечение психолого-педагогического
сопровождения участников
образовательных отношений:
- для сохранения и укрепления
психологического здоровья учащихся;
- для формирования ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
- сохранение и укрепление
психологического здоровья учащихся;
- реализация психологического
мониторинга
- преемственность содержания и форм
организации образовательной
деятельности, обеспечивающих
реализацию основных образовательных
программ дошкольного и начального
общего образования.
Наличие вариативных форм
Профилактика:
психолого-педагогического
Профилактика эмоционального выгорания
сопровождения участников
педагогов (диагностика, рекомендации,
образовательных отношений
беседы, профилактические мероприятия)
(профилактика,
психолого-педагогическое обеспечение
диагностика,консультирован ие,
профилактических акций
коррекционная работа, развивающая профилактика конфликтов (семинарработа, просвещение)
тренинг для педагогов) Диагностика:
исследование адаптации учащихся 1-х
классов
диагностика учащихся 2-3 –х классов (по
запросу)
обеспечение интеллектуальной готовности
выпускников начальной школы при
переходе на новый уровень обучения
психологическая диагностика по запросу
Консультирование:
групповое и индивидуальное
консультирование родителей (законных
представителей), педагогов, учащихся по
результатам диагностики, по запросу
Коррекционная и развивающая работа:
коррекционно- развивающие занятия с
учащимися (по результатам диагностики в
рамках коррекционной работы) Групповая
работа с учащимися по развитию
познавательных процессов в период
введения ФГОС НОО ( в рамках
внеурочной деятельности и коррекционной
работы)
500

3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы НОО
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств из региональных субсидий и
родительской платы (населения). Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию частных образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых
образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств
бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы
начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на получение общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного
учреждения заключается в определении стоимости единицы образовательной услуги в образовательном
учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Органы регионального управления устанавливают дополнительные нормативы финансирования
образовательного учреждения за счёт средств областного бюджета сверх установленного регионального
подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
• расходы на приобретение учебных пособий и средств обучения
Порядок определения и доведения до Школы бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое закрепление на региональном уровне следующих положений:
• неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину регионального
расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных учреждений);
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников школы на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма
средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и отражается в смете
501

образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных
учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части.
Значение стимулирующей части определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей,
педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебновспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения;
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных
правовых актах АНО ОО «СОШ «Рекорд» г. Орска» и в коллективном договоре. В локальных
правовых актах о стимулирующих выплатах определяются критерии и показатели результативности и
качества, разработанные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др..
Школа самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными актами.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-технических
условий реализации основной образовательной программы начального общего образования
образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
ООП в соответствии со Стандартом.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего образования
502

обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается
открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные
ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС АНО ОО СОШ «Рекорд» г. Орска являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего качества
демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в
том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри
образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС обеспечивается наличием в образовательной организации технических средств
и специального оборудования.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
 достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации
требований ФГОС НОО;
 формирование функциональной грамотности;
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
 доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и
Интернета);
 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
 реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
 включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую деятельность;
 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
503

оборудования;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
 проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или)
асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьном сообществе и мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в
соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и
Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание в АНО ОО СОШ «Рекорд» г. Орска
информационно-образовательной среды осуществляется по следующим параметрам:
Сроки создания
№
п/

Компоненты ИОС

п

Наличие

условий

компонентов

в соответствии

ИОС

с требованиями
ФГОС НОО, ФОП

1

2

Учебники в печатной форме по
предметам русский язык,
математика, окружающий мир,
литературное чтение,
иностранные языки, а также не
менее одного учебника и (или)
учебного пособия в печатной и
(или) электронной формепо
иным учебным предметам
(дисциплинам, курсам) в
расчете не менее одного
экземпляра учебника по
предмету обязательной части
учебного плана на одного
обучающегося

100%

Учебники в печатной и (или)
электронной форме
или учебные пособия по
каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему в

100%

504

часть, формируемую
участниками образовательных
отношений, учебного плана
ООП НОО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части
учебного плана на одного
обучающегося
3

4

5

Фонд дополнительной
литературы художественной
и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том
числе специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия
(средства обучения):
натурный фонд (натуральные
природные объекты,
коллекции промышленных
материалов, наборы
для экспериментов, коллекции
народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные средства
(демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и
картин, альбомы
изобразительного материала
и др.; раздаточные:
дидактические карточки,
пакеты-комплекты
документальных материалов
и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные средства
(электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры,
и др.)
Информационнообразовательные ресурсы
Интернета, электронные
образовательные ресурсы (далее
– ЭОР), в том числе ЭОР,
размещенные в федеральных и

100%

70%

2025-2027 учебный год

50%
100%

2025-2027 учебный год

100%
100%

100%

505

региональных базах данных
ЭОР (обеспечен доступ для всех
участников образовательного
процесса)
6

7

8

9

Информационнотелекоммуникационная
инфраструктура

100%

Технические средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды

100%

Программные инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды

100%

Служба технической поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды

+

Для эффективного информационного обеспечения реализации ФГОС НОО сформирована
информационная среда общеобразовательного учреждения. АНО ОО СОШ «Рекорд» г. Орска имеет
развитую IT- инфраструктуру. В результате реализации программы развития по направлению
«Информатизация образования» создано единое информационно-образовательное пространство на
основе современных ИКТ; модернизирована материально-техническая база; обеспечен свободный доступ
субъектов образования к различным информационным ресурсам; значительно расширена коллекция
мультимедиа материалов по всем предметам.
Единое информационное образовательное пространство включает в себя:

 технические, программные, телекоммуникационные средства
по пр. Ленина 87Б (количество ПК – 23, количество интерактивного оборудования – 4, количество
мультимедийных проекторов – 2, количество цифровых фотоаппаратов – 1, количество
многофункциональных устройств (принтер-сканер-копир) – 3); ноутбуки-3;

 мобильный компьютерный класс с точками удаленного доступа (Wi-Fi);
 сайт общеобразовательного учреждения.
Сайт школы https://record.orskschool.ru /, электронная почта record-orsk@rambler.ru позволяют всем
участникам образовательных отношений оперативно осуществлять поиск и обмен информации,
представлять общественности свои результаты, использовать новые методы и организационные формы
506

работы. Все компьютеры общеобразовательного учреждения объединены локальной сетью и имеют
выход в Интернет.
Каждый пользователь

АНО ОО

«СОШ

«Рекорд» г. Орска» (администрация, педагоги,

учащиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних учащихся) имеет индивидуальные
имя и пароль и может входить в систему электронного журнала с
подключенного

к

сети

Интернет.

любого

Родители (законные представители)

несовершеннолетних учащихся могут отслеживать успеваемость и посещаемость
ребёнка,

общаться

компьютера,
своего

с педагогами и администрацией общеобразовательного учреждения;

учащийся может удалённо получать домашние задания, просматривать расписание и т.д. Права доступа к
информации разграничены. В
печатным

и

АНО «СОШ «Рекорд» г. Орска» имеется

доступ

к

электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным

образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы НОО
Материально-техническая база АНО ОО СОШ «Рекорд» г. Орска обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего
образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются:
требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28
октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
-перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным
условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован
25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами
507

образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию» (с изменениями 30.11.2024 N 438-ФЗ (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру АНО ОО СОШ «Рекорд» г. Орска включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
лингафонный кабинет для занятий иностранными языками;
библиотека;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с
ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и учебного
оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или
циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения,
максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности
формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают учебнонаглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию
их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
508

Оценка материально-технических условий:
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы

Необходимое
оборудование и
оснащение

Необходимо/ имеется
в наличии

1. Нормативные
документы, программнометодическое
обеспечение, локальные
акты.
1.1. Учебное оборудование
Мебель и приспособления
Технические средства
Учебно-методические
материалы:
Учебно-методический
комплект
Учебно-наглядные
пособия:
1.3.2.1. Средства
натурного фонда:
коллекции промышленных
материалов, наборы для
экспериментов,
лабораторное
оборудование, коллекции
народных промыслов,
музыкальные
инструменты,
инструменты трудового
обучения, приспособления
для физической культуры
…).
1.3.2.2. Печатные
средства:
демонстрационные
(таблицы, ленты-символы,
карты, портреты …) и
раздаточные (рабочие
тетради, кассы-символы,
карточки с
иллюстративным
и текстовым материалами
…).
1.3.2.3. Экранно-звуковые
средства (звукозаписи,
видеофильмы,
мультфильмы …).
1.3.2.4. Мультимедийные
средства (ЭОРы,
электронные приложения
к учебникам, электронные

Имеется в наличии:
- «Положение об учебном кабинете АНО
ОО СОШ «Рекорд» г. Орска»;
- Приказ об открытии учебного кабинета и
его функционировании для обеспечения
условий успешного выполнения
образовательной программы (по профилю
кабинета; хранится у зав. кабинетом в папке
«Нормативно-правовая документация).
- Приказ о назначении ответственного за
кабинет, его функциональных обязанностях
(по профилю кабинета; хранится в папке
«Нормативно-правовая документация).
- Паспорт кабинета, оформленный с
указанием функционального назначения
имеющегося в кабинете оборудования,
приборов, технических средств, наглядных
пособий, дидактических материалов и др.
- Инвентарная ведомость на имеющееся
оборудование (хранится в папке «Паспорт
кабинета»).
- Правила техники безопасности работы в
кабинете (вывешиваются в кабинете для
ознакомления).
- Правила пользования кабинета учащимися
(вывешиваются в кабинете для
ознакомления).
- Акт приемки учебного кабинета
администрацией школы на предмет
подготовки кабинета к функционированию
(хранится в папке «Паспорт кабинета»).
- Протокол решения методической совета
школы о готовности учебного кабинета к
обеспечению условий для реализации
образовательной программы (по профилю
кабинета) на конкретный учебный год
(хранится в папке «Паспорт кабинета»).
- План работы кабинета на учебный год и
перспективу (хранится в папке «Паспорт
кабинета»).
В каждом учебном кабинете оборудовано
учебное пространство: учительский стол, 15
одноместных регулируемых парт со
стульями, центральная рабочая доска с
подсветкой, стенды для информации к
уроку, шкафы для хранения методического
и дидактического материала, имеются
509

Компоненты
оснащения

2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета
начальной
школы

Необходимое
оборудование и
оснащение

Необходимо/ имеется
в наличии

тренажёры …).
1.3.2.5. Игры и игрушки.
Методические
рекомендации
по использованию
различных групп учебнонаглядных пособий.
Расходные материалы,
обеспечивающие
различные виды
деятельности

компьютер, принтер, мультимедийный
проектор, интерактивное оборудование,
телевизор, DVD-проигрыватель. В игровой
зоне каждого учебного кабинета начальных
классов имеется библиотечный фонд класса,
музыкальная аппаратура, игры, игрушки.
Все кабинеты начальных классов оснащены
инструментами трудового обучения,
необходимыми для проведения урока
технологии; имеются музыкальные
инструменты (ложки, бубны, балалайки,
баяны, гитары и т.д) для организации
внеурочной деятельности младших
школьников.
Спортивный зал , включает набор
модульного спортивного оборудования,
спортивные комплексы для лазания,
подтягивания, качания и т.п.,
В соответствии с обновленным ФГОС НОО
необходимо пересмотреть и дополнить
комплекты печатных средств, экраннозвуковых средств, мультимедийных средств.
Познакомиться с методическими
рекомендациями по использованию
обновленных учебно-наглядных пособий.

2.1. Нормативные
документы федерального,
регионального
и муниципального
уровней, локальные акты
...
2.2. Документация
образовательного
учреждения.
2.3. Комплекты
контрольных материалов:
…
2.4. Базы данных: …
2.5. Материальнотехническое оснащение:
…

Работа кабинета базируется на нормативных
документах в соответствии с уставом
школы:
- приказы и инструкции Министерства
образования РФ об организации
методической работы;
- положение о МК;
- план работы МК;
- положение о методической работе
педагогов;
- должностные инструкции и учебные
планы;
- примерные учебные и рабочие программы
по предметам;
- стандарты;
- методические материалы, рекомендации и
учебно-методические пособия;
- отчеты о работе МК;
- список тем для самообразования
педагогов;
- планы проведения методической недели,
предметной недели;
510

Компоненты
оснащения

Необходимое
оборудование и
оснащение

Необходимо/ имеется
в наличии
- графики контрольных и проверочных
работ;
- календарно-тематическое планирование
каждого педагога;
- результаты школьного мониторинга, его
анализ и рекомендации;
- план аттестации педагогов.

3.
Компоненты
оснащения
входной зоны

Видеокамера внутреннего
и внешнего наблюдения;
Охранная сигнализация

Имеется в наличии

5.

4.
Компонент
ы
оснащения
гардероба

Индивидуальные шкафы
для одежды (отдельные
крючки, вешалки);
Ячейки для хранения
обуви; скамейка для
переодевания; зеркало
травмобезопасное.

Имеется в наличии

6.

5.Компоне
нты
оснащения
многофунк
циональног
о актового
зала

Диваны, кондиционер,
комплект переносного
оборудования
(переносной проектор с
экраном, мобильная
акустическая система,
микрофон, система для
затемнения окон

Имеется в наличии

7.

6.
Компонент
ы
оснащения
столовой

Столы, стулья, линия
раздачи, комплект посуды
и столовых приборов,
подносы, облучатель
бактерицидный, сушка
для рук, диспенсер для
мыла

Имеется в наличии

Стеллаж для инвентаря,
стойки волейбольные с
сеткой волейбольной;
ворота для минифутбола,
гандбола; защитная сетка
на окна, кольца
баскетбольные; мячи
волейбольный,
баскетбольный,
футбольный; насос для

Имеется в наличии

7.Компоненты
оснащения
физкультурног
о зала:

511

Компоненты
оснащения

Необходимое
оборудование и
оснащение

Необходимо/ имеется
в наличии

накачивания
мячей;жилетки игровые,
свисток, секундомер;
стенка, скамейки, маты
гимнастические, брусья;
канат для лазания,
скакалки; планки
гимнастические, стойка
для прыжков в высоту;
измеритель высоты; мячи
для метания;палочки
эстафетные; комплекты
гантелей и гирь;
нагрудные номера, набор
для подвижных игр;
судейский комплект,
музыкальный центр

8.
Компоненты
оснащения
коридоров и
рекреаций
Компоне
нты
оснащения
администрати
вных
кабинетов

9.

Диваны, стелажи
демонстрационные;
видеокамера внутреннего
наблюдения; система
экстренного оповещения

Имеется в наличии

Стол административного
работника, стул-кресло,
шкафы для хранения
документов, сейф, шкафы
для одежды, компьютеры,
многофункциональное
устройство, телефонный
аппарат

Имеется в наличии

10. Компоне Стол и кресло учителя;
нты
оснащения
кабинета
психолога

ящик для картотеки; стол
и стул ученический,
регулируемый по высоте;
планшетный компьютер;
система видео и
аудиозаписи; набор
психолога; стол для
рисования песком.

11. Компоне Педальное ведро;
нты
оснащения
туалетов

Имеется в наличии

Имеется в наличии

держатель для туалетной
бумаги, сиденье для
унитаза; держатель для
бумажных полотенец;
512

Компоненты
оснащения

Необходимое
оборудование и
оснащение

Необходимо/ имеется
в наличии

диспенсер для мыла;
электросушилка для рук
В АНО ОО СОШ «Рекорд» г. Орска на основе СанПиНов оценивается наличие и размещение
помещений, необходимый набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость,
воздушно-тепловой режим, обеспечивающий безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса
задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального общего
образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность, открытость
и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального
благополучия обучающихся.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы АНО ОО СОШ «Рекорд» г. Орска:
- соответствие требованиям ФГОС;
- гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
- обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы;
- учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
- предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами ООП
НОО
Условия
Обоснования необходимых Механизмы достижений целевых ориентиров в
изменений
системе условий
513

Кадровые

Финансовоэкономическ
ие

Материальнотехнические

Психолого педагогичес
кие условия

56% педагогов имеют
первую квалификационную
категорию;

Соответствие нормативам,
определяемые органами
государственной власти
субъектов Российской
Федерации в соответствии
с пунктом 3 части 1 статьи
8 Федерального закона от
29декабря 2012 г. N 273ФЗ«Об образовании в
Российской Федерации»
Укрепление материальной
базы

Обеспечение
вариативности
направлений психолого педагогического

Совершенствовать механизм взаимодействия
организаций, осуществляющих
образовательную деятельность,
обеспечивающую возможность восполнения
недостающих кадровых ресурсов;
Совершенствование педагогического корпуса
через
оказания
постоянной научнотеоретической,
методической и
информационной поддержки педагогических
работников, по вопросам реализации основной
образовательной программы начального общего
образования, использования инновационного
опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, проведения
комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательной деятельности и
эффективности инноваций.

Привлечение добровольных пожертвований и
целевых взносов физических и (или)
юридических лиц

Оснащение современным оборудованием
помещений для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством
(лаборатории и мастерские), музыкой и
изобразительным искусством.
Приобретение учебного лабораторного
оборудования; цифрового (электронного) и
традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных
объектов и явлений.
Благоустройство пришкольного участка
(территории) с необходимым набором
оборудованных зон.
Совершенствование работы психологопедагогического сопровождения участников
образовательных отношений (мониторинг
возможностей и способностей учащихся,
514

сопровождения, охват всех
направлений в
соответствии с
требованиями Стандарта
Информацион
нометодические

Выполнение нормативов
по обеспеченностью
учащихся учебниками,
своевременное обновление
комплектов учебников
Повышение
компетентности
сотрудников в области
ИКТ.

выявление и поддержка одаренных детей,
детей, имеющих трудности в обучении;
психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения;
поддержка ученического самоуправления)
Комплектование учебниками, учебнометодической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной
общеобразовательной программы начального
общего образования.
Совершенствование работы службы поддержки
применения ИКТ.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Создание системы условий требует и создания определённого механизма по достижению целевых
ориентиров. Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является:
чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса
контроль за состоянием условий.
Объект контроля Содержание контрольных действий
Кадровые условия
• Обеспечение выполнения требований к уровню профессиональной
квалификации педагогических и иных работников
общеобразовательного учреждения, работающих в условиях
реализации ФГОС НОО.
• Оценка результативности их деятельности.
• Принятие решений о направлениях работы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
• Организация коррекционной работы, проверка еѐ исполнения.
Психолого • Обеспечение выполнения требований к уровню профессиональной
педагогические
квалификации работников общеобразовательного учреждения,
условия
работающих в условиях
реализации ФГОС НОО.
• Принятие решений о направлениях психолого-педагогической
работы в общеобразовательной организации.
• Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Финансово •
Осуществление расчетов потребности всех протекающих в
экономические
Общеобразовательной организации процессов в ресурсах и
условия
отражение этой потребности в бюджете организации.
•
Осуществление маркетинговых исследований по изучению
спроса образовательных услуг в пределах бюджетной деятельности.

515

Материально технические
условия

Учебно методические
условия

• Оценка степени соответствия материально-технического
обеспечения требованиям ФГОС и федеральным требованиям к
минимальной оснащенности образовательной деятельности.
• Анализ занятости помещений общеобразовательного учреждения,
эффективности их использования; соответствия требованиям к
оборудованию и учебным помещениям с учетом особенностей
образовательной деятельности.
• Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние материально-хозяйственной деятельности в
общеобразовательной организации.
• Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.

•
•

Оценка степени соответствия учебно-методического обеспечения
требованиям ФГОС НОО.
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние учебно-методического обеспечения в общеобразовательной
организации.

Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий реализации ООП НОО в АНО ОО СОШ «Рекорд»
г. Орска
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
НОО,ФОП НОО

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы) о
введении в образовательной организации ФГОС
НОО, ФОП НОО

Февраль 2022 г.
Январь 2023
Изменения август
2025 г.

1. Разработка на основе ФОП начального
общего образования основной образовательной
программы (ООП) образовательной организации

Февраль- май
2023 г
Изменения август
2025 г.

2. Утверждение ООП организации,
осуществляющей образовательную деятельность

май 2023 г.
Изменения август
2025 г.

3. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС НОО

Июнь 2023 г.
Изменения август
2025 г.

4. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации
в соответствие с требованиями ФГОС НОО,

Июнь 2023 г.
Изменения август
2025 г.

516

тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

5. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС НОО, ФОП НОО

Февраль 2023 г.

6. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС НОО, ФОП
НОО

Февраль-март
2023 г.
Изменения август
2025 г.

7. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учётом требований к необходимой
и достаточной оснащённости учебной
деятельности

май 2023 г.
Изменения август
2025 г.

8. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и
др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;

Февраль-май 2023
г.
Изменения август
2025 г.

1.Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов

Февраль-август
2023 г.
Изменения август
2025 г.

2.Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

Сентябрь 2023 г.
Изменения август
2025 г.

3.Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

Сентябрь 2023 г.
Изменения август
2025 г.

517

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО, ФОП НОО

IV. К
Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО, ФОП НОО

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений
по организации введения ФГОС НОО

Январь-август
2023 г.
Изменения август
2025 г.

2.Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности

Февраль-август
2023 г.
Изменения август
2025 г.

3.Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей)
по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности

Март-май 2023 г.
Изменения август
2025 г.

4.Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы начального общего
образования

Февраль- май
2023 г.
Изменения август
2025 г.

1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО

Февраль 2023 г.
Изменения август
2025 г.

2.Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением
ФГОС НОО

Май 2023 г.
Изменения август
2025 г.

3.Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО, ФОП НОО

Май 2023 г.
Изменения август
2025 г.

1.Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов
о введении ФГОС НОО, ФОП НОО

июнь 2023 г.
Изменения август
2025 г.

2.Широкое информирование родителей
(законных представителей) как участников
образовательного процесса о введении и
реализации ФГОС НОО, ФОП НОО

Апрель-май 2023
г.
Изменения август
2025 г.

3.Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС НОО,
ФОП НОО

Февраль-август
2023 г.
Изменения август
2025 г.

518

VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
НОО, ФОП НОО

1.Характеристика материально-технического
обеспечения введения
и реализации ФГОС НОО, ФОП НОО

Февраль-май 2023
г.
Изменения август
2025 г.

2.Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС НОО

Август 2023 г.
Изменения август
2025 г.

3.Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации

Август 2023 г.
Изменения август
2025 г.

4.Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
НОО:
укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и
иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и
Интернета;

Контро
ль за
состоян
ием
систем
ы
условий
реализа
ции

Август-сентябрь
2023 г.
Изменения август
2025 г.

ООП
НОО
Система
контрол
я–
«важней
ший
инструм
ент»
управле

ния. Для обеспечения
эффективности реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС НОО, необходимы анализ и
совершенствование существующей в общеобразовательном учреждении системы внутришкольного
контроля с учетом новых требований, как к результатам, так и к процессу их получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования требует дополнить перечень традиционных контрольных действий новыми,
позволяющими охватить все аспекты деятельности общеобразовательного учреждения в условиях
введения обновленных ФГОС НОО, ФОП НОО.
Одним из таких контрольных действий является организация мониторинга за сформированностью
условий реализации Программы. Мониторинг позволяет оценить

ход выполнения Программы,

увидеть отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию
Программы и, в конечном итоге, достигнуть необходимые результаты. Контроль за состоянием
системы условий включает в себя следующие направления:



мониторинг системы условий по определённым индикаторам;



внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
519

программу);



принятие управленческих решений (издание необходимых приказов), локальных нормативных

актов;



аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты,

выступления перед участниками образовательных отношений, публичный отчёт, размещение
информации на школьном сайте).
Критерий
Кадровый
потенциал

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Финансовые
условия
Информационнотехническое
обеспечение
образовательной
деятельности

Мониторинг системы условий реализации ООП НОО
Индикатор
Периодичность Ответственный
Наличие педагогов, способных
реализовывать Программу (по
квалификации, по
опыту,повышение квалификации,
наличие званий, победители
профессиональных конкурсов,
участие в проектах, грантах и
т.п.).
Соответствие условий
физического воспитания
гигиеническим требованиям,
наличие динамического
расписания
учебных занятий,
учебный план, учитывающий
разные формы учебной и
внеурочной деятельности;
состояние здоровья учащихся;
обеспеченность горячим
питанием.
Выполнение нормативных
государственных требований.
Обоснованное и эффективное
использование информационной
среды(ЭОР, цифровых
образовательных ресурсов,
владение педагогами ИКТ
технологиями) в
образовательной деятельности.
Обновление школьного сайта

На начало и
конец учебного
года

Заместители
директора по
УВР

На начало
учебного года

Заместители
директора

Ежемесячные и
ежеквартальны
е
отчёты КПМО
Отчёт 1 раз в
год

Оператор КПМО

Регулярно

Заместитель
директора по
УВР, учителя
Заместители
директора,
учитель
информатики

Правовое
обеспечение
реализации
Программы

Наличие локальных
нормативных
актов и их
использование всеми
участниками образовательных
отношений

Отчёты в УО

Директор

Материальнотехническое

Обоснованность использования
помещений и оборудования для

Август

Директор,
рабочая группа

520

обеспечение
образовательной
деятельности
Учебнометодическое
обеспечение
образовательной
деятельности

реализации Программы.
Оценка готовности учебных
кабинетов
Обоснование использования
списка
учебников для
реализации задач Программы;
наличие и оптимальность других
учебных и дидактических
материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы,
частота их использования
учащимися на индивидуальном
уровне.

521

Заказ учебников Библиотекарь,
(сентябрь),
Заместители
Обеспеченност директора
ь учебниками
Перечень
дидактического
материала на
начало учебного
года